DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

SECUENCIA PARA UNIDAD PEDAGOGICA AREA: CIENCIAS NATURALES 1° GRADO: NAP: La comprensión de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se utilizan para distintos fines, según sus propiedades. CONTENIDOS: Los materiales: sus características y propiedades- Los materiales en estado líquido y solido: sus propiedades: fusión, viscosidad, formación de espumas. Dureza, rigidez, resistencia, absorción. INTRODUCCION: Mediante esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan la gran variedad de materiales y su uso para una diversidad de fines según sus propiedades para la construcción del concepto de propiedad del material. OBJETIVOS:   

Reconocer la diversidad de materiales presentes en los objetos de uso diario. Relacionar los materiales según sus propiedades y su uso. Comprender que procesos tecnológicos pueden modificar las propiedades de los materiales.

ACTIVIDAD N°1: EXPLORACION DE LAS IDEAS PREVIAS INICIO: La docente presentara una serie de objetos como: jarrón de barro, vaso de plástico, vaso de vidrio, botella con agua, jabón de tocador, jugo diluido, una hoja de cuaderno, otros. (Estos objetos quedan a criterio del docente). Mediante preguntas orientadoras como: Todos los objetos presentan la misma forma? Todos los objetos tienen el mismo color? Todos los objetos se comen? Todos los objetos tiene el mismo uso?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

La docente registrara en la pizarra las respuestas de los alumnos a las preguntas realizadas.

DESARROLLO ACTIVIDAD N° 2: CATEGORIZACION DE LAS EXPLORACIONES.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Se les solicitara a los alumnos que agrupen los diferentes objetos según los materiales que los forman. Se socializara dicho agrupamiento en forma oral. Posteriormente se les pedirá que los reagrupen según sus características comunes (SOLIDOS, LIQUIDOS) Registraran sus observaciones en un cuadro dado por el docente.

SOLIDOS

LIQUIDOS

DUDOSOS

Jabón Aceite Botella con jugo Jarrón de barro Socialización en forma oral del cuadro. ACTIVIDAD N° 3: EXPLORACION DE ALGUNAS PROPIEDADES DE LOS LIQUIDOS Se organizara la clase en grupos de 4 alumnos y se entregara a cada uno de ellos el siguiente material 4 recipientes de diferentes tamaños y formas. Una botella de agua mineral de 500ml con agua coloreada. La docente propondrá a los alumnos que realicen el pasaje de un volumen dado de un líquido de un recipiente a otro. Se recomienda trabajar con líquidos coloreados. Realizara las siguientes preguntas para promover el intercambio de diferentes puntos de vista en forma oral. a) Todos los líquidos pueden traspasarse de un recipiente a otro? b) Puedo colocar a todos los líquidos en un mismo recipiente? Porque? c) Todos presentan la misma forma? Porque? ACTIVIDAD N°4: REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACION LA docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en forma escrita con dibujos y luego lo comuniquen a sus pares. ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LOS CAMBIOS DE ESTADOS EN LOS LIQUIDOS. LA docente muestra un sobre de gelatina, un cubito de hielo y un jabón de tocador. Realizara las siguientes preguntas para promover anticipaciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

En que estados se encuentran estos materiales? Que pasara si a la gelatina le agregamos agua caliente, y luego la colocamos en el freezer.? Y al agua? Y al jabón si lo colocamos a baño maría y después al freezer.? Las anticipaciones se registraran en el pizarrón.

La docente realizara las constataciones de las anticipaciones con una mostración. Preparara la gelatina y la colocara en moldes de diferentes formas y tamaños, luego la pondrá en el freezer, lo mismo realizara con el agua líquida y con el jabón lo rallara o cortara en trozos, los colocara en un recipiente y este a baño baria. Una vez que se fusiona, lo colocara en moldes de diferentes formas y luego al freezer

.

MOLDES CON JABONES

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

MOLDES DE GELATINA

MOLDES DE CUBITOS DE HIELO

ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION Una vez que se hayan retirado los moldes del frezeer, se pueden desmoldar y se les preguntara, Como explican que hayamos podido obtener la gelatina, los cubitos de hielo y los jabones de diferentes formas y tamaños? Se les solicitará que registren lo observado en la experiencia por medio de dibujos secuenciados. CIERRE: SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN Los alumnos contaran lo que registraron en forma de dibujos con la oralidad, a la manera de conclusiones. SECUENCIA N° 2 PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DE LAS CARATERISTICAS DE VISCOSIDAD Y OLOR EN LOS LIQUIDOS: INICIO: EXPLORACIONES A TRAVES DE OBSERVACIONES. ACTIVIDAD N°1: FORMULACION DE OBSERVACIONES DE UNA EXPERIENCIA:

ANTICIPACIONES

A TRAVES

DE LAS

La docente agrupara a los alumnos usando la técnica de los colores. Posteriormente entregara a cada grupo los siguientes materiales, 3 botellas transparentes con tapa a

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

rosca, la botella 1 con glicerina, la botella 2 con jarabe de glucosa, la botella3 con vinagre de alcohol. La docente realizara las siguientes preguntas: Todas las botellas contienen el mismo líquido? Tiene el mismo color?

