Educación Artfstica. Cuarto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (DGMIE), de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor Subsecretaría de Educación Básica Alba Martínez Olivé Dirección General de Desarrollo Curricular Hugo Balbuena Corro Dirección General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica María Guadalupe Fuentes Cardona Dirección General Adjunta de Materiales Educativos Laura Athié Juárez

Segunda edición 2011

Tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGMIE/SEP María Cristina Martínez Mercado, Ana lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides

Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGMIE/SEP María Elvira Charria Villegas

Autores Lorena Cecilia Fuensanta Avila Dueñas, Laura Gamboa Suárez, Rita Holmbaeck Rasmussen, Oswaldo Martín del Campo Núñez, María Teresa Carlos Yáñez, Marxitania Ortega Flores, María Guadalupe Patricia Romero Salas, María Estela Ruiz Fisher Revisión técnico-pedagógica Gabriela Rodríguez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Rosa María Núñez Hernández, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Luz María del Socorro Pech Zumárraga Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Angeles González Arredondo, óscar Palacios Ceballos Coordinación editorial Dirección Editorial, DGMIE/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada, Esther Pérez Guzmán

Cuidado de la edición Esteban Manteca Aguirre Producción editorial Martín Aguilar Gallegos

Revisión técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos (001ME), Dirección General de Desarrollo Curricular (oGoc) y maestros frente a grupo del Pimpleia Taller infan til y juvenil de artes plásticas Coordinación editorial Dirección Editorial, DGMIE/SEP Patricia Gómez Rivera, Oiga Correa lnostroza

Cuidado de la edición Roberto Núñez Narváez Corrección de estilo y pruebas Octavio Rodríguez, Mario Aburto Castellanos Producción editorial Martín Aguilar Gallegos Formación Edith Galicia de la Rosa Iconografía Diana Mayén Pérez

Formación Abraham Menes Núñez Iconografía Diana Mayén Pérez, Fabiola Buenrostro Nava

Portada Diseño de colección: Carlos Palleiro Ilustración de portada: Cecilia Rébora

Servicios editoriales (2010) CIDCLI, S.C.

Asesoría editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Rocío Miranda /lustración Fabricio Vanden Broeck (pp. 8-9, 24-25, 31, 40-41, 54-55, 72-73); Gloria Calderas (pp. 11, 1S, 51, 53, 79); Patricio Beneo (pp. 20, 36, 84); Sara Elena Palacios (pp. 26, 48, 60, 62-63, 67-68, 80, 85); Sergio Bordon (pp. 33, 43, 64, 82); María Larrazolo (p. 27, escultura tipo alebrije); Rocío Padilla (pp. 22, 27, 39, 44, 49, 66, 74-75, 78); Enrique Torralba (p. 52); Rodrigo Folgueira (p. 61 ); José Luis García Valadez (p. 69); Esmeralda Ríos (p. 83). Diseño y diagramación Rogelio Rangel Iconografía Ana Mireya Martínez Olave Fotografía Rafael Miranda; asistente: Anaí Tirado

Primera edición, 201 O Segunda edición, 2011 Tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar 2014-2015) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 201O Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-514-726-0 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Agradec.lmientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, a expertos académicos, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la Lengua por su participación en la revisión de la tercera edición revisada, 2014 (ciclo escolar

2014-2015).

La Patria (1962),

Jorge González Camarena. Esta obra ilustró la portada de los primeros libros de texto. Hoy la reproducimos aquí para mostrarte lo que entonces era una aspiración: que los libros de texto estuvieran entre los legados que la Patria deja a sus hijos.

