Story Transcript
Teléfono de atención al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com
Dirección editorial: Dolors Rius Coordinación del área: Claudia Sabater Asesoramiento pedagógico: Marta Luna
Redacción: Diego Montero y Lourdes Trasobares Edición y corrección: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L. Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales Diseño gráfico interior: Imma Hernández Maquetación: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L. Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redacción) y Rosa Estopà (supervisión), del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
Primera edición: julio de 2008 ISBN: 978-84-9804-584-0 Depósito legal: xxxxxxx Impresión: xxxxxxx © Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial. Hermes Editora General, S. A. ha realizado una cuidadosa selección de les páginas web, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamación derivada de la visualización o de los contenidos de las páginas web que no son de su propiedad. Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente. Papel ecológico y 100 % reciclable
ÍNDICE PROYECTO 1. 2. 3.
Presentación ................................................................................................................. 6 Didáctica y metodología del área ................................................................................. 8 Materiales para el área de Lengua castellana. Ciclo Medio ...................................... 17
PROGRAMACIONES Programación de área ....................................................................................................... 20 Programación del aula ....................................................................................................... 32
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
1: Cuidamos nuestro cuerpo ................................................................................ 48 2: Observamos las plantas ................................................................................... 55 3: Cuéntame un cuento ........................................................................................ 61 4: Vayamos de excursión ...................................................................................... 67 5: ¿Qué tiempo hace? ........................................................................................... 73 6: Disfruta la ciudad .............................................................................................. 79 7: Un paseo por la historia ................................................................................... 85 8: La luz y el calor ................................................................................................. 91 9: ¿Qué nos rodea? .............................................................................................. 98 10: El paso del tiempo ........................................................................................ 104 11: ¿Dónde viven los animales? .......................................................................... 110 12: Días de tele ................................................................................................... 116
EVALUACIONES Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
inicial ............................................................................................................. final ................................................................................................................ continua ......................................................................................................... inicial. Solucionario ....................................................................................... final. Solucionario .......................................................................................... continua. Solucionario ..................................................................................
125 129 133 145 149 153
OTROS RECURSOS Vocabulario interactivo .................................................................................................... 165 Locuciones ....................................................................................................................... 177
GUÍA DIDÁCTICA PROYECTO
1 PRESENTACIÓN Los recursos didácticos que presentamos a continuación configuran un proyecto educativo para la Educación Primaria enmarcado en el currículo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC núm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria en Catalunya y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria obligatoria para las Islas Baleares. El proyecto Salvem la balena blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseñanza y de la edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y gráfico del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos. El objetivo de la educación en la etapa de la Primaria, tal como dice el decreto, «es conseguir que los niños y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crítica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir. »Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los niños y niñas deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas y bien integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadanía de una manera satisfactoria y de ser capaces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida». El enfoque competencial del nuevo currículo para la Educación Primaria pretende favorecer la integración de los diversos aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se entienden como competencias básicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permitan a la persona hacer un uso práctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido. Las competencias básicas definidas para la enseñanza primaria son las siguientes: Competencias comunicativas: 1. Comunicación lingüística y audiovisual 2. Competencia artística y cultural Competencias metodológicas: 3. Tratamiento de la información y competencia digital 4. Competencia matemática 5. Competencia para aprender a aprender Competencias personales: 6. Autonomía e iniciativa personal
6
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
Competencias para convivir y habitar el mundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 8. Competencia social y ciudadana Este planteamiento competencial afecta a todas las áreas de forma específica y también de forma transversal. Lógicamente se trabajarán más específicamente, según sea el área, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisición progresiva de las ocho competencias básicas. El proyecto Salvem la balena blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos fijados por el marco educativo actual. El planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el final de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto. Desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que en el Ciclo Inicial se ha concretado con una contextualización única de los contenidos que se trabajan en las diferentes áreas, y en el Ciclo Medio, en el planteamiento de unos trabajos de investigación interdisciplinarios, uno por trimestre, en forma de webquest. La programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias básicas que se deben alcanzar después de trabajar los contenidos con distintas actividades. La evaluación es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes y la consecución de las competencias básicas. La atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada ya que, por un lado, la secuenciación de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad de recursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un CD de recursos digitales), así como de actividades, identificadas según el grado de dificultad.
Equipo de ediciones Castellnou Edicions
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
7
2 DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL ÁREA
2.1 Introducción Durante la etapa de Educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisición y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir satisfactoriamente:
• relacionarse con los demás y con el entorno; • aprender; • jugar y crear con el lenguaje. Relacionarse con el entorno El lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacionarnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser capaz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario. Los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general. Aprender Cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, está usando el lenguaje, oralmente o por escrito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística. Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los aprendizajes que con él se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significativamente mejores en las ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor. La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una de las funciones del área de lengua. Jugar y crear con el lenguaje El lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición popular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresión.
8
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal, es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.
2.2 Competencia lingüística Decimos de alguien tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plenamente en dicha lengua en sus varios usos y registros. Es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la lee y la escribe en cualquier situación: desde una charla entre amigos a una conferencia, desde una nota familiar a un informe profesional, por poner algunos ejemplos. Con demasiada frecuencia hemos tenido ocasión de comprobar que personas que han estudiado una determinada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de competencia. Probablemente estas mismas personas serían capaces de responder a cuestiones referidas al conocimiento de la lengua que han estudiado: cómo se formulan las preguntas, cómo se dice tal o cual cosa, cuál es el presente de un verbo determinado… Pero su conocimiento no les ha sido útil para usar la lengua en una situación real. Esta constatación pide un giro metodológico en la enseñanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, asumiendo el rol de usuarios lingüísticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo. Como indica la nueva legislación educativa, «el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castelano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro», objetivo que más adelante se concreta en esta formulación: «Por ello el currículum presenta: la dimensión comunicativa, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural». (DOGC 4915, 29-6-2007)
2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta a la de años atrás. Si hace un tiempo el debate escolar estaba en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qué papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía qué tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visión más amplia en lo que a tratamiento lingüístico se refiere. No son dos lenguas las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo. Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez el
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
9
refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria por una parte y de análisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament d’Educació formula en este sentido son inequívocos. Veamos algunos ejemplos: Dimensión plurilingüe e intercultural:
• Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más gente, buscar información en Internet, leer textos. Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua. Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene diferentes reglas. Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. (DOGC 4915, 29-6-2007)
• • • •
2.4 Metodología El tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos conceptos y procedimientos al sistema lingüístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos. El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje, enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educación Primaria, el alumno haya logrado:
• Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/ • • • •
comprender, hablar, leer y escribir. Comprender textos adecuados a su edad y formación. Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito. Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito, Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
• • • •
Comprensión de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación, a la velocidad. Adquisición y ampliación de vocabulario. Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del estudio de la lengua. Por tanto, las actividades prácticas constituyen la base del aprendizaje.
