SHacer CIENTOLOGY del mundo un lugar mejor Fundada y desarrollada por L. Ronald Hubbard, Scientology es una filosofía religiosa aplicada que ofrece un camino exacto mediante el que cualquiera puede recuperar la verdad y simplicidad de su yo espiritual. Scientology consiste en axiomas específicos que definen las causas y principios que subyacen a la existencia y en una vasta área de observaciones acerca de las humanidades, un corpus de datos filosóficos que se aplica literalmente a la vida en su totalidad. Este amplio corpus de conocimiento dio como resultado dos aplicaciones del tema: primero, una tecnología para que el hombre incrementara su conciencia espiritual y lograra la libertad que muchas grandes enseñanzas filosóficas buscaban; y, segundo, un gran número de principios fundamentales que el hombre puede usar para mejorar su vida. De hecho, en esta segunda aplicación, Scientology ofrece nada menos que métodos prácticos para mejorar cada aspecto de nuestra existencia; medios para crear nuevos estilos de vida. Y de esta proviene el tema que usted está por leer. Compilado a partir de los escritos de L. Ronald Hubbard, la información que aquí se presenta es sólo una de las herramientas que se encuentran en El manual de Scientology. Siendo una guía amplia, el manual contiene numerosas aplicaciones de Scientology que se pueden usar para mejorar muchas otras áreas de la vida. En este folleto los editores han aumentado la información con una breve introducción, ejercicios prácticos y ejemplos de aplicaciones con éxito. Los cursos para incrementar su comprensión y los materiales adicionales para ampliar su conocimiento están disponibles en su iglesia o misión de Scientology más cercanas. Listados de estas se encuentran a su disposición en www.scientology.org. Hay muchos nuevos fenómenos acerca del hombre y de la vida que se describen en Scientology, y así puede encontrar en estas páginas términos con los que no esté familiarizado. Tales términos se describen cuando aparecen por vez primera en el glosario que hay al final del folleto. Scientology es para usarse. Es una filosofía práctica, algo que uno hace. Al usar esta información, usted puede cambiar condiciones. Millones de personas que quieren hacer algo sobre las condiciones que ven a su alrededor, han aplicado este conocimiento. Saben que la vida se puede mejorar. Saben que Scientology funciona. Use lo que lea en estas páginas para ayudarse a sí mismo y a los demás y usted también lo sabrá. LA IGLESIA DE SCIENTOLOGY INTERNACIONAL

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a manera de criar a un niño sano y feliz es algo que no se les ha enseñado a la mayoría de los padres. De hecho, muchos de ellos van simplemente dando traspiés a través de todo el proceso, aunque siempre con la mejor de las intenciones. Como consecuencia de ello, se da con frecuencia el hecho de encontrar situaciones poco felices en las familias, con roces constantes entre padres e hijos. Esta situación no es algo natural. En realidad, puede evitarse por completo. L. Ronald Hubbard desarrolló muchos métodos para hacer aflorar lo mejor de un niño, y de sus padres. En este capítulo, usted leerá acerca de algunos de estos métodos y descubrirá cómo criar a un niño sin quebrantar su espíritu; cómo hacer para que un niño esté dispuesto a contribuir a la familia y cómo ayudar a un niño a recuperarse rápidamente de los trastornos y tribulaciones diarias de la vida. Criar niños debería ser un gozo. Y puede serlo. De hecho, puede ser una de las experiencias humanas más gratificantes. La aplicación de los principios de Scientology a la crianza de los niños puede darnos la seguridad de que serán personas felices, cariñosas y productivas y que cuando sean adultos se convertirán en miembros valiosos de las sociedades en las que vivan.■

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CÓMO VIVIR

CON LOS NIÑOS

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l problema principal con los niños es cómo vivir con ellos. En la crianza de los niños, el problema es el adulto, no el niño. Un adulto estable y bondadoso, con amor y tolerancia en su corazón, es casi con toda seguridad la mejor terapia que pueda tener un niño. La mayor consideración en la crianza de los niños es el problema de formarlos sin domarlos. Usted quiere criar a su hijo de tal manera que no tenga que controlarlo, de tal forma que él o ella esté en todo momento en completo control de sí mismo. De ello depende su buen comportamiento, su salud y su cordura. Los niños no son perros. No se les puede amaestrar como a los perros. No son objetos de control. Son, y no pasemos este punto por alto, hombres y mujeres. Un niño no es otra especie diferente de animal distinto del hombre. Un niño es un hombre o una mujer que no ha alcanzado su crecimiento completo. Cualquier ley que se aplique al comportamiento de los hombres y las mujeres se aplica a los niños. ¿Le gustaría que tiraran de usted, que le arrastraran y que le mangonearan y le impidieran hacer lo que usted quisiera? Usted se sentiría resentido. La única razón por la que un niño “no” se ofende es porque es pequeño. Usted casi mataría a alguien que le tratase a usted, un adulto, con las órdenes, contradicciones y falta de respeto con que se trata al niño promedio. El niño no devuelve el golpe porque no es lo suficientemente grande. En su lugar, le llena el suelo de barro, le interrumpe la siesta, destruye la paz del hogar. Si se encontrara en un plano de igualdad con usted en lo concerniente a sus derechos, no pediría esta “venganza”. Esta “venganza” es el comportamiento infantil estándar. El autodeterminismo es ese estado del ser en el que un individuo puede o no puede ser controlado por su entorno según su elección. En ese estado, el individuo se siente seguro de sí mismo en su control del universo material y los demás.

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Un niño tiene derecho a su autodeterminismo. Puede argumentarse que si no se le frena cuando va a tirarse cosas encima, sale corriendo a la calle, etc., se hará daño. ¿Qué hace usted, como adulto, permitiendo que ese niño viva en habitaciones o en un entorno donde se pueda hacer daño? Si rompe cosas, la culpa es de usted no de él. Sólo se preserva la dulzura y el amor de un niño si él puede ejercer su propio autodeterminismo. Usted interrumpe eso y hasta cierto grado está interrumpiendo su vida. Sólo existen dos razones por las que el derecho de decidir de un niño tiene que interrumpirse: la fragilidad y el peligro de su entorno, y usted mismo. Pues usted le hace a él las cosas que le hicieron a usted, sin importar lo que usted piense al respecto. Usted puede tomar dos caminos. Darle vía libre al niño en un entorno en el que no pueda destrozar nada importante y en el que no pueda resultar lastimado y que, a la vez, no restrinja en gran medida su propio espacio y tiempo. Y a través de los servicios de Scientology, librarse usted de sus propias aberraciones (desviaciones de una conducta o pensamiento racionales) hasta el punto en que su tolerancia iguale o sobrepase la carencia de educación del niño para poder agradarle a usted. Cuando le dé algo a un niño, le pertenece a él. Ya no es suyo. Ropa, juguetes, dinero, lo que se le ha dado debe permanecer bajo su control exclusivo. Así que se rasga su camiseta, destroza su cama o rompe su camión de bomberos. No es asunto de usted. ¿Le gustaría a usted que alguien le diera un regalo de Navidad y le indicara, día tras día a partir de entonces, lo que tuviera que hacer con él e incluso le castigara si no lo cuidara de la forma en que la persona que le dio el regalo pensara que debiera hacerlo? Usted despedazaría a esa persona y destrozaría el regalo. Sabe que lo haría. El niño le destroza los nervios cuando usted le hace algo similar. Eso es venganza. Llora, le fastidia, le rompe sus cosas. “Accidentalmente” derrama su leche e intencionalmente destroza el regalo sobre el que tan a menudo se le ha amonestado. ¿Por qué? Porque está luchando por su autodeterminismo, su propio derecho a tener algo de su propiedad y por hacer que se sienta su peso en el entorno. Esta “posesión” es otro conducto por el que se le controla. Por lo tanto, él tiene que luchar contra la posesión y contra el controlador. No hay duda alguna de que hay gente que fue tan deficientemente educada que piensa que el control es el non plus ultra (el punto más elevado) en la crianza de los niños. Si quiere controlar a su niño, sólo tiene que domarle hasta que caiga en un estado de apatía total y se volverá tan obediente como

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cualquier tonto hipnotizado. Si quiere saber cómo controlarlo, consígase un libro sobre cómo amaestrar perros, llame al niño Fido y enséñele primero a “traer” y luego a “sentarse” y después a ladrar para pedir su comida. Así puede amaestrar a un niño. Seguro que puede. Pero será su mala suerte si él se convierte en un ser sanguinario. Por supuesto que será bastante duro. Usted está tratando con un ser humano. Será duro porque el hombre se convirtió en el rey de las bestias por el mero hecho de que nadie le pudo dar una paliza, como especie. El ser humano no cae fácilmente en una apatía obediente como hacen los perros. Los hombres son los propietarios de los perros porque los hombres son autodeterminados y los perros no lo son. La razón por la cual la gente empezó a confundir a los niños con los perros y comenzó a disciplinarlos por medio de la fuerza se encuentra en el campo de la psicología. El psicólogo trabajaba sobre “principios” de la forma siguiente: “El hombre es malo”. “Se debe amaestrar al hombre para que sea un animal social”. “El hombre debe adaptarse a su entorno”. Como estos postulados no son ciertos, la psicología no funciona. Y si usted alguna vez ha visto un desastre de niño, ese es el hijo de un psicólogo profesional. Si prestamos atención al mundo que nos rodea en lugar de a los textos que alguien ideó después de haber leído los textos de alguien más, veremos la falacia de estos postulados. La realidad es bastante contraria a estas creencias. La verdad se encuentra en esta dirección: El hombre es básicamente bueno. Sólo mediante una severa aberración se puede volver malo al hombre. El amaestramiento severo lo fuerza a la no-sociabilidad. El hombre, si quiere permanecer cuerdo, debe retener su capacidad personal de adaptar su entorno a él mismo. El grado de cordura y seguridad de un hombre es proporcional a su grado de autodeterminismo.

