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Tema 2

TEMA 2.- TIC Y SOCIEDAD 2.1.- SOCIEDAD DE LA INFORMACION / SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras sociedades modelan una nueva forma de entender la cultura, en la que la información es el elemento clave de esta sociedad. Nos encontramos inmersos en una sociedad en la que el modelo ecónomico y cultural descansa fundamentalmente sobre las TICs. No parece existir una definición unificada y generalizada de lo que se entiende por sociedad de la información. No obstante, la mayoría comparten un significado similar, aunque con matices diferentes, en función de la orientación y/o intereses del autor. Por ello se suele dar un significado intuitivo, difuso y concurrente entre una y otras fuentes.

A continuación se enumeran una serie de definiciones del término sociedad de la información:

Autor

Definición

(Masuda

Sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la

, 1984).

información, aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material

(Consejo

La sociedad de la información es una revolución basada en la

Europeo, 1994).

información, la cual es en sí misma expresión del conocimiento humano (…). Esta revolución dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes capacidades, y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos (…). En ella la educación, la información y la promoción desempeñarán necesariamente un papel fundamental

(Castells , 1997).

Un nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que el incremento de la productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción (capital,

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trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos Cumbre Mundial

sobre

sociedad en la que “todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y conocimiento; permitiendo

la Sociedad de a los individuos y comunidades alcanzar todo su potencial y mejorar la

Información su calidad de vida de forma sostenible”.

(WSIS, 2003) Pantoja (2004)

“Una forma de evolución social basada en el uso habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (...) por todos los ciudadanos a nivel individual y colectivo, público y privado, para obtener, tratar y compartir información de forma instantánea desde cualquier lugar, tiempo y forma definidos previamente por sus usuarios.”

Baelo, 2008

La Sociedad de la Información es un nuevo entramado social, producto del desarrollo de las TIC, en el que la información, relacionada con los aspectos de generación, procesamiento, almacenamiento y difusión, conforma el eje principal sobre el que giran los procesos de desarrollo cualitativo a nivel económico, social y político de una comunidad.

Tabla.- Definiciones de sociedad de la información. Además las TIC afectan a nuestras actividades: Tabla tomada de Gros (2008) “Aprendizaje, conexiones y artefactos” Los efectos de las sociedades de la información

Dimensiones

Aspectos en los que se

Afectación a los individuos

producen los cambios a) Actividades individuales y sociales

1.

Trabajo

2.

Ocio

3.

Educaci

ón

1.

Oportuni

dades en el trabajo 2.

posibilid

ades de ocio 4.

2

Salud

3.

Posibilid

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Tema 2

Saludos Creación

ad de educarse

y

difusión del conocimiento 6.

Calidad

5.

Participa

de vida

Creació

n y difusión de la cultura 7.

4.

ción

Activid

en

la

creación

y

recepción

ades de la vida cotidiana

6.

Participa

ción y recepción 7.

Comport

amientos, percepciones b) Relaciones sociales

8.

Manera

Como

es

afectada

su

s de ejercer el poder y el libertad control

Posibilidades 9.

Formas

participación

de gobierno

Nuevas

10.

Igualda

de

fuentes

de

desigualdad y exclusión

d de acceso c) Los individuos y las

Comunicaciones

relaciones entre ellos

Comunicaciones

Socialización

con

los

demás

Educación

Cambio en el peso de las

Identidades

fuentes

Autonomía

de

los

individuos

Nuevos

capitales

y

oportunidades

Vida privada

Asentadas

Comunicaciones

en

realidades

más inestables

interpersonales

Autónomos o manipulados Posibilidades contradictorias Mejor comunicados o más aislados

d) La información

Tipo de información

Tipo de saberes y formas de aprender

e) Contextos y fuentes de información

Tipo de información que puede

adquirirse

por

contextos y fuentes

Cambio en la capacidad y

diferentes dominio de unos contextos y fuentes sobre otros.