10
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
Así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educación Primaria:
• textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas... • textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de perso• • • • • •
najes, de objetos, folletos informativos... textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libro de texto, noticia periodística... textos que organizan la información o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales... textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursiones, normas de juego, consignas... textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al director... textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics... textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...
Todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permitirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación. A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo. Servir a las necesidades lingüísticas varias que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura les acerque cada vez más a la plena competencia.
2.5 Distribución de los contenidos en los diferentes apartados Lectura El objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea también adecuada a su edad y formación. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo. En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Éstas figuran en la guía didáctica y en soporte auditivo (CD) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. Sí, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión oral. La mayor parte de las lecturas son cu entos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como: los colores, los números, los días de la semana...).
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
11
Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la dicción, la entonación y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes... Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada. Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozca. Luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede encomendar que las busque en el diccionario. En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones, teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos... Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo. Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna duda de vocabulario. En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que ellos saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si éste es conocido, o ambientarles en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. También es posible que los alumnos hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirles en la lectura.
12
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
Lengua oral Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión oral. Lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han leído o escuchado. En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral deben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustración referida a la lectura o la audición que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo. En la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado. La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación, como creación de narraciones o descripciones, dramatización de textos, etc. En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no sólo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar su opinión al respecto de manera razonada y coherente. La comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente. En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. También a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, a emplear el tono de voz adecuado
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
13
a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los demás, a esperar el turno de palabra, etc.). Lengua escrita El trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección. En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identificación y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a la compleción de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita comienza de hecho en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior. Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alumnos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación, la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento. Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de información. Léxico La adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este apartado. El hecho de consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las diferencias con el léxico en lengua catalana. En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarán los significados de las palabras. Se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante / detrás, derecha / izquierda, aquí / ahí / allí, antes / ahora / después, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Además se trabajan específicamente las palabras que tienen formas y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.) haciendo hincapié en la diferencia de
14
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
grafía. Así comos las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; ànec / pato; taronja / naranja; tonyina / atún…). También las palabras que tienen significados diferentes y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar…). Además de las que tienen campos semánticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo…), y por fin los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. / Coger carrerilla.). En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la explicación y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción en el lenguaje literario. La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover además la consulta del diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no sólo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los márgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica. Fonética y ortografía En el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j, ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La introducción de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad. Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad. De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean –profundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea éste un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.). En relación con la ortografía, se han de tener en cuenta dos aspectos más. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien sólo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto más lector es un alum-
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
15
no, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, es la construcción y el orden de las frases, la puntuación... Gramática En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicación:
• El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de conceptos abstractos sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo. • La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia lingüística. • Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito. Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial, reduciéndose –y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número, al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia más elemental. En el Ciclo Medio se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos significados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conjugación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjugación, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.
16
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
Proyect
o
3 MATERIALES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
CICLO MEDIO Para el alumno/a:
Para el maestro/a:
✓ Una guía didáctica organizada en cinco apartados: Proyecto, Programaciones, Orientaciones y solucionario, Evaluaciones y Otros recursos. ✓ Un CD con la guía didáctica.
Proyecto Programaciones en word · Programación de área · Programación de aula
Guía didáctica y recursos digitales para el maestro/a · Guía didáctica (en formato pdf) · Recursos digitales · Evaluación
Programaciones Orientaciones y solucionario Evaluaciones
Otros recursos
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
17
GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN DE ÁREA DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria. Generalitat de Catalunya. DECRETO 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria obligatoria para las Islas Baleares. Consideraciones generales El objetivo central de la educación es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo XXI, que significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las competencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición humana, de la comprensión de los otros. Para conseguirlo, en la Educación Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educación lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas. De esta manera, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del ámbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicación, es la base para la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las áreas se deben comprometer, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias de comunicación. El área lingüística se centra de una manera específica en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensión de textos literarios y escritura a partir de ellos.
El tratamiento de las lenguas La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la legislación, el Estatut y la Llei de Política Lingüística, que establece que «la lengua propia de Cataluña es el catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua
20
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Esta apertura se refuerza además por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerán la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura. En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas básicas y transferir conocimientos entre lenguas románicas (aunque no las conozcan); y finalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas. El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no sólo por su estatus de lengua oficial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El Proyecto Lingüístico del Centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formación de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.
Competencias propias del área La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
21
Prog
oficial del Estado». El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.
(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro. En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las áreas y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita. La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción, el intercambio de mensajes, la de la escucha y la producción y la de la mediación, tanto en gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento más eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa. Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje eficaz. También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de los mismos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y de creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según sean el tipo de texto y el contenido que éste vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier área. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como de los fenómenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, gráficos e imágenes). Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a sí mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.
22
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
Aportaciones del ámbito a las competencias básicas El papel que desempeñan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta área se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinación docente, los aprendizajes de un área determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las áreas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo. Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel que desempeña en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros. Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la valoración de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artística y cultural.
Estructura de los contenidos El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de la misma que tengan los chicos y las chicas. Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa –que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural. La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia básica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, además de los contenidos relativos a la competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas. La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que los de la dimensión comunicativa se concreten en esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
23
cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria. Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta área es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingüístico del Centro articule, más que en cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.
