Tiempo de Educar ISSN: 1665-0824
[email protected] Universidad Autónoma del Estado de México México
Castelo, Alejandro Jacobo CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INVENTARIO DE ENFOQUES DE ESTUDIO Tiempo de Educar, vol. 9, núm. 18, julio-diciembre, 2008, pp. 281-304 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca, México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31111811005
Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org
Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Tiempo de educar, año 9, segunda época, número 18, julio-diciembre de 2008
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INVENTARIO DE ENFOQUES DE ESTUDIO Alejandro Jacobo Castelo1 RESUMEN Con la finalidad de evaluar la confiabilidad y la validez de constructo de un inventario de 30 reactivos (Entwistle, 1988b) construido para obtener datos acerca de los estilos y enfoques de aprendizaje (Pask y Entwistle) de los estudiantes de la educación superior se analizaron las respuestas de una muestra no probabilística intencional de 1 064 alumnos de cinco instituciones educativas de Cajeme, Sonora. La edad mediana fue de 19 años (Rango = 32), 52% del sexo masculino y 48% femenino. La forma de muestreo es apropiada en diseños de investigación no experimentales, transeccionales y descriptivos (Hernández et al., 1991; Kerlinger, 1975). Del análisis de las respuestas se obtuvieron diversos índices: discriminación, consistencia interna (Alpha = 0.70) y validez de constructo. Mediante el análisis
factorial exploratorio se estableció una estructura subyacente de ocho factores que explicaron 45.71% de la varianza. Se propuso un baremo para interpretar las puntuaciones en estudiantes mexicanos, de acuerdo con los factores subyacentes, y otro más, resultado de un análisis factorial de segundo orden, el cual redujo los factores a cuatro. Se concluye que el instrumento es útil, confiable y válido para evaluar constructos de orden superior tales como enfoques profundo, superficial y estratégico importantes como aproximación a la comprensión de las intenciones con las cuales los alumnos se aproximan a las tareas académicas. Palabras clave: confiabilidad, validez, estilos de aprendizaje, enfoques, muestreo.
Maestro en Ciencias de la Educación por el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET). Profesor-investigador del Instituto Tecnológico Superior de Cajeme, Sonora.
1
ABSTRACT With the purpose of evaluating the reliability and validity of a construct of an inventory of 30 items (Entwistle, 1988b) constructed to obtain information on the styles and approaches of learning (Pask and Entwistle) in university students, we made an analysis of the answers given by an intentional nonprobabilistic sample of 1064 students from five universities in Cajeme, Sonora, Mexico. The median age was 19 years of age (Rank = 32), 52% male and 48% female. The pattern of our sample is used mainly on non-experimental, trans-sectional and descriptive research design (Hernández, Fernandez and Baptista 1991; Kerlinger, 1975). Several indexes were obtained through the analysis of the answers: discrimination, internal consistency
(Alpha = 0.70) and construct’s validity. By means of factorial exploratory analysis, we established an underlying structure of eight factors that explained 45.71% of the variance. A table was proposed in order to interpret punctuation in Mexican students, according to underlying factors. Another one resulted from a factorial analysis of the second order, which reduced the factors to only four. From all these, we may conclude that the instrument is useful, reliable and valid to evaluate high order constructs such as deep, superficial and strategic approaches which are important as an approximation to the comprehension of the students’ intentions when they deal with academic tasks. Key words: reliability, validity, learning styles, approaches, sampling.
