Técnicas de Activación Nombre de la

Pasos para llevarla a la

Estrategia/

Descripción de la

Práctica

Técnica

Estrategia

(Sistematización)

Objetivo

Justificación

Materiales

Participantes

Instruccional  El tutor da una serie de características o elementos que el alumno debe de poseer como por ejemplo: Personas que cuentes anteojos, ropa color azul, etc.

El Náufrago

Presentación

Consiste en formar grupos pequeños, pero de una manera que la gente quede mezclada y se conozcan nuevas personas.

Se trata de lanzar la pelota a otra persona y presentarse.

 Dice la frase: que “en caso de naufragio se deben formar botes salvavidas”, con las condiciones anteriores y que en los botes se deben aprender los nombres de los náufragos  Luego se simula un mar agitado y el instructor da la orden de formar una cantidad “N” cantidad de botes de acuerdo a los participantes.  Todo el grupo sentado en círculo. En un primer

 Los alumnos conocerán a los demás integrantes del curso de manera divertida y se pueden formar grupos de trabajo.

 Aprender algunos

 Se promueve un ambiente agradable dentro del grupo y de la misma forma activar a los participantes.

 Promover un ambiente agradable

 Tutor.  Ninguno.

 Alumnos.

 Tutor.

con Pelota

momento el tutor lanza la

nombres del

dentro del grupo y

pelota a otra persona del

grupo.

lograr que los

grupo quien tiene que decir

Coordinación de

alumnos se

fuerte su propio nombre y

movimientos.

conozcan.

pasar la pelota a otra

Integración de

persona quien a su vez grita

grupo con una

su propio nombre, etcétera.

 Pelota.

 Alumnos.

actividad tranquila y

 Cuando ya ha sido

lúdica.

presentado todo el mundo unas cuantas veces, empieza el segundo momento. Ahora quien reciba la pelota tiene que decir en voz alta el nombre de la persona quien acaba de lanzársela. Si no lo sabe puede preguntar. Una vez dicho el nombre se lanza otra vez la pelota.

Nombres y Adjetivos

Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están.

 Primeramente el tutor da las instrucciones de la técnica.  Los alumnos dicen un adjetivo que debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo: “Soy Fernando y estoy feliz”. O “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo, también pueden actuar para describirlo.

 El alumno conocerá a los demás integrantes del grupo.

 Permite a los alumnos convivir y de esta forma generar un ambiente de agradable en el grupo.

 Ninguno.

 Tutor.  Alumnos.

Consiste en dejar fluir todas las ideas que crucen por la mente;

Lluvia de

cualquier idea puede

Ideas

Esta técnica puede ser

ser buena.

individual o en grupo, todo consiste en decir todas las ideas posibles.

 El tutor del grupo explica el tema, problema o proceso sobre el cual se realizará la lluvia de ideas. Estableciendo los lineamientos, objetivos y el desarrollo de la sesión. Esta persona es la que desempeñará el rol de moderador. Recordando siempre tener una “mente abierta”.  Se asignan dos personas responsables las cuales deberán de ir apuntando cada una de las ideas brindadas por los miembros del grupo. El objetivo de tener a dos personas apuntando es evitar que se pierdan ideas.

 Con la finalidad de que los alumnos generen muchas ideas y las comparta con el grupo.

 Se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.

 Aprender

 Crear un ambiente

 Pintarrón.  Plumón.

 Tutor.  Alumnos.

 Una vez que ya está todo lo anterior hecho es hora de generar ideas.  Todos sentados en círculo, no debe de haber sillas

Limón Limón

desocupadas. El tutor no

algunos

agradable de

Consiste en decir un

tiene asiento y comienza el

nombres de los

trabajo, así como

nombre correcto ante

juego acercándose a la

integrantes del

también contribuir

una pregunta dada.

gente de forma rápida,

grupo en un

para que los

señalándola y diciendo:

juego divertido

alumnos se

 Tutor.  Sillas.  Alumnos.

«limón-limón» (la persona

y activo.

conozcan.

señalada tiene que decir el nombre de quien está a su derecha), «naranjanaranja» (la persona señalada tiene que decir el nombre de quien está a su izquierda), «fresa-fresa» (la persona señalada tiene que decir su propio nombre), o «melón-melón» (la persona señalada tiene que decir el nombre de la persona del centro). Si alguien se equivoca, se cambia con la persona del centro y continúa el juego. Siempre hay la posibilidad de decir «canasta de frutas», con lo que todo el mundo cambia de lugar y la persona del centro intenta ocupar un asiento. Una vez que todos estén sentados, una tendrá que preguntar rápido el nombre a los vecinos que no conoce todavía.

