Programas de intervención de habilidades de pensamiento y estrategias [7.1] Introducción [7.2] Programa: “Aprender a pensar” [7.3] Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) [7.4] Proyecto de Inteligencia de Harvard [7.5] Programas tecnológicos

TEMA

[7.6] Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Ideas clave 7.1. Introducción Entre los diferentes programas para aprender a pensar, hemos seleccionado aquellos que nos parecen de mayor interés, bien porque ya tenemos experiencia de su efectividad en múltiples aplicaciones prácticas con los alumnos o con determinados “casos” de dificultades de aprendizaje, o bien porque son reconocidos positivamente por los profesionales del ámbito psicopedagógico: Programa de “Aprender a pensar”. Programa PEI (Enriquecimiento Instrumental). Proyecto de Inteligencia de Harvard. Programas tecnológicos. Cualquier aplicación de programas de desarrollo de habilidades de pensamiento puede ser muy útil mediante el procedimiento del trabajo cooperativo y en grupos. Al final de la unidad encontrarás unas orientaciones al respecto. En los apartados de “Caso”, “Pasos” y “A fondo”, podéis encontrar diferentes prácticas y artículos que hacen referencia al tema.

7.2. Programa: “Aprender a pensar” Margarita Sánchez, autora del programa (1992), representa las diferentes operaciones, disposiciones y conocimiento del pensamiento según se refleja en el siguiente mapa conceptual.

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Evaluación

Planificación

Supe rvisión

De la naturaleza del conocimiento

Metacognoscitivas

Proce sos universales

Operaciones

De contenidos o disciplinas

Pensamiento

Cognoscitivas

Procesos particulare s

Conocimiento

Respe to de la e vide ncia

De conceptos y procesos en general

De seo de revisar a la luz d e nue vas e videncias

Disposiciones

Hacia el pensamiento en general

Hacia operaciones específicas

Dese o de utilizar fue ntes de información confiable s

Disposiciones para conside rar varie dad de alte rnativas

Tole rancia de la ambigüe dad

Disposición de usar suficie nte información ante s de juzgar

Fuente: http://redie.uabc.mx/

El proceso de pensamiento lleva implícito el procedimiento, lo cual requiere operaciones intelectuales y estrategias para pensar. Mediante la práctica, se transforma en habilidad, como facultad de la persona para aplicar el proceso o los pasos del procedimiento. Fuente: http://redie.uabc.mx/

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

El esquema que sigue el programa de “Aprender a pensar”, se inicia con la práctica de procesos básicos, para seguir por el razonamiento, continuar con los procesos superiores de pensamiento y terminar con los metaprocesos.

Procesos básicos

Procesos de razonamiento

Procesos superiores

Metaprocesos Fuente: http://redie.uabc.mx/

Según Margarita Sánchez (1992) “podríamos afirmar, expresa la autora, que el conocimiento puede ser semántico o conceptual y procedimental. El semántico se centra EBN el conocimiento y el metaconocimiento, mientras que el procedimental se centra en la habilidad”.

Semántico o conceptual

Conocimiento Metaconocimiento

Conocimiento Habilidad Procedimental Habilidad Fuente: http://redie.uabc.mx/

Estructura del programa El programa posibilita: El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje más perdurable. Aprendizaje significativo.

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Una mayor aplicación en la toma de decisiones y en la solución de los problemas a los que se enfrenta la persona en la interacción con el medio. El programa se compone de diferentes series de lecciones para desarrollar habilidades de pensamiento mediante la ejercitación de ciertos procesos cognitivos. La metodología es adecuada a los fines del programa, contrastada en diferentes centros a distintos alumnos, desde la Educación Primaria a la Universidad es participativa, centrada en la enseñanza-aprendizaje del alumno, para despertar una actitud positiva y para fomentar el interés y la confianza en sí mismo. Consta de diferentes temas, objeto de estudio y práctica guiada: Planificar. Tomar decisiones. Comunicarse. Buscar información. Comprender la lectura. Pensar de manera lógica y creativa. Experiencias de aplicación en las aulas y con alumnos con dificultades de aprendizaje: Programa para primaria (3º, 4º y 5º) Planifica y decide. Organización del pensamiento. Comunicación e interacción. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimientos. Programa para 6º de primaria y ESO Procesos básicos de pensamiento. Razonamiento verbal y solución de problemas. Procesos

directivos,

ejecutivos

conocimientos. Creatividad. La lectura analítica y creativa.