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Cuando críe a su niño, debe evitar “amaestrarlo” para convertirlo en un animal social. Desde un principio, el niño comienza por ser más sociable y más digno de lo que es usted. Y en un tiempo relativamente corto, el trato que recibe lo reprime tanto que se rebela. Esta rebelión puede intensificarse hasta tal punto que sea un verdadero horror tenerlo alrededor. Será ruidoso, inconsciente, descuidado con sus pertenencias, poco limpio, en resumen, cualquier cosa que le moleste a usted. Amaéstrelo, contrólelo y perderá su amor. Habrá perdido al niño para siempre si lo que busca es controlarlo y tenerlo en propiedad. Permita que el niño se siente en su regazo. Se sentará ahí muy contento. A continuación abrácele obligándole a que se siente ahí. Hágalo aunque el niño ni siquiera esté intentando marcharse. Al instante se retorcerá. Luchará por alejarse de usted. Se enfadará, llorará. Recuerde, estaba feliz antes de que usted intentara sujetarle. Sus esfuerzos por moldear, disciplinar o controlar al niño le harán reaccionar, en general, de la forma en que lo hace cuando intenta sujetarle en su regazo. No hay duda de que tendrá dificultades si su niño ya ha sido controlado, disciplinado, se le han dado órdenes y se le han negado sus pertenencias. A mitad de camino, usted cambia de táctica e intenta darle su libertad. Sospechará tanto de usted que el niño lo pasará fatal intentando amoldarse. El período de transición será terrible. Pero valdrá la pena, ya que al final usted tendrá un niño bien disciplinado, bien educado, social, que le tiene en cuenta y, lo que es más importante, un niño que le quiere a usted. Al niño al que se ha coaccionado, conducido como un borrego, manipulado o controlado, se le crea una gran ansiedad. Sus padres son entidades de supervivencia. Representan comida, ropa, cobijo y afecto. Esto significa que quiere estar cerca de ellos. Naturalmente quiere amarlos, pues él es su hijo. Pero por otro lado, sus padres son entidades antisupervivencia. Su vida y todo su ser dependen del ejercicio de sus derechos para poder tomar sus propias decisiones respecto a sus movimientos, sus posesiones y su cuerpo. Los padres tratan de parar este proceso, debido a la idea errónea de que el niño es un idiota que no aprenderá a menos que sea “controlado”. Así que él tiene que evitar, luchar contra, molestar y hostigar al enemigo. En esto consiste la ansiedad: “Los quiero mucho. También los necesito. Pero significan la interrupción de mis capacidades, de mi mente, de mi vida

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Un niño requiere del apoyo de sus padres en muchos aspectos de su supervivencia, pero si ellos también interrumpen severamente sus decisiones sobre la vida, se enfrenta a un gran problema que le causa mucha preocupación.

potencial. ¿Qué voy a hacer con mis padres? No puedo vivir con ellos. No puedo vivir sin ellos. ¡Dios mío! ¡Dios mío!”. Se queda sentado dándole vueltas a este problema. Ese problema, esa ansiedad, se quedarán con él hasta los dieciocho años más o menos: y medio arruinará su vida. La libertad para el niño significa la libertad para usted. El abandonar las pertenencias del niño a su destino significa la seguridad final de las pertenencias del niño. ¡Qué terrible fuerza de voluntad se requiere de un padre para no estar dando constantemente a un niño torrentes de instrucciones! ¡Qué agonía observar cómo arruina sus pertenencias! ¡Qué disgusto negarse a ordenar su tiempo y su espacio! Pero todo esto tiene que hacerse si quiere que el niño se encuentre bien, sea feliz, cuidadoso, bello e inteligente.

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El derecho de un niño a contribuir Usted no tiene derecho a negar a su niño el derecho a contribuir. Un ser humano sólo se siente competente y capaz mientras se le permita contribuir tanto o más que lo que se le ha contribuido a él. Un hombre puede contribuir en exceso y sentirse seguro en un entorno. Empieza a sentirse inseguro en el momento en que su contribución es insuficiente, lo que quiere decir que da menos de lo que recibe. Si no lo cree, acuérdese de una ocasión en la que todo el mundo trajo algo para la fiesta y usted no. ¿Cómo se sintió? Un ser humano desconfiará y se rebelará contra cualquier fuente que contribuya a él más de lo que él contribuya a esta. Los padres, por supuesto, contribuyen más a un niño de lo que el niño contribuye a ellos. Tan pronto como el niño se da cuenta de ello, se entristece. Busca aumentar su nivel de contribución y si no lo logra, se enfada contra la fuente de la contribución. Empieza a detestar a sus padres. Estos intentan contrarrestar esta rebelión dándole más. El niño se rebela más. Esta es una espiral descendente de mala índole porque al final el niño caerá en la apatía. Debe dejar que el niño contribuya. No le puede ordenar que contribuya. No puede ordenarle que corte el césped y luego pensar que eso es una contribución. Él tiene que idear su contribución y luego darla. Si no la ha seleccionado, no es suya, sino sólo otra forma más de control. Un bebé contribuye intentando hacerle sonreír. El bebé se lucirá. Cuando sea algo mayor bailará para usted, le traerá palitos o intentará repetir los movimientos que usted hace al trabajar para ayudarle. Si no acepta esas sonrisas, esos bailes, esos palitos, esos movimientos de trabajo con el espíritu con el que son dados, habrá empezado a interrumpir la contribución del niño. A partir de entonces, empezará a ponerse ansioso. Hará cosas imprudentes y extrañas a sus pertenencias (las de usted), en un esfuerzo por “mejorarlas” para usted. Usted le reñirá. Eso acabará por arruinarle. Algo más entra en acción aquí. Y esto es la información. ¿Cómo puede un niño saber cómo contribuir con usted, o con su familia y su hogar, si no tiene ni idea de los principios por los que se rige su funcionamiento? Una familia es un grupo con el objetivo común de la supervivencia y el progreso del grupo. Al niño al que no se le permite contribuir con nada o que no logra comprender los objetivos o los principios de trabajo de la vida

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familiar se le aleja de la familia. Se le muestra que no es parte de la familia porque no puede contribuir. Por lo tanto, se convierte en un ser antifamilia y ese es el primer paso en el camino hacia un ser antisocial. El niño derrama la leche, molesta a sus invitados y grita por su ventana “jugando”. Llegará incluso a enfermarse sólo para hacerle trabajar. Se le muestra que él no es nada, mostrándole que no es lo suficientemente poderoso para contribuir. Usted no puede hacer otra cosa más que aceptar las sonrisas, los bailes y los palitos de los pequeños. Pero tan pronto como un niño pueda comprender, debería proporcionársele un relato completo de la forma en que funciona la familia. ¿Cuál es el origen de su paga? ¿Cómo es que hay comida? ¿Ropa? ¿Una casa limpia? ¿Un automóvil? Papá trabaja. Consume horas e ingenio y músculos, y a cambio recibe dinero. El dinero, al entregarlo en la tienda, compra la comida. Hay que cuidar del automóvil porque no sobra el dinero. Una casa tranquila y cuidar de papá significa que papá trabaja mejor y eso quiere decir comida, ropa y automóviles. La educación es necesaria porque uno gana más después de que ha aprendido. El juego es necesario para darle una razón al trabajo duro. Proporciónele la situación completa. Si ha estado rebelándose, puede que siga rebelándose. Sin embargo, tarde o temprano se avendrá a razones. Lo que un niño necesita en primer lugar es seguridad. Parte de esa seguridad es la comprensión. Y parte de ella es un código de conducta que sea invariable. Lo que hoy va contra la ley no puede ignorarse mañana. Usted puede manejar a un niño físicamente para defender sus derechos (los de usted), en tanto que él pueda poseer lo que posee y pueda contribuir y trabajar para usted. Los adultos tienen derechos. Él debe saber esto. Un niño tiene como objetivo crecer. Si un adulto no tiene más derechos que él, ¿para qué crecer? ¿Quién demonios quiere ser un adulto hoy en día, de todas formas?

