Universidad de La Frontera Instituto de Informática Educativa

Informe: Ejemplos de metodologías para la enseñanza de las Ciencias.

D i c i e m b r e

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Tabla de Contenidos

1.

Presentación............................................................................................................................. - 3 -

2.

Metodología “Hipótesis – Experimentación – Instrucción” (HEI) ........................................ - 4 -

2.1

Descripción................................................................................................................................. - 4 -

2.2

Etapas ........................................................................................................................................ - 4 -

3.

“La main à la pâte” (LAMAP)................................................................................................... - 5 -

3.1

Descripción general.................................................................................................................... - 5 -

3.2

Principios.................................................................................................................................... - 5 -

3.3

Capacitación profesores............................................................................................................. - 7 -

3.4

Material de trabajo...................................................................................................................... - 8 -

3.5

Recursos tecnológicos ............................................................................................................... - 8 -

3.6

Evaluaciones .............................................................................................................................. - 8 -

4.

Proyecto TEDDI ...................................................................................................................... - 10 -

4.1

Descripción............................................................................................................................... - 10 -

4.2

Objetivos proyecto TEDDI........................................................................................................ - 10 -

4.3

Marco Pedagógico ................................................................................................................... - 10 -

4.4

Metodología.............................................................................................................................. - 11 -

4.5

Robótica educativa................................................................................................................... - 11 -

4.6

Proceso de creación de robot .................................................................................................. - 11 -

4.7

Ejemplos de productos............................................................................................................. - 12 -

4.8

Resultados ............................................................................................................................... - 12 -

5.

Conclusiones y comentarios finales .................................................................................... - 14 -

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1. PRESENTACIÓN El presente documento presenta una selección de metodologías para la enseñanza de la ciencia que utilizan TICs o pueden ser apoyadas por estas, y a nuestro juicio son factibles de implementar en establecimientos nacionales. Existen diversas metodologías para abordar la enseñanza de las Ciencias, aplicadas en distintos países, algunas centradas en el desarrollo del pensamiento científico, otras en en el aprendizaje y aplicación de conceptos. La revisión de experiencias internacionales mostró una gran variedad de metodologías y objetivos curriculares, sin embargo, mostró una escasez de propuestas concretas con uso de TICs. Por lo tanto, algunas de las experiencias recogidas, y presentadas en este documento, fueron seleccionadas porque a juicio de los evaluadores son posibles de apoyar con uso de TICs, para facilitar su aplicación al disminuir costos, tiempo y contribuir a la comprensión de la ciencia por parte de los alumnos. En este documento se caracterizan tres metodologías para la enseñanza de las Ciencias. La primera de ellas se denomina “Hipótesis – Experimentación – Instrucción” (HEI) y es una metodología japonesa que propicia el aprendizaje de esta disciplina hipotetizando situaciones, discutiendo alternativas, construyendo y compartiendo conocimiento, experimentando, comprobando hipótesis e instruyendo conocimiento basado en los conceptos acertados y erróneos emergidos en la discusión. La segunda metodología es “La main à la pâte” (LAMAP) originaria de Francia, se centra en la exploración científica fundada sobre una práctica continua, progresiva y estructurada en relación con la observación, la experimentación, la argumentación y la escritura, cuyo objetivo es que los niños se aproximen progresivamente a las nociones y conceptos científicos y adquieran una cultura científica elemental. Por último, el Proyecto TEDDI, aplicado en España, se caracteriza por emplear herramientas tecnológicas, para facilitar la adquisición de habilidades que permita a los alumnos explorar y desarrollar su capacidad para inventar, construir y diseñar proyectos, de modo tal que adquieran conocimientos que no sólo se almacenarán en sus mentes sino que podrán ser puestos en práctica de forma efectiva, específicamente por medio de la robótica educativa.