TEMA 7 – Ideas clave

y

adquisición

de

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Estructura de cada tema y lección Cada lección consta de: Justificación: resumen del por qué de la lección. Objetivos: especificación de propósitos a lograr. Experiencia de un refuerzo que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento. Aplicación, de forma espontánea, el proceso estudiado a las situaciones ordinarias y al estudio personal en las diferentes asignaturas del currículo escolar. Dirige la atención del alumno hacia el acto de pensar. Organización El programa como está indicado en las guías del profesor y en los materiales de los alumnos: Introducción de cada lección. Proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y relación con las áreas curriculares que está estudiando en esos momentos el alumno. Se suele emplear alrededor de 7 a 9 minutos en cada ejercicio. Se debe evitar la prolongación del tiempo que puede desviar el objetivo de la práctica. Es necesario que cada profesor adapte el tiempo de cada ejercicio a la situación de cada alumno. Para ello, debe preparar la sesión con antelación y tener los materiales previamente preparados. Será de gran eficacia llevar un registro de las actividades realizadas y del calendario de aplicación con las observaciones de la respuesta de los alumnos. Metodología Conviene favorecer un clima ágil, ameno, que haga pensar en una actividad interesante y atractiva. Se deben respetar las intervenciones de todos y los diferentes puntos de vista. Si es necesario corregir, debe hacerse con suavidad y discreción. Estimular que el alumno exprese sus ideas de forma clara y con oraciones completas, de esta forma irá enriqueciendo su vocabulario y adquiriendo estructuras gramaticales precisas. Favorecer la práctica de los procesos de forma reiterada y activa. Adaptar el lenguaje a los alumnos.

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Propiciar un sentimiento de logro a medida que se progresa en la aplicación del método. El propio profesor de la asignatura es el indicado para decidir qué técnicas son las más adecuadas para cada grupo de alumnos, ya que debe tener en cuenta el diagnóstico, las metas de desarrollo personal y los niveles de aprendizaje de las áreas curriculares que deben alcanzar. Las siguientes prácticas pueden perfeccionarse a través de la constante aplicación de diferentes enfoques y actividades: Variedad en la forma de presentar los ejercicios. Los mismos contenidos de las áreas curriculares pueden dar variedad, interés y atractivo a los ejercicios. Diferentes técnicas para hacer preguntas abiertas, divergentes y evaluativas, ya que éstas son las que estimulan el pensamiento y despiertan la creatividad. Categorías de interacción verbal diferentes como utilización de las ideas de los alumnos, elogiar, animar y preguntar. Clarificación, refuerzo, interacción verbal simpática, estimulante y exigente a la vez. Consideración de las diferencias individuales de cada uno. Aplicación de técnicas de juego, dramatización y otras prácticas, que estimulan la participación y la motivación. Materiales: guía del profesor y materiales para los alumnos Guía para el profesor: Cada apartado del programa, organizado en diferentes libros dispone de una Guía del Instructor que explica detalladamente todas las actividades que debe realizar, su metodología y su correspondiente relación con el cuaderno de trabajo de los alumnos. Cuadernos de trabajo para el alumno. Los libros tratan un conjunto de procesos que se consideran necesarios para generar estructuras cognoscitivas.

