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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA.
TÍTULO:
“Escuelas de padres, una estrategia de mejora, en la relación socioafectiva y educativa entre
hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de
educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, de la comunidad los Cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”.
TÉSIS PARA OPTAR AL GRADO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO
ELABORADO POR: Elvio José Sotelo Niño.
DIRECTORA DE TESIS: MSc. Ivette Jackely Amaya Cuevas.
COTUTOR: MSc. Miguel Ángel Caldera Torres. Con la colaboración y auspicio de:
LEÓN, ENERO DEL 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN.
RECTOR: MSc. Róger Gurdián Vigíl.
VICERECTOR: MSc. Octavio Guevara Villavicencio.
SECRETARIO GENERAL: MSc. Sonia Ruíz Sequeira.
DECANO DE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES: MSc. Francisco Javier Parajón.
DIRECTORA DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN RURAL y DESARROLLO: Dra. Rosario Marta Ramo Garzarán Universidad Zaragoza - España. Msc. Esther Marina Vanegas Saavedra UNAN- León- Nicaragua.
DIRECTOR DE TESIS:
Ivette Jackely Amaya Cuevas.
COTUTOR:
MSc. Miguel Ángel Caldera Torres.
LEÓN, ENERO DEL 2012.
El suscrito, MSc. Miguel Ángel Caldera Torres, en calidad de cotutor del trabajo de tesis titulado: “Escuelas de padres, una estrategia de mejora, en la relación socioafectiva y educativa entre
hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de
educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, de la comunidad los Cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”, realizado por el Maestrante Elvio José Sotelo Niño, para optar al grado de Máster en Educación Rural y Desarrollo.
Impartido por la Universidad de Zaragoza España, y la Universidad Nacional Autónoma de León Nicaragua, Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
Certifica que este trabajo de investigación – acción, ha cumplido con los requisitos científicos y metodológicos pertinentes.
Para que así conste, se expide el presente Aval, en la ciudad de León, a los dieciséis días del mes de enero de 2012.
MSc. Miguel Ángel Caldera Torres. Cotutor.
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Agradecimiento:
En el presente trabajo investigativo hago especial agradecimiento de manera infinita a: •
Jehová Dios por concederme salud y perspicacia durante todo el trayecto de mi vida y en especial con la conclusión de la Maestría de Educación Rural y Desarrollo, para emprender nuevos retos en el futuro en el campo educativo.
•
Mi familia por mi motivación para alcanzar
mi realización personal, como
profesional quienes están siempre dentro de mi corazón a: •
Mi esposa Liancy Estebana Delgado Mayorga.
•
Mis hijas Yancy Denilda, Liancy Marilda y mi hijo Elvio Abraham Sotelo Delgado.
•
Todos los maestras (os) que contribuyeron con sus conocimiento a ampliar mi espectro cognitivo y pedagógico que ya está dando sus frutos en mi menester educativo.
•
Mi tutora MSc. Ivette Jackely Amaya Cuevas, quien con mucha paciencia y perspicacia me asesoró en esta tesis.
•
La MSc Esther Marina Vanegas coordinadora del departamento de extensión y postgrado por la UNAN León, que con mucha comprensión y estima me motivó a seguir con este trabajo de tesis que concluyo por la gracia de Dios.
•
Mi cotutor, maestro y Amigo MSc Miguel Ángel Caldera Torres, quien ha hecho una verdadera reingeniería metodológica para la mejora de esta tesis.
•
Todas (os) mis compañeras (os) y amigas (os) de la maestría que son la parte constante más bonita en la historia de mi vida.
Elvio José Sotelo Niño.
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ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………........6 1.1Presentación………………………………………………………………………...….……..6 1.2 Planteamiento del problema……..……………….…………………………......................8 1.3 Marco Contextual…………………………………………………………………………..11 1.4 Justificación………..………………………………………………………………………..12 1.5 Objetivos. ……………………………….……..…………................................................15 2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….……..16 2.1 Diagnóstico de la Situación del Problema………………………………………………16 2.2 Organización y Caracterización del Equipo de Investigación……………….….….....17 2.3 Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información……….…………...........19 2.4 Obtención de resultados………………………………………………………………......20 2.5 Conclusiones……………………………………………………………………………….29 2.6 Hipótesis Acción…………………………………………………………………………....30
3. PLAN DE ACCIÓN…………………………………………………………………..………30 3.1 Marco Teórico………………………………..................................................................30 3.2 Matriz del Plan de Acción………………………………………………………………....52
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACIÓN……………………………………………………..57 4.1 Mecanismos de seguimiento y Monitoreo……..………………………………………..57 4.2 Actividades Implementadas……………………………………………………..………..57 4.3 Recopilación de la Información. ……………………………………………..……….....90
5. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN……………………………………………………….........90 5.1 Resultados del Plan de Acción……………………………………………………….....90 5.2 Validación de los Datos……………………………………………………………..........97 5.3 Evaluación del Proceso: Logros y Limitaciones……………......................................98
6. REPLANIFICACIÓN………………………………………………………………………..99 6.1 Conclusiones……………………………………………………………….………...........99 6.2 Reflexión para Nuevas Acciones…………………………………………………........100 4
7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………..……………………….…….102
8. ANEXOS….………………………………………………………………………………..104 Anexo 1. Cuestionario de valoración del Curso Escuela de padres…………………105 Anexo 2. Entrevista a Profundidad…………………………………………………..........107 Anexo 3. Hoja inscripción del curso de Escuela de padres 2011…………………......109 Anexo 4. Fotos tomadas durante sesiones de Escuela de padres…………………....110 Anexo 5. Cronograma de Trabajo…………………………………………………………115 Anexo No 6. Mapa del Municipio de Telica………………………………………………120
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1. INTRODUCCIÓN. 1.1 Presentación
El presente trabajo de tesis es para optar al grado de Máster en Educación Rural y Desarrollo impartido por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León en conjunto con la Universidad de Zaragoza - España .Es un estudio que trata de materializar las ideas, teorías, los esfuerzos, opiniones y anhelos de aprendizajes del autor durante estos dos años de estudios, además de la valiosa enseñanza de todos los maestros que compartieron su conocimiento.
El agudo problema de la relación socioafectiva entre padres/madres e hijas (os), viene ocurriendo poco a poco a través de los años, del cual se ha simplificado imputando, por diversas razones, a la familia sin ver el entorno de la realidad socio-educativa. La Escuela de padres debe verse, como el intercambio de experiencias, a fin de poner en práctica estilos de crianza positiva y sana con sus hijas e hijos, mejorando así las inter-relaciones y confianza en el seno familiar.
Con “La Escuela de Padres una estrategia de mejora en la relación socioafectiva entre los hijos - padres, madres y tutores, en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, comunidad los cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”, se pretende desarrollar en los padres / madres y tutores una mayor seguridad y confianza en el desempeño de su función educativa, logrando que cada niña, niño y adolescente se desarrolle en un ambiente de de paz y armonía que propicie en ellos la esperanza en el futuro y el afecto de su familia que les desarrolle a plenitud todas su capacidades emocionales e intelectuales.
Esta estrategia de Escuela de Padres va dirigida propiamente a la comunidad educativa de la escuela San Isidro comunidad los Cocos con el propósito de mitigar de manera oportuna el ausentismo y poca participación de los representantes de los núcleos familiares en las actividades escolares relacionadas con la educación de sus 6
hijas(os) que según datos suministrado por la directora del centro educativo en estudio, el ausentismo de los padres y madres de familia a reuniones y demás actividades relacionadas con la educación de sus hijas e hijos supera el sesenta por ciento.
Finalmente esto permitirá a los hijos e hijas un mayor acercamiento hacia sus padres, previniendo que niños y niñas y adolescentes sean conducidos hacia estilos de vida de riesgo, tales como embarazos precoces, consumo de alcohol, droga y promiscuidad.
Es importante tomar en consideración que la escuela de padres busca desarrollar aptitudes de participación eficiente en la labor de educar a las hijas e hijos en unión de las maestras y maestros con respecto a la búsqueda de la solución de problemas relacionados con el quehacer educativo, basado en el enfoque de investigación Acción Participativa (IAP).
El presente documento está estructurado en seis apartados:
El primer apartado muestra en su parte introductoria un preámbulo que explica el interés de mejorar la relación socioafectiva mediante la aplicación de escuela de padres y convertirlo en práctica educativa. Sin embargo, lo medular, es la descripción, formulación y sistematización del problema, la justificación elemento motivacional de toda práctica investigativa en el contexto socioeducativo de la escuela San Isidro y se concluye con los objetivos que constituyen la guía de actuación en el proceso investigativo que en medida de lo posible se alcanzaron mediante acciones metodológicas que se corresponden al diseño propuesto.
El segundo apartado contiene la planificación de la investigación, la cual se sustenta en el diagnóstico de la situación del problema lo cual es premisa fundamental y punto de partida de toda investigación acción participativa, la organización y caracterización del equipo de investigación, métodos y técnicas para la recopilación de la información, obtención de resultados, datos relevantes y conclusiones que al final nos conducen a una hipótesis acción.
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El tercer apartado nos muestra un plan de acción que contiene el marco teórico en el que encontramos conceptos y definiciones técnicas de la investigación y finaliza con una matriz del plan de acción que se desarrolló en el proceso investigativo.
El cuarto apartado lo conforma la ejecución del plan de acción que se sustenta en los mecanismos de seguimiento y monitoreo que demuestran la veracidad y efectividad de las actividades implementadas.
El quinto apartado trata sobre la reflexión y evaluación de los resultados de la acción, validación de los datos, evaluación del proceso entre los sujetos de la investigación: logros y limitaciones que estuvieron presentes en el quehacer investigativo.
El sexto apartado se conforma de replanificación lo cual contiene reflexión para nuevas acciones partiendo de las necesidades del equipo de investigación y el grupo meta, así como, las conclusiones vertidas de entrevistas a la comunidad educativa sujetos de la investigación lo que indudablemente nos conduce hacia una reflexión para nuevas acciones, por último la bibliografía y los anexos
son parte del soporte teórico e
ilustrativo del trabajo documental y de campo.
1.2 Planteamiento del problema.
¿En qué grado la Escuela de Padres mejorará la relación socio afectiva y educativa entre los hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro comunidad los Cocos del municipio de Telica”?
La estrategia de Escuela de Padres, ésta surge como una necesidad para involucrar de manera voluntaria y efectiva a madres y padres de familia para coadyuvar en la integración al sistema educativo de sus hijos menores ya que para, el año dos mil diez, de catorce estudiantes del primer nivel de educación inicial matriculados oficialmente, asistían a clase regularmente sólo nueve estudiantes.
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Efectivamente esta actitud de poca participación de los padres de familia afecta el desarrollo temprano, emocional, socializador en el periodo de la educación inicial en el que se deben potenciar las habilidades básicas preparatorias para ingresar a la educación primaria con éxito.
Esta tesis se ha desarrollado con un enfoque de Investigación Acción Participativa (IAP) en lo cual la problemática surgió de la comunidad educativa en estudio y fue con el involucramiento de los estudiantes, la dirección docente, maestras, madres de familia, líderes comunitarios, UNAN-León y Visión Mundial - León, Nicaragua que se definió el problema de investigación.
Según datos suministrados por la directora de este centro educativo licenciada Aurelia García, constatando el libro de actas de reuniones de padres de familia, verificó el ausentismo de más de un sesenta por ciento de padres a reuniones programadas de manera oficial por esta institución educativa, a cuya problemática se suman el incumplimiento de los niños con sus tareas y actividades escolares lo que evidencia la falta de apoyo académico de la familia, que por ende
va en detrimento de la
motivación y participación de los niñas y niños en el aula, truncando de esta manera su desarrollo integral.
Según resultados de una entrevista a profundidad aplicada en octubre del dos mil diez a la comunidad educativa, es importante tomar en consideración que la escuela de padres busca desarrollar aptitudes de participación eficiente en la labor de educar a sus hijas e hijos en mancomunados con las maestras y los maestros con respecto a la búsqueda de la solución al problema de la relación socioafectiva que generalmente está afectando a la comunidad en estudio.
En cuanto a la opinión de las maestras y maestros
entrevistados en relación la
pregunta ¿Por qué considera importante la escuela de padres? expresaron lo siguiente:
Es importante promover la estrategia de Escuela de Padres e instarlos para: 9
•
Que sus hijos se integren de manera positiva a las clases.
•
Que los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos.
•
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestras niñas(os).
•
Un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
•
Motivar directa y constantemente a padres y tutores para que tomen conciencia de la participación más amplia y activa en el centro de estudio.
•
Permitir mejores relaciones entre docentes y padres de familia que les sirva de motivación y ayuda a los estudiantes.
•
Si se enseña a los padres a conocer a fondo la nueva forma de enseñar en el aula, se obtendría,
una escuela de calidad y se estarán formando padres -
docentes para el futuro.
La Escuela de Padres funciona como la herramienta apropiada para hacer frente a dicha problemática educativa.
En cuanto a la opinión de las madres con relación a la importancia de la estrategia de escuela de padres en la primera sesión de escuela de padres en la que se desarrolló el tema: La Familia y su Dinámica Particular se contó con la presencia de trece madres participantes, quienes se integraron de manera activa a participar de las actividades programadas del día, quienes en equipo de trabajo al preguntarles, ¿Cuáles eran sus perspectivas de participación?
Respondieron: •
Adquirir nuevos conocimientos para lidiar con los hijos (as).
•
Encontrar formas adecuadas para tratar con los chavalos.
•
Mejorar el trato con nuestros hijos.
•
Tener más participación en la educación de los hijos e hijas.
•
Ser más pacíficas y comprensivas.
•
Aprender a hacer uso de la comunicación. 10
•
Ser una madre más educada.
•
Educar mejor a mis hijos y familiares.
1.3 Marco Contextual. La historia de mi comunidad1 ¿por qué se llama Los cocos?
En los años 50, fue que construyeron la carretera León-Chinandega, para en ese tiempo Los Cocos, El Panal y Verónica Lacayo eran una sola comarca que se llamaba “El Panal”.
Cuando ya la carretera estaba hecha pasaban las camionetas de pasajeros que pasaban por aquí y la genta decía: Me deja donde hay una fila de cocos, que era al frente de la propiedad de don Sebastián Chavarría, eso se llamó por mucho tiempo la parada de Los Cocos.
Pero al triunfo de la revolución fue orientado que se dividieran las comunidades para ese, entonces la comunidad de arriba se quedó con el nombre original que tenía “El Panal”, la parte del centro de la comunidad se la llamó “Los Cocos”, como se llamaba la parada y la parte de abajo se le llamó “Verónica Lacayo”.
Todos estos nombramientos se hicieron en los años de los 70. ¿Por qué se le llamó Verónica Lacayo? Porque, en el año 79 cayó la compañera Verónica, por eso se llama “Verónica Lacayo”.
Historia del núcleo San Isidro Los Cocos.
La sub base san Isidro los cocos se origina por necesidades múltiples del crecimiento de la
población
estudiantil,
en esta zona
rural del
municipio
de Telica.
1
Fuente: Francisco Casco Meléndez 11
Fundado en el año de 1975, iniciando con la integración de quince docentes.
El Núcleo Educativo Rural Público (NERP) está constituido por ocho escuelas satélites, distribuidas en diferentes comunidades entre las que se puede mencionar las escuelas Sara Parrales, San Isidro, Jicarito, Rafaela Herrera, Las Marías, La Cruz y Santiago Apóstol, escuelas satélites atendidas por cuarenta docentes y dirigida actualmente, por la directora Aurelia García.
La escuela base San Isidro ubicada en la comunidad los Cocos posee actualmente una matrícula de doscientos cuarenta y dos estudiantes. En el II nivel de educación Inicial hay veinte y cuatro estudiantes, de los cuales seis son varones y diez y ocho mujeres2.
1.4 Justificación.
La educación es un instrumento de cambio, por lo tanto, éste debe ser integrado no solamente por los docentes y alumnos, también es imprescindible incorporar a todos los miembros de la familia, quienes desde el mismo momento en que se concibe al niño y niña tienen el deber de educarlos, corregirlos y orientarlos hacia una formación integral para ser más útil a la sociedad.
Hay que entender que la necesidad de aprendizaje no viene exigida sólo por un valor cultural y social, sino que es un elemento de vital importancia para el individuo, el cual apoyándose en ella, puede solucionar con mayores garantías de éxito sus problemas y necesidades personales.
Para logarlo, es necesario que los docentes en sus roles de investigador, facilitador y orientador, presenten propuestas, diseños, planes y programas,
para lograr los
objetivos educacionales, que integren a los padres y madres de familia.
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Fuente: Delegación Municipal MINED, Telica, Junio 2011
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Una alternativa, es la creación de las Escuelas de Padres que les permitan a ellos incorporarse al proceso de la enseñanza de los hijos, así como ampliar los conocimientos de ellos mismos, tomando en cuenta que ésta es una de las herramientas básicas para el progreso.
