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FACULTAD DE LENGUAS Programa Académico Ciclo Lectivo 2015

Asignatura: LECTOCOMPRENSIÓN EN LENGUA

EXTRANJERA IV (INGLÉS) Cátedra: Única Profesor Titular: Fabián Negrelli Sección:

ESPAÑOL

Carreras: PROFESORADO y LICENCIATURA EN

ESPAÑOL LENGUA MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA Curso: 4º Régimen de cursado: ANUAL Carga horaria semanal: 4 horas semanales Correlatividades: Materias regularizadas: Lectocomprensión en Lengua

Extrajera III (Italiano)

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Fundamentación El idioma inglés es universalmente admitido como el más “hablado” y “leído” en el mundo. Por otra parte, a nadie escapa el hecho de que nuestra época está signada por el desarrollo científico y tecnológico, actividad impulsada, entre otros sectores, por la Universidad. Es precisamente en los claustros universitarios donde las tareas de investigación encuentran su cauce más adecuado. Ahora bien, teniendo en cuenta que gran parte de las publicaciones internacionales de textos especializados se realizan originalmente en inglés, pero sólo algunas de ellas son traducidas a nuestra lengua, surge un serio inconveniente para quien no puede acceder a los textos no traducidos, sea profesional o estudiante. Esa “incapacidad” le priva de nutrirse de un sinnúmero de conocimientos en el momento adecuado. Un profesional de la lengua o investigador de vanguardia no puede estar inmerso en estas carencias, sobre todo en un mundo caracterizado por la vertiginosidad del cambio y la evolución del conocimiento. La Facultad de Lenguas no es ajena a este fenómeno. En el caso de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Español Lengua Materna y Lengua Extranjera, hay una firme determinación orientada a lograr que el alumno adquiera “capacidad para la comprensión lectora en inglés”, como así también “dominio de los procedimientos que permitan el diseño y la práctica de investigaciones lingüísticas”, para llevar adelante sus estudios con mayor profundidad y universalidad y perfeccionarse como futuro profesional. (Tomado de la Sección “Perfil del egresado”, Plan de Estudios vigente) En el nivel superior, la principal finalidad asignada a la lectura es la construcción o apropiación de conocimientos dentro de un determinado campo de saber, lo que se denomina “lectura para aprender”. En este sentido, la compresión del lenguaje escrito no puede reducirse a la de una herramienta de acceso a otro código lingüístico o bien ser considerado un puente para abordar conocimientos disciplinares. Por el contrario, la compresión del lenguaje escrito en lengua extranjera también debe ser entendido como un medio para desarrollar capacidades de pensamiento. La lectura en lengua extranjera debe considerarse fundamentalmente al servicio de la construcción de los conocimientos disciplinares a los que el estudiante debe acceder, es decir, 2

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a su transformación, reelaboración y apropiación, lo que permite incrementar y transformar la estructura conceptual del lector. En otras palabras, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, la compresión lectora se presenta como una actividad de resolución de problemas con vistas a un desarrollo conceptual, a partir de un discurso vinculado con un campo disciplinar determinado. En lo que respecta a nuestra comprensión y abordaje de la Comprensión lectora, podemos decir que denominamos Comprensión lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relación con las buenas prácticas de lectura.. Así, la Cátedra adhiere a la teoría interaccionista de la lectura, ya que creemos que leer es un proceso estratégico que consiste en la construcción de sentidos a partir de la interacción entre el lector y el texto. Al leer, el lector experto recurre a sus conocimientos previos conceptuales y letrados, además de utilizar una serie de estrategias cognitivas, tales como la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la generalización y la corrección. En efecto, podemos afirmar que aprendemos a interpretar textos pertenecientes aun determinado discurso organizados según un género y formateados en un tipo de soporte. Por lo tanto, la comprensión lectora supone un conjunto de procedimientos y saber-haceres, es decir, procedimientos que implican operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad, fuertemente vinculadas con la elaboración de inferencias: tanto inferencias automáticas, simples o rudimentarias, como inferencias elaborativas. Por otra parte, y en un todo de acuerdo con el descriptor presentado en el Plan de Estudios vigente, el presente programa tiene en cuenta la perspectiva de la lingüística contrastiva por entender que es oportuno propiciar una reflexión comparativa acerca de las similitudes y diferencias de los planos grafo-fonético, morfosintáctico, semántico-lexical y discursivo en el uso de las lenguas inglesa y española a los fines de facilitar los procesos de transferencia de una lengua a otra. En este sentido, se propicia un enfoque intercomprensivo de las dos lenguas con la convicción de que los mecanismos de transferencia de una lengua a otra facilitan no solo el aprendizaje de la lengua extranjera sino que también favorecen una visión más profunda y cabal de la lengua materna.