E!

libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública para ayudarte a estudiar y para que leyéndolo conozcas más de las personas y del mundo que te rodea. Además del libro de texto hay otros materiales diseñados para que los estudies y los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincón. ¿Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros están ahí para que, como un explorador, visites sus páginas y descubras lugares y épocas que quizá no imaginabas. leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre todo sirve para aprender. Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarán en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio, videos o páginas de internet y te orientarán día a día para que aprendas por tu cuenta sobre las cosas que más te interesan. En este libro encontrarás ilustraciones, fotografías, pinturas que acompañan a los textos y que, por sí mismas, son fuentes de información. Al observarlas notarás que hay diferentes formas de crear imágenes. Tal vez te des cuenta de cuál es tu favorita. las escuelas de México y los materiales educativos están transformándose. ¡Invita a tus papás a que revisen tus tareas! Platícales lo que haces en la escuela y pídeles que hablen con tus profesores sobre ti. ¿Por qué no pruebas leer con ellos tus libros? Muchos padres de familia y maestros participaron en su creación, trabajando con editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas. Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas páginas comienza apenas ahora, contigo. los libros son los mejores compañeros de viaje que pueden tenerse. ¡Que tengas éxito, explorador!

Visita nuestro portal en http:/ /basica.sep.gob.mx

indice Presentación 3 Conoce tu libro

6

Bloque 1 LEcc1óN l

Comencemos el año 10

LEcc1óN 2

Las tres dimens iones 12

LEcc1óN 3

Al son que me toques, ba il o 15

LEcc1óN 4

¡Q_ue todo vibre! 17

LECCIÓN 5

¡Uy... qué miedol

20

Integro lo aprendido 22

Bloque 11 26

LEcc1óN 6

El objeto está hecho de ...

LEcc1óN 7

Danza con un poema

LEcc1óN s

No te arrugues, cuero viejo

LEcc1óN 9

30

33 Cualqu ier cosa puede pasar 35 Integro lo aprendido 38

Bloque 111 42

LEcc1óN lo

A cada escultura su técnica

LEcc1óN 11

Te lo cuento bail ando

LEcc1óN 12

¡Ay, cuerda, no te rev ientes i

LEcc1óN 13

H.aciendo nudos y más nudos Integro lo aprendido

46

52

48 50

Bloque IV 56

LEcc1óN 14

Hagamos una estatua

LEcc1óN 15

Bailando un tema

LEcc1óN 16

¡Q_ue le sople! ¡Q_ue le sople!

LEcc1óN 17

El acordeón de la historia

60

1ntegro lo aprendido

64 67

69

Bloque V LEcc1óN 18

¡La escultura se mueve!

74

LEcc1óN 19

Hoy, ¡yo escojo el tema!

77

LEcc1óN 20

¡A mí, mis timbres! 78

LEcc1óN 21

80 1ntegro lo aprendido 82 Leer con emoción

Bibliografía Créditos iconográf icos 85

Apren.di::aje esperado En este primer pá!Tafo, se indica brevemente qué aprenderás en esta lección. Para conseguirlo, es iinportante que participes y apoyes a tus compañeros; deberás respetar las diferencias entre ustedes y participar con entusias1no, convencido de que a ti ta1nbién te respetarán .

Conoce tu libro Este 1 i bro te acercará a las artes visuales, la danza, la música y el teatro. Conocerás más sobre cada uno de estos lenguajes a través de distintas exper1enc1as. Tu lib ro es tá. dividido en cinco bloques; cada u no de ellos cont iene:

lección l

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El'ltC'((C:f godo conoeiitc los cc1octtthtic11s d e 'a OidimcMi011altdod. Ahoro opterid.erós o rcco11occr 111 11iditr1ens ional id1u!. Cl'I CI lct1g11ojc vis11o l

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Camil le Claudel (1864-1943), La pequeña catalana, 1895, mármol, 34.6 x 28.4 x 22.7 cm.

El adolescente de Tamuín (periodo posclásico, 900-1100), basalto, 111 x 39 cm.

Observen las imágenes anteriores y definan en grupo: ¿En qué posición se encuentra cada f igura? ¿Q.ué parte del cuerpo está represe ntada?¿Cuál les gusta más?, ¿por qué? ¿Q.ué están expresando? Vas a elaborar la estatua erguida de un personaje. Para el lo necesitas saber algunas cosas sobre él : ¿Es un personaje importante?, ¿por qué? ¿En qué época vivió? ¿Cómo era fís icamente? ¿Cómo vestía? ¿Tenía algú n objeto o animal que lo acomp añara siempre?