Juego de

Se basa en tomar un

 Los dos alumnos deben

 El alumno

 Sirve para que los

papel en que se

interpretar el debate

experimentará

alumnos tengan una

defienda un punto de

metiéndose en el rol que les

estar en lugar

idea más amplia del

vista de acuerdo a un

ha tocado. Cuando se vea

de otras

tema y poder dar el

 Sillas.

 Tutor.

 Cartulina.

 Alumnos.

Roles

tema. Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se coloca un cartel de a favor y sobre otra coloca uno

en contra.

que se van acabando las

personas con

punto de vista

ideas es mejor terminar.

pensamientos y

personal de acuerdo

actitudes

al tema.

 Inmediatamente se cambian de silla y quien interpretó el rol a favor tendrá que interpretar ahora el rol en contra sobre el mismo tema.

 Plumón.

probablemente, diferentes a los de otro participante.

 El tutor invita a los alumnos a formar tres equipos de igual o parecido tamaño.  El tutor propone un tema de  Sirve para fomentar

discusión. Problema o situación compleja, el cual

Vamos por Partes

será tomado por el primer Consiste en que varios equipos de personas le encuentren solución un tema o problema especifico

grupo que lo tratara durante

el trabajo  El alumno

colaborativo y se

desarrollará la

observa la manera

7 u 8 minutos, y luego

capacidad de

en que los alumnos

expondrá el primer paso

comunicarse y

dan distintas

para solucionar el problema;

dará solución al

alternativas de

el segundo equipo deberá

problema

acuerdo al problema

tomar el problema donde lo

específico.

o situación

dejo el grupo anterior y expone que acción seguiría para llegar a la solución, sin terminar esta.  El tercer equipo debe llegar a la solución, tomando las propuestas de los grupos

específico.

 Hoja blanca de papel.  Lápiz.  Bolígrafo.

 Tutor.  Alumnos.

anteriores y resolviendo la última.  Si alguno de los equipos puede proponer una solución diferente a la dada por los equipos anteriores, deberá mencionarla hasta el final, repitiéndose el procedimiento.  El tutor induce a una reflexión acerca de la aportación de cada persona para lograr el objetivo.  Todos sentados en círculo. El tutor invita a una persona del grupo (diciendo

Venir de Formas Diferentes

su nombre) a venir a su asiento de una forma

 Aprender algunos

 Lograr que los

Consiste en

especial (ejemplos:

nombres del

alumnos se

presentarse a través de

bailando, hincado, de

grupo con un

aprendan los

movimientos sugeridos.

puntitas). Luego esta

juego

nombres de sus

persona invita a una tercera

imaginativo y

compañeros.

persona a venir de otra

activo.

 Tutor.  Sillas.  Alumnos.

forma, y así sucesivamente hasta terminar.  Todos sentados en círculo.

 Aprender

 Lograr que los

Se trata de seguir un

El tutor marca un ritmo de 4

algunos

alumnos se

ritmo de aplausos y

movimientos: 1) tocando

nombres del

aprendan los

palabras sin

sus piernas con las palmas

grupo.

nombres de sus

 Tutor.  Sillas  Alumnos.

Pin Pon

equivocarse.

de las manos, 2) aplaudiendo una sola vez, 3) el pulgar de la mano derecha al hombro derecho, 4) el pulgar de la mano izquierda al hombro izquierdo. Todos imitan los movimientos en el mismo ritmo. Cuando el grupo maneja fluidamente los movimientos se añaden los sonidos.  El tutor empieza diciendo «pin» en el movimiento 3 (pulgar derecho a hombro derecho) y «pon» en el movimiento 4 (pulgar izquierdo a hombro izquierdo) como para avisar a todos. Cuando toca otra vez el movimiento 3 dice su propio nombre (ejemplo: «juan») y nombra en el movimiento 4 a alguien del grupo (ejemplo: «catalina»). A la persona llamada Catalina le toca ahora decir en el siguiente movimiento 3 su propio nombre («catalina») y nombrar en el movimiento 4 a otra

Concentración.

compañeros.

persona («andrés», por ejemplo). Ahora sigue Andrés. Mientras, todos apoyan rítmicamente los 4 movimientos.  Después de un tiempo se puede aumentar el ritmo.  Cuando alguien se equivoca empieza esta persona de nuevo con «pin» (3) y «pon» (4) para ayudar a marcar el ritmo y luego se dicen los nombres.

Orquesta de

Se trata de decir tu nombre a una señal fija.

