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Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Inglés

Saying where things are 1. Identificación Nivel: Primario

Grado: Cuarto

Área: Inglés

SC 9: Ubicar en el espacio

Resumen: El o la docente introducirá paulatinamente en esta secuencia curricular nuevos métodos de enseñanza para el aprendizaje del inglés como segundo idioma. En primer lugar, implementará los métodos del silencio (silent way) y el método directo (direct method) para el vocabulario. El método de gramática-traducción (Grammar translation method) será utilizado para enseñar los adjetivos calificativos, los pronombres y su clasificación, el plural de los sustantivos y las preposiciones de lugar. Es menester enfatizar la pronunciación correcta mediante el método audio-lingual con los diálogos que existen en cassettes, compact disks. Esta última se puede reforzar escribiendo el alfabeto en la pizarra y repetir después del docente.

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2. Descripción Recuerda El o la docente implementará el método del silencio (silent way) y el método directo para trabajar el vocabulario de esta secuencia curricular. Estos métodos se utilizan para que los estudiantes relacionen el objeto con el significado de las palabras que se refieren a la escuela, la vivienda, el entorno, mobiliario dentro y fuera de las aulas, y a los objetos que se pueden ubicar dentro y fuera de la vivienda. El objetivo de esta metodología es poner a los estudiantes en contacto con el idioma inglés el mayor tiempo posible durante las clases. El método de gramática-traducción (Grammar translation method) será utilizado para enseñar los: • Adjetivos calificativos: que describen el interior y el exterior de una vivienda, tales como big, small, short, Long, clean, dirty. • Las preposiciones de lugar: que sirven para identificar el lugar donde se encuentran dichos objetos: in, on, at, under, on top of, next to, in front of, out, behind… The book is on the table. Put it in your book. • También se utilizará este método para reforzar el uso de las contracciones del verbo to be, como por ejemplo: Where’s my tablet? It’s on the table. Where’s Sara? She’s in the kitchen. She’s next to the door. • Los pronombres personales: Are my keys in the living room? Yes, they are. • Los pronombres demostrativos: Is this your yellow crayon on the floor? That is my cup on the shelf. Those are your keys under the brown chair. • Adjetivos posesivos: My eraser is on the desk. Is my book under the table? • Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes… • Y el artículo definido the: The pencil is under the desk. The office is next to the cafeteria.

Orientaciones para el/la docente • Saludar a los estudiantes con expresiones formales y que estos devuelvan el saludo de igual forma y expresiones de cortesía que para tomen asiento en sus pupitres. • Referirse a los estudiantes en inglés la mayor parte de la clase.

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• Estimular a los estudiantes para que hablen inglés la mayor parte de la clase. • Utilizar ilustraciones o recursos digitales para dar a conocer los contenidos de esta secuencia curricular para ayudar a que los estudiantes comprendan los temas sin necesidad de traducir al español. • Crear premios para estimular el progreso del estudiantado. • Invitar a los padres para la actividad de cierre.

Aprendizajes esperados • Los niños y las niñas aprenderán a conversar por medio de preguntas y respuestas con sus docentes. • Responde a preguntas orales y por escrito acerca de las partes del plantel escolar y la vivienda. • Selecciona la ilustración correspondiente, al escuchar la oración que indica la ubicación de objetos y personas en el espacio. • Sabe diferenciar la clasificación de los adjetivos según sean calificativos, posesivos o demostrativos. • Diferencia las palabras cognados de los falsos cognados. • Pregunta y responde de manera comprensible sobre la ubicación de objetos y personas, utilizando oraciones breves y sencillas.

Mapa conceptual Ubicar en el espacio Temas

Vocabulario

• Escuela.

• Áreas de la escuela.

• Vivienda.

• Mobiliarios y objetos del hogar.

• Entorno.

Gramática • Contracciones del verbo to be. • Preposiciones de lugar.

• Áreas de la vivienda.