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Objetivos Generales Durante el desarrollo del curso, se espera que el alumno sea capaz de (i)

consolidar y desafiar los saberes que haya construido en las asignaturas articuladas vertical y horizontalmente;

(ii)

lograr una competencia lectora solvente en la lengua inglesa, utilizando estrategias de lectura que le permitan abordar comprensivamente una forma global y/o detallada, un texto de su especialidad o de divulgación general, conforme al nivel académico alcanzado;

(iii) apropiarse, a partir de la actividad conjunta con el docente, de conocimientos teóricos y epistemológicos, así como de ciertas herramientas que le permitan intervenir conscientemente en sus propios procesos de lectura. (iv) evaluar eficazmente los aportes del análisis contrastivo en el campo de la enseñanza y la investigación del español como lengua materna y como lengua extranjera; (v)

reflexionar sobre la metodología de trabajo implementada en el aula y evaluar la bibliografía propuesta por el profesor, y su propio nivel de iniciativa y compromiso con el aprendizaje.

Específicos Al finalizar el curso, se espera que el alumno sea capaz de (i)

extraer información de los textos (pensar en lo que dice el texto – comprensión superficial), interpretar esa información desde sus conocimientos y metas personales (pensar con el texto – comprensión profunda) y de reflexionar (repensar el texto – comprensión crítica) sobre los conocimientos elaborados o interpretados y sobre el proceso seguido para obtenerlos / entenderlos.

(ii)

reconocer y analizar cómo se organiza la información y las relaciones que se establecen entre las diversas partes de un texto;

(iii) desarrollar diferentes velocidades de lectura, según los diversos propósitos y tareas;

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(iv) predecir el tema de un texto en base a sus títulos, subtítulos, ilustraciones, palabras sobresalientes, entre otros; (v)

reconocer similitudes y diferencias en los niveles grafo-fonético, léxico, morfológico y sintáctico entre el español y el inglés;

(vi) definir tipos de texto, y analizar su función y organización canónica; (vii) utilizar de manera adecuada el metalenguaje propio del sistema lingüístico de la lengua española e inglesa, dada la naturaleza contrastiva de esta asignatura, para comparar textos reparando en similitudes y diferencias entre ambos sistemas; (viii) utilizar eficazmente y a una velocidad razonable el diccionario bilingüe inglés – español.

Contenidos Unidad 1: La comprensión lectora 1.1.¿Qué es leer? Leer en lengua extranjera. El carácter procesual de la lectura. Una perspectiva interactiva. La lectura como objeto de conocimiento. La lectura como medio para la realización de aprendizajes. Propósitos de lectura. ¿Qué implica ser un buen lector académico? 1.2. La lectura como proceso estratégico: el rol del lector; tipos de conocimientos implicados en la conducta estratégica; el rol de los conocimientos previos; habilidades y estrategias utilizadas por un buen lector en lengua materna y extranjera. 1.3. Revisión de las estrategias de lectura comprensiva: pautas generales para abordar un texto en lengua extranjera. Pasos a seguir para realizar una aproximación global y una lectura detallada del texto. Uso adecuado del diccionario bilingüe. 1.4. El rol de los elementos paratextuales en el proceso de la comprensión lectora. El paratexto: definición y funciones. Tipologías: (i) El paratexto de autor o autógrafo: nombre del autor, título y subtítulos, dedicatorias, epígrafes, prefacio, notas, índices, dispositivos visuales; (ii) El paratexto editorial o alógrafo: tapa, comentario de contratapa, las solapas, la sobrecubierta, la faja, portada, colofón, el epitexto editorial.

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Unidad 2:

Análisis contrastivo Español-Inglés en el plano textual – discursivo en función de la comprensión textual.