Estructuras lingüísticas comunes En relación directa con los contenidos plurilingües e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos de la dimensión comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen específicos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma más reflexiva y sistemática en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar así la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua románica, pero también hay muchos que comparten éstas y el inglés, el alemán y otras lenguas. Entre otros, además de los que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural, se ha de tener presente la mayoría de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas, aspectos más globales, como los tipos de texto, y otros más concretos, como la puntuación o la terminología gramatical. El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cuáles son los aspectos que se considerarán; también deberá acordar cómo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quién lo hace y cómo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorización de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones inútiles y la reducción de todo a la enseñanza gramaticalista.
Consideraciones sobre el desarrollo del currículo Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende. Por tanto, para enseñar de forma adecuada lenguas hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologías, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de toda la vida.
24
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersión lingüística adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Además, y en coherencia con la inmersión, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas. Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa. Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo hay que organizar el centro educativo como espacio de comunicación con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno. Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia. Hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurará la eficacia educativa. Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando y
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
25
Prog
Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en instrumento de cohesión social.
reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo. Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación (y la mentalidad del profesorado) que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe. La conciencia de la propia biografía lingüística es un instrumento que se deberá aplicar a la evaluación global de todas las lenguas. Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso y en la certificación, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deberá adoptar, también de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Las áreas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la Educación Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada vez más global y para utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener información y para comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas. 3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión y para la participación en las creaciones culturales. 4. Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria. 5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración. 6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el aula.
26
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog 7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo. 8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea. 9. Comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo. 10. Utilizar los medios de comunicación social, de comunicación audiovisual y multimedia y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 11. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo. 12. Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad. 13. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, a partir de situaciones de comunicación reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos. 14. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras de la tradición literaria. 15. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados por temática y complejidad, e iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario. 16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas.
Contenidos del Ciclo Medio Dimensión comunicativa Hablar y conversar • Participación activa en interacciones con el grupo o el maestro en cualquier situación comunicativa del aula, aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los demás, llegando de forma guiada a organizar un aprendizaje o un tema, respetando las normas que rigen la interacción.
• Producción de textos orales y audiovisuales (descripciones, explicaciones, justificaciones, presentaciones de temas) con preparación previa utilizando recursos adecuados (tono de voz, gesticulación, soportes visuales).
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
27
• Expresión de emociones y sentimientos utilizando recursos verbales y no verbales adecuados. • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a la situación comunicativa. • Adecuación del lenguaje y de los aspectos no verbales de la comunicación a la situación comunicativa. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respeto por las diferencias de género. Escuchar y comprender • Comprensión de informaciones de mensajes y explicaciones orales en diferentes contextos y actividades de aula.
• Comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisual, informáticos, para obtener información y para aprender.
• Reelaboración y explicación de exposiciones hechas por otras personas o que se han oído en los medios de comunicación o informáticos.
• Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás. Leer y comprender • Comprensión de las informaciones de diferentes tipos de textos relacionados con temas trabajados, usando estrategias que ayuden a comprender y a relacionar lo que dice el libro con los conocimientos que tienen del tema.
• Respuesta a preguntas sobre textos leídos, con reelaboración, relación con los conocimientos de cada uno y elaboración de inferencias.
• Búsqueda guiada de información en la biblioteca escolar y usando las TIC. • Lectura, comprensión y análisis guiado de la información procedente de documentos escritos y audiovisuales que aparecen en diferentes medios y soportes.
• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación de experiencias.
• Participación en actividades de lectura colectiva. • Lectura crítica de mensajes escritos y audiovisuales (publicidad, informativos, relatos de ficción). Escribir • Composición de textos relacionados con los temas trabajados en clase y con la experiencia personal: descripciones, explicaciones, diálogos, noticias, recetas, utilizando procedimientos sencillos de escritura: pensar, escribir y revisar.
• Elaboración de audiovisuales sencillos para describir, narrar y explicar situaciones cotidianas. • Elaboración de textos escritos y de audiovisuales a partir de modelos, para mejorar en la organización de los mismos (coherencia y cohesión y uso del léxico, la ortografía y estructuras morfosintácticas adecuadas a su nivel y al tema).
• Interés por la correcta presentación de los textos escritos.
28
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
incorporando imágenes y audios.
• Valoración de los progresos de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias. • Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje. • Observación de las diferencias de uso de la lengua oral y la lengua escrita en situaciones comunicativas reales o simuladas.
• Conocimiento de diferentes tipos de texto: narración, instrucción, descripción, explicación. • Conocimiento de las diferentes categorías de mensajes audiovisuales según su función (noticia, anuncio, reportaje, ficción) e introducción de los elementos básicos del lenguaje audiovisual.
• Capacidad para mejorar el trabajo escrito a través de la organización y revisión de textos. • Observación de la formación de palabras: derivación, composición, polisemia..., en los temas trabajados. • Uso de la terminología gramatical utilizada en catalán. • Conocimiento y uso de la ortografía básica en palabras utilizadas en contextos muy trabajados. • Conocimiento y uso progresivo de las normas ortográficas constantes (que no tienen excepciones). • Introducción a la acentuación gráfica: reconocimiento de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Identificación y uso de los signos de puntuación más comunes aprendidos en catalán. • Uso de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Conocimiento de las normas trabajadas.
• Confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en las situaciones de aprendizaje compartido.
Dimensión literaria • Lectura silenciosa de textos narrativos: cuentos y novelas. Uso de la biblioteca de aula y de escuela. • Lectura colectiva de novelas con comentarios sobre los temas y el argumento. Relación y razonamientos sobre la vida fuera del libro.
• Lectura y recitación de refranes, dichos y frases hechas, con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. • Lectura de poemas y análisis y comprensión posterior para entender el sentido del poema y su lenguaje: metáforas, personificaciones, comparaciones y adjetivos.
• Análisis y reconocimiento de los elementos clave de la narración y de relatos audiovisuales adecuados a la edad. • Escritura de poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, utilizando lenguaje poético: adjetivos, comparaciones y las estrategias necesarias para expresarlo por escrito, borradores, revisiones.