• Dales fo rm a a las partes ayudándo te con las pinzas. • Une las piezas entre sí enrollando alambre donde se juntan. • Asegúrate de que las piezas no que den flo jas. • Coloca los aros que servirán para darle volumen al tórax. • Pon la estructura en la posición que quieres que tenga tu personaje. • Cubre con plastilina la estructura y dale fo rma a t u estatua.

• Observa la imagen de la derecha y piensa qué tendrás que hacer con tu alambre para construir una estructura si mi 1ar. • Corta con cuidado tres piezas de alambre: una para la columna vertebra l y la cabeza; otra para los brazos, los hombros y las manos, y una tercera para las piernas, la cadera y los pies. Deja algo de alambre para elaborar los aros del tó rax.

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Consulta en: Ingresa a y busca información sobre escultores mexicanos. Coloquen los trabajos en un lugar visible y ref lexionen: ¿cómo fue su experiencia al elaborar la estatua? ¿Q!Jé beneficios ven en la utilización de una estructura?

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Si en tu comunidad existe alguna estatua, obsérvala detenidamen te e identif ica en el la lo que has aprendido.

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Para la próxima clase ... Necesitarán una investigación sobre la sabana, un pliego de cartulina o papel bond, plumones o crayones, un reproductor de sonido y música de percusiones .

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Un dato interesante La giganta es una escultura monumental del artista mexicano José Luis Cuevas; se encuentra en la ciudad de México. De frente es una mujer de rostro igual al de la modelo, y por atrás es un hombre, un autorretrato.

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Byron Gálvez (1941-2009), En el escenario (1989), bronce fundido, 49 x 42 x 29 cm . )osé Luis Cuevas (1934), La giganta, 1991, vaciado en bronce, 800 x 391 x 300 cm.

Lección 15 Bailando un tema

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Con una danza puede interpretarse una hi storia o una an écdota. Hoy con t inuarás con este aprendizaj e creativo empleando un tema como recurso para la creación de una danza.

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Lo que conozco ¿Sabes cómo se mueven los animales? ¿Podrías interpretar los movimie ntos de algunos de ellos? Una danza se puede crear a partir de una idea, un poema o una historia.

Existen infin idad de temas para ser interpretados; pueden es tar relac ionados con la naturaleza o con situacio nes sociales, como los hechos históricos, o bien con acciones fantás ti cas. Lo más importante cua ndo escojas un tema es que sea de tu in terés. ¿Cómo hacer una danza a partir de un tema:> • Divídanse en cinco equipos; cada uno elaborará una danza a partir del tema ªan imales de la sabana''. • En el pliego de pape l que t rajeron de casa, hagan una lluvia de ideas sobre la vida de estos animales y anoten los datos que in vest igaron sobre el tema. Piensen en lo siguiente: ¿cómo son los animales y las plantas que habitan en la sabana? ¿Cómo es el clima? ¿Q_ué sonidos hay? ¿Cómo es el suelo? ¿Cuáles serían sus emociones al estar de visita en ese lugar? • Ahora, elaboren secuencias de movimientos a partir del tema. Estudien las características de su personaje: ¿cómo es físicamente? ¿Cómo se mueve:> Si fuera n una serpiente, ¿cómo se desplazarían? Y ¿s i f ue ran un grupo de exp loradores? • Piensen en la situación y en la emoción que ésta les provoca. ¿Q_ué pasaría si de pro nto lloviera y el suelo estuviera muy resbaloso? ¿Q_ué harían si hub iera muchos mosqu itas?

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• Inventen una o var ias situaciones

• No hagan mímica con su cuerpo: no es

sobre lo que podría pasar ahí; después escojan los personajes que in tervendrán y, finalmente,

un ejercicio teatral, sino dancístico.

empiecen a explorar los movimientos necesarios para elaborar secuenc ias. • Mientras explo ran sus movimientos, pongan en marcha su creatividad

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• Realicen su exploración acompañados de la música que trajeron de casa; ésta les generará nuevas ideas y movimientos. Pueden realizar secuenc ias en dúos, tríos, cuartetos, o bien una secuencia co lectiva.

corporal apoyándose en los elementos que han visto en danza, como los n iveles a lto, medio y

Un mismo tema puede inspirar

bajo; los puntos de apoyo; los giros, las maromas y las

propuestas de danzas muy d istintas, todo depende de la creatividad y la imaginaci ón que empleen para

rodadas; los imanes y los espejos corporales.

desarrollarlo. Lo más importante para crear u na danza es explorar e in ventar

Danza de los tecuanes, dedicada al jaguar o al ocelote, Mixteca poblana, 2010.