2.1. La noción de género discursivo, enunciado y texto. La importancia de los géneros discursivos en el campo de la lectocomprensión. Emisor, enunciador y destinatario: Construcción en el discurso a partir de las marcas lingüísticas presentes en el texto. 2.2. Marcas del enunciador en el discurso: deícticos; subjetivemas; la modalización como manifestación de las actitudes, opiniones o grado de compromiso del hablante ante lo que dice y comprende: los adverbios modales como mecanismos gramaticales que le permiten al hablante referirse a lo que dice, a cómo lo dice y a cómo debería ser interpretado. Adverbios o construcciones propositivas que presuponen la verdad de lo que se afirma o que expresan el grado de certeza del hablante con respecto a lo que dice. Adverbios o formas equivalentes que califican el mismo acto del decir, en diferentes aspectos. Adverbios que limitan la perspectiva dentro de la cual el hablante garantiza la adecuación de su afirmación. Significado de los verbos modales en el discurso. Alternancias de construcción y relieve: el empleo de distintas estructuras para focalizar un participante determinado o desfocalizarlo: el uso de la voz pasiva y la expresión de la impersonalidad semántica y sintáctica; cláusulas endidas; construcciones de inversión sujeto-verbo. El rol de la nominalización y las intenciones comunicativas del autor. El proceso de nominalización a través de sustantivos abstractos deverbales y deadjetivales.; discurso referido; citas. 2.3.Tipos textuales: 2.3.1. Características canónicas del texto de base descriptiva. 2.3.2. Características canónicas del texto de base narrativa. 2.3.3. Características canónicas del texto de base expositivo-explicativa. 2.3.4. Características canónicas del texto de base argumentativa. 2.4. Funciones del lenguaje que predominan en un texto: poética, expresiva, apelativa, informativa. Características predominantes de cada función. 2.5. Los indicios de la organización textual en el texto: ortografía, puntuación, párrafos, formato. Cómo se escriben las palabras: el carácter fonético-alfabético del español y del 6

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inglés. Relación entre grafía y fonema. Subdominios o subaspectos dentro de la ortografía, según sea la unidad de análisis tomada en cuenta: la palabra, la frase o el texto. 2.6. Idea principal, ideas secundarias y jerarquización de ideas. Las “secuencias prototípicas” de Adam y su importancia en el proceso de lectocomprensión de un texto. 2.7. La relación tema-rema; contraste y énfasis; la progresión temática lineal, con un tema constante, con temas derivados; discriminación y jerarquización informativa y reconocimiento de la estructura textual; utilización de recursos retóricos en función de los efectos deseados. 2.8. La lectura como construcción de significado: a) Definición de texto, cohesión y coherencia. b) Procedimientos discursivos de cohesión: c) El rol de los elementos cohesivos en el proceso de lectocomprensión: (i) La cohesión gramatical: -

Pronominalización: señalamiento intratextual o endofórico. Relaciones anafóricas y catafóricas.

-

Elipsis: nominal , verbal, de cláusula, comparativa.

-

Sustitución: nominal , verbal, de cláusula.

-

Los conectores como marcas de las relaciones lógicas subyacentes entre porciones de texto utilizadas para señalar distintos valores semánticos. Distintos tipos: (a) integrados y parentéticos; (b) sus funciones específicas relativas a los diferentes tipos textuales.

(ii) La coherencia léxica: -

Recurrencia

-

Sinonimia: sinónimos absolutos, descriptivos y cercanos (near synonyms).

-

Antonimia: antónimos complementarios, opuestos, graduales, reversos conversos.

-

Hiperonimia: hiperónimo o superordinado, hipónimos o subordinados.

-

Polisemia

-

Hominimia

-

Campo léxico o cadenas léxicas. 7

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Unidad 3: Análisis contrastivo español-inglés en el plano morfosintáctico y lexical en función de la comprensión textual. 3.1. Palabras lexemáticas o conceptuales. Palabras gramaticales o funcionales.

Palabras

transparentes o cognados. Falsos cognados. Palabras simples, complejas, parasintéticas y compuestas. 3.2. Diferentes procesos morfológicos: (i)

Procedimientos de derivación: Afijación (prefijos y sufijos), procesos de inflexión: sufijos gramaticales o flexivos.

(ii)

La composición: características principales de los compuestos: regulares, isofórmicos, motivados.