• Escritura de cuentos, partiendo de lecturas previas que sirvan de modelo, y que les hagan pensar en el tema, los personajes y el contexto a través de la planificación, la textualización y la revisión.
• Elaboración de mensajes creativos y críticos mediante asociaciones de imágenes, y de imágenes y sueños. Posibilidad de asociación con textos escritos.
• Dramatización de situaciones y textos literarios.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
29
Prog
• Uso de los programas de tratamiento de textos, de edición gráfica y de presentación para escribir un texto
Dimensión plurilingüe e intercultural • Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.
• Valoración de la lengua y cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoración de otras lenguas y culturas presentes en el aula.
• Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más gente, buscar información en Internet, leer textos.
• Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua. • Actitud positiva de interés y de confianza ante la diversidad de lenguas y culturas. • Aceptación positiva del otro, de lo diferente, de la diversidad lingüística y cultural, y actitud receptiva hacia personas que hablan otras lenguas y tienen otras culturas diferentes, e interés por comprenderlas.
• Actitud crítica ante estereotipos lingüísticos y audiovisuales que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. • Conciencia de que hay familias en el seno de las cuales se hablan diversas lenguas. • Conciencia positiva y conocimiento de la variedad lingüística (lenguas diferentes o variedad de una misma lengua) existente en el contexto social y escolar, a partir de personas conocidas, anuncios, canciones. Identificación de semejanzas y diferencias.
• Conocimiento de algunas lenguas de España y valoración positiva de la riqueza que supone esta diversidad. • Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y que cada lengua tiene diferentes reglas.
• Conocimiento de que hay escrituras diferentes y de que un mismo alfabeto puede servir para la escritura de diferentes lenguas.
• Interés y motivación para conocer el funcionamiento de distintas lenguas y compararlas para observar semejanzas y diferencias.
• Búsqueda, percepción y análisis de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y el entorno del alumnado (a partir de personas conocidas, anuncios, canciones, objetos, documentos, rótulos de establecimientos) identificando semejanzas y diferencias.
• Identificación en producciones de diferentes lenguas románicas (o de otras lenguas) de palabras semejantes, arriesgándose a encontrar el significado usando estrategias de comprensión (hipótesis, inferencias).
• Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias en las costumbres cotidianas y el uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
• Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. • Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para resolver las situaciones.
• Identificación de los comportamientos y rituales (sobre todo sociales, como los saludos y las despedidas) que son característicos de la lengua extranjera.
30
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
• Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aficiones en situaciones de aula. • Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se usa la lengua extranjera y participación activa en ellas.
• Valoración de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, textos breves) de la lengua extranjera.
• Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras lenguas y culturas.
Criterios de evaluación del Ciclo Medio • Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interacción oral. • Comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales y secundarias.
• Realizar exposiciones orales (conocimientos, vivencias, hechos, ideas), previamente preparadas, con orden y claridad, y utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulación, soportes audiovisuales, recursos TIC), si procede.
• Identificar informaciones relevantes de textos escritos diversos, comprenderlas por medio de explicaciones, reescrituras, respuesta a preguntas que impliquen razonamiento y relación de lo que dice el texto y los conocimientos de los alumnos.
• Tener interés y leer con rapidez suficiente textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados a la edad. • Buscar informaciones en Internet de forma guiada. • Escribir textos descriptivos, expositivos, narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad, utilizando estrategias de planificación y revisión.
• Escribir textos en el ordenador con una rapidez adecuada, utilizando los programas de tratamiento de textos, edición gráfica y de presentaciones.
• Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula y sus derivaciones, o su uso con diferentes significados (polisemia).
• Mostrar corrección en la ortografía básica y conocimiento de las leyes constantes en sus producciones. • Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando avances y errores. • Comprender las novelas, cuentos y poemas leídos y poder hablar de su argumento o de su significado. • Escribir cuentos claros y bien estructurados, y poemas. • Participar en representaciones teatrales, aprender el papel y declamarlo bien. • Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural del entorno, con actitud de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y tener interés por comprenderlas.
• Comparar producciones de diferentes lenguas para hallar semejanzas y diferencias. • Tener una actitud crítica hacia los estereotipos lingüísticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
31
PROGRAMACIÓN DE AULA
Ciclo Medio · Cuarto Curso
COMPETENCIA COMUNICATIVA HABLAR Y CONVERSAR
1
ESCUCHAR Y ENTENDER
LEER Y ENTENDER
ESCRIBIR
Descripción de los hábitos de una vida saludable y comentario de los mismos.
Audición de un cuento relacionado con la salud. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y compresión de un relato relacionado con los hábitos de alimentación saludables.
Producción de una receta de cocina, distinguiendo los apartados que la forman.
Descripción de una imagen relacionada con las plantas. Explicación del ciclo vital de las plantas.
Audición de un poema relacionado con la vida de las plantas. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de poemas relacionados con los árboles.
Producción de caligramas.
Conversación sobre las fiestas populares. Explicación de cuentos con personajes fantásticos.
Audición de la explicación de una fiesta popular. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un cuento de dragones, animales fantásticos muy presentes en algunos cuentos.
Escritura de una narración haciendo hincapié en su estructura básica: inicio, nudo y desenlace.
Audición de un cuento relacionado con una excursión. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un cuento relacionado con una excursión extraplanetaria.
Reconocimiento del narrador de los cuentos. Escritura de versiones de un cuento cambiando el narrador.
Conversación sobre los fenómenos meteorológicos. Cómo estos cambian los paisajes y nuestras actividades.
Audición de un cuento en el que se plantea una situación especial por una tormenta. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un cuento en el que el protagonista se ve afectado por una ventolera.
Realización de la descripción de un paisaje. Análisis de los adjetivos que en ella aparecen.
Audición de un texto expositivo sobre los sistemas de recogida de residuos en una ciudad. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un texto que presenta las posibilidades de practicar deporte en la ciudad.
Producción de un texto expositivo.
Disfruta la ciudad
Conversación sobre la organización de la vida de una ciudad, con especial énfasis en la recogida de residuos.
