DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

TRABAJO Y TECNOLOGÍA Competencias y Capacidades Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica

Año: 2010

COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB



 

Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar conforme con las normas de seguridad e higiene. Diseña e implementa una microempresa en su comunidad. Utiliza recursos tecnológicos informáticos en contextos que lo requieran.

GRADO: 7° ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS EN EL 7° GRADO En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 7° grado: Maneje circuitos eléctricos simples y combinados utilizados en el hogar conforme con las normas de seguridad e higiene. Además, se espera que éste aplique procedimientos de gestión y administración de una pequeña empresa familiar. También, que utilice elementos básicos: del hardware, del software, de los reproductores de archivos digitales de audio y audiovisuales y que utilice las herramientas del correo electrónico. CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB

2 UNIDADES TEMÁTICAS Técnicas y Tecnologías básicas de electricidad

CAPACIDADES

 Describe

las características de los materiales eléctricos utilizados en la instalación de circuitos. Materiales eléctricos:  Conductores  Portalámparas  Lámparas incandescentes  Lámparas fluorescentes  Interruptores simples  Interruptores de combinación  Chapas fluorescentes  Tubos fluorescentes  Reactores  Zócalos  Arrancadores

 Reconoce

las simbologías de los artefactos eléctricos de uso doméstico según reglamento de ANDE de baja tensión.

 Realiza

conexiones y empalmes aplicando normas de seguridad. Conexiones y empalmes  Empalmes en derivación y prolongación  Aislación de empalmes  Conexionado de portalámparas

UNIDADES TEMÁTICAS

CAPACIDADES  Conexionado de fichas  Prolongadores  Tomas múltiples

 Realiza

conexiones de circuitos simples y combinados con distintos tipos de lámparas aplicando normas de seguridad. Circuitos simples y combinados.  Lámparas comandadas mediante interruptores simples  Lámparas comandadas desde 2 lugares, mediante interruptores de combinación  Circuitos serie y paralelo Iluminación fluorescente

 Aplica normas de seguridad

e higiene en el manejo de los

circuitos eléctricos del hogar.

 Reconoce

la importancia del manejo de circuitos simples y combinados utilizados en el hogar.

Microempresa



Clasifica tipos de empresa.  Según su objeto o actividad que desarrollan  Según su objeto o naturaleza.  Según la propiedad del capital.  Según su dimensión o tamaño.



Identifica funciones de la administración microempresa.  Administración: Concepto.  Administración de microempresas:  funciones, características e importancia.



Diseña la organización de la micro y pequeña empresa.  Organización: concepto, propósitos e importancia.  Organigrama: concepto, tipos y diseño.  Organigrama de la micro y pequeña empresa: diseño.  Sectores o áreas de actividad de la micro y pequeña empresa.



Reconoce la importancia del rol que cumple el administrador de una micro y pequeña empresa.  Funciones gerenciales: características  Funciones administrativas: niveles organizacionales y jerarquía.  Calidad en la gestión administrativa.  Sistema productivo: eficacia, eficiencia y efectividad.

de

la

 Aplico

procedimientos de gestión y administración en microempresas familiares.

Técnica y tecnología de la Informática

 Identifica los elementos básicos de la computadora.  Elementos básicos (hardware) de la Unidad central de procesamiento: placa madre, disco duro, procesador, memoria, Unidad de disquetes, CD-DVD  Dispositivos periféricos: teclado, mouse, monitor, impresora, otros.

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UNIDADES TEMÁTICAS

CAPACIDADES  Elementos operativo.

básicos

(Software)

funciones

de

sistema

 Utiliza un sistema operativo usual.  Concepto, íconos, barra de tareas, botón de inicio, escritorio.  Creación de archivos, renombrar, borrar, mover, otros: carpetas, íconos, archivos.  Configuración y personalización: escritorio, barra de tareas.

 Utiliza diferentes herramientas de un procesador de texto.  Área de barras: barra de menú, barra de herramientas.  Área de trabajo.  Área de desplazamiento.

