Universidad de la República Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) “Programa de Apoyo a la Realización de Proyectos de Investigación para Estudiantes Universitarios-2008”

Facultad de Psicología

Informe Final: “Representaciones sociales acerca del Plan CEIBAL”

Hermenegildo López Romano. María Fernanda López Romano.

Marzo-2010 1

Índice

Resumen…………………………………………………………………..pág. 3. Introducción………………………………………………………………..pág. 4. Fundamentación…………………………………………………………..pág. 12. Antecedentes y marco teórico…………………………………………...pág. 15. Metodología………………………………………………………………..pág. 19. Resultados………………………………………………………………….pág. 24. Discusión…………………………………………………………………...pág. 43. Conclusión………………………………………………………………….pág. 54. Sugerencias………………………………………………………………..pág. 57. Bibliografía…………………………………………………………………pág. 58. Anexos……………………………………………………………………..pág. 60.

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Resumen

El objetivo general de la presente investigación, es producir conocimiento acerca de las representaciones sociales del Plan Ceibal, en padres, niños y maestros, de algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo. Pues consideramos necesaria una mirada desde la Psicología que abra visibilidad sobre las

modificaciones que pueden llegar a ocurrir en la vida cotidiana,

procesos de subjetivación, simbolización, aprendizaje y vinculación con los otros al momento de introducirse las XO 1 en las aulas. La metodología que hemos utilizado para alcanzar los objetivos formulados es de carácter cualitativo y flexible. Realizando entrevistas en profundidad a niños, padres y maestros de las escuelas seleccionadas. La sistematización de los datos fue efectuada mediante un análisis del contenido. Podemos decir que la entrega de las XO ha sido esperada y aceptada por padres y niños, mientras que las mayores resistencias provienen de parte de los maestros. La llegada de las máquinas ha provocado modificaciones en los vínculos, modalidades de aprendizaje, así como en los roles que los diferentes actores sociales han venido cumpliendo tradicionalmente en el sistema educativo uruguayo. Palabras claves: Plan Ceibal, representaciones sociales, subjetividad.

1

Utilizaremos indistintamente las palabras máquinas, computadora, PC, XO, para designar las laptop que se otorgo por medio del l Plan CEIBAL a cada niño y maestro del sistema educativo público uruguayo.

3

Introducción

Nuestra

investigación

ha

tomado

como

problemática

a

indagar

las

representaciones sociales, que poseen los padres, niños y maestros de algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo acerca del Plan CEIBAL. El Plan CEIBAL es el proyecto de “...Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL) en donde el gobierno uruguayo distribuye gratuitamente computadoras portátiles entre todos los niños y niñas de la Educación común y sus docentes de las escuelas públicas de todo el país...”. (UNESCO: 2008) Tomando a Moscovici (1981) conceptualizamos las representaciones sociales como aquellas explicaciones generadas en la interacción que realizan los sujetos en su vida cotidiana. Lo cual las ubica muy próximas a lo que se conoce como el sentido común. Jugando un papel esencial en como las personas piensan y orientan su vida. De ahí la importancia que evaluamos tiene la exploración de las diferentes creencias, ideas y afectos que genera esta política pública2 en los diversos actores sociales implicados en ella. Pues el inter-juego de las diferentes actitudes hacia este cambio a nivel educativo, y los posibles conflictos que puedan llegar a surgir a partir de ellas, hacen a los límites y posibilidades de la implementación del Plan.

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El plan CEIBAL es una política pública, que puede considerarse de carácter social, ya que intenta dar soluciones a ciertos problemas sociales, como la educación, exclusión tecnológica, entre otros, que afectan a los sectores más vulnerables de la población.

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Por otro lado, creemos pertinente y necesario generar una mirada desde la Psicología que abra visibilidad sobre las modificaciones que pueden llegar a producirse en los procesos de subjetivación a partir de la ejecución del Plan CEIBAL. Para Victor Giorgi (2006)

las políticas públicas son “políticas de

subjetividad”3 pues tienden a matrizar la vida de sus destinatarios. Considerando lo anterior entendemos que una reflexión crítica y la producción de conocimiento desde la Universidad y desde la Psicología, aportarían a la sociedad insumos para una provechosa tramitación de tal transformación a nivel educativo. Para contribuir a esto nos hemos formulado las siguientes preguntas y objetivos: 

¿Cuáles son las representaciones sociales que poseen los padres, maestros y niños de algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo sobre el Plan CEIBAL antes y después de la entrega de las XO?



¿Cuáles son las representaciones sociales que pudieran llegar a interferir en una adecuada4 implementación del Plan CEIBAL?

3

Entendemos como producción de subjetividad a las diferentes formas de construcción de significados, de interacción con el universo simbólico – cultural que nos rodea; las diversas maneras de percibir, sentir, pensar, conocer y actuar, las modalidades vinculares, los modelos de vida, los estilos de relación con el pasado y el futuro, las formas de concebir la articulación entre el individuo (yo) y el colectivo (nosotros). (Giorgi: 2006). 4 Entendemos como una implementación adecuada, aquella que permita la utilización, de hecho, del potencial tecnológico con el que fueron diseñadas las XO, el cual aportaría a un mejor aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños. Ejemplo de ello son los programas que vienen incluidos en las máquinas, así como el trabajo colaborativo entre pares que promueve. Consideramos que la asimilación de esta herramienta a otras tradicionales, tales como un lápiz, o un libro seria realizar una infrautilización de la misma.

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Objetivo general:  Conocer acerca de las representaciones sociales que poseen padres, niños, y maestros acerca del Plan CEIBAL en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo.

Objetivos específicos:  Establecer las representaciones sociales que poseen los niños sobre el Plan CEIBAL, antes y después de su implementación en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo.  Establecer las representaciones sociales que poseen los maestros sobre el Plan CEIBAL, antes y después de su implementación en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo.  Establecer las representaciones sociales que poseen los padres sobre el Plan CEIBAL, antes y después de su implementación en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo.  Explorar las representaciones sociales que podrían llegar a interferir en una adecuada implementación del Plan CEIBAL. Cabe acotar que la elección de Canelones y Montevideo para desarrollar nuestro trabajo de campo, estuvo determinada, porque tales departamentos fueron los últimos en donde se entregaron las XO, lo cual nos permitía según el diseño del cronograma que hicimos explorar las representaciones antes y después de la entrega. 6

El Plan CEIBAL se encuentra enmarcado en un proyecto de la UNESCO que busca

“...avanzar en la Sociedad de la información y del conocimiento,

desarrollando acciones tendientes a la reducción de la brecha digital” Presidencia de la República...” (2007) superando las diferencias existentes respecto a ella entre países y al interior de los mismos, favoreciendo de este modo procesos de inclusión y de integración, donde todos puedan tener un acceso igualitario a la información, la comunicación y a una educación en calidad mediante la incorporación en el proceso de enseñanza de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación). Aunque autores como Manuel Castells (2001) y Carmen Saso (2006) insisten en que el acceso a las tecnologías y a Internet no son las únicas

brechas a superar, pues el adecuado procesamiento y

selección de la información, pasa a ser una competencia de suma importancia a desarrollar en la actualidad. Por tanto nos parece oportuno el considerar esta brecha cognitiva al momento de pensar tal problemática. La igualdad de oportunidades en el acceso a las Tics, a Internet y el desarrollo de competencias adecuadas para el procesamiento crítico de la información, constituyen requisitos indispensables para la construcción de una sociedad de conocimiento. En la cual el saber no solo se aloja en bibliotecas o archivos sino que circula en una realidad virtual donde la alfabetización digital. Donde la posibilidad de aprender a aprender (UNESCO: 2005) se hace tan necesaria de promoverse como leer, escribir o contar, si es que no queremos dar lugar a proceso de marginación y exclusión. La integración que se intenta originar no solo se dirige a los niños y a los maestros, sino también a los padres,

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continuando de este modo en la línea de una democratización de la información y el conocimiento Sin embargo esta meta propuesta no carece de desafíos, desde el mismo Plan se dice que las diferentes concepciones que refieren a modalidades de enseñanza y pedagogía necesitan ser articuladas para poder generar la implementación más eficaz y participativa de este cambio en la educación pública uruguaya. Y el explorar las representaciones que constituyen estas diversas perspectivas, nos aproximó a la visión que tienen acerca del Plan CEIBAL las personas involucradas en el mismo, tales como padres, maestros y niños, posibilitándonos la comprensión de las dinámicas de las interacciones entre ellos a partir de este cambio. Las cuales van instituyendo los límites y posibilidades de la consecución de las metas que se ha propuesto este plan. La incorporación de las XO en las aulas ha contribuido en la emergencia de otras formas de aprender y enseñar, lo cual genera en ciertas ocasiones relaciones

antagonistas

con

modelos

y

discursos

más

ortodoxos

y

tradicionales. Sin dudas el choque de paradigmas, creencias e idolologías ha estado presente en esta etapa de transformación que experimenta el sistema educativo uruguayo. A ello lo acompaña una amplia gama de afectos y emociones, tales como incertidumbre, miedo, confusión, alegría, ansiedad entre otras, dependiendo ello del actor social al que hagamos referencia. A lo largo del informe explicaremos más detalladamente cómo han vivido los diferentes grupos indagados la introducción de las XO en su cotidianidad.