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El niño tiene un deber hacia usted. Tiene que ser capaz de cuidarle; no como una ilusión de que lo está haciendo, sino de verdad. Y usted tiene que tener paciencia al permitirle que le cuide torpemente hasta que por pura experiencia, no por sus indicaciones, él aprenda cómo hacerlo bien. ¿Cuidar al niño? ¡Tonterías! Probablemente él tiene una mejor comprensión de las situaciones inmediatas de la que usted tiene, pobre adulto abatido. Sólo cuando un niño está casi psicótico por la aberración, puede estar propenso a tener accidentes. Usted se encuentra bien y disfruta de la vida porque no es propiedad de nadie. Usted no podría disfrutar de la vida si se le condujera de un lugar a otro como a una oveja y se le poseyera. Se rebelaría. Si su rebelión fuera reprimida, usted se volvería un subversivo. En eso es en lo que convierte a su niño cuando lo posee, lo maneja y lo controla. Como padre, debería saber que potencialmente el niño es más cuerdo que usted y el mundo es mucho más brillante para él. Su sentido de los valores y de la realidad están más agudizados. No haga que se emboten. De esta forma, su niño será un ser humano selecto, esforzado, un ser humano con éxito. Si usted se convierte en su amo, lo controla, maneja y rechaza, conseguirá el tratamiento que merece; o sea, la rebelión subversiva.

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CÓMO TRABAJAR CON LA

BUENA VOLUNTAD DEL NIÑO ¿Cómo se puede entonces, sin usar la fuerza, conseguir que el niño haga cosas? Si se toma a un individuo y se le hace que toque un instrumento musical (como hacen los padres y las escuelas), su capacidad para tocar ese instrumento no mejorará. Tendríamos primero que consultar con él cuáles son sus ambiciones. Tarde o temprano tendría que estar, por lo menos, de acuerdo con el hecho de que tocar un instrumento es una cosa buena. Tomemos, como ejemplo, a un “niño malo”. No hay forma de que asista a la escuela y hay que enviarlo a una escuela militar. Van a obligarlo para cambiarlo. De vez en cuando se envía a este “niño malo” a una escuela que piensa que simplemente la mejor manera de manejar estos casos es encontrar algo en lo que él esté interesado y dejar que lo haga. Una escuela como esta existió una vez en California y produjo genios de forma habitual. Prácticamente la lista de científicos de la Segunda Guerra Mundial desfiló por esa escuela en particular. Suponen que debió de haber sido el ejemplo del profesor, su entereza al no fumar puros o algo por el estilo. Lo que en realidad ocurrió fue esto: tomaron a un muchacho con el que nadie había conseguido ningún resultado y le dijeron: “¿No hay nada que te guste hacer?”. El chico dijo: “No”, y ellos entonces contestaron: “Bueno, pues entonces tontea por el laboratorio o por los jardines o por donde sea y algún día te decidirás”. Finalmente el muchacho reflexionó sobre todo esto y decidió que quería ser químico. Nadie le dijo nunca que tenía que asistir a clase, ni que tenía que abrir tal o cual libro, y tampoco nadie se quejó demasiado cuando algo explotó en el laboratorio y al poco tiempo se supo que el muchacho se convirtió en un químico excelente. Nadie obstaculizó su deseo de ser químico. Entonces este existió, y a partir de ese momento, él mismo no obstaculizó su buena voluntad por ser químico. Educacionalmente, este es un punto muy interesante.

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Tener en cuenta la buena voluntad La gente le permitirá que le quite cosas si lo hace con gracia y no interfiere demasiado con su buena voluntad. La manera de hacer que un niño se convierta en avaricioso o egoísta es hacer que dé, contra su voluntad, cosas a los demás. Tarde o temprano esto le conducirá a la categoría de “sólo yo” y sentirá que él es la única persona realmente importante. Generalmente, los padres nunca tienen en cuenta la buena voluntad del niño. Lo que tienen en cuenta es su “havingness”, su capacidad de poseer o de tener en propiedad, (del inglés having, tener y -ness, estado), entonces le resuelven ese havingness, y como resultado tienen a un niño mimado. Es interesante observar a un niño que ha estado al lado de alguien que siempre lo tenía en cuenta, aunque no lo cuidaba adecuadamente, en contraposición con el niño que obtuvo el mejor cuidado, pero al que nunca se le tenía en cuenta. Un niño pequeño está sentado en el suelo jugando con bloques y pelotas y lo está pasando bien. Aparece la niñera, lo levanta y se lo lleva a la otra habitación y le cambia los pañales: el niño llora sin parar como si lo mataran. No le gusta. Si ella continúa haciéndole esto, colocándolo por aquí y por allá, sin tener nunca en cuenta su poder de elección, tarde o temprano crecerá obsesionado con el poder de elección. Una persona así querrá siempre salirse con la suya. Y se vuelve muy pedante, imponiendo su propia corrección. Está intentando aferrarse a los últimos peldaños de poder de elección que le quedan, y su capacidad será, en la misma medida, deficiente, en especial en el manejo de las personas. Ahora veamos un caso bastante diferente. Usted sabe que el niño está hambriento, y sabe que debería comer. El niño comerá si se le mantiene en alguna clase de hábito. Si habitualmente la cena se sirve a las seis, se acostumbrará a comer a las seis, y su buena voluntad nunca será aplastada por completo. Él se da cuenta de que la comida está ahí a las seis, por lo que decide comer a las seis. Usted proporciona la comida y él su consentimiento. Si usted no invalida este plan, él nunca tendrá problemas con la comida. En otra ocasión vendrá alguien, le hablará y le dirá: “¿No te gustaría ir a la otra habitación y cambiarte de ropa?”, y la repuesta es “No”. Usted cometería un terrible error si desde ese momento procede a base de “Bueno, pues te daré un caramelito”, persuadiendo, seduciendo o induciéndole de cualquier otra forma. Eso es psicología, la manera en que los psicólogos manejan las situaciones, y en realidad no funciona.

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Tiene que elegir uno de estos dos caminos. O usa un control excelente con mucha comunicación o simplemente le deja crecer. No hay otra elección. A los niños no les gusta que se los maltrate, ni que se los arrastre de un lado a otro y que no se les tenga en cuenta. Usted puede hablarle a un niño y si su grado de afecto, acuerdo y comunicación con él o ella es bueno, puede hacer que haga toda clase de cosas. Tocará el suelo, su cabeza, le señalará y encontrará la mesa. Tonteará un rato y después usted puede decirle simplemente que haga esto y lo otro y “Vamos a comer” y lo hará. Ha averiguado que sus órdenes no van a derribar necesariamente la totalidad de su consentimiento. Por lo tanto sus órdenes no son peligrosas. Usted le ha confrontado y él puede confrontarle. Por lo tanto, usted y él pueden hacer algo en común. A veces un niño dice: “Quiero quedarme contigo hasta tarde” e insiste en hacerlo, ejerciendo así su poder de elección. Dejar simplemente que los niños hagan lo que estén haciendo sin interferir, sin ejercer ningún control sobre ellos, eso sería psicología. De esta forma nunca entrarán en comunicación con nadie; no crecerán ni conseguirán experiencia alguna de la vida puesto que no cambiaron su havingness. No tuvieron que cambiar de opinión, ni trabajar, ni ejercitarse ni hacer nada. Sin embargo, responden rápidamente a un buen control y una buena comunicación; pero se requiere en verdad buena comunicación para contrarrestar esto, no persuasión, sino comunicación. Las personas piensan que la persuasión funciona con los niños. No es así. El truco es la comunicación. Usted le dice: “Bueno, ahora es hora de irte a la cama” y el contestará: “¡No!”. No insista, deje el tema y háblele sobre cualquier otra cosa: “¿Qué has hecho hoy?”. “¿Dónde?”. “¿Cómo?”. “¿Ah, sí?”. “¿De verdad?”. “Bueno, ¿qué tal si vamos a la cama?”, la respuesta será: “De acuerdo”. No es necesario usar la fuerza. Entre en comunicación con el niño, y el control seguirá a esto de forma inevitable. Pero si omite este control desde el principio cuando esté criando a un niño, él que le ve a usted como una fuente de dirección y control, se sentirá estafado. Creerá que usted no se preocupa por él. Tal como se procedía en el caso de los instrumentos musicales, de aprender idiomas, artes u otras destrezas, tenga en cuenta la buena voluntad del niño.