Como dice Turkle: "Construimos nuestras tecnologías, y nuestra tecnologías nos construyen a nosotros en nuestros tiempos. Nuestros tiempos nos hacen, nosotros hacemos nuestras máquinas, nuestras máquinas hacen nuestros tiempos. Nos convertimos en los objetos que miramos pasivamente, pero ellos se convierten en lo que nosotros hacemos de ellos." (Turkle, S. 1997: 60)

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2.1.1.- Cambios sociales

Los análisis sociales desarrollados desde la década de los setenta hasta finales de la década de los noventa demostraban el surgimiento de una nueva sociedad. Una sociedad centrada en los servicios, científica y académica que se diferenciaba claramente de la sociedad industrial y que ponía el énfasis en el conocimiento teórico por encima de la información y de las TIC. La sociedad actual ha sustituido (o al menos aspira a ello) como eje central la información por el conocimiento, conformando así lo que se ha venido a denominar como Sociedad del conocimiento.

2.1.2.- MÁS ALLÁ DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Durante las dos últimas décadas del siglo XX parecía existir un marco teórico para la sociedad del futuro denominado la Sociedad de la Información. En ella la información y las TIC conformaban los pilares sobre los que descansaría el desarrollo social, económico y político de las sociedades del futuro. Dicha noción ha cambiado y existen propuestas conceptuales nuevas que hacen hincapié en algunos aspectos o resaltan nuevos cambios en el concepto de Sociedad de la Información.

2.1.3.- La Sociedad del Conocimiento

La noción de sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por un autor austríaco de literatura relacionada con el "management" o gestión, llamado Peter Drucker, y en el decenio de 1990 fue profundizada en una serie de estudios detallados publicados por investigadores como Robin Mansel o Nico Stehr. Este concepto es más bien la formulación de una utopía, descrita como una etapa posterior a la era de la información, y a la que se llegaría utilizando tanto los medios tecnológicos, como la instrucción o educación universal y la humanización de las sociedades actuales. La instrucción de las sociedades debería realizarse, enfocándose en la técnicas y criterios para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico.

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2.2.- DEFINICIONES DE TIC En cada momento de la historia se ha utilizado una tecnología que ha sido siempre nueva con relación a la anterior. Las TIC pueden entenderse como todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que surgen de la unión tanto de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica, como de las herramientas conceptuales, englobando las ya existentes y aquellas que van a ser desarrolladas como consecuencia de la utilización de las mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano.

Actualmente no existe unanimidad respecto al concepto y definición de los nuevos medios tecnológicos. Las definiciones de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que se han ofrecido son diversas pero nos permitimos destacar una por su intención integradora.

BAELO Y CANTÓN (2009)

Una realización social que facilitan los procesos de información y comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de una construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las necesidades de los integrantes de una determinada organización social

2.3.- ¿Qué aportan las TICs a la Educación? Las TICs nos aportan tres importantes posibilidades a la Educación. a) Aumento de la información, su acceso y su almacenamiento b) Nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento c) Capacidad para el tratamiento de la información digital y su representación 2.3.1.- Condicionantes del Grado de incidencia de las TICs

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La influencia de las TIC va a estar determinada por los siguientes factores 1.- Necesidad de cambio actitudes, concepciones y cambios en organización. 2.- Formación y actualización permanente del profesorado 3.- Dotación y renovación permanente de equipos (hardware) y material de paso o programas (software)

1.- Necesidad de cambio actitudes, concepciones y cambios en organización.  Concepciones y actitudes sobre cómo deben desarrollarse los procesos de e-a.  Concepción del aprendizaje.  Concepción del profesorado y de la enseñanza. Profesorado centrado en desarrollo de competencias:  Cognitivas como solución de problemas  Metacognitivas  Sociales  Afectivas  Aspectos organizativos de las instituciones escolares

2.- Formación y actualización permanente del profesorado  No únicamente en capacitación técnica.  Lo más importante “el cómo enseñar utilizando lasnuevas tecnologías para favorecer el aprendizaje, centrándonos en la didáctica”.

3.- Dotación y renovación permanente de equipos (hardware) y material de paso o programas (software)

 Dotar de software y hardware  Renovar el existente  Mantener el material

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2.4.- STANTARDS DE COMPETENCIA TIC

2.4.1.- STANDARD NETS Elaborados por el ISTE, una organización estadounidense, son un referente internacional.