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El encuentro con nuevas maneras de hacer (como lo es aprender y enseñar mediante las Tics), lleva al cuestionamiento de formas naturalizadas de pensar y conceptualizar el mundo, alterando y alterando roles, maneras de vincularse, re significando las identidades de los que son afectados por las modificaciones introducidas. Dichos movimientos y cuestionamientos creemos deben ser pensando desde la Psicología produciendo conocimiento que permita su comprensión, así como la posibilidad de habilitar espacios en donde estas procesos sean objeto de reflexión, para que los diferentes protagonistas de este momento de cambio puedan aportar a la construcción de un sistema educativo donde todos se sientan participes, sin caer en otros tipos de exclusiones, y si tendiendo a la integración de lo diverso, que es una de las líneas directrices que guían el Plan CEIBAL. La metodología de la que nos hemos valido para cumplir con los objetivos formulados, ha sido de carácter cualitativo flexible, realizando entrevistas en profundidad en tres escuelas de Canelones Y Montevideo. Para luego realizar un análisis del contenido de las mismas. Considerando que nuestra estrategia de investigación es cualitativa flexible 5, nos hemos permitido realizar algunas modificaciones en cuanto a los lugares y las técnicas que nos habíamos propuesto al comienzo. La tramitación del permiso ante Inspección Técnica del Consejo de Educación Primaria para poder concretar nuestras entrevistas en las escuelas, al igual que el cronograma que siguió Primaria en las entregas de las XO, llevo a que

5

“Este concepto alude a la posibilidad de advertir durante el proceso de investigación situaciones nuevas e inesperadas vinculadas con el tema de estudio, que pueden implicar cambios en las preguntas de investigación y los propósitos.” Vasilachis de Gialdino (2007)

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revisaremos nuestros objetivos, y las zonas antes seleccionadas. Más adelante en la sección de

metodología ahondaremos en las modificaciones que

llevamos a cabo. De los resultados quisiéramos destacar en esta sección de introducción, es que hubo una valoración positiva en todas las escuelas y en todos los actores sociales involucrados acerca del Plan ceibal, ya que este daría un acceso igualitario a todos los niños a la informática. Y que las mayores resistencias sobre la implementación del mismo provinieron de los cuerpos docentes de las escuelas

seleccionadas.

Padres

y

alumnos

estaban

sumamente

entusiasmados con la entrega de las XO. Y los usos que mayoritariamente le atribuían fue jugar, buscar información, estudiar y comunicarse. Cabe acotar que no observamos demasiadas diferencias entre las representaciones del antes y después de la implementación del Plan. Luego en la sección de resultados profundizaremos en este y otros temas que surgieron a partir de la sistematización de los datos. Por último quisiéramos agregar ya finalizando esta sección, que durante el proceso de investigación surgieron las siguientes líneas temáticas, las cuales creemos pertinente que sean indagadas con mayor profundidad:  Como incide el género de los padres, niños y maestros al momento de vincularse con la XO, ya que apreciamos durante nuestras entrevistas una mayor valoración y entusiasmo por parte del género masculino con respecto a la incorporación de la misma en la enseñanza.

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 Como incide el contexto socio-económico en la valoración y uso de la XO, ya que hemos observado durante nuestras entrevistas que en caso de los contextos menos favorecidos existe una mayor apreciación del Plan y un mayor uso de la máquina por parte del niño y su familia.  Explorar con mayor profundidad las representaciones que tienen las maestras sobre el Plan y cuales serian las que le impiden una mayor y provechosa utilización de la máquina.

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Fundamentación

Al momento de diseñar esta investigación creímos adecuado y necesario producir conocimiento desde la Psicología sobre la introducción del Plan CEIBAL en el sistema educativo uruguayo, ya que partimos de la hipótesis de que este tendría un impacto a nivel de la subjetividad, de los vínculos, de los aspectos cognitivos y afectivos de los destinatarios del mismo, y de la sociedad toda. Pues los cambios tecnológicos a lo largo de la historia han introducido nuevas modalidades de pensar el vínculo del hombre consigo mismo y con el mundo. Cabe recordar que la escuela moderna ha sido durante los últimos siglos una de las principales instituciones generadoras de subjetividades. Por lo tanto un cambio en el aula, como la introducción de las XO,

evaluamos tendría como

efecto una modificación en los modos en como somos, estamos y pensamos la realidad. Ciertas características del Plan, tales como la masividad de su implementación y el carácter novedoso de este (recordemos que Uruguay es el primer país en donde se entrega en forma gratuita una XO a cada niño y maestro del sistema educativo público). Su introducción rápida e imprevista y el choque del paradigma moderno, propio de la escuela con el paradigma red que portan las máquinas del Plan. Nos ha llevado estar interesados en indagar acerca del impacto que puedo llegar a generar esta política pública extensa, que abarco a una amplia cantidad de la población de niños, padres y maestros de nuestro 12

país. Ya que la misma rompió de manera abrupta la cotidianidad de nuestra sociedad. Y es en lo cotidiano que se van constituyendo la subjetividad de las personas. Por eso consideramos relevante producir desde nuestra disciplina cierta comprensión de las modalidades de como los diferentes involucrados en este cambio, le otorgan sentido al mismo. Y como accionan a partir de ello. Es importante señalar que la identidad de los sujetos adultos está estrechamente ligada al trabajo y a la forma en cómo este se desempeña. Por tanto esta transformación en las aulas, a nuestro entender moviliza la rutina, las prácticas ya asentadas de cómo enseñar por parte de los maestros, en suma de cómo cumplen con su labor. Esta movilización está motivada en parte por el encuentro de paradigmas propios de la institución escolar uruguaya, y de los que son portadoras las XO, en pleno espacio áulico. Los paradigmas6 diagraman, matrizan nuestra percepción de la realidad, los vínculos con nosotros mismos y con los otros. Esto no es una abstracción, ni pertenecen únicamente al mundo científico, sino que lo exceden, ya que los utilizamos a diario para operar en nuestra cotidiana existencia. La escuela heredera de la Modernidad porta un paradigma racionalista, cartesiano, del cual nos interesaría al momento de pensar este cambio educativo mencionar tres características, la reproducción del saber, la importancia de la pieza en detrimento de la relación, y la organización jerárquica de las estructuras. Teniendo ello en cuenta, nos preguntamos ¿cómo será el encuentro de este

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“Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn: 1971). Cabe aclarar que los paradigmas desbordan lo disciplinar para formar parte de las comunidades que toman sus lógicas en la cotidianidad de su devenir. En la formulación y resolución de los problemas que se plantean.

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paradigma moderno con los que hicieron surgir las XO?, ya que estas máquinas fueron construidas a partir de lógicas

donde la creación, la

organización horizontal de los sistemas, y las relaciones, tenían un papel primordial. Lo anterior a nuestro entender cuestiona la organización tradicional del establecimiento escolar, en el cual la jerarquía de los maestros con respecto a los alumnos, y la reproducción del conocimiento es lo habitual. En este momento cabe recordar que desde sus orígenes la escuela uruguaya, nacida a partir de la reforma valeriana, busca generar

consenso en cuanto a los

discursos, ya que la pluralidad de perspectivas era vista como germen de conflictos sociales. Mientras que Internet se caracteriza por la convivencia de multiplicidades de visiones de una misma realidad. Ante esto nos interrogamos como se articulan estas lógicas disimiles. En la sociedad de la información la ciudadanía parecería vincularse con la alfabetización digital de su población. Sin embargo la tarea básica tradicional de la escuela es enseñar a leer y escribir. Lo que también nos lleva a cuestionarnos que tipo de transformaciones en las representaciones en cuanto a que es ser docente, alumno, que es enseñar y aprender, conlleva la adecuación del sistema educativo a esta nueva tarea.

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Antecedentes y Marco Teórico.

El Plan Ceibal, sobre el que indaga esta investigación, ha tenido como una de sus características el tener un carácter novedoso y único a nivel mundial y nacional. Ya que es el primer país

en el cual se implementa este tipo de

política pública, mediante la cual se le entrego a cada niño y maestro de las escuelas públicas uruguayas una XO, teniendo por lo tanto un carácter masivo. Esto lleva a que no existan demasiados antecedentes nacionales e internacionales. Sin embargo diversos autores nacionales y extranjeros han pensado el impacto de las Tics en la enseñanza. A nivel nacional Roberto Balaguer (2003) como Gabriela Bañuls consideran que la incorporación de las mismas en los centros educativos, provocarán transformaciones, las cuales no estarán carentes de conflictos. Pues el encuentro de las lógicas de la escuela tradicional y las nuevas que portan las XO lleva al cuestionamiento de su organización, así como movimiento de roles y lugares ya asignados. Ambos autores provenientes del campo de la Psicología hacen hincapié de los efectos de esta transformación a nivel de la subjetividad. Es oportuno señalar que pensamos la construcción de la subjetividad anclada en las condiciones concretas de existencia de los sujetos, en el ejercicio de sus prácticas cotidianas y en los vínculos que mantienen con los otros. Siendo instituciones como la escuela y el trabajo configuradoras de las mismas. Para explorar como explicaban y piensan el Plan CEIBAL sus diferentes destinatarios, nos hemos valido de la teoría de las representaciones sociales 15

de Serge Moscovici. Según este autor las mismas permiten conocer los modos y procesos de constitución del pensamiento social, por medio del cual las personas construyen y son construidas por la realidad social. (Moscovici ,1979). Las mismas se generan en la práctica, siendo al mismo tiempo una práctica social en sí. Autores como Nicholas Negroponte, Co-creador de la OLPC (One Laptop Per Child), un proyecto que pretende dar a bajo costo un computador portátil a cada niño, que le permite tener acceso a las tecnologías de la información, considera que la introducción de las PC en la enseñanza redundaría en una mejora del aprendizaje, ya que se tendría contactos con principios lógicos y físicos que generalmente se adquieren en la educación terciaria. Tal modalidad de aprender

se vería caracterizada por el juego, la creación y la

contextualización. El mismo menciona en el libro “El mundo digital” (Negroponte, 1995) que más que disecar una rana, con las nuevas tecnologías en niño tendría que construirla y interactuar con ella. Castells (2001) piensa que en realidad la brecha tecnológica (acceso a internet y PC) está disminuyendo rápidamente, lo preocupante en realidad es la incapacidad de aprender a aprender, (lo que la UNESCO llama brecha cognitiva) esa capacidad de saber qué hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde está, empíricamente hablando, la divisoria digital en estos momentos. Es importante para este autor superar tales brechas pues, el no tener acceso a la información y no saber procesarla puede dar lugar a procesos de exclusión. Ya que la 16

mayoría de las actividades en nuestra cultura, hoy por hoy se encuentran vinculadas a tecnologías de la información. Victor Giorgi considera a las políticas públicas como productoras de identidades, ya que asigna, derechos, lugares, diagrama cotidianidades, y distribuye recursos. Alicia Rodríguez también rescata la dimensión emocional y corporal de las mismas, ya que estas producen afectos, emociones, y hacen cuerpo en cada uno de nosotros. Tampoco es de desestimar la negociación de significado que implica la introducción de cualquier política pública a nivel social. Consideramos hemos intentado tener presente a lo largo de nuestro trabajo las dimensión deseantes, afectivas, cognitivas y vinculares que supone pensar el impacto de la introducción de las XO en el mundo de sus destinatarios y de la sociedad uruguaya toda, aunque claro esta nuestra investigación se redujo al universo acotado de padres, maestros y niños de algunas escuelas. Las políticas públicas buscan dar soluciones a ciertos problemas sociales. De ámbito tales como el empleo, salud, educación, sistemas de seguridad social, entre otros. Cuando afectan principalmente a las poblaciones más vulnerables. Tratando de revertir en algunos casos procesos de exclusión que las afectan. Tales procesos deben ser considerado desde la Psicología ya que como dice Victor Giorgi (2007) en la exclusión”

el sujeto es atrapado por una red que

funciona" por fuera" de la cultura hegemónica y que le imprime una cierta forma de sentir, pensar y actuar.” Lo que conlleva muchas veces a una auto percepción negativa de sí mismo, desesperanza, dificultad de producir un proyecto de vida posible de ser realizado entre otros efectos, en los sectores más vulnerables. 17