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2. METODOLOGÍA “HIPÓTESIS – EXPERIMENTACIÓN – INSTRUCCIÓN” (HEI) 2.1 Descripción La metodología “Hipótesis – Experimentación - Instrucción” (HEI) es un modelo de enseñanza, inicialmente diseñado para las ciencias y actualmente empleado en otras áreas de aprendizaje (matemática, lenguaje) desarrollado por Kiyonobu Itakura y adaptado por Hatano e Inagaki, quienes estudian las experiencias grupales de aprendizaje y cuanto del conocimiento ahí presente es compartido. La premisa de este modelo es que la comprensión colectiva ocurre cuando la cognición y las motivaciones sociales trabajan en conjunto. Esta metodología modifica la instrucción tradicional, asignándoles a los alumnos un rol fundamental en la hipotetización y experimentación; a través de un proceso de aprendizaje social, debaten y comparten ideas basadas en la experiencia y conocimientos previos, para posteriormente recibir la instrucción de parte del profesor.

2.2 Etapas La metodología HEI se estructura en 3 etapas, que dan origen a su nombre: hipótesis, experimentación, instrucción. La hipótesis consiste en el planteamiento de una situación o problema acompañado de alternativas de respuesta frente a lo cual los alumnos deben votar. Posterior a la primera votación, los alumnos debaten y argumentan a favor o en contra de las alternativas y opiniones de sus compañeros. Los alumnos van relacionando las alternativas con conocimientos y experiencias previas. Luego se realiza una segunda votación, en la cual los alumnos tienen la posibilidad de cambiar o mantener su votación. El rol del profesor en esta etapa es simplemente el de un facilitador o animador de la discusión. La experimentación consiste en desarrollar la situación o problema para observar el resultado e identificar la hipótesis correcta. La instrucción consiste en la resolución del problema por parte del profesor, explicita su razonamiento y entrega los contenidos ejemplificados en el problema, relacionando con los conceptos correctos y erróneos surgidos en la discusión. El principio es que en el debate, considerada una forma de diálogo en la cual se discute acerca de la validez de alternativas con argumentos convincentes, los alumnos construyen conocimiento, primero socialmente (inter-sujetos) y luego individualmente (intra-sujetos), a través de una actividad de comprensión colectiva. El rol del profesor es presentar el problema, moderar y motivar dicho debate, debe apoyar las opiniones de los alumnos, sean éstas correctas o erróneas. Una de las ventajas de la metodología es que durante la discusión afloran conceptos e ideas presentes en los alumnos que de otra forma, recibiendo simplemente los contenidos, nunca se hubiesen hecho explícitos.

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3. “LA MAIN A LA PATE” (LAMAP) 3.1 Descripción general “La main à la pâte” (LAMAP)1 es una metodología de exploración científica fundada sobre una práctica continua, progresiva y estructurada en relación con la observación, la experimentación, la argumentación y la escritura, cuyo objetivo es que los niños se aproximen progresivamente a las nociones y conceptos científicos y adquieran una cultura científica elemental. Esta metodología, iniciada el año 1996 por Georges Charpak, premio Nobel de Física 1992, es una aproximación vivencial al aprendizaje de las ciencias que se convirtió en política general de la educación en ciencias en la escuela primaria en Francia y que ha sido adoptado en otros países, como Estados Unidos, México, Brasil y Colombia (en este último país bajo el nombre de Pequeños Científicos). Se aplica sólo en escuelas primarias, con niños desde 4 hasta 11 años, pero con pretensiones de extenderse a nivel secundario. La metodología LAMAP consiste en que los niños, divididos en grupos pequeños (2 a 4 estudiantes), realizan actividades progresivas y secuenciales en las cuales intentan explicar fenómenos sencillos, accesibles a su entendimiento, por medio de sus experimentos, intercambiando sus interpretaciones, argumentando y comprobando hipótesis. Cada alumno cumple un rol al interior del grupo, el cual se va rotando, y mantiene un cuaderno de registro en el cual anota durante toda su escolaridad primaria, con sus propias palabras, lo que hace, ve, opina, supone y considera. De esta forma, confronta su manera de pensar con lo que ha sido validado por el profesor o el resto de sus compañeros, conserva una huella de sus pruebas sucesivas y puede ver sus progresos, tanto en la práctica del lenguaje como en la calidad del raciocinio y los conocimientos científicos adquiridos. El rol del profesor es acompañar y mediar el proceso de aprendizaje desarrollado por los alumnos, promover la discusión y la reflexión. En los casos donde los alumnos no lleguen a la conclusión correcta, es el profesor el encargado de exponerla.