Al lograr que los padres y representantes se incorporen a dichas actividades se fortalecerá el proceso educativo, los alumnos adquirirán más conocimientos que les permita comprender todo lo que hacen o realizan, en busca de mejoras para la calidad de la educación, además marcará la pauta del progreso y superación, para así incrementar el nivel de preparación de los estudiantes y cumplir con el objetivo de la educación, que es preparar personas creativas e innovadoras que contribuyan al avance acelerado de la ciencia y la tecnología, aptas para el desempeño del trabajo, defensa de la vida, entre otros.
La realización de
este trabajo investigativo “Escuelas de Padres: una estrategia de
mejora en la relación socioafectiva y educativa entre los hijos- padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro comunidad los Cocos del municipio de Telica, departamento de León”, surge como un paliativo a la falta de participación plena e involucramiento de los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijas (os) ya que según informe de la directora de la escuela Licenciada Aurelia García, el ausentismo de los representantes de familias supera el sesenta por ciento.
Esta actitud obstaculiza el proceso educativo, porque, el ausentismo de las niñas (os) a la escuela o bien aunque llegan a la escuela no se encuentran motivados para integrarse a las actividades académicas que orientan la profesora en el aula de clase.
Se justificó por cuanto beneficia a la comunidad educativa de la escuela en estudio, de manera específica a padres- estudiantes, en procura de un adecuado desarrollo socioeducativo, dada la fortaleza modeladora de la familia en el proceso educativo, en tal sentido, el grado académico de los padres es importante por cuanto favorece la actuación escolar de la niña y niño. 13
Además, para los docentes es una alternativa, preparar a los padres que eh el futuro le servirán para que estos ayuden a sus hijas e hijos, para ello la escuela de padres, estará en función de orientar y acompañar los representantes para que se incorporen al proceso de manera efectiva, en todas aquellas disciplinas que se desarrollen durante el año escolar.
Los resultados de la investigación también permite a los padres y representantes conocer la importancia que tiene el aprendizaje en sus hijos y al mismo tiempo emprender acciones, que faciliten este proceso, además de incorporarse a la escuela y poder colaborar con los docentes que día a día tratan de lograr que sus hijos sean personas preparadas que contribuyan al desarrollo de su comunidad.
Desde el punto de vista educativo la investigación tiene relevancia, porque la Escuela de Padres se enmarca dentro de la dimensión pedagógica de contribuir con la formación de los padres y/o representantes, mediante la instrumentación de situaciones de aprendizaje teórico-práctico a través de
la consecución de
conocimientos sobre los procesos de participación en la enseñanza y aprendizaje de los educandos de la II Etapa de Educación Inicial; tal proceso de aprendizaje servirá de fundamento para mejorar las condiciones educativas ofertadas. En el entendido de desarrollar actitudes, valores y competencias propias de la escuela en educación Inicial y necesaria para el crecimiento personal.
Por otra parte, en lo institucional la investigación se justifica por la necesidad que existe en la comunidad educativa de mejorar la participación de los padres en el proceso educativo y, a mediano plazo
mejora las condiciones educativas de los
educandos.
En cuanto a los aportes socioafectivos, los temas compartidos en las distintas sesiones de escuela de padres contribuirán a establecer las bases cognoscitivas que deben tener
los
representantes
como
asistentes
educativos;
además,
establecer
consideraciones significativas que le permitan aumentar su nivel formativo, a fin de que 14
puedan implantar mecanismos orientadores que conduzca al mejoramiento de la calidad de vida de la familia.
En lo social, el estudio es de gran importancia, porque establece las condiciones para contar con una población de educadores comunitarios preparados, capaces de incorporar de manera efectiva a los representantes en el proceso educativo. La escuela de padres cosechará sus frutos en toda la comunidad, semilla que será esparcida por quienes participen en ella y lleven a la práctica lo aprendido.
En consecuencia, la investigación tiene gran relevancia, porque puede ser utilizada por la Facultad Ciencias de la Educción y Humanidades y para otras instituciones e investigaciones que confronten una problemática similar a la expuesta en el presente estudio, al brindar información sobre la importancia de las escuelas de padres en la integración de los representantes al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus representados.
1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo General:
Contribuir a la mejora de las relaciones socio-afectivas entre hijas (os) - padres – madres y/o representantes de familia mediante la participación en Escuela de Padres en pro de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la escuela San Isidro comunidad los Cocos municipio de Telica, León.
1.5.2 Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar la necesidad pedagógica de la implementación de la Escuela de Padres en función de la participación de los representantes de familia al proceso educativo.
15
2. Analizar la influencia, que la relación socio-afectiva entre los padres y/o representantes tiene con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijas e hijos.
3. Demostrar, que la implementación de la Escuela de Padres aporta a la mejora del soporte socio – afectivo necesario en función de la transmisión de seguridad a sus hijas e hijos en su integración al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1 Diagnóstico de la Situación del Problema.
Para dar inicio a la planificación, implementación y ejecución de la Escuela de Padres en la centro educativo San Isidro, Comunidad “Los Cocos -Telica, León. ”, se aplicó una entrevista a profundidad
3
en el mes de octubre del 2010, a once personas
trabajadores en el proceso educativo entre ellos: directora y subdirector del centro, ocho docentes de educación inicial y educación primaria, Centro de Educación de Adultos (CEDAS) con el fin de de realizar un diagnóstico de la problemática más sentida, los resultados obtenidos son los siguientes:
Una de las necesidades prioritarias en la escuela es la incorporación de las madres padres y tutores en el proceso educativo, ya que la mayoría de los y las entrevistados (as) evidenciaron que existe un gran porcentaje de ausentismo por parte de los padres de familia en las distintas reuniones y actividades programadas por la dirección de esta escuela, tales como charlas permanente a padres de los estudiantes sobre la importancia de la educación.
De acuerdo con las respuestas, a la pregunta “¿Cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa que te presento a continuación consideras la más oportuna para intervenir en ésta escuela?” las opciones presentadas, ocho de los entrevistados consideran que, la estrategia más oportuna para mitigar esta 3
Entrevista a profundidad aplicada a profesores de la escuela San Isidro en el mes de octubre del 2010. 16
problemática, en especial es la falta de participación de las madres y padres en las actividades educativas, la solución a esta problemática es la
implementación de la
Escuela de Padres.
Es importante tomar en consideración, que de la familia y en especial de los padres depende la funcionalidad de desarrollar aptitudes de participación eficiente en la labor educativa de las hijas e hijos en colaboración de los maestros.
Padres y madres entrevistados expresaron lo siguiente:
Es importante promover la Escuela de Padres e instar a los padres de familia para: •
Que sus hijos se integren de manera positiva a clase.
•
Que los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos.
•
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestros niños(as)
•
Un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
•
Motivar directa y constante a padres y tutores para que tomen conciencia de la participación más amplia y activa en el centro de estudio.
•
Permitir mejores relaciones entre docentes y padres de familia y les sirve de motivación y ayuda a los estudiantes.
En cuanto a la opinión de los maestros, ellos manifestaron: •
Si se enseña a los padres a conocer más a fondo la nueva forma de enseñar en el
aula, se obtendrá
una escuela de calidad y se estarán formando padres - docentes
para el futuro. •
Hay que conformar círculos de estudio de temas más sentidos, por ejemplo
ocho padres o madres al día por grado.
2.2 Organización y Caracterización del Equipo de Investigación.
El equipo de investigación estuvo conformado por:
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La directora Aurelia García Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura del centro educativo San Isidro, la profesora en educación Primaria Orfa Argeñal que imparte clase en la segunda etapa de educación inicial, la señora Marta Martínez coordinadora del comité de Liderazgo Sandinista, Licenciada en Psicología Adriana Varga promotora de Salud de Visión Mundial y el investigador Licenciado Elvio José Sotelo Niño.
La directora Lic. Aurelia García su rol principal fue facilitar información académica, aula escolar (para reuniones), datos estadísticos sobre
Matrícula de la comunidad
estudiantil, datos estadísticos de la fuerza laboral total de docentes e informe estadísticos acerca de la participación de padres de familia en las actividades escolares.
La maestra Orfa Argeñal, responsable de la segunda etapa de la educación inicial convocaba a los padres de familia, para que se integraran a las sesiones de escuelas de padres. Llevaba el control exhaustivo de la asistencia de los niñas(os) a clase así como la participación de los padres y madres de familia tanto en las reuniones para recibir información del proceso de aprendizaje de sus hijos como la participación en las demás actividades para reparar, pintar pupitres y mesas, así como colaborar en la preparación de los alimentos para la merienda escolar.
La señora Martha Martínez coordinadora del Comité de Liderazgo Sandinista (CLS) y a su vez, la encargada de invitar casa a casa a padres y madres de familia, también es la encargada de organizar en coordinación con el investigador los encuentros de Escuela de Padres.
La técnica promotora de salud Adriana Vargas del Organismo Visión Mundial – León, Nicaragua, coordina, patrocina y proporciona medios didácticos, transporte, refrigerio para la realización de las distintas sesiones de Escuelas de Padres; también monitorea el eficaz funcionamiento de cada uno de los encuentros, de igual manera al finalizar el periodo de intervención de la misma, entregarán un certificado de participación a madres y padres de familia y al facilitador. 18
El investigador Elvio José Sotelo Niño, quien coordina, motiva y planifica junto a todo el equipo, tiene como función principal la materialización de las sesiones de Escuela de Padres, planificando, elaborando material didáctico, dinámicas de motivación que permita, una atmósfera afable para una afectiva y efectiva comunicación entre investigador padres y madres y que a su vez se extienda positivamente hacia el núcleo familiar en especial a los estudiantes del segundo nivel de educación inicial de la comunidad educativa objeto de investigación. Además, escribe todo lo relacionado al trabajo de investigación.
Este equipo de trabajo se reunía periódicamente y se desarrolló un ambiente fraterno y de compromiso para impulsar la Escuela de Padres en la comunidad de Los Cocos del municipio de Telica- León.
2.3. Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información.
Para llevar a cabo esta investigación se hizo uso de la metodología de investigación acción, dentro del paradigma cualitativo, pues se basa en el propósito de comprender la realidad dinámica de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje de los niñas (os) en la escuela, es decir, un propósito identificativo de aquellas necesidades socioafectivas, que presenten los niños en el desarrollo del currículo oficial de la Educación inicial, durante su vida académica y factibles de encontrarles vías de solución.
La recolección de los datos se hizo a través de: •
Revisión documental: libros de textos impresos y online.
•
Observación participante para hacer una mejor valoración del tema en estudio como se puede comportar la estrategia Escuela de Padres sobre las variables: socioafectiva y educativa entre los hijos- padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro comunidad los Cocos del municipio de Telica, ubicada, en el kilómetro ciento dos, carretera León – Chinandega, cien metros al norte”. 19
•
Entrevistas a profundidad y cuestionario dirigido a maestra(os) y madres de familia respectivamente.
Se utilizaron diferentes instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo, tratando de obtener la información más objetiva y completa posible: •
Cuestionario a las madres de familias.
•
Entrevistas semiestructuradas con los profesores de la escuela.
•
Entrevistas no estructuradas con la profesora que atiende a los niñas(os) de segunda etapa de educación inicial.
•
Observación en el aula del centro escolar.
•
Observación de los niños en entornos naturales y escolar.
•
Entrevista no estructurada con la bibliotecaria de la escuela.
Para darle rigurosidad a la investigación se hizo uso de la triangulación de instrumentos e informantes, ya que la realidad es muy compleja, multidimensional y en permanente cambio. 2.4 Obtención de resultados.
A.
Resultados de la entrevista a profundidad de los maestros.
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Gráfico 1
Un 46% de padres de familia se encuentran motivados para ayudar a sus hijas(os) en las tareas escolares y actividades propias de la escuela. Gráfico 2
¿Cuáles son aquellos 5 ó 7 aspectos que cree que le influyen negativamente para el desarrollo del proceso enseñanza‐aprendizaje de sus estudiantes? Desinterés de los padres de familia y problemas de afectos en la Familia.
9%
9% 46%
18%
Inasistencias de los estudiantes.
Bajo rendimiento académico.
18%
Falta de servicios básicos en el centro de salud. Emigraciones.
Existe un 46% de desinterés de los padres de familia y falta de afecto para el desarrollo integral de sus hijos (as). 21
Gráfico 3
La falta de comunicación en los núcleos familiares en un 37% afecta la motivación de los niños y niñas.
Gráfico 4
¿Cuáles son las mejores oportunidades que esta comunidad educativa tiene? El Organismo de Visión Mundial apoya con la alimentación de niños y niñas . Capacitación para los docentes.
9% 37%
18%
18% 18%
Mejorar la calidad de educación mediante desarrollo de competencia y conocimientos. Organización de comisión del consejo escolar de padres. Entrega de materiales didácticos a maestros.
La mejor oportunidad que ésta comunidad tiene es la ayuda alimentaria que Visión Mundial les provee a los niños para que lleguen a clase. 22
Gráfico 5
La no participación de los padres y madres y poco interés para que los niños se integren al proceso educativo se manifiesta en un 55%. Gráfico 6
¿ De qué manera se podría intervenir para mitigar esta problemática? Estar gestionando en PINE para que llegue nuevamente a la escuela
9% 37%
18%
18% 18%
Invitar a ONGs para que visiten la comunidad y valoren las necesidades
Consejerias de padres de familias para ayudarles a motivarlos a mejorar los principales valores en la educacioón en el hogar. Proyecto educativos
23
Un 37% de los entrevistados expresa que para mitigar la problemática de no participación de los padres y madres y poco interés para que los niños se integren al proceso educativo hay que gestionar para que el PINE llegue nuevamente a ayudar a la escuela con la merienda escolar. Gráfico 7
¿ Cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa, que te presento a continuación, consideras la más oportuna, para intervenir en esta escuela? 9% Escuela de padres
18%
73%
Reforzamiento escolar y escuela de padres Capacitación docente
La estrategia más oportuna para mitigar la problemática de la falta de integración de los padres y madres de familia en el proceso educativo en 73 % manifiestan que es la escuela de padres.
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B. Resultados del cuestionario a las madres de familia. Gráfico 8
Respecto a la valoración de las siones de Escuela de Padres. 0%
0%
36% Muy bueno Bueno
64%
Regular Mal
Las madres de famililia que participaron de las sesiones de Escuela de Padres en un 64% de muy bueno en cuanto a los contenidos compartidos ,metodologia y utilidad de los mismos para aplicarlos en la familia. Gráfico 9
Un 46% de madres de familia manifiestan que lo más positivo de las sesiones de Escuela de Padres fue adquirir mayor capacidad de información, para tratar con la familia y con los demás. 25
Gráfico 10
Los aspectos negativos del curso en un 82 % se lo atribuyen a las lluvias.
Gráfico 11
En un 82 % de mayor comunicación con la familia se lo atribuyen a la estrategia escuela de padres recibida.
26
Gráfico 12
La asistencia al curso le ha aportado
9%
9% Más comprensión entre padres e hijos Más capacidad para resolver dificultades
82%
mayor capacidad de comunicación
En un 82 % de mayor comprensión con la familia se lo atribuyen a la estrategia escuela de padres recibida. Gráfico 13
Un 90 % ha obsservado cambios
en sus hijos (as) los cuales se muestran más
comunicativos. 27
Gráfico 14
¿Consideras que ha mejorado la relación con su pareja, en cuál de los siquientes aspectos? 0% Existe más diálogo Hay más acuerdos en las pautas educativas Está más presente el diálogo emocional
100%
Se reconocen los avances mutuos
En un 100% ha mejorado la relación con su pareja de matrimonio o unión de hecho estable a partir de las sesiones de Escuela de Padres.
Gráfico 15
¿Cuántos hijos tienes? Y si es el caso, anote en total cuantos niños/as y adolescentes se benefician de su aprendizaje con este curso?
18% 45% Un hijo Dos hijos
37%
Tres hijos
28
En un 45% se benefician mayoritariamente al menos hijos (as) con la aplicación de Escuela de Padres recibidas por sus madres. Gráfico 16
Observaciones, Sugerencias, Propuestas y opiniones. 10% Que se continuen dando estos talleres para padres y madres.
90%
Que se les exija a los papas a participar en estos cursos.
Un 90% sugieren que se sigan dando estos tipos de cursos para padres y madres.
2.5 Conclusiones.
En base a la entrevista a profundidad aplicada a la comunidad educativa San Isidro maestros(as) y entrevista no estructurada a la directora del centro educativo y padres de familia concluyo lo siguiente: •
Existe más del sesenta por ciento de no participación de padres y madres de familia a las actividades escolares y extraescolares en especial en la segunda etapa de educación inicial.
•
Los niños y niñas se retiran temporalmente y a veces de manera definitiva por falta de motivación y apoyo de sus padres con sus tareas y actividades académicas en general.
29
•
Existe gran preocupación por parte de la dirección del centro y por encontrar estrategias de integración de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos.
•
La comunidad educativa entrevistada en un 75% incluyendo la directora del centro educativo proponen que la estrategia oportuna para integrar a los padres y madres al proceso educativo es la Escuela de Padres.