Carmen Alboj Sasso insiste en que la sociedad se ha transformado en su modos de producción y que el tipo de enseñanza que aún tenemos no se acompasado con esas nuevas reformas. La información ha pasado a tener un lugar capital en la economía, en el presente se busca de crear conocimiento. Para ella los sistemas educativos tendrán que realizar modificaciones en su forma de organizarse si es que quieren brindar a los niños las competencias necesarias para insertarse laboralmente en un futuro. Esto implica cambios en el relacionamiento de los alumnos con sus maestros y en el tipo de subjetividad que promueve la escuela clásica. La jerarquía, la defensa de una verdad única, la ausencia de negociación de significados propio de la educación convencional es puesta entredicho cuando se trata de promover vínculos más colaborativos y horizontales, en donde una relacionamiento dialógico entre niños y maestros es algo deseable. Por último queremos resaltar como antecedente nacional, la producción de conocimiento en cuanto a la temática Plan Ceibal que ha llevado a cabo el proyecto Flor de Ceibo. Y con el cual hemos encontrado ciertas semejanzas en cuanto al uso, temores, efectos y las resistencias provenientes sobretodo de las maestras en relación a la introducción de las XO en las aulas.

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Metodología.

La metodología que seleccionamos para abordar la investigación de las representaciones sociales sobre el Plan CEIBAL es de carácter cualitativo. Planteándonos como estrategias de investigación: entrevistas en profundidad para la recolección de datos y la teoría fundamentada para organizar y analizar los mismos. Las entrevistas buscarían recolectar los datos desde la perspectiva que tienen los informantes acerca del Plan CEIBAL. Se considerarían en la elaboración de las pautas de las entrevistas las particularidades de cada actor implicado (edad, rol, entre otras variables) Las entrevistas en profundidad estarían dirigidas a niños, padres y maestros de escuelas públicas de Montevideo pertenecientes a primero, cuarto y sexto año. Las mismas serian realizadas en escuelas públicas de Montevideo en los barrios Cerro y Punta Gorda. La selección de las escuelas públicas fue realizada considerando diferentes realidades socio-económicas existentes en la ciudad, que pueden llegar a incidir en la construcción de las representaciones sobre el Plan Ceibal. Ya que la teoría que usamos como marco teórico (representaciones sociales) considera que la visión de la realidad de las personas está determinada, en parte, por su inserción en diferentes categorías sociales y grupos. Las entrevistas serian llevadas a cabo antes y después de la introducción del Plan

CEIBAL,

debido

a

que

consideramos

que

podría

variar

las

representaciones sociales sobre este, luego de su implementación, ya que el 19

pasaje por la experiencia en ocasiones hace modificar la evaluación que los sujetos realizan de los hechos. Se planearon ciento veinte entrevistas. Los datos obtenidos en las en ellas, serian organizados y analizados mediante la teoría fundada en los hechos (Grounded theory). En base a ella se describirían, jerarquizarían y relacionarían las categorías emergentes de las representaciones sociales encontradas. Volviendo carácter cualitativo y flexible que enmarca esta investigación, nos permitimos realizar ciertas modificaciones, ya que esta modalidad contempla el cambio de las estrategias de investigación, ante el surgimiento de imprevistos. Una de las reformas que efectuamos del diseño original de la investigación, fue la variación de las zonas, en donde desarrollaríamos nuestro trabajo de campo. En lugar de escuelas de Punta Gorda Y Cerro, seleccionamos la Escuela nº 221 Paul Harris (suburbana) de Canelones; Escuela nº 65 Portugal ( Contexto Critico) de Ciudad Vieja en Montevideo; Escuela nº 11 Abraham Lincoln, de Jacinto Vera en Montevideo. Ya que la demora en lograr el permiso de Inspección técnica de Primaria, que nos autorizara a trabajar en los centros escolares, y la tardanza en la derivación de los fondos de financiación por parte de Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC), nos llevó a buscar caminos alternativos para poder cumplir con el cronograma que habíamos elaborado en una primera instancia. El que tuviéramos que realizar las entrevistas de niños juntos a sus padres fueran del centro escolar, mientras aguardábamos el permiso de Inspección Técnica, provocó que no siguiéramos el criterio que nos habíamos fijado en un 20

primer momento, que fueran alumnos de primero, cuarto y sexo año, sino que entrevistamos niños de diversos grados escolares. Cabe aclarar, que las tres escuelas en las cuales desarrollamos nuestra indagación, de alguna manera fueron elegidas pues teníamos contactos personales en ellas, que facilitaron en algunas la realización de entrevistas de padres y niños en el horario de entrada y salida, antes de haber obtenido el permiso. En el caso de los menores con permiso de sus padres (los cuales se encontraban junto a ellos). La cercanía de las escuelas mencionadas a nuestro domicilio y lugar estudio (Facultad de Psicología) nos permitió superar los desfasajes en la derivación de los fondos. Otro de los cambios que introducimos fue en cuanto a la cantidad de entrevistas realizadas, si bien nos planteamos efectuar 10 a padres, niños, y maestros de cada escuela, finalmente hicimos 62 entrevistas. Ya que a partir de

nuestra

experiencia,

supervisiones

y

lectura

de

metodología

de

investigación, resolvimos suspender las entrevistas al momento que notábamos una saturación de la información que nos brindaban las mismas. La deserción de dos compañeras del equipo de investigación, por motivos personales, también colaboró en la reducción del número de entrevistas, pues contábamos con menos recursos humanos para poder realizarlas.

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El siguiente cuadro especifica el número de entrevistas realizadas en cada escuela antes y después de la entrega de las XO.

Escuela. Escuela nº 221 Paul Harris Escuela nº 65 Portugal Escuela nº 11 Abraham Lincoln

niños

padres

maestros

Numero entrevistas realizadas después de la entrega de las XO. niños padres maestros

5

5

3

5

5

3

*

*

*

5

5

3

5

5

3

5

5

**

Numero entrevistas realizadas antes de la entrega de las XO.

* No se pudieron llevar a cabo entrevistas previas a la entrega de las XO en la Escuela nº 65 Portugal, ya que se entregaron las mismas antes de que se nos autorizara por parte de Inspección Técnica de Primaria nuestro trabajo de campo en ella. ** No se pudieron efectuar entrevistas después de las entrega de las XO a maestros, ya que la escuela, estaba transitando por un momento de cambio de personal, lo que dificultaba el acceso a al cuerpo docente.

En cuanto a la sistematización de los datos obtenidos por medio de la teoría fundada, vale decir que tal procedimiento nos resulto dificultoso, pese a haber buscado bibliografía y asesoramiento mediante supervisiones con El Grupo de Apoyo a la Investigación Estudiantil (GAIE) de nuestro Servicio. Ante esto, y debido a que nos veíamos urgidos por los plazos previstos para la elaboración y entrega del informe, decidimos, hacer un análisis temático del material obtenido. En el mismo buscamos las representaciones más frecuentes, las cuales luego organizamos en categorías. Por último queremos mencionar que también hubo una modificación de los objetivos que no formulamos en un primer momento. Ya que al comienzo, nos propusimos como objetivo general indagar acerca de las representaciones sociales sobre el Plan CEIBAL que tenían padres, maestros y niños de las 22

escuelas públicas de Montevideo. Pero luego a lo largo del proceso de Investigación evaluamos que era pertinente debido al cambio de estrategias y lo demasiado extenso de la propuesta, reformularlo, acotándolo a explorar las representaciones sociales sobre el Plan CEIBAL en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo. En relación a los objetivos específicos, también experimentaron una modificación a modo de mantener la coherencia con el general. Por tanto en vez de solo explorar las representaciones sociales sobre el Plan CEIBAL de padres, maestros y niños de las escuelas públicas de Montevideo, antes y después de su implementación, se indagó sobre las representaciones sociales sobre el Plan de padres, maestros y niños, antes y después de su implementación en algunas escuelas públicas de Canelones y Montevideo. El objetivo específico de indagar acerca explorar las representaciones sociales que podrían llegar a interferir en la implementación del plan, se conservó tal cual fue formulado originalmente.

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Resultados.

Representaciones sociales sobre el Plan Ceibal en padres niños y maestros antes de la entrega de las XO.

Representaciones sociales de la Escuela nº 11 Abraham Lincoln Niños Los niños de la escuela 11 tienen una valoración positiva de la XO7. Esta idea está basada en que las mismas permitirían igual acceso tecnológico a todos los niños (sobre todo a quienes no tienen computadora), facilitan todas las actividades haciéndolas más rápidas - cómodas y finalmente porque pueden usarla sin restricciones al no tener que compartirlas. Creen que los fines de la XO son facilitar las actividades e igualar el acceso tecnológico de todos los niños. En cuanto a los usos que le darían a las XO estos no varían, son idénticos tanto dentro como fuera de la escuela, tanto al utilizar la XO ellos mismos como la maestra, y son iguales a los que realizaban en la computadora convencional, los cuales consisten en: jugar, buscar información, comunicarse, estudiar. Para los niños las XO serian fáciles de utilizar porque es la misma tecnología utilizada en la casa.

