RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS

CATEGORÍA: “A” TEMATICA: EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SEUDÓNIMO: ARGONAUTAS OCTUBRE DE 2003.

ÍNDICE

Pag. ANTECEDENTES

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4

JUSTIFICACIÓN

5

OBJETIVOS

7

METODOLOGÍA

8

RESULTADOS ESPERADOS

10

FUENTES BIBLIOGRAFICA

11

HEMEROGRAFICA

11

ANEXOS CUADROS ESQUEMA

ANTECEDENTES. A través de los años México ha adoptado diferentes planes y programas educativos que han tenido repercusiones y que nos han llevado hacia el rezago en el mismo renglón en todos los niveles con respecto a otros países. En México se reformaron los planes y programas de estudio, primero de la educación primaria y después de la educación secundaria entre 1972 y 1974 para establecer la enseñanza por áreas que 10 años antes había desechado Estados Unidos. En lugar de la enseñanza del civismo, la historia y la geografía, se diseñó el área de ciencias sociales y en lugar de la física, la química y la biología se estableció el área de ciencias naturales. Esta metodología se transplantó a México con la modalidad de la enseñanza por áreas y evidenció su fracaso en 1992. Posteriormente se restableció la enseñanza por asignaturas y se volvieron a enseñar en forma sistemática la historia, la geografía, el civismo y las ciencias básicas. “Estas acciones se derivaron del mandato establecido en el Programa para la Modernización Educativa 1989 –1994 en el que se recogió el sentir de maestros, padres de familia, investigadores y de la sociedad en general, así como a expertos y funcionarios de la SEP1 (Véase esquema 1), en relación con la necesidad de modernizar los contenidos de la educación básica como parte de varios procesos en pos de mejorar la calidad de la educación y distribuir los servicios educativos con criterios de mayor justicia y equidad”.2

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La elaboración de la propuesta de planes y programas del modelo pedagógico se llevó a cabo a partir del sentir de maestros, padres de familia, investigadores y de la sociedad en general, así como a expertos y funcionarios de la SEP, por razón del diagnóstico de 65,000 ponencias, encuestas, foros, seminarios, talleres y asesorías. 2 Consejo Nacional Técnico de la Educación, Hacia un Nuevo Modelo Educativo, México, 1991, p. 13.

En 1993 la SEP publicó el plan y programas de estudio, el cual tuvo como propósito exponer a los maestros, a los padres de familia y a las autoridades educativas el plan de estudios –que aún está vigente– para la educación secundaria, así como los programas de las asignaturas que lo constituyen. El mismo documento expresa que la actividad tecnológica no había producido los efectos que de ella se esperaban y que para el año escolar 1994-1995 se estaría en condiciones de fortalecer el aprendizaje de la tecnología en la escuela por ser vital tanto por razones educativas como sociales, a continuación se decía que los intereses laborales de los maestros de esta actividad no serían afectados y la actividad tecnológica se quedo con tres horas por grado después de tener ocho. Diez años más tarde vemos con alarma que el sistema productivo ha sido seriamente dañado como le sucedió a los Estados Unidos en su formación científico tecnológica y que lo constataron el 4 de Octubre de 1957 cuando los Rusos lanzaron el primer satélite artificial, el Sputnik I adelantándose a esa nación en la carrera espacial. “De inmediato el gobierno Norteamericano revisó sus planes de estudio que habían descuidado por darle prioridad a la educación experimental por módulos de interés y el entonces secretario para la educación Marion Folson hizo que la educación se reorientara de inmediato hacia los contenidos de tipo científico-tecnológico”.3 Lo anterior demuestra de manera rotunda que no debe dejarse de lado la educación tecnológica.