•
Existe poco interés de los padres de familia y problemas afectivo.
•
Es necesario un cambio de actitud de los padres de familia en las relaciones sosioafectivas que permitan el desarrollo integral de los niños(as).
•
Según opinión de las madres entrevistadas en la Escuela de Padres esperan encontrar estrategias adecuadas para tratar los problemas de comportamiento en sus hijos(as).
•
Madre de familia, docentes, líderes comunitarios y Programa Visión Mundial de Nicaragua Mined de Telica estamos convencidos y persuadidos que la estrategia Escuela de Padres tendrá los resultados positivos esperados en el plano socioafectivo y educativo tanto en la familia como en la escuela.
2.6 Hipótesis Acción.
La implementación de una escuela de padres en la comunidad Los Cocos del Municipio de Telica, mejorará la relación afectiva de los padres y madres con sus hijos e hijas, con el centro y con las profesoras y los profesores, lo que contribuirá a mejorar el proceso educativo.
3. PLAN DE ACCIÓN:
3.1 Marco Teórico.
3.1 .1 La escuela de padres.
¿Cómo surgen las escuelas de padres? 30
A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones de la infancia, asume la educación como un aspecto formativo sumamente importante para los escolares, orientándola a la articulación permanente entre la escuela y las familias. En consecuencia, surgen las Escuelas de Padres4 en Estados Unidos y Francia simultáneamente como respuesta a estas necesidades. En 1929 Madame Vérine, crea en París la primera escuela de padres, usando como emblema: "Unirse, instruirse y servir", que asume como finalidad la interacción entre personas interesadas en la educación de la infancia.
De esta manera vienen a conformar la escuela creada por Madame Vérine, padres, educadores y especialistas en educación e infancia. Fundamentalmente quienes hacían parte de esta entidad eran portadores de importantes conocimientos útiles a los demás, lo que resultaba gratificante para el grupo. La creación de Escuelas de Padres ha tenido a partir de allí un gran incremento, orientadas desde distintos ámbitos según las iniciativas de cada grupo. Podría decirse incluso que la Escuelas de Padres atiende a las necesidades de quienes la integran.
En 1984 el Padre Humberto Agudelo C, regresó a Colombia proveniente de España donde había realizado algunas experiencias con padres de familia, experiencias que quiso replicar aquí, para beneficio de las familias colombianas. Sor María Rodríguez, Rectora del Colegio Nuestra Señora del Rosario Bogotá, en el barrio las cruces en ese entonces, quiso que se implantaran en el Colegio para lo cual invitó al Padre, para que fundara la escuela y también fuera Capellán del mismo.
De inmediato se elaboró un plan a corto plazo que pusieron a funcionar en las primeras reuniones que se tuvieron con los padres de familia. A partir de las necesidades expresadas por los padres de familia y sus hijas, se solicitó a las estudiantes que prepararan un socio-drama sobre el tema: "Cómo vemos a nuestros padres" y se invitó a los padres y madres a presenciarlo. Las niñas representaban su respectivo drama a 4
Wikipedia, 2009, ¿Cómo surgen la escuela de padres? http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_padres 31
los papás y mamás de otros cursos que no era el suyo propio. Así podían expresar con más libertad sus puntos de vista y los padres tenían acceso a un diálogo espontáneo y libre sobre el tema. Así se fueron organizando los contenidos para buscar respuesta a las necesidades más sentidas. Surgieron entonces los candentes problemas que, para entonces, atacaban a los hogares y se buscaron oportunas respuestas, con metodología democrática y participativa, convirtiéndolos en los pilares de la Escuela de Padres. Se buscaba no sólo "qué decir a los papás y mamás", sino: "cómo hacerlo."
Con el tiempo se formó la escuela de multiplicadores encaminada a preparar permanentemente a los mismos padres para que ellos llevaran a sus pares las enseñanzas adquiridas. Allí se podría decir nacieron las escuelas de padres en Colombia.
Conociendo estas experiencias con los padres, otros colegios de la ciudad quisieron implementarlas en sus instituciones. La costumbre ha caracterizado a las escuelas de padres como la organización de charlas tipo taller sobre temas de interés para los padres, generalmente dictados por quienes se han preparado en el tema.
Diversas investigaciones sociales en el país y en el Distrito Capital, así como experiencias recientes de las propias organizaciones sociales en las Localidades, tanto comunales, cívico-sociales, de asociaciones y consejos de padres y madres de familia, de profesionales, indican los cambios y transformaciones operados en la estructura familiar, cambios en las relaciones entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en la labor de padres y madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, así como de la experiencia de la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades pluralistas de sus integrantes respecto de la realidad de su entorno y de la sociedad, elementos todos éstos que reclaman tramitarse o procesarse como objeto de formación de las familias actuales en el Distrito Capital, especialmente. Estas nuevas realidades de la familia colombiana, expresas desde las mesas locales y distritales de padres y madres respecto de la tarea educadora con los hijos, fundan la necesidad y legitimidad de la iniciativa del proyecto de escuela de formación de y para padres y madres de familia, surgidas inicialmente desde las instituciones educativas distritales, pero que se 32
extienden y vinculan con las iniciativas de participación ciudadana de las demás organizaciones sociales distritales.
Es evidente que se carecía de una Escuela de Padres en las instituciones y en la localidad, que brindara las herramientas necesarias para contribuir en el proceso formativo de los hijos, y guiará el acompañamiento en el proceso formativo en cumplimiento de la responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de los valores ciudadanos. Para la presente vigencia, bajo el sistema de participación distrital se decretó la conformación de las mesas locales de participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, entre ellas la de padres y madres de familia estableciendo como temática de intervención: la Calidad de la Educación.
Su desarrollo en la localidad octava se efectuaría en dos escenarios: encuentros mensuales con la mesa local de política educativa y un encuentro por UPZ con todos los consejos de padres de los colegios oficiales. Ese espíritu amplio del concepto educativo pudo comenzar a evidenciarse en la pasada Feria Pedagógica Distrital 2009 e hizo posible que importantes experiencias académicas, culturales, recreativas y deportivas fueran expuestas a la observación y al juicio no sólo de la comunidad educativa sino al conjunto de la sociedad distrital.
En esa Feria participaron los padres y madres de familia con su mirada específica sobre la experiencia educativa reciente y, en particular, sobre el debate en torno a las condiciones del acceso a una educación de calidad para todos los habitantes del Distrito Capital de la República.
En la ponencia que los padres y madres de familia presentaron al Foro Educativo en aquella Feria, en la parte conclusiva se destacó: I) Promover las distintas formas de participación de padres y madres en las diversas instancias relacionadas con la educación; II) Intervenir activamente en las formulaciones del PEI, su desarrollo y evaluación periódica; III) abordar críticamente las experiencias sociales y culturales del entorno escolar, relacionándolas con iniciativas específicas de los padres y madres de 33
familia como las escuelas de padres, con sus énfasis en las condiciones del ser padres hoy, socialización de experiencias comunes, participación y control democrática en la televisión, especialmente la dirigida a la infancia, entre otros lineamentos de acción. La idea central de la escuela de formación permanente de padres y madres se inscribe en las tendencias sociales de la comunidad educativa de la búsqueda de mayores niveles de una educación de calidad para todos y todas.
En desarrollo de esos lineamientos se formula y presenta a las instituciones públicas distritales el Proyecto de Escuela de Formación Permanente de Padres y Madres, propuesto directamente por la Mesa Distrital de Padres y Madres de Familia en Bogotá, proyecto que inicialmente se realizará como experiencia piloto en la Localidad de Kennedy, gracias al apoyo brindado por su alcalde el Dr. Jesús Mateus, a la Mesa Local de Padres y Madres de Familia. 3.1.2. ¿Qué es una escuela de padres5?.
Es un proceso de educación organizada y coordinada entre padres de familia e Institución educativa en donde mediante una formación continuada no solo con programas estructurados y secuenciales sino también con el compartir de sus vivencias se forman para la tarea de ser esposos, padres y hermanos. Para el colegio o escuela se concibe como un espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad. "las escuelas de madres y padres ofrecen a los (as) participantes un espacio educativo de reflexión e intercambio de experiencias familiares".
5
SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
34
3.1.3. Filosofía de la escuela de padres.
La familia es la célula básica de la sociedad y principio de vida, se considera como: «primera educadora de los hijos y formadora de personas capaces de trabajar por el desarrollo», debe encontrar caminos que le permita responder a esta delicada tarea, siendo su principio filosófico el de constituirse en presencia humano-cristiano en la gestación de una nueva sociedad.
3.1.4 Principios de una Escuela de Padres.
1. La familia es la primera responsable de la educación de los hijos y debe ser ella el primer sujeto-objeto de su formación.
2.
Es deber de los padres crear un ambiente de familia animado por el amor y la
piedad hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educación integral de todos los miembros.
3. La Escuela de Padres como respuesta a la urgente necesidad del momento presente, inserta a los padres activos como agentes de su misma educación y se propone dentro de sus objetivos acompañarlos en este proceso.
4. La Escuela de Padres tiene como misión prioritaria formar a los padres en su tarea de agentes de cambio en la sociedad.
5. La personalidad del hombre se fragua en el ambiente familiar. La Escuela de padres debe responder a esta urgencia con estrategias adecuadas.
6. La Escuela de Padres debe orientar a la familia dentro de las bases doctrinales e ideológicas del grupo familiar.
7. Se trabaja por el rescate de los valores familiares, sociales, religiosos y culturales. 35
8. Debe buscar mecanismos adecuados para integrar y ocupar el tiempo libre de los jóvenes con grupos significativos.
9. Trabajará por la salud integral de los hijos teniendo su fundamento más sólido en la integridad y fidelidad de la pareja.
3.1.5 Propósito general de la Escuela de Padres.
La estrategia pedagógica de poner en marcha un proyecto de acuerdo que institucionalice en los colegios del Distrito la Escuela de Padres, intenta conseguir como metas generales las siguientes:
1. Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educación de sus hijos.
2. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad.
3. Aumentar la integración de los padres con el colegio, ofreciéndoles campos concretos de actividad.
4. Propiciar la formación de una nueva familia, centrada en la educación de los valores y formas de respeto a la vida y a los derechos de los demás miembros de la sociedad.
5. Construir comunitariamente un proceso permanente de formación integral de los padres de familia, que responda a las necesidades personales de su núcleo familiar y de su contexto social, motivándolos a participar organizadamente en la comunidad educativa y social desde la perspectiva cristiana.
36
3.1.6 Propósitos específicos6 de la Escuela de Padres.
Como consecuencia inmediata y meta suplementaria la institucionalización de la Escuela de Padres como proyecto educativo, que busca como fin lo siguiente:
1. Propiciar un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas familiares y sociales con miras a encontrar alternativas de respuesta.
2. Facilitar momentos de interacción a nivel conyugal mediante una mayor comunicación de los sentimientos y expectativas, que les permita crecer en su amor y en su fe, a través de nuevas formas de diálogo dirigido a la presentación de vivencias reales.
3. Reorientar la realidad socioafectiva del padre alterno (tutor) para que asuma como tal y obtenga los elementos básicos que le permitan dar respuesta a los diferentes problemas que su situación le impone a través de los distintos seminarios y talleres de profundización.
4. Presentar los diferentes elementos que dinamicen la vida familiar, a través de un ciclo de conferencias y talleres progresivos de profundización, para incrementar las relaciones interpersonales como padres, esposos e hijos eficaces.
5. Propiciar momentos de interacción a nivel familiar a través de encuentros de comunicación y guías de trabajo que les permita dar respuesta a las necesidades de interrelación grupal. 6
SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
37
6. Conocer a nivel conyugal elementos prácticos que permitan elevar el nivel comprensivo y dialogante mediante ejercicios sencillos en talleres que lleven a una mayor fraternidad, a una relación filial y conyugal.
7. Enseñar los pasos básicos de comunicación entre padres e hijos, con ejercicios claves de empoderamiento, aplicados en los diálogos fraternales.
El panorama de nuestra sociedad actual, presenta las siguientes características:
Predomina el consumismo, la concepción del hombre light; es decir, hedonista, muy preocupado por el aspecto físico, permisivo, relativista, cómodo, materialista, no comprometido.
La educación actual reproduce un modelo análogo; el educando está interesado por el facilismo, la línea del menor esfuerzo y el bienestar continuo: comodidad - ausencia de esfuerzo, individualismo - falta de solidaridad - falta de responsabilidad; un hombre informado pero no formado (educado) que, al final, no consigue ser feliz. Como consecuencia de lo mencionado, el comportamiento de los hijos(a) se manifiesta con: el desinterés hacia las tareas escolares, el bajo rendimiento, la pérdida de hábitos de estudio, falta de atención, de concentración, de expectativas de futuro, de apego a la vida fácil y cómoda, falta de confianza en ellos mismos, problemas de comunicación, etc. Actitudes que a futuro son las aliadas y consejeras proclives de la drogadicción y el alcoholismo.
Por las razones expuestas, se pretende impulsar una estrategia de educación que permita revertir el caos moral en el que vivimos; una educación con participación de los padres que nos dé la esperanza de que, educando a los niños de hoy, tendremos luego una sociedad que respete una escala de valores entre los que se cuenten la verdad, la sinceridad, el respeto por la dignidad de la persona, y se mejore la convivencia entre todos. Para lograr este cambio, es necesario que el niño conozca
38
tales virtudes. Y, son los padres quienes en casa y en asocio de la escuela, debieran ayudarlos a que se formen en un sano espíritu crítico, en un clima de diálogo sincero.
La participación de los padres de familia es vital, porque son ellos los que mejor conocen a sus hijos, saben cuáles son sus fortalezas y debilidades, sus gustos y tendencias.
Por lo tanto, los padres deben procurar tener una visión educadora y dialogar con sus hijos, dedicarles tiempo, infundirles y manifestarles su confianza, corregirles a solas y no delante de todos, respetar y querer su forma de ser, darles buen ejemplo y fomentar la colaboración familiar para lograr juntos los objetivos planificados. Si los padres no cumplen su misión de ser ejemplo para formar a sus hijos en valores y en la fe, entonces ellos buscarán a los amigos, un profesor, el Internet o un libro, con el grave riesgo de que no sea el indicado.
Como se puede deducir, existe una necesidad fundamental de preparar a los padres para su formación educadora a través de una Escuela de Padres; interesa facilitar y fomentar desde el colegio la implicación de los padres en la educación de sus hijos, ofreciéndoles oportunidades y seguridad sobre sus enormes posibilidades educativas. Esta tarea se plantea como objetivo primordial de toda la actividad de los profesores: quienes deben ofrecer a los padres herramientas y medios de actuar educativamente con sus hijos, en su ámbito propio, en el ambiente familiar, con su buen ejemplo, compartiendo el tiempo con los hijos en actividades realmente educativas y enriquecedoras para toda la familia, pero, también en actividades de asociación entre la escuela- colegio y los padres.
La familia es el ámbito propio del desarrollo más profundo de la persona: las actitudes más radicales ante la vida, la formación moral y religiosa, el uso responsable de la libertad y, en general, la orientación y el cultivo de la personalidad se educan principalmente en el seno familiar. Allí, la persona recibe los primeros y más decisivos estímulos para el desarrollo sensorial, lingüístico, intelectual y físico. Familia y colegio se necesitan mutuamente, aunque el protagonismo y la principal responsabilidad la 39
tiene la familia7. La responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos abarca todos los aspectos de ésta.
También su aprendizaje, en cuanto esta actividad es un medio fundamental para la formación de la inteligencia y la voluntad, de la persona. Cuando familia y colegio son dos ámbitos equilibrados y coherentes en valores, se están sentando las bases más firmes para una educación de calidad. Corresponde al colegio, en primer y principal lugar, ayudar a los padres de los estudiantes para que puedan ser de hecho lo que les corresponde por derecho: los primeros y principales educadores de sus hijos8.
3.1.7 La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del país9.
Siempre se ha dicho que la educación de los hijos empieza en la familia. La escuela pretende ser su brazo extendido para potenciar, de manera bien organizada, la educación integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
El núcleo familiar constituye, en este sentido, el principal resorte que debe proporcionar a los hijos e hijas, no sólo el bienestar y calidad de vida necesarios, sino, y sobre todo, un espacio vivencial y modélico de actitudes y valores, y el soporte necesario para que quienes están estudiando en cualquiera de los niveles y modalidades educativas del país logren el desarrollo cognitivo, afectivo y ético necesario.
7 Juan Pablo II. En Familia. 310. COROMINAS, Fernando, Educar hoy. Ediciones Palabra. Madrid ‐ España, 2002. Páginas Web. 8 SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997. 9
Lucio Gil Rafael IDEUCA ,2006 ,La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del
país , Managua, Nicaragua http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263
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Los centros educativos tienen sentido, en tanto mantienen lazos de comunicación y amplia participación con padres y madres de familia, desarrollando así las sinergias imprescindibles para lograr hacer efectivos sus objetivos educativo.
