UNIDAD DIDÁCTICA “La deuda ecológica” Au tor a : M ar ía N ie to Ar co s

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GRUPO OBJETIVO

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NÚMERO DE SESIO NES

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METODOLOGÍA Y RECURSOS

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SINO PSIS

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FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA

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JUSTIFICACIÓN

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OBJETIVOS G ENERALES DE ETAPA

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COMPETENCIAS

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RELACIÓ N CON EL CURRÍCULO DE OTRAS ASIGNATURAS: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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RELACIÓ N CON LA DECLARACIÓ N DE LOS DERECHOS HUMANO S Y OTRAS

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ACTIVIDADES

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RECURSO S

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ANEXOS

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Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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GRUPO OBJETIVO La presente unidad didáctica está destinada al tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y pretende divulgar e incrementar el conocimiento del alumnado sobre el concepto de deuda ecológica y la toma de concienci a sobre las consecuenci as ambientales y s ociales del actual modelo de consumo. A pesar de que la hora de tutoría es adecuada para desarrollar esta uni dad, está diseñada para la asignatura de Ciencias de la Natural eza, principalmente dentro del bloque 4º, “Personas y medio ambiente”, donde se propone una visión integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente

NÚMERO DE SESIO NES La unidad didác tica está diseñada para ser trabajada en dos s esiones de 50 minutos cada una. La duración de la película es de 29 minutos .

METODOLOGÍA Y RECURSOS La metodología que planteamos para el desarrollo de la unidad va en coherencia con el Decreto 69/2007 1 que regula el currículo de la etapa, más c oncretam ente con el punto 2.3 del anexo IV. Nos basaremos en una metodología activa, partiendo de los conocimientos previos, favoreciendo el aprendiz aje colaborati vo, la motivación y refl exión individual y colectiva, todo a través de distintas actividades y materiales variados . Además, para el desarrollo de la unidad hemos tenido en cuenta las distintas fases que debe tener una unidad didáctica para el desarrollo de las competencias básicas, basándonos en las ori entaciones de la Ofici na de Evaluación de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha y ajustando el tiempo al máximo para favorecer la inclusión de las unidades en el desarrollo del currículo de la asignatura. Por ell o, cada una de las ac tividades propuestas pertenece a l as fases inicial (actividad 1), de desarrollo (actividades 2 y 3), de síntesis (actividad 4) y de generalización (activ idad 5). Todo ell o contribuye notablemente a favorecer el aprendiz aje del alumnado y la incorporación de los mismos a su vida, que es el fin úl timo de nuestro proyecto y de l a educación. En cuanto a los recursos, serán todos de fácil acceso en IES. Además del presente material didác tico y del cortometraje “La deuda ecológica”, se necesita ordenador con reproduc tor de video y audio, altavoces y cañón de vídeo para proyec tar. Por otro lado, será necesaria un aula de informática con acces o a Internet.

D e cr e t o 6 9 / 2 0 0 7 , p o r e l q u e se e st a b le ce y o r d e n a e l c u r r í cu lo d e la E d u ca c ió n S e c u n d a r ia Ob l ig a t o r i a e n l a C o m u n id a d A u t ó n o m a d e C a st il l a - L a M a n c h a

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Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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SINO PSIS “La deuda ecol ógica” es un documental creado por Ekologis tak Martxan para la campaña “¿Quien debe a quien?” a la que apoyan junto c on diferentes movimientos sociales de todo el Estado español . La campaña “¿Quien debe a quien?” surge c omo rechazo a la llamada deuda externa, qu e consideran i njusta y que vulnera los derechos humanos. No sólo la rechaza por los impactos sobre las vi das, comunidades, economías y el medi o ambiente, sino que considera que estas “deudas” son ilegítimas e inmorales por l a aplic ación de políticas destinadas a subsidiar a los ricos y a favorec er la libre circulación de capitales en un mercado que se suponía iba a ser auto-corrector. Ad emás, plantean que los pueblos del Sur son los acreedores de incalculables deudas históricas, social es, económicas y ecológicas, adeudadas por los países desarroll ados y su modelo de consumo. Este cortometraje analiz a las consecuencias ambientales y sociales del actual modelo de consumo en los países del Sur, como el cambio del clima, el impedimento de desarroll ar su soberanía alimentari a, la contaminación del aire, del agua y del suelo. Demuestra que todo ello provoca enfermedades y pone en peligro, de forma grave, la salud pública, comprometiendo seriamente la supervivencia del planeta y de las futuras generaciones. Para señalar es tas consecuencias muestra diferentes casos reales donde la explotación de recursos naturales en países del Sur prov oca graves problemas ambientales y nos acerca a la situación de subsistencia de estas comunidades. Este es el caso de Repsol YPF, que con el apoyo del BBVA explota rec ursos pet rolíferos en una región peruana donde habita la tribu indígena huaorani, incidiendo de forma catastrófi ca en el medio, en su capacidad de subsistencia, en su modelo de vida y en su c ultura. Por otro lado, manifiesta el rechazo a los valores económicos y polític os globalizados así como a las consecuenci as derivadas del model o de la globalización capitalista. Fomenta también la participación ciudadana ac tiva a nivel mundial para la búsqueda de soluciones.