DESARROLLO: ACTIVIDAD N°2 REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES E IDEAS PREVIAS. La docente registrara las ideas previas realizadas a través de las observaciones en la pizarra. Los alumnos dibujaran sus ideas en sus cuadernos. La docente pedirá a los alumnos que coloquen cada botella boca abajo y que observen que sucede con los líquidos. Preguntara: se mueven fácilmente? Cual es más espeso? A partir de las respuestas conceptualizara FLUIDEZ Y VISCOSIDAD. Los alumnos escribirán los conceptos dados por el docente en sus cuadernos. ACTIVIDAD N°3: REGISTRO DE LA INFORMACION EN UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA La docente deberá enseñar a registrar la información en un cuadro de doble entrada para que quede clara la relación entre los materiales y sus propiedades. MATERIALES/ PROPIEDADES GLICERINA VINAGRE JARABE DE GLUCOSA

VISCOSIDAD

FLUIDEZ

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Esto lo realizara en forma conjunta con los alumnos teniendo en cuenta sus saberes previos. La docente generalizara diciendo que la fluidez de un líquido es cuando este cambia de forma según el recipiente que lo contiene porque sus componentes tienen poca coherencia entre sí. Viscosidad es la resistencia que opone un líquido para desplazarse o fluir. Los alumnos copiaran el cuadro en sus cuadernos.

Una vez que se ha abordado el reconocimiento de los materiales que forman los objetos, pueden ampliar el conocimiento de la diversidad de materiales que permitan incluir características y usos. El docente puede proponer a los niños que planteen preguntas que ellos harían para saber más sobre los materiales y a partir de ellas , deducir palabras claves que servirán para buscar información en materiales previamente seleccionados por el maestro, enciclopedias, internet, etc. y con los datos obtenidos, confeccionar un listado de propiedades de los materiales.

ACTIVIDAD N°4: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS. La docente solicitara a los alumnos que escriban textos sencillos teniendo en cuenta las generalizaciones y el resultado de las indagaciones. ACTIVIDAD N°5: EXPLORACION DE LA FORMACION DE ESPUMAS. La docente repartirá tres botellas una con agua y jabón, otra con agua y detergente y otra con alcohol y detergente. Preguntara lo siguiente: SI agito cada botella que sucederá? Las anticipaciones serán anotadas en la pizarra. El docente guiara la escritura de los alumnos. ACTIVIDAD N° 6: REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION La docente presentara el siguiente cuadro para completar en forma conjunta con los alumnos según sus anticipaciones, éstos lo realizaran en sus netbook . BOTELLA

HACE ESPUMA

MUCHA NO HACE ESPUMA

HACE ESPUMA

POCA

1 2 3

Puesta en común. La docente preguntara mostrando una cuarta botella (agua, lavandina) La agitara y les hará observar. Se forma espuma? Si no, porque?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Explicará que no todos los líquidos tiene la propiedad para formar espumas. CIERRE CONSTRUCCION DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL La docente y alumnos en conjunto elaboraran un esquema conceptual. Materiales ESTADOS

Solido

Liquido

Aceite Vidrio

Agua

agua Propiedades

Fusión Formación de espuma

Olor Viscosidad Color PARA EL MOMENTO DE LA PLANIICACION: Los niños de primer grado tienen unas variadas representaciones sobre los materiales como resultado de sus interacciones con diferentes objetos desde muy temprana edad. En general, homologan los líquidos al agua y en el caso de otros líquidos consideran que se trata de agua con algún agregado. Cuando hacen referencia a los sólidos mencionan como características dominantes la rigidez, La tenacidad, el elevado peso. Con el propósito de que los alumnos pongan en juego y amplíen sus saberes acerca de los materiales en estado sólido y en estado líquido, exploraran los diferentes materiales presentados y los organizaran en grupos, dando razones para dicha organización. La selección de los materiales a indagar resulta crucial en esta actividad. La variedad a incluir debe ser suficiente como para que los alumnos reconozcan que las características estudiadas son comunes a varios de ellos, pero a su vez la colección debe ser acotada para que puedan explorar cada una de los materiales y sistematizar los datos.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

2° GRADO Al iniciar el segundo grado se profundizaran las relaciones entre los materiales, con una mirada particular sobre las interacciones entre la luz y diversos materiales. Se espera que los alumnos observen y experimenten con materiales de distintos grados de transparencia, que exploren y describan las condiciones que favorecen la reflexión de la luz y que registren, comuniquen datos y conclusiones a partir de las observaciones.

