Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vicerrectoría de Investigación y Postgrado Dirección de Postgrado Maestría en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica

Tesis de Maestría

―Diagnóstico del nivel de pre básica en las diferentes áreas curriculares

y

experiencia de intervención didáctica en el desarrollo de competencias: El caso del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho."

Tesista: Rita Judith Romero Galéas

Asesora de Tesis: M.Sc. Ada Alicia Aguilar Hernández

Tegucigalpa, M.D.C. 10 Diciembre de 2012.

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―Diagnóstico del nivel de pre básica en las diferentes áreas curriculares y experiencia de intervención didáctica en el desarrollo de competencias: El caso del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho.‖

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vicerrectoría de Investigación y Postgrado Dirección de Postgrado Maestría en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica

―Diagnóstico del nivel de pre básica en las diferentes áreas curriculares

y

experiencia de intervención didáctica en el desarrollo de competencias: El caso del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho.‖

Tesis para obtener el título de: Máster en Formación de Formadores de Docentes para Educación Básica Tesista: Rita Judith Romero Galéas Asesora de Tesis: M.Sc. Ada Alicia Aguilar Hernández

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Tegucigalpa, M.D.C. 10 de Diciembre de 2012. M.Sc. DAVID ORLANDO MARÍN LÓPEZ Rector

M.Sc. HERMES ALDUVÍN DÍAZ LUNA Vicerrector Académico

M.Sc. RAFAEL BARAHONA LÓPEZ Vicerrector Administrativo

Dra. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES Vicerrectora de Investigación y Postgrado

M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVÓN Vicerrector del Centro Universitario de Educación a Distancia

M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO Secretaria General

Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS Directora de Postgrado

Tegucigalpa, M.D.C. 10 de Diciembre de 2012.

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Terna Examinadora

Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, como requisito para optar al grado académico de Máster en Formación de Formadores de Docentes de Educación Básica.

Tegucigalpa, M.D. C. 10 de Diciembre de 2012

______________________ M.Sc. Iliana Teresa Parrales Ordoñez Examinadora presidenta

_________________ M.Sc. Ada Alicia Aguilar Hernández. Examinadora

_______________ M.Sc. Olvis Adalid Castro González. Examinador

______________________ Rita Judith Romero Galéas Tesista

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Dedicatoria

A mis hijos: Leo, Tomasa, Coyo , Mariela y a mi graciosa nieta Samaria, espero les sirva de ejemplo y logren llegar más allá. A mi esposo, fiel compañero. A mis padres y a mis hermanos que siempre se han sentido orgullosos por mis éxitos. A mi cuñada Yolanda (QDDG.) sé que hoy desde el cielo comparte mi alegría. Y en especial a mi Padre Celestial por haberme regalado la vida y llegar hasta aquí. Esta Tesis es para usted Padre Amado.

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Agradecimiento A Jehová mi Padre por su misericordia, fortaleza y gracia. Gracias señor porque en ningún momento me sentí

débil, ni cansada, siempre mantuve la voluntad

las

energías y el entusiasmo hasta el final de la carrera. A mis hijos y esposo por creer en mí, por sus atenciones y comprensión. A mi nieta Samaria que en mis momentos de estrés con una palabra o una actitud graciosa me hizo sonreír, suspirar, tomar aire y continuar con mi tarea. A la coordinadora de maestría. Lic. Francis como cariñosamente le llamamos, gracias por su paciencia, tolerancia y comprensión, su apoyo incondicional y su preocupación, valió la pena. A cada uno de mis compañeros/as de

maestría, por haber compartido

conocimientos, alegrías y algunas dificultades, en especial a los compañero/as con quienes trabajamos en nuestro grupo: Mele, Adolfo y Cris. A mi asesora de tesis la magister Ada Alicia Aguilar Hernández que desde el día que la conocí me inspiró motivación, confianza, seguridad hacia mi trabajo de tesis, cada una de las recomendaciones y sugerencias de corrección dejan en mí un aprendizaje significativo, mis admiraciones y respeto para usted. A mi Jardín de niños “Mundo Maravilloso” por darme la oportunidad de crecer, le agradeceré por siempre, a mis compañeras incondicionales de trabajo a la profe Ana María por su disponibilidad, su colaboración y apoyo para con esta investigación; a la profe Lidia mi amiga, la hermana que nunca tuve, en todo momento dispuso de su tiempo y palabras de aliento para fortalecer mi fe y mi compromiso profesional. A mis niños y niñas de Educación Pre básica que me han enseñado a “aprender jugando”, a ser tolerante, a perdonar pero sobre todo a amar. A todos/as, muchísimas Gracias.

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Índices Página Índice General

Dedicatoria ......................................................................................................... 7 Agradecimiento .................................................................................................. 8 Introducción ........................................................................................................ 15

Capítulo 1: Construcción del objeto de estudio .......................................... 18 1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................ 18 1.2 Problema de Investigación ........................................................................... 20 1.3 Objetivos: ..................................................................................................... 20 1.3.1 Objetivo General .................................................................................. 20 1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................... 20 1.4 Preguntas de Investigación .......................................................................... 21 1.5 Justificación .................................................................................................. 21

Capítulo 2: Marco Teórico ............................................................................. 23 2.1. La Educación............................................................................................... 23 2.2. Contextualización de la Educación Pre básica ............................................ 24 2.2.1. Antecedentes ...................................................................................... 24 2.2.2. Definición ............................................................................................. 27 2.2.3. Finalidad .............................................................................................. 27 2.2.4. Objetivos ............................................................................................. 27 2.2.5. Fundamentos ...................................................................................... 28 2.2. 6. Organización Curricular ...................................................................... 29

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2.2.6.1. Área de desarrollo personal y social................................................ 29 2.2.6.2. Área de desarrollo de relación con el entorno .................................. 30 2.2.6.3. Área de desarrollo de la comunicación y la representación .............. 31 2.2.7. Bloques de aprendizaje ............................................................................ 32 2.2.8. Estándares ............................................................................................... 33 2.2.9. Orientaciones pedagógicas ...................................................................... 34 2.2.10. Elementos para situaciones de aprendizaje ........................................... 35 2.2.10.1. La planificación ............................................................................... 35 2.2.10.2. Ambiente físico y tiempo ................................................................. 35 2.2.10.2.1. Rincones de aprendizaje .............................................................. 35 2.2.10.3. Perfil del egresado........................................................................... 36 2.2.10.4 Perfil del docente .............................................................................. 37 2.2.11. Evaluación ............................................................................................. 38 2.2.11.1. Tipos de evaluación......................................................................... 38 2.2.11.2 Instrumentos para la evaluación ....................................................... 38

2.3. Estrategias .................................................................................................. 39 2.3.1. Estrategias Didácticas .......................................................................... 39 2.3.2. Estrategias de aprendizaje .................................................................. 40

2.4. La Práctica Docente .................................................................................... 41 2.4.1. Secuencia didáctica............................................................................. 42 2.5. Competencias ............................................................................................. 45 2.5.1. Diferenciación de conceptos ............................................................... 46 2.5.2. Competencias en el nivel de Pre básica.............................................. 50 2.5.3. Competencias Docentes ..................................................................... 54

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Capítulo 3: Marco Metodológico...................................................................58

3.1 Enfoque ....................................................................................................... 58 3.2 Tipo y diseño de estudio............................................................................. 58 3.3 Hipótesis...................................................................................................... 60 3.4 Variables o categorías de análisis ................................................................ 60 3.4.1. Definición de variables ......................................................................... 60 3.4.2 Operacionalización de variables ............................................................ 62 3.5 Población y muestra .................................................................................... 70 3.6 Técnicas de recolección de datos ............................................................... 70 3.7 Análisis de datos ........................................................................................ 77

Capítulo 4: Resultados del Estudio ................................................................ 99 4.1 Hallazgos.................................................................................................... 167 Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones ........................................... 199 5.1 Conclusiones ................................................................................................ 199 5.2 Recomendaciones ........................................................................................ 201 Referencias bibliográficas ............................................................................. 203 Anexos ............................................................................................................ 208 Lista de chequeo (Instrumento) .......................................................................... 209

Índice de figuras Figura N°

Página

Ilustración N-º.1 Proceso de desarrollo de una Competencia ............................ 172 Fotografía Nº. 1 Niños y niñas armando rompecabezas .................................... 101 Fotografía Nº. 2 Niños y niñas cortando papel con tijera................................... 106 Fotografía Nº. 3 Niños y niñas realizando grafías ............................................. 107

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Fotografía Nº. 4 Niño reconociendo acciones que dañan el medio ambiente ... 110 Fotografía Nº. 5 Niños y niñas observando lamina de seres vivos ..................... 113 Fotografía Nº. 6 Niños y niñas interactuando con maestra visitante .................. 115 Fotografía Nº. 7 Niños y niñas jugando lotería ................................................... 116 Fotografía Nº. 8 Niños y niñas armando y construyendo ................................... 119 Fotografía Nº. 9 Niños y niñas sumando y restando .......................................... 122 Fotografía Nº. 10 Niños y niñas midiendo y pesando con arena ........................ 123 Fotografía Nº. 11 Niños y niñas identificando letras en el periódico .................. 126 Fotografía Nº. 12 Niños y niñas Reconociendo letras en tarjetas ...................... 127 Fotografía Nº. 13 Niños y niñas jugando con letras ........................................... 128 Fotografía Nº. 14 Niños y niñas identificando palabras ...................................... 129 Fotografía Nº. 15 Niño formando su nombre ...................................................... 130 Fotografía Nº. 16 Niños y niñas formando letras con plastilina .......................... 131 Fotografía Nº. 17 Niños y niñas calcando y pintando letras .............................. 133 Fotografía Nº. 18 Niños y niñas y pintando letras con pincel y temperas ......... 134 Fotografía Nº. 19 Niños y niñas leyendo cuentos ilustrados ............................ 136 Fotografía Nº. 20 Niños y niñas leyendo y completando oraciones ................. 138 Fotografía Nº. 21 Niños y niñas describiendo objetos ...................................... 139 Fotografía Nº. 22 Niños y niñas reconociendo opuestos .................................. 140 Fotografía Nº. 23 Niña asociando figuras con letras ........................................ 141 Fotografía Nº. 24 Niños y niñas reconociendo señales ..................................... 143 Fotografía Nº. 25 Niños y niñas discriminando palabras según su sonido ........ 144 Fotografía Nº. 26 Niños y niñas en posición de marcha .................................... 148 Fotografía Nº. 27 Niños y niñas identificando palabras ..................................... 152 Fotografía Nº. 28 Niños y niñas realizando ejercicios labio lingual ................... 156 Fotografía Nº. 29 Niños y niñas realizando ejercicios de soplo ......................... 157 Fotografía Nº. 30 Niños y niñas elaborando manualidades............................... 165 Fotografía Nº. 31 Niños y niñas gesticulando .................................................... 166

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Índice de tablas Cuadro N°

Página

Tabla Nº. 1 Matriz de Operacionalización de Variables ................................... 62 Tabla Nº. 2 Distribución de la Muestra ............................................................. 70 Tabla Nº. 3 Comparación del dominio de las Competencias ............................. 171 Tabla Nº. 4 Matriz Fase de Fortalecimiento de Competencias ........................... 178 Tabla Nº. 5 Matriz de Evaluación de Estrategias Didácticas ............................. 179 Tabla Nº. 6 Matriz de dominio de las Competencia .......................................... 213 Tabla Nº. 7 Distribución de respuestas para los 26 indicadores .................... 214 Tabla Nº.8 Nivel de dominio de las Competencias por Dimensión ..................... 216

Índice de gráficos Gráfico N°

Página

Gráfico Nº. 1 Nivel de dominio de Competencias del área de desarrollo personal y social Pretest y Postes…………………………………………….…167 Gráfico Nº. 2 Nivel de dominio de Competencias de área de desarrollo de relación con el entorno Pretest y Postest……………………...168 Gráfico Nº. 3 Nivel de dominio de las competencias de área del desarrollo de la comunicación y la representación pretest y postest……….169 Gráfico Nº. 4 Nivel de dominio de las competencias por área de desarrollo. Pretest Postest……………………………………………………..…170 Gráfico Nº. 5 Dimensiones de la lectoescritura, a las que se le aplicó Estrategias Didácticas ……………………………………………....173 Gráfico Nº. 6 Diferencias entre el género y nivel de logro de Competencias Pretest y Postest en niñas y niños de educación pre básica del Jardín de niños mundo maravilloso de Juticalpa, Olancho…………………………………………………………..…..174

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Gráfico Nº. 7 Distribución de competencias, agrupadas por áreas De desarrollo de acuerdo al diseño curricular de Educación pre básica………………………………………………175

Índice de siglas

Página

CCEPREB. Centros Comunitarios de Educación Pre básica ............................ 18 CCIE. Centros comunitarios de iniciación escolar ............................................. 25 CEPENF. Centros preescolares de educación no formal ................................... 25 CNB. Currículo nacional básico.......................................................................... 18 MEN. Ministerio de Educación Nacional (Colombia) .......................................... 46 UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura...................................................................... 39 UNICEF. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia ................................. 25

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Introducción La educación, (del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, el proceso educativo se materializa con el logro de serie de competencias, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. (http://es.wikipedia.org/wiki/Educacion) La presente investigación tiene como centro de estudio la educación pre básica, cuyo propósito es preparar al niño y la niña para su ingreso a la educación básica, logrando así el desarrollo de las Competencias requeridas para responder con éxito a las demandas del primer grado. En Honduras el artículo 21 de la Ley Fundamental de Educación establece que; la educación pre básica es gratuita y obligatoria, tiene como finalidad favorecer el crecimiento y desarrollo integral de las capacidades físicas y motoras, socio afectivas, lingüísticas y cognitivas de los niños, para su adaptación total a su contexto escolar y comunitario. La cobertura de este nivel corresponde a educandos entre las edades de referencia de cuatro (4), cinco (5) y seis (6) años. Para ingresar a la educación básica se requiere, donde existen condiciones de cobertura, haber cursado al menos un año (1) de educación pre básica. El y la docente de educación pre básica debe promocionar un rol estratégico que le permita adoptar y diseñar acciones de acuerdo al escenario pedagógico y necesidades de sus alumnos. Al respecto Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias vinculadas con la resolución de problemas: Pedagógicodidáctico y político-institucional, con desafío más estructural productivo e interactivo y ligado con procesos de especialización y orientación de su práctica profesional designada.

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Considerando la influencia y la importancia de las estrategias didácticas para el logro de competencias en niños y niñas preescolares se define la presente tesis: ―Diagnóstico del nivel de pre básica en las diferentes áreas curriculares y experiencia de intervención didáctica en el desarrollo de competencias: El caso del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho.‖ La investigación presenta gran relevancia educativa, ya que se pretende con este estudio medir el dominio de las competencias en niños y niñas de educación pre básica en el área de desarrollo personal y social, área de desarrollo de relación con el entorno y área de desarrollo de la comunicación y la representación, fortaleciendo aquellas competencias que presentan bajo nivel de dominio utilizando estrategias didácticas que den respuesta a las debilidades encontradas y al perfil del egresado de Educación Pre básica y aspectos curriculares que se requieran. El proceso de la investigación se desarrolló entre los meses de marzo del 2011mayo del año 2012, en el cual se utilizó el enfoque mixto; La población la constituyeron los/las niños y niñas de educación pre básica del ciclo de preparatoria del jardín de niños Mundo Maravilloso, de Juticalpa Olancho; para la selección de la muestra se utilizó la técnica de muestras homogéneas donde los y las seleccionados(as) poseen un mismo perfil de características y comportamientos, La metodología mixta utilizada Para su efectividad permitió que elementos cualitativos y cuantitativos interactuaron mediante un diseño investigación-acción tipo pre experimental, partiendo del conocimiento práctico analizando resultados mediante una nueva fase de recolección de la información. Como resultado del análisis de datos se elaboraron matrices, y se recopiló teoría fundamentada, tomando en cuenta las áreas de desarrollo del actual currículo nacional básico. Aplicándose una lista de chequeo, éste instrumento registró información precisa sobre manifestaciones conductuales asociadas a aprendizajes referidos al saber conocer, saber hacer y saber ser. (Delors 1996).

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El presente informe consta de 5 apartados: En el Capítulo 1. Se presenta la Construcción del Objeto de Estudio; Aquí se da a conocer por qué y para qué del estudio, y las razones que justifican la realización de la investigación detallando los objetivos y preguntas de la investigación. En el Capítulo 2. Se representa el Marco Teórico; en el cual se fundamentan conceptos abordados desde diferentes puntos de vista bibliográficos, sobre la conceptualización de Educación Pre básica, Competencias y Estrategias Didácticas. En el Capítulo 3. Se da a conocer el Marco Metodológico; en el cuál se plantea el enfoque, diseño, tipo de estudio y las Hipótesis como punto de partida del estudio, e identifica las variables y la técnica de análisis de datos. En el Capítulo 4. Se presentan los Resultados del Estudio; análisis e interpretación de datos obtenidos utilizando tablas, gráficos y fundamentación teórica, finalizando con la propuesta de una guía de estrategias didácticas que contribuya

al

fortalecimiento de competencias de acuerdo a la solución problemática encontrada. El Capítulo 5. Está conformado por las Conclusiones y Recomendaciones;

Aquí se

describen los aportes de la guía de estrategias didácticas identificando su nivel de efectividad mediante la reevaluación en el nivel de logro de competencias en niños y niñas participantes, incluyendo en este capítulo las referencias bibliográficas que contiene la lista de fuentes que apoyan teóricamente la investigación. Y Por último se encuentran los anexos.

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Capítulo 1 Construcción del Objeto de Estudio 1.1.

Planteamiento del Problema

Situación de la Primera Infancia en Honduras La Educación Pre básica; es el proceso que ofrece al niño y niña una atención integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo, específicamente en lo físico, cognitivo, socio emocional, psicomotriz, lenguaje verbal y gestual; de acuerdo a sus capacidades, necesidades, intereses y características propias, en nuestro país se ofrece a partir de los cuatro años, a través de modalidades formales (jardines de niños) y modalidades alternativas (Centros Comunitarios de Educación Pre básica), CCEPREB, con un año de educación pre básico obligatorio para niños y niñas de 5 años de edad, atendiéndose tanto en Jardines de niños públicos, privados y en los CCEPREB una población infantil de 232,232 niños y niñas, en el departamento de Olancho la cifra es de 13,677 y Juticalpa específicamente 3,146 niños y niñas de Educación Pre básica.(Secretaria de Educación Pública.2012). El objetivo principal de la educación pre básica según el currículo nacional básico (CNB) es: Preparar al niño y la niña para su ingreso a la educación básica, favoreciendo el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores, actitudes, y destrezas, logrando así las competencias requeridas para responder con éxito a las demandas del siguiente nivel.

El

desarrollo de las competencias es tanto un

proceso como un producto implica aceptar que justamente es, a través del proceso de desarrollo que se va des plegando la manifestación de distintos comportamientos específicos como producto resultante de ese proceso. El desarrollo de las competencias del niño se manifiesta a través de cambios cualitativos y cuantitativos graduales en relación con su experiencia, lo que va mostrando su comportamiento cada vez con mayor complejidad, organización y coordinación, que da cuenta del nivel de dominio del desarrollo de una competencia, categoría creada convencional y arbitrariamente para describir el grado de construcción del comportamiento

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considerando diversos aspectos que influyen en el despliegue del desarrollo humano: epigenéticos, madurativos y de construcción social. Esto en contraste con una perspectiva eminentemente conductual del aprendizaje en la que el comportamiento es un producto que se obtiene mediante reforzamiento contingente. (Juárez Hernández, 2008) . Por otra parte Sierra, Hostian y García (2003) señalan que la instrucción puede ser vista como la creación deliberada de circunstancias en el entorno del aprendizaje, a fin de facilitar el logro de determinadas metas educacionales, la instrucción consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se articulan en determinadas estrategias didácticas permitiendo el alcance de competencias logrando un nivel de dominio optimo en el saber hacer, saber ser y saber conocer. El rol del docente debe de ser estratégico ante la utilización de procedimientos para que el estudiante desde su autonomía cognitiva construya y tome conciencia de sus habilidades, destrezas y actitudes ante una tarea escolar, debe en primer lugar estudiar el escenario educativo, identificar características esenciales de su entorno, cual es el estado situacional del educando, con que herramientas didácticas cuenta, para adaptar y diseñar acciones pedagógicas que den respuestas satisfactorias a las necesidades de los estudiantes. (Díaz y Hernández, 2002). En sistema educativo hondureño las niñas y niños

del nivel de pre básica, son

atendidos en su mayoría por maestros y maestras de educación primaria, y otra minoría por voluntarias con niveles educativos entre primaria y media quienes realizan las acciones didácticas a través de programas de atención alternativa, en consonancia con el currículo nacional básico, utilizando el juego como parte medular de la metodología de trabajo, actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones donde el lenguaje representa una de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con los demás y con los objetos del mundo que lo rodea. La edad comprendida entre los dos y los seis son los años

de infancia, se considera donde el

niño y la niña desarrolla

notablemente competencias caracterizadas en la ubicación espacial, dominio de su

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cuerpo, desarrollo psicomotor, e interacción social entre otras que favorecerán y generarán nuevos aprendizaje en

cuyo éxito y dominio dependen del grado de

desarrollo y madurez alcanzado en estos primeros años, por lo tanto es necesario la identificación a su debido tiempo de debilidades que obstaculicen un nivel de logro apropiado en las competencias, para adaptar y aplicar estrategias didácticas que permitan mejorar el nivel de dominio en las áreas menos favorecidas. Es por eso que se hace necesario plantear el siguiente problema: 1.2. Problema de Investigación ¿Cuáles son las Estrategias Didácticas para que los niños y niñas de educación pre-básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho, desarrollen competencias en las diferentes áreas de desarrollo, durante el período comprendido del 1° de Junio al 11 de Noviembre del año 2011? 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Implementar estrategias didácticas que permitan el logro y fortalecimiento de competencias en las diferentes áreas de desarrollo en niños y niñas de educación pre-básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho. 1.3.2. Objetivos Específicos 1. Identificar el nivel de dominio de competencias en las diferentes áreas de desarrollo y bloques de aprendizaje en los/las niños/as del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho. 2. Valorar la efectividad de las estrategias didácticas utilizadas en la fase de fortalecimiento de competencias mediante la aplicación de un postest en niños y niñas de educación pre básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho. 3. Relacionar las estrategias didácticas con el desarrollo de competencias en niños y niñas de educación pre básica.

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4. Presentar una propuesta mediante compendio: “Juego, Trabajo, Aprendo” sobre estrategias didácticas apropiadas para el desarrollo de competencias en niños y niñas de educación pre básica 1.4.

Preguntas de Investigación

1.4.1 ¿Cuál es el nivel de dominio de las competencias en las diferentes áreas de desarrollo en los/las niños/as del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho? 1.4.2 ¿Qué competencias se necesita fortalecer en niñas y niños de educación pre básica mediante la aplicación de estrategias didácticas? 1.4.3 ¿Cuáles estrategias didácticas se aplicaron para mejorar el nivel de dominio de las competencias en los y las niños y niñas de educación pre básica? 1.4.4 ¿Qué competencias lograron un alto nivel de dominio, en los niños y niñas de educación pre básica después de la aplicación de estrategias didácticas? 1.4.5 ¿Qué estrategias didácticas aplicadas lograron un mayor número de competencias

desarrolladas en los niños y niñas de educación pre

básica? 1.5.