 Utiliza

reproductores de archivos digitales de audio y audiovisuales de distintos formatos.  Reproducir, detener, adelantar y retroceder.  Personalizar sonidos: uso de ecualizadores.

 Utiliza las principales herramientas disponibles en el correo electrónico.  Correo electrónico (e-mail): apertura de una cuenta.  Correo electrónico (e-mail): recepción, lectura, envío de respuesta, anexo de un archivo a un correo. Creación de grupos de amigos o trabajo, envío de correo múltiple de una sola vez, personalización de página.

 Reconoce

el uso responsable de las informaciones que brinda el computador.

funciones

e

GRADO: 8° ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS EN EL 8° GRADO En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 8° grado: Monte e instale circuitos de señalización y control utilizados en el hogar conforme a normas de seguridad e higiene. Además, se espera que aplique procedimientos de gestión y administración de cooperativas escolares. Y también que utilice dispositivos de almacenamiento de datos y traspaso de información, programas de presentación de diapositivas, Internet y enciclopedias digitales.

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CAPACIDADES PARA EL 8 ° GRADO DE LA EEB UNIDADES TEMÁTICAS Técnicas y Tecnologías básicas de electricidad

CAPACIDADES

 Describe

las características de los materiales eléctricos de uso doméstico. Materiales eléctricos de uso doméstico  Timbres  Pulsadores  Fotocélulas

 Identifica materiales eléctricos utilizados en la instalación de circuitos de señalización. Circuitos de señalización y control.  Timbre comandado desde pulsador.  Lámparas comandadas mediante fotocélula.

 Monta

circuitos de señalización y control aplicando normas de seguridad.  Timbre  lámparas

 Realiza

conexiones de señalización y control aplicando normas de seguridad.

 Realiza el mantenimiento de un alumbrado fluorescente.  Aplica

normas de seguridad e higiene durante el montaje e instalación de circuitos de señalización y control.

Microempresa



Reconoce la importancia de la generación de empresas en el desarrollo de la comunidad.

 Investiga acerca de la administración desde una perspectiva global.  Administración moderna: enfoques actuales.  Sistema de administración de calidad total.

 Planifica

la organización de la mediana empresa:  Planeación: concepto, importancia.  Fases o etapas del proceso de planificación: visión, misión, filosofía, objetivos, políticas, planeamientos estratégicos, tácticos y operacionales, programas de acción, normas o reglas.

 Reconoce

la importancia de la administración en una mediana empresa.  Administración de las medianas empresas: concepto e importancia  El mando: concepto, formas de emitir un mando.  Delegación y coordinación de funciones.  Liderazgo definición, tipos.

 Gestiona

la administración Cooperativa escolar.

de

medianas

empresas:

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UNIDADES TEMÁTICAS

CAPACIDADES  Sociedades cooperativas: concepto, ley, autonomía, naturaleza, principios, caracteres, personalidad jurídica, régimen legal aplicable, efectos legales y tributarios.  Implementación de Cooperativas escolares.

Técnica y tecnología de la Informática

 Distingue

las funciones de los distintos dispositivos de almacenamiento de datos que transmiten información.  Dispositivos de almacenamiento de información CD, DVD, Pen Drive.  Dispositivos que transmiten información bluetooth, infrarrojo, red de computadora.

 Utiliza

distintos dispositivos de almacenamiento de datos y traspaso de información de un dispositivo o equipo a otro.  Dispositivos de almacenamiento de información CD, DVD, Pen Drive.  Dispositivos que transmiten información bluetooth, infrarrojo, red de computadora.

 Utiliza programa de presentación de diapositivas.  Utiliza

los programas informáticos en la modificación y operación de imágenes: edición de imágenes; giro volteo, cambio de ángulo, ajuste brillo y contrate, cambio de tamaño, recorte, uso de autocorrección de imágenes.



