RESULTADOS DE ESTUDIOS REALIZADOS DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 2010-2012

LABORATORIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA ENSEÑANZA (LEAE) es el espacio creado por SENACYT para realizar todos los estudios e investigaciones sobre la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza. Se ha creado como un espacio externo al sistema educativo (tanto del MEDUCA como de las UNIVERSIDADES) para ofrecer confiabilidad en los resultados obtenidos al emitir opiniones sin ningún tipo de sesgos. AÑO

HECHO HISTÓRICO

1986

Se hizo la primera evaluación del rendimiento académico.

1995

El Gobierno Nacional instituye el 30 de octubre como Día Nacional de la Evaluación.

1995

Firma de acuerdo con el Banco Mundial para financiar el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SINECE).

1996 julio

SINECA inicia operaciones

1996 octubre

Se realiza la primera evaluación del rendimiento a estudiantes de 3º,6º,9º y 12º

1998

Se presentan resultados de la aplicación citada a finales del mes de mayo.

1998 octubre.

Se aplica evaluación muestral para explorar conocimientos de Matemática, Español y ciencias Naturales

1999

Deja de funcionar el SINECE. Se descontinúa el proyecto por parte del Banco Mundial.

2000

Se aplica prueba nacional a 8,000 estudiantes de 6º en 180 centros escolares. Español, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

2001

Se aplica prueba nacional a 7,014 estudiantes de 3º,6º y 9º de la Educación Básica General

2002- Agosto

Se constituye el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SINEE),

2003

Se implementa nuevo enfoque de evaluación en Educación Inicial basado en frases (Lo he logrado; Lo estoy logrando; Lo voy a lograr).

2005

Se retoma el SINECA la cual en su fase piloto prepara un banco de ítems y las baterías de pruebas de rendimiento académico en áreas de Español, Matemática, Ciencias Naturales, ciencias Sociales e Inglés, validadas en agosto del mismo año con una muestra de 6,000 estudiantes de 3º, 6º,9º,12º de 114 centros educativos en 13 regiones escolares.

2006- octubre

Se aplicaron las pruebas validadas a 60,000 estudiantes de los mismos grados y regiones escolares.

2006

Se prepara la participación de Panamá en una prueba regional organizada por LLECE-UNESCO.

2008-2009

Reportes del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo- SERCE.

2010

Reportes e Informe PISA global.

2

Macro Indicadores de APR a partir de los cuales se ha basado el trabajo de mediciones Docentes ECBI Estudiantes ECBI • • • •

•

• • • •

A.1.Equidad (% de escuelas en zonas con índices de IDHP menores a 0.78 incorporadas al uso ECBI-año 3. A.2. Pertinencia. % de escuelas que se impactan con el uso de indagación y otras estrategias en tercer año. A.3. Maestros. Número de maestros de grado formados (diplomados + talleres alfabetización) en el tercer año. A.4. Profesores. Número de profesores de ciencias, química, física, biología y matemática formados (posgrados + seminarios u otras) en el tercer año. B.1. Divulgación de Prueba PISA en: 1. Periódicos y TV, 2. Presentaciones con expertos 3. Foros-taller para profesores y directivos. Año 2 B.2. Escuelas evaluadas a través de Evaluaciones internacionales o nacionales del MEDUCA (Año 3). B.3. Evaluación de profesores de ciencias y mate C.1. Número de profesionales ECBI formados (acumulados) C.2. Número de profesionales formados (acumulados) en educación en centros de excelencia internacional

•

• •

• • •

• • • •

A.1. Evaluación de aprendizajes de HC con prueba diseñada por desempeño (% de estudiantes de primarias intervenidos por HC). Bianuales (20112013) A.1.1.Resultados comparativos con TERCE—2012-2013 A.2. Evaluación de aprendizajes de HC con prueba diseñada por desempeño (% de estudiantes de pre media intervenidos por HC). Piloto 2012-Definitiva 2013 HITO NACIONAL A.2.1.% de estudiantes impactados con ampliación de cobertura a pre media. B.1. Logros. % de estudiantes de clubes de ciencia que participan en olimpiadas de matemática, física, química o ganan competencias de Concurso. B.2. % de estudiantes de clubes de ciencia que presentan proyectos en Feria del Ingenio o ganan premios. B.3. Número de estudiantes acercados en proyectos de popularización de las ciencias. C.1 .Acceso Universitario. % de permanencia en carreras de CYT.(2012) C.2. % de aumento de matrículas en carreras de CYT (2013) C.3. Evaluación de estudiantes en pruebas internacionales 2012