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ORIA Razo Vicente, Artículo: La Pertinencia Educativa, 1999.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En la actualidad se ha visto un desarrollo educativo con el incremento de su infraestructura en sus diferentes niveles, con lo que se ha fortalecido el modelo educativo a nivel primaria y particularmente en secundaria. Sin embargo, el modelo educativo de nivel secundaria no ha cumplido las expectativas de los ciudadanos ya que la situación del aparato productivo que es uno de los principales factores de la economía de un país, ha ido en retroceso considerando que la preparación básica para el trabajo industrial ha sido afectada con este modelo educativo; lo anterior porque los alumnos que eligen estudiar una carrera técnica presentan deficiencias en su preparación y quiénes no pueden continuar estudiando presentan las mismas deficiencias además de otras en el trabajo. Por ejemplo, en el estado de Oaxaca se tienen reportados del ciclo escolar 1999/ 2000 la inscripción de 199,040 alumnos de los cuales 195,040 pertenecen a instituciones públicas y 4,470 a instituciones particulares, de estas cifras el total de alumnos de secundaria que egresaron en el Estado fue de 46,961 de los cuáles 45,950 son de secundarias públicas entre las que se encuentran las generales, para trabajadores, telesecundarias, por cooperación y técnicas en sus ramas: industrial, agropecuaria, pesquera y forestal. Mientras que en las particulares se tuvieron 1,011 egresados.4 De estos datos se pone de manifiesto que de los 199,040 alumnos inscritos, el 76.46% de estos no culminó sus estudios de nivel secundaria y no cuentan con los elementos necesarios para enfrentarse al sistema productivo laboral. Por otra parte el 23.54% de alumnos que si culminó sus estudios no cuentan en su haber un número representativo de horas de educación tecnológica, lo que repercute en su toma de decisión para estudiar carreras técnicas de nivel medio y superior, lo anterior coincide con lo que ha dicho el Dr. en educación Carlos Ornelas, quién afirma que “de todos los alumnos que estudian educación superior, solamente el 2% elige una carrera de ingeniería.5”. 4 5

Anuario Estadístico del estado de Oaxaca, 2001, p.404. Conferencia en el Museo de Santo Domingo, Oaxaca. 26 de Octubre del 2000.

JUSTIFICACIÓN. El propósito de este trabajo es reflexionar sobre los esfuerzos que se han llevado a cabo en cuanto a la infraestructura educativa y la manera en que se ha visto afectado el aparato productivo actual. Con la nueva readaptación a la enseñanza por asignaturas que se dio en el período escolar 1993-1994 se suprimieron horas a la educación tecnológica (talleres) para asignárseles a materias humanistas. Sin embargo, la situación actual indica que la educación secundaria debe impartirse proporcionando a los alumnos una formación humanística – tecnológica, considerando que la ciencia tiene como valor prioritario la verdad y la tecnología tiene como valor prioritario la aplicabilidad no existiendo absolutamente ninguna razón para que estén confrontadas, al contrario, se fortalecen y complementan dentro del proceso de modernización del modelo mencionado. Lo anterior propicia el progreso, propicia también la seguridad y tolerancia en la convivencia social y ayuda a los jóvenes a comprender y analizar la problemática del ambiente y los recursos naturales. Por tal motivo, es necesario decir que el actual modelo educativo es bueno, pero no se consideró adecuadamente el diagnóstico de las 65,000 ponencias recalcadas ya que en el cuadro de retos aparecen dos de ellos que se refieren específicamente a las actividades tecnológicas, estos son: Vincular las ámbitos escolar y productivo y tener un avance científico y tecnológico. Estos dos retos se señalan en el modelo pedagógico (Véase anexo esquema 1) y se pasaron por alto en el mencionado diagnóstico ya que fueron las más afectadas reduciéndoles horas.

Ante esta situación, es necesario el incremento de horas en la actividad tecnológica para generar en el alumno mayor conciencia en su formación humanística – tecnológica de protección y conservación de la naturaleza mediante proyectos tecnológicos a mediano y largo plazo. Este trabajo busca mostrar la relevancia de la educación tecnológica porque hemos aprendido de los errores y se han hecho las adecuaciones pertinentes, siendo este un buen momento para reorientar el modelo educativo actual de secundarias técnicas en virtud de que el aparato productivo vigente reclama técnicos especialistas (técnicos, ingenieros, maestros y doctores) debido al proceso de industrialización del país que, de momento, está frenado.