Justificación

Los primeros años de vida son esenciales para la formación de la personalidad del ser humano, para el desarrollo de esta etapa intervienen no solo la salud y nutrición de los niños y niñas, sino que el tipo de intervención social y las oportunidades que encuentran en su entorno, van a convertirse en determinantes próximos para alcanzar un crecimiento adecuado. De allí la importancia de la educación pre básica, cuya función medular es preparar a los niños y las niñas para adaptarse al medio escolar y prepararlos para la inserción al nivel básico mediante el desarrollo de competencias ajustadas al perfil del egresado del nivel pre básico.

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El sistema educativo exige del desarrollo de competencias tendientes a dar una respuesta a las constantes innovaciones y procesos donde la competitividad y el desempeño forman parte del eslogan

de la actual transformación educativa,

formando individuos capaces de tomar decisiones y construir contextos de desarrollo político económico y social. Kamii, (1988), dice al respecto que: La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto más autónomo sea el niño, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los niños se les debe colocar en situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta manera será capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e importantes. La investigación presenta gran relevancia educativa, ya que se pretende con este estudio

medir el dominio de las competencias en las tres

áreas de desarrollo:

personal y social, relación con el entorno y la comunicación y representación, para posteriormente, fortalecer aquellas que presentan bajo nivel de logro implementando estrategias didácticas adaptadas al perfil del egresado de educación pre-básica y aspectos curriculares que requieran reforzamiento.

En

opinión al tema Llovera,

(1991) dice: La atención al niño y niña de educación pre básica se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulación necesaria para que desarrolle al máximo su potencial, con esto se logrará atender alguna manifestación de tempranos desajustes. Además, la información recabada servirá de base para futuras investigaciones,

los y las

docentes que trabajan en el nivel en estudio podrán verificar los aciertos y desaciertos

en su trabajo. Por otra parte, servirá de base para presentar una

propuesta sobre actividades

apropiadas para el logro de competencias en el

desarrollo psicosocial, moral y motriz en los niños y niñas, planteando estrategias metodológicas y didácticas adecuadas que orienten la forma para el logro exitoso en el dominio de las competencias requeridas en niños y niñas de educación pre básica y realizar los correctivos correspondientes en su desarrollo. Así mismo se dispondrá a docentes de educación pre básica un compendio de estrategias didácticas validado, para que puedan ser implementadas en diferentes jardines de niños y de esta forma contribuir al desarrollo de la educación. 22

Capítulo 2 Marco Teórico En este capítulo se presenta una conceptualización de la Educación Inicial o Pre básica como base fundamental en niños y niñas preparándoles para enfrentar retos y aprendizajes posteriores. Inicialmente se habla del término, antecedentes de la Educación Pre básica en nuestro país, la estructuración del diseño curricular de Educación Pre básica, sus objetivos, fundamentos sus áreas de desarrollo, objetivos y estándares de rendimiento por área de desarrollo, como también su proceso de evaluación. Seguidamente se conceptualiza el vocablo estrategias didácticas, como herramientas desde el punto de vista didáctico en los procesos cognitivos y rol estratégico docente; finalizando con los procesos de desempeño, rendimiento y competitividad llamados competencias, diferenciando su conceptualización con términos a fines. 2.1.

LA EDUCACIÓN

El desarrollo del ser humano está constituido por etapas de crecimiento, cada una de ellas con características y necesidades específicas a la edad cronológica de desarrollo, mismo que es condicionado por actores y factores que posibilitan un escenario propicio para un logro efectivo de competencias mediante un proceso sistemático y continuo, que permita al individuo alcanzar los aprendizajes pertinentes y necesarios para interactuar, convivir y responder a las demandas de una sociedad moderna y competidora, a través de estos

procesos Educativos el ser humano

alcanza un nivel de madurez de acorde a las necesidades e intereses de su realidad, desarrollando competencias que lo capaciten para interactuar y convivir en sociedad. Tal y como lo define Delors (1996). La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional, sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran

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número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. En tal sentido, La educación es una herramienta utilizada con el propósito de lograr cambios significativos en la conducta de los individuos, mediante la instrucción se capacita a las personas para un desenvolvimiento eficaz bien sea laboral o político, es mediante la educación que se garantiza el desarrollo económico y social de una comunidad y una equitativa distribución de oportunidades hacia el mejoramiento de la calidad de vida. De ahí que asumir en serio la educación implica diseñar estrategias educativas de acuerdo a los intereses y necesidades de los educandos ofreciéndoles la oportunidad de crear y de producir, siendo participes de la transformación de la sociedad mediante el trabajo productivo para el cual se le fue capacitado. (Fe y Alegría. 2005). Por tanto, “es necesario juntar el pensamiento y la acción, lo académico y lo operacional, pero desde una concepción del ser humano diferente, inmerso en el “mundo de la vida” que tenga la capacidad de adoptar perspectivas alternativas para contar con un espectro de valores e intereses humanos que nos permitan abordar las cuestiones que debemos afrontar” (Barnett, 2001. Pág. 252).

2.2. Contextualización de la Educación Pre básica 2.2.1. Antecedentes La educación pre básica en Honduras dio sus primeros pasos en el año 1907 con la fundación de la escuela para párvulos. Pero fue hasta en 1953 que aparece reconocido como nivel según decreto presidencial. En 1976 se crea la unidad de educación preescolar como una unidad de la sección pedagógica de la Dirección General de Educación Primaria, estructurándose en tres

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ciclos: pre kínder, kínder y preparatoria (atendiendo directamente el ciclo de preparatoria en los jardines oficiales y los tres ciclos en jardines privados. En 1979 se realizan las primeras acciones tendientes a la elaboración de un programa para la educación preescolar en sus tres ciclos; pre kínder, kínder y preparatoria, por docentes de diferentes departamentos del país. En este mismo año se crea el programa de los centros preescolares de educación no formal (CEPENF), como una alternativa a la demanda de la educación preescolar existente en los barrios, colonias marginales y zonas rurales, financiados por organizaciones no gubernamentales, (UNICEF) y municipalidades. En el año de 1990 se crea el programa no formal de centros comunitarios de iniciación escolar (CCIE), para dar mayor cobertura de niños y niñas del área rural y urbano marginal en este nivel. En este mismo año se elaboran guías didácticas para atender los programas de la modalidad no formal (CEPENF, CCIE).en el ciclo de preparatoria. En 1993 se establece la sección de educación preescolar como actividad numero 13 dependientes de la dirección general de educación primaria y se crean las coordinaciones como supervisoras de educación preescolar en las supervisiones departamentales. En 1996 en el marco de la política de modernización del estado, desaparece la estructura de las direcciones generales de los diferentes niveles de educación, creándose entonces las direcciones generales integradas, y la creación de 18 direcciones departamentales con sus estructuras propias. En 1999 se organiza la comisión de educación pre básica dentro del departamento de diseño curricular de la dirección general de servicios pedagógicos, quienes elaboran lineamientos, propuesta y programa de currículo de educación pre básica tomando en cuenta la transformación del sistema educativo nacional, con participación directa de personal especializado y con experiencia en este nivel.

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En 2000 se inician las jornadas de socialización a nivel nacional del primer borrador del diseño curricular de educación pre básica. Del 2001- 2002 continúa el trabajo del departamento de diseño curricular de la dirección general de servicios pedagógicos, con la validación del diseño curricular de educación pre básico con jardines de niños piloto a nivel nacional. En el 2003 entra en vigencia el actual diseño curricular de educación pre básica, con extensas jornadas de capacitación y monitoreo, también en este año se vincula apoyo directo de organismos gubernamentales y no gubernamentales a la educación pre básica a través de los centros comunitarios de educación pre básica CCEPREB. En el 2005

la comisión de educación pre básica y el departamento de diseño

curricular de la dirección general de servicios pedagógicos dota por primera vez a las diferentes aulas de educación pre básica formal de cuadernos de trabajo para las tres áreas de desarrollo. En el 2006 se da el lanzamiento oficial de los centros de educación pre básica CCEPREB. A centros de educación formal como educación alternativa, iniciativa que ha venido a darle cobertura a la demanda de este nivel educativo. En el 2010 se organiza la comisión de educación pre básica dentro del departamento de diseño curricular de la dirección general de servicios pedagógicos, con participación de los 18 departamentos para elaborar las programaciones y estándares educativos. En el 2011 se realizan las actualizaciones y validación de programaciones y estándares en función al nuevo currículo nacional básico de educación pre básica. En el 2012 en respuesta a los estándares de rendimiento y cumplimiento al currículo nacional básico se está trabajando en las pruebas estandarizadas para español y matemáticas a través de organizaciones internacionales de apoyo a la educación hondureña.

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2.2.2. Definición Es el proceso que ofrece al niño y niña una atención integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo, específicamente en lo físico. Cognitivo, socio emocional, psicomotriz, lenguaje verbal y gestual; de acuerdo a sus capacidades,

necesidades, intereses y características propias. La educación pre

básica se encarga de escolarizar la población infantil menor de 6 años de edad; se considera como una de las etapas cruciales para la construcción de la personalidad, identidad, autonomía del niño y la niña, ya que representa la trascendencia del ambiente familiar al escolar u otros similares, sustentada por elementos como La adecuación curricular, la propuesta de tareas variadas e interesantes, las estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo, y la interacción social satisfactoria. (CNB, 2005).

2.2.3. Finalidad Estimular el desarrollo integral de las capacidades físicas y motoras, socio afectivo, lingüístico y cognitivas en los niños y en las niñas; para su adaptación total en el contexto escolar y comunitario.

2.2.4. Objetivos Según (CNB) la educación pre básica tiene los siguientes objetivos: 1. Apoyar y preparar la integración del niño y la niña a la educación básica, favoreciendo el desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y destrezas que los(as) habilite para una inserción exitosa para la vida. 2. Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción del niño y la niña estimulándolo(a) para participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia, comunidad y centro educativo. 3. Promover el desarrollo personal del niño y la niña a través de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su autoestima y personalidad. 4. Favorecer en los niños y las niñas la curiosidad hacia aprendizajes oportunos, pertinentes y desafiantes que les facilite potenciar su disposición e interés de manera creativa y constante.

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5. Promover en los niños y las niñas la identificación y valoración de sus características personales, necesidades, fortalezas y oportunidades que les permita favorecer una imagen positiva de sí mismos y mismas. (CNB).

2.2.5. Fundamentos del Currículo Nacional de Educación Pre Básica. La reforma curricular de educación pre básica orienta la planificación y el aporte conceptual y científico de las distintas disciplinas: Fundamento filosófico Plantea elementos fundamentales relacionados con la naturaleza y la sociedad que aspiramos con el desarrollo de sus potencialidades y valores inherentes. Fundamento biológico Se sustenta en el desarrollo armónico entre lo anatómico, fisiológico y los factores influyentes como la herencia, ambiente, nutrición, higiene y salud. Fundamento sociológico Valora el contexto socio cultural,

propiciando una permanente interacción entre el

centro educativo, la familia, y comunidad, a fin de incorporar a la niña y el niño en diferentes situaciones sociales. Fundamentos antropológicos Se sustenta en las características culturales y sociales del ser humano, antecedentes históricos de los pueblos: idioma, costumbres, mitos, religión, ritos, creencias, trabajo, recursos, folklore y otras culturas del mundo. Fundamentos psicológicos El acto educativo orientará y adaptará la atención de los niños y niñas en función de sus potencialidades, necesidades y problemas, según el grado de madurez y desarrollo.

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Fundamentos pedagógicos Adecua las estrategias, procedimientos, métodos y técnicas activas y participativas, tomando en cuenta las características y necesidades de cada etapa, estructuras y operaciones mentales que el sujeto ha adquirido y es capaz de realizar. Fundamentos respecto a los derechos del niño y la niña La convención de los derechos del niño y la niña proclama la necesidad

e

importancia de educar a la niñez y la juventud en un espíritu de paz, dignidad, respeto, libertad, igualdad y solidaridad, en un ambiente de aceptación, confortabilidad y seguridad. Fundamentos en valores (niños y niñas felices) Educar en valores significa crear condiciones favorables para que los educandos sean capaces de construir una sociedad democrática, en las etapas de crecimiento y desarrollo del niño y la niña y su relación con el entorno.

2.2.6. Organización Curricular El currículo nacional de educación pre básica está organizado en diversas áreas de desarrollo que son elementos que estructuran organizan y distinguen los campos de acción que ofrecen oportunidades de aprendizajes y experiencias educativas y se expresan en 3 áreas de desarrollo: 1. Área de Desarrollo Personal y Social. 2. Área de Desarrollo de la Comunicación y Representación. 3. Área de Desarrollo de Relación con el Entorno. Cada área presenta bloques de contenidos. (CNB). 2.2.6.1.

Área de Desarrollo Personal y Social

a. Conceptualización Consiste en el desarrollo de las habilidades perceptivas y motoras imprescindibles para la realización de las tareas cotidianas, así como las habilidades para el

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conocimiento del cuerpo y para la elaboración de un concepto de sí mismo/a. Incluye los aspectos cognoscitivos y socio afectivos necesarios en la adquisición de hábitos y destrezas básicas para el cuidado de la salud y la convivencia con el grupo social al cual pertenece. b. Objetivos 1. Adquirir en forma gradual conocimientos y habilidades para actuar, explorar, comunicarse y desempeñarse adecuadamente por sí mismo/a en el medio que lo rodea. 2. Coordinar en forma dinámica las habilidades y destrezas psicomotoras. 3. Desarrollar conciencia de su propia identidad y autoestima como persona única, con características físicas, afectivas e intelectuales. 4. Mostrar habilidades, actitudes y un comportamiento favorable con relación a su persona que le permitan satisfacer las necesidades básicas tales como la alimentación, la higiene de su cuerpo, el equilibrio físico, psicológico y emocional. 5. Valorar en actividades individuales y colectivas, los esfuerzos y logros personales así como los alcanzados por el resto de personas. 6. Compartir y practicar valores que favorezcan la convivencia armónica tales como la solidaridad, la verdad, la paz, la seguridad, la justicia, el amor y el respeto hacia las personas y su medio. 2.2.6.2.

Área de Desarrollo de Relación con el Entorno

a. Conceptualización La finalidad del área es propiciar un conocimiento más objetivo y analítico del entorno social y natural y desarrollar las capacidades de autonomía, actuación e inserción del niño y la niña, a la realidad. El entorno hace referencia al contexto formado por personas, organizaciones sociales y ecosistemas, así como a los elementos objetos y producciones propios del medio natural y social. Con la observación y la exploración directa del medio natural se le ayuda a la población infantil a reconocer las características físicas de los seres vivos (personas, animales y plantas) y a 30

comprender las principales funciones vitales: nutrición, crecimiento, respiración, reproducción, desplazamientos de estos; así como a analizar los resultados y productos que surgen a raíz de la interrelación con el entorno. b. Objetivos 1. Practicar y transformar las normas y los hábitos sociales, necesarios para facilitar la convivencia familiar, escolar y comunitaria. 2. Establecer relaciones de compañerismo y amistad con las y los miembros que integran las distintas organizaciones sociales que existen en la comunidad. 3. Conocer y valorar los ambientes naturales y sociales en los que participa, contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades- a su cuidado y mejoramiento. 4. Reconocer características básicas y elementos de los seres vivos y constatar la diversidad de las formas de organización de la actividad humana. 5. Descubrir algunas relaciones de causalidad a través de la actuación, observación y experimentación en el medio físico, social y natural. 6. Estimular la curiosidad, el interés, el respeto y aprecio hacia el mundo que lo/a rodea, a fin de que se comprometa gradualmente con conductas de cuidado y preservación de su medio. 2.2.6.3.

Área

de

Desarrollo

de

la

Comunicación

y

Representación. a. Conceptualización Esta área incluye las disciplinas útiles para desarrollar diferentes formas de comunicación: lenguaje verbal y simbólico, expresión corporal, matemática, música, plástica y otras formas. Todas ellas deben ocupar un lugar destacado en las actividades diarias infantiles a fin de que puedan expresar sus experiencias mediante los medios que tienen a su alcance. Las formas de representación y comunicación son objeto de conocimiento con entidad propia en cualquier nivel. Deben tener un tratamiento específico ya que a medida que el niño(a) las utiliza y domina aumentan las posibilidades de accesos a diferentes ámbitos de experiencias y a distintas categorías de significados 31

b. Objetivos 1. Desenvolverse adecuadamente en su entorno social y natural, vivencia de experiencias, acciones, situaciones y acontecimientos, expresándolos por medio de diferentes formas de representación: gestuales, verbales y escritas. 2. Demostrar una actitud de respeto y tolerancia en los grupos educativos y Sociales con los cuales interactúa. 3. Comprender y utilizar adecuadamente su lenguaje en los intercambios orales y escritos de sus actividades cotidianas. 4. Utilizar técnicas de representación plástica, dinámica y musical para expresar emociones, pensamientos y hechos, así como valores culturales, cívicos, morales y espirituales. 5. Utilizar el entorno para el desarrollo de habilidades, actitudes, destrezas y para el desarrollo del pensamiento lógico. 6. Aplicar nociones geométricas y numéricas elementales, iniciándose en su empleo intuitivo y en la nominación informal de ellos, a partir de las relaciones que establece con su medio. 7. Descubrir progresivamente nuevos atributos y propiedades de los objetos que explora: color, textura, forma, peso, volumen, sonido, movimiento, etc.

2.2.7. Bloques de Aprendizaje por Áreas de Desarrollo Son elementos significativos, procedimientos y valores que se desarrollan al interior de cada área.

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Área de Desarrollo Personal y Social

Cuerpo y concepto de sí mismo. Aspectos perceptivos y motores. Aspectos cognitivos y afectivos.

Área de Desarrollo con Relación al Entorno

Área de Desarrollo de la Comunicación y la Representación

Entorno físico (Agua, aire, tierra, mar, seres vivos e inertes).

Lenguaje oral y expresión escrita.

Formas de organización y actividades humanas. Medios de comunicación.

Autonomía. Identidad.

Cambios y transformaciones del entorno.

Autoestima. Cuidado del entorno y formas de convivencia.

Las artes y sus distintas expresiones: música, plástica, teatro, danza, cine y televisión. El mundo de las matemáticas:(numeración, medidas, cálculo y resolución de problemas, formas y cuerpos geométricos, organización espacio-temporal).

2.2.8. Estándares Definidos para cada área de desarrollo, en relación de lo que se espera que los niños y las niñas alcancen al finalizar su preparatoria. Estándares del área de desarrollo personal y social -

Conoce sus sentidos y el funcionamiento de cada uno de ellos.

-

Valora las capacidades, conocimientos, actitudes, valores y habilidades de hombres y mujeres por igual.

-

Crea experiencias en donde pone en contacto todos sus sentidos.

-

Toma conciencia de su esquema corporal, mantiene el equilibrio y lateralidad.

-

Presenta mayor autonomía cuidado de sí mismo y de sus pertenencias, del jardín, su casa y del medio ambiente. Estándares del área de desarrollo con relación al entorno

-

Conoce las diferentes creaciones culturales de nuestro antepasado.

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-

Reconoce la importancia del aire, agua, suelo, el sol y sus características.

-

Demuestra cariño y protección hacía los animales y plantas.

-

Práctica hábitos de cortesía para la convivencia armónica en la familia, centro educativo y comunidad. Estándares del área de desarrollo de la comunicación y representación

 Domina el espacio físico, desplazándose en diferentes direcciones y niveles.  Se expresa en forma oral a través de: juegos narraciones y conversaciones.  Interpreta, describe, y representa pequeños mensajes elaborados por ellos.  Conoce y describe los números cardinales del cero al quince.

2.2.9. Orientaciones Pedagógicas y Estratégicas Para el desarrollo del currículo del educación pre básica se proponen orientaciones y estrategias pedagógicas: -

Facilite el tratamiento globalizador de los contenidos, haciendo uso del auto aprendizaje y el trabajo en equipo.

-

Las actividades deben ser motivadoras que despierten el interés del niño y la niña utilizando los saberes previos.

-

Cultive y desarrolle las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos en los niños y las niñas.

-

Fomente la interacción social y el uso de lenguajes con instrumentos de observación, interés y

competencias de los educandos, en relación con la

expresión plástica, musical, y dinámica. -

Posibilite una organización de tiempo adecuado al ritmo del alumno considerando las diferencias individuales.

-

Mantenga comunicación horizontal entre maestros, niñas y niños, padres de familia y comunidad.

-

De oportunidad a todos los niños y niñas de pensar, planear, organizar, ejecutar y ordenarse en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

-

Organice los rincones juego – trabajo y motive a los educandos a que lo utilicen.

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-

Integre los procesos de atención, memoria, percepción, ideas, análisis, y síntesis para lograr el desarrollo de la capacidad intelectual o cognitiva de los niños y niñas.

2.2.10. Elementos para Situaciones de Aprendizaje 2.2.10.1. La Planificación Educativa Permite a los docentes tomar conciencia acerca de la intencionalidad educativa y los factores a considerar para el logro de los objetivos y de los aprendizajes esperados en los niños y niñas. Criterios generales para organizar una planificación -

Basada en las realidades y características propias de los niños y niñas y su entorno.

-

Considerar los aprendizajes que los niños traen y construir nuevos.

-

En función de las fortalezas, necesidades propias de los educandos y su ritmo de aprendizaje, debe ser flexible y participativa. 2.2.10.2. Ambiente Físico y Tiempo

Los espacios físicos educativos internos y externos deben ser atractivos, variados, amplios y funcionales que respondan a las necesidades y bienestar de los educandos. La organización del tiempo, está asociada a los diferentes momentos del día dentro y fuera del aula, según las características, necesidades y motivación de los educandos. 2.2.10.2.1.

Rincones de Aprendizaje

a. Determinación Conceptual. Son espacios organizados donde los niños de diferentes edades 3, 4 y 5 años, en grupos poco numerosos, realizan pequeñas investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan, hace uso de su creatividad a partir de las técnicas aprendidas, se relacionan con los compañeros y con los adultos y satisfacen sus necesidades. 35

Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección, en el descubrimiento y en la investigación. Se conciben los rincones de aprendizaje como un “Lugar, permanente o no, en que se desarrollan actividades muy determinadas, libres o dirigidas, individuales, en grupos pequeños o colectivos: biblioteca, grafismo, cocina, tienda, muñecas, garaje, etc.”. (Tavernier, 1987. Pág. 191). b. Objetivos Según Ibañez, (1992) con la utilización de los rincones de aprendizaje en los jardines de niños se logran los objetivos siguientes: • Propiciar el desarrollo global del niño. • Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas. • Posibilitar aprendizajes significativos. • Desarrollar su creatividad e investigación. • Potenciar el lenguaje oral, expresivo, mímico y lógico en los niños, tanto en la comunicación como en la verbalización de su actividad. • Fortalecer la expresión mediante procesos de comunicación Que se exprese y se comunique con todas las formas de representación a su alcance. •

Fomentar hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus

emociones y sentimientos, etc. c. Comunidad Educativa Los niños y niñas aprenden y avanzan gracias a la interacción entre estos y los adultos que aportan conocimientos y experiencias. La educación de los niños no es una tarea aislada, ni responsabilidad única del docente, es una tarea compartida con todos los involucrados en la comunidad educativa. 2.2.10.3. Perfil del Egresado El niño y la niña de educación pre Básica al egresar del nivel, manifiestan las siguientes competencias (CNB): 1. Es seguro(a), independiente, responsable y confía en sí mismo(a); actúa conforme a su desarrollo biológico, psicológico y social, con autonomía e iniciativa en el ámbito familiar y social.