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EL PERMITIR QUE TRABAJEN

LOS NIÑOS

La dificultad básica de toda la delincuencia juvenil es el antiguo programa aparentemente muy humano de prohibir que los niños realicen cualquier tipo de trabajo. Sin duda alguna, fue un hecho, que en cierto período se abusó del trabajo infantil; que se les exigió trabajar excesivamente de forma que se perjudicó su crecimiento y que en general fueron explotados. Es muy improbable que el infame Sr. Marx hubiera visto jamás en América sacar a jóvenes muchachos muertos a causa del trabajo en las máquinas, para ser arrojados al montón de los desperdicios. Donde existían abusos de este tipo, hubo protestas ruidosas del público en contra de ellos y se promulgó una ley para evitar que los niños trabajaran. Esta ley, hecha con la mejor intención del mundo, es, sin embargo, directamente responsable de la delincuencia juvenil. El prohibir trabajar a los niños y en particular a los adolescentes, para que se abran camino en el mundo o que ganen su propio dinero, crea una dificultad familiar de tal calibre, que hace casi imposible mantener a una familia y además, y especialmente, crea un estado mental en el que el adolescente percibe que el mundo no le quiere, y que ya ha perdido su juego aun antes de haberlo empezado. Luego cuando se encuentra con algo como el amaestramiento del servicio militar mirándole fijamente a la cara para que no se atreva a comenzar una carrera, se le empuja, consecuentemente, hacia una subapatía profunda (estado de interés más bajo que la apatía) sobre el tema del trabajo, y, cuando él a la larga se enfrente con la necesidad de abrirse su propio camino en el mundo, sube hasta apatía y no hace nada en absoluto sobre ello. Esto se confirma por el hecho de que nuestros más grandes ciudadanos trabajaron normalmente desde bastante jóvenes. En la civilización angloamericana, el más alto nivel de empeño personal lo conseguían aquellos muchachos que,

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desde la edad de doce años, tenían en las granjas sus propias responsabilidades y tenían, por lo tanto, un lugar definido en el mundo. Los niños, en su mayor parte, están bastante dispuestos a trabajar. A un niño de dos, tres o cuatro años se le encuentra ordinariamente persiguiendo a su padre o a su madre intentando ayudar, ya sea con herramientas o con trapos para limpiar el polvo; y el padre amable, al que realmente le gustan los niños, responde de la manera razonable y normal de antaño, al ser lo suficientemente paciente como para dejar que el niño colabore de verdad. A un niño al que se le permite hacer esto, desarrolla, a continuación, la idea de que su presencia y su actividad son deseadas, y así, con mucha tranquilidad, inicia una carrera de logros. Al niño que se le ha forzado o empujado para que haga alguna carrera, pero al que no se le permitió colaborar en sus primeros años, estará convencido de que no se le necesita, de que el mundo no tiene un lugar para él. Y después se enfrentará con dificultades muy particulares respecto al trabajo. Sin embargo, en esta sociedad moderna, al niño que a los tres o cuatro años quiere trabajar se le desanima y de hecho se le impide que trabaje, y una vez que se le ha mantenido ocioso hasta los siete, ocho o nueve años, de repente se le carga con ciertas tareas. Ahora bien, este niño ya está educado en el hecho de que no debe trabajar y, por lo tanto, la idea de trabajar está en una esfera a la que el ya “sabe que no pertenece”, y como consecuencia siempre se sentirá incómodo al desarrollar distintas actividades. Al llegar luego a la adolescencia, se le impide activamente que consiga la clase de trabajo que le permitiría comprar su ropa y pagar los regalos para sus amigos que él siente que se le exigen. De esta forma, empieza a sentir que no es parte de la sociedad. Al no ser parte de la sociedad, está entonces en contra de la sociedad y no desea más que actividades destructivas.

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LA RESOLUCIÓN DE LOS

TRASTORNOS Y CONTRATIEMPOS DEL NIÑO Esta sección proporciona muchas técnicas para su uso por parte de los padres o cualquier otra persona, para ayudar a un niño a recuperarse rápidamente de golpes, contusiones, rasguños, sustos y trastornos que forman parte, a menudo, del crecimiento. En su mayoría, las técnicas que se dan a continuación utilizan la comunicación entre uno mismo y el niño como su principal agente terapéutico. La comunicación es de vital importancia cuando se trata con niños, como lo es en cualquier otro aspecto de Scientology. Las acciones descritas a continuación se clasifican todas como ayudas. Una ayuda es una acción que se emprende para ayudar a un individuo a obtener alivio de una dificultad inmediata que resulta problemática. Estas ayudas deberán usarse como acciones adicionales a las descritas en el capítulo 6, “Ayudas para enfermedades y lesiones” siempre y cuando las circunstancias lo requieran. Los beneficios para el niño y la familia pueden ser considerables.

Lesiones infantiles Hay muchas cosas que pueden hacerse para ayudar a un niño que sufre una pequeña caída, un corte o un incidente similar. Con los niños pequeños, a menudo parece simplemente suficiente dejarles llorar todo lo que necesiten. Cuando un niño se lastima, encontramos que la mayoría de las personas le dan palabras reconfortantes y de consuelo casi sin darse cuenta. Y lo que dicen es generalmente aquello que han dicho antes mil veces cuando se ha lastimado el niño. Esto puede recordarle al niño la cadena completa de percances previos. La mejor ayuda que los padres pueden ofrecer a un niño en estas circunstancias es no decir nada. Adiestrarse para no hablar cuando el niño se lastima puede llevar algún tiempo, pero no es difícil formar el hábito de guardar silencio. El silencio no necesita inhibir el afecto. Se puede tomar al niño, si él lo desea, o rodearlo con un brazo. A menudo, si no se dice nada, un niño llorará con fuerza durante un minuto más o menos y de repente se parará, sonreirá y volverá corriendo a lo que estaba haciendo. El dejarle llorar parece liberar la tensión resultante del percance y no es necesaria una ayuda si así ocurre. De hecho, es a menudo muy difícil hacer que el niño retorne al momento de la lesión si ya ha aliviado la tensión de esa manera.

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“Cuéntamelo” Si el niño no se recupera espontáneamente después de un poco de llanto, entonces hay que esperar hasta que se haya recuperado de ese corto período de consciencia disminuida que acompaña a una lesión. Normalmente no es difícil descubrir cuando un niño está aturdido y cuando no lo está. Si sigue llorando después del período de aturdimiento es porque se han reestimulado otros percances anteriores (reactivados debido a circunstancias similares del presente que se aproximan a circunstancias del pasado). En este caso, una ayuda es valiosa. En niños mayores (a partir de los cinco años) normalmente es necesaria una ayuda. Cuando el niño ya no esté aturdido, pregúntele: “¿Qué sucedió?”. “¿Cómo te hiciste daño?”. “Cuéntamelo”. Cuando empiece a contarlo, hágale que cambie el tiempo verbal de sus frases al presente, si es que no relata la historia en presente de forma espontánea. Inténtelo así: “Bueno, pues estaba de pie en una gran roca y me resbalé y me caí y . . .” (llora). “¿Te duele cuando estás de pie en la roca?”. “No”. “¿Qué pasa cuando estás de pie en la roca?”. “Resbalo . . .” (llora). “¿Y luego que pasa?”. “Me caigo en el suelo”. “¿Hay hierba en el suelo?”. “No, hay arena”. “Cuéntamelo otra vez”. Puede llevar al niño a través del incidente varias veces hasta que se aburra o se ría. No hay nada difícil en ello. Una vez que el niño haya recibido algunas ayudas de esta manera, si se vuelve a hacer daño correrá hacia la persona que pueda administrarle esta clase de ayuda sin dolor y con tranquilidad, pidiendo “contarlo”.

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Se puede ayudar mucho a un niñ o que se ha hecho dañ o, por medio de la comunicación.

Hacer que explique lo que ha ocurrido puede ser terapéutico.

Contárselo a alguien que esté interesado disipará cualquier molestia y permitirá que el niño se sienta mejor.

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Dirigir la atención del niño Hay mucha gente que le dice habitualmente a un niño: “No hagas eso o te enfermarás”, “Dios mío, sí que estás pescando un buen resfriado”, “Te enfermarás si sigues con eso”, “Sé que a Juanito le va a dar el sarampión si va a la escuela”, y una cantidad incontable de sugestiones pesimistas similares. También usan miles de frases como “Eso no se dice”, “Eso no se hace”, “Eso no se toca”, “Estate quieto”. Los padres pueden estar alerta respecto a estas frases y evitar su uso tanto como sea posible. Con un poco de imaginación y práctica, no es difícil mantener seguro a un niño sin usar la represión verbal constante. Las sugestiones hechas a un niño deben ser positivas en tanto como sea posible. Si ilustramos gráficamente lo que le ocurre a una botella de vidrio cuando se cae, lograremos transmitir la idea mucho mejor que mil gritos como “¡Aléjate de eso!” o “¡Deja eso!” Cuando tratemos con niños, los movimientos suaves y tranquilos y una voz sosegada llegarán mucho más lejos para evitar reestimulaciones. Cualquiera que desee trabajar con niños y tener éxito cultivará estos hábitos. Son particularmente valiosos durante las emergencias. Si debe obtener la atención de un niño rápidamente, a causa de una situación potencialmente peligrosa que se esté desarrollando tan lejos que no permita que la persona a cargo del niño llegue hasta él en caso de urgencia, bastará con que le llame por su nombre con voz lo suficientemente fuerte para que lo oiga y eso surtirá efecto sin ningún daño. Es mucho mejor que gritar órdenes como “¡Párate!” “¡Quédate ahí!” “¡No hagas eso!” y demás. No es tan reestimulativo.