INTRODUCCIÓN El presente trabajo se realizó con el propósito de evaluar la confiabilidad y la validez de constructo de un inventario de estilos y enfoques de aprendizaje de estudiantes de educación superior. La versión original del inventario fue elaborada a finales de los años 80 por Noel Entwistle (1988b), de la Universidad de Edimburgo, en el Reino Unido. Los fundamentos conceptuales del inventario pasan por la consideración de conceptos de índole psicopedagógica tales como aprendizaje significativo y memorístico (Ausubel et al., 1983; Coll y Solé, 2001), enfoque de aprendizaje (Marton y Säljö, en Entwistle, 1988a; Entwistle, 1988b), estilo de aprendizaje (Pask, en Entwistle, 1988a y 1988b). 282
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio
Ausubel planteó en su teoría del aprendizaje verbal significativo, cómo el aprendiz incorpora a su estructura cognitiva, con significado, los materiales presentados verbalmente en forma de representaciones, conceptos y proposiciones (Ausubel et al., 1983: 58-62). Estableció que para aprender significativamente era necesario que el alumno tuviera disposición para comprender o construir significado. La disposición para aprender es un aspecto en el cual el concepto de aprendizaje significativo se relaciona con los de enfoques y estilos de aprendizaje. Entre las condiciones para lograr aprendizajes significativos Ausubel estableció que se requería que los materiales por aprender fueran potencialmente significativos, y que el alumno tuviera una actitud favorable para aprender significativamente (Ausubel et al., 1983: 48). Si se reconoce la influencia de la actitud, entendida ésta como una predisposición favorable o desfavorable ante un objeto como es el caso de comprender o memorizar, se está reconociendo que los alumnos se aproximan a su proceso de aprendizaje con diferentes intenciones. El enfoque de aprendizaje, categoría conceptual creada por Marton y Säljö (citados en Entwistle, 1988a y 1988b) empata con la de aprendizaje significativo porque hace alusión a las intenciones de memorizar (enfoque superficial), o comprender (enfoque profundo), con las cuales los aprendices encaran una tarea académica. Después, Ramsden (citado en Entwistle, 1988b) identificó un enfoque estratégico, en el cual la intención predominante con la que se aproximan los alumnos a la tarea es la de obtener las mejores calificaciones o la mayor rentabilidad de su empeño. El estilo de aprendizaje, por otra parte, fue definido por Pask como una “tendencia general a adoptar una estrategia particular” (en Entwistle, 1988b: 93) al momento de enfrentar una tarea que exige comprensión. En esta posición la estrategia adoptada tiene relación con un procedimiento lógico al intentar comprender. El estilo serialista se caracteriza por una estrategia de lógica paso a paso, en tanto que en el estilo holístico la estrategia es global.
283
Tiempo de educar
El inventario, usando técnicas de encuesta, busca obtener un perfil de los enfoques y estilos predominantes en los alumnos y la confiabilidad y validez del instrumento con estudiantes mexicanos. Además de aportar una metodología para la obtención de datos mediante el uso de inventarios, pone a disposición de la comunidad académica y de los investigadores educativos un instrumento para recabar información de utilidad para el diseño y desarrollo del currículum del nivel superior de educación. Los docentes tendrán en este instrumento una herramienta útil para la planificación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo con los tipos de aprendizaje requeridos en la formación profesional según el modelo educativo para el tercer milenio (SNIT, 2003: 34). PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN La pregunta general que guió el estudio fue si el instrumento original, traducido del inglés al español, arroja medidas confiables y válidas con estudiantes mexicanos. Objetivos específicos
Obtener índices de discriminación, consistencia interna y validez de la versión traducida del inventario corto de enfoques de estudio de Entwistle (1988b).
Obtener, mediante el análisis factorial exploratorio, la estructura factorial válida del inventario con estudiantes mexicanos, sonorenses.
Construir un baremo para interpretar las puntuaciones de acuerdo con cada una de las escalas subyacentes del inventario.
Variables Las variables que se exploraron fueron las escalas y su correspondencia con las respuestas empíricas. La estructura subyacente del inventario original agrupa los reactivos como correspondientes a siete factores (variables subyacentes o 284
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio
constructos) que el autor denominó con una letra: A, B, C, D, E, F y G. A cada uno de los factores le corresponden entre tres y seis reactivos como se muestra en la tabla siguiente Factores
Proposiciones o reactivos
Total
A
1, 6, 9, 14, 24
6
B
4, 8, 13, 18, 23, 30
6
C
2, 12, 22
3
D
7, 11, 16, 21, 26, 28
6
E
10, 20, 29
3
F
5, 15, 25
3
G
3, 17, 27
3 30
Las variables de este estudio son las siguientes escalas propuestas por Entwistle (1987b: 103, 273-274). Las escalas están compuestas por los factores cuya letra aparece entre paréntesis. Escalas (factores)
Significado de los reactivos
Logro (A)
Contiene reactivos relacionados con métodos de estudio bien organizados, competitividad y esperanza de éxito.
Reproducción (B)
Reactivos indicadores de orientación a la reproducción del enfoque superficial, intento de memorizar, motivación extrínseca y confianza en instrucciones claras y programación guiada de actividades de estudio.
Significado (D)
Reactivos que exploran la búsqueda de significado, motivación intrínseca y académica (por temas y cursos).
Aprendizaje de Intento de relacionar las ideas con situaciones comprensión (C+G) de la vida real, elaboración de mapas de áreas temáticas. Aprendizaje operativo (E+G)
Precaución en el uso de datos, interés en problemas lógicos y racionales, énfasis en datos y detalles, dificultad para visualizar el todo.
285
Tiempo de educar
Enfoque versátil (D+C+E)
Esta es una escala combinada que incluye los reactivos de las escalas de significado, aprendizaje de comprensión y operativo.