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Organizar y relacionar ideas Existen procesos necesarios para generar estructuras cognoscitivas para:

Planificar Manejar conflictos Resolver problemas Tomar decisiones

Cada libro consta de diferentes lecciones con introducción y actividades para ejercitación sistemática de los temas tratados. En todo caso es necesario utilizar la programación de áreas curriculares para relacionar los contenidos con las habilidades y las estrategias que se trabaja y enseñarles a transferir el proceso de aprendizaje aprendido a su estudio personal. Estructura de la lección Cada lección consta de: Justificación, resumen del por qué de la lección. Objetivos a conseguir. Experiencia que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento. Aplicar de forma espontánea el proceso estudiado a las situaciones ordinarias y al estudio personal. Organización del aula Se establecen equipos de 3 a 5 alumnos para realizar el programa como se indica en las guías del profesor y los materiales de los alumnos: Introducción de cada lección: proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y relación con las Áreas Curriculares que se está estudiando en ese momento. Alrededor de 7 a 9 minutos en cada ejercicios. Es necesario que el profesor adapte el tiempo de cada ejercicio a la situación de cada alumno. Los materiales deben estar previamente preparados. Será de gran eficacia llevar un registro de las actividades realizadas y del calendario de aplicación con las observaciones de la respuesta de los alumnos.

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

7.3. Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) Para desarrollar la inteligencia, el programa de Enriquecimiento Instrumental, creado por Reuven Feuerstein, es uno de los que más se emplean. Según Feuerstein, todos los estudiantes pueden mejorar su inteligencia y, por tanto, su potencial de aprendizaje a través de un adecuado aprendizaje mediado. El PEI entiende la inteligencia como un proceso autorregulado, teniendo en cuenta el ambiente.

Modelo de la experiencia de aprendizaje mediado (EAM)

Es un programa de intervención psicoeducativa, con actividades de papel y lápiz. Se divide en 15 instrumentos de trabajo: Organización de puntos. Relaciones temporales. Relaciones transitivas. Silogismos. Diseño de parámetros. Orientación espacial I. Orientación espacial II. Ilustraciones. Progresiones numéricas. Relaciones familiares. Instrucciones. Orientación espacial II. Comparaciones. Clasificación. Percepción analítica.

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Feurstein define cada una de los términos y desarrolla los materiales para su ejercitación. Identificación. Es reconocer la realidad a través de sus principales rasgos. Diferenciación. Es reconocer la realidad a través de sus principales rasgos, pero distinguiendo en cada momento los importantes y los secundarios. Representación mental. Es interiorizar las características de un objeto, teniendo en cuenta sus rasgos principales. Transformación mental. Es llevar a cabo procesos cognitivos, permitiendo transformar

y

modificar

las

características

de

los

objetos,

para

hacer

representaciones más complejas. Comparación. Es apreciar las diferencias y semejanzas entre hechos y objetos. Clasificación. Es agrupar los objetos según las características comunes. Hay diversos criterios de agrupación. Codificación-Descodificación. Son procesos cognitivos que permiten establecer símbolos (codificación) e interpretarlos (descodificación) de un modo preciso. Proyección de relaciones virtuales. Es la habilidad para establecer relaciones entre estímulos externos. Para que existan estar relaciones, los estímulos deben estar organizados. Análisis-Síntesis. Se puede descomponer la realidad en partes (análisis) o unir las partes en un todo (síntesis). Inferencia lógica. Son procesos cognitivos que nos lleva a realizar deducciones a partir de informaciones previas. Razonamiento analógico. A través de una analogía, se establece una proporción; por ejemplo, dados tres términos, se determina el cuarto por deducción de la semejanza. Razonamiento hipotético. A través de este razonamiento, se pueden predecir hechos a partir de los ya conocidos. Razonamiento transitivo. Es la destreza para ordenar, comparar y describir una situación, con la finalidad de llegar a unas conclusiones. Razonamiento silogístico. Son procesos cognitivos, que a través de leyes, se puede alcanzar, si no la verdad real, si la verdad lógica. Pensamiento divergente. Está muy relacionada con la creatividad. Es establecer nuevas relaciones de lo que ya se conoce, con el objetivo de alcanzar nuevas soluciones.