3

Competencias desarrolladas desde el programa Hagamos Ciencia

Docentes ECBI: procesos •

• • •

• • • •

• •

Presenta elementos básicos de la ciencia con un enfoque de indagación. Demuestra claridad en procesos biológicos fundados desde la química y la física. claridad en las metas de aprendizaje. Comprende la utilidad de los datos y las evidencias, en la formación de un juicio para la toma de decisiones. Utiliza distintas fuentes de consulta. Relaciona el conocimiento científico con el mundo que le rodea. Argumenta y discute sus ideas y opiniones. Desarrolla distintas formas de observar los fenómenos naturales y a compartir sus ideas con otros. Distingue entre el significado científico y común de las palabras. Proponer ideas de evaluación formativa del aprendizaje de sus estudiantes.

Estudiantes ECBI: procesos • • • •

•

• • • • •

Observa fenómenos específicos y hace preguntas sobre esas observaciones Escoge temas o situaciones que le inquieten y busca respuestas a sus interrogantes Registra observaciones y resultados usando instrumentos y/o equipos adecuados Relaciona sus conclusiones con las que otros expresan y formula nuevas interrogantes ante sus inquietudes Analiza la información que obtiene para dar respuesta a sus preguntas y busca respuestas a sus preguntas Sustenta sus respuestas con distintos argumentos Evalúa la calidad de la información y discrimina entre los datos que obtiene Establece relación entre los datos recogidos y la información que tiene Utiliza la matemática como herramienta para resolver los problemas de la ciencia . Saca conclusiones de los experimentos que realiza. 4

2. Formación de Directores con programa USMA-SENACYT. Programa adoptado y adaptado por el MEDUCA para seguir la 42 formación de los directores escolares. 39 37

34

33

24

22

20 17

15 9

11 7

8

6 2

20

8 3

4

6

TOTAL

14

13 13 11

10

2019

F M

76 3

12

2

0

2

250 Directores de Básica y Media formados entre 2010 a 2012

5

3. Proyecto PENCYT: English Academy para tomadores de decisiones 30

Objetivo: dotar a autoridades del MEDUCA de una experiencia de inmersión en el aprendizaje del inglés como segunda lengua, para que valoren opciones de programas de enseñanza de lenguas como políticas públicas basados en la experiencia vivida.

F

M

TOTALES

20

11

11

8

3

3 0

3

3 0

2

2

10

7 3

4

0

Direcciones Curriculares Directores Regionales Supervisores Nacionales Técnicos Administrativos Directores de Escuela Nacionales

Total

6

English Academy para docentes 100 90 80

Objetivo: probar el uso de estrategia de auto instrucción para aprender segunda lengua como base para leer referentes científicos

Título del eje

70 60 50 40 30 20 10 0 Series1

Veraguas

Herrera

Coclé

Panamá

Chiriquí

11

8

10

89

82

7

4. Impacto del proyecto Colegios Digitales (PENCYT) Objetivo: Laboratorio para probar y experimentar con distintas herramientas digitales que sirvan al propósito de enseñanza o de aprendizaje especialmente en áreas de ciencia y matemática.

Total de Docentes Impactados: 3,460

8

Horas de Capacitación Presenciales y Virtuales a docentes de los Centros Educativos de Colegios Digitales

9

Colegios Digitales

TOTAL PARTICIPANTES 60

Curso de Especialización en el uso de TIC con FLACSO Argentina

53

50 40

Objetivo: Preparar recurso humano de la institución que de seguimiento al trabajo desarrollado por Colegios Digitales en las escuelas del proyecto y que lideren el mismo en forma autónoma a futuro. Cohorte 2011-2012

30

30

23

20 10 0

Curso de Especialización en el uso de TIC

Total participantes

Femenino

Masculino

53

23

30

10

11

1. Impacto del programa Hagamos Ciencia en la comunidad docente nacional y sus estudiantes por año y en nivel primario

Estudiantes: beneficiarios 64,000 indirectos

102,200

164,800

202,400

Registro acumulativo de docentes impactados por el Programa

12

•

A.1.Equidad (% de escuelas en zonas con índices de IDHP menores a 0.63 incorporadas al uso ECBI-año 3 (2012). C.Ngabe: 193/425=45% C.Emberá: 24/85=28%

Fuente: DNE-Meduca 2007 y Senacyt 2012

13

A.2. Pertinencia. % de escuelas con IDHP por debajo de 0.63 que se impactan con el uso de indagación y otras estrategias hasta el tercer año (2012).