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2. Conoce y cuida de su cuerpo, a través de la práctica de sus habilidades perceptivas y psicomotoras. 3. Interrelaciona con el medio natural y social, así como la aceptación de la convivencia social como parte de su esquema de valores. 4. Demuestra identidad personal y cultural, como miembro(a) de su comunidad, modificando los roles tradicionales de hombres y mujeres. 5. Manifiesta habilidades perceptivas, motoras y sensoriales, necesarias en la vida cotidiana. 6. Vive los valores morales, culturales, cívicos y espirituales, las normas de convivencia, el respeto, los derechos humanos, etc. 7. Demuestra actitudes de respeto y aprecio hacia el medio ambiente y aplica medidas de conservación. 8. Desarrolla actitudes y hábitos que favorezcan un estilo de vida saludable. 2.2.10.4. Perfil del Docente 1. Posee gran disponibilidad para la formación continua, actualización de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes. 2. Posee un espíritu de innovación è investigación, adaptado(a) a la nueva tecnología. 3. Posee un claro sentido ético, capaz de trasmitir las cualidades individuales con alta calidad humana. 4. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes y consciente en el reclamo de sus derechos. 5. Tiene alta autoestima y grado de profesionalismo, que le permite ejercer la docencia con dignidad, orgullo y patriotismo. 6. Tiene una actitud crítica de la realidad económica, política, social y cultural del país. 7. Posee iniciativa, creatividad; es a la vez un guía, orientador y facilitador de procesos.

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2.2.11. Evaluación La evaluación como un proceso permanente comienza desde que se establece los primeros contactos con los niños, niñas y sus padres; continúa a medida que ellos avanzan en su desarrollo y el tiempo de permanencia en la institución educativa. En la evaluación existen tres tipos de evidencia: a. La que obtenemos a través de la aplicación de instrumentos. b. La que surge de nuestra mirada “personal y profesional” sobre el niño y la niña y sus circunstancias particulares. c. La mirada del propio niño y niña sobre sí mismo. 2.2.11.1. Tipos de Evaluación En la educación pre básica se aplica la evaluación Inicial y la evaluación permanente. a. Evaluación Inicial. Permite conocer a los niños y niñas a través de la obtención de antecedentes sobre su desarrollo, su familia, su forma más significativa de relacionarse, las experiencias previas, sus gustos y las formas más habituales de aprender y funcionar en su ambiente. b. Evaluación Permanente o de Proceso. Es la que se realiza a través de la observación y recoge evidencias sobre el desempeño de los niños y las niñas en las diversas actividades y experiencias que viven cada día y durante todo el período escolar. 2.2.11.2. Instrumentos para la Evaluación a. Uso de un cuaderno como instrumento de registro: donde se anotan las acciones sobresalientes de su comportamiento frente a situaciones o durante algún momento especial. b. Registro anecdótico: Es un instrumento o procedimiento que permite consignar textos escritos o grabados con breves descripciones de incidentes, anécdotas, o comportamientos particulares observados en varias situaciones que le ocurre en el aula a un grupo o un niño o niña en particular.

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c. Observación de actividades de seguimiento: Es un recurso evaluativo que permite mejorar nuestra capacidad de proponer actividades exitosas y oportunidades para observar las actuaciones del niño y la niña en diversas situaciones. Sirve además para planificar otras acciones, evaluar las anteriores y tomar decisiones sobre como ampliar las experiencias hacia otros aprendizajes. d. Carpeta de expediente: Definida como el conjunto o colección de evidencias organizadas acerca de cómo ha ido ocurriendo el proceso de desarrollo del niño y la niña, durante el año escolar.

2.3. Estrategias Etimológicamente la palabra estrategia se refiere al conocimiento de cómo dirigir las operaciones militares y hacer que sean llevadas a cabo con éxito. Progresivamente, y en un sentido amplio, se refiriere al conocimiento acerca de la dirección de un proyecto que permite tomar decisiones que orienten al logro de los objetivos a buen término. Aplicando su significación al campo pedagógico cabe resaltar que las estrategias didácticas se refiere a una serie organizada y secuenciada de acciones, que tienen como meta la solución de un problema o un conjunto de ellos pertenecientes al hecho educativo (Uría, 1998). 2.3.1. Estrategias Didácticas La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO. 2000) en su pronunciamiento sobre políticas, legislación y administración escolar define las estrategias didácticas como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar logros académicos, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo. De la misma manera, Dorrego y García (2001) definen la estrategia didáctica como parte importante del diseño instruccional, la cual comprende el conjunto de eventos,

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actividades, técnicas y medios instruccionales dirigidos a lograr los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para Fernández, Fernández y Jatar (2005) las estrategias didácticas son, ante todo, un procedimiento y por consiguiente, una actividad socio afectiva por la que se relacionan los medios con los fines, y de esta manera se logra que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos y eficaces, beneficiando al estudiante, proporcionando habilidades y conocimientos útiles transferibles a situaciones dentro y fuera del contexto escolar (p. 07). 2.3.2. Estrategias de Aprendizaje Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos (actividades, técnicas y medios) que se planifican con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje y de acuerdo con:  Las necesidades de desarrollo de las capacidades de la persona para interactuar con los sistemas de su entorno.  Generando valores requeridos por dicho entorno.  En áreas determinadas en las cuales asume las responsabilidades e iniciativas.

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Al respecto Brandt, (1998) dice que dichas estrategias varían de acuerdo con las funciones y capacidades para realizarlas en contextos variados que ofrecen las posibilidades y limitaciones, la estructura mental previa que obra como memoria de la experiencia anterior de interacción del sujeto con el entorno.

2.4. La Práctica Docente Estratégica El rol docente estratégico ante la promoción de procedimientos para que el estudiante desde su autonomía cognitiva construya y tome conciencia de sus habilidades y destrezas ante una tarea escolar debe, en primer lugar, concienciar el tipo de estrategia y sus características esenciales, para de esta manera adaptar y diseñar acciones que den respuestas constantes a las necesidades de los estudiantes. Por esta razón Díaz y Hernández, (2002) afirman que es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión o una secuencia didáctica: 1. Consideración de las características generales de los estudiantes, nivel de desarrollo cognoscitivo, conocimientos previos, factores motivacionales y afectivos. 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla. 4. Supervisión constante del proceso de enseñanza, de las estrategias empleadas, del progreso y aprendizaje de los estudiantes. 5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo del conocimiento ya compartido y creado con los estudiantes, hasta ese momento. Cada factor y su posible interacción constituyen un argumento para decidir ¿por qué utilizar alguna estrategia? y ¿De qué manera hacer uso de estrategias?, son razones indispensables para el diseño e implementación de una adecuada estrategia. De esta

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forma la secuencia didáctica poseerá, en el momento de su ejecución, la lógica en los procedimientos, originando la comprensión por parte de los estudiantes, de lo realizado en el proceso de enseñanza ya que están basados en fundamentos teóricos comprobados y, en consecuencia, la formación de conceptos será significativa y transferible a situaciones reales originando un estudiante crítico y autónomo, potenciando habilidades sociales pertinentes. 2.4.1. La Secuencia Didáctica Promotora de Procedimientos Según afirmaciones de Díaz y Hernández (2002), las principales estrategias para la enseñanza que se evidencian en una secuencia didáctica pueden ser: 1.

Pre instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación con qué cómo se va a aprender. Algunas estrategias típicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.

2.

Co instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

3.

Post instruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras.

Por otra parte, Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa, inicio, desarrollo, cierre y evaluación. De esta manera las estrategias docentes,

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podrían clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: (a) de inicio; (b) de desarrollo; (c) de cierre y (d) de evaluación. Para estos autores (1999), el momento de inicio busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que participen. Para ello puede utilizarse

estrategias

cómo

las

siguientes:

presentar

información

nueva,

sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el contenido con las experiencias previas del estudiante. El momento de desarrollo, se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se podría organizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales, dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía, orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. En el momento de cierre se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva, buscan la forma que los estudiantes realicen de alguna manera, una representación que les ayude a recordar el proceso seguido. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea, informando sobre lo correcto o incorrecto del resultado, promover de manera explícita la adquisición del aprendizaje, atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables.

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Por último, el momento de evaluación, el cual concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto, se entiende el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencias de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras a que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García, 1989). El docente en cumplimiento de su misión en el aula, debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la participación activa que debe tener en la construcción de su propio aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más como estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de información" (Ruiz, 1998. p. 17). (Vigotsky, (1979). Por lo tanto el aprendizaje es un proceso interactivo, se aprende con los otros, con los que saben y enseñan, mientras permiten el acceso a la cultura en que se vive, y un impulsor de los procesos evolutivos.

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2.5. Competencias Benavides, (2002) define las competencias como las características fundamentales de una persona, éstas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del auto concepto o función social, o un conjunto de conocimientos usados por la persona. Igualmente, HayGroup, (1998) define las competencias como motivos, rasgos de características, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, capacidades cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable para demostrar las cualidades particulares que distingan a un trabajador eficiente de uno deficiente. Villada, (2007) relaciona las competencias básicas y las fundamentales, describiéndolas como competencias formativas toda vez provienen de la formación integral del ser humano desde su infancia, etapa en la cual, la vida familiar y el desarrollo psicoafectivo, al igual que la socialización primaria y secundaria son fundamentales. Tobón, (2008) propone concebir las competencias como: Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas. Las competencias básicas son entendidas como los “requisitos mínimos necesarios para desenvolverse adecuadamente en los espacios sociales y ciudadanos. Determinan tanto el perfil de ingreso a la educación superior, como los fundamentos de competencias más complejas que se desarrollarán a lo largo de la formación

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profesional…En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra “competencia” con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardón ò un puesto; por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra acepción del término y ésa es la que nos interesa en educación: ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos ya sean abstractos o concretos”. (MEN, 2003 Pág. 7) Boyatzis (citado en HayGroup, 1996) define la competencia como “una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores”. Asimismo, la definición integra la propuesta de la (UNESCO) cuando define la competencia como la adquisición de una capacidad; en un sentido distinto al de calificación, que refiere únicamente a la pericia material, al saber hacer (Delors, 1996). Aquí cabe hacer una distinción en cuanto a los tipos de competencia como saberes aplicados: las competencias materiales y las competencias inmateriales. Las competencias

como

saberes

materiales

son

aquellas

que

se

observan

tradicionalmente a través de las conductas en las que se aplican los conocimientos prácticos dentro del paradigma de la racionalidad técnica. Las competencias inmateriales son aquellas en las que se muestra la capacidad de usar el saber en contenidos científicos, articulada al saber hacer y al saber valorar para tomar decisiones en situaciones ilimitadas e inciertas. 2.5.1. Diferenciación del Concepto de Competencia

con otros

Conceptos Cercanos. Según Tobón, (2006). a. Inteligencia; Es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la información con el fin de relacionarse con los entornos en los 46

cuales se hallan inmersos, con base en procesos de percepción, atención, memoria e inferencia. “Julián tiene un alto grado de inteligencia musical, lo que le permite ser sensible a los sonidos, así como aprender con facilidad ritmos y canciones”. Esto constituye una potencialidad pero no significa que sea, como tal, idóneo en el área musical. Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en procesos de desempeño específicos, ante actividades y problemas, buscando la idoneidad. La inteligencia son representaciones mentales sobre diferentes hechos según Sternberg (1988). Defiende el criterio de que la inteligencia es una actividad mental dirigida hacia la "adaptación intencionada a selección y formación de medios del mundo real, relevantes para la vida del individuo". Existen diferentes tipos de conocimientos. El declarativo se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderlas y relacionarlas entre sí. El procedimental está centrado en cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer. El actitudinal es el saber ser. Las competencias se basan en el conocimiento pero además implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, creatividad y fines específicos. Además las competencias integran el qué, con el cómo en el marco de la resolución de problemas. b. Funciones; Expresan actividades que una persona debe ejecutar en el contexto laboral. Ejemplo: Aviso de prensa: “Se requiere ingeniero de sistemas para desempeñar las siguientes funciones: administrar la sala de sistemas, implementar redes internas de información, desarrollar software para procesos administrativos y asesorar a los empleados en la solución de problemas informáticos”. Una clase específica de competencias, las competencias laborales, también tienen como base la realización de actividades de trabajo, pero además

47

implican la actuación con idoneidad, la articulación del saber hacer con el saber conocer y el saber ser. c.

Aptitudes; Potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación. Prerrequisitos para que pueda

darse

todo

proceso

de

aprendizaje:

percepción,

exploración,

orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc. Ejemplo: “Diana tiene aptitud para la geografía”. Esto indica que posee las condiciones cognitivas necesarias para aprenderla y aplicarla. Las competencias son actuaciones que se basan en el desarrollo efectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concretas, con el fin de comprender y resolver los problemas. d. Capacidades;

Son

condiciones

cognitivas,

afectivas

y

psicomotrices

fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes. Cuando una persona expresa, por ejemplo, que su hijo tiene capacidad para la lectura, está indicando que se concentra con facilidad, capta el mensaje y puede dar cuenta de éste. e. Destrezas; Habilidades motoras requeridas para realizar ciertas actividades con precisión; Las competencias tienen como base las habilidades motoras en la actuación pero difieren de éstas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes en la búsqueda de objetivos a corto y largo plazo. f.

Habilidades; Son procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficiencia y eficacia; Las competencias son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia, pero además integran comprensión

de

la

situación,

conciencia

crítica,

espíritu

de

reto,

responsabilidad por las acciones y desempeño basado en indicadores de calidad.

48

g. Actitudes Son disposiciones afectivas a la acción. Constituyen el motor que impulsa al comportamiento en los seres humanos. Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias del momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no verbal. Las competencias se componen de tres saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber ser, a la vez está integrado por valores, estrategias psicoafectivas y actitudes. Por lo tanto, las competencias son un proceso de actuación amplio donde las actitudes son solamente uno de sus componentes. Objetivos, indicadores de logro, estándares y competencias a. Objetivos Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico, consensuados con la sociedad. Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente. “Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente en lengua castellana y también en a lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura”. b. Estándar Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con criterios comunes, buscando calidad y equidad. Favorecen la unidad de una nación y la movilidad de los alumnos de una institución a otra, o de una región a otra. c. Indicadores de logros Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Dan cuenta de los avances que se tienen en la estructuración de un determinado

49

estándar. Ejemplo: Redacción de un informe sobre un determinado problema del entorno, describiendo sus causas y consecuencias, poniendo especial atención a la ortografía y deducción de las ideas con el fin de expresar un mensaje en una forma coherente. Las competencias se basan en indicadores de desempeño y estos corresponden a los

indicadores de logro. Las competencias indican las metas por alcanzar en

procesos pedagógicos asumidos en su integralidad, mientras que los estándares se refieren a metas específicas por lograr durante las fases de dicho proceso. Los indicadores de desempeño o logro son “enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado. Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado cuantitativo y/o cualitativo en que se manifiestan”. (Escamilla, 2008. pág. 176). 2.5.2. Competencias en el Nivel Pre básica Para Almanza (2006). Es necesario atender el ambiente de aprendizaje para la formación por competencias en los niños de educación pre básica, pues éste deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer; por lo tanto, estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños. En la educación para el nivel Pre básico, la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños. Lira, (1990), por su parte plantea que centrar la tarea del en el niño de educación pre básica, no significa de ninguna manera dejar la educación al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificación rigurosa, pero esta planificación no está ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que

50

sabemos que los niños pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construcción del conocimiento. La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Pre básico, hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y lo seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. a. Competencias en cada área de desarrollo En cuanto al enfoque constructivista, Piaget (1979) señala que el desarrollo de la inteligencia consiste en la adquisición de un conjunto de estructuras o esquemas que, en el transcurso de la vida, se organizan de una forma determinada implicando niveles de complejidad progresiva. De acuerdo con los planteamientos de Piaget, los niños durante su desarrollo van presentando diversos tipos de estructuras mentales que tienen características propias. Estas estructuras cambian debido a los procesos de asimilación y acomodación; cuando ocurren modificaciones substanciales, se produce una reorganización total de la forma en que el niño conoce y comprende, dando lugar al término de una etapa y al comienzo de otra. Para Rodríguez (1993), las estrategias metodológicas son “la adecuación del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en forma lógica a una situación individual y de grupo, de acuerdo a los principios y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25). Las estrategias metodológicas también son el producto de la utilización del conocimiento del niño, su naturaleza, el contexto socio cultural que lo rodea, sus niveles de desarrollo e intereses. Estos aspectos son determinantes en la planificación que realiza el docente para facilitar el desarrollo del niño. Al planificar las estrategias metodológicas, el docente pondrá al alcance de los niños un ambiente donde tenga la oportunidad de participar selectivamente, interactuar con compañeros e

51

incorporarse al juego, actividad natural que le permite ponerse en contacto con el mundo que le rodea. Las estrategias metodológicas se deben organizar, a través de la facilitación de experiencias significativas para el desarrollo del niño, acordes con su nivel y con los objetivos planteados, siempre dentro de un contexto de libertad y respeto. La participación del niño(a) en actividades lúdicas y pedagógicas debe ser plena, pues éstas permiten: 

Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas.



Descubrir y hacer cosas por sí mismo.



Elegir, realizar y evaluar sus propios objetivos y planes.



Pensar y buscar opciones para resolver los problemas.



Interactuar con otros niños y adultos.

Un desarrollo normal y equilibrado está en buena parte determinado por su ambiente escolar y familiar con los estímulos, las motivaciones y todo cuanto ofrezca una orientación sana que fundamente su carácter su conducta futura, mimas que deben estar encaminadas al desarrollo pleno de su personalidad: 

La identidad



La autoestima



La capacidad para expresar sentimientos



La autonomía



La integración social

La identidad consiste en la imagen o representación que el niño tiene de sí mismo, de sus características personales y de la valoración (positiva o negativa) de éstas. La autoestima se considera esencial para un desarrollo emocional positivo, representa la presencia de un sentimiento de confianza en sí mismo. La capacidad para expresar sentimientos, se refiere al grupo de emociones que integran las reacciones afectivas del ser humano, y es necesario que el niño aprenda a reconocerlas, a

52

aceptarlas y responder adecuadamente a ellas. La autonomía es la disposición y capacidad del niño para tomar iniciativas. Y la integración social se relaciona con el proceso de socialización que el niño comienza a transitar desde el momento de su nacimiento. La socialización es un proceso mediante el cual los miembros maduros de la sociedad, como padres y profesores, moldean la conducta de los niños, al permitirles una participación y contribución en la sociedad (Woolfolk, 1996). Mediante el desarrollo de competencias los

niños y niñas en edad Pre básica

posibilitan sus capacidades para responder con éxito a diferentes escenarios de la vida cotidiana. Para Tobón, (2006). Las competencias tienen como componente, las capacidades (afectivas, psicomotrices y cognitivas) con el fin de llevar a cabo una actividad, las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; en cambio las competencias implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad. Según Quesada (2006). La formación de competencias son el proceso donde el estudiante obtiene una serie de habilidades cognitivas que posibilitan futuros aprendizajes, dichas habilidades son empleadas de modo consciente para el logro de un fin determinado: “aprender”. Es entonces cuando el estudiante emplea el proceso de meta cognición como fuente principal para reflexionar sobre sus debilidades y habilidades como estudiante. b. El y la

Desarrollo metodológico de la educación pre básica.

docente como mediador deben asumir un papel dinámico, reflexivo y

analítico en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las características, experiencias e intereses del niño y la niña, la cotidianidad del aula y el entorno. Según Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseñanza-aprendizaje, contribuya a la formación de una persona crítica y creativa, es necesario que él y la docente de Educación Pre básica, conozca la realidad del niño o niña, como

53

adquiere el conocimiento, cuál es el estilo cognoscitivo de aprendizaje, qué habilidades posee y cómo comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un diagnóstico, que incluya las características de los niños y niñas y además profundice en “el ser” de cada uno. Con esta información se parte, para elegir las situaciones de construcción y reconstrucción de aprendizajes y las formas de mediación más apropiadas. A la vez debe utilizar esta información, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea parte del principio de que las concepciones de los pequeños, son válidas y no únicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es que ella ayude a los niños y niñas a desarrollar cada día la vida y hacer uso de sus potencialidades en una forma más apropiada. De igual forma debe respetar la capacidad de pensamiento del niño o niña. Lo importante, es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solución a sus cuestionamientos, de acuerdo con las características propias de su desarrollo. Por lo tanto debe permitir que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con otras personas. Estas relaciones le proveerán de elementos para enriquecer el sistema de creencias y concepciones. En cuanto a la construcción de valores, es fundamental contribuir a que los niños y niñas se descubran a sí mismos, el entorno y su significado. 2.5.3. Competencias Docentes Frade, (2009). Menciona que para desarrollar las competencias en los y las niñas se requieran desarrollar las competencias docentes. Por ejemplo, si un docente está interactuando con un alumno/a, lo que hace es preguntar, apoyar, guiar, mientras que el niño/a se va apropiando, va internalizando lo que va construyendo, entonces se modifica lo que sabía, se cambia el plano, el esquema anterior que tenía. Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarán como guía, como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un guía experto y un medio ambiente estimulante que sólo el

54

docente y la escuela pueden adaptar para que, este reúna todas condiciones didáctico pedagógicas necesarias que favorezcan el proceso. (Tedesco, 1998).

El maestro debe ser una persona comprometida con su trabajo, por lo que debe de estar en continuo proceso de formación e información innovando y creando herramientas que resuelvan su trabajo de aula, se debe ser maestro por vocación, necesaria para visualizar que cada niño necesita una atención personal esto exige sensibilidad, flexibilidad y amor que solo un verdadero maestro estratégico puede realizar utilizando las herramientas pedagógicas capaces de lograr un proceso educativo con eficiencia y eficacia. Para (Monereo y Clariana, 1993, citado por Monereo 1998) conceptualiza al profesor estratégico como un profesional con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o sean relacionados con su actuación docente, promoviendo estrategias de aprendizaje que logre aprendizajes significativos en los estudiantes. De acuerdo a las afirmaciones de Hernández (1998), el entrenamiento en estrategias de aprendizaje promovidas por el docente deben poseer las características del modelo básico de aprendizaje estratégico: Modelaje: es la forma de enseñanza en la cual el docente “Modela” ante los estudiantes cómo se utiliza una estrategia determinada, con la finalidad de que el estudiante asimile la forma de uso de la estrategia. También puede emplearse conjuntamente el moldeamiento meta cognitivo en el que el docente enseña y muestra la forma de ejecución de la estrategia, conjuntamente con actividades reflexivas, relativas a cuando el estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje. Ejercitación: consiste en que, el docente luego de enseñar alguna estrategia al estudiante, éste haga uso de ella mediante la ejecución en varias tareas, supervisa su procedimiento y evalúa su resultado. Instrucción directa o explícita: a través de ella se da directamente al estudiante, por medio de una serie de indicaciones, instrucciones, consignas e información precisa sobre el uso de estrategias, recomendaciones para su empleo y el grado de eficiencia conseguido, en todo el proceso es necesario guiar la práctica del

55

estudiante. (Tebar, 2003) Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:  Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).  Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición, siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.  Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.  Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.  Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.  Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.  Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.  Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.  Atiende las diferencias individuales.  Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. Bar (1999), plantea que la sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápida y permanente evolución cultural y social, especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender. La inquietud del docente consciente y comprometido con la educación es la de enfrentar con éxito las demandas del mundo contemporáneo.