Un paseo por la historia
Conversación sobre los juguetes antiguos y modernos. Los cambios producidos en los juguetes con el paso del tiempo.
Audición del funcionamiento de juegos antiguos. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura de un texto expositivo sobre la historia de algunos juegos y deportes.
Producción de las reglas de un juego.
Conversación sobre las fuentes de producción de luz y calor. El ahorro de energía.
Audición de un poema sobre un muñeco de nieve. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de poemas sobre un rayo y sobre la luz.
Producción de un poema. Reproducción de un poema similar a otro dada una estructura.
Un árbol, un tesoro
Conversación sobre las aplicaciones prácticas de la madera. Características del material. Aspectos medioambientales.
Audición de un cuento sobre los árboles. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un diálogo en relación con el aprovechamiento económico de los bosques.
Producción de un diálogo. Intervención del narrador.
El paso del tiempo...
Conversación sobre los inventos que han cambiado la historia. La mejora de la vida de la gente gracias a los inventos.
Audición de un relato sobre la evolución de la escritura con el paso del tiempo. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un texto relacionado con la invención de nuevos métodos de escritura.
Producción de mensajes de correo electrónico como forma de sustitución de la carta tradicional.
Conversación sobre los ecosistemas en los que viven los animales.
Audición de una leyenda. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y compresión de un relato que sucede en el polo Norte.
Producción de un relato a partir de la definición previa de sus elementos.
Conversación sobre la televisión, la producción de programas y el contenido de la programación.
Audición de un cuento relacionado con la televisión. Resolución de actividades de comprensión oral.
Lectura y comprensión de un cuento relacionado con la televisión y su influencia en los espectadores.
Producción de cuentos tradicionales.
Cuidamos nuestro cuerpo
2 Observamos las plantas
3 Cuéntame un cuento
4
Conversación sobre las posibilidades que ofrece ¡Vamos de excursión! la naturaleza para realizar excursiones y salidas.
5 ¿Qué día hace hoy?
6
7
8 La luz y el calor
9
10
11 ¿Dónde viven los animales?
12 Días de tele
32
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog COMPETENCIA LITERARIA MEMORIZACIÓN DE TEXTOS
LECTURA DE TEXTOS
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA LECTURA DE IMÁGENES
FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
LÉXICO
GRAMÁTICA
Adivinanzas.
Relato sobre hábitos alimentarios.
Identificación de actividades que contribuyen a una vida sana.
Las letras b y v.
El diccionario. Procedimiento para la localización de palabras.
Las clases de oraciones.
Poema.
Poemas y caligramas.
Identificación de elementos definitorios de los tipos de plantas y su ciclo vital.
Las letra g y el grupo gu. Los grupos gu y el grupo gü.
El sentido real y el sentido figurado. Comprensión de la diferencia.
El sujeto y el predicado.
Cuento breve.
Cuentos.
Identificación de los elementos de una típica escena popular.
Las letras g y j.
Palabras sinónimas.
El nombre.
Narración sencilla.
Narración.
Identificación de las posibles actividades en la naturaleza.
El punto. Los signos de exclamación y de interrogación.
Palabras antónimas.
El artículo.
Cuento breve.
Cuento. Descripción de un paisaje.
Identificación y reconocimiento de los fenómenos meteorológicos.
La letra h. Escritura de los números del 1 al 15.
Palabras polisémicas.
El adjetivo calificativo.
Fragmento de un texto expositivo.
Textos expositivos de diversa índole.
Descripción de una escena urbana.
Las letras c y z. La letra c y el grupo qu.
Frases hechas.
Los determinantes demostrativos y posesivos.
Instrucciones de un juego.
Descripción de las instrucciones de un juego. La historia de los juguetes.
Los juguetes antiguos.
La coma.
Palabras derivadas con prefijos.
Los determinantes numerales.
Adivinanzas.
Poemas.
Observación y comentario de una lámina sobre el tema de la unidad.
La letra y y el grupo ll. Escritura de los números del 16 al 29.
Palabras derivadas con sufijos.
Los pronombres personales.
Diálogo.
Diálogos. Fragmentos de narraciones.
La madera y sus usos.
La sílaba. La sílaba tónica.
Diminutivos y aumentativos.
El verbo (I). Persona, número y tiempo.
Mensajes de correo electrónico.
Textos expositivos.
Identificación de diferentes objetos con su antecesor.
Acentuación de las palabras agudas.
Familias de palabras.
El verbo (II). Conjugaciones.
Diálogo. Fragmento de una narración.
Narración.
Observación y comentario de una lámina sobre el tema de la unidad.
Acentuación de las palabras llanas.
Palabras compuestas.
La concordancia.
Cuentos.
Cuentos.
La televisión, la producción, la programación.
Acentuación de las palabras esdrújulas. Escritura de los números del 30 al 100.
Campos semánticos.
Las palabras de enlace.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
33
Cuarto Curso UNIDAD 1: CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Objetivos • • • • • • •
Entender los textos escuchados. Leer oralmente con un tono de voz adecuado. Aprender a usar el diccionario. Conocer la ortografía de la B y la V trabajada. Comprender los diferentes mensajes transmitidos por los diferentes tipos de oraciones. Escribir una receta como tipo de texto expositivo. Interés por mantener la atención y seguir las clases.
Contenidos • • • • •
La lectura oral. El orden alfabético. El diccionario. Las clases de oraciones. El texto expositivo. La receta.
Competencias básicas • • • • • • • •
Competencia de aprender a aprender: Analizar la estructura de un texto. Competencia de aprender a aprender: Usar el diccionario. Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre el reparto de las tareas en función del sexo. Competencia digital y de tratamiento de la información: Iniciarse en el conocimiento de las herramientas digitales de búsqueda de información semejantes a los diccionarios, la “Wikipedia”, por ejemplo. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Mejorar el conocimiento del propio cuerpo y la propia identidad. La dieta propia. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar sobre el posicionamiento personal sobre el reparto de tareas domésticas. Competencia matemática: Conocer las medidas de capacidad y de masa. Competencia cultural: Identificar la dieta mediterránea. Las dietas propias.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Comprender los textos leídos y escuchados. Leer de forma clara un texto expositivo. Ordenar alfabéticamente unas palabras. Escribir correctamente las palabras con b y v trabajadas. Ser capaz de clasificar oraciones según el tipo al que pertenecen. Redactar una receta de forma ordenada. Demostrar interés hacia el trabajo escolar.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
34
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 2: OBSERVAMOS LAS PLANTAS Objetivos • • • • • •
Ser capaz de entender el contenido de un poema escuchado y leído. Leer expresivamente un poema. Diferenciar el sentido propio y el figurado de una palabra. Dominar la ortografía de la g, gu, gü. Conocer el concepto de sujeto y predicado de una oración. Conocer la estructura del caligrama como expresión poética.