14

A.3. Maestros. Número de maestros de grado formados (diplomados + talleres alfabetización) al año 2010-2012.

15

Maestros participantes en Diplomados por año y región

35

33

31 30

30 30

30

30 30

30

28

28 26

28 26

26 25

25

23

23

20

15

10

5

0 Ciencias Naturales 2009

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Matemáticas Panamá Centro Panamá Oeste Coclé Colón Veraguas 2010 2011

Ciencias Naturales Chiriquí Los Santos 2012

Matemáticas

16

Maestros participantes en acciones sostenidas de Alfabetización Científica por región comarcal 100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 2010 2011 2012

Kankintu 70

Kuerima / San Félix 40

Santa Fe (Darien)

Cenán

Jaqué

61

32

25

Santa Fe (Veraguas)

El Bale / Cerro Pelado

P Peña / Kusapin

Chichica / Soloy

93

95

85

100 70

17

A.4. Profesores. Número de profesores de ciencias, química, física, biología y/o matemática formados (posgrados u otras acciones) desde oct.2009 a nov. 2012

Se ha actualizado un total de 3409 profesores. 18

Diplomado de Evaluación del Aprendizaje (Maestros y Profesores) Diplomado de Evaluación del Desempeño Docente. (Supervisores) Universidad Católica de Uruguay (Junio 2011 – 2012)

19

ACTIVIDADES DE POPULARIZACION DE LA CIENCIA a. Proyecto: Concurso Nacional de Clubes de Ciencias Docentes participantes en Talleres 2011 - 2012 especializados 2011

2012

TOTAL

Cohetes

275

355

630

Química

105

244

349

TOTAL

979

20

Concurso Nacional de Clubes de Ciencias (proyecto que inició en 2008)

Clubes Inscritos históricamente en base de datos de clubes desde 2008 hasta 2012 en total: 369 clubes activos dentro de escuelas 21

Estudiantes beneficiados con el acercamiento a formas distintas de aprender ciencia a través del proyecto de Clubes de Ciencia para formar habilidades y vocaciones científicas (estimaciones acumulan las actividades regionales por año escolar) 18000 16275 16000

Participantes Beneficiados

14000 12000 10000

8995

8000 6080 6000 4000 2000

1155

1715

0

2008

2009

2010

2011

2012

Año

22

B. Impacto de la Red de Docentes del proyecto Museografía en el la asistencia al Museo de Ciencias - Años 2011 y 2012 (medición indirecta con asistencia al Museo de Ciencias Naturales que muestra incremento significativo de visitas durante la acción del proyecto) 9639

10000

9700

9000 7634

8000 7000

5793

6000 5000

6415

6193

4696

4950

4224

4000 3000 2000

1000 0 AÑO 2004

AÑO 2005

AÑO 2006

AÑO 2007

AÑO 2008

AÑO 2009

AÑO 2010

AÑO 2011

AÑO 2012

23

C. Impacto de percepción de la Matemática para la vida 500 450 400

Asistentes

350 300

250 200 150 100 50 0 Niños Adultos

I Festival Panamá Centro 278

II Festival Panamá Oeste 127

III Festival Chiriquí 146

IV Festival Ciudad del Niño 52

V Festival Los Santos 294

VI Festival Veraguas 283

VII Festival Colón 97

122

73

94

16

109

201

54

Objetivo: Cambiar la percepción generalizada de la matemática hacia una relación armoniosa con ella. NOTA: Se registran solo los participantes anotados que hicieron las jornadas de capacitaciones en los festivales o para asistir a talleres para el seguimiento. Posterior. No se levaron registros de público asistente.

24

Estudios realizados por LEAE de 2010 a 2012 C N 3° y 6° Perc CTS/Est XII° Perc CTS/Est Adultos CN, Esp, Mat. Est 5° y 6°

C. Básicas Doc Perc CTS/Doc Perc CTS/Doc Noct

1937 1962

1110

1250

786 540

715 629

250

246

157

57 50

Año 2010

Año 2011

Año 2012 25

Muestra de tercer grado que participaron en la evaluación de Ciencias Naturales de Escuelas de Hagamos Ciencias. (Muestra Aleatoria-2010) Población estudiada: 688 cuestionarios a nivel nacional.