NAP: PROPIEDADES OPTICAS DE DIFERENTES MATERIALES. CONTENIDOS: MATERIALES OPACOS; TRANSLUCIDOS; PRODUCCION DE SOMBRAS DE OBJETOS SELECCIONADOS-

TRANSPARENTES-

NAP: REALCIONES ENTRE LAS PROPIEDADES OPTICAS DE LOS MATERIALES Y EL USO DE LOS OBJETOS FABRICADOS CON ELLOS: CONTENIDOS: LOS MATERIALES TRANSPARENTES; OPACOS Y TRANSLUCIDOS EN RELACION A SUS USOS:

PROPOSITO: Los alumnos aprenden a explorar cuerpos translucidos, transparentes y opacos asociando estas características con la posibilidad de ver a través de ellos. OBJETIVOS: Identificar objetos que presenten las características ópticas de diversos materiales para una finalidad práctica. INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES MATERIALES La docente forma grupos de 5 integrantes, a cada uno de ellos entrega el siguiente material: Trozo de cartulina Trozo de cartón Trozo de papel de barrilete Filminas papel celofán Bolsas transparentes

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Botellas transparentes, traslucidas y opacas.

CARTULINA

CARTON

PAPEL AFICHE

PAPEL

FILMINAS

PAPEL CELOFAN

BOLSAS

TRANSPARENTES

TRANSPARENTE

TRANSLUCIDA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

OPACAS La docente preguntara: En que se parecen estos materiales? En su forma? Tamaño? Color? Pedirá que anoten en sus cuadernos. Luego se socializara la información para su corrección o completarla. Posteriormente les solicitara que anoten en su cuadernos que tienen de diferente los materiales observados. Lectura en común de lo registrado. DESARROLLO: ACTIVIDAD N°1: EXPLORACION DE LOS MATERIALES SEGÚN LAS PROPIEDADE OPTICAS. La docente presentara la siguiente consigna: COLOCAR DELANTE DE SUS OJOS UNO DE LOS TROZOS DE CARTULINA Y COMPROBAR SI PUEDEN VER LA CARA DE SU COMPAÑERO MAS CERCANO. REPETIR CADA ACCION CON CADA MATERIAL ENTREGADA AL GRUPO. Registrar y organizar los datos en un cuadro, se realizara primero en la pizarra y luego en las netbook. MATERIAL Celofán Cartón Botella transparente Botella opaca

VEO

NO VEO

Puesta en común. A partir de la misma se promoverá la discusión ante las respuestas dudosas para los alumnos y que verbalicen sus ideas. Luego los alumnos deberán agrupar las láminas en tres categorías: Dejan ver claro, dejan ver algo, no dejan ver nada.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

CIERRE La docente introducirá los términos TRANSPARENTE; TRANSLUCIDO Y OPACO. Registraran en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N°2: EXPLORACION DE MATERIALES SEGÚN SUS PROPIEDADES OPTICAS INICIO: MUESTREO DE MATERIALES DIVERSOS PARA LA INDAGACION DE PROPIEDADES OPTICAS. La docente mostrara los siguientes materiales a l grupo clase. CAJA METALICA

BOTELLA TRANSPARENTE DE VIDRIO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

BOTELLAS TRANSPARENTES DE PLASTICO

ROLLO PAPEL FILM

PAPEL MANTECA O VEGETAL

HOJAS PAPEL MADERA Los alumnos deberán observar cada objeto y redactar un epígrafe para cada uno; El primer frasco es ……… El segundo frasco es…….. Puesta en común. DESARROLLO: PRODUCCIONES ESCRITAS SENCILLAS Posteriormente elaboraran una frase donde empleen los términos traslucidos, transparentes y opacos teniendo en cuenta lo trabajado en el inicio. CIERRE. SOCIALIZACION ORAL Lectura de las producciones y socialización de las mismas ACTIVIDAD N°3: SALIDA DE CAMPO ORGANIZADAS POR EL DOCENTE.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

La docente organizara una recorrida por la escuela, presentara una colección de imágenes de objetos fabricados con materiales sólidos con diferentes propiedades ópticas y presentara situaciones en las cuales los alumnos tengan que; observar y describir las características de los objetos fabricados con materiales con diferentes propiedades ópticas, ventanas, puertas, techos (Acrílicos, policarbonatos, botellas de vidrio oscuro, botella de plástico, latas de gaseosas, etc.).

Exposición oral para la socialización. DESARROLLO: ACTIVIDAD N° 4: ESTABLECER RELACIONES ENTRE SUS PROPIEDADES Y EL USO QUE LAS PERSONAS HACEN DE ELLOS. La docente preguntara: Que funciones cumplen las ventanas del aula? Todas son de vidrio? Todo lo que nos permite ver del otro lado es de vidrio? Y las puertas? Y los vidrios de los autos? Y los cascos para las motos? Serán de vidrio?

Ventana de vidrio

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Los vidrios del auto

casco para motos Las botellas de gaseosa, en todos se puede observar su contenidos? Y las latitas, de que material son? Se puede ver su contenido?

Botellas de gaseosa

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

CIERRE: REGISTRO DE LA INFORMACION Las respuestas se registran en la pizarra. Explicación de la docente para fortalecer la relación del material sus propiedades y usos.