Contenidos • • • • • • •
Comprensión de poemas. Lectura oral de poemas. Los poemas y los caligramas. Memorización de poemas y trabalenguas. El sentido real y el sentido figurado. Ortografía de g-gu y de gu-gü. La oración. El sujeto y el predicado.
Competencias básicas • • • • •
Competencia artística y cultural: Identificar la poesía como expresión artística. Competencia de aprender a aprender: Memorizar poemas. Competencia de aprender a aprender: Interpretar el sentido figurado de unas palabras. Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer las plantas. Competencia cultural: Reconocer la naturaleza como patrimonio colectivo.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Entender el contenido de los poemas trabajados. Memorizar un poema sencillo. Ser capaz de leer un poema de forma expresiva. Ser capaz de reconocer el sentido figurado de las palabras trabajadas. Escribir la grafía adecuada en cada caso para el sonido /g/. Separar el sujeto y el predicado de una oración. Elaborar un caligrama a partir de un poema propuesto.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
35
UNIDAD 3: CUÉNTAME UN CUENTO Objetivos • • • • • • • • •
Mostrar interés por la lectura y la escritura. Comprender la estructura de los cuentos leídos y escuchados. Leer comprensiva y expresivamente un cuento. Relacionar palabras sinónimas. Conocer la ortografía de la g. Conocer la clasificación de los nombres. Ser conscientes de las letras y dígrafos propios del catalán. Tener interés por el trabajo escolar. Conocer la estructura de los textos narrativos.
Contenidos • • • • •
Las partes de la narración: inicio, nudo y desenlace. Lectura comprensiva y expresiva de narraciones. Las palabras sinónimas. Ortografía de la g y la j. El nombre. Sus clases.
Competencias básicas • • • • • •
Competencia artística y cultural: Reconocer los cuentos como expresión artística. Competencia de aprender a aprender: Enriquecer el vocabulario con el uso de palabras sinónimas. Competencia de aprender a aprender: Transformar textos conocidos. Competencia social y ciudadanía: Identificar los roles de los personajes de los cuentos. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Ser capaz de emitir juicios propios sobre los cuentos. Competencia cultural: Identificar las expresiones de cultura popular. Los cuentos y las fiestas propias de Catalunya.
Criterios de evaluación • • • • • •
Entender los textos escuchados y leídos. Leer con la entonación adecuada un cuento. Ser capaz de escribir el sinónimo de una palabra sencilla. Escribir la grafía adecuada en cada caso para el sonido /j/. Ser capaz de clasificar los nombres en las categorías trabajadas. Redactar un cuento separando claramente el inicio, el nudo y el desenlace.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
36
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 4: ¡VAMOS DE EXCURSIÓN! Objetivos • • • • • •
Escuchar y leer con atención e interés. Entender el contenido de narraciones orales y escritas. Identificar palabras antónimas. Puntuar correctamente un texto. Conocer la función del artículo en la determinación del nombre. Escribir una narración teniendo en cuenta el punto de vista del narrador.
Contenidos • • • • • • •
La narración. El narrador en primera y en tercera persona. Lectura comprensiva y expresiva de narraciones. Comprensión oral y escrita de narraciones. Las palabras antónimas. El punto. Los signos de interrogación y de exclamación. El artículo y la contracción.
Competencias básicas Competencia de aprender a aprender: Identificar los antónimos como enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y ciudadanía: Ser consciente de las relaciones familiares. Competencia digital y de tratamiento de la información: Conocer el mundo y el universo a través de la red. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Enunciar las preferencias personales en las actividades de ocio. • Competencia de autonomía e iniciativa personal: Ser capaz de tomar decisiones personales. • Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer las cuevas y demás lugares inhóspitos. • Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer los planetas.
• • • •
Criterios de evaluación • • • • • • •
Ser capaz de entender los textos leídos y escuchados. Leer de forma expresiva y a la velocidad adecuada. Localizar el antónimo adecuado. Usar correctamente el punto al final de oración. Escribir correctamente los signos de interrogación y de exclamación. Identificar el artículo en el grupo nominal. Ser capaz de mantener el narrador de una narración.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
37
UNIDAD 5: ¿QUÉ DÍA HACE HOY? Objetivos • • • • • • •
Leer un texto a la velocidad y entonación adecuadas. Entender una narración oralmente. Conocer el concepto de polisemia. Conocer la ortografía de la h. Conocer la ortografía de la escritura de los números en castellano. Reconocer el adjetivo calificativo de entre otras palabras. Redactar correctamente una descripción con un vocabulario rico.
Contenidos • • • • • • •
La descripción de paisajes en la narración. Lectura y comprensión lectora. Palabras polisémicas. Ortografía de la h. Escritura de los números del 1 al 15. El adjetivo calificativo. La descripción de paisajes.
Competencias básicas Competencia de aprender a aprender: Escribir descripciones. Competencia de aprender a aprender: Conocer la utilidad de la polisemia. Competencia de aprender a aprender: Corregir errores propios y de otros. Competencia digital y de tratamiento de la información: Conocer la información meteorológica a través de la red. • Competencia de conocimiento del medio físico: Observar los detalles de los paisajes para describirlos. • Competencia matemática: Entender medidas relacionadas con la climatología. • Competencia matemática: Escribir los números en castellano.