La prueba fue diseñada articulando el enfoque curricular actualizado y el de habilidades para la vida y los resultados demuestran que: Los estudiantes aplican contenidos científicos aprendidos en el contexto escolar. El 55% de los estudiantes comparan, ordenan e interpretan información. El 15% de los estudiantes acceden y tratan información presentada en distintos formatos (tablas, cuadros, esquemas, imágenes). El 85% de respuestas a conocimiento declarativo son efectivas. El nivel de dificultad de la prueba es comparativo a los estándares internacionales similares al SERCE.

26

Muestra de sexto grado que participaron en la evaluación de Ciencias Naturales de Escuelas de Hagamos Ciencias. (Muestra Aleatoria)(2010) Para este estudio la muestra contemplada originalmente era de 3725 estudiantes a nivel nacional y Luego de la aplicación se obtuvieron 1535 cuestionarios válidos y, tras el proceso de depurado y filtrado se obtuvieron solamente 1249 cuestionarios de 31 escuelas a nivel nacional válidos para realizar el estudio. La razón de esta diferencia es la misma que se expuso en el apartado anterior. Los resultados indican que 25% de los estudiantes son capaces de acceder y tratar la información presentada en distintos formatos (tablas, cuadros, esquemas, imágenes). Los contenidos que mejor respondían eran los relacionados a las preguntas de interpretación de tablas (65%).

Población estudiada: 1249 estudiantes a nivel nacional.

El 95% de respuestas a conocimiento declarativo son efectivas. El nivel de dificultad de la prueba es comparativo a los estándares internacionales similares al SERCE. En el SERCE, la media nacional en Ciencias Naturales es de 45,3 en el estudio es de 61.8.

27

Los ìtemes 3,4,13,14,16,17,18 son temas en los cuales se refuerza al maestro Se registran aciertos en los cuales los diplomados en Ciencias impartidos por SENACYT refuerzan los conocimientos de los docente.

Porcentaje de Aciertos

1249 Estudiantes de Sexto Grado

70% 63%

63%

61% 60%

63%

56% 51%

50% 50%

46% 43%

41% 40%

40%

36%

35% 30%

29%

30%

28% 25% 22%

20% 20%

10%

15%

16%

14%

6%

0% 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

28

Estudio longitudinal de aprendizajes en Ciencias Naturales, Matemática y Español a estudiantes de 5° y 6° de una muestra intencionada de escuelas primarias del Proyecto Colegios Digitales. 2011-2012

29

Hagamos Ciencia: Estudio nacional en primaria

Esc. Hagamos Ciencia

• Sistema de Evaluación para valorar impacto de procesos formativos para docentes (diplomados)

Esc. Control

Esc. Hagamos Ciencia

30

Prueba Nacional de Conocimiento 2011 (Promedio Nacional Global SERCE: 45,3%) Informe promedio por colegio por asignatura para quintos grados 2011-dic.

31

Prueba Nacional de Conocimiento 2012 (Media Serce 45,3%) Informe promedio por colegio por asignatura (Pre Test quinto)

32

II Prueba Nacional de Conocimiento C.E.B.G. Bique Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio, asignatura) Asignatura

Niños

Niñas

Media

S115 - Español Quinto Grado

60.%

61.2%

60.6%

S215 - Matemáticas Quinto Grado

59.6%

61.1%

60.2%

S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado

54.%

49.3%

52.%

S515 - Español Sexto Grado

57.5%

68.2%

61.3%

S615- Matemáticas Sexto Grado

30.%

29.8%

29.9%

S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado

47.4%

46.9%

47.2%

33

II Prueba Nacional de Conocimiento C.E.B.G. Nuevo Belén Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio, asignatura) Asignatura

Niños

Niñas

Media

S115 - Español Quinto Grado

53.%

53.2%

53.1%

S215 - Matemáticas Quinto Grado

56.1%

56.3%

56.2%

S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado

50.9%

49.7%

50.3%

S515 - Español Sexto Grado

57.6%

59.1%

58.3%

S615- Matemáticas Sexto Grado

28.7%

29.%

28.8%

S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado

44.7%

43.9%

44.3%

34

II Prueba Nacional de Conocimiento C.E.B.G. Anexa Del Canadá Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio, asignatura) Asignatura

Niños

Niñas

Media

S115 - Español Quinto Grado

58.9%

59.9%

59.5%

S215 - Matemáticas Quinto Grado

60.7%

57.9%

59.1%

S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado

55.2%

58.5%

57.%

S515 - Español Sexto Grado

63.6%

67.3%

65.3%

S615- Matemáticas Sexto Grado

30.8%

33.6%

32.1%

S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado

48.9%

48.7%

48.8%

35

Hallazgos de resultados en final 2012-Preliminar Colegios y conocimientos por sexo Promedio SERCE:

Español-46.9%

Matemática- 45.2%

Ciencia -47.3%

Conocimiento

Alumno C3026 - C.E.B.G. BIQUE

C3941 - Nuevo Belen

C4607 - E. ANEXA DEL CANADÁ

SG11 - Español

SG21 - Matemáticas

SG22 - Ciencias Naturales

Measures

Measures

Measures

Sexo

Media

Alumnos

Media

Alumnos

Media

Alumnos

F

72.08%

32

74.55%

33

61.09%

32

M

67.49%

57

71.46%

57

60.26%

58

F

65.71%

84

61.36%

88

53.53%

92

M

59.52%

84

63.33%

90

53.68%

95

F

57.86%

81

61.67%

88

60.25%

81

M

55.07%

96

63.50%

103

59.75%

100

36

37

38

Sistema De Evaluación De Los Aprendizajes INFORME – COLEGIO - TEMA

39

Sistema De Evaluación De Los Aprendizajes INFORME – COLEGIO - TEMA

40

41

El proceso de la fotosíntesis a través del cual las plantas elaboran su propio alimento ocurren en: (Opción Múltiple)

42

La Geosfera es la capa gaseosa que envuelve a La Tierra (V/F)

43

44

45

46

47

48

49

50

51

Estudio Iberoamericano de situación de la CTS (financiado por la OEI) para Panamá se hizo para crear un estado de situación de la enseñanza y aprendizaje de la CyT como línea base Participantes: España, Portugal, Brasil, México, Colombia, Argentina, Chile y Panamá 2010-2012

Lo más relevante del estudio Profesores de ciencias 0,2

ïndices

0,1

0,0

Hombres Mujeres

-0,1

-0,2 F1_90211 Modelos científicos

F1_90411 Provisionalidad

F1_90621 Método científico

Cuestiones

Profesores en ejercicio 0,2

ïndices

0,1

0,0

Ciencias Humanidades

-0,1

-0,2 F1_90211 Modelos científicos

F1_90411 Provisionalidad

Cuestiones

F1_90621 Método científico

Las diferencias relevantes entre hombres y mujeres en el grupo de ciencias es que todas son favorables a las mujeres de ciencias, es decir, todos los índices son mejores en las mujeres que en los hombres, en otras palabras, ninguna diferencia relevante es favorable a los hombres. El promedio de las diferencias también es negativo (índices de las mujeres mejores que los hombres) pero pequeño (4%). ). Esta escasez y falta de relevancia de las diferencias entre los estudiantes de humanidades y de ciencias es un indicador que apunta directamente a la irrelevancia de la educación científica recibida por los estudiantes de ciencias en sus cursos de especialización en ciencias acerca de NdCyT. El caso más extremo es que la educación científica en los años anteriores al inicio de la universidad no contemple la enseñanza de NdCyT entre sus objetivos, en cuyo caso la propuesta de mejora es evidente: incluir esta enseñanza en el currículo científico. 53

F1_30111 STS Interaction F1_40161 Social Responsibility F1_40221 Moral Decisions F1_40531 Life Welfare F1_60111 Motivations F1_60611 Women under F1_70231 Consensus F1_80131 Advantages for F1_90211 Scientific Models F1_90411 Tentativeness F1_90621 Scientific Method

F1_20411 Ethics

F1_10111 Science F1_10411 Interdependence F1_20141 Government

Index

Percepción de la Ciencia: Estudiantes de media Total sample of young students by science and art

0,3

0,2

0,1

0

-0,1

-0,2

-0,3

Science

-0,4

Art

54

El hallazgo anterior indica que la enseñanza no es efectiva, hecho que admite dos interpretaciones explicativas, compatibles entre sí; por un lado, que la planificada enseñanza de NdCyT no se realice; por otro, que la práctica de la enseñanza en las aulas de ciencias, sin duda, no es efectiva, pues los estudiantes de humanidades, que no la reciben durante unos años, estudiantes do exhiben diferencias respecto a los de ciencias.