FICHA TÉCNICA Y ARTISTICA Título: LA DEUDA ECOLÓGICA. Autoría, produc ción y guión: EKOLOGISTAK MARTXAN. Año: 2006. País: ESPAÑA Duración: 29 MINUTO S (SE TRABAJ ARÁ HASTA EL MINUTO 17). WEB: http://www.youtube.com/watch?v=2hj_KxcL390

JUSTIFICACIÓ N Los problemas medioambientales son una gran preocupación en la soci edad actual, pero lejos de solucionarlos, día tras día éstos se es tán acuciando y los di ri gentes se muestran cada vez más incapaces de hacerles frente. A pesar de la magnitud del problema su verdadera naturaleza es poco c onocida y está muy relacionada con nues tro actual modelo de desarrollo . Parti endo de estas dos ideas fundamental es pretendemos ofrecer a los y las estudiantes de secundaria una visión adecuada de las causas de este desarrollo insostenible y algunas propuestas para mejorar la situación actual. Para ell o contamos con un documental elaborado por Ekologistak Martxan que pretende mostrar las consec uencias de nuestro consumo en países en desarrollo, poniéndonos como ejemplo los efectos que está teniendo para las comunidades del pueblo huaorani Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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(Perú), donde se está acabando con sus recursos y formas de subsistencia. Este video denuncia que la deuda ecológica la tienen l os países desarrollados debido al uso para su beneficio del medio natural y cul tural de otros países. La unidad didáctica sirve de introducción para entender los dramáticos resul tados del model o de desarrollo actual y se complementa con otros materiales que nos muestran diferentes alternativas que no atentan c ontra el medio ambiente y l a dignidad de las personas. En conclusión, a través de este documental y otras herrami entas pretendemos mostrar la relación existente entre el medio ambi ente, el modelo de desarrollo y el respeto a los derechos humanos, ya que todo ello está íntimamente rel acionado.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura y en formarles también para, entre otras cuesti ones, el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos y ciudadanas. De los catorce objetivos que la legislación educ ativa vigente propone al canzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, nueve pueden ser trabajados a parti r de la presente uni dad didáctic a. Mediante el visionado del documental “La deuda ecológica” y la realización de las acti vidades vinculadas podemos desarrollar en el alumnado ciertas capacidades que le permitan 2: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercul tural ; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrátic a. b. Desarrollar y consoli dar hábitos de disciplina, estudi o y trabaj o indi vidual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e. Desarrollar destrez as básicas en la utilizac ión de las fuentes de i nformación para, con sentido crític o, adqui rir nuevos conocimientos. Adquiri r una preparaci ón básica en el campo de las tecnologías, especi almente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimi ento científico como un saber integrado, que s e estructura en distintas disciplinas, así como conocer y apli car los métodos para identificar l os problemas en los divers os campos del conocimi ento y de la experiencia. g. Desarrollar el es píritu emprendedor y l a confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, l a ini ciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabi lidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por esc rito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, l a lectura y el estudio de la li teratura y desarrollar el hábi to y el gusto por la lectura. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propi o cuerpo y el de l os otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 2 L o s p á r r a f o s e n c u r s i va h a n s i d o t o m a d o s d e l D e cr e t o 6 9 / 2 0 0 7 , d e 2 9 - 0 5 - 2 0 0 7 , p o r e l q u e se e s t a b l e ce y o r d e n a e l c u r r í cu lo d e la Ed u c a ci ó n Se cu n d a r ia Ob l ig a t o r i a e n la C o m u n id a d A u t ó n o m a d e C a s t il l a - L a M a n ch a .

Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Val orar críti camente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida pers onal así como del consumo responsable y sos tenible. l. Conocer y asumi r los principios del desarroll o sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los s eres vivos y el medi o ambiente, contribuy endo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creaci ón artística y comprender el lenguaje de l as distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS Las competencias básic as al término de l a Educación Secundaria Obli gatoria se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son nec esarias “para que una pers ona alc ance s u desarrollo personal , escolar y s ocial”. Estas competencias las adquiere el alumnado “a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social”. Mediante esta unidad didáctica podemos trabajar las siguientes competencias : Competencia en comunicación lingüística. La competenci a comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral c omo escrita (…). La persona competente en comunicaci ón utiliza l as destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos, o hechos de forma adaptada a l a situación de comunicaci ón. As í mismo utiliza la competencia para regul ar la propi a conducta y para inci dir en el comportamiento de l os otros a trav és del di álogo. (…) En este caso, la competencia se trabaja por una parte mediante la comprensión del documental “La deuda ecológica”, y, por otra, mediante l as actividades complementarias planteadas: buscar y entender la información requerida, expresar y comunicar dic ha información al resto del grupo y escuchar los aportes del res to de compañeros y compañeras. Por otro lado, se trabaj a la capaci dad de sintetizar las i deas adquiridas durante el desarrollo de la unidad, empleando la actividad de creación de una rima. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus as pectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la predicc ión de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condi ciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de l a influencia que tiene l a presencia de l as personas en el espacio, las modificaciones que introduc en y los paisajes resultantes, así como de la importancia de la c onservación de los rec ursos y l a diversidad natural, la solidaridad global e intergeneraci onal. (…)

Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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De forma global , la uni dad permite que el alumnado sea consciente de l a realidad a nivel mundial causada por el modelo actual de desarrollo y que valore las consecuencias tanto soc iales como ambientales que puede acarrear, estableciendo causas, efectos y factores que los producen, con el fin de entender las relaciones existentes. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia cons iste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimi ento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratami ento o análisis de la información uti lizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y c ontextos. Esta competencia se trabajará a través del conocimiento y utilización de programas informáticos útiles para calcular y conocer los efectos de nuestro estilo de vida (actividad 5). Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos c ríticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; res olver conflictos con autonomía, reflexión crític a y diálogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar c ríticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, s olidaridad, corresponsabilidad, participaci ón y ciudadanía, con particul ar atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiv a, el alumnado participará activa y pl enamente en la vi da cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democ racia. Esta competencia la trabajamos desde el enfoque colaborativo de la tarea, con el que pretendemos desarrollar en el al umnado actitudes de análisis, escucha, intercambio y respeto de opiniones, para ayudar a aumentar su sentido crítico con respecto a las causas de los diferentes conflictos que hoy en día se están viviendo en algunas partes del pl aneta. Todo ello con el fin de prepararles para que ejerzan una ciudadanía activ a y crítica. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde el conoci miento de sí mismo y s e manifiesta en el incremento de ini ciativas y alternativas personales, en la seguri dad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en l a responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma c rítica. El alumnado de secundaria será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y ll evar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y ll evarlas a la práctica (…). Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando (…).

Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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Estos y estas jóvenes tendrán la capacidad de analizar la importancia de sus decisiones en cuanto a las terribles consecuencias ambientales y soci ales que el modelo actual de c ons umo provoca. Es to les permiti rá plantearse i niciativas y alternativ as tanto individuales como colectiv as para modificar esta tendencia.