3.2 Principios Los 10 principios de “La main à la pâte” son: Trabajo con objetos significativos: En el curso de sus investigaciones los niños y jóvenes observan y manipulan un objeto o fenómeno del mundo real, próximo y significativo para ellos. Esta actividad se realiza en un ambiente seguro, interesante, retador, adecuadamente preparado para ellos. Reflexión: En el curso de sus investigaciones, los niños y jóvenes argumentan, discuten y razonan sus ideas y resultados, se ponen de acuerdo, construyen su conocimiento, concluyen; una actividad puramente manual no es suficiente. Trabajo grupal, autonomía: En el transcurso de las actividades de indagación guiada los niños y jóvenes trabajan en grupos de 2 a 4 estudiantes, cada uno con un rol definido, el cual va cambiando. Cada uno de 1

Esta metodología es conocida por diversos nombres, de acuerdo a las traducciones y países en los cuales se ha implementado: Manos en la masa, manos a la obra, pequeños científicos, investigadores en ciernes. -5-

los grupos trabaja con gran autonomía en el desarrollo de las investigaciones, enmarcada en un ambiente de trabajo cooperativo. Esta aproximación además de ayudar al aprendizaje de los niños debe estimular el desarrollo de su propia autonomía. Actividades secuenciales: Las actividades propuestas por el profesor a los alumnos son organizadas en secuencias o unidades de aprendizaje, las cuales están interconectadas y estructuradas en torno a una problemática, siguiendo una progresión en el aprendizaje que incluye varias unidades. Cada secuencia o unidad de aprendizaje puede tomar una o varias sesiones en su desarrollo. 2 sesiones a la semana por tema tratado: Debe dedicarse un mínimo de dos sesiones por semana a cada tema tratado durante las semanas que dure su enseñanza. Debe asegurarse continuidad en las actividades y en los métodos pedagógicos sobre el conjunto de la formación. Alfabetización científica: El objetivo central de la práctica es la apropiación progresiva, por parte de los estudiantes, de conceptos científicos y de técnicas de operación, acompañado de la consolidación de la expresión escrita y oral. Bitácora; desarrollo expresión oral y escrita: Cada niño y joven lleva un cuaderno de experiencia en el cual registra con sus propias palabras, esquemas y dibujos, en forma rigurosa y sistemática los procedimientos realizados, las explicaciones e hipótesis sugeridas y los resultados y conclusiones obtenidos. Este cuaderno le servirá en el transcurso de prácticas posteriores, ayudándolo a desarrollar las competencias de toma de notas y la comunicación escrita. Aplicabilidad y contexto: La práctica propone a menudo actividades a ser realizadas en el contexto de la familia, de modo que el niño y el joven puedan comprender que los conocimientos y habilidades científicas no solamente tienen vigencia y utilidad en el aula de clases, sino también en su vida cotidiana. Redes de trabajo: Los maestros que participan en la práctica pedagógica propuesta en cada escuela conforman equipos de trabajo y estudio en un ambiente de trabajo colaborativo. Interdisciplinariedad: En el transcurso de la investigación los niños y jóvenes construyen conocimientos en otras áreas que también son abordadas desde el aprendizaje de las ciencias, como matemáticas, lenguaje, música, entre otras, por lo que es indispensable que el maestro diseñe explícitamente conexiones entre estas áreas para potenciar sus aprendizajes. Además de los principios establecidos existen condiciones deseables, que pueden facilitar la labor de los profesores y corresponden a: Profesores voluntarios: La práctica pedagógica es implantada inicialmente por maestros voluntarios interesados, con disponibilidad de tiempo suficiente para adquirir la experiencia necesaria para constituirse en líderes de dicha práctica en la respectiva institución y sector. El desarrollo de competencias suficientes para esta actividad toma entre dos y tres años. Capacitación: Los maestros reciben al menos un año de formación en un ambiente de aprendizaje activo en torno a un proyecto que consiste en el trabajo de los maestros con sus niños y jóvenes durante un año en el cual desarrollan dos protocolos de indagación guiada en algún tema. Los diferentes talleres se realizan a su vez utilizando estrategias de aprender haciendo, utilizando módulos desarrollados para esta experiencia. -6-