• • • •
Criterios de evaluación • • • • • • • •
Entender un texto adecuado a su edad. Leer de forma expresiva y a la velocidad apropiada un texto. Ser capaz de explicar algunos de los significados de las palabras polisémicas trabajadas. Escribir un h las palabras trabajadas. Ser capaz de escribir correctamente los números del 1 al 15. Localizar adjetivos y su relación con los nombres a los que acompañan. Corregir algunas catalanadas. Ser capaz de escribir una descripción de un paisaje de forma clara y ordenada.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
38
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 6: DISFRUTA LA CIUDAD Objetivos • • • • • •
Entender los textos divulgativos escuchados y leídos. Manifestar interés por las actividades de lengua. Entender el significado de las frases hechas trabajadas. Conocer la ortografía de la c y la z, y de la c y el grupo qu. Reconocer los determinantes demostrativos y posesivos. Ser capaz de exponer una idea de forma escrita.
Contenidos • • • • • •
Lectura, audición y comprensión de textos divulgativos. Las frases hechas. Ortografía de la c y la z. Ortografía de la c y la qu. Los determinantes demostrativos y posesivos. El texto expositivo.
Competencias básicas • Competencia artística y cultural: Valorar la propia ciudad y la de Barcelona. • Competencia de aprender a aprender: Interpretar el texto divulgativo como fuente de conocimientos. • Competencia social y ciudadanía: Conocer la importancia social y ecológica de la recogida selectiva de • • • • • • •
residuos. Competencia digital y de tratamiento de la información: Reconocer la red como fuente inagotable de textos divulgativos. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar la decisión personal sobre la separación de residuos. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Incentivar la práctica personal de deporte. Competencia de conocimiento del medio físico: Respetar la naturaleza. Competencia de conocimiento del medio físico: Demostrar interés por el conocimiento de la ciudad. Competencia matemática: Conocer la posición de la derecha y la izquierda. Competencia cultural: Valorar las frases hechas como expresiones de una cultura.
Criterios de evaluación • • • • • •
Comprender el contenido de los textos leídos y escuchados. Relacionar las frases hechas con su significado. Escribir la grafía adecuada en las palabras con el sonido /z/. Escribir la grafía adecuada en las palabras con el sonido /k/. Usar los determinantes demostrativos y posesivos adecuados en los casos trabajados. Escribir de forma clara un texto expositivo.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
39
UNIDAD 7: UN PASEO POR LA HISTORIA Objetivos • • • • • •
Comprender un texto escuchado. Leer comprensivamente un texto. Usar los prefijos para la formación de palabras nuevas. Conocer los usos de la coma en las enumeraciones de acciones y de elementos. Reconocer los determinantes numerales. Redactar ordenadamente las reglas de un juego.
Contenidos • • • • •
Lectura y comprensión de un texto. Derivación. Uso de prefijos. La coma en las enumeraciones de acciones y elementos. Los determinantes numerales: ordinales y cardinales. Las reglas del juego.
Competencias básicas Competencia de aprender a aprender: Entender la derivación y el uso de los prefijos. Competencia de aprender a aprender: Redactar textos expositivos. Competencia social y ciudadanía: El juego colectivo. Aprender a ganar y perder. Competencia digital y de tratamiento de la información: Conocer las versiones de los juegos a través de la tecnología. • Competencia de autonomía e iniciativa personal: Ser capaz de realizar la elección del juego personal. Los roles en el juego. • Competencia matemática: Interpretar la geometría y la numeración en los juegos. • Competencia cultural: Aproximarse al conocimiento de los juegos a través de la historia. Juegos propios de una cultura.
• • • •
Criterios de evaluación • • • • •
Ser capaz de entender un texto leído. Entender el significado de los prefijos trabajados. Usar correctamente la coma en las enumeraciones de acciones y de elementos. Conocer los determinantes ordinales correspondientes a los cardinales. Ser capaz de completar las reglas de un juego siguiendo las pautas dadas.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
40
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 8: LA LUZ Y EL CALOR Objetivos • • • • • •
Leer expresiva y comprensivamente unos poemas. Usar sufijos para la formación de palabras nuevas. Ser capaz de discriminar sobre el uso de y o de ll. Conocer la ortografía de la escritura de los números en castellano. Entender el concepto de pronombre personal. Escribir un poema sencillo.
Contenidos • • • • •
Los poemas. Estructura. Derivación. Uso de sufijos. Ortografía de y / ll. Escritura en castellano de los números del 16 al 29. Los pronombres personales.
Competencias básicas • • • • •
Competencia artística y cultural: Reconocer la poesía como fuente de belleza y arte. Competencia de aprender a aprender: Entender la derivación y el uso de sufijos. Competencia social y ciudadanía: Interpretar los roles en la tradición oral. Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer la incidencia de la luz y el calor. Competencia matemática: Escribir los números en castellano.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Leer de forma oral un poema. Entender el significado de los poemas trabajados. Ser capaz de escribir palabras usando sufijos. Ser capaz de escribir correctamente los números del 15 al 29. Usar y o ll cuando corresponda. Ser capaz de usar el pronombre personal adecuado en cada caso. Versionar un poema sencillo.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
41
UNIDAD 9: ¿QUÉ NOS RODEA? Objetivos • • • • • • •
Entender un diálogo escuchado y leído. Entender los diminutivos y aumentativos como palabras surgidas de la unión de un sufijo. Ser capaz de separar las sílabas de una palabra y de reconocer la tónica. Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica. Conocer el verbo e identificar la persona, el número y el tiempo. Ser capaz de corregir los errores presentados en unas frases con catalanadas. Escribir correctamente un diálogo dentro de una narración.
Contenidos • • • • • • •
Lectura y audición de diálogos. Diminutivos y aumentativos. Los gentilicios. La sílaba. La sílaba tónica. Las palabras agudas, llanas y esdrújulas. El verbo. Persona, número y tiempo. El diálogo. Uso de los guiones.
Competencias básicas Competencia de aprender a aprender: Fijar la atención en el juego de las diferencias. Competencia social y ciudadanía: Reflexionar sobre el valor social de disputas y reconciliaciones. Competencia digital y de tratamiento de la información: Escribir diálogos en el procesador de textos. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Ser consciente de posiciones personales ante discusiones. • Competencia de conocimiento del medio físico: Observar los árboles, características. Conservación del medio ambiente. • Competencia cultural: Interpretar los cuentos tradicionales como fuente de riqueza cultural.