• Fina lmente, comenten su experienc ia.

movimientos con el cuerpo y que éstos les despierten emociones.

Un dato interesante En algunas ocasiones, los bailarines tienen que hacer una investigación sobre los movimientos y el comportamiento de algún animal que les ha tocado interpretar en una coreografía. Guepardo

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Para la próxima clase .. . Necesitarás un trozo de manguera o tubo y un embudo, además del cordófono, el membranófono y el idiófono que hicieron en las lecciones anteriores.

Lección 16 ¡Q_ue le sople! ¡Q_ue le sople! Con algunos materiales de tu entorno u objetos de reúso, es posible elaborar instrumentos musicales. Hoy aprenderás a hacer un aerófono. Lo que conozco ¿Q_ué se toma en cuenta para clasificar los instrumentos musicales? ¿Cuáles son los grupos o fam ilias de instrumentas que conoces?

¿Has visto cómo infla los cachetes el mariachi que toca la trompeta? su cara se pone roja y parece que le va a estallar en cualquier momento. Esto ocurre porque no es fácil sacarle un buen sonido a instrumentos como la trompeta.

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Trompeta.

Saxofón.

Ocarina.

Arpa.

Exis ten muchos instrumentos que

pe rforado que produce so n idos de distinta altura a l tapar o destapar las perforaciones, lo que equivale a variar e l largo del tubo. Tambié n

necesi t an aire para em itir so nido. Observa las imágenes de esta lecció n y encierra en un círculo los instrumentos . . que requieren aire para sonar. Los instrumentos que generan son ido a partir de la v ibración que

los hay como el corno francés, en el cual el aire viaja por largos tubos de metal enredados que f inalizan en

produce una columna de aire en su interior se conocen como aerófonos. Algunos de éstos son la tuba, el flautín, el clarinete y el oboe. Este grupo es

una trompa ancha llamada pabellón. Es muy importante que, de ser posible, u na persona que sepa tocar un aerófono los visite en su salón para que escuchen y conozcan su instrumento.

muy ampl io: t iene representantes como la f lauta, en la cual hay que pasar a ire a través d e un tubo

11

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Flauta dulce.

Violín

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1 Flauta de carrizo.

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Acordeón. Tuba.

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Maracas.

Van a const ruir un instrumento muy senci llo pero ideal para j ugar. Basta colocar un embudo en uno de los ex tremos de un pedazo de manguera o de un tubo y sop lar po r el otro. Observen la imagen. Pueden hacer muchas pruebas; intenten producir distin tos timbres o altu ras. ¿Q..ué pasa cua ndo el trozo de manguera es muy largo? ¿Cómo se escucha si tapan y destapan una y otra vez la boca del embudo mientras soplan? ¿Q_ué pasaría si hi cieran perf oracio nes en distin tos lu gares de la manguera y las taparan y destaparan con los dedos? Ahora f ormen ensamb les instrumen t ales con lo que han const ruido en lecciones an t eriores y acompañen la melodía que ustedes elij an; pueden hacerlo mientras alguie n can ta o con una grabación. No duden . . . en 1mprov1sar y crear sus propi as compos1c1o nes.

66

u na vez que tengan instrumentas de todas las f ami li as comb in en sus so nidos para crear ambie ntes sonoros. ¿Q..ué amb ien te se ge nera cu ando tocan só lo los cordófonos o cuando combi nan ideóf onos con aeróf onos? En las orques tas sin fó ni cas1 los aeróf onos se divide n en dos grupos: los de made ra, qu e son las flautas 1 clari netes oboes fagots y co rnos ingleses; y los de metal1 que son las t rom petas1 cor nos franceses o t rompas, trombones y tubas. 1

1

Para la próxima clase ... Necesitarán una campanita para todo el grupo.