El recuerdo El pedirle a un niño que recuerde algo puede usarse en cientos de situaciones que surgen día tras día. Puede usarse cuando el niño esté quejumbroso, triste o llorando por algo; cuando se sienta ligeramente enfermo; cuando esté obviamente reestimulado por algo; cuando haya oído por casualidad una dramatización (la acción de volver a representar en el presente algo que ocurrió en el pasado); cuando alguien le haya castigado severamente o desatado una dramatización dirigida hacia él; cuando se sienta rechazado; en fin, cada vez que el niño se sienta infeliz o nervioso por cualquier razón o cuando usted sepa que ha tenido una experiencia altamente reestimulativa.

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El principio consiste aquí en conseguir las frases y situaciones específicas que causan las reestimulaciones. Por supuesto, esta técnica sólo puede usarse una vez que el niño haya aprendido a hablar lo suficiente como para poder dar un relato coherente de lo que esté pensando o sintiendo. Si el niño se siente molesto (no gravemente enfermo), puede empezar preguntándole cuándo se sintió así en una ocasión anterior. Normalmente el niño lo recordará. A medida que le vaya haciendo más preguntas de lo que estaba haciendo en aquel momento, qué estaba ocurriendo, quién estaba hablando, qué se dijo, cómo se sintió, él describirá la escena gráficamente. Cuando lo haga, simplemente haga que lo repase unas cuantas veces. Cuando llegue al final, dígale: “Cuéntamelo otra vez. ¿Dónde estabas cuando papá estaba hablando?”. “Cuéntalo otra vez”. O sencillamente: “Veamos ahora, estabas sentado en el sofá cuando Papá dice: ¿Qué dice?”. Se puede usar cualquier frase sencilla que retorne al niño al principio de la situación. No hay necesidad de hacer compleja esta acción. Los niños entienden el “Cuéntamelo otra vez”. Les encanta oír historias una y otra vez y también les gusta contar sus historias a un público interesado. Sin embargo, no sea excesivamente compasivo. Muestre interés y afecto, sí, pero no lloriquee ni se lamente diciendo: “¡Pobre cariñito, pobrecito mío!” ni frases por el estilo. Hacer esto tiende a hacer pensar al niño que los trastornos o heridas son valiosos, en el sentido de que le han hecho merecedor de una atención y compasión especial. Cuánto más pueda entrar en la realidad del niño, mejor podrá ayudarle. Imite su tono de voz, sus “¡Sí!”. “¡Lo hiciste!”. “¿Y luego qué?”. Adáptese a su mímica gráfica, sus ojos abiertos, su interés emocionado o cualquiera que sea su humor y tono, pero no, por supuesto, hasta el extremo de repetir como un papagayo. Si no puede hacerlo bien, entonces limítese a ser natural, sencillo y a mostrarse interesado. A menudo, cuando un niño está reestimulado, utilizará una o dos frases una y otra vez. En este caso usted puede empezar con “¿Quién dice eso?” o “¿Quién te está diciendo eso?” o “¿Cuándo oíste eso?”. A veces insistirá: “Yo lo digo; ¡Cállate, viejo tonto!” o con cualquier otra frase. En este caso pregúntele: “¿Y quién más lo dice?” o “Mira a ver si puedes recordar cuando oíste a alguien decir lo mismo” y por lo común empezará a contarle un incidente.

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Cuando un niño experimenta algo molesto o traumático, incidentes similares pueden reactivarse en su mente.

Estos desaparecen cuando se hace que el niño hable sobre el disgusto actual.

Deberá guiarse al niño de forma que relate lo que ha ocurrido como si estuviera ocurriendo en el presente. Esto descargará cualquier trauma que esté conectado con ello.

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Una mujer, trabajando con su hija, se quedó asombrada cuando esta le dijo: “Tú lo dijiste, mami, hace mucho tiempo”. “¿Dónde estabas cuando yo lo dije?”. “¡Oh! ¡Yo no era más que una cosita dentro de tu vientre!”. Probablemente esto no ocurra a menudo, pero a medida que el niño capte la idea, puede que suceda tarde o temprano. Cualquiera que sea el incidente, usted sigue sencillamente preguntando hasta reconstruir el incidente: “¿Qué estabas haciendo?”. “¿Dónde estabas?”. “¿Dónde estaba yo?”. “¿Qué estaba diciendo papá?”. “¿A qué se parecía?”. “¿Cómo te sentiste?”, etc. Haga que el niño recuerde el incidente unas cuantas veces hasta que se ría. Esto lo liberará de la reestimulación.

Uso de muñecos o animales de peluche Si el padre sabe que el niño ha oído por casualidad una dramatización, o ha sido castigado o reñido con severidad, puede manejar esto unas pocas horas después del incidente preguntándole sobre él. “¿Te acuerdas cuando le grité a mamá anoche?”. Si el niño no está acostumbrado a expresar su enojo ante sus padres, o si ha sido reprimido severamente en el pasado, habrá que persuadirlo un poco para que hable de ello. Mientras lo hace, hágale saber con su actitud que está perfectamente bien que hable de ello. Si, sencillamente, no lo logra, podría intentar hacer que lo represente. Si el niño juega con muñecos o animales de juguete, usted puede al jugar con él hacer que el haga que los muñecos o juguetes simulen la dramatización. “Esta es la muñeca mamá. Y este es el muñeco papá. ¿Qué dice la muñeca mamá cuando está furiosa?”. Con bastante frecuencia esto llevará al niño directamente a la situación, y si le deja de verdad abrirse y describir la situación, sin condenas, escuchando de una manera comprensiva e interesada y animándolo con un “Sí… y entonces, ¿qué?” oportuno, pronto dejará de fingir y empezará a contarle directamente lo que oyó. Incluso si no lo hace así, y como a menudo hacen los niños, representa la situación un par de veces con sus muñecos o juguetes, se reducirá la intensidad en gran medida.

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El oír accidentalmente un disgusto o una pelea entre los padres puede ser sumamente perturbador.

Un padre puede ayudar a disipar la preocupación de un niño haciendo que use muñecos para demostrar lo que ocurrió.

El niño recrea la experiencia con los muñecos…

… y cualquier disgusto que subsista en el niño puede esfumarse rápidamente.

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Realización de dibujos En lugar de muñecas o juguetes, usted puede hacer que el niño haga dibujos. “Dibújame un hombre y una mujer… ¿Qué están haciendo? Dibújame una mujer llorando”, etc. El énfasis deberá ponerse siempre en el adulto que estaba dramatizando, y no en el niño que se portó mal, si eso sucedió. Hacer dibujos, jugar a las casitas diciendo: “¿Y entonces tú dices…?”. “¿Y luego yo digo…?” o hacer simplemente que el niño invente una historia sobre todo esto, le servirá de ayuda.

Enojo Con los niños que no han sido inhibidos en sus expresiones de enojo contra sus padres, estos subterfugios (pretextos, excusas engañosas) no son necesarios generalmente. Si usted actúa como un público interesado y les da ánimo para desarrollar la situación, hablarán y dramatizarán libremente las situaciones escuchadas o los regaños que recibieron. Si observa a los niños jugando, verá que a menudo hacen exactamente eso, imitan a sus padres y a otros adultos en sus dramatizaciones. A veces el sólo preguntarle a un niño: “¿Qué ha ocurrido que te ha hecho sentir mal?” o “¿Qué dije para hacerte sentir así?”, sacará y aliviará los elementos reestimuladores en la situación actual. Todos estamos familiarizados con las violentas amenazas que los niños pueden idear cuando están frustrados: “Le haré pedazos y lo tiraré al río. Haré que entren todos en el armario y los encerraré y tiraré la llave y así se arrepentirán”, etc. Si uno les anima diciendo: “¿Sí? ¿Y luego qué vas a hacer?”. o “¡Caramba, eso sería algo!”, seguirán durante un rato, y luego es muy probable que salgan de repente del disgusto y sigan con lo que estaban haciendo. Si un niño está enfadado, déjelo que siga enfadado incluso si usted es la víctima. Deje que dramatice su enojo, y normalmente desaparecerá con rapidez. Pero si intenta suprimirlo, crecerá, empeorará y durará más. El dejar que un niño reaccione ante una situación frustrante sin una supresión adicional parece liberar la energía de la frustración y le sacará de ella con más rapidez que casi cualquier otra cosa.

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Miedo Si un niño tiene miedo, deje que hable acerca de ello, dándole todo el aliento que pueda. Esto es particularmente efectivo con las pesadillas. Despierte al niño, abrácelo con tranquilidad hasta que su llanto se calme un poco y pregúntele sobre la pesadilla, haciendo que la relate varias veces hasta que ya no esté asustado. Luego pregúntele sobre un recuerdo agradable y haga que se lo cuente antes de dejarle. Si no quiere dormir solo después de esta pesadilla, no le haga enfrentarse con su miedo. Quédese con él y anímele a que hable sobre ello hasta que se le pase el miedo, incluso aunque tarde algún tiempo. Cuando usted le pregunte sobre sus miedos, puede usar la frase: “Igual que”. Si el niño le tiene miedo a la oscuridad pregúntele: “¿Qué es igual que la oscuridad?”. Si tiene miedo de los animales, una pregunta similar hará que analice su miedo. Quizás no siempre tenga éxito durante las primeras preguntas, pero si sigue con paciencia, pronto conseguirá una respuesta que le informará de un incidente en el que el niño tiene su atención y podrá ayudarle a manejarlo hablando sobre lo que ha ocurrido.