De igual manera, padres y madres no lograrán educar adecuadamente a sus hijos, si no cuentan con la asistencia y apoyo de los educadores y educadoras que preparan a sus hijos en los centros educativos. Tal relación biunívoca resulta imprescindible para que las potencialidades que poseen ambas instancias lleguen a desplegar con buena calidad su desempeño.
La Ley de Participación Educativa, en su esencia, ha de crear el marco legal propicio, precisamente, para que esta interacción educativa no sólo se logre dar, sino que, además, constituya un derecho y un deber de ambas partes.
En la medida que esta intercomunicación se logra dar, madres y /o padres de familia sienten reforzados sus propósitos, motivándose a desarrollar una acción educadora de mayor calidad y coherencia con la acción pedagógica y afectiva que sus hijos e hijas comparten en sus centros educativos.
Fruto de este contrato en el que ambas partes tienen responsabilidades, la actividad educativa, no sólo resulta más fácil, efectiva y compartida, sino que, a su vez, amplía y fortalece su mirada, integralidad y calidad.
En esta lógica, la Ley de Participación Educativa aún tiene por delante muchas fronteras que superar. De hecho, tanto su contenido como el que concreta su Reglamento, a pesar de las buenas intenciones que se proponen, reducen y formalizan excesivamente la participación e integración que han de tener los sujetos que participan en la educación.
41
Aún más, en el contacto sistemático que tenemos con directores y profesores, así como en resultados de investigaciones que realiza el Ideuca, se evidencia el elevado nivel de desconocimiento que el profesorado y las familias tienen de dicha ley.
Es más, en diferentes partes del país se puede constatar que directores y directoras de centros
educativos
prefieren
no
difundir
suficientemente
esta
ley,
por
las
consecuencias que se puedan desprender de la participación e integración de la comunidad educativa en el quehacer de los centros.
Tal lógica oculta cierto miedo e inseguridad para compartir responsabilidades, alimentando la creencia de que, en la medida que la comunidad educativa desconozca sus derechos, les “resultará más fácil” desempeñarse como directores sin crisis ni sobresaltos.
Por el contrario, conocemos dirigentes de centros educativos que han sabido interpretar la ley, incluso más allá de sí misma, abriendo puertas y ventanas a la participación y toma de responsabilidades compartidas de la comunidad educativa.
Esta política, contrario a lo que el otro tipo de dirigentes piensa, les ha abierto posibilidades insospechadas para generar en sus centros nuevas formas de pensar y hacer educación con plena participación de maestros, maestras, estudiantes y padres/madres de familia. De esta forma, su autoridad no ha mermado, por el contrario, se ha fortalecido a la vez que ha transformado su rol tradicional por el de un liderazgo estratégico y facilitador, creando el clima psicosocial propicio que aliente una dinámica eminentemente colaborativa y constructiva.
Por su parte, las reformas educativas que despliegan sus políticas curriculares hacia los centros educativos, se harán efectivas, en tanto la comunidad educativa en su conjunto asuma las responsabilidades que le corresponden a cada uno de los sectores que la integran.
42
En este sentido, los cambios en el enfoque de la educación, en los contenidos y competencias de aprendizaje y en las metodologías no se harán efectivos mientras los padres y madres de familia no logren insertarse, comprender y asumir las responsabilidades que les corresponden con la calidad requerida.
Así, experiencias que vienen desarrollando algunos centros educativos que han conformado la Escuela de Padres de Familia constituyen un factor de éxito digno de ser transferido hacia otros centros. Estas experiencias de éxitos10 apuestan a que los padres/madres de familia no sean simples objetos de información, sino que, por el contrario, se les ayude a comprender, asumir y actuar en consecuencia con las políticas curriculares y los cambios pedagógicos correspondientes más allá de los muros escolares.
Esta nueva estrategia se hace aún más urgente, en tanto la mayoría de padres y madres del país que encomiendan la educación de sus hijos a las escuelas públicas poseen un nivel cultural limitado y viven en situación de pobreza. Mayor razón para incorporarlos en la dinámica educativa, brindándoles las ayudas que requieren para que logren comprender y apoyar a sus hijos e hijas de forma pertinente en el estudio y la realización de tareas escolares, a la vez que logran desarrollar una mirada más amplia y exigente de las implicaciones que ha de tener una educación de calidad para sus hijos. Sin esta colaboración pertinente y de calidad de padres y madres, en vano serán todos los esfuerzos de las instituciones educativas para mejorar el nivel de calidad del aprendizaje.
3.1.8.
La comunidad plataforma de la educación y el desarrollo.
10 Lucio Gil Rafael IDEUCA ,2006 ,La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del país , Managua, Nicaragua http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263
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La comunidad, como grupo social cercano en territorio, capacidades, experiencias, problemas y soluciones compartidos, se convierte en una plataforma clave en la que convergen los actores fundamentales del proceso educativo así como en el espacio propicio en el que se fundamenta el desarrollo.
En ella se encuentran la familia, el estado, la sociedad local, cada quien con sus diferentes funciones conformando una potencial unidad educativa.
La familia aporta los componentes y valores más originales para el desarrollo de la persona, como son la ternura, el afecto, el amor, la seguridad, la afiliación, el cuido, el alimento, el grupo, algunos hábitos es la célula de la sociedad.
El Estado aporta la política educativa, los recursos de infraestructura física, material y pedagógica, la instrucción, los saberes, el contenido y didáctica de las diversas ciencias, la organización y gestión escolar, y los medios requeridos para la formación de la persona y del ciudadano.
La sociedad transmite la cultura, sus costumbres y formas de vida, las normas y leyes que abonan el funcionamiento de la convivencia y la seguridad ciudadana, la influencia de los medios de comunicación, el impacto de la tecnología, la reproducción de ideas y modelos que le proporcionan dinamismo, en distintas direcciones, las tradiciones y la historia en sus diversas expresiones, la educación social, cuotas importantes de educación puesto que todos como ciudadanos educamos con nuestra actitud, conducta, ejemplo y manifestaciones propias del ser humano.
En este espacio particular, amplio, diverso, presente e incidente se ubican maestros y estudiantes en una extraordinaria interacción en la que todos enseñan y aprenden a la vez, con los vaivenes del contexto económico, social, cultural, político y con la fuerza técnico-metodológica y didáctica de la educación como ciencia humana y social.
En la comunidad como organización social se encuentran todos esos factores generadores de una unidad que da vida a la comunidad y que está activa desde su 44
experiencia y relaciones sociales siendo la educación el medio más incidente para construir ciudadanía y desarrollo, en términos de satisfacción de las necesidades básicas, de superación de las desigualdades sociales, ejercicio de la libertad, de seguridad, de participación, de igualdad de derechos y responsabilidades respecto a la vida ciudadana, al cambio climático, al bien común y a la madre tierra, a la producción de bienes y servicios para el bienestar y el progreso de todos.
De esta manera la comunidad constituye el núcleo social poseedor de capacidad, poder y autoridad para participar en el desarrollo humano donde confluyen los distintos factores que le dan vida, dirección, sentido y significado a éste, hasta hacerlo propio de la comunidad. En ella la educación proporcionará un desarrollo efectivo en la solución de sus problemas a la par que un desarrollo potencial para ampliar en ella conocimientos y competencias que en cierto modo ya están presentes en sus capacidades, historia, cultura y experiencia acumuladas. Es la comunidad11 la que mejor conoce su realidad en la que aparecen y se viven de cerca sus problemas más relevantes cuya solución abona a su propio desarrollo comunitario esencialmente social. Es la comunidad la que mejor conoce su fuerza, la que mejor propone sus necesidades y la que con mayor precisión aporta y gerencia las soluciones requeridas. Es cuestión de convertir este andamiaje en una metodología comunitaria para el desarrollo social, desarrollo cuya solución compromete a la propia comunidad. De ahí que una acción organizada, articulada y sistemática se pueda convertir en metodología teniendo como fundamento la propia comunidad.
En esta dinámica comunitaria adquieren especial importancia programas, proyectos y acciones que se ubican y despliegan con la fuerza, compromiso y efectividad de muchas comunidades. En Nicaragua12 existen múltiples y exitosos programas y 11 Arríen Juan Bautista. Ideuca, Octubre 2010 - Edición 10843, La comunidad plataforma de la educación y el desarrollo,
Managua,
Nicaragua
http://www.portaleducativo.edu.ni/index.php/escuelapadre/1761-la-comunidad-
plataforma-de-la-educacion-y-el-desarrollo 12
Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos, Managua, Nicaragua.
45
proyectos tanto del gobierno actual como de grupos e instituciones comprometidas con el desarrollo social entrados en la vida comunitaria.
El vivero del desarrollo cuyos efectos positivos se sienten muy pronto en las familias y comunidades pobres, está en la fuerza de lo local, está en su propia capacidad compartida como grupo social. Ahí donde están las necesidades y los problemas están también la capacidad para superarlos, es decir, allí debe estar la acción y los sujetos de dicha acción con frecuencia en forma de minorías activas intérpretes del sentir de la comunidad. De ahí la importancia de que la educación llegue y esté allí donde está la gente y en las condiciones en que están, puesto que fundamenta, concentra, activa y potencia la capacidad organizativa y efectiva de la comunidad. Ésta es precisamente la ruta trazada por la política educativa actual en forma de una nueva estrategia,13 esto significa hacer de la comunidad el origen y destinatario de su propio desarrollo.
3.2.9 "Marco Legal de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos en Nicaragua”
Que las "Relaciones entre Madre, Padre e Hijos" es un conjunto de responsabilidades en las cuales se ejercita la función confiada a los progenitores de proteger, educar, representar, instruir y cuidar a los hijos menores, así como la toma de conciencia de padre y madre de esta responsabilidad. (Considerando IV "Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos").
Corresponde conjuntamente al padre y a la madre el cuido, crianza y educación de sus hijos menores de edad. Lo mismo que la representación de ellos y la administración de sus bienes. En el ejercicio de las relaciones entre padres e hijos14. Los padres deberán:
14
Artículo 1 “Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos", Managua, Nicaragua.
46
a. Suministrar a los hijos la alimentación adecuada, vestido, vivienda y en general los medios materiales necesarios para su desarrollo físico y la preservación de su salud, así como de procurarles los medios necesarios para su educación formal. Todo en conjunto con las facilidades que a este respecto el Estado proporcione;
b. Velar por la buena conducta de sus hijos y estimular el desarrollo de su capacidad de decisión y su sentido de responsabilidad. Educar a sus hijos para la participación en el trabajo doméstico y en las decisiones familiares. Preparar a sus hijos para el trabajo socialmente útil y formales como miembros dignos de la sociedad; c. Representar judicial y extrajudicialmente a los hijos y administrar sus bienes: •
Conjuntamente, cuando vivan juntos los padres, y
•
Cuando los padres no hagan vida en común, la representación y administración
corresponde al padre o madre que viva con el hijo, salvo que razones de conveniencia para los intereses del menor aconsejen otra cosa. 3.1.10 El afecto en los niños y niñas15.
En primer lugar, debemos aclarar qué entendemos por necesidad primaria, a diferencia de una necesidad secundaria. Todo ser vivo necesita obtener recursos de su entorno para poder sobrevivir.
Por recursos entendemos cualquier forma de materia y/o energía que pueda serle útil para sobrevivir.
Una necesidad primaria, o el recurso primario que la satisface, es aquella que es imprescindible para la supervivencia de un ser vivo y que no puede ser sustituida o satisfecha por ningún otro recurso disponible. Por ejemplo, para la inmensa mayoría de los seres vivos, el oxígeno es una necesidad primaria, es decir, que sin una 15
Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000 ” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”. 47
determinada cantidad de oxígeno disponible no podemos sobrevivir. El oxígeno no puede ser sustituido por ningún otro gas o sustancia. Es único y esencial para la supervivencia.
Para saber si un recurso satisface una necesidad primaria debemos ser capaces de observar que su ausencia, por debajo de un cierto límite, produce inevitablemente la enfermedad y la muerte de un ser vivo. Además, debemos comprobar que no puede sustituirse de ninguna otra forma, es decir, que es único.
Además del oxígeno, los seres vivos tienen varias necesidades primarias que, en general, son conocidas por todos. El calor, el alimento y el agua, además del oxígeno, son necesidades primarias de la mayoría de seres vivos. Sin alguno de estos elementos o con una cantidad insuficiente de alguno de ellos, un ser vivo no puede sobrevivir. Por el contrario, llamamos necesidades secundarias aquellas que, mejorando la probabilidad de supervivencia, no son imprescindibles para éste fin o que pueden ser sustituidas por otras. Por ejemplo, el territorio es una necesidad para una gran mayoría de animales, puesto que, normalmente, de él depende su capacidad para obtener alimento y agua. Pero todos sabemos que un animal puede sobrevivir sin territorio si se le ofrece suficiente agua y alimento. También, una clase determinada de alimento es una necesidad secundaria en la medida que puede ser sustituida por otra. Para un León, las Cebras son una necesidad secundaria en la medida que puede alimentarse de otras especies.
Así pues, lo que afirmamos en el título de este artículo es que el afecto es imprescindible para la supervivencia de los seres humanos y que tal necesidad no puede sustituirse por ningún otro tipo de recurso. En otras palabras, queremos demostrar que sin una determinada cantidad de afecto, ningún ser humano es capaz de sobrevivir o, lo que es lo mismo, que sin una cierta cantidad de afecto todo ser humano enferma y muere irremediablemente.
48
Dicho así, es probable que esta afirmación tan dramática sorprenda a muchos lectores, y este es el motivo por el cual es necesario aclarar la verdadera naturaleza del afecto y su directa incidencia en la supervivencia y salud de los seres humanos. Las necesidades primarias de los seres humanos16
Si nos preguntamos cuáles pueden ser las necesidades primarias de los seres humanos, enseguida pensaremos en las que compartimos con todos los demás seres vivos: el oxígeno, el calor, el alimento y el agua. Efectivamente, sin alguno de estos cuatro elementos no podemos sobrevivir. Pero ¿no existe ninguna otra necesidad primaria más?
Para comprobarlo (hipotéticamente) podríamos abandonar a un ser humano recién nacido en una isla tropical solitaria, dejándole suficiente agua y alimento para sobrevivir. Imaginemos, incluso, que un adulto se queda con él para ofrecerle sólo el agua y el alimento que necesita durante los primeros años, pero no le proporciona nada más. Es decir, nos aseguramos que el recién nacido se alimenta correctamente. La cuestión es ¿será capaz de sobrevivir?
Evidentemente, este hipotético experimento nos parece terrorífico y no necesitamos realizarlo para saber lo que ocurriría. Por ejemplo, si pensamos en los depredadores, el niño no podrá ni sabrá defenderse. Puede enfermar por el ataque de cualquiera de los virus y bacterias que pugnan por sobrevivir a nuestra costa. También puede sufrir un accidente, caerse y romperse una pierna o una costilla. No sabrá curarse y sus heridas probablemente se infectarán produciéndole la muerte. Tampoco sabrá distinguir si un alimento es venenoso o no, etc. En definitiva, sabemos perfectamente que no sobreviviría.
Por lo tanto, tiene que existir alguna necesidad primaria además del calor, el oxígeno, y el alimento para que un ser humano pueda sobrevivir. ¿Cuál puede ser? Lo más
16
Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000 ” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”. 49
probable es que el lector haya pensado que el niño necesita una familia para sobrevivir.
En principio es cierto, pero necesitamos aclarar qué es lo que Según E. Barrull, P. González y P. Marteles 2000 aporta una familia a la supervivencia del niño, ya que existen casos en los que la familia maltrata a sus hijos y les causa la muerte.
¿Qué necesita el niño de una familia? Por ejemplo, podríamos pensar que la mera presencia de otros seres humanos es suficiente para el niño. Pero todos sabemos que no serviría de nada si el niño no puede interaccionar con ellos. ¿Qué clase de interacción necesita? ¿Cualquier tipo de interacción es positiva para el niño? Ya hemos dicho que los malos tratos, por ejemplo, no benefician la supervivencia de los niños.
En este momento, a más de uno se le ocurriría decir que el niño necesita afecto (cariño, amor, etc.) de su familia. Cierto, pero ¿por qué necesita afecto? ¿Por qué sin afecto un niño tiene que morir?
Ahora es cuando tenemos el peligro de entrar en un callejón sin salida, porque existe el prejuicio de que el afecto, el amor, el cariño, son fenómenos espirituales, es decir, no materiales, y, por tanto, inexplicables en último término. Éste ha sido el error en el que ha caído la psicología tradicional hasta la fecha y que nos ha mantenido en la más completa oscuridad con respecto al fenómeno afectivo y a muchos otros más. Es decir, que el afecto17 consiste en proteger, cuidar y enseñar al niño para que sobreviva.
Para clarificar la situación, expresamos las dos alternativas en el siguiente cuadro:
El afecto (amor, cariño, amistad, etc.) es ...