(iii) Las semipalabras o formantes cultos: su importancia en la formación de nuevos términos en el campo científico. 3.3. Las categorías sintácticas de las palabras. Palabras con más de una acepción y función gramatical. 3.4.El sustantivo: morfemas de género y número. El caso genitivo. Funciones del sustantivo. El sustantivo como núcleo del sintagma nominal. Estructura prototípica del sintagma nominal. 3.5. El adjetivo: Características distintivas en inglés y en español. Reconocimiento de los adjetivos a través de su terminación. Uso atributivo, predicativo y pospositivo. Orden de los adjetivos en la oración. Grados de comparación. 3.6. Los determinativos: usos correctos y sustitución del artículo en inglés y en español. El valor contextual en ambas lenguas: presencia y omisión del artículo. Funciones del artículo (como generalizador, actualizador, identificador y clasificador) en relación con la situación de la comunicación y con la cohesión textual (“anáfora”). Usos de los cuantificadores, demostrativos y otros determinativos en inglés y en español. 3.7. frases nominales y verbales como unidades de sentido que conforman la cláusula y la oración. Constituyentes de la oración: (a) el sujeto y el predicado; (b) Análisis de las formas del sujeto; (c) El rol del verbo como núcleo del predicado. Modificadores del 8

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verbo. Los complementos y su función en la estructura argumental. Los adjuntos. Verbos que admiten la omisión de alguno de sus argumentos cuando estos pueden interpretarse en sentido general o deducirse del contexto discursivo o situacional. 3.8. El adverbio: Características distintivas en el inglés y el español. Locuciones adverbiales. Adverbialización de adjetivos. Orden de los adverbios en la oración. 3.9. El pronombre: Características distintivas en inglés y en español. El pronombre como proforma. Referencia anafórica y catafórica de los pronombres. Usos y significados de “It”. El uso de “there” como sujeto gramatical. 3.10. El sistema verbal del inglés y del español: los conceptos de tiempo, tiempo verbal, voz y modo en ambas lenguas. El sistema verbal en ambas lenguas. La correlación de los tiempos verbales: Tiempos deícticos y tiempos relativos. La oposición perfectividad / imperfectividad. Distintos valores y significaciones de los tiempos presentes, pasados y futuros. Sus usos en el discurso directo e indirecto o referido. Elección del modo, según sea la actitud que el hablante adopte frente a lo que quiere decir. Usos y funciones del infinitivo, el gerundio y el participio en inglés y en español.

Metodología de trabajo La distribución por unidades responde a propósitos meramente organizativos de este programa y, por lo tanto, no implica, necesariamente, la presentación cronológica de los contenidos allí enunciados. El docente a cargo del dictado de la asignatura compilará los textos, diseñara y elaborará el material didáctico, con sus correspondientes actividades y guías de trabajo, referido a los contenidos programáticos desarrollados en este programa. Siguiendo las pautas establecidas en el descriptor del Plan de Estudios vigente, los contrastes (simetrías y asimetrías) entre las dos lenguas se contextualizarán en todos los planos lingüísticos, como parte de la aplicación de los principios de contrastividad. Las clases tendrán carácter teórico–práctico; se abordarán textos especializados que versen sobre las distintas áreas de la enseñanza del español como lengua materna y extranjera (textos especializados) y sobre temas de divulgación general, los que serán extraídos, entre 9

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otras fuentes, de libros de la especialidad y revistas de actualidad. Se privilegiarán textos informativos o referenciales, de trama narrativa, descriptiva, explicativa y argumentativa, de carácter auténtico, conservando todos sus elementos paratextuales y formateados en distintos soportes. Asimismo, la selección y gradación de los textos a utilizar para el desarrollo de la asignatura se ha realizado teniendo en cuenta cuatro parámetros fundamentales:

(i)

El grado de especialización, adecuación y actualización de los textos, de acuerdo con los objetivos de este curso.

(ii)

El tipo textual, densidad léxica y despliegue terminológico de los textos seleccionados.

(iii) El grado de dificultad de las tareas y/o actividades diseñadas para realizar las actividades de lectocomprensión; (iv) El grado de adecuación de los distintos textos para llevar a cabo el análisis contrastivo español-inglés en los distintos planos de la lengua.