7

En el caso de los niños (de todas las escuelas), no les hemos preguntado por el Plan CEIBAL específicamente, sino que consideramos debido a las particularidades de este grupo, era más adecuado preguntar sobre las XO, ya que este es un concepto más concreto. Lo cual nos facilitaría indagar sus representaciones.

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Algunos niños creen que la XO no producirá ningún efecto, en cambio otros creen que traerá más comunicación entre ellos y la modificación de los juegos en el recreo porque hay que cuidar la XO. Padres Según los padres de la escuela 11 se difundió poca información sobre el Plan CEIBAL. Concretamente sabían, a través de los medios la escuela y lo “dicho en el barrio”, que se le daría una computadora a cada niño. Los padres tienen una valoración positiva del Plan CEIBAL básicamente porque va a motivar el aprendizaje más desde lo lúdico creativo y va a mejorar la enseñanza. Entienden que la finalidad del Plan CEIBAL es permitir el acceso tecnológico a quienes no pueden acceder a una computadora y mejorar la enseñanza a través del aprendizaje de la informática dada la importancia que tiene en la actualidad. Esta mejora de la enseñanza también posibilitaría en el futuro más y mejores empleos para el niño. En cuanto a los beneficios de las XO se cree que hacen todo más fácil y rápido así como también mejoraran la enseñanza. No se mencionan explícitamente obstáculos, pero si criticas, como no tomar en cuenta la frustración y ansiedad de los niños al no entregar al mismo tiempo todas las XO. Los usos posibles de las XO, según los padres, serian en el niño tanto en la escuela como en la casa: estudiar, buscar información y jugar. Algunos padres consideraban que la familia no utilizaría la XO (sobre todo aquellos que ya 25

tenían una computadora), otros pensaban que si sería utilizada por la familia para: ayudar al niño, explorar la XO o navegar por internet. Para algunos padres las XO no producirían ningún efecto en el vínculo entre niños-niños, niños-maestros o en la vida cotidiana familiar. En cambio para otros las XO producirían menos comunicación y amistad entre los niños, más comunicación entre niño y maestro, un mayor descanso en el maestro y la independencia del niño de la familia en la búsqueda de información. Como temores los padres plantean que la escuela ante la presencia de las XO podría llegar a descuidar otras funciones. Tales como enseñar a leer y escribir, y brindar alimentación. Maestros Los maestros consideran que primaria les ha brindado suficiente información sobre el Plan CEIBAL, pero no ha tenido en cuenta las dificultades de los maestros para acceder a ella. Por ejemplo el multi-empleo que muchas veces les impedía ir a los cursos. Tienen una valoración positiva del Plan siempre que las XO sean usadas como herramientas de aprendizaje que no sustituyan al docente. Creen que los usos dados por el niño a las XO serán: comunicarse, buscar información, estudiar y jugar. También creen que a ellos les será difícil adaptarse al uso de esta tecnología, esta idea depende del docente y el tiempo de práctica con la máquina (aunque la mayoría ha utilizado computadora). El plan CEIBAL les ha traído una serie de temores tales como: ser sustituidos por las XO, su uso inadecuado, tanto en el maestro por no poder aprovechar 26

todo el potencial de la máquina, como por el niño por el excesivo uso de la XO, así como las nuevas interacciones que pudieran surgir entre maestros y niños. Los maestros opinan que el Plan CEIBAL no tendrá efectos sobre el vínculo niño – niño, pero si sobre el vínculo maestro niño, haciendo que el niño este más motivado – cooperativo. Igualmente creen que el la interacción maestro – familia y la vida familiar cotidiana serán afectadas de forma que se produciría una mayor unión debido a la realización de actividades conjuntas. En su implementación el Plan les está produciendo: ansiedad, incertidumbre y expectativa ante el cambio. Sobre el niño en sí, consideran que los efectos pueden ser positivos si la XO es tomada como una herramienta de aprendizaje o negativos si el niño utiliza la XO excesivamente. Entienden que el Plan CEIBAL tiene como finalidad permitir igual acceso tecnológico a todos los niños, dándoles de esta forma a ellos una herramienta (informática) crucial para el futuro, esto redundaría también en una mejora de la enseñanza. Los obstáculos del plan estarían dados por la poca preparación docente y el posible uso inadecuado de la XO por el niño (uso excesivo, no cuidar la XO). Se critica que no se hayan tenido en cuenta a los maestros en su implementación, pero es aceptado si es para mejorar la enseñanza. Se menciona que el Plan tiene beneficios pero no se explicitan.

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Representaciones sociales de la Escuela nº 221 Paul Harris Niños. Los niños de la Escuela Paul Harris nos transmitían durante la entrevista que tenían escasa información acerca del Plan. Realizaban una valoración positiva del Plan, ya que daba acceso a Internet a niños que por sus propias posibilidades no podían tenerlo. Era de su propiedad, lo que le permite según ellos, usarla sin restricciones. También creían que iban aprender más y mejor utilizando la maquina. Y que con la XO se podía hacer de “todo”. En cuanto a los efectos la espera de las XO les causaba ansiedad, y deseos de tenerlas inmediatamente. También creían que se generaría una mayor unión entre pares a partir de la entrega de la misma. La finalidad que le otorgaban a la maquina, era de ser una herramienta que sería utilizada para enseñarles. Jugar, buscar información, estudiar, divertirse serian los usos que imaginaban le darían a la máquina, la utilización adecuada de la misma seria estudiar.

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Padres.

Dicen haberse haber recibido información sobre el Plan mediante los medios de comunicación, los niños, y la escuela. Los padres realizaban una valoración positiva del Plan, debido al carácter excepcional y masivo de su implementación. Señalaban con orgullo, ser el primer país del mundo en donde se entrega a cada maestro y niño una XO. Esta apreciación a su vez es reforzada por evaluar como sumamente acertado introducir una política democratizadora de la informática a nivel de buena parte de la población. Para ellos este tipo de acciones prepararían a los niños para integrarse laboralmente en un futuro. Consitiuyéndose a nivel nacional en una inversión a largo plazo. La finalidad que piensan tiene el plan es: dar acceso a las computadoras a niños que no pueden tenerlo por sus propias posibilidades, evalúan que esto es importante ya que hay una presencia importante este tipo de tecnología en la sociedad actual. Y facilitar la enseñanza. Los usos que imaginan le darán los niños a las XO serán: estudiar y jugar en la casa, estudiar en la escuela y buscar información. Uno de los mayores temores que presenta este grupo, es que los niños pudieran tener acceso en Internet a material indebido, principalmente; violento y pornográfico.

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Pensaban que uno de los mayores beneficios del Plan es facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que hay un mayor acceso a la información. En cuanto a los efectos mencionaban que los niños están felices y curiosos. Y que la escuela sufrirá una revolución que redundará en el progreso del país. Maestros. Los maestros de la escuela Paul Harris pensaban

que la información

suministrada por primaria sobre las XO ha sido insuficiente. Consideraban que una de las dificultades en obtener una adecuada información radica en el poco tiempo que poseen, debido a que trabajan a doble turno. Desde el punto de vista de este grupo, uno de los fines del Plan es democratizar el acceso a la informática a niños que no tienen posibilidades de tenerlo. Y otro seria permitir una mayor comunicación global y local entre las personas. Una de las expectativas que tenían sobre el Plan, es que este fuera provechoso, para los maestros, esto estaba sujeto a que los niños hicieran un uso correcto de las XO, que se podría resumir en utilizarlas para estudiar principalmente. Y no se desaprovechara horas de estudio jugando. En cuanto a la adaptación a la máquina, pensaban que una buena estrategia para facilitarla, era pedir colaboración a los niños hacia al maestro y otros compañeros que se encontraran en una cierta situación de desventaja en el manejo de las XO.

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Los obstáculos que detectaban los maestros en relación al Plan son la poca afinidad de los mismos hacia las PC. Las pocas experiencias con estas. Y que las XO no fueran una máquina tradicional, ya que su mismo diseño y el programa que utiliza (Linux) la hacen no convencional. Identificaron como posibles temores no poder cumplir con el programa y por tanto enseñar, debido a que la adaptación a la máquina en el aula, lleva tiempo. Otro seria el uso indebido que los niños pueden realizar de internet, como podría ser específicamente encontrar material pornográfico. La falta de continuidad es otra de las situaciones que este grupo evalúa como riesgosa, ya que presentan dudas en relación a si el Estado pude continuar financiando actualización del plan cada cierto tiempo. Por último se ubica dentro de esta categoría la preocupación de que no se elabore por parte de los alumnos la información recabada. En cuanto a los efectos del plan creían que en los niños generaba emociones tales como, ansiedad, alegría y frustración. La ansiedad y la frustración, refieren a la espera por la entrega de las XO y a algunos niños se le fueron entregadas un poco más tarde. Mientras que los maestros describían que la llegada de las XO a las aulas les producía miedo, inseguridad y angustia. Estas emociones se encontraban vinculada sobre todo con la falta de certeza en cuanto a que si serian capaces de enseñar a partir de las XO, si podrían comprenderlas y utilizar su potencial

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Representaciones sociales sobre el Plan Ceibal en padres niños y maestros después de la entrega de las XO.

Representaciones sociales de la Escuela nº 65 Portugal Niños. Algunos niños de la escuela Portugal dicen no tener información sobre las XO, mientras que otros mencionan que las estas son para jugar y buscar información. Valoran positivamente el Plan porque permite jugar y buscar información. De igual forma valoran tener una computadora de uso privado porque al no tener que compartirla pueden usarla más tiempo. A la mayoría les ha resultado fácil adaptarse al manejo de las XO. Usan las XO, tanto dentro como fuera de la escuela principalmente para jugar, luego buscar información y trabajar en grupos. Las maestras en cambio, desde la perspectiva de los niños, están utilizando la XO como una forma digitalizada del cuaderno. Creen que la implementación del plan no ha tenido efectos en la forma como se relacionan entre ellos.