6 Utiliza Internet como fuente de consulta, investigación y comunicación.  Búsqueda de información.  Identificación y selección de la información.  Copia de la información o grabación.  Consignación de fuentes.  Búsqueda, selección y copia de imágenes.  Búsqueda y copia de archivos de audio y de archivos audiovisuales.  Comunicación con otras personas distantes (compañeros, profesores, amigos) a través de las herramientas de comunicación (correo electrónico (e-mail), mensajería instantánea, foros.  Intercambio de archivos a través de Internet utilizando correo electrónico (e-mail), mensajería instantánea, foros de noticias, otros.

 Utiliza

enciclopedias digitales como fuentes de consulta e investigación.  Consulta en enciclopedias digitales.  Uso de información, cita de los datos de la fuente.

 Reflexiona

acerca de los efectos positivos y negativos que brinda las funciones e informaciones provenientes de la Internet.

GRADO: 9° ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 9° GRADO En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 9° grado: Opere y mantenga electrodomésticos y equipos eléctricos sencillos utilizados en el hogar conforme con normas de seguridad e higiene. Diseñe la organización de una empresa de Sociedad de Responsabilidad Limitada. Y utilice herramientas de diferentes programas e instale software de uso habitual.

CAPACIDADES PARA EL 9 ° GRADO DE LA EEB UNIDADES TEMÁTICAS Técnicas y Tecnologías básicas de electricidad

CAPACIDADES

 Diagnostica estado del circuito mediante lámpara de prueba y/o Tester. Medida y comprobación de circuitos eléctricos, aplicados a electrodomésticos:  Lámpara de prueba  Tester o multímetro.

 Realiza diagnósticos a electrodomésticos y/ equipos sencillos utilizados en el hogar.  Plancha eléctrica  Calentador  Calentador de inmersión  Ducha Eléctrica  Licuadora  Ventilador de pie y de techo.

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 Opera el    

electrodomésticos y /o equipos sencillos utilizados en hogar. Plancha eléctrica. Ventilador. Ducha eléctrica. Calentador.

 Realiza

el mantenimiento de electrodomésticos y/o equipos sencillos.  Plancha eléctrica  Ventilador  Ducha eléctrica  calentador

 Aplica

normas de seguridad e higiene en la utilización y mantenimiento de electrodomésticos y equipos eléctricos sencillos utilizados en el hogar.

Microempresa

 Determina el rol fundamental que cumplen las la economía del país.

empresas en

UNIDADES TEMÁTICAS

CAPACIDADES  Tipos de empresas: Grandes empresas y Multinacionales: características.  Contribución de las Grandes empresas y las Multinacionales a la economía del país.

 Comprende

la organización y el funcionamiento de las sociedades mercantiles.  Sociedades mercantiles: concepto, tipos y características.  Sociedad de responsabilidad limitada: concepto, características denominación y administración.

 Identifica

diferentes gestiones bancarias realizadas en las

empresas:  Caja de ahorro a la vista y a plazo fijo.  Cuentas corrientes: Utilización de chequera y cheque (endoso y transferencias).  Créditos bancarios: concepto, situaciones en las cuales se solicita y condiciones para su utilización.

 Clasifica

las documentaciones comerciales utilizadas en las empresas:  Según su origen.  Según la naturaleza de las operaciones a que se refieren.

 Aplica

procedimientos de contabilidad básica en elaboración de registros contables:  Contabilidad: concepto.  Registros contables: Concepto. Clases (según el papel función que desempeñan).  Libros principales (Concepto, clasificación, elaboración importancia).  Libros auxiliares (Concepto, clasificación, elaboración importancia).

la

8 o e e

 Aplica

procedimientos de gestión de una empresa de Sociedad de Responsabilidad Limitada.

 Describe el funcionamiento de una planilla electrónica.  Área de barras: barra de menú, barra de herramientas, barra de fórmulas, otras.  Área de trabajo.  Área de desplazamiento.

Técnicas y tecnologías de la Informática

 Utiliza

las herramientas de una planilla electrónica en el cálculo y el tratamiento de un conjunto de datos estadísticos.  Auditoria de fórmula, preparación de planillas.  Presentación gráfica de datos, comprobación de errores en fórmula.