Lección 17 El acordeón de la historia Todos tenemos ideas, anécdotas e historias que contar.Aquí aprenderás a crear y escribir tus propias historias para interpretarlas en el teatro. Lo que conozco ¿Algu na vez has escr ito un d iario o un relato:> ¿De qué te ha servido hacerlo? En est a clase escr ibirán u na historia en tre m uchos autores. Para empezar, reali zarán un ju ego que co nsiste en q ue cada un o esc riba, en un acordeón de pap el, u na parte de un a o ració n sin co noce r lo que el otro escribió. El resul t ado será sorp rend en te y muy d ive rtido.

s u maestro puede ayuda rlos a coo rdinar esta actividad. Reú nanse en eq ui pos de ci nco y fo r men un círc ul o. D eben estar cómodos para escrib ir. D ivid e una hoja tam año carta en ci nco partes iguales y escr ibe en cada parte u na d e las sigu ientes pa labras: objeto, color, tamaño, lugar y acción. Hazlo como se muestra en la ilu st rac ión:

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Cada qu ien neces itará tener su hoj a.

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• Para in iciar el juego, el maestro tocará la campana y cada uno escribirá la primera palabra que se indica. Al terminar, doblarán la hoja hacia atrás para evitar que se vea lo que escribieron y, cuando su ene nuevamente la campana, la pasarán a su compañero de l lado derech o, qui en no deberá ve r lo que está escri to en el primer renglón. • Ahora escrib irán la siguiente palabra solici tada en el 1istado y continuarán de esta manera el ejercicio hasta completar los ci nco renglones. • Tras pasar ci nco veces el acordeón, t endrán de vuelta con ustedes la hoja con la que empezaron.Ábran la y por turnos lean en voz alta la oración completa.

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• ¿Se habían imagin ado al go así? También se puede contar la historia que escribieron dándole vida con su cuerpo y su voz, uti lizando gestos para expresar lo que escribieron. • En equipo, elijan una de las oraciones y básense en ella para escribir una historia entre todos. • Comenten cuál será el desarrollo y dec idan si esa oración será el inicio, el nudo o el desen lace de su relato. Recuerde n que el nudo es el mom ento en el cual surge el co nflicto de una hi storia. Al gunas veces las oraciones de este juego no ti enen sentido y nos resul tan combinaciones extrañas, pero si usan su imaginación podrán escrib ir una historia divertida. Recuerden preguntarse: ¿en dónde se sitúa la historia? ¿Cuándo sucede? ¿Q_u iénes son sus personajes?

Para la próxima clase ... Necesitarás los instrumentos que construiste en tus lecciones anteriores: idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos .

• fJ o ri líTil a mdo •

Integro lo aprendido o

La música y la danza están ín timamente re lacionadas porque la primera hace que nos movamos con diversos ritmos. ¿Recuerdas lo que hiciste durante este bloque al trabaja r con música? Ya tienes un ejem piar de cada una de las fam ilias de in strumentos: idiófo nos, membranófonos1 cordófonos y aerófo nos1 que generan sonidos muy d istintos. ¿De qué f orma podrías utilizarlos para bailar con ellos?

• Divídanse en equipos de músicos y bailarines, separen los instrumentos por familias y colóquenlos en distintos lu gares del salón. • Los músicos podrán experimentar son idos lib reme n te1 alternando con las distintas fam ilias de instrumen tos1 para que al fina l hayan creado la mayor cant idad posible de son idos. Pr ueben distin tas mezclas de son idos, o bien 1 de vez en cuando1 toquen sólo una fam ilia y perciban qué ocurre. • M ien tras tanto, los bailarines se moverán al ritmo de la música. • Desp ués1 camb ien de pape les.