ACTIVIDAD N° 5. PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS Laurita fue al oculista y le receto anteojos para que pudiera ver mejor. Que material será el más adecuado de los anteojos para que Laurita pueda ver? Porque? Las predicciones se comentaran en forma oral y la docente promoverá discusiones entre los alumnos. Luego les propondrá otras situaciones problemáticas. Podrá Laurita ver si los vidrios son de color negro? Y de color rojo? Porque para pasear bajo un día soleado necesitamos usar anteojos con vidrios oscuros? Podemos diferenciar los colores de los diferentes objetos?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Las anticipaciones serán registradas por los alumnos en sus cuadernos CIERRE: SOCIALIZACION DE LAS ANTICIPACIONES Puesta en común en forma oral. ACTIVIDAD N° 6: EXPLORACIONES Y DISEÑOS DE EXPERIENCIAS EN RELACION A LA LUZ Y LA TRANSPARENCIA La docente coloca un objeto sobre la mesa y lo tapa con una tela oscura. Pregunta: Pueden ver el objeto? Luego lo tapa con una tela transparente, hace la misma pregunta. Las respuestas son anotadas en la pizarra. Luego inicia un dialogo en el cual hará hincapié en la presencia y ausencia de luz para ver los objetos. Posteriormente explicara dicha relación. Se sugiere a los docentes una variable de material a trabajar, con vidrios de diferentes espesores y transparencias para hacer notar que la transparencia no depende solo del material sino también del espesor. ACTIVIDAD N° 7: REGISTRO Y OBSERVACION DE LA INFORMACION La docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en la actividad anterior mediante dibujos. Luego realizara una puesta en común en forma oral. ACTIVIDAD N°8: PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS La docente plantea: “Hoy es un día soleado. En el aula hay ventanas de vidrio que dan al patio, tienen persiana metálicas. El aula está iluminada, los veo a todos, las carteleras, los bancos, etc. Que suponen que ocurriría si cierro las persianas? Porque?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Las anticipaciones serán anotadas en un papel afiche. La docente ante las mismas promoverá el intercambio de ideas a partir de las cuales se hará un acercamiento al término de oscuridad como ausencia de luz. Para concluir el tema se hace referencia a que la luz puede o no provocar modificaciones no deseables sobre diversos materiales. Esto permitirá ir más allá de las explicaciones, relacionando causa efecto. CIERRE: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS. La docente solicitara a los alumnos que escriban un texto sencillo sobre los materiales opacos, translucidos y transparentes y su relación con la luz. Por ejemplo: “Mi papa tiene un auto cuyos vidrios no son transparentes, son translucidos.” “Algunos frascos o envases de medicamentos son opacos porque no deben exponerse a la luz”. Luego los alumnos socializaran sus textos escritos en forma oral.

SECUENCIA 2: PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS OBJETOS FRENTE A LA LUZ. Las tareas que a continuación se proponen son básicamente la observación, exploración, experiencias sencillas, a partir de las cuales los alumnos podrán extraer conclusiones rápidas para generar registros. Luego de realizar las actividades planteadas se espera que los alumnos distingan la naturaleza de diversas fuentes luminosas, la oscuridad de la sombra y utilicen el vocabulario específico para caracterizar a los cuerpos iluminados como a las mismas fuentes.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

OBJETIVOS: Reconocer propiedades cualitativas de la luz. INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES FUENTE DE LUZ. La docente solicitara a los alumnos que observen los objetos expuestos en el escritorio, estos son una vela encendida, una linterna, un foco

Les preguntara si emiten luz y de qué tipo. Las respuestas de los alumnos se registrarán en la pizarra. En un cuadro como el siguiente que posteriormente realizarán en sus netbook. OBJETO VELA FOCO LINTERNA

FUENTES NATURALES

FUENTES ARTIFICIALES

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

La docente explicará fuentes naturales y artificiales para que posteriormente trabajen dos propiedades básicas el brillo y el color. Se sugiere que las propiedades de brillo y color pueden ser trabajadas en clases de tecnología, al igual que la textura, rigidez, etc. ACTIVIDAD N° 2: EXPLORACION DE CONCEPTOS MEDIANTE OBSERVACIONES DE DIFERENTES OBJETOS Y MATERIALES: La docente propondrá a los alumnos que produzcan sombras con su propio cuerpo en el patio de la escuela en un día de sol o en un salón con posibilidad de oscurecerlo y con una fuente de luz intensa. Los orientara con respecto a la ubicación del cuerpo en relación a la fuente de Luz. Les solicitara que observen la sombra, cuando están cerca y lejos de la fuente de luz. Les preguntara: Que diferencias encuentran entre una sombra y otra? Por qué? Que sucede, si algunos de UDs hace muecas con la cara? Es posible observarlas? Por qué? Las respuestas se anotaran en la pizarra luego serán expresadas oralmente por los alumnos. CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE La docente deberá dejar bien claro que” Cuando la luz no alcanza a atravesar un objeto o un cuerpo, este adquiere otra característica de los cuerpos iluminados, SU SOMBRA.” Los alumnos copiaran en sus cuadernos. ACTIVIDAD N°3: EXPLORACION SOBRE EL CONCEPTO DE SOMBRA Y FORMULACION DE ANTICIPACIONES.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