Nombres Frase

La técnica frase mural consiste en que los alumnos deben de escribir en el pizarrón, o en una hoja de rota

Todo el mundo se para en un círculo muy cerrado. Una persona queda en el centro y gira con el brazo estirado señalando con el dedo. Cada persona grita su nombre cuando el dedo la señale. La persona en el centro puede girar rápido, despacio, saltando personas, cambiar de dirección hasta que alguien se equivoca y toma el lugar en el centro.  El tutor debe escribir en el pizarrón, o traer una hoja de rota folio un mensaje corto alusivo al tema de la lección que iniciamos y orientar a

 Tutor.  Aprender los nombres. Concentración. Diversión.

 Lograr que los alumnos se aprendan los nombres de sus compañeros.

 El alumno establecerá sus ideas acerca del tema, para llegar a una

 Permite que el alumno expresen sus opiniones libremente.

 Ninguno.

 Alumnos.

 Pintarrón.

 Tutor.

 Plumones.

 Alumnos.

Mural

folio un mensaje corto y muy alusivo al tema de la lección que iniciamos.

los alumnos a que:

conclusión en grupo.

- Lo lean con atención. -Piensen por un momento al respecto (un minuto, por ejemplo). -Expresen opiniones, puntos de vista o comentarios sobre lo que les sugiere al plantearlo.

Es una estrategia en la que el alumno completa oraciones truncas. Todos los enunciados tendrán el mismo sujeto.

Frases Incompletas

No se necesita que consulten fuente alguna para buscar posibles respuestas, lo importante es descubrir con que conocimientos cuentan para resolver el problema de completar las frases. Es importante que en el momento de dar a conocer las respuestas al resto del grupo, se lea la parte inicial del

 El tutor entregará el formato mencionado.  El tutor dará las instrucciones para su

 El alumno descubre  Lograr que los

con qué

llenado, así como el tiempo

alumnos

conocimientos

designado para el mismo.

completen los

cuenta para resolver

 Los alumnos completaran

enunciados a

el problema de

partir de sus

completar las frases

los enunciados a partir de

conocimientos

y al esforzarse por

sus conocimientos previos y

previos y de la

hacerlo activa las

de la intuición que tengan al

intuición que

funciones corticales

respecto.

tengan al

por la sinapsis que

respecto.

estimulan.

 Por último se comentaran las respuestas de los alumnos.

 Copias de las

 Tutor.

frases.  Alumnos.  Lápices.

enunciado.  Plantación: Se selecciona los aspectos más importantes del tema tratar. Esta técnica consiste en dividir el grupo en equipos de 4 a 6 personas, quienes deliberan y obtienen conclusiones precisas sobre la información proporcionada. Por su amplitud: Abarca las tareas cognoscitivas y efectivas.

Corrillos

Número de participantes: De diez a veinte Tiempo aproximado: De treinta a noventa minutos. Información requerida: Escasa.

Se elabora el material didáctico a utilizar: (documentos informativos tales como, escritos referentes al tema, cuestionario y/o tarjeta de ideas).  Ejecución: El tutor indica a los alumnos el tema y da a conocer las actividades a desarrollar. Solicita al grupo formar equipos de cuatro a seis personas, ya sea en forma aleatoria o por afinidades personales. Se pide que seleccionen un secretario y un moderador (la función del moderador es dirigir y motivar el quipo y la del secretario es tomar notas de todas la conclusiones). El tutor distribuye y comenta como utilizar el material de apoyo, ya sea un documento informativo o un cuestionario y

 Obtener

 Información

información correcta del tema a abordar.

requerida:  Por su amplitud: cognoscitivas y

 Ayudar a que el

escasa.  Tutor.

Abarca las tareas efectivas.

 Documentos informativos,

alumno refuerce

escritos

sus

referentes al

conocimientos.

tema.

 Alumnos.

señala el tiempo de trabajo. En esta fase los alumnos: -Leen el material de apoyo. -Resuelven el cuestionario. -Elaboran conclusiones. El tutor hace observaciones y revisa que los alumnos cumplan con sus tareas.  Evaluación: Cada uno de los equipos plantea sus conclusiones ante el grupo. El grupo analiza las propuestas y formula conclusiones generales.  Con anterioridad el tutor prepara los acordeones,

Acordeón

Al terminar los acordeones existe mucha repetición de ideas, dejando sin tocar otros puntos, el animador pedirá que los comenten en forma oral.

cada uno llevara tantos dobleces como alumnos tengan los equipos. Se

 Desarrollar la agilidad mental.

forman equipos de 8 y se entrega un acordeón a cada equipo.

estrés”, cada alumno deberá

memorizar las ideas

 Papel.