56

Perrenoud, (2001), señala que para desarrollar una ciudadanía en repuesta a estas demandas, es necesario que un profesor sea a la vez:  Persona creíble.  Mediador intercultural.  Animador de una comunidad educativa.  Garante de la Ley.  Organizador de una vida democrática.  Conductor cultural.  Intelectual. Competencias que los docentes según Braslavsky (1999) deben tener vinculadas con la resolución de los problemas las cuales denomina: Pedagógico-didáctico y político institucional, vinculadas con desafíos más estructurales denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especialización y orientación de

su

práctica

profesional

denominada:

especificadora.

Las

competencias

pedagógico didácticas de los docentes consisten en la posesión de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar estrategias allí donde las disponibles son insuficientes o no pertinentes. En conclusión: “La formación de competencias debe ser el camino que conduzca los procesos de formación, desde la primera infancia y durante el transcurso de la vida del ser humano, hacia la adquisición de habilidades, destrezas y actitudes aplicables con eficiencia y eficacia en la vida laboral y personal”. (Villada, 2007 p.152).

“Ser docente de educación pre básica es la oportunidad que nos brinda la vida de seguir siendo niños y ayudar a nuestros compañeros a Aprender a Aprender”.

57

Capítulo 3 Metodología de la Investigación. 3.1 Enfoque El tipo de enfoque utilizado es Mixto, Hernández, Fernández y Batista (2006. Pp.755.); Plantean que “el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio….., para responder a un planteamiento del problema. Se usan métodos de los enfoques cualitativo y cuantitativo y pueden involucrar la conversión de datos cualitativos en cuantitativos y viceversa” 3.2 Tipo de estudio. a. Según el enfoque El presente estudio de investigación se desarrolla bajo la perspectiva del diseño de dos etapas, en donde “dentro de una misma investigación se aplica primero un enfoque y después el otro de forma independiente o no y en cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada enfoque”. (Hernández et al p.59) Primera etapa cuantitativa; con este enfoque se utilizó la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento buscando identificar la realidad externa de los individuos. (Hernández et al p.5) Enmarcando en esta primera etapa un tipo de diseño cuantitativo: con un diseño Pre experimental de pre prueba post prueba con un solo grupo, dado que según Hernández y otros al grupo se

le aplicaron una prueba previa

al estímulo o

tratamiento experimental, después se le administró el tratamiento y finalmente se aplicó una prueba posterior al estímulo. (2006.Pp.187). . Diagrama:

G

01

X

02

58

Con el propósito de medir el nivel que tenía el grupo en la variable dependiente: “Competencias”, antes de la intervención con la variable independiente: “estrategias didácticas”, darle un seguimiento al grupo durante la intervención y concluir con una medición final del grupo,

evaluando

el grado de eficiencia de las estrategias

didácticas aplicadas en el desarrollo de competencias. Esta etapa cuantitativa se utilizó al inicio y al final del estudio. Mediante la aplicación de una una lista de chequeo que se tabuló utilizando base de datos en Excel, para obtener el nivel de dominio de cada competencia en los/las niños(as) del Jardín de niños

“Mundo

Maravilloso” de Juticalpa, Olancho. Segunda etapa cualitativa; Con los datos obtenidos en la primera etapa se da inicio a la etapa cualitativa utilizando la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación evaluando el desarrollo natural de los procesos en su propio contexto (Hernández et al p.8). Utilizando en esta segunda etapa un tipo de diseño cualitativo: la investigación acción; cuya finalidad es resolver problemas cotidianos e inmediatos propiciando la transformación de la realidad, mejorando la calidad de la acción dentro de ella, ya que los participantes que están viviendo un problema son los mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturista construyendo el conocimiento por medio de la práctica. (p.706). En ésta etapa cualitativa la investigadora desarrolló una serie de estrategias didácticas durante la intervención de los sujetos en estudio, utilizando como técnica de recolección de datos la observación participante.

b. Según el nivel de profundidad el tipo de estudio es correlacional. Este tipo de investigación asocia categorías de análisis o variables mediante un patrón predecible para un grupo de población, cuyo propósito es conocer la relación que existe entre dos o más variables en un contexto particular, dando respuesta a preguntas de investigación demostrando cómo se relacionan o vinculan entre sí, o por el contrario no existe relación entre ellas en este caso variable 1: estrategias didácticas,

versus variable

2: competencias,

evaluando la relación que existe entre ambas variables, determinando el nivel

59

de dominio que logran las competencias a través de

la intervención con

estrategias didácticas en niños y niñas de educación pre básica del jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho. Representase como X—Y

3.3. Hipótesis: La implementación de estrategias didácticas favorece el desarrollo de competencias en niños y niñas del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho .

3.4.

Variables

Variable independiente: Estrategias Didácticas Variable dependiente: Desarrollo de Competencias 3.4.1. Definición Conceptual y Operacional de las variables. 1. Estrategias Didácticas Definición Conceptual Para Fernández, Fernández y Jatar (2005) las estrategias didácticas son, ante todo, un procedimiento y por consiguiente, una actividad socio afectiva por la que se relacionan los medios con los fines, y de esta manera se logra que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos y eficaces, beneficiando al estudiante, fortaleciendo actitudes, habilidades y conocimientos útiles transferibles a situaciones dentro y fuera del contexto escolar (p. 07).

60

Definición Operacional

Para efectos de esta investigación se entiende por estrategias didácticas el conjunto de acciones realizadas por la docente investigadora con una intencionalidad pedagógica clara y explícita del desarrollo de competencias en niños y niñas de educación pre básica, por lo que cada una de las acciones desarrolladas se plasmaron en un plan operacional detallando sus objetivos, estrategias didácticas, fecha y tiempo a desarrollar. 2. Desarrollo de Competencias Definición Conceptual

Benavides (2002); Define las competencias como las características fundamentales de una persona, éstas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del auto concepto o función social, o un conjunto de conocimientos usados por la persona.

Definición Operacional Para efectos de esta investigación se entenderá como desarrollo de competencias las

habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos adquiridos por niños/as

mediante la estimulación del área respectiva a través de estrategias didácticas.

3.4.2. Operacionalización de Variables

61

TABLA Nº 1 Operacionalización de Variables Variable Independiente: Estrategias Didácticas

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Iniciativa e Independencia

PROGRESIÓN

¿Qué Hacemos?

Autonomía y Desempeño ¡Rompecabezas! I. Higiene Personal

Estrategias

¡Jugando al más Aseado!

Didácticas Estrategias Didácticas

Integridad Física

del Área de desarrollo Personal y Social

Satisfacción de Necesidades

¡No dejarse Atrapar! ¡Busco y Encuentro!

Movimiento óculo manual. ¡Cortando y Pegando! Destreza grafo motor Psicomotricidad Gruesa

¡Garabateando! ¿Quién lo Hace más Rápido?

62

CONTINUACION ORERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Cuidado de su Entorno I.

Estrategias Didácticas

Estrategias Didácticas

Identidad de Género

PROGRESIÓN

¡Cuidando mí Entorno!

¿Quién es usted?

del Área de desarrollo de Relación con el

Seres vivos

¿Qué Tengo?

Entorno Seguridad y desenvolvimiento

¡Sorpresa en el Aula!

Relaciones Personales

. ¡Jugando Lotería!

Fortalecimiento de Valores

. ¡Vamos de Paseo!

63

CONTINUACION ORERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

DIMENSIONES

VARIABLE

INDICADORES

Figuras y Formas. Relaciones Espaciales. Estrategias I.

Estrategias Didácticas

PROGRESIÓN

¡Armo y Construyo! ¡Adivina Adivinador!

Cálculo

¡Agregando Quitando!

Medición

¿Cuánto pesa?

Relaciones Temporales

¿Cuándo lo hizo?

Didácticas del Área de desarrollo de la

¡Sopa de Letras!

Comunicación y

¡Letras en mi Jardín!

la Representación

Escritura.

¡Secretos! ¡Mi Álbum de Letras! ¡Leyendo Leyendo! ¿Quién

Falta?

¡Amaso y Formo! ¡Completa el Abecedario! ¡Calcando Letras! ¡Pinta Pintor!

64

CONTINUACION ORERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

PROGRESIÓN

¿Te Cuento mi Historia? I.

Estrategias

Comprensión Lectora

¡Veo Veo! ¡Completando Frases!

Estrategias

Didácticas del

¡Describo mi objeto!

Didácticas

Área de

¡Buscando opuestos!

desarrollo de la

¡Asociando!

Comunicación y

¡Escuchando una Historieta!

la

¡Reconociendo Señales!

Representación

¡Listos para Escuchar!

¿Quién lo Cuenta Mejor? ¿Cuánto Sabes? ¡Soldaditos en Acción! Vocabulario

¡Quien lo dice primero! ¡Encuentra palabras! ¿Cuándo lo hizo Martha? ¡Formando Oraciones! ¿Cuál es el Nombre? ¡Diciéndolo Correcto!

65

CONTINUACION ORERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

PROGRESIÓN

¡Te Invito a Mi Paseo! ¡La Lengua Bailarina! I. Estrategias Didácticas

Estrategias

Comprensión y

¡Inflando globos!

Didácticas del

expresión oral

¡Dime el sonido!

Área de

¡Cual es mi Secreto!

desarrollo de la

¡Trabalenguando!

Comunicación y

¡A Rimar!

la ¡Háblanos de tu dibujo!

Representación

¿Y qué le Regala Usted al Pollito? Expresión Artística

¡Yo también lo puedo hacer!

Destreza Manual

¡Mi casita de Hongo!

Lenguaje Gestual y Mímico

¡Mi jefe manda!

66

Variable Dependiente: Competencias

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Iniciativa e

ESCALA Actúa con iniciativa al proponer ideas para dar respuesta a una situación determinada.

Independencia Autonomía y Competencias II. Competencias

Desempeño

en el Área de

Higiene Personal

desarrollo Personal y

Asume con responsabilidad sin exigencia alguna realizar por sí mismo trabajos y tareas asignadas siguiendo instrucciones. Asume la responsabilidad de realizar por sí mismo, sin intervención de adulto, algunas actividades para el cuidado de su salud como lavarse las manos, cepillarse los dientes, bañarse, ingerir alimentos, cortarse las uñas

Integridad Física

Explica cómo resolver algunas situaciones que puedan dañar su integridad física o emocional como un temblor, un incendio, acoso sexual o robo de niños

Satisfacción de Necesidades

Resuelve eficientemente por sí mismo necesidades básicas de hambre, sed, frío y calor

Social

Movimiento óculo manual. Destreza grafo motor. Psicomotricidad Gruesa

Manipula la tijera siguiendo direcciones

En sus representaciones graficas se distinguen rasgos de escritura. Domina su cuerpo con coordinación, equilibrio, fuerza, Precisión para realizar acciones como botar, rodar patear, brincar y desplazarse en un espacio físico.

67

CONTINUACION ORERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ESCALA Reconoce acciones que dañan el ambiente: quemar basura, defecar al aire libre, ensuciar el agua.

Cuidado de su Entorno

II.

Competencias

Identidad de Género

Dice su nombre completo y se describe a sí mismo, reconociendo las partes gruesas de su cuerpo en sí mismo y en los demás, Identificando el órgano de los sentidos y su función.

Seres vivos.

Reconoce características, necesidades y utilidades de plantas y animales de su entorno.

Seguridad y desenvolvimiento

Resuelve conflictos de relación interpersonal o alguna situación imprevista que se le presente dentro del grupo social.

Relaciones Personales

Interactúa con sus compartiendo materiales y juguetes, respetando normas de convivencia establecidas y observadas.

Competencias en el Área de desarrollo de Relación con el Entorno

Fortalecimiento de Valores

Se relaciona con otras personas con empatía, respeto y tolerancia independientemente de sus características étnicas, atención especial física o condición social.

68

CONTINUACION OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES ESCALA VARIABLE

DIMENSIONES

II.

Competencias

Competencias en

INDICADORES Figuras y Formas.

Utiliza su creatividad al manipular objetos identificando formas y colores.

Relaciones Espaciales . Cálculo

Ubica su cuerpo en el espacio considerando distintos puntos de referencia

Medición

Mide y pesa utilizando como unidades de medida la libra y la taza.

Relaciones Temporales Escritura.

Identifica conceptos ayer, hoy y mañana, día y noche.

el Área de desarrollo de la Comunicación y la Representación

Comprensión Lectora

Resuelve problemas de suma y resta utilizando material concreto.

Identifica y escribe utilizando periódicos, libros de cuentos, y diferentes textos las letras vocales y consonantes. Escribe lee e interpreta el significado de las escrituras disfrutando con la lectura de cuentos y fabulas.

Vocabulario

Habla de temas de su interés describiendo relatos, imaginaciones y fantasías.

Comprensi ón y exp. Oral. Expresión Artística

Narra experiencias de la vida diaria, expresando con claridad sus ideas y sentimientos, haciendo uso de lenguaje espontaneo y coherente.

Destreza Manual

Disfruta y responde activamente en la elaboración de de manualidades.

Lenguaje Gestual y Mímico

Interpreta imágenes, carteles e ilustraciones estableciendo relaciones. Entona canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía

Representa y dramatiza con facilidad algunos personajes

69

3.5.

Población y muestra

La población: está constituida por los niños y niñas matriculados en el Jardín Mundo Maravilloso ubicado en la ciudad de Juticalpa, departamento de Olancho. Muestra: Para la selección de la muestra se utilizó la técnica de muestras homogéneas donde los y las seleccionadas poseen un mismo perfil de características y comportamientos, en este caso se seleccionaron los 20 niñas y niños del ciclo de preparatoria que presentaron bajo nivel en las competencias según estándares de la Secretaría de Educación, quienes se agruparon

por

separado para su intervención, además participaron 3 maestras que atienden el ciclo de preparatoria. TABLA Nº.

3.6.

2 Distribución de la Muestra.

Niñas/os

Maestras

20

3

Técnicas de Recolección de Datos.

En el presente estudio se utilizaron las técnicas cuantitativas y cualitativas para la recolección de datos. Para la validación de los instrumentos se realizó en dos momentos el primero a través de la técnica juicio de expertos conformado por un grupo de 8 maestras de educación pre básico quienes a su juicio emitieron las recomendaciones de mejoramiento al respecto, considerando la coherencia, relevancia y claridad de los instrumentos. El segundo momento se diò mediante la técnica validez racional, donde se hizo revisión de conocimiento utilizando manuales de competencias y

70

actividades didácticas del diseño curricular de educación pre básica del sistema educativo nacional. A continuación se detallan las técnicas utilizadas para la recolección de datos: 1. Lista de chequeo Esta se utilizó para el estudio cuantitativo, misma que según Hernández, (2006). “Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cuatro puntos o categorías de la escala de medición. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones”. (Pág. 588). La lista de chequeo aplicada estuvo conformada por una lista de competencias definidas por área de desarrollo y fue contestada por las maestras del ciclo de preparatoria de las secciones “A” y “B” para cada niño/a. Ya que son ellas las que mejor conocen el nivel de dominio de competencias que posee cada niño(a). Los niveles de dominio utilizados para medir fueron: Excelente, Muy Bueno, Bueno y Necesita Mejorar. La medición no se centra únicamente en ámbitos cuantitativos sino que también enfatiza el nivel cualitativo, dando la oportunidad de identificar dimensiones que se necesitan fortalecer. La lista de chequeo se utilizó en la etapa cuantitativa, al inicio de la experiencia (Pretest) para conocer el nivel de dominio de competencias que poseían los niños y niñas antes de la intervención con las estrategias didácticas. Después que el grupo fue intervenido con las estrategias didácticas se aplicó la misma lista de chequeo (Postest) para medir el nivel de dominio de competencias que niños y niñas habían alcanzado y determinar diferencias en términos porcentuales entre el pretest y el postest.

71

Las maestras de cada grupo participante aplicaron la lista de chequeo a sus alumnos uno a uno, considerando la experiencia y la identificación de

los

evaluados y haciendo uso de materiales requeridos para su aplicación. Posteriormente de los resultados de la pre-prueba, se seleccionaron los niños(as) con bajo rendimiento en cuanto al dominio de las competencias sumando niños y niñas que necesitaban

20

fortalecer sus competencias en las diferentes

áreas. La lista de chequeo está conformada por las siguientes áreas de desarrollo y competencias: Área de desarrollo Personal y Social 1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. 3. Practicar medidas tendientes a conservar su salud. 4. Realizar acciones de auto cuidado para preservar su integridad física. 5. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. 6. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. 7. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. 8. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones. Área de desarrollo de Relación con el Entorno 1. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. 2. Reconocer en sí mismo

características propias identificando su género

(Niño-Niña). 3. Describir las características físicas de los seres vivos. 4. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. 5. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 6. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Área de desarrollo de la Comunicación y la Representación 1. Manipular y Clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 2. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-

72

Atrás.). 3. Utilizar estrategias de conteo, en operaciones aritméticas. 4. Medir y pesar volúmenes utilizando unidades no convencionales. 5. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. 6. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 7. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 8. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 9. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 10. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). 11. Elaborar manualidades utilizando su destreza al seguir instrucciones. 12. Manifestar sus sentimientos y estados de ánimo haciendo uso del lenguaje oral, gestual y mímico. 2. LA OBSERVACION PARTICIPANTE Técnica utilizada para el estudio cuantitativo, mediante el diseño de investigación acción. Para Hernández, (2006) la observación participante es aquella en la que el observador interactúa con los sujetos observados. Por este motivo, se presenta la observación directa, ya que la investigadora formaba parte del proceso educativo estudiado. Los propósitos esenciales de la observación en la inducción cualitativa fueron: Explorar y describir contextos o ambientes; asimismo las actividades que se desarrollan en estos, las personas que participan en tales actividades y los significados de las mismas y la mayoría de los aspectos de la vida social. Las observaciones se realizaron a los/as niños(as) sujetos de estudio, durante la jornada diaria de

5 horas, detallando

tanto

las

actividades didácticas del

docente como la interacción y comportamiento de los niñas y niños investigados, mediante el diseño de investigación acción ésta se practicó durante 4 semanas consecutivas. Para el registro de observaciones de clases se utilizó la siguiente ficha:

73

HORA

ACTIVIDAD

RECURSOS

DESCRIPCION DE ESTRATEGIA DIDACTICA APLICADA

OBSERVACIONES

La Investigación Acción se realizó a través de cuatro ciclos o momentos: 1. Primer Ciclo. Definición del problema a investigar. 2. Segundo Ciclo: Elaboración del plan de ejecución del proceso de estudio. 3. Tercer

Ciclo: Implementación y Evaluación del Plan del proceso de

estudio. 4. Cuarto Ciclo: Evaluación y retroalimentación del estudio. Primer Ciclo. Definición del problema a investigar. En este ciclo como su nombre lo indica la investigadora plasmo el perfil de la investigación centrando un problema o necesidad especifico, en este caso, el desarrollo de competencias en niños y niñas de educación pre básica. Conceptualizando en este primer ciclo: 1. Tema de investigación. 2. Planteamiento del problema. 3. Recopilar información adicional sobre el tema y el problema a estudiar. 4. Planteamiento de objetivos, preguntas de investigación e hipótesis. Segundo Ciclo: Elaboración del plan de ejecución del proceso de estudio. 1. El proceso de investigación delimito el siguiente objetivo: Implementar Estrategias Didácticas que permitan el logro y fortalecimiento de Competencias en las diferentes áreas de desarrollo en Niños y Niñas de Educación Prebásica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho. 2. Para el logro del objetivo planteado, se plasmaron las siguientes actividades:

74

Objetivo

Actividades

Definir el tema y problema del

1. Inmersión inicia en el problema, su

estudio de investigación.

Recursos 

ambiente.

Actores

directos

Ciclo del

proceso educativo del

2. Recolección de datos sobre el

I

centro seleccionado.

 Documentos (Planes de

problema y las necesidades. 3. Formulación del plan del proceso

trabajo,

de estudio.

Ejecución

evaluaciones

1° de Marzo- 31 de Marzo del 2011.

II

Doctos. Curriculares del nivel en estudio.)

1. Formulación y validación del test



Manuales curriculares.

Identificar el nivel de dominio de

de evaluación (lista de chequeo)



Información

competencias en las diferentes

2. Diseño de estrategias didácticas

áreas de desarrollo y bloques de

para la aplicación de la escala.



Papel, papel.

3. Aplicación del pretest a muestra



Equipo tecnológico.



Test.



Docentes del nivel de

aprendizaje en los/las niños/as del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho.

seleccionada. 4. Tabulación y análisis de datos.

documentada.

1° de Abril - 31

III

de Julio del 2011.

pre básica.

Fortalecer las competencias con

1. Diseño de estrategias didácticas

bajo nivel de dominio en niños y

de acuerdo a las necesidades de

niñas de educación pre básica,

desarrollo de competencias.

mediante

la

aplicación

estrategias didácticas.

de



Investigadora.



Niñas y niños.



Libros

en

la

fase



de

fortalecimiento de competencias.

1° de Agosto – 25 de Sep. Del

información

didáctica.

2. Intervención de las estrategias didácticas

e

Materiales propios de cada estrategia.



Ficha de observación.



Niños y niñas.



Investigadora.

2011.

III 26 de Sep. – 21 de Octubre del 2011.

75

Objetivo

Actividades

Recursos

Valorar la efectividad de las Estrategias Didácticas Utilizadas

1. Aplicación del postest.

en la fase de fortalecimiento de

2. Tabulación y análisis de datos.

competencias

mediante

aplicación de un postest en niños

Ejecución



Test.



Docentes del nivel de

22 de Octubre

pre básica.

del 2011 - 31 de



la

Ciclo

Investigadora.



Niñas y niños.



Análisis y tabulación de

Enero del 2012

IV

y niñas de Educación Pre básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho.

Definir cómo se relacionan

o

estrategias



Determinación de hallazgos.

didácticas en el desarrollo de



Redacción

vinculan

las

competencias en niños y niñas

una

mediante

compendio:

Trabajo,

Aprendo”

el

datos del estudio. 

recomendaciones.

Equipo tecnológico.

IV

31 de Enero – 31 de

Mayo

del

2012

propuesta “Juego,



sobre

desarrollo

de

Recopilación

de

estrategias

didácticas validadas mediante el

estrategias didácticas apropiadas para

conclusiones

 Presentación del informe final

de educación pre básica. Presentar

de

proceso de investigación, y otras. 

Diseño

competencias en niños y niñas

compendio

de educación pre básica.

didácticas.

y

presentación de



Libros

e

didáctica.

información

14 de Abril - al 2

IV

de 25 Mayo del 2012.

de

estrategias

76

Análisis de datos. Plan de análisis de datos. (Resumido)

1. Elaboración de instrumento a aplicar (Lista de chequeo) en base a la. Información Curricular y experiencia en el nivel de Pre básica. 2. Revisión técnica de los instrumentos de recolección de datos previos a la validación. 3. Selección de equipo técnico para la validación. (jueces) 4. Validación de instrumentos por medio de juicio de expertos, conformado por docentes del nivel en estudio. 5. Análisis estadístico de los resultados de la validación del instrumento. 6. Conformación final del instrumento de investigación e impresión de los mismos. 7. Diseño y planificación de Estrategias Didácticas a aplicar para el levantamiento de datos. 8. Establecimiento de la muestra para realizar el levantamiento de datos. 9. Realización del levantamiento de datos cuantitativos. 10. Procesamiento de datos, digitación y depuración para conformar la base de datos. ( Pretest) 11. Elaboración de cuadros y gráficos de salida ( Pretest) 12. Diseño y aplicación de estrategias didácticas de acuerdo al nivel de dominio de las competencias. 13. Realización del levantamiento de datos cuantitativos. (Postest). 14. Procesamiento de datos, digitación y depuración para conformar la base de datos. (Postest). 15. Elaboración de cuadros y gráficos de salida (Comparativamente pre test – postest) 16. Diseño y redacción del informe general a través de asesorías y borradores de tesis.

