PROCESOS DE APRENDIZAJE EJERCICIO 1. PENSAMIENTO CRITICO REALIZAR LA LECTURA DEL PRESENTE ARTICULO Y EXTRAER LOS CONCEPTOS IMPORTANTES, ESCRIBIRLOS EN LA BITÁCORA. COMPARTIR EN SALON DE CLASES

Pensamiento crítico * Una definición del pensamiento crítico es el pensamiento reflexivo que se centra en decidir en qué creer o qué hacer (Ennis, 1987). El pensamiento crítico es una actividad reflexiva. Con frecuencia, su meta no es resolver un problema, sino comprender mejor su naturaleza. El pensamiento crítico también se halla "centrado", en el sentido de que no es simplemente pensar, sino pensar sobre algo que queremos comprender mejor. El propósito de pensar de modo crítico es sopesar y evaluar la información de manera que nos permita tomar "decisiones" bien fundadas. Por último, el contenido del pensamiento crítico, a diferencia de la solución de problemas, suele ser una "creencia" o un motivo que deseamos examinar más detalladamente. * La segunda definición del pensamiento crítico es "pensar mejor" (Perkins, 1987). Esta concepción indica que aprender a pensar de modo crítico mejora la capacidad de reunir, interpretar, evaluar y seleccionar la información con el propósito de realizar elecciones bien fundadas. * La tercera definición del pensamiento crítico es "distinguir entre el pensamiento dirigido a adoptar una meta y el pensamiento dirigido a clarificarla" (Nickerson, 1987). "Adoptar" se aproxima más a la solución de problemas, ya que hace hincapié en una concepción de "producto" de la toma de decisiones, mientras que "clarificar" hace hincapié en el "proceso" que se emplea para llegar a una decisión. Creemos que el pensamiento crítico es algo más que tomar decisiones,

y que el proceso de tomar decisiones bien fundadas es más importante que la decisión en sí misma. *** Habilidades que intervienen en el pensamiento crítico *** Ennis (1987) establece una diferencia entre dos clases principales de actividades de pensamiento crítico: las disposiciones y las capacidades. Las disposiciones son los rasgos afectivos y disposicionales que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien informado y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajenos. Las capacidades son las capacidades cognitivas necesarias para pensar de modo crítico, como centrarse, analizar y juzgar. Hay autores que sugieren que se debería utilizar un conjunto menor de habilidades generales para describir el pensamiento crítico: el conocimiento, la inferencia, la evaluación y la metacognición. *** Ningún tipo de pensamiento crítico es posible sin el primero de tales elementos: el "conocimiento". El conocimiento es lo que utilizamos para pensar de modo crítico y lo que también adquirimos como resultado de este pensamiento. El conocimiento experto permite resolver problemas más deprisa, mejor y de modo distinto. El conocimiento suministra la base para juzgar la credibilidad de la información o de los puntos de vista nuevos y nos ayuda a examinar de modo crítico nuestras metas y nuestros objetivos. El conocimiento en forma de estrategias moldea de manera activa la dirección que tomamos al tratar de resolver un dilema. *** La "inferencia" consiste en establecer una conexión entre dos o más unidades de conocimiento. Buena parte del pensamiento crítico acertado se basa en la capacidad de realizar inferencias simples pero perspicaces entre dos hechos no relacionados. Hay varios tipos muy importantes de procesos de inferencia. Uno es la deducción, proceso por el que se llega a conclusiones específicas a partir de la información dada.Los lógicos y los matemáticos han identificado diversos enfoques de razonamiento deductivo útiles para resolver problemas bien definidos, como los silogismos.

Otra clase de proceso de inferencia es la inducción, proceso por el que se llega a conclusiones generales a partir de una información dada o tal vez inferida. La inducción es, en muchos aspectos, lo opuesto a la deducción, en el sentido de que se puede llegar a conclusiones que superan los límites de los datos. Las inferencias inductivas tienden a ser más amplias y a tener más alcance que las inferencias deductivas. Uno de los mejores ejemplos de razonamiento inductivo es inventarse una teoría que explique un hecho antes de investigarlo (o quizá incluso antes de que suceda). La teoría de Darwin de la selección natural constituye un ejemplo sorprendente de inferencia inductiva, porque trasciende los datos descritos en "El origen de las especies". *** El tercer elemento, "la evaluación", se refiere a habilidades relacionadas, como analizar, juzgar, sopesar y emitir juicios de valor. Estas habilidades son, probablemente lo más parecido a lo que solemos considerar pensamiento crítico. - "Analizar" incluye actividades que nos permiten identificar y seleccionar información relevante. - "Juzgar" supone evaluar la credibilidad de la información de las fuentes de información, en un esfuerzo por eliminar los sesgos. - "Sopesar" consiste en comparar toda la información de que se dispone, elegir la más adecuada y organizarla del modo más lógico posible. - "Emitir juicios de valor" supone que se puede dar una respuesta moral, ética o emocional a la información que influye en la toma de decisiones. *** La "metacognición" es "pensar sobre el propio pensamiento". Es evidente que un aspecto importante del pensamiento crítico es la capacidad de analizar lo adecuado de nuestras decisiones. La metacognición es esencial para el proceso de pensamiento crítico, porque permite supervisar si la información en que se basan las opiniones es adecuada y si son razonables las inferencias. *** ¿Limita la inteligencia el pensamiento crítico? *** Resulta sorprendente que se hayan llevado a cabo tan pocas investigaciones sobre la relación entre la capacidad intelectual y las habilidades del