Definición tradicional
Definición biológica
17
Op.cit 50
Un hecho espiritual (no material) de
Todo acto (comportamiento) de ayuda,
difícil explicación que se manifiesta
protección, cuidado, etc., que
en nuestras emociones.
contribuya a la supervivencia de otro ser vivo.
Una definición que no aclara (ni define) nada.
Una definición precisa, de hechos reconocibles, observables y objetivos.
3.1.11 El afecto es la base de la vida social.18
Reconociendo el afecto como todo comportamiento de ayuda a la supervivencia de otro ser vivo, estamos en disposición de dar una explicación coherente del porqué sin afecto un niño, y un ser humano en general no puede sobrevivir. Es decir, estamos en disposición de explicar porqué el afecto es una necesidad primaria humana.
Para ello, debemos plantearnos porqué vivimos en grupos, porqué formamos familias, grupos de amigos, empresas, clubes, asociaciones, sociedades y organizaciones estatales, ciudades, etc. Es decir, porqué siempre vivimos agrupados o porqué no vivimos como los osos o los mosquitos, cada uno por su lado. Nos estamos preguntando, en definitiva, por qué somos una especie social.
Una primera respuesta podría ser decir que vivir en grupo es mejor que vivir en solitario, que el grupo proporciona más probabilidades de supervivencia.
18
Cita Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”. 51
3.2. Matriz del Plan de Acción.
El contenido, ubicación temporal y pautas de verificación del Plan de Intervención se detalla en la tabla siguiente:
Medios de No
Acción
Asamblea
Grupo Meta
informativa
diagnóstico
educativo
sobre
Madres,
e
padres,
inscripción de padres y madres.
Fecha
4 de marzo
introductoria
presentación objetivos 2
de y
Explicar
a
importancia
comunidad.
Escuela de Padres.
familia.
temáticas
de
los Consenso mayoritario en Memoria de
la impulsar durante la fase la asamblea. de intervención.
2.-Fomentar
un
momento
de
retroalimentación Fortalecer motivación y
de 2011.
Verificación
la cuanto a las acciones a
docentes y de 2011.
de Madres de 11 de marzo los/las
1.-
Indicador
presentes
1
Sesión
Objetivo
la 13 participantes.
Lista de
actitud
hacia la asistencia y
Participantes y acta
principales de Escuela para
pertinencia
de la sesión del día.
Padres.
sesiones de Escuela
a
las
de Padres.
3
Segunda sesión de Escuela de . Madres de 18 de marzo
Que
Padres
madres reconozcan la
Tema
familia. 1:
La
Familia
Dinámica particular
y su
de 2011.
los
padres
y 13 participantes.
Lista de
importancia del de la
Participantes y acta
convivencia sana en la
de la sesión del día.
familia. 52
Medios de No
Acción
Grupo Meta
Tercer sesión sobre
Madres y
TEMA 2 y 3: La comunicación 4
Fecha
asertiva y afectiva,
familia
Indicador
Desarrollamos 15 de Abril 2011.
padres de
Objetivo
habilidades
Percepción auto-
afectiva
Fotos.
de
comunicación asertiva evaluativa y
Verificación
en
de
los Memoria del taller.
los participantes.
Lista
padres y madres
Visita
casa
a
casa
a
Madres y
responsables de niños, niñas y del II nivel de educación inicial.
padres de familia
de
participantes.
.1 de Mayo del 2011. Motivar a padres y Visita al menos 90% de Lista
y
madres de familia para los padres y madres.
padres
que
visitados.
se
integren
y
firma y
madres
participen en equidad de género en Escuela
5
de Padres.
Primer
6
encuentro
de Facilitadores 4 de Mayo del 2011. Evaluar los logros y 7 madres participaron
facilitadores de 5 escuelas de de escuela de
dificultades
padres de las
encontradas
comunidades
padres.
Se en
entregó
las didáctico por promotora
distintas sesiones de de salud patrocinado por
de Nicaragua.
Escuela de Padres.
e de Visión Mundial León
Actas y acuerdos.
material Fotos.
patrocinadas por Visión Mundial Representant
Visión Mundial
León-.
Nicaragua.
Nicaragua.
53
de
Medios de No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador
Verificación
Mejorar el nivel de Cuarta sesión de Escuela de Padres
tema
No
4:
Madres
13
de
Mayo
La de familia. 2011.
del autoestima
10 madres participaron.
Actas y acuerdos.
positivamente en los
autoestima.
Fotos.
padres y madres.
7
Quinta sesión de Escuela de Padres 8
temaNo
5:
Como
20 Madres
2011.
de
Mayo
del Mejorar el nivel de 8 madres participaron. autoestima
Fotos.
fomentar la autoestima en los de familia.
positivamente en los
hijos (as).
hijos(as).
Celebración del día de las madres nicaragüense.
Madres de familia.
9
Actas y acuerdos.
3 de Junio del 2011. Fomentar espacio de 16 madres participaron. familiarización
Fotos.
y
convivencia entre las madres
participantes
de Escuela de Padres. Segundo 10
encuentro
de Facilitadores 8 de Junio del 2011. Evaluar los logros y Participaron
facilitadores de 5 escuelas de de escuela de
dificultades
padres de las comunidades
encontradas
padres.
6 Actas y acuerdos. Fotos.
facilitadores (as). en
las Participó
Técnica
de
patrocinadas por Visión Mundial Representant
distintas sesiones de Visión Mundial Adriana
de Nicaragua.
Escuela de Padres.
e de Visión
Vargas.
Mundial León
54
Medios de No
11
Acción
Grupo Meta
Sexta sesión de Escuela de
Madres
Fecha
Objetivo
10 de Junio del 2011 Compartir
Indicador
con
las 8 madres participaron.
Padres de tema No 6: Cómo de familia.
madres de familia la
poner
importancia de poner
límites
y
normas
límites
educativas.
y
Verificación
Actas y acuerdos. Fotos.
normas
educativas en los hijos (as) Séptima sesión de Escuela de 12
Madres
24 de Junio del 2011 Fomentar
en
las 9 madres participaron.
Padres de tema No 7: Educar de familia.
madres de familia el
en la igualdad respetando la
respeto a la equidad
diferencia de género.
de
género
en
Actas y acuerdos. Fotos.
la
crianza y educación de l Evaluación de impacto de Plan de Intervención. 13
Madres/ padres de familia Docentes
hij
(
)
8 de Julio del 2011. Conocer y valorar el impacto afectivo y
Participaron 9 madres de Lista de familia en la realización
participantes,
educativo que el plan de sesión evaluativa de Memorias de de intervención tuvo
la actividad
en niños, niñas y
implementada.
sesiones.
madres/padres de
55
Medios de No
Acción
Actividad clausura
ecuménica del
proceso
Grupo Meta
de de
Fecha
Objetivo
13 de Julio del 2011. Crear Madres
Indicador
espacio
de Se Inscribieron 6 madres Lista
participación
intervención de la estrategia de de familia.
inscripción
Escuela de Padres.
facilitadores voluntarios
Verificación
de
e para a participar como participantes. de facilitadoras
en
futuras
Escuelas de Padres. para
futuras estrategias de
14
Escuela de Padres.
56
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN:
4.1 Mecanismos de seguimiento y monitoreo.
Para llevar a cabo con éxito la intervención de Escuela de Padres en la comunidad de San Isidro fue necesaria la participación activa y pertinente de las madres participantes en un 90 % con quienes se compartía en cada sesión: •
De qué manera se estaba poniendo en práctica en su familia las experiencias compartidas en las sesiones anteriores.
•
Valoración cognitiva y metodológica de la dirección de las sesiones de Escuela de Padres por parte del facilitador.
•
Visitas de monitoreo por la licenciada Adriana Vargas por parte de Visión Mundial León, Nicaragua.
•
Visitas para observar el comportamiento afectivo y educativo que muestran en el aula
los niños (as) de segunda etapa de educación inicial sujetos de
estudio. •
Encuentros de intercapacitación y retroalimentación entre facilitadores de las 5 Escuelas de Padres patrocinadas por Visión Mundial León - Nicaragua.
•
Diálogo concertado con la directora del centro educativo Licenciada Aurelia García quien manifestaba que se ha logrado una mayor participación e integración de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos(as).
4.2 Actividades Implementadas.
Para la realización de esta intervención de estrategia de escuela de padres en la escuela San Isidro comunidad los Cocos se desarrollaron 7 sesiones de Escuela de Padres que se planificaron y desarrollaron en el orden siguiente:
Sesión introductoria
Fecha: 11 de marzo. 57
Se realizó una primera reunión con las familias19 convocadas para animarlas a inscribirse al curso, en la cual se hará una reflexión
(ver a continuación “Un
mundo en cambio”) Se expusieron cada uno de los temas que se abordaron en el curso de de Escuela de Padres y buscamos su participación preguntándoles: •
¿Qué temas le interesan más?
•
¿Hay alguno que le gustaría que abordáramos y que no hayamos nombrado?
•
¿Cuántos hijos tienen?
•
¿Qué edades tienen sus hijos?
Todas estas respuestas se tomaron en cuenta a la hora de plantear las sesiones del curso
ya que cada grupo es distinto, tiene sus propias dinámicas y
necesidades en función de las edades de los hijos y de sus propias dificultades educativas.
Por último, los asistentes experimentaron cómo iba a ser el curso, se les propuso una dinámica, reuniéndolos en pequeños grupos y proponiéndoles que respondieran a la siguiente consigna: “La unión, hace la fuerza”.
Se siguieron las pautas propuestas anteriormente, es decir, se organizó pequeños grupos de trabajo, escoger portavoz y puesta en común.
Otra dinámica que permitió que el grupo se conociera, con todos reunido pedimos que cada uno explicara brevemente, cuál es el peor y el mejor recuerdo de su infancia. Será importante intentar resumir las experiencias relatadas y resaltar algunas situaciones que se repitan, como por ejemplo, el valor que le dan los/as niños/as a los momentos en que la familia está reunida.
Un mundo en cambio.
19
Fuente: Vargas Adriana Técnica del proyecto de salud Visión Mundial León ‐Nicaragua 2010. 58
La realidad social actual es muy diferente a la que vivieron por ejemplo nuestros abuelos. El mundo parece que gira más deprisa y vivimos en un continuo cambio, intentando adaptarnos a las nuevas tecnologías y formas de vivir. Todo ahora es distinto. Ha cambiado: •
El concepto del mundo, cada vez más internacional y también más globalizado, donde quedan más acentuados los desequilibrios sociales. En este sentido se plantean nuevos retos para fomentar la voluntad de equilibrio de la riqueza en los diferentes continentes. Con lo que ahora sabemos somos más conscientes de la responsabilidad que tenemos de cuidar la salud de nuestro planeta.
•
La tecnología que va avanzando continuamente, lo que nos obliga a actualizarnos. Se nos ofrece mayor información y comunicación, pero a la vez más caos, pues los mensajes muchas veces son más nocivos a la buena conducta de los niños (as).
•
Descontextualizados (no es lo mismo una afirmación en un país latinoamericano, que en Europa del Este o la Península Escandinava).
•
La influencia de los medios de comunicación. Se sabe, por ejemplo, que se abusa de técnicas de publicidad, científicamente estudiadas, para influir en el estilo de consumo de las personas20. Por otra parte, no olvidemos que a través de la intromisión de los medios en el comportamiento de los famosos, se transmiten modelos de vida que confunden a los niños y adolescentes; por ejemplo: vida fácil, promiscuidad, consumo de alcohol y drogas, anorexia, etc.
•
La forma de hacer política. Cada vez cuesta más identificar programas electorales que respondan a unos ideales concretos, ya que son muy
20 Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 páginas 6 ‐10. 59
similares. El objetivo principal son los votos, por eso se dan alianzas que hubieran sido impensables en otra época. •
La forma de relacionarnos, fruto de las nuevas tecnologías como Internet, los teléfonos móviles, etc. que está cambiando las formas de hablarnos, relacionarnos, de mirarnos y conocernos….
•
El trabajo, con más retos, más exigencias en cuanto al nivel de formación y una mayor competencia entre los trabajadores/as.
•
La enseñanza en las escuelas y las relaciones del triángulo maestro/a, alumna/o, padres, no están siempre claras. Son necesarias algunas actitudes facilitadoras para que esa relación sea de cooperación. De eso veremos casos prácticos.
•
Los
valores
(honestidad,
responsabilidad,
amor,
respeto,
etc)
son
imprescindibles en nuestra evolución como seres humanos; por ello es importante, a la hora de educar a nuestros/as hijos/as revisar, cuáles estamos transmitiendo y si son los que deseamos realmente para nuestra familia. •
La forma de educar (diferente a la que nos educaron). Algunos
valores
cambian de una generación a otra, el concepto de autoridad se ha modificado, e incluso la manera de marcar los límites; debemos aprender a establecerlos con firmeza y respeto, una difícil combinación que se irá trabajando en el curso. •
El modelo de padres, que ya no somos los que más sabemos. Nuestros conocimientos ya no asombran a los hijos/as, ni nos dan un ascendente sobre ellos. No sirven para generar respeto ni autoridad. Nos han salido competidores como Internet, y otras fuentes de información que nuestros/as hijos/as manejan mucho mejor que nosotros y cuya influencia muchas veces desconocemos. 60
Aunque
ajenos
a
ello,
van
acumulando
un
pozo
ideológico
y
de
comportamiento.
Aceptar esta realidad y dialogar sobre ella va a exigir de los padres y madres grandes habilidades de comunicación, por lo que en este curso ofrecemos dos sesiones relativas a este tema. •
El papel que desempeña la familia21 que ha de ser mucho más abierto y activo porque el mundo de nuestros hijos también lo es. Una vez más vemos que la comunicación y el respeto mutuo en muchos aspectos de la convivencia serán las bases de los vínculos familiares. En este curso se proponen herramientas a los padres y madres para que puedan actuar de modo positivo con sus hijos/as, mejoren sus relaciones y se sientan más seguros/as y satisfechos/as de lo que van consiguiendo y decidiendo cada día.
Y en todo este mundo en cambio, tan rápido y a veces difícil de digerir, nos encontramos con la responsabilidad de educar a nuestros hijos, con un modelo (el de nuestros padres) inadecuado, a veces, y que en muchas situaciones se nos queda corto.
Todo esto obliga a los padres, a los maestros y educadores en general, a situarse y reestructurarse en su papel educativo y formativo como personas, para adaptar los valores y lo positivo que aprendimos, a la realidad que tenemos que vivir padres e hijos.
Ante toda esta gran responsabilidad de los padres y madres, que cada vez es más larga, puesto que los hijos maduran más tarde y se quedan más tiempo en casa, afortunadamente vivimos la satisfacción de poder aportar a este mundo seres 21
Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 páginas 6 ‐10. 61
humanos que lo mejoren, ya que estamos educando a la sociedad y a los líderes del mañana. Por ello, nos dignifica contribuir en la medida que podamos y en nuestro campo de acción reducido que es la familia, el dejar un mundo mejor que el que encontramos.
Los padres han de ejercer un triple papel: •
Función educativa: marcar los límites educativos en la convivencia, mantenerlos, ser coherentes y hacerlos respetar con una autoridad adecuada a la realidad del siglo XXI.
•
Función preventiva: Los padres, con nuestra forma de comportarnos, acompañándoles y asesorándoles durante su desarrollo, estamos dando a nuestros/as hijos/ la base sobre la que se apoyarán a lo largo de su vida (valores, resolución de conflictos, comunicación, etc.). Esto puede ayudarles a enfrentarse a sus experiencias y vivencias de forma coherente y positiva.
•
Soporte emocional: Somos los que les damos el cariño, el apoyo y el reconocimiento a los hijos/as. Esto es indispensable para la formación de un auto-concepto saludable que desarrolle en ellos una buena autoestima.
•
Y para éste trabajo tan fundamental, hay que dotarse de una serie de herramientas (como es necesario para desarrollar cualquier otro “trabajo”) que son las habilidades educativas.
Nuestro punto de partida es que:
Si conocemos bien a los miembros de
nuestra familia y su dinámica; si
aprendemos a comunicarnos mejor cada día en nuestra convivencia; si sabemos poner límites y normas educativas y nos comportamos de forma coherente con ellas y si potenciamos la autoestima propia y de nuestros hijos e hijas y sabemos manejar bien el refuerzo positivo, contribuiremos a formar personas responsables, positivas, equilibradas, felices y con motivación para buscar metas y esforzarse por conseguirlas. Sabrán enfrentarse a las dificultades y frustraciones que se les
62
presenten, podremos prevenir algunas situaciones que llevan con frecuencia a problemas, sentimientos de impotencia y a la infelicidad.
Presentación del temario.
En el curso que presentamos, no se dieron recetas mágicas, ya que cada familia tiene sus propios criterios y valores, su ritmo y sus técnicas, pero sí escogimos una serie de temas y consignas que, pensamos, ayudan a potenciar y desarrollar esas habilidades. Los temas22 son los siguientes:
1. La familia y su dinámica particular. 2. La comunicación asertiva. 3. La comunicación afectiva (diálogo emocional). 4. La autoestima. 5. Cómo fomentar la autoestima en los hijos. 6. Cómo poner límites y normas educativas. 7. Educar en la salud de manera integral. 8. Educar en la igualdad respetando la diferencia de género. 9. Violencia intrafamiliar y de género. 10.