Conocimiento directivo: La dirección de la escuela conoce y comprende con suficiente profundidad la propuesta pedagógica, incluyendo las necesidades que requiere un desarrollo exitoso de la misma. Apoyo directivo: La práctica recibe el total apoyo de la dirección de la escuela, en términos de flexibilidad en la organización curricular, suministro de materiales necesarios, aulas con mesas para los niños, espacios de trabajo para los grupos de profesores y valoración de la actividad. Insumos oportunos: Los materiales y módulos requeridos para la práctica de investigación e indagación guiada con los niños son puestos a disposición del maestro en forma oportuna y cantidad suficiente. Curriculum seleccionado: El aprendizaje de las ciencias se realiza fundamentalmente con base en un currículo conformado de actividades de indagación guiada. Para ello cada escuela y colegio ha realizado una adecuada selección de las temáticas en torno a las cuales los niños y jóvenes aprenderán las ciencias abandonando las clases magistrales tradicionales sustentadas en un libro de texto que se centra en conocimientos representados en hechos, factores, información. Redes científicas: Localmente, socios científicos (instituciones de educación superior, centros de investigación, entre otros) acompañan el trabajo de la clase, colocando sus competencias a disposición y apoyando a los maestros tanto sobre el campo metodológico como científico. Acceso Internet: La disponibilidad de conectividad vía Internet favorece el acompañamiento por parte de investigadores y expertos de otros lugares, quienes pueden responder a las inquietudes de los maestros, tanto en el ámbito metodológico como científico. Acceso biblioteca: Los niños disponen de una biblioteca en la cual pueden ampliar sus investigaciones, buscando por ellos mismos información necesaria. Vínculo con el medio: Los niños pueden realizar visitas a centros de diferente índole en los cuales pueden vivir la aplicación del conocimiento científico.

3.3 Capacitación profesores La filosofía de la capacitación es “aprender haciendo”, su duración es de aproximadamente un año, durante el cual el profesor participa en jornadas de formación específica y trabaja con sus estudiantes en la consolidación de su competencia para usar la estrategia propuesta. Específicamente, la capacitación que realizan en Colombia, consiste en un taller de tres días en el cual los profesores adquieren los conocimientos y habilidades mínimas para comenzar a trabajar con sus alumnos. Para que el proceso de aprendizaje se dé en forma adecuada, se provee un acompañamiento durante el tiempo en que el profesor desarrolla sus dos primeros módulos (un año). Al final de cada módulo se realizan talleres de dos jornadas enfocados a evaluar el trabajo realizado y proveer nuevas herramientas, competencias y conocimientos al profesor. Entre 2 a 3 años demora la Alianza Pequeños Científicos en involucrar a una escuela completamente al proyecto. El trabajo del profesor es acompañado en tres modalidades: intensiva (con visita a escuela, a la clase y reunión con el grupo de trabajo), a distancia y sobre demanda. En todas las modalidades permanece abierta la posibilidad de comunicación remota (Internet, teléfono). -7-