Patologías de aprendizaje (F+B+G)
Escala combinada que contiene los reactivos de la escala de reproducción, además de los reactivos que exploran las desviaciones de los estilos serialista y holístico. Los reactivos del factor F obtienen indicadores de imprevisión (énfasis en hechos y detalles y dificultad para visualizar el todo), y el factor G, indicadores de trotamundeo (enfoque muy superficial, métodos individualistas de organización del conocimiento y tendencia a concluir y generalizar sin evidencias suficientes.
Predicción del éxito (A+D+C+E+ (48-B-F-G)
Esta escala es una combinación de reactivos de diversos factores que permite predecir el éxito académico general.
Método La investigación realizada es exploratoria y descriptiva (Hernández et al., 1991: 58 y 60) y utilizó el método de encuesta para recabar los datos (Kerlinger (1975: 289). Participantes La población estudiada estuvo conformada por los alumnos inscritos en los primeros cuatro semestres de seis instituciones educativas, cuatro de nivel superior, una de nivel técnico superior universitario y una de nivel medio superior ubicadas en Ciudad Obregón, Cajeme, Sonora. El instrumento se aplicó a una muestra no probabilística intencional de 1 064 alumnos, durante los periodos agosto-diciembre de 2001 y 2002 y enero-julio de 2003. Esta forma de muestreo se eligió por ser apropiada en diseños de investigación no experimentales, transeccionales y descriptivos (Hernández et al., 1991; Kerlinger, 1975). La edad mediana de la totalidad de la muestra fue de 19 286
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio
años (Rango = 32), 52% del sexo masculino y 48% femenino. La muestra, además estuvo compuesta por sujetos inscritos en 13 diferentes carreras y en el último semestre de bachillerato. De esas carreras cinco fueron de corte ingenieril y de licenciatura: una parte de la muestra estaba inscrita en posgrado y una más en tres carreras de nivel técnico superior universitario. Material Se utilizó como instrumento un inventario de 30 reactivos y una hoja de respuestas. Cada reactivo contiene un enunciado al que los sujetos respondieron en una escala de tipo Likert (ver Summers, 1975; Briones, 1998; Sierra, 1994) con cinco puntos de anclaje, del 0 al 4, los cuales significan: Definitivamente en desacuerdo = 0, En desacuerdo con reservas = 1, No es aplicable o no puedo responder= 2, De acuerdo con reservas = 3 y Definitivamente de acuerdo = 4. El inventario y la hoja de respuestas se presentaron en forma separada. En la hoja de respuestas los participantes anotaban datos de las variables, escuela, carrera, semestre, edad y sexo. La forma de responder consistió en encerrar en un círculo sólo una de las cinco opciones de respuesta. Procedimiento La aplicación del instrumento se hizo en las horas y aulas de clase donde normalmente asisten los alumnos en los cursos normales, previa autorización del docente. El tiempo máximo para responder fue de 20 minutos. Los datos recabados se organizaron en una matriz para procesamiento electrónico de éstos mediante las herramientas de Microsoft Excel 2000 y el Statistic Pakage for Social Sciences (SPSS), versión 11. Las tablas y gráficas se realizaron también con las mismas herramientas. A partir de la base de datos se hicieron diversos análisis estadísticos univariables, como conteo de frecuencias, porcentajes, estadísticos descriptivos (promedios, desviaciones, varianzas, rangos, entre otros) y multivariables como prueba de hipótesis, coeficientes de correlación, análisis de varianza y análisis factorial.
287
Tiempo de educar
RESULTADOS Estadísticos descriptivos Los estadígrafos calculados muestran una distribución sesgada y con baja variación. Tabla 1. Estadígrafos de tendencia central y de variabilidad de las respuestas al inventario Total de la muestra
Media aritmética
1 064
2.86
Desviación Coeficiente de Varianza estándar variación .655
.429
0.24
Para conocer las características de la distribución de cada uno de los reactivos del inventario se calcularon estadísticos descriptivos de tendencia central como la media aritmética y la mediana, de dispersión como la varianza (s2), la desviación estándar (s) y el rango (R), así como las medidas de forma de la distribución como la curtosis y la asimetría. Se probó la significancia estadística del sesgo de la distribución mediante la prueba de Kolmogorov y Smirnov (SPSS, 2000). La distribución de los puntajes no es normal. Puntajes de la escala Se analizó descriptivamente la estructura de escalas propuesta por Entwistle (1988b). La escala de predicción de éxito se dejó de lado por considerar que serían más útiles otros procedimientos para la predicción del éxito académico. Ninguna de las escalas resultó ser congruente con una distribución normal. Los resultados por escala se muestran en la gráfica 1.