Información sobre sexualidad y prevención.
11. Información sobre drogas. 12. Preparar a los hijos para el futuro.
Detallamos el contenido del curso explicando de qué hablaríamos (apoyándonos en los subtítulos de cada sesión) Si es posible, presentarlo en carteles de colores para que los contenidos y la terminología vaya calando poco a poco en los asistentes al tiempo que suscite su interés.
22
Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 página 10. 63
Por último, recordamos que, como padres, siempre estamos deseando educar a nuestros hijos e hijas lo mejor posible, y darle lo mejor a cada uno de ellos, pero nadie es perfecto, y esto es lo primero que como personas, además de padres y madres, debemos reconocernos a nosotros/as mismos/as. No se trata de sentirnos mal por todas las cosas que nos faltan alcanzar o por las que hemos errado, sino de ir mejorando día a día. Como en la profesión de médico o abogado, en la que se requiere un reciclaje continuo para hacer bien su función, así la profesión de padres, requiere de nosotros, ese esfuerzo, en todos los casos positivo, que redundará en beneficio propio, de la pareja y de nuestros/as hijos/as. .
Acuerdos importantes:
Esta fue la primera sesión explicativa de la estrategia de Escuela a Padres en donde voluntariamente se inscribieron las madres de familia expresando gran interés y compromiso para participar con el fin de mejorar las relaciones intrafamiliares y con la comunidad además retomaron el comentario de la experiencia vivida como padre del coordinador del poder ciudadano de los Cocos quien expresó gran satisfacción al haber mejorado sus relaciones familiares y de líder después de recibir escuela de padres en el año 2009 en el colegio Tridentino San Ramón de León, como padre de un estudiante de quinto año en este año. Procediendo a inscribirse llenando la ficha de inscripción que a continuación describo acordando realizar las sesiones de Escuela de Padres los días viernes de dos a cuatro de la tarde en el centro de estudio San Isidro, la coordinadora de liderazgo Sandinista doña Marta Martínez tomó la palabra y expresó su total respaldo a dicha estrategia y a los inscritos voluntariamente les pidió responsabilidad con el compromiso adquirido ante la representante de Visión Mundial de León Nicaragua Lic. Adriana Vargas y el profesor- investigador UNANLeón Elvio José Sotelo Niño quienes reiteramos nuestro agradecimiento a los presentes.
64
I Sección de Escuela de Padres
QUÉ Devocional
Fecha: 18-03-11
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUÁNDO
Pedir al señor su Lectura Bíblica Mateo 19: 16-19
2:00-:2:15
dirección
QUIÉN Adriana
CON QUÉ Biblia
e
Vargas y Himnarios Elvio Sotelo
Dinámica grupo
de Elaborar
reglas Se hicieron grupos de 4 a 5 personas y 2:15-2:30
de convivencia
Adriana
Papelógrafos
se escogió una persona que anotará lo
Vargas y ,marcadores,
hablado. Después se hizo una puesta
Elvio
en común de todos los grupos y cada
Sotelo
maskitape
portavoz leyó lo discutido y propuesto en su grupo. La Familia y su Reconocer
a la
Por medio presentación; Se expuso 2:15-3:30
Dinámica
familia
como los temas: Padres y Madres como
Particular
facilitadores en el primer
modelo
de
identificación
desarrollo social, Familia: Convivencia Afectiva Ciclo afectivo promotores
Adriana
Papelógrafos,
Vargas y marcadores, Elvio
maskitape
Sotelo
y vital de las Familias Funcionamiento de familiar: Normas y alianzas
valores
65
QUÉ Dinámica
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUANDO
de Invitar a los y las Se sentaron por grupo y a cada grupo 3:30-4:00
reflexión.
participantes
en se les repartió un vaso descartable. Se
QUIÉN Adriana
Papelógrafos,
Vargas y marcadores,
su rol de padres y les orientó que tenían que romper
Elvio
madres
Sotelo
entre todos el vaso en la mayor parte
CON QUÉ
maskitape
de trozos posibles. Durante unos minutos. Después, se les dio papel adhesivo y se les orientó que han de volver a armar el vaso. Se
les
preguntó
vividos y se fueron
los
sentimientos
escribiendo
en
papelógrafos. Práctica de una Practicar reunión familiar.
una Se preguntó
a las madres y padres 4:00-4:30
sesión de reunión sobre una situación familiar.
familiar que les
Adriana
Recursos
Vargas y humanos
están viviendo y que quieran hacerlo
Elvio
Papelógrafos,
mediante una reunión familiar.
Sotelo
marcadores, maskitape
66
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUÁNDO
Cuento
Promover
un
“Magnifica
espacio
de “Magnifica
Lección”
reflexión
del encuentra en el manual.
Se leyó en voz alta el cuento 3:30-4:00 Lección”
que
Vargas
Se les
y Elvio
entregó
de la familia
participantes expresaron en una
tarjeta
donde
los
CON QUÉ
Adriana Recursos
se
funcionamiento
una
QUIÉN
Humanos.
Sotelo
palabra su opinión sobre el cuento. Se
incentivó
para
participantes
que
compartan
los sus
sentimientos en relación al cuento. Evaluación
Evaluar conocimiento
el Se le solicitó a los /as participantes 4:30 que elaboraran una figura humana.
adquirido por los En
la
cabeza
escribieron
los
Padres
Recursos
y
Humanos.
madres
participantes de conocimientos que adquirieron, en
de
los temas
el corazón como se sintió, en las
Familia
manos lo que realizó en el taller y lo
.
que está dispuesto /a realizar. En los pies las equivocaciones de la facilitadora.,
en
el
oído
una
información que no se olvidará nunca, en los ojos algo que le llamó la atención.
67
Refrigerio
5:00
68
Acuerdos importantes:
En esta primera sesión de Escuela de Padres, para desarrollar el tema: La Familia y su Dinámica Particular, se contó con la presencia 13 madres participantes quienes se integraron en equipo de trabajo de manera activa a participar de las actividades programadas del día, quienes al preguntarles. ¿Cuáles eran sus perspectivas de participación?
Respondieron: •
Adquirir nuevos conocimientos para lidiar con los hijos (as).
•
Encontrar formas buenas para tratar con los chavalos.
•
Mejorar el trato con nuestros hijos.
•
Tener más participación en la educación de los hijos e hijas. Tener más participación en la educación de los hijos e hijas.
•
Ser más pacíficas y comprensivas.
•
Aprender a hacer uso de la comunicación.
•
Ser una madre más educada.
•
Educar mejor a mis hijos y familiares.
Posteriormente se integraron al desarrollo de las actividades con mucho entusiasmo en donde identificaron su tipo de familia y compartieron su experiencia como madres en su núcleo familiar y manifestaron su compromiso de continuar asistiendo a esta actividad y de compartirlo con sus familias y demás madres de la comunidad de los Cocos, además invitarlas para que se integren voluntariamente.
Tercera sesión de Escuela de Padres.
Fecha: 15 de Abril 2011.
VISIÓN MUNDIAL NICARAGUA 69
PROGRAMA DE DESARROLLO DE ÁREA TLILICAN - PROYECTO DE SALUD
GUIA METODOLOGICA TEMA 2 y 3: La comunicación asertiva y afectiva,
Objetivo General:
Desarrollar habilidades de comunicación asertiva y afectiva en
los padres y madres.
Objetivos Específicos: •
Desarrollar con padres y madres de familias técnicas de comunicación asertiva y afectiva.
•
Enseñar a padres y madres de familia en la resolución de conflictos en la Familia.
Practicamos el dialogo afectivamente en el núcleo familiar.
DIRIGIDO A: padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer, los Cocos, San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 15 de Abril 2011.
Número de participantes por comunidad: 20
70
Planificación de la tercera sesión de Escuela de Padres.
QUÉ
PARA QUÉ Pedir
Devocional
al
CÓMO
señor
CUÁNDO
QUIÉN
su Se realizó una oración dirigida por 2:00- 2:05
Padre y madre
Recursos
Adriana Vargas
Humanos.
dirección.
un/una padre/madre.
CON QUÉ
Profesor: Elvio Sotelo Cualidades de Que los padres y
Se dio un espacio donde los padres 2:05- 2:25
Facilitador de Escuela Papelógrafos,
la
y madres de familia aportaron ideas
de Padres.
características de la
sobre las características de una
Profesor: Elvio Sotelo HH
buena comunicación.
buena comunicación, se escribió en
Adriana Vargas
buena madres conozcan las
comunicación.
maskitape y RR.
un Papelógrafo.
Presentar
por Para Mejorar el
Se presentó en un papelógrafo las 2:25-2:35
Todos
parte
los ejercicio de la
cualidades
participantes.
de
padres
de
una
buena
los RR. HH
la comunicación con sus comunicación realizando ejemplos
comunicación
hijos.
vividos por los participantes.
con los hijos.
Tipos
de Invitar a los padres y A través de un papelógrafo se 2:35-3:00
comunicación
Facilitador de Escuela Papelógrafos,
madres de familia a presentó los tipos de comunicación y
de Padres.
reflexionar acerca de se realizaron ejemplos de cada uno.
Profesor: Elvio Sotelo HH
los
Adriana Vargas
tipos
de Se dio un espacio donde los padres
comunicación
que y madres de familia opinaron acerca
existe
en
el
maskitape y RR.
seno de cada tipo de comunicación. 71
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
familiar.
Comunicación
Desarrollar en padres
De manera expositiva y por medio 3:00-3: 40
Facilitador de Escuela Papelógrafos,
asertiva
y y madres de familia
de un papelógrafo se presentó a los
de Padres.
afectiva.
habilidades para
participantes los componentes de la
Profesor: Elvio Sotelo HH
entablar
comunicación
Adriana Vargas
Recursos
comunicación
haciendo
Padres y madres.
Humanos.
asertiva y afectiva.
posteriormente se compartieron las
asertiva
uso
de
y
afectiva
ejemplos
y
maskitape y RR.
técnicas de la comunicación asertiva. Se trabajó en pareja, una empujó con la mano el hombro de la otra, ésta de manera libre unas veces recibió el golpe haciendo resistencia y otras veces con el hombro relajado, se dejó llevar por la inercia del empujón. El que empuja nunca sabe cómo va reaccionar el otro. Después de un minuto se cambió el rol .Al final comentaron unos 5 minutos como se habían sentido con la experiencia. Afrontar
los Conozcan padres y Presentaron
en
papelógrafo
la 3: 40-4.30
Facilitador de Escuela Papelógrafos, 72
QUÉ conflictos
PARA QUÉ madres
de
CÓMO
familia importancia
de
la
CUÁNDO comunicación
QUIÉN de Padres.
CON QUÉ maskitape y RR.
técnicas para afrontar asertiva y afectiva para la resolución
Profesor: Elvio Sotelo HH
conflictos
de conflictos. Luego se hicieron
Adriana Vargas
Recursos
escenificaciones que consistía en:
Padres y madres
Humanos.
Padre y madre no se ponen de acuerdo en algo que quieren para el niño(a). Pedirle al hijo(a) que arregle su habitación
cuando
el
intente
despistarse. Algunos ejemplos que los padres y madres de familia quieran compartir. Practicaron la técnica del disco rayado. 4.30-4:40 Refrigerio
Todos participantes.
los Recursos Humanos.
73
Cuarta sesión Escuela de Padres.
TEMA 4: La autoestima.
Objetivo Generales:
Mejorar el nivel de autoestima positivamente en los padres y madres.
Objetivos Específicos: •
Ejercitar
con padres y madres de familias actividades que fomenten la
autoestima. •
Compartir algunos ejemplos relacionados con el tema de autoestima con padres y madres de familia.
Dirigido a:
padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer,
los Cocos San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 6 de Mayo 2011.
Número de participantes por comunidad: 20.
P2R3: Implementadas y funcionando 6 Escuelas de Padres en comunidades acompañadas por el PDA.
P2R3A3: Implementar en 6 Escuelas de Padres comunidades acompañadas por el PDA para promover habilidades esenciales de convivencia familiar con padres y madres de niños/as 0meses a 18 años (adolescentes).
74
Planificación cuarta sesión de Escuelas de Padres. CON QUÉ QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
Pedir al señor su Se realizó una oración dirigida por 2:00- 2:05 Madres Devocional
dirección.
un/una padre/madre.
Recursos Humanos.
Adriana Vargas Profesor: Elvio Sotelo
La
Conocer
comunicación
interiorizado
afectiva en las tema
si
han Se hicieron preguntas interactivas al 2:05- 2:15 Padres
anterior
el grupo sobre lo aplicado y vivido de la
madres
y temática anterior.
familia.
relaciones
aclarar las dudas Debatimos
familiares
que hayan surgido comunicación afectiva en estos últimos
si
ha
habido
y Papelógrafos, de maskitape y RR. HH
más
durante la semana. días y como se han sentido con ello. Preguntamos en qué porcentaje han puesto en práctica el tema tratado en la sesión anterior.
Definición.
Comprender como A través de un papelógrafo se presentó 2:25-2:35
Todos
se
participantes.
conformar
Diferencia entre autoestima egoísmo autoestima.
y nuestra imagen.
la la diferencia entre autoestima y egoísmo
los RR. HH
y se dio un espacio donde los padres y madres de familia opinaron acerca de la conformación de la autoestima
75
Dinámica:
Aprender
Estilos
de podemos
cómo Bajo diferentes sillas se mejorar algunas
tarjetas.
desvalorización nuestra autoestima escritos y alternativas
En
diferentes
desvalorización
pegaron 2:35-2:50
ellas
estaban
estilos
personal.
El
de o
la
Papelógrafos, Facilitador de
maskitape y RR. HH
Escuela
de Padres.
participante que encontró debajo de su
Profesor:
silla una tarjeta escogió a dos personas
Elvio Sotelo
más para analizar y pensar en una
Adriana
alternativa a esa desvalorización que
Vargas
construya autoestima.
Características de
la
autoestima jóvenes.
Prevenir
Explicaron
baja problemas
de
forma
participativa 2:50-3: 00 Facilitador
algunas características que denotan baja
en relacionados con la autoestima en los/las jóvenes.
de
Tarjetas, maskitape y
Escuela RR. HH.
de Padres,
baja autoestima en
Profesor:
los/las
Elvio Sotelo
adolescentes y
Adriana
jóvenes.
Vargas Padres
y
madres. Alternativas
Conozcan padres y Se colocaron varios carteles en la sala 3: 00-3.28 Facilitador
para mejorar la madres de familia conteniendo lo siguiente:
de
propia
propuestas
de Padres.
autoestima.
desarrollar
para .Reconozcamos nuestro valor. sus .Pensemos en positivo.
Papelógrafos,
Escuela maskitape y RR. HH Recursos Humanos.
Profesor:
potenciales para la . Dejemos espacio para lo nuevo.
Elvio Sotelo
mejora de de su . Abrámonos al mundo.
Adriana 76
propia autoestima.
.Aprendamos de los fracasos. .
Revisemos
nuestros
talentos
Vargas y
Padres
virtudes.
y
madres
. Aceptémonos como somos. . Crearon su propio proyecto de vida.
Tarea casa
para Reforzar la propia Reconocieron algo positivo que hicieron 3.28-3.30 autoestima.
durante el día y adquirieron compromiso de apuntarlo diariamente.
Todos Refrigerio
los Recursos Humanos.
participantes. 3.30-3:40
77
Quinta sesión Escuela de Padres. TEMA 5: Cómo fomentar la autoestima en los hijos.
Objetivo General:
Mejorar el nivel de autoestima positivamente en los hijos mediante dinámicas de convivencia con padres y madres.
Objetivos específicos: •
Ejercitar
con padres y madres de familias actividades que fomenten la
autoestima en los hijos (as). •
Compartir algunos ejemplos relacionados con el tema aumentar el autoestima de los hijos con el apoyo de padres y madres de familia.
Dirigido a:
padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer,
los Cocos San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 20 de Mayo 2011.
78
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
Pedir al señor su Se realizó una oración dirigida por 2:00- 2:05 Padre Devocional.
dirección.
un/una madre.
CON QUÉ
y Recursos Humanos.
madre Adriana Vargas Profesor: Elvio Sotelo
79
Cambio en su Conocer
si
han Se hicieron preguntas interactivas al 2:05- 2:15 Padres
autoestima
interiorizado
el grupo sobre lo aplicado y vivido de la
madres
personal.
tema
y temática anterior.
familia.
anterior
y Papelógrafos, de maskitape y RR. HH
aclarar las dudas Debatimos si ha habido cambio en su que hayan surgido autoestima personal en estos últimos durante la semana. días y como se han sentido con ello. Preguntamos en qué porcentaje han puesto en práctica el tema tratado en la sesión anterior.