RELACIÓN CON EL CURRICULO DE OTRA ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Como se ha explicado en el apartado inicial, esta unidad está diseñada para impartirse en tutorías , pero también para que pueda abordars e en la asignatura de Ciencias Naturales. Los objetivos y conteni dos de Ci encias Naturales son los siguientes 3: •

Objetivos: El currículo establece seis obj etivos a alcanzar en esta asignatura a lo largo de toda la etapa. Son objeto de nuestro trabajo los sigui entes: 3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y l a comunicación y emplearla, valorando su conteni do, para fundamentar y ori entar trabajos de contenido científico. Lo trabajaremos en la actividad 5 con la utilización de tecnologías de la información aplicadas para conocer de l a huella ecológica. 4. Desarrol lar actitudes críticas y hábi tos fav orables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando es trategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relaci onados c on la alimentación, el cons umo, las drogodependenci as, la sexualidad y el desarrollo sostenible. 5. Conoc er y valorar las interacciones de la ci encia y la tecnología c on la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy l a humanidad y la nec esidad de búsqueda y aplic ación de soluciones, sujetas al principio de precauc ión, para avanzar haci a un futuro s ostenible.

En ambos se aborda la responsabilidad social en relación con el medi o ambiente. Además , relacionando aspectos económicos y sociales en una asignatura como Ciencias de la Naturaleza se ofrece una visión integrada al al umnado para el estudio de problemas y la propuesta de soluci ones a los mismos. El trabaj o de esta uni dad didáctica se encuadra principalmente en el bloque 4 de la asignatura de Ciencias Naturales, Biología y Geología para 3º de la ESO:

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La actividad humana y el medio ambiente. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el mi smo.

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Los recursos naturales y sus tipos. Consec uencias ambientales del consumo humano de energía.

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Importancia del uso y gestión sostenibl e de l os recursos hídricos.

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Los residuos y su gesti ón. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas medioambientales de l a actuali dad.

V e r D e cr e t o 6 9 / 2 0 0 7 e n s u a n e xo I I I .

Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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RELACIÓN CON LA DECLARACIÓ N DE DERECHOS HUMANO S Y OTRAS Esta unidad está relac ionada con l a Declaración Universal de los Derec hos de l os Pueblos 4, ya que tanto en el documental como en el resto de actividades elaboradas se manifiestan los terribles efectos que el sistema globalizado capitalis ta está teniendo sobre diversos puebl os. Desde los países del Norte se está imponiendo un modelo de desarrollo que está ll evando a los llamados pueblos del Sur a perder su soberanía popular y alimentaria, su cul tura, a sufrir la explotación de sus recursos naturales y la degradación ambiental de sus territorios, provocando emigraciones forzadas y l a pérdida de identidad c omo pueblo. Debido a la situación de opresión a la que están sometidos diferentes pueblos del mundo, aprobaron en 1976 en Argel la Declaración Universal de los Derechos Humanos de los Pueblos para proclamar que “todos los pueblos del mundo tienen el mi smo derecho a la libertad, el derecho de liberarse de toda traba extranjera, y de dars e el gobierno que elijan; el derecho, si están sojuzgados , de luchar por su li beración, y el derecho de contar en su lucha c on el apoy o de otros pueblos”: Dentro de la unidad di dáctica se trabaj an las siguientes secciones y artículos de la Declaración Universal de los Pueblos: Sección I. Derecho a la existencia. •

Artícul o 1. Todo pueblo tiene derecho a existir.

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Artícul o 2. Todo puebl o tiene derecho al respeto de su i dentidad nacional y cultural.

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Artícul o 3. Todo pueblo tiene el derecho de conservar en paz la posesión de su territorio y de retornar allí en caso de expulsión.

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Artícul o 4. Nadie puede ser, debido a su identi dad nacional o cultural, objeto de masacre, tortura, pers ecución, deportación, o expulsión, o ser s ometido a condiciones de vida que puedan comprometer la identidad o la integridad del pueblo al que pertenece.

Sección II. Derecho a la autodeterminación política. •

Artícul o 5. Todo pueblo tiene el derecho i mprescriptibl e e i nalienable a la autodeterminación. Él determina su status político con toda libertad y sin ninguna injerencia ex terior.

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Artícul o 6. Todo pueblo tiene el derecho de liberarse de toda dominación colonial o extranjera directa o indirecta y de todos los regímenes racistas .

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Artícul o 7. Todo pueblo tiene derecho a un régi men democrático que represente al conjunto de los ciudadanos, sin distinción de raza, sexo, creencia o col or, y capaz de asegurar el respeto efectivo de los derechos del hombre y de las libertades fundamental es para todos.