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A l fi na l, comenten entre todos su experiencia: ¿qué les gustó mó.s: ba il ar o toca r los i nstru mentos? ¿Q_ué movim ientos y son idos encon t raro n? ¿Cómo se moviero n los bo il ori n es con los dis tintos sonidos? ¿Q.ué ambientes se crearo n? ¿Q.ué t ienen que hace r poro

Los m ús icos y los ba i lar ines pu ede n lograr un d iá logo maravi llos o, pero es impo rtante ser muy re ceptivos a lo que los demás proponen . En el a r te, escuc ha r no sólo se do a t ravés de los o ídos, si no de todos los sentid os.

lograr un rit mo dete rmin ado?

Los Botes Cantan con el sintrabajo y los latirnbales.

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Los Botes Cantan tocando la latería.

Los Botes Cantan con las zampolletas.

Para la próxima clase .. . Necesitarán alambre muy delgado o hilo, cuentas de plástico de colores, pegamento blanco, tijeras de punta roma, lápices de colores, cartulina blanca gruesa y palitos o una rama seca.

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Lección 18 ¡La escultura se mueve! 74 Las esculturas pueden tener movimiento o representarlo. Aquí harás una con movimiento para expresar ideas y . emociones. Lo que conozco ¿Qué objetos co noces que puedan moverse con el viento? ¿Pi ensas que un a escu ltura podría moverse? Como ya has visto en los b loques anteriores, cua nd o nos ref erimos a u na escu ltura en t endemos que se t rata de u n obj eto con vo lumen. Además, posee la caracte rística particu lar de no tener u n movim iento reat só lo lo representa. Sin embargo, en el siglo xx se comenzaron a crear escu lturas que real mente se movían, se les llamó esculturas cinéticas. En algunas de ell as los artis t as log raro n movimiento t ravés de motores; en o tras usaron la simp le acción del viento; a es t as úl ti mas se les denomina móviles.

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La escu ltu ra móvil man t ie ne el equ ili brio de los objetos que cuelga n de ell a gracias al ba lance y a un p u nt o de apoyo, q ue puede ser el tec ho, la pared o un sopo rte especial. Es importante tener en cue n ta que hay d istintas clases de movim iento : se le llama co ntin uo cua ndo el movim iento no cambia o es cons t ante; cíclico, cuando parte de un pu nto y regresa al mismo; oscilato rio, cua ndo va de un pun t o a otro, ya sea de arriba abajo o de un lado hacia otro, como el pénd ul o. También hay movimien t os rápidos, le ntos e in t empestivos. ¿Qué tipo de movim iento t ienen los siguien t es obje t os?: los papalotes, las bu rb ujas de jabón, el f oll aje de u n árbo l cua ndo hay vien to, el sube y baja de l parque y la rueda de la f ortun a. ¿Qué provoca su movimiento?

• Co rta un hilo o alambre de unos 15 o 20 cm para cada figura. Pásalo po r el agu jero de cada una y asegú ralo con un pequeño nudo. Puedes ensartar algunas cue ntas en cada hi lo, pero recue rda que todo debe ser liviano. • Piensa qué forma le darás a la estru ctura de la que co lgarás las figu ras y utiliza los pal itos para hacerla, uni éndolos con el pegamento blanco. Espera a que sequen. Si tienes una rama, puedes util izarl a como estructura. • Cuelga tus f igu ras de la estructura. Recuerda dar equ ilibrio al conjunto. Pide a alguno de t us compañe ros que sujete la estructura por un extremo para que puedas equi li brar tu móvi l. Al terminar, ayúdalo co n el suyo.

En una escu ltura móvil, por lo general, los materi ales deben ser ligeros para que se muevan f áci l men te. Ahora construi rás tu móvi l. • Para que se mueva, utiliza materiales ligeros, como papel o cartón. • El ige un tema, piensa lo que quieres expresar y haz un esquema de cómo qu ieres t u móvil. Puedes emplear solamente fi guras geométricas u obje tos disti ntos re lacionados co n un mismo tema. • Sob re la cartul ina blanca t raza las figu ras que qu ieras para tu móvil. Coloréalas y recórtalas. • Sácale punta fi na a uno de tus láp ices. Con cuidado, t. cerca de la orilla 1 superior o al f centro de cada figu ra, haz una pequeña • perf oración co n la punta del láp iz.