Se invitará a los alumnos a que aporten material en inglés que les resulte interesante o necesario para acceder a información relacionada con las materias que hayan cursado o estén cursando. De este modo, los alumnos se sentirán, por un lado, partícipes de los proceso de enseñanza y de aprendizaje, y por otro, esta asignatura del Plan de Estudios dará respuesta a sus necesidades y tratará de aproximarse a sus expectativas reales. Siguiendo la línea de lectura como proceso y como modelo del aprendizaje como construcción del conocimiento, se proponen actividades de lectura que propicien tanto el trabajo individual personal como el colaborativo grupal y el desarrollo de estrategias cognitivas que favorezcan la construcción de un saber por inferencia, para luego poder ser transferido a otras situaciones de lectura. Dadas las características propias del alumnado que cursa esta asignatura, la colaboración entre pares durante la realización de las actividades prácticas implementadas durante la clase se torna indispensable y resulta sumamente fructífera. Así, resulta provechoso que los estudiantes expresen las contradicciones que la lectura les suscita, discutan sobre puntos de vista divergentes y, finalmente, se enriquezcan con las perspectivas de interpretación de los compañeros. El hecho de trabajar en pares o en 10

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pequeños grupos obliga a los estudiantes a negociar y crear otras tareas intermedias, además de las que surgen en el trabajo individual (lectura y discusión de texto, selección de los contenidos de los textos pertinentes según la tarea dada, integración de esa información de forma coherente para la realización de cada una de las mismas, distribución y ajuste de roles en el funcionamiento del grupo, etc.). El énfasis puesto en las tareas grupales se fundamenta, en nuestra opinión, en que son, sobre todo, estas tareas intermedias ejecutadas entre compañeros, las que ofrecen situaciones potenciales de adquisición de nuevos conocimientos, tanto lingüísticos como estratégicos, histórico-culturales y actitudinales, ye que en el grupo generalmente hay un integrante más experto que los otros en alguna de esas áreas. En este sentido, y dado que todo texto está forzosamente situado y que cada lector lee desde su propia realidad, coincidimos con Cassany (2004: 4) en que “la comprensión es tanto más completa cuando integra mayor cantidad de interpretaciones individuales; es decir, cuando un texto es discutido, re-construido por una pluralidad de lectores, incluso discutiéndolo sobre los efectos perlocutorios posibles de dicho texto según microcomunidades diferentes”. Actividades Durante el transcurso del ciclo lectivo, se implementarán actividades que tiendan a: •

Integrar, profundizar y aplicar conocimientos anteriores sobre el proceso de lectura y estrategias de lectura.

•

Predecir el tema de un texto en base a sus títulos, subtítulos, ilustraciones, palabras sobresalientes, entre otras.

•

Analizar los factores no lingüísticos de un texto como medio para lograr su interpretación: propósito, tópico, audiencia, relación emisor-receptor del mensaje.

•

Inferir el significado de palabras desconocidas de un texto en inglés a partir de un contexto y de la función de las palabras dentro de la oración.

•

Analizar el tipo de texto, su estructura, efectos de sentido y función del lenguaje que predomina en ese texto.

•

Determinar el propósito retórico de un texto, la estructura de la información y la selección léxica y sintáctica. 11

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Captar el contenido informativo del mensaje escrito en lengua inglesa perteneciente a textos expositivos o argumentativos y expresarlo en correcto español.

•

Evaluar modelos psicolingüísticos e interaccionales de la lectocomprensión.

•

Experimentar diferentes velocidades de lectura según el propósito y la naturaleza de los ejercicios y/o actividades impartidas.

•

Reconocer las semejanzas y diferencias del sistema lingüístico del español y del inglés en diferentes planos a través de la utilización de conceptos teórico-prácticos, en la medida que éstos le ofrezcan una herramienta para determinar su funcionalidad textual.

•

Llevar a cabo actividades de consulta de bibliografía de la especialidad en idioma inglés y español.

•

Participar en sesiones de lectura comprensiva y análisis contrastivo de textos en forma grupal o colaborativa, interactuando y defendiendo su posición, respetando las posiciones de los demás interactuantes.

Las actividades impartidas se concretarán desde los siguientes criterios:

Considerar conocimientos previos de los alumnos y activarlos como punto de partida. Estimular la participación constante de los alumnos en la búsqueda, la experimentación y la reflexión. Orientar las actividades hacia la interrelación permanente de los contenidos. Privilegiar los métodos activos en los que el alumno sea el centro de las actividades impartidas y responsable directo en el proceso de aprendizaje, concibiendo al docente como guía y facilitador de información, explicaciones o estructuraciones de contenidos que orienten dichas actividades. Orientar las actividades hacia el desarrollo progresivo y espiralado de la secuencia de los contenidos referidos a la comprensión y análisis contrastivo español-inglés, lo que implica afianzar y desarrollar técnicas anteriormente adquiridas. Aspirar a la realización de “aprendizajes significativos” de conceptos, procedimientos y actitudes. 12

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Lograr la comprensión de un texto atendiendo a la integración de las siguientes competencias: Gramatical: lexis, morfología, sintaxis, aspectos normativos y notacionales. Estratégica: inferencia, predicción, paráfrasis, resumen, selección de tópicos, etc. Sociolingüística: análisis de factores no lingüísticos, tales como el propósito, el tópico, la audiencia, etc. de un texto en la lectura comprensiva.

