Rodrigo Triviños Santana Magister en Educación Física








Evaluación como responsabilidad profesional Evaluación dentro de la didáctica Evaluación como concepto Modos de evaluar Instrumentos de evaluación







Administrativamente tenemos tres responsabilidades. Dominio de las bases curriculares del subsector ( planes y programas de estudio) El marco de la buena enseñanza La evaluación docente

Sigla

curso

Unidades didácticas

NB1

1ero

Habilidades motoras básicas

Juegos

Actividades lúdicas rítmicas y recreativas

NB1

2do

Habilidades motoras básicas

Juegos

Actividades lúdicas rítmicas y recreativas

NB2

3ero

Desarrollo y creación Ampliación, Integración y de movimiento Complejidad de las posibilidades de movimiento

NB2

4to

Juegos Deportivos

Actividades de Motrices Recreativas

Sigla

curso

Unidades didácticas

NB3

5to

Habilidades y destrezas motrices y aptitud física

Juegos deportivos

Expresión rítmica y corporal

NB4

6to

Ejercicio físico y salud

Juegos predeportivos y atléticos

Actividades gimnásticas de expresión rítmico corporal

Actividades en contacto con la naturaleza

NB5

7mo

Ejercicio físico y salud

Actividades Deportes de Deportes individuales de de expresión oposición y autosuperación motriz colaboración

Vida y ejercicio al aire libre

NB7

8vo

Ejercicio físico y salud

Deportes de colaboración y oposición

Actividades de campamento

Actividades atléticas

Actividades de expresión motriz

Actividades motrices de contacto con la naturaleza y natación

Sigla

Curso

NM1

1ero

Ejercicio físico y salud

Juegos deportivos y deportes

Actividad física y motora al aire libre

NM2

2do

Ejercicio físico y salud

Deportes de colaboración y oposición

Deportes individuales de autosuperación y de expresión motriz

Actividad física y motora al aire libre

NM3

3ero

Ejercicio físico y salud

Deportes de colaboración y oposición

Deportes individuales de autosuperación y de expresión motriz

Actividad física y motora al aire libre

NM4

4to

Entrenamiento de Deportes y la aptitud física actividades de expresión motriz

Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre











Habilidades Motoras Básicas Juegos (deportes – pre deportivos – atléticos) Actividades Rítmicas Actividades Recreativas (en contacto con la naturaleza) Ejercicio Físico y Salud Actividades en contacto con la naturaleza (campamento) Actividades Gimnasticas Deportes (colaboración/oposición, Individual y colectivo)

Unidad N° N°1

Ejercicio Físico y Salud

Unidad N° N°2

Deportes (individual/colectivo, Oposición/colaboración

Unidad N° N°3

Actividades Expresivo Motriz (folclóricas, gimnasticas)

Unidad N° N°4

Actividades Recreativas (al Aire libre y/o contacto con la naturaleza y/o campamento)









Mirada Militar Mirada Medica Mirada Higiénica Mirada Deportiva Mirada Expresión Motriz Mirada Ecológica

Preparación de la Enseñanza

Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje

5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña en el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Responsabilidades Profesionales 1. El profesor sistemáticamente prácticas

Enseñanza para el Aprendizaje de todos los Estudiantes

reflexiona 1. Comunica en forma clara y precisa sobre sus los objetivos de aprendizaje 6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los

Descriptores:





Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.








Descriptores: Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Descriptores:


Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr




Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.










Descriptores: Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.


Pauta de Autoevaluación
Entrevista por Evaluador Par
Informes de Terceros (Director (a) Jefe(a) UTP)
Portafolio
Producto 1 Unidad Pedagógica ▪ Análisis de las características de los alumnos ▪ Análisis de la unidad realizada


Producto 2
Evaluación de la unidad y pauta de corrección
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Retroalimentación a partir de la evaluación


Clase Grabada
Ficha de la clase grabada
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada ( si los utilizo)





Planificación de la Enseñanza Metodología de la Enseñanza
Estilos de Enseñanza
Estrategias Pedagógicas
Utilización de Medios y Materiales
Organización de los Alumnos




Evaluación de la Ed. Física
Retroalimentación (para una nueva programación)

Diccionario de la Lengua Española
Señalar el valor de una cosa
Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa


Evaluar, en educación: Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en que medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación (Lafourcade, 1973)







La evaluación ha de ser una actividad sistemática La evaluación ha de estar integrada en el proceso educativo La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales Han de utilizarse distintos medios de evaluación









La evaluación sirve para informar al alumno acerca de su evolución Para conocer si su acción es o ha sido eficaz La finalidad de la evaluación es, detectar los puntos débiles para aplicar un plan correctivo y el mejor conocimientos del alumno La intención de la evaluación es mejorar la próxima programación