La Docente planteara el siguiente interrogante: CAMBIA LA SOMBRA DE UN OBJETO SI SE LOS ILUMINA CON UNA FUENTE DE LUZ NATURAL O ARTIFICIAL? Para responder a la misma propondrá la realización de experiencias sencillas para contrastar sus anticipaciones, para ello organizara la clase en grupos pequeños y les repartirá los siguientes materiales:

VASO TRANSPARENTE DE VIDRIO

BLOQUES DE MADERA

TROZOS DE ACRILICO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

ACETATO TRANSLUCIDO

TROZO DE CUERINA

TROZO DE TELA

TROZOS DE PAPE CELOFAN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Los alumnos podrán anticipar y con cuáles de ellos se producirá una sombra nítida y perceptible y con cuáles no. Comunicaran los resultados de la exploración y la docente los consignara en un cuadro en la pizarra o en un papel afiche. Se sugiere trabajar con otros materiales u objetos, pero sin perder el propósito y el objetivo, además de la continuidad con la actividad siguiente y la anterior. ACTIVIDAD N° 4: COMPARACION Y DISCUSION DE LAS ANTICIPACIONES PARA ELABORAR GENERALIZACIONES. La docente en forma oral trabajara la comparaciones, por ejemplo; La sombra se produce cuando un objeto impide que la luz pase y llegue a la pantalla y qué esto sucede con los objetos llamados opacos, los materiales translucidos producen una sombra poco perceptible porque dificultan el paso de la luz y en el caso de los materiales transparentes la sombra no se percibe porque dejan pasar la luz. Se sugiere retomar los materiales trabajados en las experiencias de cuerpos opacos, translucidas, transparentes, para poder establecer la relación con la luz. ACTIVIDAD N° 5: PRODUCCION DE ESCRITOS SENCILLOS: Los alumnos escribirán en sus cuadernos textos sencillos y continuos de los resultados obtenidos en las exploraciones .Luego comunicaran sus producciones en forma oral a al resto de a clase. La docente hará intervenciones pertinentes. Se sugiere al docente que deberá guiar el proceso de escritura y lectura que constituyen la alfabetización inicial. ACTIVIDAD N° 6: BUSQUEDA DE INFORMACION SOBRE TEATRO DE SOMBRAS. La docente propone a los alumnos buscar en sus netbook información acerca del teatro de sombras, los guiara en la búsqueda del siguiente link. Realizara una puesta común en forma oral e incentivara a la construcción de un teatro de sombras, para ello deberán escribir o dibujar una historieta para el mismo. Los alumnos tendrán la decisión de seleccionar los materiales que utilizaran para representar los personajes, superficies de proyección, fuentes de luz, etc. CIERRE: SOCIALIZACION DE TEXTOS SENCILLOS. Los alumnos expondrán en forma oral sus producciones. Se sugiere trabajar esta construcción del teatro de sombras con forma interdisciplinaria con los docentes de tecnología, ya que podrán abordar contenidos como los materiales, características, etc.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

CIERRE: ACTIVIDAD N° 7: COMUNICACIÓN DE SUS PRODUCCIONES. MUESTRA Los alumnos expondrán por grupo sus producciones del teatro de sombras. PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION: Es común que los alumnos de esta edad hayan jugado alguna vez al JUEGO DE LAS SOMBRAS y explorado las posibilidades del mismo, aunque seguramente no han reparado en cuáles son las características de los objetos que permiten hacerlo ni su relación con la luz. El trabajo sobre estos contenidos se apoya en esos saberes para enriquecerlos promoviendo un análisis sistemático de la relación entre la luz y los objetos según el material del que están hechos.

3° GRADO Los niños en su vida diaria experimentan diversas situaciones en las que los materiales cambian de estado de solido a liquido o de líquido a sólido, por ejemplo la preparación de cubitos de hielo, un helado de agua que se derrite, un chocolate expuesto al sol,etc. Pero es posible que no hayan reparado en la constancia y regularidad de este fenómeno sobre diferentes materiales así como la relación entre cambios de la forma y la variación de la temperatura. Con el propósito de promover la circulación de saberes de los niños sobre la temática, el docente podrá plantearles algunas situaciones problemáticas donde el estudio del fenómeno se ponga de manifiesto,. En este contexto dará oportunidad a los alumnos para que intercambien ideas, registren y sistematicen la información para compararla y reconocer cambios o permanencias en los materiales con que trabaja. NAP: CAMBIOS EN LOS MATERIALES POR EFECTOS DEL CALOR, FRIO, Y OTROS FACTORES. CONTENIDOS: CAMBIOS DE ESTADOS: SOLIDO A LÍQUIDO Y LIQUDO A SOLIDONORMAS DE SEGURIDAD EN EL TRABAJO CON MATERIAL DE VIDRIO Y FUENTES DE CALOR- MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS- METODOS SEPARATIVOS. PROPOSITO: OBSERVAR Y REGISTRAR LAS VARIACIONES QUE SE PRODUCEN EN ALGUNOS MATERIALES.