77

Tercer Ciclo: Implementación y Evaluación el Plan del proceso de estudio. La implementación y evaluación del plan se realizó de acuerdo a las actividades planteadas, concluyendo con la fase de fortalecimiento de competencias, en el que se ejecutó un plan donde se diseñaron estrategias didácticas y materiales a utilizar de acuerdo al interés del indicador y contexto de la competencia, en cumplimiento al

plan del proceso de

la

investigación esta fase se desarrolló del 26 de septiembre al 21 de octubre del año 2011.

Plan de Intervención pedagógica, fortalecimiento de competencias. Jardín de niños: “Mundo Maravilloso” Lugar: Juticalpa, Olancho. Fecha de Ejecución: del 26 de Septiembre a 21 de Octubre del año 2011. Objetivo: Desarrollar competencias en niños y niñas de educación pre básica utilizando estrategias didácticas. Competencias a fortalecer: 1. Reconocer las vocales y consonantes en diferentes textos. 2. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 3. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 4. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

78

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian la fecha del calendario, revisan el estado del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am.

26 de Septiembre

¡Letras en mi

1. Reconocer vocales y consonantes mayúsculas 8:15-8:45am.

-

Jardín!

Letras (Mayúsculas y

minúsculas

por 30’

separado.)

y minúsculas, utilizando diferentes tipos de letras.

-

Maskintape.

-

Pizarrón.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

15’

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos.

2. Relacionar e interpretar

¡Veo Veo!

30’

-

Material

impreso

imágenes con relación al

ilustrado

(cuentos,

texto.

periódicos, libros y

30’

revistas). 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Hablar

de

un

tema

utilizando con fluidez su vocabulario.

10:45-11:00am.

¿Cuánto

-

Tarjetas con

30’

palabras escritas.

Sabes? -

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

79

Fecha de

Horario

Objetivos

Ejecución

Estrategias

Recursos

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha el calendario, revisan el estado

27 de Septiembre

Tiempo 15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Mejorar la pronunciación de las palabras

8:15-8:45am.

¡La

Lengua

-

Bailarina!

Lista de ejercicios

30’

labio linguales.

ejercitando los labios y lengua. Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

2. Reconocer las letras del

¡Secretos!

30’

-

alfabeto utilizando

preferiblemente de

diferentes tarjetas.

tela.

9:45-10: 15am.

Bolsa

30’

Letras del Alfabeto

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

¡Completando 3. Fortalecer la comprensión

-

10:45-11:00am.

30’

frases u oraciones

Freses!

incompletas.

lectora utilizando palabras y frases.

Tarjetas largas con

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

80

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha el calendario, revisan el estado

28 de Septiembre

Tiempo 15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Enriquecer su vocabulario

-

Lista de verbos a

30’

utilizar.

en Acción!

mediante la 8:15-8:45am.

¡Soldaditos

conceptualización de verbos. Juego -Trabajo

8:45-9:15am. 9: 15-9:45am.

2. Ejercitar la lengua y los labios mediante la

¡Inflando

-

Globos de

30’

diferentes colores.

globos!

respiración y el soplo. 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Fortalecer

la

memoria

visual y la expresión oral utilizando

¡Describo mi

-

30’

diferentes

objeto!

tamaños, formas y

diferentes

colores.

objetos. 10:45-11:00am.

Objetos de

Mesa o escritorio.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

81

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha el calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 29 de Septiembre

8: 00-8:15am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

8:15-8:45am.

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

¡Mi Álbum de

-

Tijeras.

aprendizaje del alfabeto

Letras!

-

Cuaderno de

30’

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo

Pegamento.

manual. . Juego -Trabajo

8:45-9:15am. 9:15-9:45am.

¡Dime

2. Reconocer el sonido de

el

30’ -

Letras del Alfabeto.

30’

sonido!

las letras del alfabeto mediante la práctica de ejercicios fonéticos. Merienda

9:45-10:15am.

y

descanso

(Practican

hábitos

de

30’

-

Tarjetas con figuras.

30’

¡Quien lo dice

-

Maskintape.

primero!

-

Pizarra.

higiene, hacen oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Utilizar con vocabulario

fluidez al

describir

situaciones y relatos.

10:45-11:00am.

su

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

82

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 30 de Septiembre

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la psicomotricidad fina y el

8:15-8:45am.

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

30’

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo

Pegamento.

manual. Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

9:45-10: 15am.

2.

Ejercitar la lectura al

¡Leyendo

reconocer vocales y

Leyendo!

30’

-

Tarjetas con

30’

palabras.

consonantes en diferentes

-

Pizarrón

textos.

-

Maskintape

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Fortalecer la comprensión lectora

utilizando

¡Buscando

-

30’

imágenes de

opuestos!

opuestos.

imágenes opuestas.

10:45-11:00am.

Tarjetas con

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

83

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 04 de Octubre

8: 00-8:15am.

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

2. Utilizar con vocabulario

fluidez al

su

describir

30’ -

¡Encuentra

Letras del Alfabeto (Mayúsculas

Palabras!

30’

y

minúsculas).

situaciones y relatos. 9:45-10: 15am.

Pegamento.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am. 9: 15-9:45am.

30’

Maskintape.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Ejercitar la expresión oral

¡Cuál

es

utilizando diferentes sonidos y

Secreto!

mi

-

Trocitos

de

papel

conteniendo

una

30’

envueltos

voces omanotopeyicas.

actividad a realizar. Ejemplo: El canto de un gallo. 10:45-11:00am.

Cajita de sorpresa.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

84

Fecha de

Horario

Objetivos

Ejecución

Estrategias

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 05 de Octubre

8: 00-8:15am.

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

9: 15-9:45am.

2. Reconocer las vocales y

¿Quién

consonantes según el orden

Falta?

30’ -

Letras del Alfabeto

30’

(Mayúsculas y minúsculas).

del alfabeto.

9:45-10: 15am.

Pegamento.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am.

30’

-

Pizarrón

-

Maskintape

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Mejorar la comprensión

¡Asociando!

-

Letras del Alfabeto

lectora mediante ejercicios de

(Mayúsculas y

asociación de

minúsculas).

imágenes.

letras con -

15’

Tarjetas con imágenes de objetos y animales.

10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

85

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 06 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

30’

2. Mejorar la expresión oral

¡Trabalengua

mediante la pronunciación de

ndo!

30’

-

Lista de

30’

trabalenguas.

palabras y frases con grado de dificultad. Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

9:45-10: 15am.

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Ejemplificar los tiempos

¿Cuándo

simples

Hizo Martha?

de

los

verbos

lo

-

Lista de oraciones.

30’

utilizando frases y oraciones diversas. 10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

86

Fecha de

Horario

Objetivos

Ejecución

Estrategias

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 07 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

9: 15-9:45am.

2. Reconocer y escribir las

¡Amaso

vocales y consonantes a

Formo!

y

30’ -

Letras del Alfabeto

30’

(Mayúsculas y minúsculas).

través del modelado.

9:45-10: 15am.

Pegamento.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am.

30’

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

-

Plastilina.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Mejorar la expresión oral mediante la pronunciación de

¡Escuchando una Historieta!

-

Historieta impresa.

palabras y frases al describir situaciones y relatos.

10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

87

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 10 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

Pegamento.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am. 9: 15-9:45am.

30’

30’ Lista de palaras

30’

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

2. Utilizar con vocabulario

fluidez al

su

describir

¡Formando Oraciones!

-

situaciones y relatos. 9:45-10: 15am.

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Expresar ideas claras

¡A Rimar!

-

Lista de Rimas.

pronunciando correctamente las palabras

10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

88

Fecha de

Horario

Objetivos

Ejecución

Estrategias

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos.

11 de Octubre

8:15-8:45am.

1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

9: 15-9:45am.

30’

2. Reconocer y Escribir las

¡Completa el

-

Letras del Alfabeto.

vocales y consonantes en

Abecedario!

-

Pizarrón

-

Maskintape

diferentes textos. 9:45-10: 15am.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

30’

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Diferenciar entre hablar,

¡Reconociend

escribir y leer textos.

o Señales!

-

Tarjetas con

30’

imágenes de señales comunes.

10:45-11:00am.

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

89

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 12 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. .1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

2. Utilizar con vocabulario

fluidez al

30’

su

describir

¿Cuál es el

30’

-

Nombre?

Tarjetas con varias

30’

palabras por tarjeta.

situaciones y relatos.

9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Expresar ideas claras

¡Háblanos

pronunciando correctamente

tu dibujo

las palabras

10:45-11:00am.

de

-

Papel blanco

30’

tamaño carta. -

Lápiz grafito.

-

Crayolas.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

90

Fecha de

Horario

Objetivos

Ejecución

Estrategias

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 13 de Octubre

8: 00-8:15am.

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos.

1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

9: 15-9:45am.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

30’

2. Mejorar la pronunciación de

¡La

Lengua

las palabras ejercitando los

Bailarina!

30’

-

Lista de ejercicios

30’

labio linguales.

labios y lengua. 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Diferenciar entre hablar,

Listos

escribir y leer textos.

Escuchar!

para

-

Tarjetas

30’

conteniendo varias palabras.

10:45-11:00am.

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

91

Fecha de

Horario

Objetivos

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 14 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

2. Utilizar con vocabulario

fluidez al

30’

su

describir

30’ 30’

¡Diciéndolo Correcto! -

situaciones y relatos.

Lista de oraciones distorsionadas.

9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

10:45-11:00am.

3. Expresar ideas claras

¿Y

qué

le

pronunciando correctamente

Regala Usted

las palabras

al Pollito?

Canción: El pollito

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

30’

15’

92

Fecha de

Horario

Competencias

Ejecución

Estrategias

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 17 de Octubre 8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la

¡Mi Álbum de

-

Papel Periódico.

psicomotricidad fina y el

Letras!

-

Tijeras.

-

Cuaderno de

aprendizaje del alfabeto

Trabajo.

utilizando ejercicios de -

coordinación óculo manual.

9: 15-9:45am.

Pegamento.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

30’

-

Letras del Alfabeto

vocales y consonantes en

-

Temperas.

diferentes textos.

-

Pinceles.

-

Papel blanco

2. Reconocer y Escribir las

30’

¡Pinta Pintor!

30’

tamaño papelógrafo. 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen oración de

30’

gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Enriquecer el lenguaje oral

¡Quien lo

y la comprensión lectora

cuenta Mejor!

Laminas con Cuentos

30’

ilustrativos

utilizando cuentos y relatos. 10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

93

Fecha de

Horario

Competencias

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 18 de Octubre

8: 00-8:15am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. -

1. Ejercitar la lengua y los 8:15-8:45am.

labios mediante la respiración

¡Inflando

y el soplo.

globos!

¡Amaso

través del modelado,

Formo!

formando palabras.

9:45-10: 15am.

30’

2. Reconocer y Escribir las vocales y consonantes a

30’

diferentes colores.

Juego -Trabajo

8:45-9:15am. 9: 15-9:45am.

Globos de

Letras del Alfabeto

30’

(Mayúsculas y

y

minúsculas). -

Pizarrón.

-

Maskintape.

-

Plastilina.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Mejorar la expresión oral pronunciando

correctamente

¡A Cantar!

Lista de canciones y

30’

poesías.

palabras y frases al entonar canciones y poesías. 10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

94

Fecha de

Horario

Competencias

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 19 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Reconocer y Escribir las

¡Calcando

-

Moldes de Letras.

vocales y consonantes en

Letras!

-

Cuaderno de

9: 15-9:45am.

Trabajo.

diferentes textos. -

Lápiz Grafito.

-

Crayolas.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

30’

2. Reconocer el sonido de las

¡Dime

letras del alfabeto a través de

sonido!

30’

el

-

Palabras y frases.

30’

la pronunciación de palabras y frases. 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Enriquecer su vocabulario

¿Cuál

es

al reconocer el significado de

Nombre?

el

Lista de palabras

30’

las palabras. 10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

95

Fecha de

Horario

Competencias

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 20 de Octubre 8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Reconocer las vocales y

¿Quién

consonantes ordenando las

Falta?

Letras del Alfabeto

minúsculas). -

Pizarrón

-

Maskintape

Juego –Trabajo

2. Ejercitar la lectura y

¡Leo

escritura al Reconocer y

escribo!

30’

y

Escribir palabras.

-

Tarjetas con

30’

palabras. -

Pizarrón

-

Maskintape

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

9:45-10: 15am.

30’

(Mayúsculas y

letras del alfabeto.

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

-

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

¡Quien lo dice 3. Fortalecer la comprensión

-

10:45-11:00am.

30’

frases u oraciones

primero!

incompletas.

lectora utilizando palabras y frases.

Tarjetas largas con

-

Pizarrón.

-

Maskintape.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

96

Fecha de

Horario

Competencias

Estrategias

Ejecución

Recursos

Tiempo

Didácticas Actividades iníciales: cambian de fecha del calendario, revisan el estado

15’

del tiempo, entonan canciones de bienvenida, fortalecen hábitos de 8: 00-8:15am. 21 de Octubre

8:15-8:45am.

higiene, reciben instrucciones sobre normas y procedimientos. 1. Fortalecer la lectura y la

¡Encuentra

escritura

Palabras!

al

identificar

su

-

30’

palabras. -

nombre.

Tarjetas con

Tarjetas con los nombres de los alumnos. Maskintape.

-

Pizarra.

Juego –Trabajo

8:45-9:15am.

9: 15-9:45am.

-

30’

.2. Fortalecer la comprensión

¡Diciéndolo

Lista

lectora mediante el análisis y

Correcto!

distorsionadas.

enunciación

correcta

de

oraciones

30’

de

oraciones. 9:45-10: 15am.

Merienda y descanso (Practican hábitos de higiene, hacen

30’

oración de gracias, cantan canciones alusivas.) 10:15-10:45am.

3. Utilizar con fluidez su

¡Te Invito a mi

vocabulario al describir

paseo!

30’

situaciones y relatos 10:45-11:00am.

Retroalimentación a niños que lo requieran, salida.

15’

97

Cuarto Ciclo: Evaluación del Estudio. Esta se realizó mediante una segunda recolección de datos (pos test) utilizando instrumentos cuantitativos, haciendo una evaluación cualitativa y cuantitativa de las estrategias utilizadas y el nivel de logro alcanzado competencias

después

de

la

intervención

didáctica,

en el desarrollo de surgiendo

nuevos

diagnósticos a través de hallazgos encontrados, concluyendo con la formulación de conclusiones y recomendaciones del estudio.

98

Capítulo 4 Resultados del Estudio Interpretación y discusión de los resultados por Categorías de análisis.

A continuación se presenta la interpretación y discusión de los resultados. Cada indicador está asociado a tres elementos: la dimensión de la competencia, la competencia misma y la categoría de desarrollo a la que pertenece. La sección está estructurada por las áreas de desarrollo

contempladas en el currículo

nacional de educación pre básica.

DIMENSIÓN I: Área de desarrollo Personal y Social. A.

IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL

Competencia 1: Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Indicador: (iniciativa e Independencia); Actúa con iniciativa e independencia al Proponer ideas para dar respuesta a una situación determinada. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 60% de

niños y niñas poseen un Excelente

nivel de dominio de la competencia “Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo‖, un 30% poseen un nivel de dominio Muy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¿Qué Hacemos? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Qué Hacemos? La maestra

cerró la puerta del aula y manifestó que no tenía las llaves para

99

salir. Luego preguntó: ¿Qué Hacemos? Los niños y niñas manifestaron diversas propuestas de solución: 1. Llamar por teléfono a un pariente para que venga ayudar a abrir la puerta. 2. Seguir haciendo el trabajo que realizaban y esperar que sus padres vinieran a recogerlos. 3. Solicitar ayuda. 4. Buscar las llaves dentro del aula. Las observaciones realizadas

demuestran

el grado de independencia y

autonomía que poseen los niños y niñas para la toma de decisiones, expresar sus

ideas

y dar

propuestas

de

solución

frente

a

una

eventualidad.

Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar

otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia. Competencia 2: “Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Indicador: (Autonomía y Desempeño); Asume con responsabilidad

sin

exigencia alguna para realizar por sí mismo trabajos y tareas asignadas siguiendo instrucciones. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas,

el 60% de

niños y niñas poseen un

Excelente nivel de dominio de la competencia “Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas‖ un 25% Muy Bueno, un 5% Bueno y un 10% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Rompecabezas! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Rompecabezas!

100

La maestra dio a los/as niño y niñas las siguientes instrucciones: 1. Formen 5 grupos de 4 niños(as) cada uno. 2. Seleccionen un Rompecabezas por grupo. 3. Repartan las piezas del Rompecabezas entre los integrantes del grupo. 4. Armen el Rompecabezas con la participación de todo el grupo. Las observaciones realizadas demuestran el grado de entusiasmo e interés que poseen los niños y niñas para realizar sus trabajos y tareas asignadas, Ya que la mayoría de niños y niñas no necesitaron ayuda para ubicar su pieza correctamente. Esto demuestra el grado de responsabilidad y capacidad para seguir instrucciones de los

niños y niñas participantes. Evidenciándose

también por medio de la lista de chequeo en donde el 85% poseen un nivel de dominio

entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 1. Niños y niñas armando rompecabezas.

Competencia 3: Practicar medidas tendientes a conservar su salud. Indicador: (Higiene personal); Asume con responsabilidad realizar por sí mismo, algunas actividades para el cuidado de su salud como lavarse las manos, ingerir alimentos, Tomar agua.

101

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 50% de nivel de dominio

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Practicar medidas tendientes a la

conservación de su salud‖ un 45% poseen un

nive l de dominio M uy

Bueno y 5% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Jugando al más aseado! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Jugando al más aseado! La maestra después de una breve introducción sobre la práctica de hábitos de higiene y el beneficio de estos en la preservación de la salud, pregunta: ¿Quién es el más aseado? Varios niños contestaron yo, la maestra dijo ¿por qué? La meta que se le propuso al niño es que conteste

4 hábitos que práctica

diariamente entre los que mencionaron están: 1. Cepillarse los dientes. 2. Lavarse la cara. 3. Bañarse. 4. Peinarse. 5. Cortarse las uñas. 6. Lavarse las manos antes de comer. 7. Cambiarse la ropa. 8. Limpiar los Zapatos. 9. Lavarse las manos después de ir al baño. 10. Comer los alimentos que se le sirven. 11. Tomar agua limpia. Las observaciones realizadas

demuestran el grado de higiene personal que

muestran los niños y niñas al enumerar hábitos de higiene que practican a diario

los modelos observables de su entorno social familiar favorecen la adecuación de estas conductas. Evidenciándose también por medio de la 102

lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno.

Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias

didácticas para fortalecer esta competencia. Competencia 4: Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Indicador: (Integridad Física); Explica cómo resolver algunas situaciones que puedan dañar su integridad física o emocional, acoso sexual o robo de niños. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas nivel de dominio

el 75% de

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Realizar acciones de auto-cuidado

para preservar su integridad física‖, un 15% poseen un nivel de dominio Muy Bueno, un 5% Bueno y un 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡No dejarse atrapar!

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡No dejarse atrapar! La maestra Preguntó ¿qué hacer para cuidarse de un robo de niños o niñas? Los niños y niñas manifestaron diversas repuestas: 1. Alejarse de personas desconocidas. 2. No dar información de los familiares. 3. Comunicar a nuestros padres si un desconocido nos hace algún regalo o nos dice algo. 4. No permitir que nos toquen nuestro cuerpo. Las observaciones realizadas muestran

demuestran el grado de cuidado personal que

los niños y niñas al enumerar medidas de seguridad personal que

deben practicar ante la presencia de extraños. Evidenciándose también

por

medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio

103

entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia. Competencia 5: Resolver algunas necesidades de satisfacción personal.

Indicador: (Satisfacción de Necesidades); Resuelve eficientemente por sí mismo necesidades básicas de hambre, sed, frío y calor. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 70% de nivel de dominio

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Resolver algunas necesidades de

satisfacción personal‖, un 25% poseen un nivel de dominio M uy Bueno y 5% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡Busco y Encuentro! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Busco y Encuentro! La maestra formó los niños(as) en círculo, luego en tono de ronda dicen todos: Busco, busco buscando, porque Ana tiene mucho frio, el niño o niña mencionado se desplaza

por los diferentes centros de aprendizaje buscando algo que le

pueda satisfacer su necesidad, al encontrarlo el/la niño/a regresó y lo colocó en el centro del círculo, luego se menciona el nombre de otro niño/a con necesidad diferente dándole participación, se continuó con la actividad hasta que participaron todas(as) Los niños y niñas encontraron diferentes materiales y objetos para solventar su necesidad entre otros: 1. Traje de baño, sandalias, short. camisa sin mangas. 2. Suéter, gorro, guantes, calcetines, frazada. 3. Caja con Jugo, bote con agua, frutas, helado. 4. Abanico, plato, vaso, olla.

104

Las observaciones realizadas demuestran el grado de iniciativa que poseen los niños y niñas para solventar Necesidades Básicas de Hambre, sed, frío y calor. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

B. PSICOMOTRICIDAD Competencia 6: Coordinar adecuadamente su psicomotricidad fina. Indicador: (Movimiento óculo manual); Manipula la tijera siguiendo direcciones. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 55% de nivel de dominio

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Coordinar adecuadamente sus

habilidades psicomotrices finas‖, un 30% poseen un

nivel de dominio

Muy Bueno, 10% reflejan un nivel de dominio Bueno y 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Cortando y Pegando! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Cortando y Pegando! La maestra proporcionó como material tijera y diferentes hojas de trabajo y revistas, solicitando: 1. Recortar en diferentes direcciones utilizando tijera. 2. Recortar 2 recortes respetando sus líneas de forma. 3. Pegar los recortes en las hojas de trabajo utilizando pegamento. Las observaciones realizadas

demuestran

el grado del movimiento óculo

manual que poseen los niños y niñas al manipular la tijera siguiendo direcciones. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el

105

85% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

Fotografía Nº 2. Niños y niñas cortando papel con tijera.

Competencia 7: Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Indicador: (Destreza grafo motor);

En sus representaciones graficas se

distinguen rasgos de escritura. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas nivel de dominio

el 40% de

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Utilizar rasgos de escritura en sus

representaciones‖, un 40% poseen un nive l de dominio M uy Bueno, 15% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡Garabateando! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Garabateando! La maestra proporcionó a los niños y niñas materiales; hojas de trabajo, crayolas y marcadores gruesos, solicitando: 106

1. Escribir una carta a un ser querido (mamá, papá, tío abuelo.) 2. Trabajar libremente con los materiales. 3. Al finalizar leer y exponer su trabajo pegándolo como exposición. Las observaciones realizadas

demuestran el grado de Destreza Grafo motor

que poseen los niños y niñas para representar gráficamente rasgos de escritura. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 80% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

Fotografía Nº 3. Niños y niñas realizando grafías utilizando marcador.

Competencia 8: Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones. Indicador; (Psicomotricidad Gruesa);

Domina su cuerpo con coordinación,

equilibrio, fuerza, precisión para realizar acciones como lanzar, saltar, encestar, brincar y desplazarse en un espacio físico.