Diagnosticar

Dificultades de aprendizaje

Construir Reconstruir el aprendizaje

Indicar

Resultados finales

Estrategias de enseñanza

Determinar

Niveles mínimos

Niveles de aprendizaje

Alumno

Profesor

Acción Didáctica

Dominios cognoscitivos Dominios afectivos Dominios psicomotores

Características personales (aptitudes, motivaciones, hábitos, conocimientos) Comportamientos (carácter y temperamento) Percepción de los alumnos niveles de influencia en el grupo

Coherencia entre los objetivos (CMO, OFV, OFT), y los aprendizajes esperados Usos de material e infraestructura

Dominio Cognoscitivo

Dominio Afectivo

Adquisición de conocimientos Desarrollo de actitudes y capacidades intelectuales

Dominio Psicomotor Adquisición y desarrollo de comportamientos motores

Conceptual

Procedemental

Actitudinal

Dominios táctico Dominio reglamentario

Dominio técnico Nivel de condición física

Afectivos OFT Disposición al aprendizaje Conducta Respeto a compañeros, profesor y funcionarios

Condiciones Externas

Carácter Funcional de la Educación Física

Disponibilidad de Tiempo

Contexto educativo (geográfico, económico y/o social) Competencias del profesor Nivel de valoración social de la actividad física Interés de los alumnos

La estrecha relación entre la motricidad y el desarrollo evolutivo (SNC) La relación entre evolución fisiológica y condición física La relación entre las características antropométricas y la ejecución técnica

Tiempo de planificación Tiempo de enseñanza Tiempo de evaluación Se recomienda elegir instrumentos que sean: • económicos en tiempo •De fácil aplicación •Datos de calidad •Fluidez en organización

Según sistematización y regulación

Evaluación Continua Evaluación Inicial

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Según la referencia

Evaluación comparativa o evaluación referida a la norma (Edumétrico)

Evaluación no comparativa o Evaluación referida al criterio (psicométrico)

Según el ámbito de su aplicación

Evaluación interna Profesor al Alumno

Evaluación Externa Institucional

Según la participación de alumno en el proceso de evaluación

Coevaluación (Profesor Alumno) Evaluación reciproca Evaluación del profesor y del proceso

Autoevaluación (alumno)

Evaluación Inicial

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Funciones

PRONOSTICO •Determinar la presencia o ausencia de habilidades pre requeridas •Determinar el nivel del dominio •Determinar las causas subyacentes de reiteradas dificultades en el aprendizaje

DIAGNOSTICO •Información al alumno y profesor sobre el proceso de aprendizaje de la unidad que se trate •Para determinar: • Si los objs. se van consiguiendo. • Posibles causas de error en los elementos del proceso

BALANCE •Valorar el aprendizaje una vez se ha realizado para: • Determinar el nivel alcanzado por el alumno • Determinar la eficacia de todos los elementos del proceso educativo

Momentos

•Antes de iniciar el aprendizaje Durante el aprendizaje •Durante el aprendizaje cuando un alumno manifiesta repetidos fracasos en el aprendizaje

• Al final de un periodo mas o menos largo de instrucción, o al final del curso

Tipo de instrumento Decisión

•Pruebas de nivel •Pruebas analíticas /diagnosticas •Procedimientos de observación directa o listas de control

•Procedimientos de prueba. •Pruebas de rendimiento •(objetivas o de ensayo) y de sumativas o finales observación , elaboradas por el •Procedimientos de propio profesor observación sobre el producto mas que sobre el proceso

•Reformar los objetivos

•Regularización del aprendizaje •Clasificación •Adaptación de las actividades de •Certificar un aprendizaje conseguido

nivel

Con referencia a la Norma (Edumétrica)

Con Referencia al Criterio (Psicométrica)

Objetivo buscado

Situación del alumno respecto a los otros

con Verificar las adquisiciones de un alumno o grupo de alumnos

Registro de datos

Medición

Medición y/o observación

Tipos de pruebas

Estandarizadas

Construidas en función de las actividades y los alumnos

Comparación de lo resultados

Con los resultados de otros Con comportamientos definidos alumnos previamente

Sistema de referencias Distribución de los resultados de Competencias a manifestar al final una población determinada de una secuencia de formación

Evaluación de la Cueca Reconoce el concepto de baile inicial y para que sirve Identifica el momento en que corresponde el escobillado Identifica el momento en que corresponde el zapateo Es capaz de aplicar vuelta según corresponda en función de la música Reconoce figuras principales (Vueltas como: Redonda, Cuatro Esquinas, Ocho, Rosa) Identifica el momento exacto en que se aplica la media luna en función de la música