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Razonamiento lógico. Es el resultado de todo el proceso, ya que todo el desarrollo mental se dirige al pensamiento lógico. El pensamiento lógico formal es la representación de acciones posibles, a través de otras formas de pensamiento: inferencial, hipotético, transitivo… En diferentes centros educativos se aplica con gran efectividad, tanto con alumnos con dificultades de aprendizaje, como con alumnos que desean mejorar sus capacidades cognitivas.

7.4. Proyecto de Inteligencia de Harvard Proyecto elaborado por un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard (Margarita Sánchez, Catalina Laserna, Amestoy…) a finales de los años setenta. El PIH es un programa que se hizo con la idea de introducirse en la enseñanza formal como una materia más de estudio, con el objetivo de mejorar las destrezas y habilidades del pensamiento. A través de este gráfico, se representa la interacción que existe entre los dos hemisferios cerebrales, los cuales procesan la información de un modo específico en relación al PIH. El PIH propone mejorar las destrezas y habilidades del pensamiento en alumnos de entre 11 y 15 años, en el entorno escolar, como material dentro del currículo ordinario. El objetivo prioritario del PIH es facilitar al alumno las habilidades consideradas dentro de la inteligencia, como potenciar determinadas actitudes, favoreciendo el progreso y desarrollo intelectual del estudiante. Para ello, se debe incrementar las habilidades constitutivas de la inteligencia. En el PIH se trabajan las siguientes habilidades: Habilidad para clasificar patrones. Habilidad para comprender.

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Habilidad para modificar la conducta adaptativa. Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales. Habilidad para razonar inductivamente. Habilidad para razonar deductivamente. Diseño del programa En el diseño del programa se siguen las siguientes fases: Primera fase. Se recoge información relacionada a la inteligencia del estudiante y su evaluación, al igual que el modo que emplea para resolver problemas propuestos. Segunda fase. Se centra en la elaboración de los temas que componen el programa. Tercera fase. Esta fase se centra en la experimentación realizada, sin llegar a una conclusión definitiva. Estructura

Serie I

Fundamentos del razonamiento

Se intenta llevar a cabo las actitudes, conocimientos y procesos básicos sobre los que se construye el resto de las series. Se compone de las siguientes unidades: 1º Unidad

Observación y clasificación. Se trabajan las diferencias y semejanzas

2º Unidad

Ordenamiento

3º Unidad

Clasificación jerárquica

4º Unidad

Analogías

5º Unidad

Razonamiento espacial

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Serie II

Comprensión del lenguaje

El objetivo fundamental de esta serie es enseñar a superar las dificultades en la comprensión de textos. Se compone de las siguientes unidades: 1º Unidad

Relaciones entre palabras.

2º Unidad

Estructura del lenguaje.

3º Unidad

Leer para entender.

Serie III

Razonamiento verbal

Dentro del razonamiento verbal, es muy importante que el estudiante realice razonamiento deductivo, el cual se puede entender como un razonamiento que se basa en la elaboración y análisis de proposiciones que se relacionan entre sí formando argumentos que pueden ser lógicos o plausibles. Esta serie se divide en dos unidades:

Serie IV

1º Unidad

Aseveraciones

2º Unidad

Argumentos

Resolución de problemas

Esta serie se centra en las estrategias de resolución de problemas, teniendo en cuenta las siguientes unidades: 1º Unidad

Representaciones lineales

2º Unidad

Representaciones tabulares

3º Unidad

Representaciones por simulación y puesta en acción

4º Unidad

Tanteo sistemático

5º Unidad

Poner en claro los sobreentendidos

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Serie V

Toma de decisiones

Esta serie educa a los estudiantes para que tomen la decisión adecuada entre varias alternativas propuestas. Se componen de las siguientes lecciones: 1º Unidad

Introducción a la toma de decisiones.