pensamiento crítico, aunque las que existen indican que la capacidad intelectual elevada, socialmente aceptada, no es condición necesaria ni suficiente para pensar bien. Muchos investigadores contemporáneos han adoptado una visión amplia de los que significa ser inteligente y del modo en que las habilidades intelectuales influyen en el pensamiento crítico. Una concepción que nos resulta muy atractiva es el modelo de pensamiento crítico que propone Perkins, que se refiere a tres aspectos distintos de la inteligencia: el poder, el conocimiento y las tácticas. - El "poder" es el nivel básico de aptitud intelectual que cada uno lleva a la tarea. - El "conocimiento" se refiere al dominio específico y conocimiento general de que disponemos. Toda actividad intelectual que llevamos a cabo se ve afectada en cierta medida por lo que ya sabemos. El conocimiento nos ayuda porque facilita la organización de la información que nos llega. El conocimiento previo también nos permite construir significados basados en los que ya sabemos sobre un tema. - A diferencia del poder y el conocimiento, las "tácticas" pueden mejorar de modo espectacular en un periodo de tiempo muy breve. Las tácticas son las estrategias mentales que utilizamos para hacer que una tarea cognitiva sea más fácil de comprender o de llevar a cabo. Perkins y muchos otros da mucha importancia al conocimiento táctico por una razón muy importante: un repertorio de tácticas, por modesto que sea, compensa la falta de poder o de conocimiento. La naturaleza compensatoria de las tácticas se ha demostrado en muchos estudios. Perkins ha descrito un enfoque táctico del aprendizaje más amplio, que denomina "marcos de pensamiento". Según Perkins, un marco de pensamiento es una guía o estructura que organiza y sostiene los procesos de pensamiento. Un ejemplo es el "método científico", otro ejemplo son las creencias epistemológicas (marco para explicar cómo piensan las personas sobre el conocimiento) y el método general de solución de problemas (identificar el problema, representarlo, seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en práctica y evaluar soluciones).

Una ventaja de tener marcos de pensamiento es que proporcionan una estructura organizativa para comprender la información nueva y aprender nuevas habilidades. Perkins ha descrito tres estadios en el desarrollo de los marcos: adquisición, automatismo y transferencia. - La adquisición consiste en aprender un marco de pensamiento y utilizarlo para pensar y razonar. - El automatismo se refiere al hecho de ser capaz de aplicar el marco de modo automático: cuanta más práctica se lleve a cabo, más automático se vuelve el marco. - La transferencia consiste en emplear el marco en un contexto nuevo. Perkins y cols. han identificado dos clases de transferencia. La primera es la "transferencia intencional", que se produce cuando el alumno realiza un esfuerzo consciente y reflexivo para abstraer los principios básicos del marco con el fin de poder aplicarlos a otra área de contenidos. Esta clase de transferencia requiere que el alumno sea activo, constructivo y reflexivo. En cambio, la "transferencia espontánea" tiene lugar de modo espontáneo, sin ser consciente, en un conjunto pequeño de ejemplos. Perkins es un ardiente defensor de la enseñanza directa y el modelado de las tácticas y los marcos de pensamiento, por las siguientes razones: en primer lugar, cree que el poder (la capacidad innata) es extremadamente difícil de cambiar; en segundo lugar, asume desarrollar un cuerpo de conocimiento experto supone demasiado tiempo y esfuerzo, tal vez miles de horas. En cambio, la instrucción en estrategias se lleva a cabo en un período de tiempo mucho más corto. Aunque las estrategias no sustituyen totalmente el poder y el conocimiento, suelen ser capaces de compensar los niveles inferiores de ambos. Versión de Celina González. Referencias http://pdea.lacoctelera.net/post/2009/02/18/ejercicio-1pensamiento-critico, consultada 22 enero 2014