SI

NO

Describa si corresponde

Autoevaluación Comportamiento 1. Tome atención en el momento de la instrucción 2. Cuide el material de la clase 3. Respete al profesor y a funcionarios siempre 4. Respete a mis compañeros 5. Me comporte correctamente en el traslado al recinto 6. Participe en forma activa durante toda la clase

1

2

3

4

5

6

7

Autoevaluación de los OFT 1. Demostré compañerismo frente a los demás 2. Fui solidario en las actividades de clase 3. Fui competitivo en las actividades que era necesario 4. Aunque me canse, no deje de dar mi máximo esfuerzo siempre

5. Respete todas las normas de los distintos juegos y actividades ( fui honesto)

1

2

3

4 5 6

7

Voleibol Procedimental Saque Golpe de dedos Remache Golpe de antebrazo Conceptual Dominio de reglas Sistema de juego Ubicación en cancha Actitudinal Motivación Participación Respeto a las reglas

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Voleibol Procedimental Saque

1 23 4 5 6 7

Golpe de dedos

1 23 4 5 6 7

Remache

1 23 4 5 6 7

Golpe de antebrazo

1 23 4 5 6 7

Conceptual

1 23 4 5 6 7

Dominio de reglas

1 23 4 5 6 7

Sistema de juego

1 23 4 5 6 7

Ubicación en la cancha

1 23 4 5 6 7

Actitudinal

1 23 4 5 6 7

Motivación

1 23 4 5 6 7

Participación

1 23 4 5 6 7

Respeto a las reglas

1 23 4 5 6 7

Destacado

Competente

Regular

Básico

Reconoce todo los conceptos reglamentarios y es capaz de aplicar en arbitraje

Es capaz de reconocer reglas complejas, puntuación y faltas técnicas

Solo es capaz de reconocer reglas básicas y sistemas de puntuación

No reconoce el Sist. puntuación ni faltas técnicas solo reglas básicas

Dominio de juego

Conoce todos los conceptos táctico del voleibol, Sist. de juego, Sist. de recepción, funciones especializadas y es capaz de aplicarlas

Es capaz de combinar conceptos como zonas, , Sist. básico de juego y recepción

Solo es capaz de reconocer zonas de la cancha y posiciones de juego

No reconoce, sist. De juego y recepción básicos, zonas de la cancha solo posiciones en la cancha

Roles y funciones

Conoce los distintos roles en forma avanzada y su aplicación según Sist. de juego, es capaz de aplicar según corresponda

Reconoce roles de armador, bloqueador y ayudas variadas y su aplicación en función del rival

Reconoce roles de recepto y atacante, su ubicación y aplicación básica

Es incapaz de reconocer funciones básicas, solo reconoce roles de recepción y atacante

Saque

Aplica saques variados y con regularidad, dirección y en función de la ubicación del rival

Aplica saques alto regularidad y dirección

con

Aplica saque bajo con regularidad es capaza de dirigirlo

No es capa z de mantener regularidad, en ningún tipo de saque

Recepción

Controla y dirige el balón en forma regular y aplica en función de la ubicación del armador y del saque rival blando o duro

Discrimina la posición correcta de aplicación, lee bien la dirección del balón pero la dirección que aplica no es regular

Discrimina la posición postural según corresponda, lee la dirección del balón pero no controla este

Es incapaz de controlar el balón, porque no lee la trayectoria del balón ni discrimina la aplicación de la postura corporal según el tipo de balones

Conceptual Dominio reglamento

de

Procedimental

Evaluación por parte de los alumnos 1. En clases las actividades fueron atractivas 2. Las actividades fueron explicadas en forma clara 3. La organización de los alumnos fue buena, todos participamos 4. El profesor se vio corrigiendo a los que se equivocan 5. Cuando hubieron problemas de conducta el profesor controlo el desorden 6. Las notas son siempre claras, justas y oportunas 7. En clases perdemos el menor tiempo posible

Siempre

Regularmente

Nunca

Evaluación de Mis Propias Prácticas 1. Prepare mis clases con antelación 2. Llegue puntual al trabajo 3. Incentive a mis alumnos al trabajo 4. Mantuve el control y atención necesarios para aprendizaje 5. Mis metodologías fueron pertinentes 6. Llene el libro de clases 7. Corregí errores en las actividades y entregue correcciones apropiadas 8. Conseguí que todos cuidemos el material 9. Maneje los problemas conductuales de buena forma

SI

NO