 Utiliza

las principales herramientas de programas en la creación de tarjetas, afiches, invitaciones.  Publicación en blanco, desde plantillas o un asistente,

UNIDADES TEMÁTICAS

CAPACIDADES desde una publicación existente.



Elabora textos sencillos en programas especializados para creación de tarjetas, invitaciones, afiches, entre otros.  Publicación rápida: Diseño de publicación, combinación de colores y combinación de fuentes.  Elementos de la publicación: textos, imágenes, tablas.  Creación, inserción, conversión de textos, imágenes, tablas.  Distribución de la publicación, guardado en formatos diferentes.  Combinación. correspondencia, envío e impresión de una publicación.

 Reproduce y edita imágenes y fotografías.  Edición de imágenes.  Modificación de imágenes disponibilidades del software.

conforme

con

las

 Instala y configura software de uso habitual.  Desde CD o suporte magnético.  Adquisición de software de instalación a través de la Web.

 Asume

el compromiso de utilizar en forma racional las funciones e informaciones que brindan los diferentes programas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para el desarrollo efectivo de las capacidades establecidas en el área se proponen estrategias generales a ser consideradas en todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente. En todo proceso de enseñanza-aprendizaje es importante considerar cuanto sigue: 

Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje: en esta premisa se pueden distinguir dos dimensiones, el espacio físico que tiene un carácter funcional y la zona de acción en la que se proyecte la influencia de los actores (docentealumno), y una zona marginal a la que no llegue tal influencia. Para potenciar el valor educativo del contexto, el docente tendrá que moverse a través de la clase, dirigirse a todos los estudiantes que se encuentran en la sala de clase de manera imparcial, cambiarlos de sitio periódicamente según el contexto lo requiera, invitar a los estudiantes a que decidan si quieren sentarse hacia atrás o hacia delante de tal modo a utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima y aprecio por la clase.



Informar sobre las capacidades que se desarrollarán mediante el área: los estudiantes tienen derecho a conocer qué van a aprender y por qué. Para proporcionar estas informaciones se podrá: expresar las capacidades con un

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lenguaje claro, informar sobre lo que se pretende y sobre cómo lograrlo; conectar las capacidades con tareas ya realizadas y con propósitos generales; utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos; si el trabajo es complejo, se pueden mostrar trabajos anteriores para analizar los aciertos y las dificultades que presentan. 

Organizar los recursos didácticos: estos crean un puente entre las palabras y la realidad, por su diversa funcionalidad, considerando que suponen una novedad, motivan en cuanto diversifican la comunicación verbal, estructuran la realidad, configuran el tipo de operación mental, promueven la actividad del estudiante y posibilitan la vivencia de valores.



Incentivar la comunicación: ésta constituye un elemento fundamental para el logro de los aprendizajes y la vivencia de un clima afectivo y dinámico; por tal motivo, es conveniente que el docente establezca contacto a nivel individual como grupal. Así, durante las actividades didácticas emprendidas es importante que el profesor se acerque a los estudiantes para provocar en éstos su atención, su motivación y potenciar sus intereses, su creatividad y su curiosidad. Estos ingredientes contribuyen a lograr una comunicación más fluida, a mantener un ambiente armónico en el cual el estudiante puede expresarse libremente con la seguridad que será escuchado y comprendido.



Fomentar el trato respetuoso: cuando los estudiantes vivencian la experiencia de ser respetados incondicionalmente, sea en el contexto escolar y/o en la familia, aprenden a respetar. El respeto implica considerar válida su manera de ver las cosas, sus sentimientos, sus preferencias y expectativas. Lo que quiere decir que los mismos no deben sentirse censurados por pensar y sentir como lo hacen, a pesar de que se pueda creer que están en el error y aún cuando se sienta que es necesario intentar persuadirles por ello. La autoestima sólo se puede desarrollar a partir del respeto.