3.4 Material de trabajo El material que se le entrega al profesor está organizado por módulo y consiste en un protocolo o guía, que representa en forma clara la aproximación pedagógica propuesta, el objetivo general, los objetivos de cada sesión de trabajo, el trabajo previo, el trabajo durante la sesión y el trabajo después de la sesión, el trabajo a proponer para la casa, actividades complementarias y una explicación de los principales conceptos. Igualmente se proponen los formatos a ser utilizados por los niños. El módulo además lista los materiales necesarios para realizar las diferentes experiencias, materiales que se caracterizan por ser de fácil consecución, seguros de manipular, de bajo costo, de uso cotidiano y habitualmente conocidos por el profesor y los alumnos. En el caso colombiano, , se apoya el desarrollo de maletas con los materiales requeridos para la experimentación. Estas maletas contienen el material de trabajo para el curso durante los 3 o 4 meses considerando un grupo de unos 35 a 40 alumnos.

3.5 Recursos tecnológicos Desde 1998 “La main à la pâte” crea redes electrónicas accesibles por Internet, con la finalidad reforzar la acción en terreno, dar continuidad a la operación y fomentar el diálogo entre los participantes. El sitio web del proyecto2 se organiza en espacio de información, de recursos, de interacción y herramientas, en las cuales se puede obtener recursos con actividades para clases, documentos científicos y pedagógicos y espacio para intercambio, a cargo de dos mediadores que resguardan el buen uso de este espacio. Existe una red de difusión3, definida como un lugar de reflexión, intercambio y propuesta sobre aspectos relacionados al tema de la enseñanza científica en las escuelas. Los interesados pueden abonarse gratuitamente a la lista, recibir informes y participar del intercambio entre abonados. Existe una red de consultores científicos4 y una red de formadores en didáctica5 ambas compuestas por investigadores y profesionales dispuestos a ayudar a los profesores, quienes contestan en menos de 48 horas, cada cual en su dominio de competencia, a las preguntas de tipo científico que hacen los profesores mientras preparan o realizan alguna de sus actividades.

3.6 Evaluaciones En 1999, la Inspección general de Francia evaluó el impacto producido por la práctica pedagógica LAMAP e identificó los siguientes beneficios: Revolución pedagógica: enriquecimiento de la actividad docente, extendiéndose hacia otras áreas del conocimiento.

2 Sitio “La main a la pate” http://www.inrp.fr/lamap (francés) Sitio Pequeños Creadores: http://www.ciap.uniandes.edu.co/lamap/principal.html (español) 3 Red de difusión http://www.inrp.fr/lamap/echanges/liste/accueil.html

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(http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/accueil_quest.php?type=sci)

5

(http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/accueil_quest.php?type=for) -8-

Comportamiento social: intercambio y comunicación de ideas entre alumnos con respeto y tolerancia, en contexto multiculturales los alumnos se unifican para desarrollar las actividades en torno a la ciencia. Capacidad de expresión: mejoramiento de las capacidades de expresión, tanto oral como escrita (argumentación, lectura y escritura) Raciocinio lógico: el trabajo permanente bajo el esquema de observación, hipótesis, experiencia, análisis, conclusión, lleva a los niños a utilizar este esquema en otros dominios. Adquisición de conocimientos científicos: además de aprender el desarrollo del método científico y los conocimientos previstos en los programas, los niños adquieren elementos importantes de una cultura general científica. Además, se identificaron los siguientes “peligros” de esta metodología: Sesgo metodológico: concentrarse en el procedimiento científico en desmedro de los conceptos. Sesgo tecnológico: práctica centrada en la realización de la experiencia sin promover la reflexión del alumno. Sesgo relativista: las conclusiones son más una suma de opiniones que hechos observados y verificados, contrario al método científico.