OBJETIVO: DISTINGUIR CAMBIOS SENCILLO S Y COMPLEJOS EN ALGUNOS MATERIALES.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

INICIO: EXPLORACION DE DIFERERENTES MATERIALES Y LOS CAMBIOS QUE SE SUCEDEN EN ELLOS. L a docente, planteara las siguientes situaciones: CUANDO COLOCAN AGUA LIQUIDA EN EL FREZEER, QUE OCURRE? CUANDO NO COMEN RAPIDO UN HELADO, QUE LE PASA? CUANDO QUEMAMOS UNA HOJA DE PAPEL?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Las anticipaciones se registraran en un papel afiche. Los alumnos la leerán y el docente hará referencia a las características del estado sólido y liquido ya estudiados en unidad pedagógica e introducir el concepto de cambio. ACTIVIDAD N° 1: INTERCAMBIO DE IDEAS ACERCA DE LOS CAMBIOS DE ALGUNOS MATERIALES. La docente agrupara a los alumnos, repartirá los siguientes materiales. UN GLOBO INFLADO/DESINFLADO. UN HUEVO CRUDO/ COCINADO. UN TROZO DE PLASTILINA/ UN MUÑECO DE PLASTILINA. UN CLAVO LIMPIO/ UN CLAVO OXIDADO.

GLOBO DESINFLADO E INFLADO

HUEVOS CRUDOS

HUEVOS COCIDOS

MUÑECOS DE PLASTILINA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

TROZOS DE PLASTILINA

CLAVO LIMPIO

CLAVO OXIDADO Solicitará a los alumnos que observen y registren el estado inicial y final usando las netbook, reconociendo sus características antes y después. Se realizara un intercambio de ideas haciendo referencia al concepto de cambio. CIERRE: REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES. Los registros se realizaran en un cuadro usando las netbook, los que se irán enriqueciendo con los aportes de los grupos.

ACTIVIDAD N°2 FORMULACION DE LAS ANTICIPACIONES Y REALIZACION DE EXPLORACIONES ACERCA DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL CAMBIO FISICO Y QUIMICO DE ALGUNOS MATERIALES. Teniendo en cuenta los registros de las experiencias podrían formularse las siguientes preguntas. a) Todos los cambios son iguales? b) Como los podríamos agrupar? Por qué?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

c) Que ocurrió cuando el trozo de plastilina se transforma en un muñeco? Cambio el material? d) Y en caso del clavo? Sigue siendo el mismo? Las respuestas se registraran en el siguiente cuadro realizado en las netbook. SITUACION

MATERIALES CAMBIAN

QUE MATERIALES CAMBIAN

QUE

NO

1 2 3 4

CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE. La docente con los alumnos construyen el concepto de cambio en relación entre la variación de las propiedades de un material y las interacciones que se producen. La lectura del cuadro en forma conjunta docente alumno tendrá dos propósitos, focalizar los aspectos a observar durante la exploración y reconocer los ítems a consignar en cada espacio. El análisis de los datos registrados en el cuadro conducirá a establecer las relaciones entre las modificaciones ocurridas en los objetos. Las conclusiones arribadas podrán ser registradas también a través de un texto de producción colectiva. Se sugiere trabajar con otros materiales que no sean tóxicos pero que puedan visualizarse los cambios físicos y químicos. Por ejemplo una barra de chocolate o parafina o manteca expuesta al calor, aceite de oliva o vaselina liquida expuestos al frio, transformaciones de los materiales de la masa de sal y cortarla con diferentes moldes de cortantes, para elaboración de pan o de una torta. ACTIVIDAD N° 3: LECTURA DE TEXTOS SENCILLOS PARA RECONOCER ALGUNOS CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS. La docente en forma conjunta con los alumnos leerá la siguiente lectura: Rosa Rosa, mi abuela, es una mujer muy especial. De la sabiduría que ha heredado de su familia extrae maravillosas recetas que hacen chupar los dedos a más de uno. Salté de mi cama y cuando llegué a la cocina la madera estaba consumiéndose. Mi abuela estaba más hermosa que nunca y su cabello relucía. Ella me pidió que cerrara los ojos. Al abrirlos, sobre la mesa vi una figura humana, exactamente una copia en miniatura