Fomentar el trabajo en grupo: para potenciar el trabajo cooperativo en el aula es conveniente conocer las características personales de los miembros del grupo, el ambiente y el tamaño del mismo, los propósitos que se persiguen y las habilidades del líder del grupo. Asimismo, en las actividades grupales es importante velar por el intercambio de ideas, el contraste de alternativas de solución ante un problema planteado y el arribo de soluciones consensuadas.



Generar actividades desafiantes: proponer actividades que exijan al estudiante a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que demanden de éste que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de que los trabajos parezcan como meras tareas a completar, sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo. Asimismo, se propiciará actividades que sitúen al estudiante en contacto directo con la realidad, tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, identificando supuestos y no sólo limitarlo al tratamiento de temas ajenos a su realidad o su problemática social.



Emplear la tecnología: presentar la tecnología como el saber subyacente en la concepción, el diseño, la construcción y determinación de prototipos, instrumentos, procesos o sistemas para el uso del hombre, considerando que la tecnología se puede construir desde la teoría o desde la práctica.



Socializar y fomentar el conocimiento: es preciso estimular al estudiante y la estudiante para que exprese en forma oral y/o escrita sus propias convicciones a situaciones planteadas. En este sentido, invitarlos a que los aprendizajes adquiridos lo puedan demostrar a través de explicaciones, proyectos, trabajos de

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ensayo y de investigación, debates, dramatizaciones, exposiciones, ferias, entre otros. 

Llevar registros: el asentar en un registro la situación de aprendizaje en la que se encuentra el estudiante le permite al docente identificar aspectos puntuales que deben ser reforzados. Así mismo, le permite constatar el progreso de cada estudiante, y el registro como dispositivo pedagógico puede constituirse en evidencia de los aprendizajes.

A continuación, se plantean algunas estrategias metodológicas específicas que posibilitan el desarrollo de las capacidades establecidas en el área para el 3° ciclo de la EEB: 1. Proyecto tecnológico Los proyectos tecnológicos encierran dos fases bien definidas: la fase tecnológica (proceso intelectual) y la fase técnica (proceso manual). La fase tecnológica es apoyada por las actividades tecnológicas, las actividades científicas y las actividades artísticas; la fase técnica se desarrolla a través de actividades técnicas. 2. La tecnología de la información y la comunicación La aplicación de la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área, cumple una doble función: la primera, como estrategia didáctica que favorece a la optimización de los aprendizajes y, la segunda, como contenido a ser desarrollado. 3. Investigación bibliográfica La investigación bibliográfica constituye una estrategia válida y motivadora para el desarrollo de capacidades que refieren a la comprensión de los diversos temas asociados a electricidad, microempresas y a las técnicas y tecnologías de la información. De igual modo, la misma favorece a la consolidación de la autogestión, la autonomía, la creatividad y la perseverancia.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En los procesos de enseñanza–aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante, pues hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo. A continuación, se ofrecen algunas propuestas evaluativas con la intención de efectivizar los procesos de evaluación del aprendizaje: 

Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias previas de los alumnos.



Presentar imágenes que se relacionan con los nuevos saberes a fin de suscitar un debate, un diálogo o una interacción con el fin de señalar la relevancia del tema, y relacionar con experiencias próximas de los alumnos.



Solicitar a los estudiantes producciones orales o escritas en las que expresen sus conocimientos acerca del nuevo contenido y lo que desearían saber, de tal modo a encauzar sus curiosidades e intereses.

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

Corregir las producciones o los trabajos realizados por los estudiantes, y plantear expresiones de aliento que motiven al mismo, a progresar en su aprendizaje, y corregir sus errores si los hubiere.



Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del estudiante.



Presentar a los estudiantes una variedad de tareas que reflejen prioridades y desafíos derivados de las mejores actividades de enseñanza tales como: realizar debates, elaborar productos, realizar investigaciones.



Posibilitar experiencias que requieran de los estudiantes la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales, evitando las situaciones forzadas y artificiales.



Propiciar experiencias que posibiliten a los estudiantes mejorar actuaciones o productos mediante propuestas que los justifiquen.