STANTARD NETS PARA ESTUDIANTES (FUTUROS CIUDADANOS) La ciudadanía digital debe poder ser crítica y aprender de forma efectiva para toda la vida y vivir de manera productiva en nuestra sociedad global emergente. Esto supone: • Demostrar la creatividad y la innovación • Comunicar y colaborar • Llevar a cabo investigaciones y utilizar la información • Pensar críticamente, resolver problemas y tomar decisiones • Usar la tecnología eficaz y productiva

STANDARD NETS PARA PROFESORES (ISTE) 1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad 2. Diseño y Desarrollo de aprendizaje y evaluaciones en la Era Digital 3. Modelar Trabajo y Aprendizaje en la Era Digital 4. Promover y formar Ciudadanía Digital y Responsabilidad 5. Participar activamente, implicándose en su propia mejora y en actividades de liderazgo 2.4.2.- Competencias según otros autores (Cebrián de la Serna, 2005) a) Competencias de los estudiantes  Saber buscar información  Seleccionar información relevante y de calidad  Saber recuperarla, almacenar, organizar y hacerla significativa  Comunicar sus experiencias, ser sensible a las influencias con diferentes lenguajes.

b) Competencias de los docentes

1.- El uso de TIC en la planificación de aula y de centro 2.- Diferentes métodos de trabajar con las TIC en distintas áreas y niveles 3.- Seleccionar y valorar recursos tecnológicos

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4.- Saber utilizar las redes para la formación y desarrollo profesional de los mismos docentes.

2.5.- BRECHA DIGITAL

Uno de nuestros objetivos, debe ser evitar la discriminación social y/o laboral entre ciudadanos motivada por su competencia digital.

Brecha digital “Una tecnología siempre confiere poder a alguien. Da poder a los que la poseen, a los que la utilizan y a los que tienen acceso a ella” (p.211) George Landow (1995) Emplearemos el término “brecha digital” como contrapunto a la competencia digital (en uso de TIC, tanto de gestión de la información como en el uso de herramientas TIC). Esto es, la carencia por tanto de dicha competencia. A este tipo de brecha digital, se le suele denominar “la segunda brecha digital” (Castaño, 2008) y se carcateriza por esa falta de competencia, frente a la “primera brecha digital”, relacionada con el acceso físico a las TICs. Desde 1997 se habla de sociedad digital y se crea un nuevo analfabetismo, el digital, existiendo por tanto sectores de la sociedad que son capaces de sacar partido a las TIC y otros incapaces de usarlos. Esta fractura social puede ser tan relevante como la originada por el analfabetismo tradicional. Varios autores señalan su relevancia como Para Cabero y Llorente (2006) p:8 “la imprenta estableció una fuerte separación entre las personas que sabían leer, y por tanto podían acceder al conocimiento que se distribuía a través de ella (que reconozcámoslo, ha sido durante bastante tiempo, y aun hoy en día lo es la fuente principal de distribución de la información), lo mismo pasa en la actualidad con la telemática, multimedia y todas las tecnologías digitales, que se están convirtiendo en el elemento básico de distribución y acceso a la información, de forma que las personas que no sean capaces de utilizarlas se van a ver claramente marginadas.”

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En la sociedad nos encontramos con una economía globalizada en la que las TIC tienen relevancia en horarios, espacios y comunicaciones; otro aspecto relevante lo constituye las posibilidades de formación continua, frente a las limitaciones de la formación inicial y su rápida caducidad.

2.6.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS (MASS MEDIA)

Los medios de comunicación de masas se definían como instrumentos técnicos y canales de difusión que son vehículos de información, que se transmiten de forma unidireccional entre unos emisores con unas competencias profesionales y unos destinatarios y público. Pero esta definición se ha ido quedando obsoleta, al menos en algunos de sus apartados: emisores con competencias profesionales. Por

lo tanto, los medios de comunicación de masas están sufriendo una rápida

evolución. La última revolución de los medios se ha producido a través de Internet, que nos ha dado la oportunidad de acceder a los distintos medios de comunicación a través de la red; la tecnología digital ha posibilitado el aumento de cadenas de radio y TV, y los satélites artificiales nos permiten conectar con canales de radio y TV de muchos países. En cuanto a las principales funciones de estos medios encontramos la de vigilancia (sacar a la luz corrupciones) y la de servir como foro (debatir sobre ciertos temas). Por último, señalar que entre las diversas clasificaciones de los medios de comunicación, nos quedamos con la dada por Cabero: -

Medios de Comunicación impresos en soporte papel (revistas)

-

Medios de comunicación electrónicos (radio)

-

La publicidad

CAMPOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (común a todos) -

ENTRETENIMIENTO

-

INFORMACIÓN

Para los medios de comunicación la información y contenidos de los distintos tipos de programas están condicionados por la audiencia y los intereses comerciales e ideológicos.