55

F1 _4 01 61

lid

sa bi

ta ció

ad

so cia

as

ta m

ia

ale s

in

ac ió

n

nC

TS

m uj er es

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In te ra cc ió

nd F1 _3 01 11

es en

De cis io

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Ci

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_1 01 11

ít i

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Ve nt aja sp

_4 02 21

ra rre pr

F1

_8 01 31

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F1

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Go b

F1

F1

F1

sc

F1 _2 04 11

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De cis io

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F1 _2 01 41

_4 05 31

_7 02 31

Re sp on

F1 _6 06 11

F1

F1

M od

F1 _9 06 21

F1 _9 02 11

Índices

Estudiantes en áreas de ciencias Cuestiones Ciencias

0,4

0,3

0,2

0,1

0

-0,1 pre-universitario/a1

-0,2 inicio universidad2

acabo universidad3

T. Diferencia

-0,3

-0,4

-0,5

56

Estudio de uso de contenidos de NdCyT en Unidades Didácticas para cursos de Química y Física (UP y UNACHI)Estudio EANCYTS (Financiado por Ministerio de Economía e Innovación de España) Resultado de aplicación a grupos de Química de la Escuela de Química de la Universidad de Panamá. Año académico 2012.

Aunque los estudios resultados demuestran las debilidades en los temas de NdCyT en la formación de estudiantes, en este estudio, algunos de los resultados muestran cambios favorables en varias cuestiones que exhiben mejoras, pero las diferencias no son estadísticamente significativas en ningún caso.

57

Aplicación COCTS en Escuelas Nocturnas (primera evaluación de aprendizajes que se hace en el sistema de Jóvenes y Adultos del sistema educativo) 2011 Población estudiada: 786 estudiantes y docentes a nivel nacional. Muestra intencionada Dentro de los hallazgos más interesantes podemos mencionar: •No hay diferencias significativas entre las respuestas de los docentes encuestados que enseñan ciencias básicas y los docentes encuestados que enseñan otras asignaturas. • El 57% de los docentes presentan respuestas ingenuas con relación a temas tales como la ética de los científicos, las motivaciones de la ciencia y sus ventajas en relación con la sociedad y la tecnología y la aplicación de ésta a la vida diaria. •Los estudiantes presentaron resultados muy similares a los de sus docentes. •Los resultados tanto en docentes como en estudiantes mostraron que más del 53% de los encuestados perciben una fuerte relación entre la responsabilidad social de informarse y preocuparse por la contaminación del planeta. •Se esperaba que los docentes de ciencias básicas respondieran de manera más plausibles que los otros docentes y que sus estudiantes pero las diferencias en los resultados no son significativas, lo cual nos lleva a inferir que los docentes enseñan en función a sus actitudes y creencias.

58

Colón

Chiriquí

Herrera

Los santos

Panamá

Veraguas

40 35 30 25 20 15 10

Item # 10111 definición de Ciencia

Item # 10211Definición de Tecnología

Item # 20411-Ética

Item # 20511Instituciones Eeducativas

Item # 40161Responsabilidad SocialContaminación

Item # 40421resolución de Problemas

Item # 60111Motivaciones

Item # 90111Observaciones

Item # 90211Modelos científicos

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

Adecuadas

Inadecuadas

0

Adecuadas

5

Item 90311Esquemas de Clasificación

59

ESTUDIANTES Adecuadas 157 Docentes 629 Estudiantes

DOCENTES Adecuadas

45.00%

35.00%

30.00%

40.20%

38.10%

40.00%

35.60%

34.00%

33.00%

30.90% 28.70%

25.00%

28.90% 21.30%

22.20%

21.00% 18.10%

20.00%

19.60%

18.20% 15.80%

15.00%

12.20%

12.00%

11.50%

11.90%

10.00% 4.00%

5.00%

ESTUDIANTES Inadecuadas

DOCENTES Inadecuadas

0.00% 50.00%

45.40%

45.00%

42.80%

41.00%

40.20%

40.00% 35.00%

30.90% 27.80%

30.00% 25.00%

26.80%

18.50%

20.00% 14.60%

16.50%

14.80%

14.20%

15.00%

12.10% 8.50%

10.00%

13.70%

6.70%

4.10%

5.00% 0.00%

23.70%

22.60%

21.60%

Definición de Ciencia

Definición de Tecnología

Ética

Instituciones Educativas

Responsabilidad SocialContaminación

Resolución de Problemas

Motivaciones

Observaciones

Modelos científicos

Esquemas de Clasificación

60

Estudio realizado en 2009 a una muestra de 305 profesores de ciencias básicas (universo 1417) sobre los contenidos a enseñar Área científica

Nota media

Básica

Nota media

Media

Biología

8

1,9

Física

6,5

4,2

Química

7,8

4,5

•en las áreas de Biología y Química el nivel para enseñar hasta Básica es adecuado, siendo menor del deseado en Física. • los resultados para enseñar hasta los niveles Media son muy bajos, especialmente en el caso de Biología.