2º Unidad

Buscar y evaluar información para reducir la incertidumbre

3º Unidad

Análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones

Pensamiento inventivo

Serie VI

Esta serie hace hincapié en los hábitos cotidianos. Para ello, se divide en las siguientes unidades: 1º Unidad

Diseño

2º Unidad

Procedimientos de diseños

Metodología La metodología del PIH se basa en la interrogación socrática, en la exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner y en el análisis de los procesos cognitivos de Piaget. El

proceso

de

inteligencia

de

Harvard,

presenta

los

siguientes

principios

metodológicos–didácticos: Participación activa de todos los alumnos. Se hace con la intención de desarrollar la habilidad para comunicar, participar e interactuar. Aprendizaje por exploración y descubrimiento. El docente solicita, propone, induce, insinúa, sugiere, propicia, dirige, etc. Diálogo dirigido. Lo realiza el profesor de la siguiente manera: o No proporcionando respuestas a preguntas, dejar que lo hagan los alumnos. Buscando los elementos especulativos de las respuestas incorrectas.

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

o Implicando a todos en la discusión. Reconociéndose a sí mismo como un explorador más. o Estimulando a los alumnos a preguntar y responder. Busca en todo momento que el alumno tenga una actitud curiosa ante el aprendizaje. Evalúa los procesos que lleva a cabo el estudiante a la hora de dar una respuesta. La confianza e interés que tenga el estudiante por el estudio, va a llegar en gran medida a través de los éxitos que consiga.

7.5. Programas tecnológicos Propuestas didácticas Desde finales de los años cincuenta hasta la actualidad es evidente el auge en el uso de ordenadores y de software aplicado a la educación. El uso de las TIC presenta ventajas con respecto a los métodos de aprendizaje habituales. Es un metamedio (Martí, 1992) ya que puede expresar, manipular y combinar cualquier tipo de símbolo de los que se utilizan en otros medios. El ordenador es un traductor simbólico porque permite representar la misma información pro medio de múltiples lenguajes. Explicitación de los procesos cognitivos internos, el alumno puede ver cómo piensa el ordenador y cómo piensa el alumno. Potencialidad a la hora de simular fenómenos reales. Por ejemplo, ¿qué atenciones son necesarias para hacer que una planta crezca?, ¿qué sucedería si se eliminará un animal de una cadena alimentaría?... Versatilidad a la hora de favorecer diferentes tipos de interacciones: dirigida, cooperativa competitiva, abierta. Compensación de determinadas habilidades entre el ordenador y el usuario. Amplificador de algunas habilidades. Desde el punto de vista actitudinal el uso de la red permite la apertura a otras culturas y la cooperación.

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Interiorizar y reconstruir nuevas habilidades.

Las propuestas que se pueden ofrecer dentro del aula las podemos agrupar en dos vertientes:

A. Programas interactivos

B. Trabajo en entorno real

A. Programas interactivos Los programas interactivos son los programas de ordenador que trabajan diferentes aspectos del aprendizaje, de forma que el alumno debe ir resolviendo las actividades que aparecen en la pantalla del ordenador. Dejamos que la tecnología nos plantee la tarea, nos haga preguntas y evalúe la calidad de las respuestas, mientras nos toca a nosotros recibir, almacenar y recuperar la información. El alumno irá pasando por una serie de actividades de dificultad creciente conforme vaya dominando los contenidos que se le presentan. Dentro de este tipo de programas la variedad con la que nos podemos encontrar es muy amplia, desde programas muy sencillos en los cuales la interacción entre el alumno y el programa es mínima hasta programas que permiten que el alumno sea consciente de los procesos que está utilizando en el desarrollo de cada una de las actividades y a la vez va regulando el nivel del alumno en cada una de las tareas. Lógicamente es importante tener unos criterios claros a la hora de seleccionar un programa educativo que tenga en cuenta aspectos como: Las estrategias de aprendizaje que se desarrollan. La interactividad del programa. La motivación. La dificultad de uso, etc.