107

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas nivel de dominio

el 55% de

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia ―Coordinar y dominar su cuerpo en

diferentes posturas y acciones‖, un 35% poseen un

nivel de dominio

Muy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¿Quién lo hace más rápido? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Quién lo hace más rápido? La maestra solicita a los niños y niñas pasar al patio llevando los siguientes materiales: aros, pelotas, cuerdas. La maestra instruye, al escuchar la pregunta cada niño deberá accionar como él quiera, utilizando o sin utilizar su material. Luego preguntó: ¿Quién lo hace más rápido? 1. Los niños y niñas manifestaron diversas acciones: 2. Lanzar fuertemente la pelota, luego buscarla y volver a lanzarla. 3. Saltar la cuerda. 4. Bailar el aro en la cintura. 5. Colocar el aro en el piso y saltar dentro - fuera. 6. Jugar Fútbol 7. Bajar y subir las gradas del patio. 8. Encestar la pelota en un aro.

Las observaciones realizadas

demuestran el grado de coordinación, equilibrio,

fuerza, y precisión que poseen los niños y niñas para lanzar, encestar brincar y saltar. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

108

DIMENSION II: I. Área de Desarrollo de Relación con el Entorno. A, ENTORNO FISICO Competencia 9: Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. Indicador: (Cuidado de su entorno); Reconoce acciones que dañan el ambiente: quemar basura, defecar al aire libre, ensuciar el agua. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas Excelente nivel de dominio

el 65% de

niños y niñas poseen un

de la competencia “ Aplicar medidas de

cuidado y respeto hacia su entorno natural‖,

un 25% poseen un

nive l de dominio M uy Bueno y 5% reflejan un nivel de dominio Bueno y un 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡Cuidando mi Entorno! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Cuidando mi Entorno! La maestra

presenta a los niños y niñas ilustración con diferentes escenarios

relacionados con la higiene y cuidado de nuestro Ambiente: Quema libre de basura, defecar al aire libre, botar la basura cerca o dentro de las fuentes de agua. Los niños observan cada una de las tarjetas y pregunta: si la acción esta correcta y porqué. Después de escuchar algunos criterios sobre las tarjetas presentadas pregunta: ¿Que hacer para cuidar nuestro ambiente? Los niños y niñas dieron diversas respuestas: 1. No quemar basura. 2. Utilizar la letrina y sanitarios para realizar sus necesidades fisiológicas. 4. No contaminar fuentes de agua (basura, químicos). 5. Depositar la basura en su lugar.

109

Las observaciones realizadas

demuestran el grado de cuidado con el entorno

que poseen los niños y niñas, al reconocer acciones que dañan nuestro ambiente y proponer otras para cuidarlo. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 4. Niño reconociendo mediante ilustración acciones que dañan el medio ambiente.

Competencia 10: Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña) Indicador: (Identidad de Género); Dice su nombre completo y se describe a sí mismo, reconociendo las partes gruesas de su cuerpo en sí mismo y en los demás, identificando el órgano de los sentidos y su función. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 65% de

niños y niñas poseen un Excelente 110

nivel

de

dominio

de

la

competencia

“Reconocer en sí mismo

características propias identificando su género‖,

un 30% poseen un

nive l de dominio Muy Bueno y 5% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¿Quién es usted? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Quién es usted? La maestra

después de una pequeña introducción sobre las diferencias

individuales dice, a cada uno le preguntaré ¿Quién es usted? Me contestarán de acuerdo a sus propias características. Los niños y niñas respondieron con frases entre otras: 1. Soy una niña y me llamo Xiomara. 2. Tengo cabello largo y negro. 3. Mis ojos son pequeños. 4. Tengo una nariz para respirar. 5. Mis orejas son grandes. 6. Tengo dos oídos. 7. Mi pelo es corto. 8. Soy una niña. 9. Soy Alberto y tengo un papá. 10. Tengo una nariz bonita. 11. Tengo dos pies para correr y saltar. 12. Tengo una boca para comer y hablar 13. Tengo dos manos. Las observaciones realizadas

demuestran

el grado de identificación de su

género que poseen los niños y niñas reconociéndose a sí mismo/a, su capacidad de comprensión del sentido que tiene

nombrarse

y

ser

nombrado e

identificando partes y funciones de su cuerpo. Evidenciándose también

por

medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

111

Competencia 11: Describir las características físicas de los seres vivos. Indicador: (Seres Vivos) Reconocer características, necesidades y utilidades de plantas, animales y personas de su entorno. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 70% de

niños y niñas poseen un Excelente

nivel de dominio de la competencia “Describir las características físicas de los seres vivos‖, un 25% poseen un nivel de dominio M uy Bueno y 5% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¿Qué Tengo? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Qué Tengo? La maestra

muestra una bolsa, en ella hay diferentes tarjetas con figuras de

animales personas y plantas, cada uno de los niños saca una tarjeta de la bolsa secreta luego exclama ¿Qué Tengo? Observa su tarjeta y dice 2 características de la persona animal o planta que le corresponde. Los demás niños adivinan que está hablando su compañero/a. Entre las características mencionadas por los niños y niñas están: 1. Vive en el agua. 2. Nos da leche. 3. Se alimenta de granos. 4. Tiene plumas. 5. Puede hablar. 6. Llora. 7. Toma agua. 8. Tiene 4 patas, 9. Tiene alas. 10. Es de color amarilla.

112

11. Purifican el aire. 12. Nos dan madera. Para fortalecer la competencia la maestra proporcionó una lámina ilustrativa, donde los niños y las niñas pasaron a reconocer los seres vivos representados. Las observaciones realizadas demuestran el grado de reconocimiento sobre los seres vivos que poseen los niños y niñas describiendo

sus características,

necesidades y utilidades de los mismos. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 5. Niños y niñas observando y describiendo en lámina ilustrativa diferentes seres vivos.

B. ENTORNO SOCIAL Competencia 12:

Demostrar confianza y seguridad frente a personas y

situaciones nuevas. Indicador: (Seguridad

y desenvolvimiento); Resuelve conflictos de relación

interpersonal o alguna situación imprevista que se le presente dentro del grupo social.

113

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el 60% de

niños y niñas poseen un

Excelente nivel de dominio de la competencia “Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas‖, un

un 30% poseen

nivel de dominio M uy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio

Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Sorpresa en el Aula! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Sorpresa en el Aula! Una maestra nueva comparte con los niños durante una hora de clase sin la participación de su maestra. Cada actividad la anuncia con la palabra ¡Sorpresa! Ya que trata de innovar con actividades no comunes dentro del aula como: 1. Trabajar en el piso. 2. Tomar la merienda fuera del aula. 3. Leer y escuchar historietas. Los niños y niñas manifestaron conductas positivas durante el desarrollo de las actividades. Las

observaciones

realizadas

demuestran

el

grado

de

Seguridad

y

desenvolvimiento que poseen los niños y niñas ante situaciones imprevistas y relaciones interpersonales. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

114

Fotografía Nº 6. Niños y niñas interactuando con maestra visitante.

Competencia 13:

Compartir con sus Compañeros/as materiales y

situaciones de juego- trabajo, practicando normas de convivencia. Indicador: (Relaciones Personales); Se relaciona con otra persona compartiendo

materiales

y

juguetes,

respetando

normas

de

convivencia establecidas y observadas. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el 55% de

niños y niñas poseen un

Excelente nivel de dominio

de la competencia “Compartir con sus

compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo, practicando normas de convivencia‖, un 25% poseen un nivel de dominio M uy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 10% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también

a través de la estrategia. ¡Jugando

Lotería!

115

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Jugando Lotería! La maestra presentó el juego: ¡Jugando Lotería! Y expone las reglas a seguir: 1. Cada niño/a ubica su tarjeta de juego sobre el escritorio. 2. Marca las figuras que se vallan mencionando utilizando tapones. 3. Al completar una línea continua de marcas cantan Lotería. 4. Debe respetar la jugada de su compañero guardando el orden y disciplina. 5. Jugaron varias rondas teniendo la oportunidad de ganar. Los niños y niñas interactuaron logrando cumplir las

reglas del juego.

Las

observaciones realizadas demuestran el grado afectivo en sus relaciones personales para relacionarse, seguir instrucciones, practicar normas y compartir juguetes y juegos con otros niños. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde

el 85% poseen un nivel de dominio entre

Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 7. Niños y niñas jugando lotería.

116

7. Competencia 14: Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Indicador: (Fortalecimiento de Valores); Se relaciona con otras personas con empatía, respeto y tolerancia

independientemente de sus características

étnicas, atención especial física o condición social. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 60% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio

de la competencia “Practicar

valores al interactuar y

relacionarse con otras personas.‖, un 25% poseen un nivel de dominio Muy Bueno, 5% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 10% Necesita Mejorar. Esto se evidenció a través de la estrategia. ¡Vamos de Paseo!

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Vamos de Paseo! La maestra inicia la clase y anunció ¡Vamos de Paseo! Para medir la capacidad de empatía y respeto hacia los demás, se realizó la visita a la escuelita” NAZARETH” centro de atención a

niñas y niños con

necesidades especiales, después de compartir con ellos se regresó al jardín donde se les Preguntó ¿qué harían frente a un nuevo compañero/a que presentase características de atención especial? Los niños y niñas respondieron con propuestas diferentes como: 1. Jugaría con él. 2. Lo cuidaría. 3. Le regalaría mi juguete. 4. Me sentaría con él. 5. Le contaría un cuento. 6. Lo invitaría a mi casa.

117

Las observaciones realizadas

demuestran

el grado de empatía, respeto y

tolerancia que poseen los niños y niñas para relacionarse con otras personas independientemente de sus características étnicas, atención especial física o condición social. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 85% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia. DIMENSION III: Área de desarrollo de la Comunicación y la Representación. A. PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO Competencia 15: Manipular y clasificar objetos, utilizando su creatividad e imaginación. Indicador: (Figuras y Formas); Utiliza su creatividad al manipular objetos identificando formas y colores. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas, el 70% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio

de la competencia “Manipular y clasificar objetos,

utilizando su creatividad e imaginación‖, un 20% poseen un

nivel de

dominio Muy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡Armo y Construyo! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Armo y Construyo! La maestra proporcionó a los niños y niñas

material concreto: bloques

lógicos, tapones, paletas y diversidad de figuras y formas, legos, Etc. Luego dijo ¡Armo y Construyo! Luego procedió a explicar las Instrucciones: 3. Formar grupos de objetos armando y construyendo con el material. 4. Explicar en qué consiste su construcción: cuantos objetos tomo, reconociendo figuras y colores del material, y algunas utilidades del diseño final.

118

5. Los niños y niñas con sus objetos construyeron diversidad de cosas entre ellas:  Puente.

 Avión

 Ferrocarril.

 Bus.

 Casa.

 Parque.

 Carro.

 Granja.

Las observaciones realizadas

demuestran

el grado de creatividad e

imaginación que poseen los niños y niñas para manipular objetos identificando figuras, formas y colores. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 8. Niños y niñas armando y construyendo.

Competencia 16: Identificar su direccionalidad: izquierda-derecha, arribaabajo, delante-atrás. Indicador 1: (Relaciones Espaciales); Ubica

su cuerpo en el espacio

considerando distintos puntos de referencia.

119

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 50% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio

de la competencia al “Identificar su direccionalidad:

izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás‖, un 35% poseen un nivel de dominio Muy Bueno y 15% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Adivina Adivinador! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Adivina Adivinador! La maestra

Presenta el juego: ¡Adivina Adivinador! Luego

dio las

instrucciones: 1. Pasar al frente cuando se le solicite. 2. Escuchar atentamente la interrogante de la maestra. 3. Contestar sin equivocarse lo que se le pregunta. Los niños y las niñas identificando la ubicación de su cuerpo en su entorno. La maestra les hizo las siguientes preguntas: 1. ¡Adivina Adivinador! ¿Qué objetos se encuentran a tu derecha? 2. ¡Adivina Adivinador! ¿Qué compañero se encuentra a tu izquierda?, 3. ¡Adivina Adivinador! ¿Qué hay arriba de tu cuerpo? 4. ¡Adivina Adivinador! ¿Qué encontramos atrás de tu cuerpo? Las observaciones realizadas

demuestran

poseen los niños y niñas al ubicar

el grado de direccionalidad que

su cuerpo en el espacio considerando

distintos puntos de referencia. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 85% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia. Competencia 17: Utilizar estrategias de conteo, en operaciones aritméticas. Indicador: (Cálculo); Resuelve problemas de suma y resta utilizando material concreto.

120

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas nivel de dominio

el 65% de

niños y niñas poseen un Excelente

de la competencia “Utilizar estrategias de conteo, en

operaciones aritméticas‖,

un 25% poseen un

nivel de dominio M uy

Bueno, 5% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia: ¡Agregando Quitando! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Agregando - Quitando! La maestra proporcionó a los niños y niñas

material concreto: chapas,

tapones, paletas, pajillas luego dijo ¡Agregando - Quitando! Instrucciones: 1. Cada niño trabajará con los materiales asignados. 2. Escuchar con atención las órdenes que se den. 3. Todos trabajarán al mismo tiempo. 4. Contestaran correctamente cuando le toque su turno de

responder

La maestra da comienzo a la actividad diciendo: 1. Formen un grupo con 5 elementos. 2. Quiten 2 elementos del grupo. 3. ¿Cuántos elementos hay? 4. Quitar 1 elemento del grupo. 5. ¿Cuántos elementos hay? 6. Agregar 3 elementos al grupo. Así continuaron agregando y quitando hasta completar que todos respondan a la pregunta ¿Cuántos elementos hay? Las observaciones realizadas

demuestran dominio en el conteo, estimación, y

cálculo que poseen los niños y niñas para resolver operaciones aritméticas. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 90% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias

didácticas para fortalecer esta

competencia.

121

Fotografía Nº 9. Niños y niñas sumando y restando con material concreto.

Competencia 18: Medir y pesar volúmenes utilizando

unidades no

convencionales. Indicador: (Medición); Mide y pesa utilizando como unidades de medida la libra y la taza. FASE INICIAL. acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 50% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio

de la competencia “Medir y pesar volúmenes utilizando

unidades no convencionales‖,

un 30% poseen un

nivel de dominio

Muy Bueno, 15% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 5% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¿Cuánto pesa? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Cuánto pesa? La situación problemática

requiere

repartir

arena

en

tazas;

coordinar

conocimientos sobre un objeto cuya unidad de medida es discreta (una taza)

122

con otro objeto cuya unidad de medida es continua (una libra de arena (una lata) Su relación es en cuanto a la cantidad de tazas que conforman una libra. La maestra solicitó a los niños y niñas medir en tazas la libra de arena de la lata. Luego preguntó ¿Cuántas tazas de arena equivalen a una libra? Los niños y niñas contestaron Una libra de arena equivale a 4 tazas. Las observaciones realizadas demuestran el grado de dominio que poseen los niños y niñas para medir y pesar volúmenes utilizando medidas no convencionales. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 80% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 10. Niños y niñas midiendo y pesando arena.

Competencia 19: Responder a situaciones

que implican relaciones

temporales Indicador: (Relaciones Temporales); Identifica conceptos ayer, hoy y mañana, día y noche.

123

FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 75% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio

de la competencia “Responder a situaciones

que

implican relaciones temporales‖, un 20% poseen un nivel de dominio Muy Bueno y 5% Necesita Mejorar . Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¿Cuándo lo hizo? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Cuándo lo hizo? La maestra solicitó pensar en una actividad que les gusta hacer. Los niños y niñas manifestaron diversas propuestas entre ellas: 1. Cepillarse los dientes. 2. Pasear por el parque. 3. Visitar sus abuelos. 4. Ordenar sus juguetes. 5. Ir al cine. 6. Mirar televisión. 7. Ir a la Iglesia. 8. Comer helados. 9. Jugar con sus juguetes. 10. Asistir a clases. Para cada respuesta la maestra preguntaba ¿Cuándo lo hizo? Las observaciones realizadas

demuestran el grado de dominio de conceptos

temporales que poseen los niños y niñas utilizando mañana, día y noche para cada una de

conceptos ayer, hoy y

las actividades mencionadas.

Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

124

B. INICIACION A LA LECTOESCRITURA Competencia 20: Reconocer y escribir

las vocales y consonantes en

diferentes textos. Indicador: (Escritura); Identifica y escribe utilizando periódicos, libros de cuentos, y diferentes textos las letras vocales y consonantes. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 15% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio de la competencia “Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos‖, un 30% poseen un nivel de dominio Muy Bueno y 35% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 20% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Sopa de Letras! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Sopa de Letras! La maestra proporcionó a los niños y niñas hojas de papel periódico, lápiz y anunció el juego ¡Sopa de Letras! Dando las siguientes instrucciones: 1. Escuchar atentamente a la maestra. 2. Buscar cuidadosamente en el texto asignado la letra anunciada. 3. Marcar con un círculo cada una de las letras encontradas. 4. Escribir en su cuaderno las letras señaladas. Las observaciones realizadas

demuestran

debilidades que poseen los niños y

niñas para escribir las letras vocales y consonantes utilizando periódicos, libros y su cuaderno de trabajo ya que en su mayoría no lograban identificar con exactitud las letras anunciadas. Evidenciándose también

por medio de la lista de

chequeo en donde un 55% está entre Bueno y Necesita Mejorar. Por lo que fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia. 125

Fotografía Nº 11. Niños y niñas identificando letras en el periódico.

FASE DE FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA:

“Reconocer las vocales y consonantes en diferentes textos” Para esto aplicaron una serie de Estrategias didácticas que se detallan a continuación: 1. Estrategia Didáctica: ¡Letras en mi Jardín! Materiales: 1. Tarjetas una por cada letra del alfabeto (Mayúscula y minúscula). . 2. Pizarrón 3. Maskintape . Desarrollo. 1. Se pegan las letras sin ningún orden en la pizarra. 2. Selección del primer participante. 3. La maestra dijo: Una flor quiero yo, una flor con forma de “G” 4. El niño o la niña señala en el grupo de letras la letra solicitada. 5. Si el niño o la niña acierta se premia con aplausos. 6. Se repitió hasta darle la oportunidad a todos los niños que pasaran y se identificaron todas las letras.

126

Fotografía Nº 12. Niños y niñas Reconociendo letras en tarjetas.

2. Estrategia Didáctica: ¡Secretos! Materiales: 1.- Bolsa preferiblemente de tela. 2. Letras del alfabeto. Desarrollo. 1. Se formaron en dos grupos 2. Alternadamente cada niño y niña, introduce su mano en la bolsa y extrae una letra. 3. El niño y la niña debe decir el nombre correcto de la letra. 4. Si acierta correctamente se le suma un punto al grupo que representa. 5. Al final ganó el grupo que acumuló mayor número de puntos.

127

Fotografía Nº 13. Niños y niñas jugando con letras.

3. Estrategia Didáctica: ¡Mi Álbum de Letras! Materiales: 1.- Papel Periódico. 2. Tijeras. 3. Cuaderno de Trabajo. 4. Pegamento. Desarrollo. 1. La maestra proporcionó hojas de papel periódico y tijeras a todos los niños y niñas. 2. Solicitó a los niños y niñas recortar letras “A, a” 3. Cuando haya recortado un número considerable de letras deberá pegarlas en su cuaderno. 4. Luego se asignó otra letra hasta completar el alfabeto. (Esta actividad puede durar varios días o semanas de acuerdo al ritmo de trabajo de los niños y las niñas.)

128

4. Estrategia Didáctica: ¡Leyendo Leyendo! Materiales: 1.- Tarjetas con palabras:

Avión

Árbol

etc.

2. Pizarrón 3. Maskintape . Desarrollo. 1. Solicitar a un niño o niña pasar a seleccionar una tarjeta. 2. Pegar en la pizarra la tarjeta seleccionada. 3. Pedir al niño o niña leer una a una las letras contenidas en la palabra. 4. Solicitar al niño o niña identificar la palabra escrita en la tarjeta. 5. Si el niño o niña no lo logra, solicitar a otros niños ayudar a la identificación de la palabra hasta lograrlo. 6. La actividad se repitió hasta lograr la participación de la mayoría o todos los niños o niñas.

Fotografía Nº 14. Niños y niñas identificando palabras.

129

5. Estrategia Didáctica: ¿Quién Falta? Materiales: 1.- Tarjetas una por cada letra del alfabeto (Mayúscula y minúscula). 2. Pizarrón 3. Maskintape . Desarrollo. 1. Se pegan las letras sin ningún orden en la pizarra. 2. Se selecciona el primer participante. 3. La maestra selecciona una o dos letras de acuerdo al nombre del niño o la niña y las separa del grupo. 4. Luego solicita al alumno completar su nombre. 5. Si el niño o niña logra su objetivo se premia. 6. Se repitió hasta darle la oportunidad a todos los niños que pasaran a formar su nombre.

Fotografía Nº 15. Niño formando su nombre.

130

6. Estrategia Didáctica: ¡Amaso y Formo! Materiales: 1. Tarjetas una por cada letra del alfabeto (Mayúscula y minúscula). 2. Pizarrón. 3. Maskintape. 4. Plastilina.

Desarrollo. 1. La maestra entrega a cada niño y niña una barra de plastilina. 2. La maestra selecciona una tarjeta. 3. Solicita a un niño o niña decir el nombre de la letra. 4. La maestra pega la letra en la pizarra. 5. La maestra pide a los niños y las niñas que molden con plastilina la letra. 6. Se repitió la actividad hasta lograr moldear cualquier cantidad de letras.

Fotografía Nº 16. Niños y niñas formando letras con plastilina.

131

7. Estrategia Didáctica: ¡Completa el Abecedario! Materiales: 1.- Tarjetas una por cada letra del alfabeto. 2. Pizarrón 3. Maskintape Desarrollo. 1. Pegar las letras en la pizarra siguiendo el orden lógico del abecedario. 2. Sacar algunas letras del grupo. 3. Las letras que se sacaron se distribuyen entre los niños y niñas. 4. Luego se solicitó a los niños y niñas uno a uno colocar las letras en el espacio correspondiente. 8. Estrategia Didáctica: ¡Calcando Letras! Materiales: 1. Moldes de Letras. 2. Cuaderno de Trabajo. 3. Lápiz Grafito. 4. Crayolas. Desarrollo. 1. La maestra provee moldes de letras para cada niño y niña. 2. Cada niño y niña calca en su cuaderno de trabajo utilizando el lápiz y el molde asignado. 3. Cada niño y niña identifica la letra dibujada. 4. Cada niño y niña colorea con crayola la letra dibujada. 5. Se repitió la actividad hasta lograr calcar varias letras.

132

Fotografía Nº 17. Niños y niñas calcando y pintando letras.

9. Estrategia Didáctica: ¡Pinta Pintor! Materiales: 1. Tarjetas una por cada letra del alfabeto (Mayúscula y minúscula). 2. Temperas. 3. Pinceles. 4. Papel blanco tamaño Ampelógrafo.

Desarrollo. 1. La maestra solicita a los niños y niñas sentarse cómodamente en el piso. 2. La maestra solicita a los niños y niñas organizarse por grupos. 3. La maestra entrega el material a los niños y niñas. 4. La maestra selecciona una tarjeta y pide a los niños y niñas identificar la letra. 5. La maestra pega la letra en la pizarra y solicita a los niños y niñas que pinten la letra en su papelógrafo utilizando pincel y tempera. 6. La actividad se repitió hasta practicarla con varias letras y rasgos de diferentes tamaños y colores.

133

Fotografía Nº. 18 Niños y niñas y pintando letras con pincel y temperas.