Elaborar indicadores de logro que sean representativos para verificar en qué medida el estudiante se apropie de la capacidad en su globalidad, y en su defecto reorientar desde sus inicios la adquisición de la misma.



Diversificar los instrumentos para la recolección de información, esto permitirá una comprensión más acabada acerca de la realidad del estudiante y, consecuentemente, emitir un juicio de valor sustentado en informaciones fehacientes.



En casos de estudiantes con necesidades educativas especiales de aprendizaje, adaptar los instrumentos conforme a sus posibilidades.

Con la intención de contribuir a la labor de la práctica evaluativa, se han presentado orientaciones generales a ser consideradas. En esta misma línea, a continuación, se ilustra una matriz que describe algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que podrían utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el área y que podrán ser contemplados en el portafolio de evidencias: Proced

imiento: es la expresión genérica que engloba los procesos, llevados a cabo para recoger la información. Observación

Informe

Prueba

Instrumento: son recursos concretos, herramientas específicas que se utilizan para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje.

 Registro de secuencia de aprendizaje (RSA).  Lista de Cotejo.  Registro Anecdótico.  Cuestionario.  Guía de Entrevista.  Bitácora. 

 

Prueba escrita generación de extensiva, etc.). Prueba práctica. Prueba oral.

(mapas conceptuales, preguntas, restringida,

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Así, por ejemplo, si se pretende evidenciar la capacidad “Utiliza las principales herramientas disponibles en el correo electrónico”, se elaborarán los indicadores referidos a la misma y se establecerán los posibles instrumentos de evaluación. Ejemplo: INDICADORES Reconoce los diferentes proveedores de cuentas de correo electrónico. Define las funciones que cumplen los diferentes proveedores de cuentas de correo electrónico. Selecciona un proveedor para la creación de una cuenta de correo electrónico. Utiliza las herramientas básicas para la creación del correo electrónico. Identifica las funciones de los elementos básicos de la página del correo electrónico. Selecciona nombre de usuario para el correo electrónico. Crea la contraseña para el correo electrónico. Identifica las herramientas básicas para el manejo del correo electrónico. Crea mensajes para enviar por correo electrónico. Utiliza las herramientas de formato de textos y envío de mensajes. Utiliza herramientas para la recepción y lectura del correo electrónico. Elabora correo electrónico agregando archivos adjuntos. Argumenta acerca del uso responsable de las funciones e informaciones que brinda el correo electrónico.

INSTRUMENTOS Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora. Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora.

Prueba Oral, Prueba Escrita, Prueba Práctica, Lista de Cotejo y Registro de Secuencia de Aprendizaje. Prueba Práctica, Lista de Cotejo y Registro de Secuencia de Aprendizaje. Prueba Escrita, Prueba Práctica, Lista de Cotejo y Registro de Secuencia de Aprendizaje. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista de Cotejo, Prueba Práctica. Registro de Secuencia de Aprendizaje, Registro Anecdótico. Prueba oral, Prueba escrita, Cuestionario, Bitácora.

A partir de la matriz que ilustra los indicadores y de los posibles instrumentos de evaluación, se procede a construir los reactivos. Así, por ejemplo, para constatar los indicadores relacionados con la capacidad: “Utiliza las principales herramientas disponibles en el correo electrónico”, se plantea el siguiente Registro de Secuencia de Aprendizaje. Observaciones Indicadores Selecciona un proveedor para la creación de una cuenta de correo electrónico. Utiliza un navegador Web para acceder al correo electrónico. Escribe la dirección de correo electrónico. Selecciona nombre de usuario. Crea la contraseña. Crea mensajes para enviar por correo electrónico.

1° obs.

2° obs.

3° obs.

4° obs

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Utiliza las herramientas de formato de textos para envío de mensajes. Utiliza herramientas para la recepción del correo electrónico. Utiliza herramientas para la lectura del correo electrónico. Total de indicadores logrados

BIBLIOGRAFÍA

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Materiales digitales

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http://www.eduteca.org

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Proyectos y trabajos: http://www.circulosdeaprendizaje.net

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