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Diseño Análisis a realizar a la hora de elegir un programa educativo

Evaluación del usuario Metodología Motivación Evaluación externa

Diseño: Los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se presentan, ¿se corresponden de manera directa con los contenidos definidos en los objetivos? Las actividades que se introducen, ¿desarrollan el conjunto de habilidades que se incluyen en los objetivos? Las actividades están acorde con los objetivos. ¿En el programa aparece una secuencia lógica de los contenidos: orden cronológico, espacial, procedimental, complejidad progresiva...? ¿Le permite al alumno ir a cualquier parte del programa de forma rápida y fácil? ¿Implica una variación de respuesta (reconocimiento, clasificación, manipulación gráfica...? ¿Utiliza diferentes medios audiovisuales? Evaluación del usuario: ¿Incluye alguna prueba para identificar los conocimientos previos del alumno? ¿Incluye algún sistema para valorar el estilo de aprendizaje del alumno? ¿Permite al alumno valorar sus progresos? Metodología: ¿Se ha escogido una metodología didáctica general adaptada a las características de los alumnos y los objetivos? ¿Presenta diferentes itinerarios que permitan adaptarse al nivel de los conocimientos del alumno? ¿Respeta la secuencia: presentación motivadora de los contenidos, práctica guiada, actividades de interiorización y práctica independiente? ¿Presenta elementos de refuerzo de la comprensión durante la exposición (destacadores, señalizadores, gráficas, dibujos, sonidos...)? ¿Presenta modelos expertos que permitan entender los contenidos enseñados?

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¿Presenta análisis de casos, resolución de problemas o manipulación de simuladores que acercan al alumno a la realidad estudiada? ¿Presenta guías que facilitan al alumno la toma de decisiones? ¿Permite al alumno poseer un mejor autoconocimiento de él mismo y de los procedimientos de aprendizaje que utiliza? ¿Son claros y concisos los ítems que me permiten avanzar por el programa? En los primeros ejercicios, ¿aparecen las suficientes advertencias, señales o indicadores que faciliten la respuesta? ¿Propone actividades con diferentes niveles de exigencia? ¿Ofrece las ayudas pedagógicas que se ajusten al tipo de errores que comete el usuario? ¿Se potencia el trabajo complementario con otros recursos, documentación o programas? ¿Incluye apartados donde se repasa la información que se ha enseñado? ¿Facilita los elementos necesarios para que el usuario realice una representación personalizada de los contenidos? Motivación: ¿Propone diferentes itinerarios en función de los intereses del alumno? ¿Resultan fáciles de aprender los elementos textuales, gráficos y audiovisuales? El diseño gráfico, ¿responde a las condiciones estéticas actuales? El diseño gráfico, ¿está adaptado a las necesidades de los alumnos a los que se dirige? ¿Se hacen alusiones a problemas correspondientes a temas de actualidad? ¿Se ofrecen mensajes de refuerzo que hacen referencia al control interno del usuario? ¿Tienen un carácter funcional los contenidos enseñados? Evaluación externa ¿Presenta mejoras objetivas en relación a otros programas? ¿Es eficaz para la consecución de objetivos de aprendizaje? ¿Los expertos hacen una valoración positiva? ¿Los alumnos y profesores hacen una valoración positiva?

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

B. Programas en entorno real Los programas en entorno real son aquellas propuestas que se basan en el uso de herramientas informáticas para la consecución de objetivos de aprendizaje. Serían propuestas: El uso de procesadores de texto. Hojas de cálculo. Bases de datos. Diseño grafico. Internet. Dentro del uso de estos programas son muy variadas las actividades que se pueden proponer, vamos a centrar nuestro objetivo de aprendizaje al uso de internet, para ello vamos a desarrollar el modelo CAIT, una propuesta muy interesante que implica directamente tanto a los profesores como los alumnos.