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Padres. Para los padres de la escuela Portugal la información sobre el plan ceibal fue poca. Sabían, a través de los medios (radio y televisión) que se le daría una computadora a cada niño, pero había dudas si era en préstamo, si era solo para quienes no tenían, etc. Valoran la implementación del Plan CEIBAL de forma positiva porque permite el acceso igualitario a la tecnología y posibilita un aprendizaje más entretenido. Entienden que la finalidad del plan es la enseñanza de informática lo que les ayudaría a conseguir trabajo, a los niños, en el futuro. La mayoría no ha utilizado una computadora o la hace en forma muy básica, generalmente para jugar. Cree asimismo que el niño está utilizando la XO en la escuela para jugar y conectarse a internet, y en la casa para jugar. En cuanto al uso familiar en algunos hogares no se ha utilizado la XO, mientras que en otros sí, para ayudar al niño y buscar información. Para varios padres las XO no han producido efecto en el vínculo niño – niño o maestro – niño, ni tampoco en la vida familiar o la escuela. En cambio otros opinan que hay entre los niños mayor comunicación y cooperación, entre el maestro y el niño, los niños le prestan menos atención al maestro al estar más entretenidos con las XO y están más tranquilos. En la vida familiar se menciona un mayor aislamiento del niño por las actividades que realiza en las XO y un uso excesivo al que muchas veces deben ponerles límites. En la escuela algunos mencionan que los niños van aún no teniendo clase para utilizar la antena de la escuela y conectarse a internet y que le prestan menos atención a 33

la lecto – escritura. También creen que el aprendizaje en las escuelas se ha transformado, y se encontraría mas basado en lo lúdico Entienden que los beneficios del plan ceibal son permitir igual acceso tecnológico a todos los niños y un aprendizaje más entretenido. Sugieren tener como temor “que se olviden de escribir” Maestros. Los maestros de la escuela Portugal evalúan positivamente el Plan CEIBAL como herramienta de aprendizaje y por la posibilidad de conexión a internet que brinda, lo que permite la búsqueda de información. Ambas características los motivan a aprender más e investigar sobre las XO. Entienden que la finalidad del Plan es permitir la igualdad de acceso tecnológico a todos los niños y mejorar su enseñanza. Creen que la información brindada por primaria al principio fue insuficiente pero en la actualidad hay más preocupación y apoyo. En la enseñanza utilizan las XO para buscar información, ejercicios de lecto – escritura y jugar. La adaptación a la tecnología, según los maestros, no ha sido difícil. Algunos maestros dicen que el Plan no ha tenido efectos en el vínculo maestro niño. Otros en cambio entienden que han tenido que ejercer una función más controladora al tener que limitar el uso excesivo de las XO por parte de los niños. También se menciona un mejoramiento del vínculo junto con un gran intercambio de conocimientos entre niños y maestros. 34

En cuanto a los efectos sobre los alumnos opinan que ha mejorado el aprendizaje (lectura, ortografía y uso de la tecnología), ha tranquilizado a los niños, niños problemas se han convertido en guías en el uso de las XO debido a su experiencia con las computadoras y algunos presionan para una enseñanza constante con las XO. La relación maestro familia para algunos maestro ha quedado igual, mientras que otros consideran que hay una demanda de los padres hacia los maestros para que se enseñe con las XO (sobre todo por el número de juegos al enseñar que daría la impresión de que no se está enseñando). Otra modificación en el relacionamiento padres – escuela seria el acercamiento de los padres a la escuela para utilizar la conexión a internet. Para los maestros si ha tenido efectos el plan en la interacción entre los alumnos que colaboran más al enseñarse. Algunos desconocen si ha habido cambios en la vida cotidiana familiar. En cambio para otros la idea de que las XO unirían mas a la familia no ha resultado porque al niño le cuesta compartir algo que tiene un valor superior a las cosas que ellos tienen. Otro cambio ocurrido ha sido la alteración de los juegos. Se cambiaron los juegos de mesa por los de la XO y tienen menos juegos físicos. En relación a los maestros los efectos han sido el surgimiento de inseguridad por la falta de conocimientos que tienen sobre la enseñanza a través de las tics.

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Entre los obstáculos se mencionaron las dificultades de todo comienzo, el poco conocimiento de los docentes en tics, la demora en las reparaciones y que el niño quiera usarla todo el tiempo lo que desorganiza el aprendizaje. Como beneficios del Plan se mencionan una mejora en la enseñanza sobre todo en el uso de la tecnología y la igualdad en el acceso a la tecnología.

Representaciones sociales de la Escuela nº 11 Abraham Lincoln

Niños Los niños de esta escuela realizan una valoración positiva del Plan ya que consideran como algo muy bueno el tener una computadora de su propiedad, que pueden usar por más tiempo y guardar en ellas elementos personales. En cuanto los usos, dicen utilizar las XO para jugar, buscar información, y hacer proyectos en los programas de la máquina. La maestra le dice lo que tienen que poner en pizarrón y ellos lo buscan en Internet. También nos comentaron que

hacen un uso menor que al comienzo, prefiriendo

nuevamente la PC convencional de los hogares, en caso de tenerlas. Consideran como algunos efectos del plan que se encuentran más unidos entre sí, que tienen una mejor conducta y que le han enseñado a sus padres como utilizar las maquinas.

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Padres Los padres también realizan una valoración positiva del Plan, ya que según estos, da acceso a tecnología de la información a niños que no podían hacerlo debido a dificultades sociales y económicas. La introducción de las XO en los centros educativos es vista por este grupo como una modernización de la escuela como institución y del país. En cuanto a los usos de las XO mencionaron que los niños la están usando menos que al comienzo cuando se les entrego. Que juegan y buscan información con ella. Y que los niños que ya tienen computadora en sus casas prefieren las convencionales. Mencionan que las maestras enseñan poco a partir de ella, y que no están aprovechando el potencial que posee. En cuanto a los efectos, por parte de los padres que no sabían manejar PC nos transmiten que sus hijos le han enseñado. Y que la vida familiar ha variado ya que todos están aprendiendo. Y que los niños colaboran entre sí en la resolución de tareas. En cuanto a la adaptación de los niños, consideran que para ellos está siendo fácil “la hacen de goma”. Como obstáculos identifican la demora del LATU en la reparación de la XO, lo que lleva que se queden meses sin poder utilizarlas. El uso excesivos de la máquina que lleva a ponerles horarios y límites para que los niños no se extralimiten en sus hora de actividades con la misma. El olvido de las reglas ortográficas. Y que las XO sean vendidas en las ferias vecinales. 37

Representaciones sociales de la Escuela nº 221 Paul Harris

Niños. Los niños de la Escuela Paul Harris hacen una valoración positiva del Plan, ya que las XO tienen juegos, les permiten conectarse a Internet y estudiar. Además de ser su propiedad, lo que les posibilita un uso sin restricciones de la misma. En cuanto a la adaptación de la máquina, mencionan que ha sido fácil acostumbrarse a su uso. Los usos que dicen estar dándole ellos a las XO son: estudiar, buscar información, jugar. En relación a los juegos mencionan que algunos niños buscan juegos violentos en Internet y visitan páginas que están bloqueadas. Mientras que nos explicaron que sus maestros la usan para realizar junto a ellos búsquedas en Internet, el procedimiento es que los docentes le dicen la dirección que deben buscar y ellos lo hacen. En tanto en sus casas la usan cuando están aburridos. Uno de los efectos que señalaron a nivel de la relación con sus pares, es que debido a la rotura de algunas XO han surgido conflictos entre ellos, pues los que tienen las maquinas averiadas, quiere tomar prestadas las que se encuentran en buen estado y pertenecen a sus compañeros, sucintándose querellas por esto. Cabe aclarar que los niños dicen que sus padres le piden 38

que no las presten ya que es una propiedad personal. Otro de los efectos es el deseo por parte de los niños de tener conexión a Internet en sus casas. Las críticas que le realizan al Plan, es la falta de conexión en sus hogares, hecho que hace menos atractivas a las XO y los problemas que se presentan al momento de abrir ciertos programas. Padres. Existe una valoración positiva por parte de los padres de esta escuela. Ya que consideran muy adecuada la iniciativa de dar acceso igualitariamente a todos los niños a una PC y Internet. Estiman que tal igualdad permitirá en el futuro, que de adultos estos niños consigan incluirse en el mundo del trabajo con mayor facilidad. La buena evaluación del Plan también está vinculada a que este ha permitido a familias que nunca habían estado en contacto con una maquina, tener un acercamiento a este tipo de tecnología. En cuanto a los efectos piensan que los niños entran más comunicados y unidos entre sí. Al igual que entusiasmados con este cambio Y que diferentes generaciones (hermanos, padres, abuelos) se reúnen en torno a la maquina, teniendo

muchas veces el niño un rol instructor hacia sus mayores en el

manejo de las XO. Otro de los efectos que causo la maquina en los padres fue sorpresa, ya que se esperaban que esta fuera más sencilla y de menos calidad. Ven como beneficios, el potencial integrador del Plan y que los niños no estén en la calle. Los temores que dicen tener se relacionan con el uso indebido de Internet por parte de los niños. 39