Modalidad de Evaluación A. Requisitos para alumnos promocionales: (El sistema de Promoción sin examen final se ajustará en un todo a la Resolución 245/96 H.C.S., U.N.C.) Asistir como mínimo al 80% de las clases dictadas. Aprobar 2 (dos) parciales escritos de carácter teórico-práctico. El alumno tendrá derecho a un parcial de recuperación en caso de inasistencia, aplazo, o para elevar el promedio general. La calificación obtenida sustituirá a la del parcial reemplazado. Aprobar 3 (tres) trabajos prácticos. El alumno tendrá derecho a recuperar 1 (uno) Trabajo Práctico en caso de inasistencia o aplazo. La calificación obtenida sustituirá a la del trabajo práctico reemplazado. Aprobar un trabajo Práctico, cuya evaluación será formativa. Para ello se evaluará el trabajo permanente del alumno, su participación activa en las clases, así como el grado de compromiso e interés y cumplimiento individual demostrado en todas las actividades impartidas por la cátedra durante el ciclo lectivo. Los alumnos deberán alcanzar un promedio general mínimo de 7 (siete) puntos (de acuerdo con el baremo vigente en la Facultad), el cual se obtendrá, según la reglamentación vigente, del promedio que se obtenga de sumar las notas de los parciales más el promedio de los 4 (cuatro) Trabajos Prácticos. Nota: El sistema de recuperación tanto de las Evaluaciones Parciales como de los Trabajos Prácticos se ajustará en un todo a la Reglamentación y al cronograma vigentes en nuestra Facultad.

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B. Requisitos para obtener la regularidad en la asignatura: Para obtener la regularidad, los alumnos deberán aprobar dos evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, según las reglamentaciones y el baremo vigentes en nuestra Facultad. El sistema de recuperación de las Evaluaciones Parciales se ajustará en un todo a la Reglamentación y al cronograma vigentes en nuestra Facultad.

C. Alumnos libres: Serán considerados alumnos Libres aquellos que no hayan cumplido con los requisitos especificados para alumnos Regulares. Los alumnos Libres deberán rendir un examen final escrito. Características de las evaluaciones Alumnos Promocionales: Las evaluaciones parciales serán escritas y tendrán carácter teórico-práctico. El tipo de ejercicio a emplear será similar al de los ejercicios implementados en el material didáctico y en las clases para desarrollar y practicar los distintos temas del programa. En el caso que el alumno deba recuperar alguno de los parciales o algún Trabajo Práctico, estos versarán solo sobre los temas correspondientes al parcial o práctico que deba recuperar.

Modalidad y características de los Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico N.º 1: Los alumnos llevarán a cabo de manera grupal (no más de tres integrantes por grupo) la lectura de una serie de artículos en función de un eje temático específico correspondiente a la Unidad 1 del presente programa. A partir del resumen y comparación de la información vertida en los textos en cuestión expondrán oralmente sobre la temática. Esta exposición supone la complementación o confrontación (destacando coincidencias y disidencias) de las fuentes utilizadas a partir de la consideración de los diversos puntos de vista acerca del tema que allí se presenten. Si bien en el desarrollo del informe prevalecerán los procedimientos de descripción y exposición, los alumnos podrán exponer sus propios puntos de vista sobre el tema. La exposición se organizará en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones. 14

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Luego de las conclusiones, el resto de los alumnos cursantes podrá argumentar a favor o en contra de los contenidos y/o puntos de vista explicitados. La calificación de este Trabajo Práctico resultará tanto del desempeño del alumno en la exposición oral como de su desempeño y participación en clase durante el ciclo lectivo.

Trabajo Práctico N.º 2: Consistirá en un ejercicio de aplicación de lectocomprensión y/o actividades sobre elementos del lenguaje.