• • • •
Criterios de evaluación • Ser capaz de comprender el contenido de un diálogo dentro de una narración. • Formar diminutivos y aumentativos a partir de un nombre. • Ser capaz de separar las sílabas de una palabra, de localizar la tónica y de clasificarlas según su posición.
• Ser capaz de localizar el verbo de entre las palabras de una oración. • Ser capaz de estructurar un diálogo dentro de una narración. • Mostrar interés por el trabajo bien hecho.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
42
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 10: EL PASO DEL TIEMPO Objetivos • • • • • •
Leer y comprender mensajes y cartas. Tener interés por querer expresarse correctamente. Entender el concepto de familia de palabras. Conocer las reglas de acentuación. Conocer las conjugaciones verbales. Escribir un mensaje de correo electrónico de forma correcta.
Contenidos • • • • •
Los mensajes y la escritura. El correo electrónico. Lectura expresiva y comprensiva. La familia de palabras. Acentuación de las palabras agudas. Las conjugaciones verbales.
Competencias básicas • • • • • •
Competencia artística y cultural: Aproximarse a las diferentes formas de escribir a lo largo de la historia. Competencia de aprender a aprender: Reflexionar sobre las formas propias de comunicación. Competencia social y ciudadanía: Analizar las formas de comunicación interpersonal. Competencia digital y de tratamiento de la información: Conocer el funcionamiento del correo electrónico. Competencia de autonomía e iniciativa personal: Reflexionar sobre la expresión propia. Competencia matemática: Analizar el tiempo, conocer los conceptos de pasado y de futuro.
Criterios de evaluación • • • • • •
Entender los textos leídos y escuchados. Leer expresiva y comprensivamente unos mensajes de correo electrónico. Ser capaz de clasificar unas palabras en la familia a la que pertenecen. Iniciarse en la acentuación de las palabras agudas. Ser capaz de reconocer el infinitivo y las formas verbales. Escribir un e-mail correctamente.
Temporización Trabajo de 8 sesiones.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
43
UNIDAD 11: ¿DÓNDE VIVEN LOS ANIMALES? Objetivos • • • • • • •
Leer de forma comprensiva y expresiva un cuento. Entender el contenido de un cuento. Demostrar interés por hacer las actividades propuestas. Conocer la formación de palabras compuestas como método para la formación de palabras nuevas. Conocer las reglas de acentuación. Escribir frases con concordancia correcta. Escribir un cuento utilizando el vocabulario adecuado.
Contenidos • • • • • • •
Audición de un cuento. Comprensión oral y escrita de cuentos. Respeto por las producciones de los compañeros. Las palabras compuestas. La acentuación de las palabras llanas. La concordancia de las oraciones. Vocabulario y expresiones propias de los cuentos.
Competencias básicas • • • • • •
Competencia artística y cultural: Interpretar los cuentos como parte de nuestro bagaje cultural. Competencia de aprender a aprender: Reflexionar sobre el vocabulario propio de los cuentos. Competencia social y ciudadanía: Analizar los valores de la amistad, relaciones personales. Competencia de conocimiento del medio físico: Conocer los hábitats de los animales. Competencia matemática: Conocer los conceptos de singular y plural. Competencia cultural: Conocer las expresiones tradicionales y las fórmulas de los cuentos.
Criterios de evaluación Entender un texto leído y escuchado. Leer expresivamente un cuento. Conocer el significado de las palabras compuestas trabajadas. Iniciarse en la acentuación de las palabras llanas. Ser capaz de modificar una oración para que sea correcta la concordancia de persona, género y número. • Utilizar correctamente el vocabulario propio de los cuentos trabajado.
• • • • •
Temporización Trabajo de 8 sesiones
44
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
macione ra
s
Prog
UNIDAD 12: DÍAS DE TELE Objetivos • • • • • •
Escuchar y leer con interés y atención un cuento. Entender el contenido de los textos leídos y escuchados. Conocer las reglas de acentuación. Conocer la ortografía de la escritura de los números en castellano. Reconocer la función en la oración de las palabras de enlace. Escribir un cuento recogiendo todo lo trabajado a lo largo del curso.
Contenidos • • • • • • •
Lectura expresiva y comprensiva de cuentos. Comprensión oral y escrita. Los campos semánticos. La acentuación de las palabras esdrújulas. La numeración del 30 al 100. Preposiciones y conjunciones como palabras de enlace. El contenido de los cuentos.
Competencias básicas • Competencia artística y cultural: Analizar el posible valor artístico de la televisión. • Competencia de aprender a aprender: Conocer el concepto de los campos semánticos. • Competencia social y ciudadanía: Interpretar el papel de los medios de comunicación y de la televisión en la vida cotidiana.
• Competencia digital y de tratamiento de la información: La televisión y las otras formas de comunicación. • Competencia de autonomía e iniciativa personal: Tomar opciones personales ante la televisión, el criterio personal. • Competencia matemática: Escribir números en castellano. • Competencia cultural: Interpretar como patrimonio cultural el contenido de los cuentos tradicionales.
Criterios de evaluación • • • • • •
Ser capaz de leer a la velocidad adecuada un cuento. Comprender el contenido de un cuento escuchado o leído. Ser capaz de agrupar unas palabras según un campo semántico. Iniciarse en la acentuación de las palabras esdrújulas. Reconocer algunas palabras de enlace. Escribir un cuento teniendo en cuenta los personajes y su relación para conseguir el objetivo final.
Temporización Trabajo de 8 sesiones
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
45
GUÍA DIDÁCTICA ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Cuarto Curso UNIDAD 1: CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Iniciaremos la unidad haciendo conscientes a los alumnos de los dos ejes que soportan la unidad: por un lado el contenido temático: el cuidado de nuestro cuerpo; y, por otro, la tipología textual principal, el texto expositivo. Aunque en esta primera fase nos centremos en el primero.
+ $ +$(# +#
"."