Los usos que los niños realizan de la XO según sus padres son: en la casa jugar y en la escuela hacer tareas y conectarse con sus compañeros. Piensan que la maestra hace un buen uso de la maquina. Cabe señalar que algunos niños se habían aburrido de la misma, y había vuelto

a usar la PC

convencional que tenían en sus hogares. Maestros Realizan una valoración positiva del Plan, ya que este brinda acceso igualitario a todos los niños a una PC y a Internet. Los maestros de esta escuela identificaban como algunos de los obstáculos del Plan: la falta de capacitación en el uso de la máquina al cuerpo docente por parte de Primaria, piensan que quizás esto sea por falta de tiempo o dinero. Y que no exista una reglamentación de cómo debe ser usada la XO en la escuela, de cuales serian los momentos de juego y aprendizaje.Otra dificultad de identifican es que los niños no cuidan sus XO en forma debida. Evalúan que la adaptación a la maquina en el espacio áulico les está resultando difícil. Atribuyen esto a la falta de capacitación pero también a una predisposición en contra de la introducción de las maquinas en la clase. “tengo una cortina de hierro hacia la maquina” “prefiero hacer las cosas a mano” En cuanto a los usos consideran que los niños utilizan las maquinas en sus casas para jugar. Y que los padres orientan a sus hijos en cómo hacerlo. Algunos de los efectos que evalúan que ha tenido el Plan han sido el uso prolongado de las XO y la negativa ante el trabajo en el aula prescindiendo de ellas. Y que los niños cooperan entre sí, intercambiando información, y en 40

algunas ocasiones prestándose las maquinas. En relación a los juegos creen se cambiaron los juegos físicos por los virtuales (los cuales muchas veces tienen contenidos violentos). Y que juegan menos entre sí, prestándole más atención a la computadora al momento de jugar. Se plantea por parte de este grupo como critica la movilización que ha producido en los niños “alborotándolos” y volviéndolos exigentes de trabajar continuamente en el aula con la computadora. Cabe aclarar que los maestros lo ven como una herramienta más, que algunas veces hay que utilizar y otras no. En cuanto a los usos, en el salón de clases utilizan sobre todo Internet, y muy poco los programas de las XO que consideran como poco provechosos. Y piensan que en las casas los niños juegan y buscan materiales indebidos. Atribuyen al plan una finalidad política, según la cual el oficialismo captaría votos a partir de la implementación del mismo. Representaciones sociales que podrían obstaculizar la implementación adecuada del Plan CEIBAL Las representaciones sociales que podrían obstaculizar un adecuada implementación del Plan CEIBAL en los maestros son: sentirse escasamente capacitados para enseñar mediante las XO, que no se puede aprender y jugar al mismo tiempo, que internet es un riesgo sin un adecuado control, que el niño no sepa cuidar la maquina, que el niño debe utilizar la XO por un tiempo acotado ya que es una herramienta más, si se tendrán los recursos para darle continuidad al Plan por parte del Estado, que el niño se olvide de escribir 41

convenientemente, que el tiempo requerido para adaptarse a la tecnología de las XO le impediría cumplir con el programa fijado por primaria. En cuanto a los padres comparten la idea de que juego y aprendizaje son actividades incompatibles, que internet es un peligro, que las escuelas no cumplan con algunas de sus funciones como enseñar a leer y escribir o brindar alimentación. Este grupo también marcaba la necesidad de limitar el uso continuo de las XO. Los niños por su parte consideran que las maquinas se vuelven menos atractivas, aburridas cuando no tienen conexión a internet.

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Discusión.

Al momento de pensar acerca de lo sistematizado podemos decir que hay en todos los grupos entrevistados (padres, maestros, niños) una valoración positiva del Plan Ceibal. El argumento que mayoritariamente se utiliza por parte de ellos a favor de esta política pública, es el de posibilitar el acceso a la tecnología y a Internet, a niños que debido a las condiciones económicas y sociales en las cuales viven no les es fácil acceder. Si tomamos a Castells podemos entender en cierta medida el valor dado por los diferentes actores sociales destinatarios del Plan al acercamiento a este tipo de tecnologías, ya que “...actualmente, las principales actividades económicas, sociales, políticas y culturales de todo el planeta se están estructurando por medio de Internet. De hecho, quedar al margen de dichas redes es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir en nuestra economía y en nuestra cultura...” (Castells, 2001) Giorgi (2006) plantea “... pensar la exclusión como un proceso interactivo de carácter acumulativo en el cual -a través de mecanismos de adjudicación y asunción se ubica a personas o grupos en lugares cargados de significados que el conjunto social rechaza y no asume como propios...” Este tipo de situaciones para una disciplina como la Psicología, no es de ninguna manera de un carácter irrelevante, sino por el contrario tiene suma importancia, pues el quedar excluido impacta sobre la subjetividad de las personas. Tomando al autor antes citado quisiéramos mencionar posibles efectos de tal situación: la disminución de la autoestima, la incapacidad de generarse un proyecto personal a futuro, fatalismo, impulsividad, entre otros. 43

Durante nuestra investigación y en correspondencia a lo anterior hemos podido encontrar una

relación entre la entrega de las XO con la aparición de

sentimientos y emociones de entusiasmo en los sectores más populares. Los padres mencionaban que se sentían contentos porque en el futuro les sería más fácil encontrar trabajo a sus hijos, pues sabían manejar una PC y navegar por Internet. Una madre de la escuela Paul Harris, después de la entrega de las XO dice: “... que todos hoy o mañana tengan las mismas posibilidades para un trabajo”8. Mientras que una de los maestros de la escuela Portugal de contexto critico menciona el cambio positivo de los “niños problemas”, luego de que se les dio la XO “....Incluso niños que tienen problemas de aprendizaje se han adaptado al uso de la máquina y aprendido cosas, un niño de 6º que tiene 16 años con un problema intelectual, sin tener la máquina, aun no lo tiene por problemas de documentos, ha sido uno de los monitores de ayudar a la maestra en el uso de la máquina por parte de la clase. De entrada el sabia usarla, iba al cyber, pero cosas que han permitido elevar la autoestima. Niños que estaban deprimidos y la máquina le hacen bien”9 Si bien el Plan ha venido cumpliendo con su objetivo de superar la brecha digital10, si tomamos diversos autores, tales, como Sasso, Castells, Piscitelli y UNESCO podemos encontrar la idea

de que también existe otro tipo de

brecha: la cognitiva, cuya superación depende de otorgarle al niño las 8

Fragmento de entrevista realizada a madre de escuela Paul Harris. Fragmento de entrevista realizada a Directora de la escuela Portugal. 10 Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías 9

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competencias necesarias que le permitan hacer una lectura crítica de la información que encuentra y producir conocimiento a través de ella.

Aunque los maestros realizaban una evaluación positiva de Plan, la matizaban mencionando que sentían inseguridad, incertidumbre, miedo, ansiedad, ante la introducción de las maquinas en el aula. Pues creían que no fueron suficientemente preparados y capacitados para ello. Una maestra nos comentó al respecto: “te juro que pensé que era horrible que era algo que iba hacer inaplicable o que yo no iba poder hacer nada con esa máquina11” Pensamos que este puede ser un

elemento que puede llevar a impedir la superación de la brecha cognitiva antes mencionada, ya que los maestros fueron formados para impartir otros tipos de conocimientos y habilidades diferentes a la necesarias en la actualidad.

Esta formación de la que hablábamos es heredera del modelo de escuela de la Modernidad donde se buscaba formar gran cantidad de sujetos con conocimientos estandarizados, que le permitieran incluirse laboralmente en la sociedad industrial, así como transferir la información acumulada culturalmente. La maestra seria quien tenía el rol de transmitirla.

Recordemos lo antes dicho del carácter subjetivante de la institución educativa. Para ello la escuela se organizó bajo diversas lógicas y procedimientos que cuestionan la introducción de las XO en el aula. La UNESCO (2004) detalla algunas características del modelo tradicional de enseñanza que podrían llegar a generar conflictos al momento de comenzar a enseñar y aprender a partir de 11

Fragmento de entrevista realizada a una maestra de la escuela Paul Harris

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las laptop del Plan CEIBAL. Una de ellas es la concepción de que el aprendizaje debe de ser tedioso y aburrido. Siendo por lo tanto incompatible con el juego y la diversión. Fue recurrente a lo largo de nuestro proceso de indagación el encontrar en padres pero sobretodo en maestros la disociación que realizaban de juego y aprendizaje. El que solo fueran usadas para jugar, era uno de los temores que mencionaban. “y yo no sé, esto que para muchos es un poco un chiche hasta donde van a trabajar el resto de las cosas, cuando no se esté usando la computadora12”... “ojala que ellos entiendan que es una computadora no un juguete” 13. Sin

embargo este tipo de representaciones choca con ciertos valores de la cultura Internet (Castells, 2001), la misma que creó el software libre con que funcionan las XO. Tales como la creatividad, la innovación y la necesidad de disfrute y juego durante el aprendizaje y la producción de conocimiento.

Esta última idea está también presente en Winnicott (1982), cuando habla del espacio transaccional, vinculable al juego como al arte, donde es posible inventar mundos. Este autor propone que dichos espacios “entre”, otorgan la posibilidad de manipulación y experimentación con menos riesgos que el “real”. Ya que se puede realizar acciones que no son intentadas o pertinentes en otros ámbitos, debido a que es un lugar de confianza, es una zona que no ataca, daña o cuestiona, donde se puede intentar nuevas destrezas con

menos

peligro en cuanto a consecuencias. Cabe señalar que este no es una realidad de segunda para los niños, sino que es vivida con intensidad.

12 13

Fragmento de entrevista realizada a maestra de la escuela Paul Harris. Fragmento de entrevista realizada a maestra de la escuela Portugal.

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Otra de las características de la educación tradicional es que era una institución que transmitía la información acumulada culturalmente. Pero con la llegada de la máquina e Internet, se ve desplazada de ese lugar, ya que en tal espacio es posible encontrarla con suma facilidad. Lo que sin duda a nuestro entender provoca ansiedades e inseguridades en el cuerpo docente, pues lo mueve de su rol acostumbrado, de brindar información a un alumnado que generalmente lo recepcionaba pasivamente.

Ante lo cual nos preguntamos qué nuevos roles y espacios tendrá que ocupar el maestro con los cambios que introducen las Tics en el aula.

La

incorporación de nuevas tecnologías en nuestras cotidianidades parecen llevar a sus usuarios a interrogarse sobre los roles y lugares que a diario ocupan.