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c uelguen sus móvi les de algún soporte para mostrarlos a los demás y respondan entre todos: ¿se mantienen equ il ibrados? ¿Cómo lo lograron?¿Q_ué • escul turas son más expresivas: las que rea lizaron anterio rmente o los móviles?, ¿por qué?

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Con algunos de nuestros sen ti dos podemos percib ir el movimiento de los objetos. Observa el lugar do nde vives: tu casa, la fe ria, la escuela, la cal le, el parque y todos los lugares adonde vayas. ¿Q_ué objetos se mueven? ¿Se mueven so los? ¿Por qué se mueven? Coméntalo con tus campaneros. Lo que acabas de hace r con tu móvi l es incorpo rar movim iento a elementos que no se despl azan por sí mismos, pero recuerda que en el arte Marce! Duchamp (1878-1968), Desnudo bajando una escalera núm. 2, 1912, óleo sobre tela, 146 x 89 cm.

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Lo que conozco ¿QJ.Jé características tiene cada familia de in stru men t os? M uchas cul tu ras han creado historias, cuentos y f ábul as que, acompañados de músic a, se conv ierten en nu evas obras de arte.

• Despej en el cen tro de l sa lón. • For men t re s equipos; cada un o elegirá uno de los cuentos, relatos o f ábulas que t raj eron. • Después lean su h isto ria aten t amen te; es impo rtan t e que atiendan a lo que quiere tra nsm it ir el au t or en los d ifere ntes momen t os del cue nto . ¿Qué tipos de se ntim ientos y emociones identif ican? ¿Cuán t os pe rsonajes hay? • Re lacionen cada instrumento con los sentim ientos, perso naj es y momen t os importantes de la historia. Recuerden el timbre que producen para uti 1iza rlos co rrectame nte y así dar vid a m usical lo mismo al re la t o que a los personaj es.

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• Cada equ ipo presentaró el cuen to con música al resto de sus compañeros. Elijan qué instrumentos utilizarón; con ellos darón voz y movimiento a los . personajes. • cuando hayan pasado todos los equipos, comenten la sesión y luego respondan en su cuaderno: ¿cómo lograron transm itir con los instrum entas las emocio nes? ¿Cómo interpretaro n personajes y situacio nes de la hi sto ria"? ¿Q..ué co in cidencias y diferencias encontraron en sus rep resentaciones;>

Para la próxima clase ... Necesitarás buscar textos teatrales breves y traerlos a la clase.

Los compositores y los mús icos se valen de sus instrumentos para rep resentar lo que mós les inquieta, motiva o impo rta. En las pelícu las esto puede apreciarse muy claramente; en ellas, los personajes, momentos o situaciones se resaltan con la música. ¿Conoces alguna película donde esto sea muy claro?, ¿cuól?, ¿por qué? Con base en lo que has apre ndido a lo largo de este año, escribe qué crees que es un electrófono.

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Un dato interesante A las familias de los cordófonos y de los aerófonos también se les conoce como de cuerda y de viento, respectivamente. A muchos idiófonos y membranófonos se les nombra también instrumentos de percusión. Percutir significa golpear.

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Lección 21 Leer con emoción En el teatro, la lectura dramatizada es importante porque con ella puedes identificar las sensaciones, emociones y sentimientos que provoca el texto. Aquí aprenderás a leer en voz alta en una historia dramatizada. Lo que conozco Con base en las actividades de tea tro que h as rea lizado hasta aho ra, ¿cómo describ irías co n tus p ropias palabras qué es un actor? La lectura aten t a y reflex iva de las obras de tea tro es u no de los principales trabajos de los actores. Es muy importante que entiendan lo que sucede en la obra y cómo es su perso naje. Para in te r pretar cómo deben ser su voz, sus gestos y su expresió n co r poral ti enen que hace r d iferentes t ipos de lectu ra: prime ro u na de compre nsión, como las que haces en tus clases de Español y 1u ego u na lectura dramatizada.