Los
errores Identificar algunos A través de un papelógrafo se presentó 2:25-2:35
frecuentes
de errores frecuentes la los errores frecuentes de los padres
Todos
los RR. HH
participantes.
los padres con de los padres con con la educación de sus hijos. la educación de la sus hijos.
educación
sus hijos.
de Se dio un espacio donde las madres de familia opinaron acerca de lo escrito en el papelógrafo.
80
Dinámica:
Aprender
cómo Bajo diferentes sillas se
Involuntariamen podemos bajar
la algunas
tarjetas.
te rebajamos su autoestima en los escritos confianza
y hijos.
ellas
diferentes
desvalorización
autovaloración.
En
pegaron 2:35-2:50 estaban
estilos
personal.
El
de o
la
Papelógrafos, Facilitador de
maskitape y RR. HH
Escuela
de Padres.
participante que encontró debajo de su
Profesor:
silla una tarjeta escogió a 2 personas
Elvio Sotelo
más para analizar y pensar en una
Adriana
alternativa a esa desvalorización que
Vargas
construya autoestima en los hijos.
Aumentar autoestima los hijos.
Prevenir
Explicaron
en problemas
de
forma
participativa 2:50-3: 00 Facilitador
algunas formas de trato con los hijos que
de
Tarjetas, maskitape y
Escuela RR. HH.
relacionados con la fomentan la autoestima en los hijos.
de Padres.
baja autoestima en
Profesor:
los/las
Elvio Sotelo
adolescentes y
Adriana
jóvenes.
Vargas Padres
y
madres. El positivo
refuerzo Conozcan padres y Se colocaron varios carteles en la sala 3: 00-3.28 Facilitador madres de familia conteniendo lo siguiente:
de
propuestas
de Padres.
desarrollar
para .Toda conducta que recibe refuerzo sus positivo tiende e repetirse.
Escuela maskitape y RR. HH Recursos Humanos.
Profesor:
potenciales para la .La recompensa emocional o esfuerzo
Elvio Sotelo
mejora de de
Adriana
la positivo más apreciado es la atención y
Papelógrafos,
81
autoestima en los el afecto. hijos.
.
Revisemos
Vargas nuestros
talentos
y
Padres
virtudes.
y
madres
. Aceptemos como somos.
Tarea casa
para Reforzar la propia Reconocieron algo positivo que hicieron 3.28-3.30 autoestima y la de durante el día y adquirieron compromiso sus hijos.
de apuntarlo diariamente.
Todos Refrigerio
los Recursos Humanos.
participantes. 3.30-3:40
82
Acuerdos Importantes: En esta sesión de Escuela de Padres participaron ocho madres de familia las cuales participaron activamente y expresaron lo siguiente: • Hemos puesto en práctica lo aprendido en Escuela de Padres. • Nos comprometemos a aumentar la autoestima en nuestros hijos. • La felicidad de nuestros hijos depende de lo que reciben de sus padres y madres. • Por amor a nuestros hijos debemos seguir educándonos. • Aprendimos que muchas veces con nuestra manera de tratar a nuestros hijos les afecta en su desarrollo. • Haremos un esfuerzo para poner en práctica las formas de aumentar la autoestima de nuestros hijos.
Sexta Sesión de Escuela de Padres. Fecha prevista: 10 de Junio del 2011. GUÍA METODOLÓGICA. Curso de Escuela de padres.
Objetivo General: Conocer diferente tipos de técnicas sobre cómo establecer normas en la relación Padre/madres – Hijos. Objetivos Específicos:
¾ Aplicar técnicas educativas para el establecimiento de límites en la relación Padres – Madres e Hijos. ¾ Desarrollar habilidades educativas para el establecimiento de límites con los hijos.
83
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
Pedir al señor su Lectura Bíblica Proverbio 4 : 1-4 Devocional.
dirección.
CUÁNDO
QUIÉN
2:00- 2:10 Padre
CON QUÉ
y Recursos Humanos.
madre Profesor: Elvio Sotelo.
Lluvia de idea Conocer
el Se les preguntó
sobre Límites y conocimiento Normas.
a los participantes 2:10–2:30 Elvio Sotelo Papelógrafo,
sobre el concepto de Límites y Normas,
previo que tienen la diferencia entre ambos y se irán
y madres de marcadores, familia.
maskitape.
los participantes en tomando apuntes en un papelógrafo. relación al tema. Límites
la De manera expositiva se dio a conocer: 2: 30- 3:00 Elvio Sotelo Papelógrafo,
y Conocer
Normas en la importancia familia.
de La necesidad de un marco Referencial,
establecer límites y El código de la niñez: deberes de los normas
en
y madres de
Recursos Humanos.
familia.
el niños y las niñas y adolescentes, la
funcionamiento
autoridad bien entendida, contención y
familiar.
tolerancia a la frustración, El refuerzo positivo y negativo y castigos.
84
Refrigerio
3:00-3:15
Todos
los
participantes.
Dinámica vivencial.
Reconocer la importancia de la constancia en la conducta los padres /madres.
Se escribió en un papelógrafo la 3:15–4:00 Elvio Sotelo Papelógrafo, pregunta Qué es coherencia en y madres de Recursos Humanos. términos educativos Y en otro familia. papelógrafo, escribir qué no es coherencia en términos educativos. A los participantes se les entregó una tarjeta donde escribieron sus definiciones, luego lo pegaron y el facilitador los leyó. Luego se solicitó a los participantes que escenificaran varias situaciones que planteen como problemática. Luego se preguntó a los actores y a los observadores cómo se sintieron. Una vez finalizada cada escenificación los observadores dieron sus opiniones y comentarios.
85
Séptima sesión de Escuela de Padres. Tema 7: Educar en la igualdad respetando la diferencia de género. Fecha: 24 de Junio del 2011. GUÍA METODOLÓGICA Curso de Escuela de Padres.
Objetivo General:
Tomar conciencia de la importancia de la educación en igualdad de género.
Objetivos Específicos: • Fomentar mediante espacios de convivencias entre las madres de familia prácticas de educación en igualdad de género en la familia. • Valorar la importancia de las mujeres en la sociedad a lo largo de la historia en el ámbito político, social y cultural a nivel mundial y en particular en Nicaragua.
86
QUÉ
PARA QUÉ
Devocional.
CÓMO
Pedir al señor su Oración al Altísimo.
CUÁNDO 2:00- 2:10
dirección.
Repaso
CON QUÉ
Una madre Recursos Humanos. voluntaria.
del Comprobar si han Preguntas interactivas con el grupo 2:10–2:20
tema anterior.
QUIÉN
Elvio
Papelógrafo,
interiorizado
el sobre todo lo aplicado y vivido en casa
Sotelo
tema
y relativo a la temática anterior.
madres de maskitape.
anterior
aclaraciones de las
y marcadores,
familia.
dudas que hayan surgido durante la semana
87
QUÉ ¿Qué
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
Diferenciar sexo y Se les pidió a dos madres voluntarias 2: 20- 3:00
QUIÉN
CON QUÉ
Elvio
Papelógrafo,
entendemos por género y como el que dibujen en dos papelógrafos a un
Sotelo
género?
hombre en uno y a una mujer en el otro,
madres de
según su criterio.
familia.
este es aprendido.
y
Recursos Humanos.
Se observó la diferencia de los dos dibujos y se pidió a las participantes que en voz alta expresaran las diferencias de hombre y mujer (física, psicológicas de comportamiento
etc.)
se
fueron
apuntando en los dibujos respectivos. Al final se diferenció lo biológico de lo aprendido y se llegó a las definiciones de sexo y género.
la Remarcaron el beneficio de los juegos y 3:00–3:15.
Papelógrafo,
La
Resaltar
coeducación.
importancia de la de educar sin limitar por cuestión de
Sotelo
equidad de género sexo.
madres de
en la educación.
familia.
Se favoreció la participación del grupo.
Elvio y
Recursos Humanos.
88
QUÉ
PARA QUÉ
Algunas pautas Pusieron para coeducar: Ofrecer
práctica
todo pautas
tipo
de coeducar.
juguetes.
CÓMO
CUÁNDO
en Se realizó explicación interactiva para 3:15-4:00 algunas coeducar escritos en papelógrafos. para Se les preguntó a las madres participantes, sí aplican alguna de ellas, animándolas a reflexionar entre todas sobre dichas pautas.
QUIÉN
CON QUÉ
Elvio Sotelo
Papelógrafo, y
Recursos Humanos.
madres de familia.
Se les invitó a
investigar nuevos roles. Ayudarles
a
expresar sentimientos. Dirigirse
a
ambos con el mismo tono.
89
4.3 Recopilación de la información
Como principales instrumentos de recopilación de información de cada una de las acciones realizadas se utilizaron las listas de participantes, las actas y acuerdos de las distintas sesiones, reportes de visitas de observación en el aula, libros de actas de reuniones de padres de familia, entrevistas estructuradas a la madres participantes, informes y entrevistas informales a dirección del centro y profesora del grupo sujeto de estudio.
4. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN:
5.1 Resultados del Plan de Acción.
En la primera fase de esta investigación se realizó un diagnóstico para determinar la problemática más sentida en la escuela San Isidro comunidad los Cocos-Telica, León, obteniendo los resultados siguientes:
Edades • • • • • • • • •
25 33 40 41 42 45 46 48 No respondió Total
Sexo Femenino
cantidad 1 1 1 2 1 1 1 1 2 _______________ 11 Entrevistados.
Cantidad 10 90
Masculino
1
_____________________________ Total
11 Entrevistados.
Especialidad • • • • • •
Cantidad
Lic. Lengua y Literatura Profesor Maestro de Educación Primaria Educación Inicial no Formal Regular No respondió
1 3 4 1 1 1
_____________________________ Total
Cargos • • • •
11 Entrevistados.
Cantidad
Docentes Docente Comunitaria Directora Bibliotecaria
8 1 1 1 _____________________________ Total
Tiempo de laborar en el centro • • • • • • • •
2 años 5 años 8 años 15 años 16 años 18 años 24 años No respondió
11 Entrevistados.
Cantidad 2 1 1 1 1 2 1 2 91
_____________________________ Total
11 Entrevistados.
Desarrollo del Tema. ¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que le afectan positivamente para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes? R/ = • Motivación de los padres de familia para ayudarle a realizar las tareas y Apoyo de algunos padres en las actividades escolares y extra escolares. • Falta de estudio en los estudiantes. • Falta de trabajo en padres de familia que por eso tienen que emigrar a otros países. • Interés y motivación de algunos estudiantes. • Asistencia y puntualidad docente, estudiantes, cumplimiento de tareas, estudio constante. • Apoyo de algunos padres. • Buena asistencia de los educandos a recibir sus clases. • Programas con su planificación, adecuación basada a la realidad centro y el educando. • Uso de la atención individualizada para atención a los problemas. • Motivación en aula de clase por el docente y las docentes. • Apoyo de tareas en los padres de algunos. • Un buen rendimiento académico. • Metodología activa participativa.
2. ¿Cuáles son aquellos 5 ó 7 aspectos, que usted cree que le influyen negativamente para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes? • • • • • •
Inasistencias de los estudiantes. Bajo rendimiento académico. Falta de servicios Básicos en el centro de salud. Deserción escolar por trabajo infantil. Emigraciones. Indisciplina. 92
• • • • •
Problemas afectivos. Problemas intelectuales. Problemas psicopedagógicos. Desinterés de los padres de familia y problemas afectivos. Falta de recursos económicos.
• ¿Cuáles son realmente las mayores amenazas que se enfrentan de manera interna y en el entorno de la comunidad educativa?
• Falta de comunicación. • Falta de interés de padres de familias. • Enfermedades, inestabilidad domiciliar, irresponsabilidad domiciliar, irresponsabilidad de los padres de familia. • Bajo rendimiento académico por falta de apoyo de los padres de familia. • Indisciplina estudiantil. • Inasistencia continuas en días lluviosos. • Vulnerabilidad del estudiante con enfermedades de dengue y malaria por el zancudo (de las letrinas). • Pocos hábitos de estudios. • Bajos recursos económicos, algunos van a vender a los mercados con sus padres. ¿Cuáles son las mejores oportunidades, que esta comunidad educativa tiene? • No hay, ya que desapareció el programa PINE y ONG (Visión Mundial). • En esta comunidad lo mejor es que el organismo visión mundial les ha ayudado a la alimentación con un pequeño desayuno para que niños y niñas asistan a clases diario. • Valor de responsabilidad al mandar a diario a clases a sus hijos. • La dirección y administración capacitan en diferentes temas priorizados. • Orienta e informa las directrices en tiempo y forma. • Tienen acceso a todos los programas y niveles de educación. • Educación para todos(as) niños(as), jóvenes y adultos. Mejor educación. • Capacitación para docentes. • Disposición del Docente. • Mejorar la calidad de educación mediante desarrollo de competencias y conocimientos. • Organización de comisión del consejo escolar de padres. 93
• • • • •
Incidencia de un docente consejero. Capacitación permanente por el MINED. Chequeo médico a estudiantes. Biblioteca escolar. Entrega de materiales didácticos a maestros.
¿Cuál es la participación de los padres, tutores y madres de familias en las distintas problemáticas que enfrentan sus hijos en el desarrollo de su aprendizaje? • La mayoría de los padres han colaborado en la preparación del desayuno de los alumnos que asisten a clase, también en la organización de un círculo de estudio para que ellos se motiven, lleguen a diario a clase, también se forman grupos de estudiantes que tengan dificultades en la materia y así el padre de familia pueda ayudarle a ellos y su participación sea excelente. • La participación es poca. • El 45% de los padres de familia atienden en la problemática de sus hijos, sin embargo cuando el docente solicita ayuda de los padres, el porcentaje tiende a mejorar. • La participación es de un 80% ,no todos asisten a reunión. • El apoyo de los padres es de un 75% en actividades planificadas escolares y extraescolares. • La participación es buena y resuelven la problemática maestro-alumno y padres de manera positiva. • La no participación de los padres es de casi un 50%, porque no hay interés para el mejoramiento del desarrollo de la educación, poca motivación en la educación inicial de las niñas(os). • Al inicio es excelente, a mediado del año es buena y al finalizar hay regular asistencia. ¿De qué manera se podría intervenir para mitigar esta problemática? • Estar gestionando el PINE para que llegue nuevamente a la escuela. • Invitar a ONGs para que visiten la comunidad y valoren las necesidades. • Consejerías de padres de familias para ayudarles a motivarlos a mejorar los principales valores en la educación en el hogar. • Proyecto educativos. • Profesionalización. • Positivamente. • Charlas permanentes a padres y estudiantes sobre la importancia de la educación. 94
• Estar gestionando el PINE y Visión Mundial para que lleguen nuevamente a la escuela. • Promover la escuela de padres. • Facilitar material didáctico. • Poniéndose de acuerdo con el Consejo de padres de Familia para solicitar a otro organismo una pequeña ayuda para los estudiantes y así ellos podrán asistir a clase. • Instar a los padres de familia para que sus hijos se integren de manera positiva a clase. ¿Cómo valora la asistencia de los padres, tutores y madres de familias a las reuniones programadas por esta Institución educativa para valorar el aprendizaje de sus hijos? Excelente ___ Muy buena __2_ Buena _6__ Regular __2_ Deficiente __1_. • Al inicio Muy buena a mediado de año buena y al final se vuelve regular.
¿Cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa que te presento a continuación consideras la más oportuna para intervenir en esta escuela? a) Escuela de padres b) Reforzamiento escolar c) capacitación docente. Justifique. Escuela de padres. Justifique. • Para los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos. • Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestros niños(as) • Para un mejor desarrollo educativo de nuestro país. • Motivación directa y constante a padres y tutores para que tomen conciencia de la participación más amplia y activa en el centro de estudio. • Porque permite mejores relaciones entre docentes y padres de familia y les sirve de motivación y ayuda a los estudiantes. • Es la herramienta apropiada para hacer frente a dicha problemática educativa. • Si nosotros enseñamos a los padres a conocer más a fondo la nueva forma de enseñar en el aula tendremos una escuela de calidad, formemos padres docentes para el futuro.
95
• Formemos círculos de estudio de temas más sentidos por grado, en equipo de 8 padres o madres por día. . b) Reforzamiento escolar. Justifique. • Para mitigar los conocimientos de los estudiantes con bajo rendimiento académico y baja asistencia. • Para mejorar la calidad de los estudiantes que tienen problema en el aprendizaje. Capacitación docente. Justifique. • Es la herramienta apropiada para hacer frente a dicha problemática educativa.
Como producto de esta actividad investigativa puedo señalar lo siguiente: •
Este trabajo investigativo ha dejado padres y madres más comunicativos en el núcleo familiar, dispuestos al diálogo para la solución de las problemáticas de parejas e hijos (as).
•
Las madres de familia expresaron mucha satisfacción respecto al curso escuela de familias.
•
La valoración del curso en cuanto a contenidos, metodología empleada, actuación del investigador, organización y dinámicas utilizadas expresaron un grado de muy satisfecho.