288
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio
Gráfica 1. Perfil de las puntuaciones obtenidas por la muestra en las siete escalas propuestas por Entwistle Resultados generales por escala n = 1064
3.5
3.37 2.91
3 2.57
2.88
3.03
2.5
Media
2.5
2.19
2 1.5 1 0.5 0 O. Logro
O. Significado A. Operativo O. A. Reproducción Comprensión
Enfoque versátil
Patologías de aprendizaje
Escalas
Estos resultados previenen sobre la adecuación de las técnicas de análisis estadístico sin formular suposiciones sobre la forma de la distribución. Esto no significa que los datos sean inservibles, sino que al momento de analizarlos habrá que seleccionar los modelos estadísticos más adecuados para estas formas de distribución. Por otra parte, la baja variabilidad en las respuestas alerta sobre la forma en que se construyeron (o tradujeron) los reactivos, así como las opciones que se presentaron para responder. Probablemente la construcción de los reactivos o el número y tipo de opciones de respuesta sean las responsables de la baja variabilidad y del sesgo de la distribución. Baremo Si se interpretan los resultados obtenidos en el análisis por escalas con un sentido práctico, todavía se tiene el problema de saber qué tanto una puntuación se puede considerar alta o baja. De hecho, el trabajo de Entwistle no propuso un baremo seriamente construido para interpretar los datos (Entwistle, 1988b: 274). Se construyó un baremo a partir del cálculo de percentiles y rangos en los puntajes de cada escala del inventario. Para cada una de las escalas se calcularon los percentiles y rangos. Los rangos asociados a cada percentil son diferentes en cada escala. La tabla siguiente lo exhibe. 289
Tiempo de educar
Tabla 2. Baremo para interpretar los puntajes de cada escala
Interpretación
Percentil
O. al logro
O. al signif.
A. Compren.
A. operat.
Enf. vers.
Patología de A.
La primera columna contiene interpretación de los percentiles; el resto de las columnas contienen las escalas, y los valores debajo de cada una de ellas son los rangos asociados al percentil.
Muy alto
95
4.00
3.67
3.33
3.67
3.67
2.92
Muy alto
90
3.83
3.50
3.17
3.50
3.58
2.75
Alto
75
3.67
3.33
2.83
3.17
3.33
2.50
Prom. alto
50
3.50
3.00
2.50
2.83
3.08
2.17
Prom. bajo
25
3.17
2.50
2.17
2.50
2.75
1.83
Bajo
10
2.67
2.17
1.83
2.17
2.42
1.58
Muy bajo
5
2.50
1.83
1.67
2.00
2.25
1.42
Así, el baremo construido es una propuesta potencialmente útil para interpretar los resultados de aplicaciones futuras del inventario corto traducido al español, eso en el supuesto de que los puntajes arrojados por las escalas resulten confiables y válidos. Consistencia interna del instrumento La confiabilidad o consistencia interna de una escala expresa la capacidad que tiene el instrumento para obtener con él resultados similares en aplicaciones subsecuentes, es decir, “su capacidad de dar mediciones con el menor error posible” (Briones, 1998: 154). El coeficiente Alpha de Cronbach calculado resultó ser igual a 0.70, por lo que se puede concluir que la versión traducida del inventario corto tiene una consistencia moderadamente alta.
290
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio
La consistencia interna de cada escala se muestra en la tabla siguiente: Tabla 3. Escalas del inventario, reactivos, casos analizados, promedio de la escala, coeficiente alfa de Cronbach y correlación promedio inter-reactivo Escala
Reactivos
n
rom
lpha
Corr. Interreactivo
O. Logro
1, 6, 9, 14, 19 y 24
1022
3.38
0.47
0.13
O. Reproducción
4, 8, 13, 18, 23 y 30
1024
2.58
0.36
0.08
O. Significado
7, 11, 16, 21, 26 y 28
1022
2.92
0.45
0.12
A. Comprensión
2, 3, 12, 17, 22 y 27
997
1
0.23
0.05
A. Operativo
5, 10, 15, 20, 25 y 29
1022
2.89
0.24
0.05
E. Versátil
2, 7, 10, 11, 12, 16, 20, 21, 22, 26, 28 y 29
972
Patologías de A.
3, 4, 5, 8, 13, 15, 17, 18, 23, 25, 27 y 30
979
0.12
2.40
52
0.08
Análisis de discriminación de los reactivos Se evaluó el poder de discriminación de los reactivos del inventario mediante el método de diferencia absoluta entre los cuartiles extremos de Edwards (Briones, 1998: 175-176). Este procedimiento permite obtener un índice que expresa la capacidad de cada uno de los reactivos del inventario para diferenciar a los sujetos que tuvieron puntuaciones altas y puntuaciones bajas en la totalidad del instrumento. Se calculó el estadígrafo de prueba t de Student 291
Tiempo de educar
en cada uno de los 30 reactivos. En todos los casos, los datos permitieron rechazar la hipótesis nula de igualdad de promedios entre los cuarteles extremos, con p