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4. PROYECTO TEDDI 4.1 Descripción El proyecto TEDDI6 (Tecnología, educación, desarrollo, innovación) tiene como misión propiciar un tipo de ambiente en el que se busca que los profesores sean, más que docentes que custodian la información y que la enseñan al que no sabe, observadores cualificados de un proceso de descubrimiento en el que ellos mismos son partícipes al igual que los alumnos.

4.2 Objetivos proyecto TEDDI Provocar una ruptura con las corrientes tradicionales de la enseñanza en relación a la tecnología, utilizando la tecnología como herramienta para conseguir fines (medio) y no como fin en sí misma. Fomentar el uso de herramientas tecnológicas distintas del ordenador para poder así encontrar el lado más humanista del trabajo con tecnología, integrando el componente artístico. A través de la familiarización del alumnado y profesorado con el componente tecnológico, provocar la propuesta por parte de ambos colectivos de mejoras e incluso diseño de nuevas herramientas útiles para la práctica educativa.

4.3 Marco Pedagógico El marco pedagógico se basa en las teorías de Jean Piaget, iniciador de la teoría constructivista y Seymour Papert, discípulo de Piaget, quien profundizó la teoría constructivista y desarrolló la teoría construccionista. Según el constructivismo, el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales más organizadas y complejas, sin una excesiva intervención del profesor. De acuerdo al construccionismo, el aprendizaje se produce en mejores condiciones cuando los alumnos se involucran en la creación o construcción de algo que puede ser compartido. Esto lleva a utilizar un modelo de trabajo en el que se establece un proceso de interiorización de elementos externos y exteriorización de elementos internos por parte de alumnos y profesores, imprimiendo su sello personal en la creación. "El mejor aprendizaje no proviene del descubrimiento por parte del profesor de nuevas formas de instruir sino de proporcionar a los alumnos mejores oportunidades de construir". Las herramientas tecnológicas facilitan a los niños la adquisición de habilidades que les permiten explorar y desarrollar su capacidad para inventar, construir y diseñar proyectos. Con el desarrollo de estos proyectos los niños adquieren unos conocimientos que no sólo se almacenan en sus mentes sino que pueden ser puestos en práctica de forma efectiva.

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http://www.teddi.ua.es - 10 -

Las líneas de trabajo que desarrolla el Proyecto TEDDI son robótica educativa, proyectos audiovisuales y programas multimedia.

4.4 Metodología La premisa básica es que lo importante no es el aprendizaje y el uso de nuevas herramientas tecnológicas sino las mejoras metodológicas que ello ocasiona. No se deben reducir las TICs al uso de computadores en las aulas sino que se debe considerar que las posibilidades son más amplias y atractivas. Las estrategias de aprendizaje desarrolladas por TEDDI son la integración de conocimientos de forma interdisciplinaria, la orientación a la solución de problemas (conflicto cognitivo), el trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos y la incorporación de componentes lúdicos.

4.5 Robótica educativa El objetivo es introducir el mundo de la robótica en el ámbito escolar y mostrar las aplicaciones didácticas de esta tecnología. Para la realización de los diseños utilizan tanto materiales tecnológicos (motores, sensores y bloques programables), como materiales tradicionales (papel, cartulinas, algodón o bolas de corcho). Los materiales entregados a los establecimientos educacionales participantes del proyecto Teddi son: -

Cricket: elementos programables encargados de realizar las acciones Interfaz: transmisor de infrarrojos entre el ordenador y el cricket Cable serie: encargado de conectar el computador, por el puerto serie, y el interfaz Motores: encargados de proporcionar movilidad al sistema Sensores (contacto, luz y temperatura): informan al cricket sobre determinadas condiciones del entorno Software de programación (Logo Blocks): permite la interactividad y el movimiento. Es un programa amigable y sencillo de programar por parte de los alumnos de cualquier edad

Se pretende así trabajar con TIC, desarrollando su parte más artística y humanista, mediante la integración de material tecnológico y material artístico. Y se intenta que la robótica sea una herramienta motivadora que permita la integración del uso de la tecnología en cualquiera de las áreas curriculares. El proyecto TEDDI entrega soporte técnico a los establecimientos a través de un Manual de ayuda, realización de talleres, ayuda y asesoramiento a través de correo electrónico, foro y teléfono y asesoramiento especial del Instituto de Enseñanza Secundaria Antonio José Cavanilles.