Pesar Si el niño está experimentando pesar, una buena manera de empezar es: “¿Por qué lloras?”. Después de que el niño le haya dicho por lo que llora unas cuantas veces, ayudado cada vez con preguntas sobre el incidente, y cuando su llanto haya disminuido, usted le puede preguntar: “¿Por qué otras cosas lloras?”. En realidad, a menudo será suficiente dejarle simplemente que llore hasta que se le pase. Esto resulta especialmente cierto si usted está en estrecho contacto con él y él sabe que puede contar con usted como apoyo y ayuda. No intente hacer que un niño deje de llorar diciéndole simplemente que no llore. Maneje el incidente que causó el llanto preguntándole lo que ha ocurrido y haciendo que se lo cuente hasta que se ría o déjelo llorar hasta el final mientras lo acaricia o lo abraza. En este último caso, ni una sola palabra; sólo afecto.

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Irritabilidad Si el niño está simplemente molesto e “intratable”, usted puede, con frecuencia, hacer que se le pase, desviando su atención, introduciendo una historia nueva y fascinante; un libro con imágenes o un juguete o, en el caso de un niño muy pequeño, algo que brille. Esta es una vieja técnica pero es válida. Si el niño está molesto, es posible que esté aburrido, lo que significa que se ha suprimido, de alguna forma la actividad en particular en la que estaba interesado. Está buscando algo nuevo pero no es capaz de encontrarlo. Si puede darle algo que le interese, de inmediato se pondrá más contento. Sin embargo, no haga esfuerzos exagerados para atraer su atención, agobiándole con movimientos bruscos u otras acciones para desviar la atención, como: “¡Mira, cariño, qué reloj más bonito!”, y si esta frase no da resultado instantáneo, saltar a algún otro objeto. Esto sólo le confundirá más. Muévase con suavidad y en silencio, mantenga una voz suave y tranquila y dirija su atención hacia una cosa nueva. Eso debería ser suficiente. Si nada de esto funciona, a veces se le puede liberar de la dramatización trayéndole a tiempo presente con un estímulo físico intenso, como jugar a luchar o cualquier otro tipo de ejercicio vigoroso. Si puede mantener la atención del niño lo suficiente, puede pedirle que le cuente alguna cosa agradable que le haya ocurrido. Puede que al principio lo haga de mala gana, pero a medida que le anime, a menudo se meterá directamente en el recuerdo agradable y pronto volverá a estar contento. Hacer del recordar un juego novedoso proporcionará una manera agradable y constructiva de mantener a un niño ocupado durante viajes largos, períodos de espera, de convalecencia o similares. Los niños, por naturaleza, tienen una buena capacidad de recuerdo. Les encanta hablar sobre momentos de placer ya pasados. Una buena parte de la conversación de un niño está llena de las cosas maravillosas que ha hecho o que espera hacer, y a menudo habla espontáneamente sobre las ocasiones en que ha estado asustado o triste. Enseñe al niño a relatar todos los momentos de placer preguntándole lo que ocurrió cuando fue al zoológico o cuando fue a nadar. Cuando empiece a contárselo, hágale cambiar sutilmente al tiempo presente verbal (como se sugirió anteriormente) si es que él mismo no lo hace. Dígale que sienta el agua,

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que sienta cómo se mueve, que vea lo que está pasando, que oiga lo que dice la gente y los sonidos que lo rodean. Esto le ayudará a reconstruir el recuerdo de las muchas cosas que percibe, pero no insista en que haga un relato completo de las percepciones si el niño está recordando el incidente de manera rápida y segura, contándoselo con fluidez. No es necesario mucho esfuerzo para que un niño haga esto. Puede introducir el juego diciendo: “Juguemos a recordar” o “Cuéntame cuando fuiste a...” o “Finjamos que vamos otra vez al zoológico” o cualquier otra frase casual. Entre en el relato tanto como pueda, adoptando los tonos y maneras del niño si ello le resulta fácil de hacer; interesándose siempre y aguardando ansiosamente el próximo detalle. Cuando un niño venga a hablarle acerca de un accidente que tuvo o de algo que le asustó o le hizo infeliz, escúchele y haga que lo repita varias veces. A medida que los niños aprenden a “jugar a recordar” y captan su utilidad, empezarán a pedirlo siempre que lo quieran o lo necesiten. Hay muchas más ayudas que se pueden usar para ayudar a los niños. Consulte la sección de “Sugerencias para estudio adicional” que está al final del capítulo y encontrará el libro que las contiene. En resumen, los puntos principales al tratar con los disgustos o lesiones de un niño son: 1. Proporcione ayudas para lesiones menores si es necesario, o deje que el niño llore si eso parece ser suficiente. 2. Haga que el niño recuerde la última vez que ocurrió o haga que le cuente de forma completa lo que sucedió que le hizo infeliz. 3. Enséñele al niño a recordar haciendo que relate momentos pasados de placer. 4. Utilice el recuerdo de momentos de placer u otras técnicas para sacar al niño de los momentos de trastorno, llevándole hasta tiempo presente. Con estos cuidados, el niño se mantendrá más sano y feliz.

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BEBÉS SANOS

Un bebé mal alimentado no sólo es infeliz, sino que no está sano, lo cual es una cuestión de preocupación para cualquier nuevo padre. La alimentación adecuada es, por supuesto, un ingrediente necesario de la buena salud. Basándome en experiencias personales, le presento aquí algo que me funcionó. Se ofrece como un consejo para aquellos padres que buscan mejores maneras de criar niños sanos. Algunos hospitales y médicos han adoptado, al parecer, el lema de: “El bebé gordo de hoy es el paciente del mañana”. Se ha encontrado que algunos alimentos preparados que se administran en los hospitales y que recomiendan los pediatras causan molestias a los bebés. Consisten en un revoltijo en polvo que se disuelve en agua y se le da a los bebés como alimento. Si usted lo probara alguna vez, estaría de acuerdo con el bebé. Sabe horrible. Aún más, son puros carbohidratos y no contienen la proteína necesaria para formar los tejidos y los huesos. Sólo engorda. Cuando vea a uno de esos bebés inflados de hoy en día, sabrá que se le está alimentando justo con una dieta de leche en polvo mezclada con agua y glucosa: puro carbohidrato. La causa principal de los trastornos en la vida temprana de un bebé es simplemente la alimentación que recibe. El bebé podría estar alimentado, sí. ¿Pero con qué? Soluciones de leche en polvo con alto contenido de carbohidratos y un malísimo sabor, o con leche materna aguada de una madre agotada por el trabajo. Su alimento debe contener un alto porcentaje de proteínas. Las proteínas son los componentes básicos de los nervios y los huesos. Un soldado herido no se curará sin un alto consumo de proteínas. Las úlceras no se curarán si no se proporciona una dieta rica en proteínas. Para que se desarrollen el cerebro, los huesos y los tejidos, el bebé debe tomar proteínas. Y desde los dos días de edad hasta por lo menos los tres años. Con ello conseguiremos bebés fuertes, guapos y vivaces que duermen bien y a los que les va bien. Este problema se abordó por primera vez como un asunto personal. Como el padre de un pequeño que no iba a vivir, tuve que actuar con rapidez para salvarlo. Había que (1) sacarlo del hospital (2) descubrir el porqué del problema y (3) remediarlo. El tiempo total disponible era de menos de 24 horas. Se estaba muriendo. Así que (1) se le sacó del hospital y (2) se descubrió que no quería o no podía comer. Y así (3) se desarrolló una fórmula que contenía la nutrición que necesitaba y se le dio. La fórmula utilizaba cebada. Las tropas romanas habían marchado viviendo de una dieta de cebada, el cereal con el contenido proteínico más elevado. Esta fórmula es el producto más cercano a la leche materna que se puede preparar de forma sencilla. Es una antigua fórmula romana de hace unos 2.200 años, ¡nada menos!

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Ocasiona, por supuesto, unos cuantos problemas, pues se tiene que sacrificar una olla o un pequeño cazo donde cocinar la cebada (realmente destroza la olla, así que use una olla sólo para este menester). Tendrá que cocinar la cebada durante mucho tiempo para obtener el agua de cebada, y puede que la olvide en el fuego y se queme. Pero a pesar de todos estos inconvenientes vale la pena si el resultado es una casa más tranquila y un bebé sano. Cada día prepare una cantidad suficiente de esta receta de cebada para que le dure 24 horas, póngala en botellas esterilizadas y colóquelas donde se conserven frías. Antes de dársela al bebé, caliéntela hasta más o menos 37º centígrados (haga la prueba vertiendo un poco en el dorso de la mano para comprobar si está demasiado fría o demasiado caliente). Y aunque intente mantener al niño en un horario, usted será un insensato si no le da de comer cuando tenga hambre. Una vez que un bebé se ha tomado su ración completa, normalmente duerme durante horas. Si no lo hacen, siempre hay una razón, tal como un alfiler o un pedazo de carbón en la cuna, pañales mojados, o cualquier otra cosa. Cuando un bebé que no debería estar llorando, lo hace, no pare hasta que averigüe el porqué. No crea las teorías de que (1) el bebé sencillamente es testarudo ni tampoco que (2) tenga una seria enfermedad que requiere una operación inmediata. Entre una y otra estará la verdadera razón.