Sección III. Derec hos ec onómicos de los pueblos . •

Artícul o 8. Todo puebl o tiene un derecho ex clusivo sobre sus riquezas y sus recursos naturales. Tiene derecho a recuperarl os si ha sido expoliado, y a cobrar las indemnizaciones injustamente pagadas.

En e l m a t e r ia l d id á ct i co d e l q u e f o r m a p a r t e e s t a u n id a d s e f a c i li t a e l t e xt o c o m p l e t o d e l a D e c l a r a c ió n U n i ve r s a l d e lo s D e r e ch o s d e l o s P u e b l o s.

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Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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Artícul o 9. Puesto que el progreso científico y técnico forma parte del patrimonio común de la humanidad, todo pueblo ti ene el derecho de participar de él.

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Artícul o 10. Todo pueblo tiene derecho a que su trabajo sea justamente evaluado, y a que los intercambios internacionales se hagan en condiciones de igualdad y equidad.

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Artícul o 11. Todo puebl o tiene el derecho de darse el sistema económico y social que elija y de buscar su propia vía de desarroll o económico, con toda li bertad y sin injerencia ex terior.

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Artícul o 12. Los derec hos económicos antes enunciados deben ejerc erse en un espíritu de solidaridad entre los puebl os del mundo y teniendo en cuenta sus respectivos intereses.

Sección V. Derecho al medio ambiente y a l os recursos comunes. •

Artícul o 16. Todo pueblo tiene derecho a la conservación, la protección y el mejoramiento de su medio ambiente.

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Artícul o 17. Todo pueblo tiene derecho a utilizar el patrimonio común de la humanidad, tal como l a alta mar, el fondo de los mares, el espacio extraatmosférico.

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Artícul o 18. Al ejercer l os derechos precedentes, todo pueblo debe tomar en cuenta la necesidad de coordinar las exigencias de su desarrollo económico con las de la solidaridad entre todos l os pueblos del mundo.

Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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ACTIVIDADES Actividad 1. Cuestiones para conocer los conocimientos previos sobre la temática a tratar (realizar individualmente). De las siguientes, señala qué respuesta crees que es la correcta: -

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¿En qué se basa el capi talismo (sistema económico mayoritario actualmente)? o

El dinero es lo más importante, cuanto más barato es algo, mejor.

o

La dignidad de las personas es lo principal.

o

Los recursos naturales hay que preservarlos.

o

Reparto igual itario de la riqueza y del conocimi ento.

¿Qué es la deuda ec ológica? o

Deuda que pagan los países desarrollados a l os países empobreci dos por explotar recursos naturales.

o

Deuda que pagan los países empobrecidos a l os países desarrollados para que éstos protejan su medio ambiente.

o

Responsabili dad que están solicitando los países empobrecidos a las entidades o países que han degradado su medio natural y explotado sus recursos.

Si repartimos toda la ri queza existente en el mundo de forma equitativ a, ¿todas y cada una de las pers onas del mundo podría tener el nivel de desarrollo que nosotros tenemos actual mente (coche, ordenador, móvil, consola, piscina, multitud de ropa, toda la luz, cal efacción y agua que queramos, etc .)? o

Si

o

No

Reflexiona sobre las res puestas. Actividad 2. Visionado del documental. -

Explica brevemente cómo describe el documental el funcionamiento del modelo de desarrollo actual . ¿Te parece un modelo jus to y equitativo?

-

¿Cuáles son los problemas medioambientales que aparec en? ¿Y las causas de esos problemas ?

-

¿Qué aspectos de nues tra vida cotidiana c ritica el documental ? ¿Por qué?

Actividad 3. Lectura del artículo “Impactos ambientales y sociales en la Amazonía brasileña por el grupo financiero español Santander, la multinacional Banif y la compañía francesa GDF-Suez” (anexo 1). Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s

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-

Si vivieses en alguna de las comunidades indígenas o campesinas cerc anas al río Madeira y tu principal medio de subsistencia fuera la pesca, ¿cómo te ganarías la vida después de la degradación que ha sufrido tu entorno?

-

¿Te parece que es tas empresas están ayudando al desarroll o de las c omunidades de la zona del Amazonas? ¿Por qué?