61

Estudio disciplinar y didáctico aplicado a docentes en ejercicio dentro del sistema (2012) Población encuestada: 246 docentes de ciencias básicas. MUESTRA: intencionada Hallazgos….

•

65

70

57

60 50

44

•

40 30

23

20 10

7

8

12

11

11 3

0

REGIONES EDUCATIVAS

4

Los profesores siguen pensando en un modelo de docente centrado en contenidos y explicaciones pautadas, normalmente ordenadas y desarrolladas de acuerdo con la lógica de la materia y desde una perspectiva más deductiva que inductiva. La afirmaciones menos valoradas ratifican la idea de un profesor tradicional, al que no le gusta promover la indagación, la evaluación formativa, los temas trasnversales y el trabajo colaborativo con otros docentes. 62

BIOLOGIA

FISICA

MATEMATICA

QUIMICA

246 Docentes

MUY ACUERDOS

25%

20% 20%

18% 16%

15%

13% 10%

9%

10%

9%

5% 5% 0.01

0%

0.02 0%

5%

0.08

5%

3%

3% 1%

9%

0

1%

3% 3%

0.01

2% 0

3% 0.01

3% 1%

0.01

2%

2% 0%

0

1%

0% R16

R22

R24

R45

R50

R54

R64

R65

R66

R16

Es imprescindible, durante las prácticas de laboratorio, proponer siempre todos los pasos muy bien organizados y sistematizados para que los alumnos los puedan seguir y llegar a las conclusiones deseadas.

R22

La experiencia es la principal fuente para mejorar en la profesión de enseñar.

R24

Siempre que sea posible debe priorizarse el trabajo individual.

R45

Generalmente, cuando un estudiante mejora su rendimiento en la clase de ciencias, es debido a que el profesor se ha esforzado más.

R50

En el examen del final del tema, las preguntas han de ser similares a las trabajadas en clase.

R54

Difícilmente el alumno puede aprender ciencias , únicamente a partir de una explicación.

R64

En la clase de ciencias, se deben enseñar temas para los que la comunidad científica aún no tiene una única teoría explicativa.

R65

No es tarea de los profesores priorizar qué enseñar porque esto ya lo hacen los programas oficiales.

63

Porcentaje de Aciertos por Especialidad

BIOLOGÍA

FÍSICA

MATEMÁTICA

QUÍMICA

40 36 35

33

30 26 25

20

23 19

23

22

19 16

15 15

10 10

5

7

6

5 2

2

3

4

5

4

2

0

0

0

0 R-16 (x=10.75%)

R-22 (x=13.50%)

R-24 (x=10.50%)

R-50 (x=12.50%)

R-65 ( x= 3.00%)

R-66 (x=20.00%)

En general, el desempeño didáctico ascendente de los docentes, por especialidad, es Biología, Matemática, Química y Física. El promedio más alto de los porcentajes está en el item 66, lo que nos lleva a inferir que que la mayoría de los docentes acepta el mito de que las clases de ciencias son para personas superiores y que la conversación y discusión no se debe ver en otras clases que no sean de ciencias. El otro promedio mayor es el el que relaciona la buena praxis con los años de experiencia, sin tomar en cuenta la necesidad de aprendizaje continuo sobretodo en ciencia que avanza tan rápidamente. Las respuesta R-50 y R-16 , se relacionan con el mito que habla que la ciencia es más procesual que creativa, ya que se enfatiza los algoritmos y se deja de lado presentar problemas y/o proyectos para que el estudiantado desarrolle la curiosidad, la creatividad, etc. Las respuestas a el item R-16 permiten inferir que estamos ante el mito de que La ciencia es un desempeño individual, ya que deja de lado el hecho de que la ciencia se desarrolla dentro del marco ddel trabajo colaborativo . 64

Proyecto europeo IRIS (Interests & Recruitment in Science) Factores que influyen sobre la elección de estudios superiores de ciencias y tecnología

• Participantes invitados de América: Colombia y Panamá. • El estudio tiene como objetivo contribuir a la comprensión y la mejora de los patrones de reclutamiento, retención y equidad de género en la educación superior CTM; averiguar el perfil de prioridades, valores y experiencias donde los jóvenes basan su elección de la educación, así como las razones, causas y motivaciones del alumno que escoge carrera del mundo de las ciencias como formación superior. • Las preguntas de investigación son: • ¿En qué prioridades, valores y experiencias los jóvenes basan su elección de la educación? • ¿Por qué muchas mujeres se alejan de CTM? 65

Estudiantes Inscritos en las Diferentes Carreras del Área Científica Universidad de Panamá C. Agropecuarias

C. Naturales

Enfermería

Farmacia

Informática, Electrónica y C.