• Plural de los sustantivos.

• Palabras cognadas.

• Artículo definido the.

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Recursos didácticos digitales Para el docente • Imagen con las preposiciones de lugar más comunes. Disponible en: http://english-primary-3rd-cycle.wikispaces.com/file/view/Prepositions_ of_place.png/150568863/706x246/ Prepositions_of_place.png • Furniture. Recurso interactivo para repasar las partes y los muebles de la casa. Disponible en: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ word-games/paint-the-words/furniture • Sentence monkey: This, that, these, those. Recurso interactivo para trabajar los pronombres demostrativos. Disponible en: http://www.freddiesville.com/games/this-that-these-thosedemonstrative-pronouns-sentencemonkey-game/ Para el uso en el aula • The animal shelter. Video para trabajar los pronombres demostrativos y las competencias específicas (reading and listenig). Disponible en: http:// learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ short-stories/the-animal-shelter • 03 ‘My House’ Song (Rooms & furniture in the home) English on Tour. Video para repasar las partes de una vivienda. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=eUTxbewGGis

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Recursos materiales necesarios para las actividades • Periódicos. • Cuadernos. • Pizarra. • Cartulinas. • Papel de construcción. • Láminas. • Pósters. • Hojas en blanco. • Tijeras. • Ega. • Reglas. • Materiales desechables o materiales reciclados.

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3. Secuencia didáctica Tiempo total estimado para todas las actividades 4 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

Actividad de inicio: Vocabulario de la escuela, vivienda y el entorno Duración: 45 minutos Trabajo Individual. Colocar a los estudiantes de frente a la pizarra. El o la docente debe traer objetos reciclables a la clase y colocarlos encima de su escritorio. A continuación tomará uno de los elementos en sus manos y, en silencio, dibujar un signo de interrogación en la pizarra para despertar la curiosidad de los estudiantes. Esto ayuda a facilitar la implementación del método del silencio (silent way) y el método directo, mediante los cuales el estudiante relaciona los objetos con las palabras que se refieren a la escuela, la vivienda, el entorno, el mobiliario, y a los lugares en que estos están ubicados, ya sea dentro o fuera de la vivienda. Utilizar el vocabulario del anexo 1. Después que el o la docente finalice la explicación de los conceptos arriba mencionados, los estudiantes procederán a copiarlos en sus cuadernos.

Otras actividades Gramática Duración: 45 minutos Trabajo individual. Los estudiantes deben estar sentados frente a la pizarra y escuchar al o la docente explicar los aspectos gramaticales de esta secuencia curricular utilizando el método de gramática-traducción (Grammar translation method) para instruir: • Contracciones del verbo to be: Where’s my tablet? It’s on the table. Where’s Sara? She’s in the kitchen. She’s next to the door.

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• Pronombres personales: Are my keys in the living room? Yes, they are. • Pronombres demostrativos: Is this your yellow crayon on the floor? That is my cup on the shelf. Those are your keys under the brown chair. • Preposiciones de lugar: in, on, at, under, on top of, next to, in, front of, out, behind … The book is on the table. Put it in your book bag. • Adjetivos posesivos: My eraser is on the desk. Is my book under the table? • Adjetivos calificativos: big, small, short, long, clean, dirty… • Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes… • Artículo definido the: The pencil is under the desk. The office is next to the cafeteria.

Ubicar los objetos dentro del aula Duración: 45 minutos Trabajo en grupo. El o la docente agrupará a los estudiantes para que hagan un dibujo sencillo donde quede plasmado el mobiliario que está dentro del aula. En cada dibujo deben figurar el uso de las preposiciones de lugar, el nombre de cada objeto, y los adjetivos calificativos que los describan. Este trabajo grupal se puede realizar en los cuadernos. Una opción es utilizar material de cartón duro para diseñar el aula. Se recomienda que al estudiantado se le provea de otros materiales y útiles escolares tales como cartulinas y lápices de colores.