-

Estas construcciones, ¿piensas que contribuyen al desarrollo de los países donde se realizan? ¿Por qué?

-

¿Crees que es tas prácti cas ayudan al desarrollo de nuestro país? ¿Por qué?

Actividad 4. Visionado del video “ rap del decrecimiento” de Ecologistas en Acción (lectura en anexo 2). http://www.decrecimiento.info/2009/12/rap-decrecimiento.html -

¿De qué forma está relacionado el decrecimiento con la deuda ecol ógic a?

-

¿Piensas que el dec reci miento es una buena es trategia para paliar los efectos del actual modelo de des arrollo? ¿Por qué?

-

¿Qué estrategias de decrecimiento se muestran en la canción? ¿Crees que son viables?

Dividir al alumnado en grupos de tres o cuatro y pedir que creen una nueva estrofa para el “rap del decrecimiento”, donde incluyan alguna estrategia para fomentar el decrecimiento. Actividad 5. Calculo de la huella ecológica (se realizará en el aula de informática). El alumnado debe responder a las preguntas y calcular su huella ec ológica. Para ello utilizaremos una pági na Web, de la Fundación Vida Sostenible, que ofrece información y calcula la huell a ecológi ca de cada persona en función de sus hábitos de consumo. http://www.vi dasostenibl e.org/ciudadanos/a1.asp -

¿Qué es la huella ecol ógica?

-

¿Qué resultados habéis obtenido? ¿Os han sorprendido los resultados? ¿Crees que vuestros hábitos de consumo son sosteni bles? ¿Por qué?

-

¿Qué estás dis puesto a hacer para mejorar l a situación?

Diferentes países , como China e India, están cambiando sus hábitos de consumo debido al desarrollo económico ex perimentado en l os últimos años. -

¿Qué consecuencias tendrá esto para su huell a ecológica?

-

¿Y para el estado ambiental global ?

-

¿Crees que es viable que todos los países alcancen cotas de crecimiento económico como el del nuestro?

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RECURSO S





LIBROS o

BÁEZ, FERNANDO : Historia univers al de la des trucción de los libros: de las tablillas sumerias a la querra de Irak, Destino, Barcelona, 2004

o

TAIBO , CARLOS: Li bro sobre dec recimiento , Catarata, 2009

PÁGINAS WEB o

Ecologistas en Acción, confederación ecologista del estado español: www.ecologistasenaccion.org

o

”¿Quien debe a quien?”, campaña por la abol ición de la deuda externa: www.quiendebeaquien.org

o

Greenpeace, organizaci ón ecologista y pacifista de ámbito internacional: www.greenpeace.org/international

o

Entrepueblos, asociaci ón de defensa de los derechos de los pueblos: www.defensaterritorios.org

o

Portal dedicado a medio ambiente, naturaleza, derechos humanos y cali dad de vida Ec oPortal: www.ecoportal .net.

o

Survival, organización www.survival.es.

o

Rettet den Regenwald (Salva la Selva), organización por la defensa del medio ambiente y de los derechos de los pueblos: www.salvalaselva.org

o

Centro de documentaci ón del Instituto de Es tudios sobre Desarroll o y Cooperación Internacional, Hegoa, (Universidad del País Vasco, UPV/EHU): www.hegoa.ehu.es/es/bi blioteca.

o

Alianza de Pueblos del www.deudaecologica.org

o

Fundación Vida Sostenible, fundación que potencia estilos de vida responsables c on el medio ambiente: www.vidas ostenible.org

internacional

Sur

de

apoyo

Ac reedores

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ANEXOS UNIDAD DIDÁCTICA “La deuda ecológica” Au tor a : M ar ía N ie to Ar co s