Trabajo Práctico N.º 3: Consistirá en un ejercicio de aplicación de lectocomprensión y/o actividades sobre elementos del lenguaje.

Trabajo Práctico N.º 4 Consistirá en un ejercicio de aplicación de lectocomprensión y/o actividades sobre elementos del lenguaje.

Alumnos Regulares: Tanto los exámenes parciales como el examen final serán escritos y tendrán carácter teóricopráctico. El tipo de ejercicio a emplear será similar al de los ejercicios implementados en el Manual de Cátedra y en las clases para desarrollar y practicar los distintos temas del programa. En el caso que el alumno deba realizar el parcial de recuperación, sólo será evaluado sobre los temas correspondientes al parcial que deba recuperar.

Alumnos Libres: Los alumnos que se encuentren en condición de alumnos Libres deberán rendir un examen final escrito, que incluirá además de las secciones para los alumnos regulares, una sección extra de carácter teórico-práctico de carácter eliminatorio. El examen versará sobre todos los contenidos estipulados en el presente programa. 15

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Criterios de evaluación Para determinar en qué grado se han cumplido los objetivos de la asignatura, tanto en los Trabajos Prácticos como en los exámenes parciales y finales se evaluará la capacidad y/o habilidad del alumno para: a) comprender un texto en lengua inglesa; b) comprender, analizar y resolver los problemas teórico-prácticos planteados; c) usar correcta y apropiadamente los contenidos conceptuales; d) utilizar el metalenguaje apropiado; e) realizar procesos de transferencia de una lengua a otra, para utilizar estrategias para la lectocomprensión y para reconocer similitudes y diferencias en los niveles grafo-fonético, semántico-léxico, morfosintáctico y textual entre la lengua inglesa y la española; f) expresar en correcto español el mensaje captado en la lengua extranjera.

Bibliografía Bibliografía obligatoria para el alumno Negrelli, F. & D. Moyetta (2014). Lectocomprensión del Inglés. Manual para el Profesorado y la Licenciatura en Español Lengua Materna y Lengua Extranjera. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas.

Asimismo, el docente a cargo de la asignatura proveerá al alumno de guías de estudio teórico-prácticas que contendrán artículos y/o capítulos de los siguientes libros de texto:

A) Área lectocomprensión Aebersold, J. A. & M. L. Field (1997). From reader to reading teacher: Issues and strategies for second language classroom. New York: C.U.P. (Traducción propia). Alderson, J. C. & A. H. Urquhart (eds.) (1984). Reading in a Foreign Language. London: Longman. (Traducción propia). Alliende, F. & M. Condemarín (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: Andrés Bello. 16

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Anderson, N. J. (1999). Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies. Boston, M.A.: Heinle and Heinle. (Traducción propia) Arnoux, E., M. Di Stefano & C. Pereira (2002). La Lectura y la Escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba. Ballester Bielsa, M. del P. (2000). “Actividades de prelectura: Activación y construcción del conocimiento previo”, en Carabela, SGEL. Beard, R. (1990). 2nd ed. Developing Reading. London: Hodder and Stoughton. (Traducción propia) Black, E.L. (1986). “The comprehension strategies of second language readers”. TESOL Quarterly 20/3: 463-494. (Traducción propia). Black, E.L. (1992). “See how they read: comprehension monitoring of L1 and L2 readers”. TESOL Quarterly 26/2: 319-343. (Traducción propia) Carlino, P. (2009). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Académica S.A. Carrell, P. L., J. Devine & D. E. Eskey (eds.) (1988). Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: C.U.P. Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Cubo de Severino, L. & otros (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. Universidad Nacional de Cuyo: Facultad de Filosofía y Letras. Deuyer, M. (1999). La lectura: Una destreza pragmática y cognitivamente activa. Madrid: Fundación Antonio de Lebrija. Colección Aula de Español. Dubois, M. E. (1994). El proceso de lectura. Madrid: Gredos. Eemeren, F., R. Grootendorst y F. Snoek Henkemans (2006). Argumentación: análisis, presentación, evaluación. Buenos Aires: Biblos. Grabe, W. and F. Stoller (2002). Teaching and Researching Reading. Great Britain: Pearson Education Limited. Grave, W. (1991). “Current Developments in Second Language Reading Research”. TESOL Quarterly 25/3, 375-406. 17

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Prof. Fabián Negrelli Prof. Titular Regular

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