Actividad de cierre Duración: 45 minutos Actividad grupal. El o la docente colocará a los estudiantes en su grupo correspondiente. El objetivo de esta actividad es que cada grupo presente los dibujos realizados durante la clase anterior. Se sugiere invitar a los padres.

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4. Si observas, trata… Si observas

Trata

Recurrir a los ejercicios prácticos que están de www. myenglishpages.com, SoftSchools.com, www.workseheetQue existe una confusión general en cuanto fun.com y en www.englishexercises.org. a la clasificación de los pronombres y los Llevar al aula objetos de distintas formas para que los adjetivos calificativos. estudiantes los describan y también sirve para reforzar los pronombres demostrativos y posesivos. Que después de utilizar el anexo 2 acerca Corregir de manera colectiva el anexo 1, que es un de la conjugación verbal hay lagunas a nivel repaso de todos los verbos estudiados desde la segeneral. cuencia curricular 1 hasta la 9.

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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante ANEXO 1| Vocabulary chart: school, housing and environment Mobiliario y objetos del aula

Áreas de la escuela

Mobiliario y objetos del hogar

Áreas de la vivienda

Palabras cognadas

• Table

• Classroom

• Bed

• Kitchen

• Office

• Desk

• Hall

• Mirror

• Bedroom

• Cafeteria

• Door

• Playground

• Chair

• Living room

• Classes

• Crayon

• Rest room

• Refrigerator • Dining room • Crayon

• Book

• Office

• Table

• Bathroom

• Bag

• Library

• Sofa

• Garage

• Cafeteria…

• Stove

• Backyard

• Lamp

• Hallway...

• Refrigerator Falsos cognados

• Rug

• Library

• Sink

• Principal

• Cushion

• Parents

• Fan…

• Exit • Cup

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ANEXO 2| Este es un repaso de todos los verbos estudiados desde la secuencia curricular 1 hasta la 9. El o la docente puede hacer los cambios que considere oportunos así como aplicarlo en el momento que considere necesario. Complete the conversations with am/is/are, was/were, do, does, did, has or have. 1.

Liza call you last night? called me for months.

• Liza 2.

you serious?

your purse made in Scotland? made in China.

• No, I think it

like the hours.

3. My brother likes his job but he he work?

• What hours

• Usually from 10 a.m. to 7 p.m. but he

come home until 9:30 last

night. lost my watch.

4. I think I

you seen it anywhere?

you live it in the bathroom?

• No. • No. I

already looked there. it raining when you left for work this morning?

5.

take my umbrella with me this morning. Now it

• No. That’s why I

raining and I really need it. you return my book to the library?

6.

you ask me to return it?

• No.

• I left you a note, but I guess you 7.

read it.

these pants and jackets sold together?

8. Have you been helped? • No. Actually I

just looking. But I have a question. How much

this pants cost?

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ANEXO 3| One or More than One. Many words add s to mean more than one. Examples: • Bear + s = Bears

• Bird + s = birds

• Sit + s = sits

• Ball + s = balls

• Cat + s = cats

• Dog + s = dogs

• Egg + s = eggs

• Pig + s = pigs

Irregular plural: others words change to mean more than one. Examples: • Man (singular)

Men (plural)

• Woman (singular)

Women (plural)

• Child (singular)

Children (plural)

Egg Eggs 10

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ANEXO 4| Action verbs. Examples: Two men walk | one man walks Circle the correct word in parentheses. Then write a sentence. 1. Two sheep (sit, sits). 2. The wind (blows, blow). 3. Some flowers (bend, bends). 4. The sun (shine, shines). 5. Its rays (warm, warms) the man.

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ANEXO 5| Adding ed to action verbs. Draw a line under each word that tells about the past.

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1. Walked | walk

5. Wish | wished

2. Look | looked

6. Rested | rest

3. Showed | show

7. Help | helped

4. Push | pushed

8. Work | worked