Medicina

Medicina Veterinaria

Odontología

1189

1161

1200

Psicología

1095

1000

800

600

400 290

290

365

337

319

232

340

309

232 197

200

145

227

196

145 112

87

84

255

255 198 142

142

112

85

0 2010

(2902 Estudiantes)

2011

(2807 Estudiantes)

2012

(2832 Estudiantes)

66

1

a. Madre o madrastra

2

b. Padre o padrastro

3

c. Buenos profesores

4

d. Amigos (incluido novio/novia)

5

e. Hermanos (as) u otros familiares

6

f. Orientadores vocacionales en la escuela

N a. Madre o madrastra

282

b. Padre o padrastro

277

c. Buenos profesores

278

d. Amigos (incluido novio/novia)

274

e. Hermanos (as) u otros familiares

276

f. Orientadores vocacionales en la escuela

271

67

1

a. Conseguir un empleo estable

2

b. Oportunidades de ganar un salario alto

3

c. Empezar a ganar dinero lo más pronto posible

4

d. Trabajar en algo que sea importante para la sociedad

5

e. Ayudar a otras personas

6

f. Contribuir al desarrollo sostenible y a la protección del ambiente

7

g. Hacer algo que le interese

8

h. Usar sus talentos y habilidades

9

i. Desarrollarse como persona

N a. Conseguir un empleo estable

285

b. Oportunidades de ganar un salario alto

284

c. Empezar a ganar dinero lo más pronto posible

283

d. Trabajar en algo que sea importante para la sociedad

285

e. Ayudar a otras personas

285

f. Contribuir al desarrollo sostenible y a la protección del ambiente

281

g. Hacer algo que le interese

284

h. Usar sus talentos y habilidades

282

i. Desarrollarse como persona

68 282

N a.Libros y revistas de divulgación científica

279

b.Libros o películas de ciencia ficción o fantásticos

280

c.Videojuegos y juegos de ordenador/ computador

277

d.Centros o museos de ciencia

280

e.Programas o canales de televisión de divulgación científica (Discovery channel, National Geographic, Myth busters, Odisea, Newton’s Apple, Documania, Vanguardia de la ciencia, etc)

281

f. Series de televisión (CSI, Numbers, Grey's Anatomy, Bones, etc.)

279

g.Olimpiadas de ciencias o matemáticas

280

h.Ferias o clubes de ciencia, fotografía científica, etc.

279

Existen diferencias entre hombres y mujeres entre carreras CTM: los hombres predominan en ingenierías y física y las mujeres en ciencias de la salud. Las experiencias escolares que motivan más a los alumnos son el interés por el tema, las aplicaciones prácticas que se han mostrado en las clases y las excursiones o salidas escolares relacionadas con temas científicos. Además, los alumnos valoran bien recursos extraescolares que hacen la ciencia más atractiva para ellos, especialmente programas de TV y museos o ferias de la ciencia

1

a.Libros y revistas de divulgación científica

2

b.Libros o películas de ciencia ficción o fantásticos

3

c.Videojuegos y juegos de ordenador/ computador

4

d.Centros o museos de ciencia

5

e.Programas o canales de televisión de divulgación científica (Discovery channel, National Geographic, Myth busters, Odisea, Newton’s Apple, Documania, Vanguardia de la ciencia, etc)

6

f. Series de televisión (CSI, Numbers, Grey's Anatomy, Bones, etc.)

7

g.Olimpiadas de ciencias o matemáticas

8

h.Ferias o clubes de ciencia, fotografía científica, etc.

69

Operativo: Piloto TERCE 2012 Aplicación: 15, 16, 23 y 24 de noviembre. Muestra: 2229 estudiantes y 57 escuelas

Primer Informe (Base de Datos), entregada a LLECE/24 de dic. 2012 Segundo Informe (Base de Datos a entregar el 15 de enero 2013). Informe Final (entregar 30 de enero 2013)

70