No creemos que sea tan sencillo el generar movimientos en cuanto a roles, funciones y lugares a ocupar en el espacio áulico por parte especialmente de los docentes. Pues estos se ven sustentados y diagramados no solamente por aspectos racionales, sino que están involucrados aspectos paradigmáticos, que generalmente permanecen invisibilizados y naturalizados. Morin (1999) menciona en “Los siete saberes necesarios para el futuro” que el “...El paradigma juega un rol al mismo tiempo subterráneo y soberano en cualquier teoría, doctrina o ideología. El paradigma es inconsciente pero irriga el pensamiento consciente, lo controla y, en ese sentido, es también sub - consciente. Coincidimos por lo tanto con G. Bañuls (2008) que se tiene que producir una discusión epistemológica en torno a las nuevas tecnologías en la enseñanza y que no basta con amoldarlas a las lógicas modernas. 47

Otra de las preocupaciones de los maestros es no llegar a cumplir con el programa dispuesto por Primaria con la introducción de las XO, es decir no llegar a enseñar los contenidos ya prefijados. Pensamos que esto responde a una concepción de la enseñanza basada en la idea de déficit o carencia en el conocimiento del alumno, que debe ser superada. Importa más el contenido a trasmitir que la creación del conocimiento, se enfoca mas en las desventajas y no en las posibilidades de puede brindar esta tecnología. También podemos vincular esta representación con la lógica lineal con que se ha manejado hasta el momento la institución escolar, en donde parece haber un único camino para aprender. Esto ha tenido variadas consecuencias, entre ellas desconocer singularidades, contextos, situaciones imprevistas. Que lleva a un apego rígido a lo preestablecido y que impide la incorporación de lo novedoso en el aula. Y a sentir malestar por parte de los docentes cuando se tienen que enfrentar a situaciones de escasamente conocidas o definidas, una maestras al comentarnos sus inseguridades al trabajar con Internet nos decía “Uno tiene que estar seguro de lo que enseña, pienso yo” 14. Sin embargo con las Xo se introducen lógicas múltiples, difusas, que posición al maestro más que en un lugar de saber incuestionable en rol de guía, colaborador, tutor, que aprende mientras enseña. Vale tomar a Denise Najmanovich (2006) cuando menciona que “La red no tiene recorridos ni opciones predefinidas (aunque desde luego pueden definirse y también congelarse). Las redes dinámicas son fluidas, pueden crecer, transformarse y reconfigurarse. Son ensambles autoorganizados que se hacen “al andar”. Atraviesan fronteras, crean nuevos dominios de experiencia, perforan los 14

Fragmento de entrevista realizada a maestra de la escuela Paul Harris.

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estratos, proveen múltiples itinerarios, tejiendo una trama vital en continuo devenir”. El trabajo con la incertidumbre será a nuestro entender unas de las capacidades que también tendrá que incorporar el maestro si es que quiere poder enseñar mediante las tecnologías de la información.

Continuando con otro tema otras de las representaciones que tuvieron presentes en todos los grupos

y escuelas, es que algunas tareas serían

resueltas en grupo mediando la XO. Incluso esto no sería solamente entre pares, sino entre el maestro y los niños. Estrategia mencionada por algunas maestras para aprender a usar las máquinas. La familia no quedo por fuera de este tipo de interacciones, podemos llegar a pensar que quizás existió un tipo de trabajo colaborativo cuando los niños enseñaron a sus mayores el uso de las mismas. Una de sus características de estas computadoras es la conectividad que permite a los usuarios visualizar en su entorno otras máquinas conectadas y poder entrar en contacto con ellas. Cabe acotar que su diseño ha sido pensado de modo de facilitar el intercambio y la colaboración entre los usuarios.

Es interesante pensar como lo colaborativo reconfigura

relaciones de poder y roles preestablecidos, ya que tanto en la escuela como en la familia los mayores son quienes habitualmente enseñan a sus niños. Ante esto nos preguntamos ¿Qué les produce a los diferentes involucrados tal cambio? Ya que la escuela y la familia tradicional se tienden a organizar jerárquicamente donde poder y saber se ubican en la cúspide que ocupan padres y maestros. Vale mencionar en este momento a Vygotsky, el cual consideraba que el aprendizaje tiene

un carácter social y que los niños 49

aprendían mejor en entornos de colaboración con pares, maestros y padres y en tareas que le sean interesantes de resolver. Por último quisiéramos señalar en cuanto a esto, que los padres presentaban cierta sorpresa en ser instruidos por sus hijos en el manejo de las XO,

Ahora yendo a los usos podemos observar que se piensa podríamos decir unánimemente por parte de padres, niños, maestros, que se utilizará, para jugar, comunicarse, estudiar y buscar información. La disociación juego y aprendizaje ya la analizamos, pero quisiéramos transmitir la importancia que creemos tiene la búsqueda de información como una actividad independiente y desligada de las otras. Lo cual se justifica en la medida que en la actual sociedad la información ha pasado a constituirse en un bien. Y la necesidad de estar comunicado se puede vincular a que las tecnologías de la información han propiciado una expansión de las redes, en donde “...entramos en una era en la que para existir, sobrevivir y no quedar al margen, es necesario comunicar cada vez más, y sobre todo cada vez más deprisa...” (UNESCO, 2005) Este fue uno de los factores que consideraron los padres al momento de evaluar positivamente al plan. “Si no sabes comunicación no existís... los niños necesitan saber comunicación”15 “...La comunicación esta tan global, que estamos conectados al mundo desde la escuela...”16.

15 16

Fragmento de entrevista realizada a una madre de la escuela Paul Harris. Fragmento de entrevista realizada de una madre de la escuela Paul Harris.

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En relación a las emociones consideramos que hasta el momento hemos profundizado principalmente en las provocadas en los maestros a partir de la implementación del Plan, a modo de recordarlas podemos decir que han predominados la inseguridad, el miedo, la incertidumbre, ansiedad. Mientras que en los padres la alegría, el entusiasmo, preocupación, y orgullo fueron los afectos más relevantes, la alegría y entusiasmo, porque todos los niños tuvieran una XO, orgullo porque Uruguay sería el primer país en llevar a cabo esta incitativa y preocupación porque los niños pasaran mucho tiempo jugando (lo cual impediría el aprendizaje y temor de que tuviera acceso a material inadecuado en la red. En los niños aparecían principalmente ansiedad, frustración y alegría. Estaban contentos debido a que todos que iban a tener una máquina de su propiedad “....Si. Porque todo el tiempo es pa mí. No se la tengo que prestar a nadie, ni nada....”17. En el momento previo la ansiedad era provocada por la espera, al igual que la frustración, y en el después esta última está relacionada con la rotura de las maquinas, y no tener conexión a Internet en sus casas “Toy deseando que pongan Internet en casa”18 “Me gustan más las XO cuando tiene conexión a Internet”19. La tardanza de la reparación de las máquinas ha generado conflictos entre los niños, ya que quienes las tienen averiadas quieren usar la que están en buen estado y son de sus compañeros. A nuestro entender esto expresa dos lógicas diferentes, una lógica del objeto, más moderna y una lógica de la información más actual. Lo que los niños hacen circular, es la información, la máquina es

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Fragmento de entrevista realizada a niño de la Escuela Portugal Fragmento de entrevista realizada a niña de la escuela Pau Harris. 19 Fragmento de entrevista realizada a niña de la Escuela Paul Harris. 18

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vivida como propiedad privada, que inclusive por recomendación de los padres no debe ser compartida.

Castells (2001) al hablar sobre Internet, menciona que esta es generalmente considerada como una utopía, o como distopia, cuando en realidad para el mismo, no es sino el modo en que nos expresamos en tal espacio. Traemos esto a modo de relativizar tanto la idealización que realizan de la misma algunos padres que piensan que mediante la conexión a la red, se aprenderá mejor y se tendrá resuelto el futuro laboral de sus hijos. Como al mismo tiempo matizar el temor que tienen la mayoría de los maestros en cuanto a que desfavorecerá el aprendizaje, que los expondrá a demasiados materiales indebidos (pornográficos y violentos) y que aislara a los niños uno de otros. Balaguer (2003) habla de los mitos de Internet que retoman lo antes dicho, el aislamiento social, el peligro de la pornografía y la pedofilia, entre otros, sin embargo este autor, como Castells nos ponen sobre aviso de que en realidad internet es un lugar donde se actualizan modalidades preexistentes de ser, pudiendo haber incluso una potenciación de las mismas. Pensamos que la desvalorización extrema, como la hipervalorización sin críticas de este espacio y de las tecnologías que la permiten son obstáculos a la reflexión que exigen para su adecuada utilización.

Evaluamos que ambas posturas pueden ser relacionadas con dos posiciones que se ha mantenido en relación a la tecnología en los últimos siglos. Por un lado una propia de la modernidad, en donde se pensaba que la tecnología traería el progreso y la solución a todas los problemas de la humanidad y la 52

otra más reciente, que emerge en el SXIX con la segunda guerra mundial y el uso de la bomba atómica, en donde

se comenzó a desconfiar

de la

tecnología, ya que se experimento su uso destructivo.

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Conclusión A modo de conclusión quisiéramos señalar que en general ha habido una aceptación y valoración positiva

del Plan CEIBAL por parte de todos los

actores sociales involucrados de las escuelas en donde investigamos. Ya que éste, da acceso a la informática a todos los niños de la escuela pública uruguaya. Sin embargo si bien los maestros valoran esto, de los mismos provienen las mayores críticas hacia el Plan, ya que consideran que fueron escasamente preparados y que no tienen las competencias necesarias para poder enseñar a través de estas tecnologías de la información. Pensamos que este tipo de representaciones puede obturar la adecuada implementación de esta iniciativa, ya que si bien se va camino a superar la brecha digital, sigue existiendo una brecha cognitiva.

Con esto nos referimos a que se hace

necesario que los maestros enseñen a sus alumnos a aprender a aprender y hacer una selección crítica de la información. Para lo cual entendemos no fueron formados.

También creemos que es importante señalar el rol multiplicador que han tenido los niños en la introducción de sus mayores en el uso de la máquina e Internet. En tal sentido se ha cumplido uno

de los objetivos del PLAN, en el libro

CEIBAL en la sociedad del Siglo XXI se puede leer la intención de que " las niñas y los niños pueden ayudar a los padres en el desafío de las TIC". Nos interrogamos si en este caso está presente un trabajo de tipo colaborativo en la resolución de ciertas tareas. Este tipo de situaciones pensamos altera los roles tradicionales a la interna de las familias, ya que en nuestra sociedad la norma 54

es que los padres enseñen a sus hijos, frente a este cambio, el niño adquiere una actitud activa en la transmisión de competencias para el manejo de las tecnología de la información hacia sus padres y familiares. Esto a su vez a producido, que en ocasiones varias generaciones se reúnan en torno a la máquina, en pos de su exploración o de su comprensión, dando lugar a un encuentro intergeneracional.