7.6. Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación Trabajo en grupos cooperativos El trabajo en grupos pretende promover las tareas conjuntas de aprendizaje, de tal forma que se optimice tanto el desarrollo personal como el del grupo. A la hora de realizar los grupos es necesario tener en cuenta: El conocimiento previo de los estudiantes sobre el contenido que se quiere trabajar. La diversidad del grupo. La planificación minuciosa de la tarea que tendrá que efectuar el profesor. Según Jonson y Jonson, 1995, los principios en los que se basa el trabajo en grupos cooperativos son: Favorecer la interdependencia positiva entre los miembros de un grupo. Para ello se propone la formación de grupos heterogéneos y otorgar a cada participante una función y una responsabilidad.

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

El profesor tendrá que ofrecer retroalimentación a todo el grupo conjuntamente y a cada miembro en particular. La colaboración de todos los miembros del grupo en la toma de decisiones, resolución de dudas... Tiempo para discutir sobre el trabajo que se está realizando. Para llevar a cabo el trabajo en grupos cooperativos es necesario (Jonson y Jonson, 1995): Antes de iniciar la tarea en grupos cooperativos: Planificar: o Especificar los objetivos académicos. o Número de integrantes del grupo. o Asignar a los estudiantes a cada grupo. o Distribuir a los alumnos en el aula. o Elaborar el material para cada miembro del grupo. o Asignar un papel a cada miembro del grupo. Situar la actividad: o Explicar la tarea que se propone y dejar clara la función de cada miembro. o Explicar que es necesario que haya una interdeopendencia positiva. o Fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. o Criterios de evaluación que se utilizarán. o Enseñar las habilidades de colaboración que se proponen. Monitorizar e intervenir: Organizar la interacción cara a cara. Favorecer la interacción y el intercambio verbal entre los estudiantes. Controlar la comprensión y el cumplimiento de la demanda. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. Sugerir procedimientos para resolver un problema.

TEMA 7 – Ideas clave

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Evaluar el proceso: Analizar el funcionamiento del grupo. Evaluar el proceso conjuntamente. Valorar la adecuación de los procedimientos utilizados para resolver el problema propuesto. Conclusiones que resuman los principales aspectos del tema que se ha trabajado. Cualquier aplicación de programas de desarrollo de habilidades de pensamiento puede ser muy útil mediante el procedimiento del trabajo cooperativo y en grupos.

TEMA 7 – Ideas clave

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Pasos Las estrategias de aprendizaje en el aula

La presentación está disponible en el aula virtual

TEMA 7 – Pasos

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Caso Experiencia de diagnóstico de la Escala ACRA y de intervención: Aprender a pensar 1. Planteamiento Como parte del Plan de aplicación de pruebas del Departamento de Orientación del colegio, está prevista la aplicación de pruebas en diferentes niveles escolares, una de ellas es la Escala ACRA: ROMÁN, J. Mª; y S. GALLEGO. Estrategias de aprendizaje. TEA Ediciones. 2. Acciones realizadas en Altozano Se aplicó en plan previsto y se llevaron a cabo las siguientes acciones: Aplicación de las pruebas. Elaboración de Informes para los directivos, los profesores y los padres. Diseño de intervenciones para mejorar los procesos medidos, siguiendo el programa Aprender a pensar. Informar y formar a los profesores.