FASE DE ANÁLISIS COMPARATIVO. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 15% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio de la competencia ―Reconocer y Escribir las vocales y consonantes en diferentes textos‖, un 30% poseen un nivel de dominio Muy Bueno, 35% reflejan un nivel de dominio bueno. Mejorar. Las observaciones realizadas

demostraron

Y un 20% Necesita

debilidades que poseían

los niños y niñas para Identificar y escribir las letras vocales y consonantes utilizando periódicos y libros, ya que en su mayoría no lograban identificar con exactitud las letras anunciadas. Por lo que hubo necesidad de fortalecer la competencia mencionada utilizando las Estrategias Didácticas:

1. ¡Letras en mi Jardín! 2. ¡Secretos! 3. ¡Mi Álbum de Letras! 4. ¡Leyendo Leyendo! 5. ¿Quién Falta?

134

6. ¡Amaso y Formo! 7. ¡Completa el Abecedario! 8. ¡Calcando Letras! 9. ¡Pinta Pintor! De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas, se obtuvieron los siguientes resultados: el 60% de

niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio

competencia “Reconocer y Escribir

de la

las vocales y consonantes en

diferentes textos‖, y un 40% reflejan un nivel de dominio Muy Bueno. Comprobándose que el nivel de dominio de la competencia después de la aplicación de las Estrategias Didácticas es de un 100% entre Excelente y Muy Bueno. Evidenciándose también por medio de las observaciones realizadas

el

grado de dominio que ahora poseen los niños y niñas para Identificar y escribir las letras vocales y consonantes utilizando periódicos, libros y otros textos. La lista de chequeo aplicada antes y después de la intervención, como también las observaciones realizadas demuestra el grado de eficiencia y eficacia de las estrategias didácticas utilizadas para el fortalecimiento de esta competencia.

Competencia 21: Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Indicador: (Comprensión Lectora); Escribe lee e interpreta el significado de las escrituras, disfrutando con la lectura de cuentos y fabulas. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas él un 45% de niños y niñas poseen un nivel de dominio Muy Bueno en el nivel de dominio de la competencia “Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos‖, un 45% reflejan un nivel de dominio bueno, y un 10% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia ¿Te Cuento mi Historia?

135

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Te Cuento mi Historia? La maestra proporcionó a los niños y niñas un libro de cuentos ilustrado para cada uno. Seguidamente dio las siguientes instrucciones: 1. Leer Silenciosamente el cuento asignado. 2. Al terminar pronunciará la frase ¿Te Cuento mí Historia? 3. Se esperó que todos terminaran de leer para iniciar con los relatos. Al terminar la lectura cada niño y niña paso al frente a narrar su historia, iniciando con la frase ¿Te Cuento mi Historia? Las observaciones realizadas

demuestran el bajo grado de interpretación del

significado de las escrituras que poseen los niños y niñas en la lectura ilustrada. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 55% de los niños y niñas poseen un nivel de dominio de la competencia entre Bueno y Necesita Mejorar. Por lo que

fue necesario implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 19. Niños y niñas leyendo cuentos ilustrados.

136

FASE DE FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA:

“Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos” Para esto aplicaron una serie de Estrategias didácticas que se detallan a continuación: 1. Estrategia Didáctica: ¡Veo Veo! Materiales: 1. Material impreso ilustrado (Cuentos, periódicos, libros, revistas).

Desarrollo. 1. La maestra asigna material impreso a cada uno de los niños y niñas. 2. La maestra solicita a los niños y niñas hojear el documento y leer. 3. La maestra formuló preguntas a los niños y niñas tales como: ¿Qué ves en este material?, ¿Qué encontraste?, ¿En ese libro o periódico encontraste algo interesante?, ¿Te gustaría contarme de que se trata?, ¿Cómo sabes que dice allí…..?, ¿Cómo te distes cuenta?,

¿Por

qué crees que es…..?, ¿Podrías leérmelo? ¿Es una propaganda? o ¿la marca de un producto?, ¿Es una noticia? 4. Se repitió la actividad hasta lograr que

todos los niños y niñas

participaran respondiendo preguntas.

2. Estrategia Didáctica: ¡Completando Frases! Materiales: 1. Tarjetas largas con frases u oraciones incompletas: Mi mano tiene cinco.........

Me gusta comer………..

2. Pizarrón. 3. Maskintape.

137

Desarrollo. 1. La maestra selecciona una tarjeta y la pega en la pizarra. 2. La maestra lee la frase incompleta. 3. La maestra solicita a un niño o niña completar la frase. 4. Se repitió la actividad con varias freses u oraciones hasta lograr que todos los niños y niñas participaran.

Fotografía Nº 20. Niños y niñas leyendo y completando oraciones.

3. Estrategia Didáctica: ¡Describo mi objeto! Materiales: 1. Objetos de diferentes tamaños, formas y colores (centros de aprendizaje). 2. Mesa o escritorio. Desarrollo. 1. La maestra solicita a los niños y niñas seleccionar un objeto utilizando los Centros de Aprendizaje. 2. Los niños y niñas colocan su objeto en la mesa indicada por la maestra.

138

3. La maestra solicita a un niño o niña pasar a señalar su objeto y describirlo: Nombre del objeto, características físicas del objeto y utilidades del objeto. 4. Se repitió la actividad hasta lograr que

todos los niños y niñas

participaran describiendo su objeto.

Fotografía Nº 21. Niños y niñas describiendo objetos.

4. Estrategia Didáctica: ¡Buscando opuestos! Materiales: 1. Tarjetas con imágenes de opuestos. Ejemplo:

Día

Noche

Ácido

Dulce

2. Pizarrón. 3. Maskintape.

139

Desarrollo. 1. La maestra pega las tarjetas en el pizarrón. 2. La maestra solicita a un niño o niña pasar a seleccionar una tarjeta. 3. El niño o niña conceptualiza la tarjeta. 4. La maestra solicita al niño o niña buscar en las tarjetas el opuesto de la anterior seleccionada. 5. El niño o niña pega la tarjeta a la par de la que corresponde. 6. El niño y la niña conceptualiza los opuestos encontrados. Utilizando frases u oraciones. Ejemplo: El limón es ácido y el caramelo es ____________,

Me

acuesto

de

noche

y

me

levanto

de_______________ 7. Se repitió la actividad hasta lograr conceptualizar todas las tarjetas disponibles y que participaran todos los niños y niñas.

Fotografía Nº 22. Niños y niñas reconociendo opuestos.

140

4. Estrategia Didáctica: ¡Asociando! Materiales: 1. Tarjetas

una

por

cada

letra

del

alfabeto

(Mayúscula y minúscula). 2. Tarjetas con imágenes de objetos y animales:

A

G

3. Pizarrón. 4. Maskintape.

. Desarrollo. 1. La maestra pega las tarjetas con imágenes en la pizarra. 2. Se colocan las tarjetas con letras sobre un escritorio. 3. La maestra solicita a un niño o niña seleccionar una tarjeta con imagen. 4. El niño o niña dice el nombre de la imagen. 5. El niño o niña identifica la letra con que inicia el nombre de la imagen. 6. El niño o niña pega la letra bajo la imagen correspondiente. 7.

Se repitió la actividad hasta completar las imágenes.

Fotografía Nº 23. Niña asociando figuras con letras.

141

5. Estrategia Didáctica: ¡Escuchando una Historieta! Materiales: 1. Historieta impresa: Alberto. Desarrollo. 1. Los niños y niñas se ubican en sus lugares. 2. Escuchan título de la historieta leída por la Maestra. 3. Anticiparon contenido de la historieta a través del título. 4. Escucharon el contenido la historieta leída por la Maestra:

Alberto tiene cinco años, el pelo largo

de color amarillo, pecas en la nariz y

mejillas. Durante una época, pensó que quería ser pintor de carros, pero tras dos años de práctica no reconoce los colores, luego pensó ser bombero, pero le tenía mucho miedo al fuego. El padre de Alberto le sugirió que aprendiera su profesión, el papa de Alberto es cantante, canta sin cansarse en el día. En la noche y todos los días de la semana acompañado de su guitarra, así que Alberto es un gran cantante como su padre. 5. Respondieron preguntas relacionadas con el cuento. Entre ellas:

¿Cómo se llama el personaje del que habla la historieta? ¿Cómo era el pelo de Alberto? ¿Cuál fue la primera profesión que quiso aprender Alberto? ¿Por qué no fue pintor de carros Alberto? ¿A qué se dedicaba el papá de Alberto? ¿Quién le acompañaba al papá de Alberto? ¿Qué le aconsejo el papá a Alberto? ¿A quién imitó Alberto? Los niños y niñas inventan otro final de la historieta.

142

6. Estrategia Didáctica: ¡Reconociendo Señales! Materiales: 1. Tarjetas con imágenes de señales comunes.(mínimo 10 tarjetas) Ejemplo:

2. Pizarrón. 3. Maskintape.

Desarrollo. 1. La maestra pega las tarjetas en la pizarra. 2. Solicita a un niño o niña que pase a seleccionar una tarjeta. 3. La maestra pregunta al niño o niña si conoce esa señal. 4. El niño o la niña conceptualiza la señal seleccionada: que significa y en qué momento se utiliza. 5. Si el niño o la niña dice el concepto equivocado se pide la opinión de otros niños y niñas hasta formular el concepto correcto. 6. Se repitió la actividad hasta completar con las tarjetas disponibles.

Fotografía Nº 24. Niños y niñas reconociendo señales.

143

7. Estrategia Didáctica: ¡Listos para Escuchar! Materiales: 1. Tarjetas conteniendo varias palabras. Ejemplo: Pollo

Playa

Mano

Carro

pico

Mesa

Mono Sapo

2. Pizarrón. 3. Maskintape. Desarrollo. 1. La maestra selecciona una tarjeta, y la pega en la pizarra.. 2. Solicita a un niño o niña como participante. 3. El niño o la niña con ayuda de la maestra lee las palabras de la tarjeta seleccionada. 4. La maestra lee varias veces las palabras de la tarjeta. 5. La maestra pide a al niño o a la niña identificar la palabra que su sonido es totalmente diferente a las demás. 6. Se repitió la actividad con variedad de tarjetas hasta lograr que todos los niños y niñas participaran.

Fotografía Nº 25. Niños y niñas discriminando palabras según su sonido.

144

FASE DE ANÁLISIS COMPARATIVO. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 45% de los niños y niñas poseen un nivel de Muy Bueno, en el dominio de la competencia ―Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos‖, un 45% reflejan un nivel de dominio bueno, y un 10% Necesita Mejorar. También las observaciones realizadas

demostraron el bajo

grado de comprensión lectora è interpretación del significado de las escrituras, que tenían los niños y niñas en textos ilustrados. Por lo que hubo necesidad de fortalecer la competencia mencionada mediante la aplicación de las estrategias Didácticas: 1. ¡Veo Veo! 2. ¡Completando Frases! 3. ¡Describo mi objeto! 4. ¡Buscando opuestos! 5. ¡Asociando! 6. ¡Escuchando una Historieta! 7. ¡Reconociendo Señales! 8. ¡Listos para Escuchar! De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas se obtuvieron los siguientes resultados: el 20% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio de la competencia “Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos‖,

un 70% poseen

un

nive l de dominio M uy Bueno, y un 10% reflejan un nivel de dominio bueno; Comprobándose que el nivel de dominio de la competencia después de la aplicación de las Estrategias Didácticas es de un 80% entre Excelente y Muy Bueno. Evidenciándose también por medio de las observaciones realizadas el grado de dominio que ahora poseen los niños y niñas en la lectura, comprensión è interpretación del significado de las escrituras en textos ilustrados. Tanto la lista de chequeo aplicada antes y después de la intervención, como también las observaciones realizadas demuestran el grado de eficiencia y eficacia de las estrategias didácticas utilizadas para el fortalecimiento de esta competencia.

145

Competencia 22: Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Indicador: (Vocabulario); Habla de temas de su interés describiendo relatos, imaginaciones y fantasías. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 10% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio

de la competencia “Utilizar con

describir situaciones y relatos‖,

fluidez

un 35% poseen un

su vocabulario al nivel de dominio

Muy Bueno, 40% reflejan un nivel de dominio bueno, y un 15% Necesita Mejorar. Esta competencia también se evidenció a través de la estrategia. ¿Quién lo Cuenta Mejor? FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¿Quién lo Cuenta Mejor? La maestra le dio lectura a un cuento “El niño perdido en el bosque”, luego expreso ¿Quién lo Cuenta Mejor, para evaluar su vocabulario la maestra solicitó a los niños y niñas repetir la historia con sus propias palabras. Para finalizar la maestra realizó interrogantes sobre el cuento: ¿Cómo se llamaba el niño que se perdió en el bosque?, ¿Que andaba haciendo en el bosque y quien lo acompañaba?, ¿Por qué se perdió el niño en el bosque?, ¿Quien ayudó al niño perdido a regresar a su casa?, ¿Cómo lo recibieron sus padres en casa?, ¿Qué mensaje le dejó este cuento? Las observaciones realizadas

demuestran el poco vocabulario utilizado por los

niños y niñas para describir relatos, imaginaciones y fantasías. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 55% poseen un nivel de dominio entre Bueno y Necesita Mejorar. Por lo que fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta 146

competencia. FASE DE FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA:

“Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos”. Se detallan a continuación las Estrategias Didácticas que se aplicaron para el Enriquecimiento del Vocabulario:

1. Estrategia Didáctica: ¿Cuánto Sabes? Materiales: 1. Tarjetas con palabras escritas. Ejemplo: Familia

Partes del Cuerpo

Animal

2. Pizarrón. 3. Maskintape. Desarrollo. 1. La maestra presenta las tarjetas y las pega en la pizarra. 2. Los niños y las niñas dan lectura a las tarjetas con ayuda de la maestra. 3. Un niño o niña pasa a seleccionar una tarjeta. 4. El niño o niña deberá hablar del tema seleccionado: Quienes, funciones, partes, utilidades, etc. 5. Si se necesita reforzar el tema, pasa otro niño hablar del mismo tema. 6. Se repitió la actividad hasta lograr completar las tarjetas disponibles y hablar lo suficiente de ellas. 2. Estrategia Didáctica: ¡Soldaditos en Acción! Materiales: 1. Lista de verbos a utilizar: Caminar. Dormir. Saltar. Correr. Comer. Gritar. Bailar. Aplaudir. Hablar. Limpiar. Tocar. Gatear. Bañar. Escribir. Disparar. Leer. Jugar. Cantar. Reír. Marchar. Alzar. Llorar. Oler. Comer. Soñar. Martillar. etc...

147

Desarrollo. 1. La maestra explica el significado del Verbo en la oración. 2. Los niños y las niñas se forman en círculo. 3. Los niños y las niñas cantan en coro: Somos soldaditos vamos pa la guerra, Panpararanpampan Panpararanpampan Panpararanpampan pampampan. 4. La maestra dice soldaditos listos para correr. 5. Los niños y niñas responden listos mi comandante y ejecutan la acción anunciada. 6. Nuevamente los niños y niñas cantan la canción y la maestra anuncia otro verbo, los niños contestan y ejecutan la acción. 7. Se repitió la actividad hasta lograr accionar

todos los verbos

seleccionados.

Fotografía Nº 26. Niños y niñas en posición de marcha.

148

3. Estrategia Didáctica: ¡Quien lo dice Primero! Materiales: 1. Lista de frases a completar. Ejemplo: Yo tengo un vestido de color___________ Mi canasta tiene muchas________________ María tiene un carro___________________ Mi casa es___________________ Marcos tiene una_________________. Etc. Desarrollo. 1. La maestra explica en qué consiste completar frases 2. La maestra solicita a un niño o niña para participar. 3. La maestra dice la frase incompleta y el niño o niña la completa. 4. La maestra pide otras opciones de complicación a otros niños y niñas. Ejemplo: Marcos tiene una casa,

Marcos tiene una bicicleta,

Marcos tiene una camisa,

Marcos tiene una manzana.

5. Se repitió la actividad hasta lograr ejercitar muchas frases y lograr la participación de los niños y niñas.

4. Estrategia Didáctica: ¡Encuentra palabras! Materiales: 1. Tarjetas una por cada letra del alfabeto (Mayúscula y minúscula). 2. Pizarrón. 3. Maskintape. Desarrollo. 1. La maestra selecciona una tarjeta. 2. Solicita a un niño o niña decir el nombre de la letra. 3. La maestra pega la letra en la pizarra.

149

4. La maestra pide a los niños y las niñas encontrar palabras que inicien con la letra identificada. 5. Se repitió la actividad hasta lograr que

todos los niños y niñas

participaran.

5. Estrategia Didáctica: ¿Cuándo lo Hizo Martha? Materiales: 1. Lista de oraciones. Ejemplo: Martha va para la escuela. Mis amigos comieron pan. Mis juguetes son muchos. Etc. Desarrollo. 1. La maestra Conceptualiza los tiempos simples del verbo: Pasado, Presente y Futuro. 2. La maestra menciona una oración: Martha va para la escuela y pregunta ¿Cuándo lo hizo Martha? El niño debe responder: Presente. 3. La maestra cambia la frase a pasado: Martha fue a la escuela, y pregunta ¿Cuándo lo hizo Martha? El niño debe responder: Pasado. 4. La maestra cambia la frase a futuro: Martha irá a la escuela, y pregunta ¿Cuándo lo hizo Martha? El niño debe responder: Futuro. 5. Se repitió la actividad con varias frases hasta lograr la comprensión de los tiempos simples del verbo y la participación de los niños y niñas.

6. Estrategia Didáctica: ¡Formando Oraciones! Materiales: 1. Lista de palaras: Bicicleta, casa, guitarra, bebé, parque leche, caballo, Rafael, lámpara, pelota, pan, rio, Camión, Pantalón, agua, manzana, libros, niños. Etc.

150

Desarrollo. 1. La maestra presenta la actividad y explica en que consiste formar una oración. 2. La maestra selecciona un niño o niña participante. 3. La maestra dice una palabra. 4. El niño o niña deberá formar una oración con la palabra mencionada. 5. Si el niño o niña presenta dificultad y es necesario ayudarle, repite la acción con otra palabra. 6. La actividad se repitió

hasta darle participación a todos los niños y

niñas.

7. Estrategia Didáctica: ¿Cuál es el Nombre? Materiales: 1. Tarjetas con varias palabras por tarjeta: .

Pino

Comino

Camino

Catrino

Aparejo Trejo

Conejo Trabajo

Ana

Pastrana

Medrana

Manzana

Desarrollo. 1. La maestra pide un participante. 2. La maestra solicita al niño o niña participante concentración y dice de las siguientes palabras ¿cuál es el nombre de una fruta? 3. La maestra lee: Manzana, Ana, Pastrana, Medrana. 4. El grupo de niños repite con la maestra las palabras. 5. El niño seleccionado debe de identificar y repetir la palabra correcta de acuerdo a lo que se le pide. 6. La actividad se repite hasta completar ejercitar apropiadamente la expresión oral. Variantes: Nombre de un animal, persona, cosa, comida, planta, ciudad, planeta, color, forma, parte de una casa, prenda de vestir, flores, tamaños.

151

Fotografía Nº 27. Niños y niñas identificando palabras.

8. Estrategia Didáctica: ¡Diciéndolo Correcto! Materiales: 1. Lista de oraciones distorsionadas: El carro rojo de Luis vuela por las nubes. La niña duerme bajo el agua. La señora se rasura su bigote. Los peces viven en el bosque. Desarrollo. 1.

La maestra presenta la actividad.

2.

La maestra dice una oración distorsionada.

3.

La maestra pregunta a los niños y niñas ¿Esta correcto?

4.

La maestra indica ¿quién quiere decirlo correcto?

5.

Los niños y las niñas participan hasta lograr formar la frase correctamente.

6.

La actividad se repitió con varias oraciones y la participación de los niños y las niñas.

152

FASE DE ANÁLISIS COMPARATIVO. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 10% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio

de la competencia ―Utilizar con

describir situaciones y relatos‖,

fluidez

un 35% poseen un

su vocabulario al nivel de dominio

Muy Bueno, 40% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 15% Necesita Mejorar. También las observaciones realizadas demostraron pobreza de vocabulario que poseían los niños y niñas para describir relatos, imaginaciones y fantasías. Por lo que hubo necesidad

de fortalecer la competencia mencionada mediante la

aplicación de las estrategias Didácticas: 1. ¿Cuánto Sabes? 2. ¡Soldaditos en Acción! 3. ¡Quien lo dice Primero! 4. ¡Encuentra palabras! 5. ¿Cuándo lo Hizo Martha? 6. ¡Formando Oraciones! 7. ¿Cuál es el Nombre? 8. ¡Diciéndolo Correcto! De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicado después de la intervención con las estrategias didácticas, se obtuvieron los siguientes resultados: el 20% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio

de la competencia

“Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos‖, un 70% poseen un

nivel de dominio M uy Bueno, 10% reflejan un nivel de

dominio Bueno. Comprobándose que el nivel de dominio de la competencia después de la aplicación de las Estrategias Didácticas es de un 90% entre Excelente y Muy Bueno. Evidenciándose también por medio de las observaciones realizadas

el grado de dominio que ahora poseen los niños y niñas para

expresarse demostrando seguridad, fluidez y soltura en su vocabulario. Tanto la lista de chequeo aplicada antes y después de la intervención, como también las observaciones realizadas demuestran

el grado de eficiencia y eficacia de las

estrategias didácticas utilizadas para fortalecer de esta competencia. 153

Competencia 23: Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Indicador: 3 (Expresión y Comprensión Oral); Narra experiencias de la vida diaria, expresando con claridad sus ideas y sentimientos, haciendo uso de lenguaje espontáneo, coherente. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 10% de

niños y niñas poseen un excelente

nivel de dominio de la competencia “Narrar experiencias de la vida diaria, expresando con claridad sus ideas y sentimientos‖, un 30% poseen un nive l de dominio M uy Buen, 35% reflejan un nivel de dominio bueno, y un 25% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Te Invito a Mi Paseo! FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Te Invito a Mi Paseo! La maestra Narró a los niños y niñas un paseo imaginario, seguidamente les solicitó a los participantes describir su paseo imaginario. Algunos niños presentaron dificultades en cuanto a una correcta pronunciación de las palabras. Las observaciones realizadas

demuestran las dificultades de expresión oral

que poseen los niños y niñas en cuanto a pronunciación correcta para expresar con claridad ideas y sentimientos. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 60% poseen un nivel de dominio entre Bueno y Necesita Mejorar. Por lo que fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

154

FASE DE FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA:

Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Detallando a continuación las Estrategias Didácticas que se aplicaron: 1. Estrategia Didáctica: ¡La Lengua Bailarina! Materiales: 1. Lista de ejercicios para agilizar la lengua.

Desarrollo. 1. La maestra Explica la actividad: Utilizando su lengua el niño y la niña harán diferentes ejercicios. 2. Los niños y las niñas deben estar atentos cada vez que la maestra diga La Lengua Bailarina habrá cambio de movimiento. 3. Ejercicios: Sacar la lengua y levantarla tratando de tocar la punta de la nariz. 4. Bajarla lengua intentando tocar el mentón. 5. Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho. 6. Repetir los movimientos anteriores en dos, tres o cuatro tiempos. 7. Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios, de izquierda a derecha 8. Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y luego con mayor rapidez. 9. Nos lamemos las comisuras de los labios. 10. Hacemos carritos con la lengua entre los labios. 11. Se repitieron varias veces los ejercicios.

155

Fotografía Nº 28. Niños y niñas realizando ejercicios labio lingual.