4.6 Proceso de creación de robot Diseños iniciales Antes de comenzar a construir se debe tener en cuenta que se quiere hacer. Por ello, se realizan bocetos en papel de las futuras construcciones.

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Primeras construcciones Para empezar a conocer los nuevos materiales con los cuales van a trabajar, se necesita tener un contacto con ellos. Construyen los primeros proyectos, todavía sin utilizar crickets, con el fin de conocer los pros y los contras de utilizar estos materiales. Programando los crickets Para proporcionar movimiento e interactividad a las construcciones, se necesita programar los crickets. Esta programación se realiza con el software Logo blocks. Se necesita realizar diversas pruebas sobre los crickets para comprobar su funcionamiento. Resultado final Una vez construido el proyecto y programado los crickets sólo queda unirlos para obtener el resultado final. Para realizar esta fusión se debe tener en cuenta durante el proceso de construcción, donde irán colocados los crickets.

4.7 Ejemplos de productos En el programa de Robótica Educativa del proyecto TEDDI participan alumnos desde 3 años hasta jóvenes menores de 20 años. Entre los materiales producidos por los alumnos más pequeños destacan la construcción de una feria, tal y como ellos se la imaginan con su carrusel, aviones y diferentes tipos de desplazamiento. Los alumnos de primaria han construido parque de entretenciones y auto con diversas acciones que previamente se han programado en el computador. Los alumnos de enseñanza secundaria han hecho realizaciones más complejas como mini cadena de montaje, maqueta de puente levadizo de elevación vertical, un soporte técnico teledirigido para cámara de video, una cuna que se balancea de acuerdo a unos determinados parámetros, una escultura audio-cinética, entre otros.

4.8 Resultados Algunas innovaciones metodológicas que ha provocado en los establecimientos educacionales participantes de este proyecto son: -

En los niveles infantil y primario el aprendizaje de tecnología con materiales palpables, al construir el conocimiento partiendo de lo concreto y simple a lo complejo, ha permitido desarrollar tanto la inteligencia corporal como la espacial, musical, lingüística y lógico-matemática.

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La naturaleza disciplinar de los trabajos realizados ha permitido una pedagogía globalizadora que ha integrado y contextualizado los conocimientos integrando los mismos en las diferentes áreas que han sido objeto de modificación curricular como consecuencia de la participación del proyecto Teddi. Todo sin que haya perdido el carácter lúdico tan importante y sin el cual es difícil proceder a una adecuada motivación.

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En los distintos niveles de enseñanza se ha adoptado como modelo la pedagogía de proyectos, lo cual ha facilitado la elaboración de trabajos diseñados en torno a situaciones problemáticas de interés del educando, sin olvidar el trabajo en equipo, lo que les ha permitido compartir responsabilidades, roles y tareas para el cumplimiento del fin común.

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Un aspecto importante es que, además de ayudar a producir cambios metodológicos anteriormente señalados, se ha dado en el entorno escolar un efecto contagio, al animarse a trabajar con las - 12 -

nuevas herramientas otros profesores y profesoras que no estaba en el proyecto. También ha habido participación de padres y apoderados, lo cual ha permitido una mayor cohesión de la comunidad educativa. En el nivel secundario, es destacable además la importancia que ha tenido en ellos las experiencias con TIC para la modificación del currículo, puesto que al tiempo que permitía conocer y trabajar un lenguaje novedoso y podían llevar al aula lo que en la vida social y cultural es motivo de disfrute para el profesorado y el alumnado, ha potenciado el trabajo en equipo, la valoración del entorno inmediato, la comunicación tanto dentro como fuera del horario escolar y el espíritu de responsabilidad y respeto por el trabajo de los compañeros y compañeras. -

Gran capacidad de motivación para los alumnos.