TEMA 7 – Caso

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+ Información A fondo Estándares para un mundo moderno. La preparación de los estudiantes para el futuro Cheryl Lemke explica y pone en antecedentes a los lectores de su artículo de este modo: “Ante las realidades

de

la

globalización,

el

trabajo

intelectual y el cambio social acelerado, es natural que cambie lo qué aprenden los estudiantes y cómo y cuándo lo hacen. Como ejemplo consideremos sólo algunas tendencias y temas originados en la tecnología que han enfrentado a los estadounidenses durante los últimos tres años”. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.eduteka.org/EstMundoModerno.php

La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento AMESTOY DE SÁNCHEZ, Margarita. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2002, nº1. En de vital importancia “hacer pensar” a los estudiantes. Este artículo expone a la comunidad educativa distintas habilidades de pensamiento que se debe tener en cuenta para que el estudiante alcance un adecuado aprendizaje.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenidoamestoy.pdf?&lang=es&output=json

TEMA 7 – + Información

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Programas de Enriquecimiento Instrumental Para que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo y desarrolle su inteligencia, es muy imporrtante que adquiera un enriquecimiento instrumental en cada una de las áreas de desarrollo. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://es.scribd.com/doc/20451850/Programas-de-Enriquecimiento-InstrumentalProyecto-Inteligencia?&lang=es&output=json

Feuerstein y el Aprendizaje Mediado Artículo de Ernesto Sciaraffia, el cual expone como debe ser el aprendizaje mediado para que el estudiante alcance los objetivos propuestos. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el?&lang=es&output=json

Proyecto de Inteligencia de Harvard A través de este proyecto, se puede comprobar como un estudiante puede alcanzar metas académicas muy positivas para su desarrollo, tanto académico como personal.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.orientared.com/articulos/harvard.php

TEMA 7 – + Información

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

Test 1. Si un alumno de 4º de primaria está realizando un programa de creatividad y propone al profesor que a partir de una silla normal y corriente se le ha ocurrido diseñar una silla con dos patas más. Según Feurstein, ¿qué habilidad de pensamiento estaría utilizan? A. Razonamiento convergente. B. Pensamiento divergente. C. Razonamiento silogístico. 2. ¿Cuál es el objetivo principal del PIH? A. El incremento de las habilidades de lecto-escritura. B. El incremento de las habilidades sociales. C. El incremento de las habilidades constitutivas de la inteligencia. 3. Ordena los siguientes procesos que se desarrollan con el programa “Aprender a pensar”: A. Procesos básicos, superiores, de razonamiento y metaprocesos. B. Procesos básicos, procesos de razonamiento, superiores y metaprocesos. C. Procesos básicos, procesos de razonamiento y creatividad. 4. El programa “Aprende a pensar” de Margarita Sánchez posibilita: A. El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje superficial y memorístico. B. Aprendizaje significativo. C. Una mayor aplicación en la toma de decisiones y en la solución de problemas y aprendizaje significativo. 5. ¿Cuál de los siguientes procesos no corresponde con los procesos que Margarita trabaja en el programa “Aprende a pensar”? A. Planificar. B. Tomar decisiones. C. Discriminación de soluciones.

TEMA 7 – Test

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad

6. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje: A. Correcto. B. Solo un 20 por ciento de los jóvenes. C. Falso, la inteligencia es alto estático. 7. Para Feurstein la operación mental que nos permite realizar deducciones a partir de unas informaciones previas recibe el nombre de: A. Diferenciación. B. Razonamiento analógico. C. Inferencia lógica. 8. Un alumno de 6º de primaria está realizando un ejercicio que consiste en establecer las semejanzas y diferencias que existen entre dos objetos, ¿qué serie del PIH estaría trabajando? A. Fundamentos del razonamiento. B. Comprensión del lenguaje. C. Toma de decisiones. 9. A la hora de seleccionar un programa educativo es importante tener en cuenta algunos aspectos, dentro de ellos es importante hacer una valoración de la motivación: A. En desacuerdo, si el programa es bueno seguro que motiva. B. Completamente de acuerdo siempre debe adaptarse a las necesidades de los alumnos. C. En parte de acuerdo. 10. Según Jonson y Jonson los principios en los que se basa el trabajo en grupos cooperativos son: favorecer la interdependencia positiva, ofrecer retroalimentación, tiempo para discutir y... A. Número de integrantes en el grupo. B. Colaboración entre los miembros del grupo. C. Colaboración por parejas.

TEMA 7 – Test