OBJETIVOS: Objetivo General: Incrementar las 3 actuales a 6 horas en la educación tecnológica de nivel secundaria para fortalecer la toma de decisiones hacia carreras técnicas de quiénes pretendan y puedan continuar sus estudios de nivel medio y superior.

Objetivos Específicos: 1. Obtener de manera efectiva los propósitos expuestos en el actual plan de estudios del modelo educativo vigente. 2. Modificar la curricula educativa actual en cuanto al número de horas de educación tecnológica que se deben impartir en las Escuelas Secundarias Técnicas. 3. Realizar un diagnóstico de la situación que prevalece en los talleres de Secundarias Técnicas. 4. Analizar las exigencias del aparato productivo vigente.

METODOLOGÍA. Es necesario reformular contenidos y materiales educativos hacia las exigencias del sector productivo, por lo que se requiere modificar la curricula educativa actual en cuanto al número de horas de educación tecnológica que se deben impartir en las Escuelas Secundarias Técnicas considerando que en los talleres se dan los elementos técnicos necesarios que permiten acceder a los estudiantes al aparato productivo. Para poder asegurar el acceso a la educación media y superior de una forma exitosa o en su defecto acceder al sistema laboral es necesario realizar un diagnóstico de la situación que prevalece en los talleres de Secundarias Técnicas con el fin de actualizar los contenidos programáticos y realizar los ajustes pertinentes con base a encuestas de las necesidades del sector productivo sin desligarlos de las asignaturas que cursan, antes bien, buscando su relación con las ciencias exactas –Física y Química– y con la ciencia pura –Matemática– que se les imparte. Para cumplir con el objetivo general se requiere adoptar la distribución de horas que se proponen sin afectar la formación científica – humanista, la educación tecnológica debe incrementarse de las 3 horas que se tienen actualmente en cada grado, a 6 horas por grado conservando las mismas 35 horas de curricula en todos y cada uno de los grados mencionados conservando la misma carga curricular como se plantea en el cuadro 2 de materias y número de horas (anexo); de tal forma que, en primer grado las asignaturas de Historia Universal I, Geografía General, Civismo y Biología tienen 3 horas cada una y 3 de ellas quedarían con 2 horas.

En segundo grado las asignaturas de Historia Universal II, Física y Química, tienen 3 horas cada una y quedarían con 2 horas. En tercer grado las asignaturas de Historia de México, Orientación Educativa y la asignatura opcional tienen 3 horas cada una y quedarían con 2 horas. El trabajo se realizó en función a la curricula de escuelas secundarias técnicas, aunque puede adaptarse –con los ajustes pertinentes– a las otras modalidades de educación secundaria. Por otra parte, la designación de horas debe ser determinada –con base en encuestas a profesores de las diferentes áreas–.

RESULTADOS ESPERADOS. Con base en encuestas realizadas a maestros de tecnologías, el tiempo mínimo para que el alumno tenga una mínima preparación tecnológica como se plantea en este trabajo, deben ser 6 horas. El incremento en las horas de tecnología con los consiguientes ajustes y replanteamientos de contenidos impactará positivamente la práctica educativa de la tecnología. Con esto se puede fortalecer la formación científico tecnológica del alumno y por ende cubrir las necesidades del aparato productivo vigente que el país requiere para incrementar la productividad, permitiendo al alumno fortalecer la toma de decisiones hacia carreras técnicas de quiénes pretendan y puedan continuar sus estudios de nivel medio y superior o en su defecto, estar preparado para incorporarse al ámbito del trabajo, y en cualquiera de los dos casos, lograr mejores niveles de vida.

FUENTES. BIBLIOGRAFICAS: SEP; Educación básica Secundaria, Plan y programas de estudio, México, 1994, 190pp. Consejo Nacional Técnico de la Educación, Hacia un Nuevo Modelo Educativo, México, 1991, 167pp.

HEMEROGRAFICAS:

INEGI Anuario Estadístico del Estado de Oaxaca, 2001. Periódico Noticias 1999.