Fórmula de cebada para bebés La razón principal por la que un bebé no está bien es que sus raciones alimenticias son deficientes. Y para remediar esto, aquí se presenta una fórmula que puede utilizarse: 1/2 de litro de agua de cebada 1/3 de litro de leche homogeneizada 1 decilitro de sirope de maíz. La cantidad de sirope de maíz se debe variar según el gusto del bebé: a algunos les gusta más fuerte y a otros más diluida. Esta fórmula puede multiplicarse por cualquier número de acuerdo con el número de biberones que se deseen, pero la proporción siempre es la misma. Para hacer el agua de cebada, coloque media taza (8 cucharadas soperas o 120 ml) de cebada integral en un trozo de muselina, átela de forma holgada para permitir su expansión. Se hierve lentamente durante seis horas y media en una olla tapada (que disponga de una abertura de ventilación), que no sea de aluminio y en unos dos litros de agua. Para ventilar la olla, se permite que escape el vapor, ya sea a través de una abertura en la tapa o colocando esta ligeramente desviada para que quede un espacio entre la tapa y la olla. El agua de cebada se volverá muy, muy rosada. Esto es lo que da, aproximadamente, la consistencia correcta del agua de cebada para hacer la fórmula anterior. No le dé la cebada al bebé; sólo el agua de cebada mezclada con la leche y el sirope de maíz en la proporción que se indica arriba. No añada nada más a esta fórmula, como vitaminas o nata “para hacer la fórmula más nutritiva”. La fórmula es tal como se indica arriba. ¡Use esta fórmula y tenga bebés más sanos!

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CÓMO PREPARAR LA FÓRMULA DE LA CEBADA 1. Coloque media taza (120 ml) de cebada integral en un trozo de muselina.

Sirope de maíz

LECHE CEBADA

2. Átela holgadamente para permitir su expansión… Seis horas y media

3. … y colóquela en una olla con 2 litros de agua.

4. Cuézala lentamente durante seis horas y media con la olla ligeramente ventilada para que escape el vapor.

5. Mezcle la fórmula usando la proporción de: 1/2 de litro de agua de cebada, 1/3 de litro de leche homogeneizada y 1 decilitro de sirope de maíz.

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1/3 DE LITRO

1/2 LITRO 1 DECILITRO

LECHE LECHE HOMOGENEIZADA

SIROPE DE MAÍZ

AGUA DE CEBADA

6. Mantenga la fórmula refrigerada hasta la hora de la comida.

37º C

7. Caliente el biberón hasta 37º C (temperatura normal del cuerpo).

FÓRMULA DE LA CEBADA Ponga una media taza (120 ml) de cebada integral en un trozo de muselina. Átela holgadamente. Cuézala lentamente durante 6,5 horas en unos dos litros de agua. Mezcle la fórmula en las siguientes proporciones: 8. Deje caer unas cuantas gotas en la mano para asegurarse de que no esté ni muy fría ni muy caliente. Luego désela al bebé.

1/2 litro de agua de cebada 1/3 de litro de leche homogeneizada 1 decilitro de sirope de maíz

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CREANDO

LA SOCIEDAD DEL MAÑANA

Trabajar con niños puede ser una aventura fascinante. La persona que usa paciencia e intuición, junto con su capacidad para aplicar el conocimiento y las técnicas que se han expuesto en este capítulo, se verá recompensada al ver como los niños progresan y se convierten en miembros de la sociedad sanos y serviciales. Esta tarea puede parecer imposible y descorazonadora a veces, pero al final se conseguirá una inigualable sensación de logro, de haber hecho algo que realmente vale la pena para el progreso de las generaciones futuras.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS Los siguientes ejercicios le ayudarán a comprender este capítulo e incrementar su capacidad para tratar con los niños.

1

Observe a alguien manejando a un niño. Note si la persona intenta la persuasión o la fuerza para hacer que el niño haga algo contra su voluntad. Si es así, ¿cuáles fueron los resultados? Y en su lugar, ¿cómo se habrían aplicado los materiales de este capítulo? Luego observe a otra persona manejando a un niño y haga lo mismo que en el primer ejemplo.

2

Anote un ejemplo de cómo un niño puede contribuir con usted. Describa las circunstancias que encontraría y qué haría para permitir que el niño contribuyera con algo en esa circunstancia. Luego, vuelva a hacer lo mismo pensando en otro ejemplo de cómo puede contribuir un niño y de su manejo de las circunstancias.

3

Aplicando el material de este capítulo, tenga en cuenta la buena voluntad de un niño y consiga que haga algo que usted necesite o quiera que él haga.

4

Usando los datos que ha leído en este capítulo, localice y maneje a un niño que se haya hecho daño y que no se haya recuperado espontáneamente. Asegúrese de aplicar el dato de no hablar cuando el niño esté lastimado. Siga los pasos del manejo de un niño hasta que se aburra o se ría.

5

Maneje a un niño que está llorando hasta que deje de llorar. Aplique los datos de la sección, “Cuéntamelo”, haciendo que el niño cuente su historia en tiempo presente si no lo estuviera haciendo ya de manera espontánea. Siga los pasos para manejar a un niño que está llorando hasta que se aburra o se ría.

6

Anote 5 ejemplos de acciones que un padre podría hacer o cosas que podría decir y que dirigirían la atención de un niño y lo mantendrían a salvo, sin tener que usar restricciones verbales constantes.

7

Aumente la memoria de un niño, haciendo que le cuente momentos agradables del pasado. Use las técnicas que se encuentran en la sección “La resolución de los trastornos y contratiempos del niño” para conseguir el resultado deseado.

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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN N

o es fácil criar bien a los niños en la sociedad actual. Está demasiado atareada y llena de presiones como demandas de trabajo o de finanzas, un alto índice de divorcios, la disponibilidad de drogas en las escuelas, un sistema educativo que ha fracasado. Todo ello contribuye a que el entorno familiar sea inestable. No resulta fácil ni para los niños ni para los padres. Sin embargo, sí existe una tecnología sobre cómo criar niños felices. Y además, han venido usándola miles de padres y otras personas para cambiar vidas. Todos los principios de Scientology que se aplican a los adultos también se aplican a los niños, pero también existe un conjunto de obras que se dirigen específicamente a aquellos hombres y mujeres que “no han alcanzado su crecimiento completo”. Usando estos conocimientos, la crianza de los niños puede ser una experiencia gozosa y gratificante. Los siguientes ejemplos demuestran que la gente puede criar de verdad niños capaces de sobrevivir y ser felices en este mundo, a veces confuso.

U

na mujer se casó con un hombre que tenía tres niños. Su hermana se dio cuenta de que ella trataba mal a estos niños, de la misma forma en que se la había maltratado a ella de pequeña. “Acababa de aprender algunos de los descubrimientos del Sr. Hubbard relativos al funcionamiento de la mente y cómo la forma inadecuada de tratar a los niños puede transmitirse de una generación a la siguiente. Por lo tanto, con estos principios básicos me senté con mi hermana y repasé con ella la

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FOMENTO DE LA ALFABETIZACIÓN 12,6% Otros 15,1 % Edad 6 años

20,1 % Edad 3 años

24,9% Edad 5 años

26,6 % Edad 4 años

Los padres brindan los beneficios del uso de Scientology a sus hijos, como se puede ver en estas cifras que muestran que la amplia mayoría aprende a leer a una edad mucho más temprana que la media de los seis años.

¿A QUÉ EDAD APRENDIÓ A LEER SU HIJO? forma en que había sido ignorada y maltratada cuando era niña, con lo que estuvo de acuerdo. También le hice ver que era una persona capaz y que de forma natural quería hacer lo correcto, incluso cuando era pequeña. Le pregunté cómo habría respondido si alguien se hubiera comunicado de verdad con ella cuando era niña, y también le hice ver cómo podría hacer esto con sus hijastros, con lo cual se animó bastante. Después de esto, mi hermana, a quien anteriormente no le gustaban los niños ni quería tenerlos, cambió drásticamente. Empezó a disfrutar de los niños y también decidió tener ella uno. Desde entonces, permite que sus niños se comuniquen con ella y les deja ser los individuos que son. Ahora le encanta ser madre y creo que esto ha hecho su vida mucho más feliz, por no mencionar las vidas de sus niños”.