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

de mi cuerpo. Lo increíble era que había sido elaborada con harina y levadura, como cualquier otro pan. La diminuta cabeza humeaba y no pude desear más que comérmela. Después, me pasó un vaso de kumis que ella misma había hecho, cortando la leche con limón, el kumis más rico de todo el país. Empecé por comer los bracitos, rellenos de pasas y me di cuenta de que mi abuela tiene dos poderes en sus fuertes manos: uno que sirve para ser la cocinera más sabia, y otro para acariciar y hacerme sentir amada. Gloria Liliana. La docente solicitara a los alumnos lo siguiente: a) Busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendas de la lectura. b). En el cuaderno contesta las siguientes preguntas sobre la lectura. c) ¿Qué pasó con la leña del horno?, ¿hubo en ella un cambio químico o físico? d).Cómo elabora el pan la abuela?, ¿será que podemos volver a los ingredientes iniciales?, ¿qué tipo de proceso hay allí? e). ¿Es el kumis el producto de un proceso físico o de un proceso químico?

f). Pensamos y escribimos en el cuaderno otros cambios físicos y químicos que ocurren a nuestro alrededor. CIERRE: SOCIALIZACION D E LO TRABAJADO EN FORMA ORAL.

Estas actividades les permitirán a los alumnos diferenciar el estado inicial de un cuerpo/objeto y el estado final, reconociendo sus características antes y después de la interacción con factores como agua, aire, calor, etc. Se sugiere insistir en la observación del antes y el después para que estas sean más detalladas y con la lectura del texto ROSA interpretar el concepto de cambio físico y químico. También se podría trabajar relacionándolos órganos de los sentidos y con tecnología en procesos para la elaboración de alimentos. ACTIVIDAD N° 4: INDAGACION Y EXPLORACIONES SOBRE LA FORMACION DE ESPUMAS. La docente separara en grupos la clase. A cada uno de ellos le entregara los siguientes materiales: GRUPO 1: una botella con detergente y agua. GRUPO 2: Una botella con agua jabonosa.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

GRUPO 3: Botella con agua de la canilla. GRUPO 4: Una botella con clara de huevo. GRUPO 5: Una botella con aceite comestible. La cantidad de líquido (agua) deberá mantenerse constante en cada botella. La docente guiará los alumnos para que realicen las observaciones como: color de líquido, viscosidad, transparencia, formación de espumas a través de las siguientes preguntas: A) Todos los líquidos son del mismo color? B) Todos corren igual cuando damos vuelta lentamente la botella? C) Y si agitan la botella?

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Los alumnos deberán registrar sus observaciones exploratorias e indagatorias en un cuadro el cual será realizado con las netbook y entre todos los grupos. Puesta en común de lo registrado. La docente preguntara para hace reflexionar a los alumnos: Que hicieron para que se produzca espuma? En todos se formó espuma? Se habrán mezclado con alguna sustancia presente en el interior de la botella? En este momento la docente deberá una sustancia gaseosa y registren la experiencia en un texto sencillo como obtuvieron las espumas.

CIERRE: SOCIALIZACION DE SUS PRODUCCIONES. Esto permitirá concluir que algunos materiales cuando se mezclan producen efervescencias, espumas o burbujas. Se sugiere también para trabajar experimentalmente vinagre en una solución acuosa de bicarbonato de sodio en una botella tapada y otra destapada. ACTIVIDAD N° 5: INDAGACION SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACION DE ESPUMAS. La docente solicitara a los alumnos que agiten las botellas con las diferentes sustancias durante 2 minutos y observen la cantidad de espuma que se forma en cada una de ellas. Les peguntara en cual se formó más espuma y por qué? La docente deberá introducir el concepto de variable (causa-consecuencia)( tiempo de agitación-cantidad

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

de espuma) permitiéndole hacer reflexionar a los alumnos que existen factores que modifican los resultados de las acciones entre cuerpos-materiales.

CIERRE: Registro a través de dibujos y socialización de la experiencias.

ACTIVIDAD N° 6: FORMULACION DE ANTICIPACIONES SOBRE LA FORMACION DE MEZCLAS Y METODOS DE SEPARACION. La docente entregara los materiales a cada grupo ya formado en actividades anteriores. Agua y aceite- aceite y parafina- piedras y arena-aserrín y arena-semillas de poroto y agua- trozos de telgopor y agua-broches metálicos y agua- coladores, tamices, embudos, papel de filtro, imanes, pinza para extraer hielos.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

Cada grupo anticipara el método para separar las mezclas y fundamentaran la elección según las características de los materiales que componen la mezcla. Con el uso de las TICS los alumnos realizaran un cuadro como el siguiente: MEZCLA

CARACTERISTICA METODOS DE LA MEZCLA UTILIZAR

A FUNCIONA

NO FUNCIONA

CIERRE: SOCIALIZACION Puesta en común. Los alumnos explicaran porque el método funciono o no. El docente tomara nota en un cuadro general e introducirá los términos de tamización, filtración, decantación, imantación, tría. ACTIVIDAD N° 7: CONSTRATACION DE ANTICIPACIONES La docente preguntara si el aceite y agua se mezclan:? O el alcohol con agua.? Las anticipaciones se escribirán en la pizarra. Luego la docente entregara a los alumnos el siguiente material y que preparen mezclas. Alcohol, agua- vinagre, agua-aceite, detergente-alcohol, aceite-. Realizaran las experiencias y constataran los resultados con sus anticipaciones. La información la organizaran en un cuadro usando las TICS y elaboraran generalizaciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