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2.6.1.- LA PRENSA La prensa es el medio más antiguo y es el más relacionado con la información. Se edita con determinados intervalos fijos de tiempo. En los últimos años se observa un fortalecimiento y aumento de la prensa digital y de los canales de TV dedicados a la información, y la aparición de prensa escrita gratuita.

2.6.2.- LA TELEVISIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO. RETOS Y DIFICULTADES PARA SU USO EN LA ESCUELA Existe el debate sobre si la TV es mala para los niños, sobre qué efectos tienen en ellos… Todas estas preocupación son justificables por el tiempo que pasan los niños frente a la TV, o la manera que tenemos de organizar el ocio, pero no debemos olvidar la incidencia de las concepciones y creencias popularizadas sobre la influencia social e individual de la TV, debido a sus características técnicas, a la proliferación en cada uno de los hogares de estos aparatos, y a los contenidos que transmiten en cuanto a ideología o estereotipos; es decir, la TV concebida como deterioro de la sociedad y de los individuos o como instrumento al servicio de los ciudadanos. La TV, es por tanto es un medio inquietante para la sociedad, la escuela o las personas, por estar concebida como recurso organizador y estructurador de la comunidad y de la vida de los individuos, creador de ideología y de estereotipos sociales, e influyente en el comportamiento y hábitos de consumo de los sujetos. La institución escolar es en parte copartícipe de estas creencias, y está a la vez afectada en el desarrollo de las funciones que le han sido otorgadas por la expansión y relevancia de la TV. Además en un principio se han encontrado en competencia con los medios para la función socializadora, pero ahora también están influyendo en su función educativa y en la instructiva. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DOCENTE A) OPTAN POR INHIBIRSE Los maestros deciden ignorar y obviar su existencia en el aula. B) RECHAZAN LA PRESENCIA Deciden suprimir, cortar y erradicar. C) MEDIAN LA PRESENCIA Los educadores deciden dar respuesta a cada una de las situaciones que se presentan en el aula, mediatizando así la influencia de la TV. D) NEGOCIAN Planteándose hacer una inclusión directa y fuertemente implicativa del tema en la programación docente, a través del desarrollo de proyectos de trabajo, contrastando su juicio con el de los alumnos, en una abierta negociación de significados.

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2.6.3.- CONCEPTO DE PUBLICIDAD, ANTECEDENTES Y RELEVANCIA DE LA MISMA La publicidad se define como: - La actividad de atraer la atención pública sobre alguien o algo con fines publicitarios - Soportes en los que se transporte un mensaje para atraer la atención con fines publicitarios. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE PUBLICIDAD Las características empleadas son que consisten en mensajes breves, y con una gran fuerza de persuasión para conseguir varios objetivos: - Presentar las ventajas de adquirir el producto - Ser diferenciado de los posibles competidores - Que los posibles clientes sepan el producto que deben comprar - Que recuerden el máximo de tiempo el anuncio y el producto La publicidad se divide en función del contenido de los mensajes: - Comercial: intenta convencernos de la necesidad y utilidad del producto que nos presenta - Política e Ideológica: intenta atraernos hacia una forma de gobierno de la sociedad o hacia el valor de determinados planteamientos éticos y de comportamiento - Institucional: pretende trasladar la información desde los órganos de gobierno a los ciudadanos sobre problemas, obligaciones o situaciones concretas. Dentro de ella encontramos.  Informativa: plazo de votación en los consejos escolares  Divulgativas: publicidad para consumir pescado  Concienciación: necesidad de no malgastar el agua  Prevención: las de los accidentes de tráfico Lo que no debemos olvidar es que la publicidad que más le influye a un alumno es la televisión y ésta se puede diferenciar en función de cómo se presenta la información en los anuncios: - De forma directa: vea, compare y se ve algo mejor cómprelo - De forma indirecta: a través de reclamos como el éxito o la agresividad - Con modelos de identificación: me parezco al personaje del anuncio - Subliminalmente: me gustaría ser como el personaje del anuncio LA PUBLICIDAD Y SU IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIÓN Efectos negativos que tenemos que combatir: - Se reproducen roles sociales tradicionales - La publicidad engañosa, como los juguetes de los niños - Los problemas se solucionan con el consumo - Está homogeneizando a la población - Discriminación a los que menos consumen (niños con menos juguetes). - La publicidad comercial muchas veces utiliza el sexo y el cuerpo Como conclusión la formación y la preparación de los alumnos, para defenderse de los peligros de la publicidad es un contenido relevante e imprescindible.