Aplicando a un crío pequeño los datos

de L. Ronald Hubbard sobre la forma de tratar a los niños pequeños, una niñera logró un cambio increíble:

“Al pequeño le encantaba la escuela, pero cada día de camino a casa se peleaba con sus hermanos en el coche, lloraba y molestaba con respecto al sitio donde quería sentarse, etc. Esto continuaba en la mesa del comedor, donde el niño era realmente desagradable, molestando al resto de la familia. Sus padres no sabían qué hacer para manejarle, excepto enviarle a su habitación. El resultado era que el niño seguía llorando desde la habitación hasta que se cansaba. Apliqué el dato de que en tales circunstancias siempre hay un porqué y uno debe persistir hasta averiguar lo que es. Lo que encontré fue que desde que había empezado la escuela, no dormía la siesta por la tarde y por lo tanto estaba exhausto al final del día. Consecuentemente lo mandé a la cama antes y en cuestión de unos días volvió a ser un niño de 5 años adorable y encantador que hablaba con entusiasmo sobre lo que había hecho en la escuela y decía en la mesa: “Por favor, pásame la sal” con una sonrisa. Para sus padres, esto fue un milagro. Yo causé buena impresión pero en realidad sólo estaba aplicando la tecnología de L. Ronald Hubbard”.

U

na madre que vivía en Auckland, Nueva Zelanda, estaba bastante frenética con su primer bebé puesto que lloraba cada pocas horas de día y de noche. El médico de la familia decía que el niño tenía buena salud y no podía dar un motivo para el llanto. “Un día me encontraba en nuestra iglesia de Scientology local y encontré un artículo de L. Ronald Hubbard sobre cómo tener bebés sanos. Una de las recomendaciones era alimentarles con una

fórmula de cebada que venía en el artículo. Me fui a casa con la determinación de intentarlo. Los resultados valieron realmente la pena. En dos días, mi hijo se había acostumbrado a dormir entre las horas de las comidas. Al final de la semana empezó a dormir por la noche saltándose una ración. ¡Estaba tan agradecida por el descanso extra que me proporcionó! Más tarde descubrí que le estaban saliendo los dientes. Le salieron todos sin llorar. El escozor de los pañales y las molestias estomacales no se conocieron en nuestra casa y el bebé creció tan fuerte que empezó a caminar a los siete meses. Puedo decir que la fórmula de la cebada no sólo tuvo un efecto tranquilizador en nuestro hijo sino que repercutió en todo el hogar, ¡puesto que alimenté a nuestros otros dos hijos de la misma manera!”.

Después de haber estudiado lo que

L. Ronald Hubbard escribió sobre la crianza de los niños, un padre de Los Ángeles decidió usar esos datos con su hijo. Dijo: “Sentí que le debía a mi niño un padre que no le transmitiese las ‘tradiciones familiares’, los malos hábitos de la crianza. Supe que caería en el error de ser un padre sin la suficiente comprensión si no hacía algo al respecto. Por lo tanto, estudié los datos de L. Ronald Hubbard de tal forma que pudiera darle a mi hijo un crecimiento adecuado. La diferencia, que no sólo es observada por mí, sino también por otros padres, es que mi hijo tiene un interés real en cuidar y mantener sus pertenencias en orden y a menudo hace comentarios sobre otras personas que no hacen lo mismo (incluyendo adultos). Mi esposa y yo no le hemos pedido nunca que se preocupe por estas cosas. El secreto para conseguir esto consiste en aplicar los datos, y en realidad se trata de lo que usted no entiende no de lo que no entiende su hijo. Sería negligente en sus deberes como padre si no leyera y usara esta tecnología”.

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GLOSARIO aberración: desviación del pensamiento o de la conducta racional; pensamiento o conducta irracional. Básicamente significa errar, cometer equivocaciones o más específicamente, tener ideas fijas que no son verdaderas. La palabra se usa también en su sentido científico. Significa desviarse de una línea recta. Si una línea debe ir de A a B, si está aberrada, iría de A a algún otro punto, a algún otro punto, a algún otro punto, a algún otro punto, a algún otro punto hasta llegar finalmente a B. Tomado en este sentido, significaría la falta de rectitud o el ver las cosas en forma torcida; por ejemplo, un hombre ve un caballo pero cree ver un elefante. La conducta aberrada sería una conducta equivocada o que no está apoyada por la razón. La aberración es lo contrario a la cordura. Del latín aberrare, desviarse; del latín ab, alejarse de, errare, andar errante. autodeterminismo: estado del ser en el que un individuo puede o no puede ser controlado por su entorno, a su elección. En ese estado el individuo se siente seguro de sí mismo en su control del universo material y los demás. ayuda: un proceso que se puede hacer para aliviar un malestar del presente y ayudar a una persona a recuperarse más rápidamente de un accidente, enfermedad o molestia. comunicación: el intercambio de ideas a través del espacio entre dos individuos. confrontar: encarar sin arredrarse (asustarse, intimidarse) o evadirse. La capacidad de confrontar es en realidad la capacidad de estar ahí con comodidad y percibir. Dianética: proviene de las palabras griegas dia, que significa “a través” y nous, que

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significa “alma”. Dianética es una metodología desarrollada por L. Ronald Hubbard, que puede ayudar a aliviar males como sensaciones y emociones no deseadas, miedos irracionales y enfermedades psicosomáticas. Se describe con más exactitud como lo que el alma le hace al cuerpo a través de la mente. havingness: la sensación de que uno tiene o posee. También puede describirse como el concepto de ser capaz de alcanzar o de que no se le impida a uno alcanzar. (Del inglés having, tener y -ness: estado, calidad, condición). realidad: lo que parece ser. Fundamentalmente, realidad es acuerdo; el grado de acuerdo alcanzado por la gente. Es real lo que acordamos que es real. reestimulación: la reactivación de un recuerdo de una experiencia desagradable del pasado, debido a que las circunstancias del presente son similares a las del pasado. Scientology: una filosofía religiosa aplicada que desarrolló L. Ronald Hubbard. Es el estudio y tratamiento del espíritu con relación a sí mismo, los universos y otros seres vivos. La palabra Scientology viene del latín scio, que significa “saber” y la palabra griega logos, que significa “la palabra o forma exterior por la cual el pensamiento interior se expresa y se da a conocer”. Así, Scientology significa “saber cómo saber”. tiempo presente: instante del ahora, que se convierte en el pasado tan rápidamente como se observa. Es un término que se aplica libremente al entorno que existe en el ahora.

ACERCA DE

L. RONALD HUBBARD N

acidoenTilden,Nebraska el13demarzo de 1911, su camino de descubrimientos y dedicación hacia sus semejantes empezó a una edad muy temprana. A los diecinueve años, ya había recorrido más de cuatrocientos mil kilómetros y examinado las culturas de Java, Japón, La India y Filipinas. De regreso a Estados Unidos en 1929, Ronald volvió a sus estudios y estudió matemáticas, ingeniería y la entonces nueva disciplina dela físicanuclear,proporcionando todas ellas instrumentos vitales para sus continuas investigaciones. Para financiar esa investigación, Ronald inició una carrera literaria a comienzos de la década de los treinta, y enseguida se convirtió en uno de los autores más leídos de la ciencia ficción popular. Sin embargo, nunca perdió de vista su objetivo primordial, ycontinuósuinvestigaciónbásica a través de numerosos viajes y exploraciones. ConlallegadadelaSegundaGuerraMundial, se alistó en la armada norteamericana en calidad de alférez de navío y sirvió como capitán de corbetas antisubmarinas. Las lesiones sufridas durante los combates le dejaron parcialmente ciego y mutilado, y en 1945 se le diagnosticó una minusvalía permanente. Sin embargo, gracias a las aplicaciones de sus teorías sobre la mente, no sólo fue capaz de ayudar a sus compañeros de servicio, sino también de recuperar su propia salud. Tras cinco años más de investigaciones intensivas, Ronald presentó al mundo sus

descubrimientos en Dianética: el poder del pensamiento sobre el cuerpo. Como primer librodivulgadordela mente humana,expresamente escrito para el hombre de la calle, Dianética inició una nueva era de esperanza para la humanidad; y para el autor, una nueva fase de su vida. Sin embargo, Ronald no abandonó su investigación y, sistematizando cuidadosamente descubrimiento tras descubrimiento hasta finales del 51, nació la filosofía religiosa aplicada de Scientology. Como Scientology explica la vida en conjunto, no hay aspecto de la existencia del hombre que no fuera abordado por la obra subsiguiente de L. Ronald Hubbard. Residiendo tanto en Estados Unidos como en Inglaterra, su continua investigación produjo soluciones a males sociales tales como losestándareseducativosendeclive ylapandemia de la drogadicción. En conjunto, las obras de L. Ronald Hubbard sobre Scientology y Dianética totalizan cuarenta millones de palabras en conferencias grabadas, libros y escritos. Juntas, constituyen el legado de una vida que terminó el 24 de enero de 1986. Sin embargo, el fallecimiento de L. Ronald Hubbard de ninguna manera constituyó un fin; ya que con cien millones de sus libros en circulación y millones de personas que aplican diariamente sus tecnologías para mejorar, se puede decir, verdaderamente, que el mundo todavía no tiene un amigo mejor. ■

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