CIERRE: SOCIALIZACION DEL CUADRO. El docente deberá explicar que existen mezclas homogéneas y heterogéneas haciendo referencia a las mezclas realizadas. ACTIVIDAD N° 8: SISTEMATIZACION DE LO APRENDIDO El docente organizará una actividad de revisión de lo realizado utilizando como soporte los cuadros elaborados en cada actividad. Los alumnos realizarán una producción escrita sobre las diferencias entre mezclas en cuanto a las características visibles a simple vista y la relación entre métodos separativos utilizados y las características de los componentes de la mezcla. ACTIVIDAD N° 9: SOCIALIZACION DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS Cada grupo expondrá en forma oral sus producciones. La docente intervendrá si es pertinente o no. PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION: CONSIDERACIONES METODOLOGICAS: Un aspecto importante es la enseñanza de los modos de conocer propios de las CIENCIAS NATURALES ya que favorecen la adquisición de conceptos. Algunas ideas con ellos son: 

 



No pueden ser aprendidos por los alumnos en forma espontánea, por lo que se debe destinar el tiempo necesario a su enseñanza para garantizar el empleo eficiente de aquellos cuando la situación lo requiera. Como objeto de enseñanza se van construyendo y mejorando gradualmente, volviéndose más funcionales y transferibles a nuevas situaciones. Se debe realizar un diagnóstico sobre el nivel de conocimientos y prácticas que poseen los alumnos respecto a los modos de conocer básicos, pues serán los mediadores de niveles de aprendizajes de otros más avanzados. Es conveniente comenzar por los modos de conocer más simples y generales para avanzar luego hacia los más complejos y específicos.

La oralidad, la lectura y la escritura favorecen tanto la organización e integración de las nuevas ideas y conceptos de la ciencia Naturales como los procesos de comunicación y negociación de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas para contribuir a la construcción del conocimiento científico escolar. Se puede dialogar, leer y escribir en ciencias por ejemplo para…

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

A) OBSERVAR: en una salida al patio de la escuela en un día de sol. La formación de las sombras según la posición del sol hacia el objeto que lo ilumine. B) PREDECIR: Al abordar la transformación de ciertos materiales como una hoja de papel que se expone al fuego. C) COMUNICAR LO QUE SE HIZO: Al realizar experiencias mezclando diversos materiales. D) GENERALIZAR: Transferir los resultados de una experiencia a otra e la misma categoría. E) COMPROBAR: Realización de experiencias, o simulaciones o mostraciones. F) GESTIONAR: realizar acciones tendientes a mejorar o solucionar un problema. G) VALORAR: Importancia del contenido para aplicarlos en situaciones cotidianas. H) APROPIARSE DEL LENGUAJE ESPECIFICO: Introducirlos en la alfabetización científica, técnica. Es importante que los niños identifiquen su cuaderno y se apropien de él reconociendo sus potencialidades. Se sugiere incluir el registro de pensamientos y emociones individuales y del grupo, los procesos de un experimento, una observación, os pasos que siguieron, etc. En sus producciones los niños se expresan de acuerdo con sus posibilidades, para lo cual es conveniente que el docente intervenga para que se vaya apropiando del vocabulario científico escolar y que lo usen de forma más frecuente y precisa. El dictado del maestro es oportuno cuando es indispensable la producción de un texto final como construcción compartida, esto permitirá centrar esfuerzos en el proceso de producción de ideas. La escritura convencional del docente garantizara a los niños que el texto elaborado por ellos pueda ser recuperado a través de la lectura de un adulto o por ellos mismos a medida que avancen en la posibilidad de leer de manera autónoma. El registro en un texto les ofrecerá las posibilidades de recordar informaciones que se puedan olvidar si solo se da el intercambio oral, y contar con ellos de manera organizada, pudiendo valorar sus producciones realizadas en el aula para que sean comunicadas entre pares y con el entorno cotidiano. El área de Ciencias Naturales es propicia para fomentar la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o escritas, resúmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, graficas, diagramas, relaciones matemáticas, irán acompañando el aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociación de significados y la construcción de conceptos. Es importante que los niños desarrollen a través de las actividades propuestas, la capacidad de trabajar solos y otros, ya que cada modalidad tienen un papel distinto en el aprendizaje científico

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Provincia de La Rioja

escolar y aporta una mirada sobre cómo se producen los conocimientos científicos. En el trabajo grupal tienen oportunidad de compartir sus ideas y a su vez que cada niño reflexione y elabore su propia versión sobre hecho o fenómeno, después de haber escuchado la de sus compañeros la del docente o de haberla leído en los textos específicos. BIBLIOGRAFIA: NAP. Piedra libre Unidad pedagógica: Gobierno de la provincia de Córdoba. Ministerio de Educación. Abriendo ventanas para interpretar el ambiente natural y tecnológico.