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2.6.4.- VÍDEO DIDÁCTICO Y VÍDEO EDUCATIVO El vídeo en el aula debería poseer una presencia más motivadora y activa en los estudiantes, más como medio de comunicación que como transmisor de contenidos. Debemos tener claro que una grabación de la TV en vídeo, para que sea didáctica, necesita de una preparación previa, precedida de explicaciones claras sobre lo que se pretende con ese vídeo, qué se evalúa, y con ejercicios y actividades antes, durante y después de su visionado. Estas características, en cambio, no las poseen los vídeo que se obtienen de la TV, ya que aunque sean potencialmente educativos y sólo necesitan que hagamos un tratamiento y adaptación pedagógica para que sean vídeos didácticos. Para nosotros la principal característica del vídeo didáctico es que se ha diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de E-A de forma creativa y dinámica. En base a ello podemos distinguir 3 tipos de vídeos: -

Extraídos de la TV con un tratamiento pedagógico por el enseñante

-

Educativos comerciales

-

Realizados por los estudiantes o por el profesorado

De aquí, obtenemos dos posibles tipos de vídeos: -

Vídeo Didáctico o diseñados, producidos, experimentados y evaluados para ser insertados en un proceso concreto de E-A, de forma creativa y dinámica

-

Vídeos Educativos que no están diseñados en un proceso de E-A concreto.

Por tanto, concluimos que los vídeos didácticos llevan una guía y orientación pedagógica concreta, donde nos informan del nivel educativo, área o contenidos a tratar. En el caso de los vídeos educativos, requieren por nuestra parte de un proceso de adaptación al aula, de creación de un proyecto de explotación pedagógico; de esta forma se convierten en vídeos didácticos.

Un vídeo didáctico, debería ir acompañado de una guía o o o o o o

OBJETIVOS, CONTENIDOS CURRICULARES DESTINATARIOS RESUMEN - CONTENIDO METODOLOGÍA ACTIVIDADES GLOSARIO

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TEMA 2 – ACTIVIDADES (3 SESIONES)

INDIVIDUAL 

(VOLUNTARIO) LEE LOS ARTÍCULOS RECOMENDADOS (ANEXO). ELABORA UN BREVE RESUMEN CON LAS IDEAS PRINCIPALES.



REFLEXIONA Y ANALIZA QUE COMPETENCIAS DEBERÍA TENER UN CIUDADANO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ELABORA LO QUE CONSIDERES SIGNIFICATIVO TOMANDO COMO BASE LAS APORTACIONES DE LOS STANDARDS CITADOSY LOS ARTÍCULOS.

 ANALIZA LA MISMA NOTICIA EN TRES PERIODICOS DIGITALES DIFERENTES (Comparar titular, fotografía, extensión, enfoque/tono, …). Ponlo en una tabla. Incluir link y reflexión propia.  ANALIZA UN ANUNCIO EN VIDEO O IMAGEN. (IDENTIFICAR DIFERENCIANDO QUE ANUNCIA Y QUE OFRECE)

(GRUPAL)

ELABORA UN VIDEO BREVE SOBRE EDUCACIÓN PARA PRIMARIA (PUEDES OBTAR POR ALGO REFERENTE A LA CARRERA, UN VIDEO DIDÁCTICO DE APOYO AL AULA O UN ANUNCIO). PRESENTA ANTES UN PEQUEÑO GUIÓN DE LO QUE QUIERES HACER.

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ANEXO.-

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ARTICULOS

CASTRO BORILLO, J. (2005). La alfabetización digital como factor de inclusión social: La experiencia de la Red Conecta. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6, (1)., [Artículo en línea]. Consultado el 6 de abril de 2008 en http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_art_castro.htm Islas, O. y Gutiérrez, F. (2004). Internet, utopía y panóptico de la Sociedad de la Información. Sala de Prensa, 63 (2). Consultado el 17 de marzo de 2007 en http://www.saladeprensa.org/art515.htm#5#5

MARQUÉS, P. (2000). Sociedad de la información y educación: funciones y competencias

del

profesorado.

Consultado

http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm

14

el

20

de

junio

de

2009

en