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En esta actividad1 real iza rás distin tos tipos de lectu ra de un texto teatral. • Reúnanse en equipos y elijan cuál de las escenas de la obra quieren lee r. Lea un párrafo cada qu ien y luego digan qué sucede1 cuá les son las partes más importantes de la historia, quiénes so n los perso najes y cómo es cada u no de ellos. • Escojan un personaje. Ide ntif iquen qué tipo de carácte r tiene y cómo podría n ser su voz y los movimientos de su cuerpo. • Hagan una lectura en silencio de la parte del texto que le cor respo nde a su personaj e. • Ensayen una lectura colectiva. Cada uno leerá só lo la parte que le correspo nde; pero esta vez, al momen t o de leer, utilicen el to no de voz y los ges t os que represe nten a su pe rsonaje. En sáyenlo varias veces.

• cu ando estén listos para leer en público1 acomoden el mob ili ario de su saló n de clases haciendo un espacio para el escenario y otro para el público. • Cada equ ipo realice la lectura dra mati zada de su escena f rente a sus comp añeros de grupo. Util icen diálogos1 gestos y movimien tos breves para representar las situacio nes por las que pasan los . personajes. • Al fina lizar las lectu ras1 analicen en grupo si los eq uipos que leyeron la misma escena lo hi cieron igual o distin to y digan por qu é cons ideran que . , , ocurr10 as 1.

Los locos de Valencia, compañía Perro Teatro, 2009.

La interp retación de cada acto r es distinta1 pues cada uno t iene una voz diferente y ve las cosas de una fo rma part icu lar.Así1 a pesar de que el texto sea el mismo es posible que la actuación y las ob ras que presentan no se an iguales. Varias obras de teatro clás icas se han representado desde hace mucho t iempo porque la vis ión de los artistas siemp re es dif erente. 1

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Para la próxima clase ... Necesitarás el móvil que construiste en la lección 18, las esculturas, los instrumentos que has elaborado durante el año, y estambres de distintos largos y colores.

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Integro lo a.prendido Hace mucho, mu cho t iempo, hubo un rey llam ado Nabucodonosor 11. segú n cue nta u na leyenda, quería tanto a su esposa, Amytis, que, para demostrarle su amor, mandó constru ir en su palacio los jardin es más extraordi narios, co nocidos aho ra como los jardines co lgantes de Babi lonia.

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En la actualidad se debate su existencia; nadie sabe cómo eran exactam ente y, tal vez, no co lgaban, pero fue ron considerados como u na de las siete maravi llas del mundo antiguo.¿Te imaginas cómo eran?Y el jardín de tus sueños, ¿cómo sería? Afortunadamente, con creatividad e imagi nación podemos crear maravi ll as y hacer que existan ¡j ardines colgantes! Ahora van a construir el jardín de sus sueños con todos los móviles que hicieron y con los estambres que trajero n de casa.

• Con ayuda de su maestro, cuelguen los móvil es del techo de su salón o de otro lugar, usando cuerdas de distintos largos. Unas pueden ser muy largas, para que los móviles lleguen hasta la mitad de su pecho. • Ambienten ese espacio entre todos; si lo desean, utilicen también las esculturas que han elaborado en otros bloques. Recuerden que las opiniones de todos son igualmente importantes; escúchense unos a los otros. • cuando estén satisfechos, abran las puertas de su jardín mágico e inaugú renlo con música, uti 1izando todos los instrumentos que hicieron durante este cic lo escolar. Pueden organizar una verbena tocando sus instrumentos e imitando el movimiento de sus móviles.

• Bailen entre ellos cu ida ndo de no estropearlos. Al finalizar, comenten su experiencia: ¿cómo lograron traducir el movimiento 83 o del móvil a su cuerpo? ¿Pudieron seguir ~ z los sonidos de sus instrumentos? ..."'"'< o _, ¿Q_ué sintieron al crear el jardín de sus o sueños? "' "' z La imaginación y la creatividad son elementos muy importantes para lograr tra nsmitir una idea. Las ideas más i nnovadoras pueden ser aquellas que en un in icio parecían impos ibles.