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ANEXO I. Impactos ambientales y sociales en la Amaz onía brasileña por el grupo financiero español Santander, la multinacional Banif y la compañía francesa G DF-Suez. Artículo publicado en http://defensaterritorios.org “El banco Santander, la multinacional Banif, l a compañía francesa GDF- Suez y el Estado francés, como accionista de esta última multi nacional, no han respetado los derechos humanos, sociales, culturales y ambientales en la construcción de las centrales hidroeléctricas de Santo Antonio y Jirau, sobre el río Madeira en la Amazonía brasileña. También son acusadas en este caso la Unión Europea y los Estados brasileño, francés, portugués y español por no proveer de mecani smos de protección a las víctimas de esta infraestructura. Las compañías citadas han partici pado, o parti cipan, de la construcci ón de las grandes centrales hidroeléctricas de Santo Antoni o y Jirau que han causado graves daños ambientales, como la c ontaminación por mercurio, la pérdida de la calidad del agua y la destrucción de l os valiosos ecosistemas del río Madeira. No hay que olv idar que la obra se sitúa en el segundo río más grande de la Amazonía, considerado un tesoro de la biodiversidad que abriga más de 750 especies de peces y 800 de aves, muchas de ellas amenazadas y otras tantas desconocidas. Las obras tambi én han favoreci do la proli feración de enfermedades como la mal aria, la fiebre amarill a y el dengue, debido al cambio en los ecosistemas acuáticos y a la proliferación de mosqui tos. Todos los impac tos citados sumados a l a pérdida de l os recursos naturales de los que vivía la población local, y a la ocupación del terri torio de la propia obra, han expulsado a pueblos indígenas y campesinos, cuyos terrenos tenían procesos de titulación consolidados. Frente a esto la Unión Europea, y los Estados de Francia, España, Bélgic a, Portugal y Brasil, países donde se ubican las sedes sociales de las multinacionales acusadas, no han proporcionado protección a l a población y al medi o ambiente. Antes al contrario, han impulsado medidas para favorecer las inversiones de estas empresas transnacionales sin val orar si han respetado y si respetan los derechos fundamental es de la población en un claro ejemplo de “anticooperación”. El caso es un importante y paradi gmático ejemplo de impactos de infraestructura en el marco de la IIRSA 5. Demuestra también la transfronteriz a en América del Sur, pues los i mpactos en el lado considerados en el marco legal brasileño. Brasil fu e denunciado bolivianas en l a Corte Interamericana de Derechos Humanos .

obras de energía e falta de legislación boliviano no fueron por organizaciones

I I R S A s o n l a s s ig l a s d e I n i c ia t i v a p a r a la I n t e g r a c ió n d e l a I n f r a e s t r u ct u r a R e g io n a l Su r a m e r i c a n a : h t t p : / / w w w . iir sa . o r g / in d e x. a sp ? C o d I d i o m a = ES P 5

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ANEXO II. LETRA “ RAP DEL DECRECIMIENTO” Decrece, decrec e que el planeta perece yo creo que un es fuercito por tu parte se merece. Es posible vivi r más despacito, no tengas tanta prisa, tomate un cafelito no tengas tanta prisa, tomate un cafelito. Habla con este, habla con aquel vete y se lo cuentas y te ahorras el papel pero vete caminando, perderás un poco peso quizás los objetivos mol en menos que el proces o quizás los objetivos mol en menos que el proces o quizás los objetivos mol en menos que el proces o. Decrece, decrec e que el planeta perece podríamos vi ajar menos, ¿a ti que te parec e? tanto baj o coste, oferta de fin de semana los petatos de CO2 de Madrid has ta Punta Cana. Y si habl amos de autovías, entonces ya ni te cuento está todo el terreno alic atado de cemento. Proponte con nosotros para el próximo embarque este verani to a l eer nov elas en el parque este verani to a l eer nov elas en el parque. Decrece, decrec e que el planeta perece come sólo lo que aquí c erquita c rece, ¿fresas en diciembre? Cómprate una mermelada ¿no ves que es un producto fuera de su temporada? en la China, chirimoyas israelitas cultívalo cerquita aunque seas urbanita. Monta un grupo de cons umo, buscaros un agricultor que no eche pesticidas a su pequeña producción. Poco a poco ir contando las ventajas a raudales de poder por fin quitarse de los centros comerciales. Absteneos de comprar en los centros comerciales Absteneos de comprar en los centros comerciales. Decrece, decrec e que el planeta perece Decrece, decrec e que el planeta perece Decrece, decrec e que el planeta perece Ecologistas en Acción, c on menos para vivir mej or y aguantando el tirón. Continuar leyendo en El Blog Alternativo: http://www.elblogal ternativo.com/2010/02/01/dcrece-el-rap-del decrecimiento/#ixzz109fKnS85

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