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Creación de un entorno escénico que ha permitido al alumnado aprender, trabajar y participar en actividades de apertura del establecimiento educacional a otros estamentos de la sociedad, como la Universidad, interrelacionándose igualmente con otros colegios y organizaciones del mundo laboral.

Las conclusiones de los profesores que han participado en las experiencias desarrolladas por el proyecto Teddi se refieren a que no existen metodologías “ideales” y cualquiera que sean éstas deberán evolucionar continuamente por la naturaleza variable de las necesidades de cada grupo. De este modo, entregan una serie de características que debe tener una metodología para ser válida: -

Debe estimular el aprendizaje, la creatividad y permitir reducir las tareas memorísticas y rutinarias.

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Debe fomentar que los propios alumnos contribuyan al aprendizaje de sus compañeros mediante la presentación de hipótesis, ensayo y error, aumentando así el compromiso del alumno con su propio aprendizaje, con su trabajo, curiosidad e interés.

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Debe fomentar el trabajo en equipo como el debate crítico, haciendo que el alumnado se acostumbre a apoyar con argumento sus afirmaciones y al contrastarlas con las de los compañeros consiga avanzar en la construcción de su pensamiento.

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Debe fomentar una actitud de solidaridad e interdependencia entre los alumnos, donde se unan los esfuerzos para resolver y comprender los interrogantes planteados.

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Es válida si los profesores y alumnos disfrutan de aquello que hacen.

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5. CONCLUSIONES Y COMENTARIOS FINALES Las metodologías revisadas comparten una serie de características que contribuyen a fomentar el desarrollo del pensamiento científico y la alfabetización científica de los alumnos. Es transversal el rol protagónico de los alumnos, quienes a través del trabajo en equipo, hipotetizan, experimentan, reflexionan y discuten, siendo el rol del profesor ser moderador y mediador de aprendizaje. Otra característica común es la interdisciplinariedad, si bien estas metodologías son empleadas en la enseñanza de la ciencia, también competen a otras áreas como lo son lenguaje, a través de la expresión oral y escrita, a través del trabajo en robótica educativa. Para que se de esta interdisciplinariedad es importante que el profesor diseñe conexiones entre las áreas para potenciar su aprendizaje. Una de las principales desventajas de las metodologías centradas en la experimentación es su énfasis en el uso del método científico, en desmedro de fomentar la reflexión de los alumnos. Una de las razones para lo anterior es el excesivo tiempo requerido por la experimentación, que resta tiempo a la reflexión. En este punto es donde la tecnología pudiese jugar un rol importante al reemplazar parte o la totalidad de la experimentación manual por el uso de tecnología como simuladores o laboratorios virtuales. Esto permitiría ahorrar tiempo, recursos y centrar la atención de los alumnos en aspectos más allá de la experimentación misma, generando espacio para la reflexión. Para implementar estas metodologías en Chile, deberían considerarse la capacitación a los profesores, el apoyo directivo y el acceso a recursos informáticos como elementos indispensables, apoyado en las redes escolares generadas en Enlaces y en la experiencia en trabajos colaborativos e introduciendo el apoyo tecnológico como un recurso que disminuye tiempo, costo y que otorga espacio a la reflexión. Además, es necesario generar alianzas de colaboración entre las escuelas, universidades y empresas. Los factores de éxito o fracaso de estas metodologías no están asociados a los recursos, equipamiento y/o infraestructura sino a un cambio en las prácticas pedagógicas, iniciado por un profesor que cumpla el rol de mediador de aprendizaje, que incentive a los alumnos a desarrollar el pensamiento científico, y a unos alumnos que en el proceso de aprendizaje modifiquen su actitud de conformidad en la recepción de aprendizaje por la curiosidad en la búsqueda de éste.

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