•
Lo más positivo del curso ha sido que han adquirido mayor capacidad de comunicación en la familia.
•
Han expresado que los aspectos negativos del curso han sido las lluvias que obstaculizaron el acceso a la escuela.
•
En cuanto a los cambios de actitud en la relación familiar se expresó fundamentalmente mayor comunicación con la familia y participación en sus problemas.
96
•
La asistencia al curso aportó más comprensión entre padres e hijos y más capacidad para resolver conflictos en la familia.
•
Los cambios observados en los hijos (as) más comunicativos y cumplen con las normas familiares.
•
Ha mejorado la relación de pareja en cuanto existe más dialogo.
•
Más de un niño(a) por cada madre participante se benefició con este curso en el plano socio afectivo.
•
Sugirieron a las instancias educativas y Organizaciones no Gubernamentales
que continúen con este tipo de cursos.
5.2 Validación de los Datos.
Observación participante
Cuestionario a madres
Visitas al Aula
Para validar los datos se aplicó una triangulación en dos aspectos:
El primero, con la aplicación de instrumentos como la observación participante, el cuestionario a madres y la visita al aula de la población estudiantil en estudio.
En el segundo, fue la continua visita a la docente en su proceso enseñanza y a los educandos también en su proceso de aprendizaje y evaluación de la variable socioafectiva, incluyendo la función del investigador quien entrevistara a los antes mencionados, así como, la comunicación fluida con la directora de la escuela San Isidro, Licenciada Aurelia García en la comunidad los Cocos, Telica - León.
97
5.3. Evaluación del Proceso: Logros y Limitaciones.
Logros:
Durante sesiones de Escuelas de Padres se ha logrado: •
Asistencia y participación de las madres de familia en 85%, ya que se inscribieron 13 madres y asistieron regularmente 11.
•
Las madres mostraron mucho interés en apropiarse de las temáticas compartidas y manifiestan que están pendientes durante todas las semanas de poner en práctica lo aprendido, durante las sesiones de Escuela de Padres en su núcleo familiar.
•
Se beneficiaron 25 niños y adolescentes (21 niñas(os) y 4 adolescentes).
•
Según conversación con la maestra Orfa Argeñal los niños(as) se muestran más participativos, comunicativo, más críticos al preguntar sobre algunos aspectos cotidianos de la vida familiar.
•
Asistencia de los niños y niñas a clase es regular y los padres ayudan a las tareas cotidianas escolares lo cual se demuestra con la participación activa de los menores.
•
Las madres que no asisten de manera presencial a la Escuela de Padres se les provee una charla con lo básico de las sesiones abordadas anteriormente, durante las reuniones de padres de familia en pleno, tópico explicado por la maestra del segundo nivel de educación inicial.
•
Se están implementado de manera paralela cinco escuelas de padres en las comunidades Nuevo Amanecer, Los Cocos, San Jacinto, Km18 y Cruz de Apante con la participación de madres que ya fueron capacitadas en las Escuelas de Padres aplicadas en el 2006 y maestras y consejeras escolares de las respectivas comunidades.
•
Visión Mundial desarrollará programa de estimulación temprana para mejorar la integración en estos niños(as) en el proceso de aprendizaje.
•
El programa “amor para los más chiquito” dirigido por la delegación de Mi Familia que tiene como objeto principal persuadir a padres y madres, haciendo visitas 98
casa a casa para explicarles la importancia de la educación de sus hijos, así como, la necesidad preponderante de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos(as).
Limitaciones: •
Las madres de familia participantes tenían dificultad para leer, lo que limitó una participación más activa.
•
Las lluvias formaron grandes corrientes en los cauces y caminos lo que limitó la concurrencia a las sesiones de Escuela de Padres.
•
Algunas sesiones de Escuela de Padres coincidieron con reuniones partidarias y otras actividades que realizó Visión Mundial de León, Nicaragua, lo que dificultó la asistencia a las mismas.
6 REPLANIFICACIÓN:
6.1 Conclusiones. •
La Escuela de Padres debe trascender a una escuela de familia, porque la educación de la niña y el niño es responsabilidad de la familia, donde intensifica la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y se adquieren las herramientas básicas para armonizar las relaciones padre-hijo, en función de la participación en el proceso educativo.
•
En la Escuela de Padres debe procurarse la participación del cien por ciento de las madres y padres mediante un trato de
sensibilización, para lograr un
mejoramiento cualitativo de la integración escuela – comunidad, para dar respuesta a los planteamientos educativos y sociales a las exigencias de la sociedad actual. •
Que en las sesiones de Escuela de Padres se desarrollen diversos temas que ayuden al desarrollo psicológico - social de la niña y el niño.
99
•
La obligatoriedad de la Escuela de Padres para los jefes de familia, a falta del padre o la madre, asistirán cualquier miembro de la familia para recoger la información, luego compartirla en el seno familiar.
•
Que se creen mecanismos de integración y participación activa de las madres y padres de familia, que no pueden asistir a estas sesiones de Escuela de Padres programadas en la escuela visitándolas y darles charlas en sus casas.
•
Que se integren a las sesiones de Escuela de Padres el cien por ciento de los padres y madres
de los niños y niñas en problemas de socio afectividad
identificados por las maestras y maestros de la escuela. •
Impulsar acciones para integrar activa y participativamente a aquellas madres y padres que no saben leer a las sesiones de Escuela de Padres.
•
La Escuela de Padres debe incluirse dentro del Plan Educativo de Desarrollo Local (PEDL) para que no coincidan con otras actividades socioeducativas en las que se requiera la participación de las madres y padres de familia.
6.2.
Reflexión para Nuevas Acciones.
Este trabajo investigativo constituye el esfuerzo de un arduo trabajo en el que se ha querido aplicar un proceso investigativo parido del sentir de la comunidad educativa de la escuela San Isidro, comarca los Cocos del municipio de Telica en el que se evidenció la plena participación de las madres de manera articulada con el equipo investigativo.
Guardando las diferencias con otras investigaciones referidas a esta problemática socio-educativa servirá de referencia para posteriores trabajos que con mucha humildad considero y así espero superen esta tesis aportando aspectos socioafectivos y educativo que redunden en beneficios de la educación rural nicaragüense.
En esta sociedad nicaragüense en que la familia enfrenta una crisis de valores en el que se ha perdido la confianza en la educación como poder de desarrollo social, lo cual atenta contra la funcionalidad natural de la familia la estrategia “Escuela de 100
Padres” deberá convertirse en una actividad constante en el binomio Comunidad – Escuela aliados importantes de todo proceso educativo.
Por su puesto, que se deberá institucionalizar como parte de el currículo educativo nacional “Escuela de Padres” con carácter obligatorio en todos los subsistemas educativos que dirige el Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED) dando prioridad a la educación inicial en donde está la cantera para la construcción del paradigma educativo que aspira y requiere nuestra Nicaragua.
101
7. BIBLIOGRAFÍA:
1. BARRETO, PILAR Y GARCÍA ROYO ROSANA (Diciembre 2006). Escuela de Familia Manual para Profesionales, Nicaragua.
2. BRUNET GUTIERREZ J. J. NEGRO FAILDE J. L. “¿Cómo organizar una escuela de Padres? Madrid. Ed. SPX.
3. COROMINAS, FERNANDO, Educar hoy. Ediciones Palabra. Madrid - España, 2002. Páginas Web.
4. CHAZARRA A., Gª L.: “Temas de escuela de padres y madres” Madrid. Ed. CEAPA 1995. 5. E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000” El afecto es una necesidad primaria del ser humano.
6. HURTADO Y TORO (1997). Paradigmas de la Metodología educativa. Ira. Edición. Valencia. Venezuela.
7. JUAN PABLO II. En Familia. 310. 8. “Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos", Managua, Nicaragua.
9. PERNÍA, J. (2003) Participación activa de los padres y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Universidad Valle del Momboy. Mérida, Venezuela. 10. REVISTA COMUNIDAD EDUCATIVA.: Coleccionables. “Escuela de Padres”.
11. SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
102
12. VELÁZQUEZ M, LOSCERTALES F: Escuela de Padres. Sevilla. Ed. Alfar.
WEBGRAFÍA:
Arríen Juan Bautista. Ideuca, Octubre 2010 - Edición 10843, La comunidad plataforma
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la
educación
y
el
desarrollo,
Managua,
Nicaragua
http://www.portaleducativo.edu.ni/index.php/escuelapadre/1761-la-comunidadplataforma-de-la-educacion-y-el-desarrollo
Lucio Gil Rafael IDEUCA,2006, La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito
para
la
educación
del
país,
Managua,
Nicaragua
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263 Wikipedia, 2009, ¿Cómo surgen http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_padres
la
escuela
de
padres?
103
104
ANEXO 1. Cuestionario de valoración del Curso Escuela de padres.
Estimadas madres de familia este cuestionario es anónimo, por lo que les animo a responder con toda sinceridad, ya que sus respuestas y comentarios serán muy útiles para valorar este curso.
1- ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto al curso?
Muy satisfecho/a.
Satisfecho /a.
Poco satisfecho/a.
Nada satisfecho/a.
2- Respecto a la valoración global del curso: 3- ¿Cuáles cree que han sido los aspectos positivos del curso? Muy Bien
Bien
Regular
Mal
4- ¿Cuáles cree que han sido los aspectos negativos del curso? 5- Después de asistir al curso ¿ha cambiado alguna actitud en la relación familiar? Si su respuesta es Si, por favor explique, en qué consisten los cambios. NO SI 105
6- La asistencia al curso le ha aportado:
Más información. Más comprensión entre padres e hijos. Mayor capacidad de comunicación. Más capacidad para resolver dificultades.
Nada nuevo.
Otros.........................................................................................................
7- Si ha observado cambios en cada uno de sus hijos/as, por favor marque uno o más o explique. Cumple más con las normas familiares. Es más comunicativo. Es más capaz de asumir responsabilidades. Lleva adelante los compromisos adquiridos Otros. 8- ¿Considera que ha mejorado la relación con su pareja, en cuál de los siguientes aspectos?:
Existe más diálogo. Hay más acuerdos en las pautas educativas. Está más presente el diálogo emocional. Se reconocen los avances mutuos.
Otros............................................................................................................ 9. ¿Cuántos hijos tiene?
Y si es el caso,
anote en total cuántos niños/as y
adolescentes se benefician de su aprendizaje en este curso.
10. Observaciones, sugerencias, propuestas y opiniones. Ánimo. 106
Anexo 2. Entrevista a Profundidad.
Estimados(as) profesores(as) de la escuela los Cocos del municipio de Telica, soy estudiante de la Maestría en Educación Rural y Desarrollo que imparte la UNANLEON, con el propósito de realizar un diagnósticos acerca de la problemática más sentida en esta
comunidad educativa y en aras de llevar a cabo un plan de
intervención de mejora,
solicito su colaboración en el llenado de esta breve
entrevista.
Responsable: Elvio José Sotelo Niño- estudiante de Maestría. Tutora: MSc. Ivette Amaya docente UNAN - León. Datos Generales. Nombres y Apellidos: ________________________________________. Edad: __________Sexo _________ Especialidad: ____________. Cargo _____________ Tiempo de laborar en este centro: __________.
Desarrollo del Tema.
1) ¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que le afectan positivamente para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes? 2) ¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que influyen negativamente impidiendo el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes? 3) ¿Cuáles son realmente las mayores amenazas que enfrenta de manera interna y en el entorno de la comunidad educativa? 4) ¿Cuáles son las mejores oportunidades que esta comunidad educativa tiene? 5) ¿Cuál es la participación de los padres, tutores y madres de familias en las distintas problemáticas que enfrentan sus hijos en el desarrollo de su aprendizaje? 6) ¿De qué manera se podría intervenir para mitigar ésta problemática? 107
7) ¿Cómo valora la asistencia de los padres, tutores y madres de familias a las reuniones programadas por esta institución educativa para valorar el aprendizaje de sus hijos? a) Excelente ___ Muy buena ___ Buena ___ Regular ___ Deficiente ___. 8) ¿cuál de las estrategias de mitigación presento a continuación
a esta problemática educativa que te
consideras la más oportuna, para intervenir en esta
escuela? a) Escuela de padres b) Reforzamiento escolar c) capacitación docente. Justifique.
108
Anexo. 3: Hoja inscripción del curso de Escuela de Padres 2011.
PDA TILICAN Proyecto de salud Hoja inscripción del curso de Escuela de Padres 2011.
Nombre__________________ Comunidad.________________. Edad ____________________ Fecha de inscripción__________. Número de hijos. Tema que les gustaría abordar en las sesiones de Escuela de Familia. Compromiso: Yo ______________ me comprometo de asistir, respetar las vivencias de los demás participantes y a participar de manera activa durante el curso.
109
Anexo No 4 Fotos tomadas durante sesiones de Escuela de padres.
Licenciada Aurelia García directora de la escuela base
San
Isidro,
buscando
información
pertinente
para
diagnóstico.
Foto tomada en la primera sesión explicativa de Escuela de Padres orientada por la Técnica de Salud de Visión Mundial Lic. Adriana Vargas el 05/03/11. En Asamblea Comunitaria (comunidad Los Cocos - escuela San Isidro.)
110
Señor
Javier
Casco
Martínez coordinador del poder Ciudadano de la comunidad
“Los Cocos”
escucha y participa de la sesión
explicativa
escuela
de
padres
de el
05/03/11. En Asamblea Comunitaria ( Los Cocos - escuela San Isidro)
Madres participando de la sesión de Escuela de Padres.
111
Encuentro de Red de facilitadores de escuela monitoreados por el profesor Elvio Sotelo maestrante – investigador UNAN- León y Adriana Vargas por parte de Visión Mundial León, Nicaragua.
112
Maestrante - investigador Elvio José Sotelo Niño, durante un conversatorio con los/las niños (as) y Maestra Orfa Argeñal del II etapa de Educación Inicial.
Frente pricipal de la escuela San Isidro.
113
114
Anexo. 5: CRONOGRAMA DE TRABAJO.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA - UNAN León Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA
TESIS PARA MAESTRÍA EDUCACIÓN RURAL 2010-2011 CRONOGRAMA DE TRABAJO 2010
2011
N
ACTIVIDADES
O
N
D E FE M
o
PROGRAMADAS
C
O
I
T
V
C E
1 Visita
al
MINED
N
A
M JU JU
B AR B AY N R
L
A SE O G
P CT
O
de
Telica para solicitud de permiso
para visitar el
centro
sobre
mis
actividades
de
investigación. 2 Elaboración
de
instrumento
para
encontrar
la
problemática
más
sentida en la comunidad educativa Escuela San Isidro,
comunidad
los
Cocos. 3
Aplicación de entrevista a
maestros
Escuela
San
comunidad
los
de
la
Isidro, Cocos
Telica, Leon. 115
2010 4 Elaboración
del
diagnóstico
para
encontrar
2011
la
problemática
más
sentida en la comunidad educativa
objeto
de
estudio. 5 Primer contacto con la comunidad en estudio (Aplicación instrumento
del para
encontrar problemática
la más
sentida en la comunidad educativa Escuela San Isidro,
comunidad
los
Cocos). 6 Síntesis de de la tesis.
7 Delimitación del tema de investigación. 8 Planteamiento
del
problema 9 Investigar antecedentes. Justificación y viabilidad. Autor: Elvio José Sotelo Niño.
116
N
ACTIVIDADES
O
N
D E FE M
o
PROGRAMADAS
C
O
I
T
V
C E
10 Redacción
de
N
A
M JU JU
B AR B AY N R
L
A SE O G
P CT
O
los
objetivos Acción - Diseño inicial de la IAP (Escuela de Familia.) Organización
y
caracterización
del
equipo de investigación (Visión
Mundial
Nicaragua,
MINED
Telica y Maestrante investigador León),
(UNAN-
comunidad
Representantes
y del
Poder Ciudadano. 11 Elección y diseño de los métodos y técnicas para la recolección de datos. Presentación,análisis
e
interpretación
la
de
situación problémica. Reflexión del equipo de investigación. 12 Elaboración del Marco Teórico(Plan de acción) Segundo contacto con la comunidad: Elaboración del
Plan
de
Acción
Inicial. 117
Selección
de
paradigmas
y
modelos(fundamentació n teórica) Plan
de
mejora
(Asignación de roles a los
miembros
integrantes del proceso de investigación. 13 Actividades implementadas( escuela de familia) 14 Recopilación
de
la
información. 15 Descripción
de
los
resultados de la acción. Validación de los datos. 16 Análisis
de
los
resultados. 17 Evaluación del
comunitaria
trabajo
realizado:
logros y limitaciones. 18 Reflexión para nuevas acciones. 19 Conclusiones
y
recomendaciones.
20 Redacción del informe final. 21 Revisión
del
informe
final por la tutora 22 Entrega del informe al 118
jurado 23 Defensa de la tesis.
CLAVES: FASE
FASES DE
REALIZADA
TRABAJO
119
Anexo No 6: Mapa del municipio de Telica.
120