 Tutor.

 Lápiz.

 Alumnos.

principales del tema,  Diagnosticar conocimientos previos.

 Sobre el tema “concepto de

 Propicia al alumno a

de forma oral y escrita.

escribir, por turno, sobre el dobles del acordeón, una idea o conocimiento acerca del tema.  El acordeón circula en silencio entre las manos de los alumnos de cada equipo.  Terminando el ejercicio cada equipo abre su acordeón y lee lo escrito en cada dobles.  Al final, el tutor hace una síntesis de las diferentes aportaciones y propicia una reflexión general sobre las ideas y conocimientos del grupo.  Con anterioridad, el tutor

Canasta revuelta

Se preparan a tiempo los papelitos, basta con asignar a cada quien una característica de estrés. Puede realizarse el juego en una cancha deportiva o en el patio, pero entonces será necesario marcar con gis su espacio a cada

prepara papelitos con características de estrés.  Tantos papelitos

Los alumnos, sentados en sillas, se colocan en círculo, el animador reparte una

 Liberar energía y divertirse.

tarjeta a cada uno.

tipo de estrés. Quienes tienen tarjeta con ese

alumno fortalezca su

como alumnos

grupo.

realizar cualquier actividad física.

 Tutor.

haya.  Alumnos.

habilidad para  Integrar al

 El tutor, al centro, grita un

 Permite que le

 Una silla para cada alumno.

participante.

nombre cambia de sitio. El tutor intentará ocupar un lugar vacío. Quien se queda sin silla gritará entonces una característica de estrés e intentará ganar un asiento.  De vez en cuando, en vez de gritar una característica de estrés se gritará “canasta revuelta” y todos cambiaran de lugar.  El tutor invita a los alumnos a sentarse en círculo y pensar (sin decirlo) un

Cuál de los Cinco

Como los grupos se van a formar al azar, según los números escogidos por los alumnos, puede ocurrir que unos equipos sean más numerosos que otros, por lo que se les recomienda repetir 2 o 3 veces el procedimiento para facilitar la mezcla entre los alumnos y la formación de equipos más equitativos.

número que sea entre 1 y 5.  Posteriormente el tutor pide a los alumnos que se

 Conocimiento

levanten y que se agrupen

entre los

por el número que han

alumnos.

pensado. Designa la parte

 Permite que el

del salón en donde se van

 Facilitar la

agrupar todos los números

integración del

mismo facilitar la

1, los 2, etc.

grupo.

convivencia entre el

con los demás y así

grupo.  Una vez agrupados por

 Conocer sobre

número y compartir durante

las causas del

3 o 4 minutos cuales son las

estrés.

causas que generan el estrés, después un integrante de cada equipo

 Tutor.

alumno interactué  Ninguno.

 Alumnos.

tendrá que comentar cuales fueron sus conclusiones acerca de las causas del estrés.  Un miembro designado al

Diálogo Público

Se trata, en verdad, de una técnica sencilla y de fácil realización. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero además capaces de mantener un diálogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista distintos de enfoque, lo cual no quiere decir contradictorios. Antes de la reunión de Diálogo se pondrán de acuerdo sobre la estructura del mismo, harán un esquema flexible de desarrollo en el cual figuren los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrán preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, láminas, cintas grabadas, etc.)

efecto, o el tutor, formulara el tema por tratarse, presenta a los expertos invitados, y explica el procedimiento que ha de seguirse. Cede la palabra a los dialoguistas.  Consiste en una  El diálogo da comienzo y se

intercomunicaci

desarrolla de acuerdo con el

ón directa entre

esquema previamente

dos personas,

que se está

 Muestre interés por lo

establecido, lo cual de

que conversan

realizando y que el

ningún modo significa que

ante un

alumno sea capaz

cada uno "recite su parte",

auditorio sobre

de brindar su punto

sino muy por lo contrario,

un tema,

de vista y lo muestre más interesante.

que se entable una

cuestión o

conversación animada,

problema

flexible, a veces incisiva, en

determinado de

lo posible ingeniosa, y

antemano.

teniendo siempre en vista la expectativa del auditorio.  Los dialoguistas deben evitar toda retórica, actuar cooperativamente, mantener la ilación dentro del tema,

 Tutor.  Ninguno.  Alumnos.

aportando equilibradamente sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de un diálogo informativo con responsabilidad compartida.  La duración del diálogo será la prevista (por lo común alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se haga preguntas a los protagonistas.