Cabe acotar que los padres y niños que ya tenían acceso a una computadora y a Internet eran menos entusiastas al respecto. Y prefiriendo las PC convencionales que ya poseían. Ahora bien el recordemos que el Plan fue especialmente dirigido a poblaciones que no podían tener un acceso a la informática por sí mismas, debido a carecer de recursos económicos para adquirirlas.

A modo de cierre quisiéramos transmitir que consideramos que la introducción de las XO y en general de las tecnologías de la información en la educación, exige una reflexión epistemológica y paradigmática, y el intercambio de todos los actores sociales involucrados en torno a la misma. Pues entendemos que la introducción de estas PC en las aulas, y en la vida cotidiana de los sujetos no basta para producir los cambios que se quieren generar a nivel educativo. Ya que la asimilación de estas tecnologías a otras más tradicionales sería infrautilizarlas.

La adecuada utilización de las potencialidades que tiene la

máquina e internet choca

contra ciertas subjetividades

e identidades (el

ejemplo más claro es el de los maestros). A la misma vez consideramos que este cambio dará lugar a nuevos procesos de subjetivación que desde la 55

Psicología se tienen que seguir explorando. Pensamos que a partir de los encuentros y desencuentros de nuevas y viejas lógicas y paradigmas surgirán otras formas de estar, ser, pensar y vincularse los sujetos de la cual nuestra disciplina debe dar cuenta.

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Sugerencias Consideramos adecuado como hemos dicho con anterioridad, que se siga profundizando principalmente en la exploración de las variables de género y contextos

socio-económicos

(fundamentalmente

en

los

sectores

más

vulnerables), ya que hemos observado que las mismas parecen incidir tanto en la valoración como en el uso que se le da al Plan y a las XO. Habiendo una mayor utilización y valoración de las mismas, en hombres y en la población de los sectores mas carenciados. Sería importante evaluar si en realidad se está superando la brecha digital y cognitiva por parte de los mismos. Que en última instancia es a quien iban dirigida esta política pública educativa.

Por otro lado pensamos que aportaría a la incorporación de las Tics en la enseñanza de forma productiva, el seguir indagando las representaciones que hacen que los maestros vean con recelo la incorporación de las mismas en sus aulas. La indagación de los efectos sobre la subjetividad de las personas destinatarias del Plan es una tarea que la Psicología debe seguir realizando, ya que es una transformación evaluamos impactará de forma importante, en como los sujetos explican, habitan la realidad, y se relacionan con ellos mismos y los otros.

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Recursos electrónicos.

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Anexos. Entrevista 1, momentos previos a la implementación del Plan CEIBAL. Padres

1. ¿Qué sabe del Plan CEIBAL? ¿Dónde ha escuchado hablar sobre él? 2. ¿Sabe usar computadoras? ¿Dónde lo hace? ¿Qué uso le da? 3. ¿Para qué imagina que se implementa este plan en las escuelas? 4. ¿Qué le parece la introducción del plan ceibal en la escuela de su hijo? 5. ¿Cómo se imagina la escuela después de la entrega de las computadoras del Plan CEIBAL?¿Cómo cree que se aprenderá y enseñara a partir de que estén las computadoras en el aula? 6. ¿Cómo cree que usara la computadora en la escuela su hijo? ¿para qué? 7. ¿Cree que modificara la relación con sus compañeros? ¿Cómo? 8. ¿Piensa que cambiara la relación con sus maestros? ¿Cómo? 9. ¿Piensa que la usara en su casa? ¿Cómo? ¿para qué? 10. ¿Cree la entrega de las computadoras variara la vida cotidiana de la familia? 11. ¿Se imagina a usted y a los miembros de la familia utilizando la computadora? ¿para qué? 12. ¿Qué beneficios piensa que tiene? 13. ¿Tiene alguna crítica, comentario u opinión que quisiera agregar sobre el plan? Niños 1. ¿Escuchaste hablar de las computadoras del Plan CEIBAL? ¿Qué escuchaste? 2. ¿Usas computadora? ¿Dónde? ¿para qué? 3. ¿Para qué crees que le entregan la computadora?

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4. ¿Imaginas que va a hacer fácil o difícil aprender a manejar las computadoras que les van a entregar? 5. ¿para qué imaginas que vas a usar la computadora que te van a dar en la escuela? 6. ¿Cómo pensas que la vas a usar en el salón de clases? ¿para qué? 7. ¿Cómo imaginas la usara la maestra para enseñarles? ¿para qué? 8. ¿Cómo pensas que la usaran tus compañeros? ¿para qué? 9. ¿Te gusta la idea de tener una computadora para ti? ¿Por qué si? ¿Por qué no? 10. ¿crees que la vas a usar en tu casa? ¿Cómo? ¿para qué? 11. ¿Hay algo más que quieras decirnos sobre las computadoras del plan ceibal? 12. ¿Crees que cambiara la manera como te llevas con tus compañeros? ¿en qué forma? Maestros

1. ¿Qué piensa sobre el Plan CEIBAL? 2. ¿Cuáles crees que son los objetivos de este plan? 3. ¿Qué información le ha suministrado primaria? 4. ¿Cómo cree que utilizara la computadora al momento de enseñar? ¿para que la usarías? 5. ¿Piensa que le será fácil o difícil adaptarse a esta nueva tecnología en el aula? 6. ¿Cómo cree que afectara el vínculo con el niño? 7. ¿Cómo piensa que incidirá en los alumnos? 8. ¿Cómo piensa que será la relación entre los alumnos a partir de la entrega de las computadoras? 9. ¿Cómo piensa que será la relación entre la familia y los maestros a partir de la entrega de las computadoras? 10. ¿cómo se imagina que se relacionara la familia a partir de la entrega de las computadoras? 11. ¿Cuales beneficio y obstáculos encuentra en su implementación? 61

12. ¿Cómo se siente con la introducción de las computadoras en el aula? 13. ¿Cómo se imagina que utilizaran fuera del aula las computadoras los niños? 14. ¿Qué expectativas tiene sobre él? 15. Algún comentario u opinión que quiera agregar sobre el plan ceibal 16.

Entrevista 2, momento después de la implementación del Plan CEIBAL. Padres 1. ¿Qué me puede contar acerca del Plan CEIBAL? 2. ¿Sabe usar computadoras? ¿Dónde lo hace? ¿Qué uso le da? 3. ¿Para qué imagina que se está implementando el plan en las escuelas? 4. ¿Qué le parece la introducción del Plan Ceibal en la escuela de su hijo/a? 5. ¿Cree que ha cambiado algo en la escuela a partir de la entrega de las computadoras del Plan CEIBAL? 6. ¿Es como lo había imaginado? 7. ¿Tiene alguna idea de cómo se enseña y aprende a partir de que están las computadoras en el aula? 8. ¿Tiene alguna idea de cómo usa la computadora en la escuela su hijo/a? ¿Para qué? 9. ¿Cree que se modificó la relación de su hijo/a con sus compañeros con la entrega de las computadoras? ¿Cómo? 10. ¿Considera que cambio la relación de su hijo/a con su maestra/o a partir de la entrega de las computadoras? ¿Cómo? 11. ¿Su hijo/a usa la computadora del plan en su casa? ¿Cómo? ¿Para qué? 12. ¿La entrega de las computadoras hizo variar la vida cotidiana de su familia? ¿Cómo? 13. ¿Usted y otros miembros de la familia han utilizado la computadora del plan Ceibal? ¿Para qué? 14. ¿Qué beneficios piensa que tiene el Plan CEIBAL? 62

15. ¿Tiene alguna crítica, comentario u opinión que quisiera agregar sobre el pl Niños

1. ¿Qué me podes contar del Plan CEIBAL? 2. ¿Te está resultando fácil o difícil aprender a manejar las computadoras que te han entregado? 3. ¿Para qué la estas usando? ¿Cómo? 4. ¿Para qué la usas en el salón de clases? 5. ¿Cómo la está utilizando la maestra para enseñarles? 6. ¿Para qué la usan tus compañeros? 7. ¿La usan a la hora del recreo? ¿Cómo? ¿Para qué? 8. ¿Cómo te llevas con tus compañeros después de la entrega de las computadoras? 9. ¿Te gusta la idea de tener una computadora para ti? ¿Por qué si? ¿Por qué no? 9 ¿La estas usas en tu casa? ¿Para qué? 10 ¿Hay algo más que quieras decirnos sobre las computadoras del Plan CEIBAL?

Maestros

17. ¿Qué piensa acerca del Plan CEIBAL ahora que ya se entregaron las computadoras? 18. ¿Cuáles crees que son los objetivos de este plan? 19. ¿Cómo evalúa la información que le ha suministrado sobre la computadora primaria? ¿Le ha sido de utilidad al momento de comenzar a trabajar con la computadora? 20. ¿En qué forma está utilizando las computadoras al enseñar? 21. ¿Le está siendo fácil o difícil adaptarse a esta nueva tecnología en el aula? 22. ¿Cree que afectó el vínculo con el niño? 23. ¿Considera que está incidiendo en los alumnos? ¿cómo? 63

24. ¿Cómo se está relacionando la familia y los maestros a partir de la entrega de las computadoras?

25. ¿Cómo considera que se está relacionando la familia a partir de la entrega de las computadoras? 26. ¿Considera que la relación entre los alumnos ha variado luego de la entrega de las computadoras? ¿En qué forma? 27. ¿Cómo juegan los niños a partir de la entrega de las computadoras? 28. ¿Cuales beneficio y obstáculos encuentra en su implementación? 29. ¿Cómo se siente con la introducción de las computadoras en el aula? 30. ¿Cómo se imagina que se está utilizando fuera del aula las computadoras por parte de los niños? 31. ¿Se corresponde lo que está sucediendo con las expectativas que tenia sobre el plan? 32. ¿Alguna crítica comentario una opinión que quieras agregar sobre el plan?

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