2. Estrategia Didáctica: ¡Inflando globos! Materiales: 1. Globos de diferentes colores. Desarrollo. 1. La maestra presenta la actividad. 2. Menciona medidas de seguridad al trabajar con los globos. 3. Proporciona a cada niño y niña un globo. 4. Cada niño y niña infla el globo lo más grande que pueda. 5. Cada niño o niña debe conservar su globo. 6. Cuando todos los niños y niñas tengan su globo listo, friccionando la entrada del globo deben sacar el aire del globo al mismo tiempo. 7. La actividad se repitió varias veces hasta

ejercitar el soplo y las

mejillas.

156

Fotografía Nº 29. Niños y niñas realizando ejercicios de soplo.

3. Estrategia Didáctica: ¡Dime el sonido! Materiales: 5. Tarjetas una por cada letra del alfabeto. Desarrollo. 1. La maestra dice dime el sonido y presenta una letra: K 2. Los niños y las niñas dicen el sonido de la letra: kkkkkkkk 3. La maestra dice dime el sonido y presenta una letra el sonido: m 4. Los niños y las niñas dicen el sonido de la letra: mmmmmmm 5. La maestra dice dime el sonido y presenta una letra: r 6. Los niños y las niñas dicen el sonido de la letra: rrrrrrrrrrrrrrrr 7. La actividad se repitió hasta completar el abecedario.

157

4. Estrategia Didáctica: ¡Cual es mi Secreto! Materiales: 1- Trocitos de papel envueltos conteniendo una actividad a realizar. Ejemplo: El canto de un gallo. El sonido de una ambulancia. El sonido del viento. Sonido de un disparo. El reloj. Disparo. Un gato. Un martillo. Un tambor. Un silbato. La lluvia. Etc. 2. Cajita de sorpresa. Desarrollo. 1. La maestra presenta la actividad. 2. Se solicita a un niño o niña como participante. 3. El niño o niña extrae de la cajita de sorpresa un papelito. 4. La maestra lee lo escrito: Silbar 5. El niño o niña debe silbar. 6. Todo el grupo realiza la acción presentada. 7. La actividad se repitió hasta vaciar la caja de sorpresa.

5. Estrategia Didáctica: ¡Trabalenguando! Materiales: 1. Lista de trabalenguas: Sapo sapito salta saltarín. Cocodrilo cocotero come coco. Pablito clavo un clavito en un hoyito. Tres tristes tigres tigreados quedaron. Pedro Pino Peña pintor Peruano. Etc. Desarrollo. 1.

La maestra

dice el trabalenguas: cocodrilo cocotero come coco

coquito. 2.

Para mayor comprensión la maestra pregunta: ¿Quién come coco?

158

3.

La maestra pide a los niños decir el trabalenguas en grupo.

4.

Los niños y las niñas dicen el trabalenguas en forma individual.

5.

La actividad se repitió hasta practicar con varios trabalenguas.

6. Estrategia Didáctica: ¡A Rimar! Materiales: 1. Lista de Rimas:  La gata con botas lleva medias rotas.  El hada madrina come en la cocina.  Uno, dos, tres, saltemos otra vez.  Camina, camina llegando a la tina  Pito, pito, gorgorito, ¿dónde vas tan tempranito.  Gato garabato, Se comió el pato.Etc. Desarrollo. 1. La maestra dice una rima: La gata con botas lleva medias rotas. 2. Los niños y niñas repiten la rima. 3. Los niños y niñas con ayuda de la maestra modifican la rima: La gata con botas lleva buenas notas. La gata con botas lleva falda corta. 4. Los niños y las niñas repitieron varias veces las modalidades de la rima. 5. Repitieron la actividad utilizando otras rimas.

7. Estrategia Didáctica: ¡Háblanos de tu dibujo! Materiales: 1. Papel blanco tamaño carta. 2. Lápiz grafito. 3. Crayolas.

159

Desarrollo. 1. La maestra proporciona material a cada uno de los niños y las niñas. 2. Cada niño o niña debe dibujar libremente. 3. La maestra observa individualmente a cada niño y niña y le pregunta: ¿Te gusta dibujar?, ¿porque?, ¿Que estas dibujando?, ¿Cual color es tu preferido?, ¿A quién le regalaras tu dibujo? 4. Al finalizar la actividad cada niño o niña habló para todo el grupo de su dibujo: Que representa, colores que utilizó, que le faltó dibujar, que hará con el dibujo.

8. Estrategia Didáctica: ¡Que le Regala Usted al Pollito! Materiales: 1. Canción El pollito: ¿Y qué le regala usted al pollito? Una camisa y qué bonito que se ve el pollito con su camisa, a todo vuela que retumbe el cielo, que retumbe la tierra, ¡aja!, ¡aja!, ¿y qué le regala usted al pollito? Unas botas. Y qué bonito que se ve el pollito con su camisa y con sus botas a todo vuela que retumbe el cielo, que retumbe la tierra, ¡aja!, ¡aja!, ¿y qué le regala usted al pollito?. Desarrollo. 1. La maestra le pregunta a un niño a una niña ¿Y qué le regala usted al pollito? 2. El niño responde un abrigo. 3. Con la respuesta del niño se sigue cantando la canción hasta llegar a preguntarle a otro niño ¿Y qué le regala usted al pollito? 4. El niño responde un carro. 5. Con la segunda respuesta se sigue cantando la canción uniendo la primera y la segunda respuesta Los niños y niñas repiten la rima. (con su abrigo, con su carro….).

160

6. La actividad se repitió hasta lograr una lista de palabras que se repitieran en su orden en cada respuesta.

FASE DE ANÁLISIS COMPARATIVO. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el 10% de

niños y niñas poseen un Excelente

nivel de dominio de la competencia ―Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras‖, un 30% poseen un

nivel de dominio M uy

Bueno, 35% reflejan un nivel de dominio Bueno, y un 25% Necesita Mejorar; También las observaciones realizadas

demostraron poca

capacidad de

expresión oral que tenían los niños y niñas para expresar con claridad ideas y sentimientos. Por lo que hubo necesidad de fortalecer la competencia mediante la aplicación de las estrategias Didácticas: 1. ¡La Lengua Bailarina! 2. ¡Inflando globos! 3. ¡Dime el sonido! 4. ¡Cual es mi Secreto! 5. ¡Trabalenguando! 6. ¡A Rimar! 7. ¡Háblanos de tu dibujo! 8. ¿Y qué le Regala Usted al Pollito?

De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicado después de la intervención con las estrategias didácticas, se obtuvieron los siguientes resultados: el 75% de niños y niñas poseen un excelente nivel de dominio

de la competencia

―Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras‖, un 20% poseen un

nivel de dominio M uy Bueno, 5% reflejan un nivel de dominio

Bueno. Comprobándose que el nivel de dominio de la competencia después de la aplicación de las Estrategias Didácticas es de un 95% entre Excelente y Muy Bueno. Evidenciándose también por medio de las observaciones realizadas el grado de dominio que ahora poseen los niños y niñas en la coordinación cognitiva

161

entre la capacidad receptiva de comprender el lenguaje oral y la capacidad de expresión. Tanto la lista de chequeo aplicada antes y después de la intervención, como también las observaciones realizadas demuestran el grado de eficiencia y eficacia de las estrategias didácticas utilizadas para

fortalecer

de esta

competencia.

C. EXPRESION ARTISTICA Competencia 24: Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Indicador 1: (Expresión Artística);

Representa

su

creatividad

e

imaginación a través de la plástica/Entona canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. FASE INICIAL. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 20% de

niños y niñas poseen un Excelente

nivel de dominio de la competencia “Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura)‖,

un 60%

poseen un nivel de dominio M uy Bueno y 20% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Yo también lo puedo hacer!

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Yo también lo puedo hacer! La maestra proporciona plastilina de varios colores a los niños y las niñas participantes. Y les explica que deben amasar y modelar las formas o figuras libremente. Cada niño o niña que vaya terminando deberá decir la frase ¡Yo

162

también lo puedo hacer! Y colocará su obra en la mesa de exposición. La maestra está atenta para felicitar a cada niño o niña conforme vaya terminando. Al terminar la maestra solicitó a los niños y a las niñas formarse en círculo, cada uno tendrá la oportunidad de dirigir una canción infantil al indicarle la maestra el turno dirá: ¡Alberto también lo puede hacer!, la persona mencionada inicia su canción luego todos le acompañan. La actividad se repitió dándole participación a todos.

Las observaciones realizadas

demuestran el grado de dominio en representar

su creatividad e imaginación a través de la plástica y disfrutar de la entonación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

1. Competencia 25: Elaborar manualidades utilizando su destreza al seguir instrucciones. Indicador: (Destreza Manual); Disfruta y responde activamente en la elaboración de manualidades. FASE INICIAL De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el 25% de

niños y niñas poseen un Excelente

nivel de dominio de la competencia ―Elaborar manualidades utilizando su destreza al seguir instrucciones‖, un 40% poseen un

nive l de dominio

Muy Bueno y 15% refleja un nivel de dominio Bueno y 20% Necesita Mejorar. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Mi casita de Hongo!

163

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Mi casita de Hongo! La maestra proporciona Materiales para la elaboración de una manualidad: Materiales 1.

Vaso desechable

2.

Plato de papel de color o blanco.

3.

Tijeras

4.

Temperas

5.

Pincel

6.

Stickers a colores redondos (puedes usar el centro de ojalillos de papel) Cinta adhesiva o pegamento.

7.

Paso a paso 1. Dar vuelta el vaso boca abajo. 2. Para el techo, si el plato de papel es blanco, tenemos que pintarlo del color que elijamos para el techo de la casita-hongo. Cuando se seque la pintura hay que pegarle círculos blancos o de colores. 3. Finalmente hay que pegar la parte de adentro del plato a la parte de arriba del vaso boca abajo para formar el hongo. 4. Para finalizar la actividad cada niño y niña paso a colocar su trabajo en la mesa de exposición. Las observaciones realizadas

demuestran el grado de dominio de los niños y

las niñas para seguir instrucciones y disfrutar de la elaboración de manualidades. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde el 95% poseen un nivel de dominio entre Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario

implementar otras

estrategias didácticas para fortalecer esta

competencia.

164

Fotografía Nº 30. Niños y niñas elaborando manualidades.

Competencia 26: Manifestar sus sentimientos y estados de ánimo haciendo uso del lenguaje oral, gestual y mímico. Indicador: (Lenguaje Gestual y Mímico); Representar y dramatizar con facilidad algunos personajes. FASE INICIAL De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el 40% de niños y niñas poseen un Excelente nivel de dominio de la competencia ― Manifestar sus sentimientos y estados de ánimo

haciendo uso del lenguaje oral, gestual y mímico‖, un 50% poseen un nivel de dom inio Muy Bueno y 10% reflejan un nivel de dominio Bueno. Esto se evidenció también a través de la estrategia. ¡Mi jefe manda!

FASE DE INTERVENCION. Estrategia Didáctica: ¡Mi jefe manda! La maestra explico en qué consiste la estrategia y dio inicio a dar órdenes: 1. Mi jefe manda actuar como anciano. 2. Mi jefe manda nadar como peces. 3. Mi jefe manda saltar como sapos.

165

4. Mi jefe manda actuar como payaso. 5. Mi jefe manda reventar una piñata. 6. Mi jefe manda bailar. 7. Mi jefe manda gesticular que tienen frio. 8. Mi jefe manda gesticular que tienen miedo, tristeza, alegría. 9. Mi jefe manda mirarse en un espejo. 10. Mi jefe manda gesticular como gigante. 11. Mi jefe manda imitar voces onomatopéyicas: gallo, perro, vaca… Etc. Las observaciones realizadas demuestran el grado de dominio que poseen los niños y las niñas para gesticular y dramatizar y representar con facilidad algunos personajes, actitudes y sentimientos. Evidenciándose también por medio de la lista de chequeo en donde

el 95% poseen un nivel de dominio entre

Excelente y Muy Bueno. Por lo que no fue necesario implementar otras estrategias didácticas para fortalecer esta competencia.

Fotografía Nº 31. Niños y niñas gesticulando y dramatizando.

166

4.1. HALLAZGOS 4.1.1. Competencias Análisis Etapa Cuantitativa El trabajo se resume en un total de 26 indicadores, 2 variables, 3 Dimensiones y 7 sub dimensiones para un total de 26 competencias evaluadas.

De esta

distribución se puede identificar si el nivel de dominio para un indicador es: “Excelente”, “Muy Bueno”, “Bueno”, o “Necesita Mejorar” GRAFICO Nº. 1

NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS DEL AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PRETEST Y POSTEST

92%

92%

88% 83%

IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL

PSICOMOTRICIDAD

PRETEST

Análisis;

POSTEST

Según el gráfico Nº 1. Identifica la dimensión evaluada del área de

desarrollo Personal y Social a través de indicadores de logros. De acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el nivel de dominio

Autonomía Personal

fué de un

de las competencias en Iden tidad

y

88%, en Psicomotricidad un 83%. De

acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas Identidad

el nivel de dominio

y Autonomía Personal fué

de las competencias en

92%, en Psicomotricidad 92%.

Observándose en cada una de las dimensiones que el nivel de logro de las

167

competencias fue superado en términos porcentuales después de la aplicación de las Estrategias Didácticas el nivel de dominio de las competencias en Identidad y Autonomía Personal aumentó un 4% y en Psicomotricidad se obtuvo un 9% sobre el logro inicial. GRAFICO Nº. 2

NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS DEL AREA DE DESARROLLO DE RELACION CON EL ENTORNO PRETEST Y POSTEST

92%

91%

90%

84%

ENTORNO FISICO

ENTORNO SOCIAL PRETEST

Análisis;

POSTEST

Según el gráfico Nº 2. Identifica la dimensión evaluada del área de

desarrollo Relación con el Entorno a través de indicadores de logros, de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en Entorno Físico fue de 90%, en Entorno Social 84%. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio

de las competencias en Entorno Físico fué

92%, en

Entorno

Social de 91%. Observándose en cada una de las dimensiones que el nivel de logro de las competencias fue superado en términos porcentuales después de la aplicación de las Estrategias Didácticas el nivel de dominio de las competencias en Entorno Físico aumentó un 2% y en Entorno Social se obtuvo un 7% sobre el logro inicial.

168

GRAFICO Nº. 3

NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y LA REPRESENTACION PRETEST Y POSTEST 86%

90%

87% 75%

83%

60%

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

INICIACION A LA LECTOESCRITURA

EXPRESION ARTISTICA PRETEST

Análisis;

POSTEST

Según el gráfico Nº 3. Identifica la dimensión evaluada del área de

desarrollo de la Comunicación y la Representación a través de indicadores de logros,

de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la

intervención con las estrategias didácticas

el nivel de dominio de las

competencias en el Pensamiento Lógico Matemático

fué

de 86%,

Iniciación a la Lectoescritura 60% y en expresión Artística fue de 75%. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio

de las competencias en

el

Pensamiento

92%,

la

Lectoescritura

Lógico

Matemático

fue

de

en

Iniciación

a

de 87% y en expresión Artística se obtuvo un 83%.

Observándose en cada una de las dimensiones que el nivel de l ogro de las competencias fue superado en términos porcentuales después de la aplicación de las Estrategias Didácticas el nivel de dominio de las competencias, en el Pensamiento Lógico Matemático aumento 4%

en

Iniciación a la Lectoescritura un 27% y en Exp resión Artística se logró un 8% sobre el logro inicial.

169

GRAFICO Nº. 4

NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS POR AREA DE DESARROLLO. PRETEST Y POSTEST . 100% 80% 60% PRETEST

40%

POSTEST 20% 0% RELACION CON EL ENTORNO

Análisis;

PERSONAL Y SOCIAL

COMUNICACIÓN Y REPRESENT.

Según el gráfico Nº4. Enmarcando las dimensiones de la variable

competencias, de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el nivel de dominio

de las

competencias en el área de desarrollo de Relación con el Entorno es de 87%. El área de desarrollo Personal y Social 86%, y el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación 75% ubicándose como el área con menor porcentaje en el dominio de las competencias. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en el área de desarrollo de Relación con el Entorno es de 92%. El área de desarrollo de Personal y Social es de 92%, y el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación

87%. Observándose que el

área de Relación con el Entorno y el área Personal y Social mantienen porcentajes semejantes en el dominio de las competencias tanto antes como después de la aplicación de las Estrategias Didácticas. El área de desarrollo de la Comunicación y la Representación superó en términos porcentuales un 5% el nivel de dominio de las competencias después de la aplicación de las estrategias Didácticas.

170

TABLA Nº. 3 Comparación del dominio de las competencias antes y después de la intervención con las estrategias didácticas.

Nº.

COMPETENCIAS

1

Tener iniciativa para proponer ideas accionar en el grupo.

2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

DOMINIO DE COMPETENCIAS PRETEST POSTEST interactuar y 88%

95%

Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones.

84%

94%

90%

93%

91% 83%

93% 95%

79%

95%

Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, ArribaAbajo, Delante-Atrás.). Medir y Pesar volúmenes utilizando unidades no convencionales Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Elaborar manualidades utilizando su destreza al seguir instrucciones.

90%

96%

91% 88%

93% 95%

81%

91%

84%

88%

88%

89%

84%

89%

81%

83%

91%

100%

61%

90%

60% 61%

78% 89%

56%

93%

75%

76%

68%

90%

171

La tabla No 3. muestra la comparación del pretest y postest, por competencia observándose que las diferencias en términos porcentuales son específicas, por lo que se puede afirmar que la implementación de las estrategias didácticas marcó esa diferencia, particularmente en las competencias con bajo nivel de dominio. Logros obtenidos en relación a las competencias que se fortalecieron:

1. Utiliza y describe rasgos de escritura en sus representaciones. 2. Reconoce y escribe las vocales y consonantes en diferentes textos. 3. Ordena las letras del alfabeto respetando su orden establecido. 4. Lee las letras contenidas en las palabras. 5. Lee y escribe palabras cortas. 6. Utiliza con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 7. Utiliza nuevas palabras al comunicarse e interactuar. 8. Expresa ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 9. Forma y completa frases. 10. Comprende y sigue instrucciones con facilidad.

ILUSTRACION Nº. 1 PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA. niños y niñas de Educación Pre básica, donde las habilidades y destrezas

desarrollan

transformando

actitudes,

conductas

y

comportamientos, este cambio nos indica que se logró un aprendizaje confirmando que hay conocimiento adquirido,

que

generarán

otras

competencias. La ilustración muestra el impacto cíclico

que

producen

las

competencias en su desarrollo en los

172

Competencias que Necesitaron Mejorar. El estudio identificó cuatro competencias que se necesitaban mejorar porque las respuestas de una proporción grande de los preescolares resultaron con bajo nivel de dominio siendo estas: Vocabulario, Comprensión Lectora, Escritura y Expresión Oral, todas del bloque Iniciación a la Lecto-escritura y del área de desarrollo de la comunicación y la representación. GRAFICO Nº. 5

DIMENSIONES DE LA LECTOESCRITURA, A LAS QUE SE LE APLICÒ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

90% 78% 61%

Escritura.

60%

Comprensión Lectora PRETEST

Análisis;

93%

89%

61%

Vocabulario

56%

Comprensión y expresión oral

POSTEST

el gráfico Nº5. Identifica las dimensiones evaluadas a través de

indicadores de logros, de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en Escritura es de 60%, en Comprensión Lectora un 59%, en Vocabulario 60% y 56% en Comprensión y Expresión Oral. De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en Escritura es de 90%, en Comprensión Lectora 78%, en Vocabulario 89% y 93% en Comprensión y Expresión Oral. Observándose en cada una de las dimensiones que el nivel de logro de las competencias fue superado en términos porcentuales después de la aplicación de las estrategias didácticas. 173

GRAFICO Nº. 6

DIFERENCIAS ENTRE EL GENERO Y NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS PRETEST Y POSTEST EN NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACION PREBASICA DEL JARDIN DE NIÑOS MUNDO MARAVILLOSO DE JUTICALPA, OLANCHO.

100% 80% 60%

NIÑAS

40%

VARONES

20% 0% MUESTRA

PRETEST

POSTEST

Análisis; Según el gráfico Nº 6. y considerando que los participantes 40% son niñas y 60% varones, de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en las niñas es de 84% y de los varones de 82%, De acuerdo a la lista de chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en las niñas es de 92% y de los varones de 89%, observándose que las niñas mejoraron en términos porcentuales el dominio de competencias en un 8% y 7% en los varones.

Diferencias entre dimensiones Para el análisis de Competencias estas se organizaron en dimensiones Considerando las áreas de desarrollo y sus bloques de contenidos del actual currículo de Educación Pre básica. (Ver Gráfico Nº. 4).

174

GRAFICO Nº. 7

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAs, AGRUPADAS POR ÀREAS DE DESARROLLO DE ACUERDO AL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACION PREBASICA.

Àrea de desarrollo de la Comunicaciòn y la Representaciòn Àrea de desarrollo Personal y Social Àrea de desarrollo de Relaiòn con el Entorno 0%

10%

20%

30%

40%

50%

Análisis; Según el gráfico Nº 7. La distribución de competencias de acuerdo a las áreas de desarrollo del diseño curricular de educación pre básica nos demuestra lo siguiente: El área de desarrollo con mayor número de competencias evaluadas es el área del desarrollo de la Comunicación y la Representación con un porcentaje del 46% le sigue el área de desarrollo Personal y Social con 31% correspondiéndole un porcentaje menor del 23% de las competencias evaluadas al área de desarrollo de Relación con el Entorno. Observándose que el área que cubre la mayoría de los contenidos curriculares es el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación.

175

4.1.2. Estrategias Didácticas Análisis Etapa Cualitativa Concluido el estudio en todas sus etapas puede afirmarse que los niños y niñas del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho; fortalecieron el desarrollo de 26 competencias en tres áreas de desarrollo a través de la implementación de las siguientes estrategias didácticas.

1. Área de Desarrollo Personal y Social.

1. ¿Qué Hacemos? 2. ¡Rompecabezas! 3. Jugando al más aseado! 4. ¡No dejarse atrapar! 5. ¡Busco y Encuentro! 6. ¡Cortando y Pegando! 7. ¡Garabateando! 8. . ¿Quién lo hace más rápido? 2. Área de Desarrollo de Relación con el Entorno. 1. ¡Cuidando mí Entorno! 2. ¿Quién es usted? 3. ¿Qué Tengo? 4. ¡Sorpresa en el Aula! 5. ¡Jugando Lotería! 6. ¡Vamos de Paseo!

176

3. Área de Desarrollo de la Comunicación y la Representación.

1. ¡Armo y Construyo!

25. ¡Listos para Escuchar!

2. ¡Adivina Adivinador! 3. ¡Agregando Quitando!

26. ¿Quién lo Cuenta Mejor? 27. ¡Cuánto Sabes!

4. ¿Cuánto pesa?

28. ¡Soldaditos en Acción!

5. ¿Cuándo lo hizo?

29. ¡Quien lo dice Primero!

6. ¡Sopa de Letras!

30. ¡Encuentra palabras!

7. ¡Letras en mi Jardín!

31. ¿Cuándo lo Hizo Martha?

8. ¡Secretos!

32. ¡Formando Oraciones!

9. ¡Mi Álbum de Letras!

33. ¿Cuál es el Nombre?

10. ¡Leyendo Leyendo!

34. ¡Diciéndolo Correcto!

11. ¿Quién Falta?

35. ¡Te Invito a Mi Paseo!

12. ¡Amaso y Formo!

36. ¡La Lengua Bailarina!

13. ¡Completa el Abecedario!

37. ¡Inflando globos!

14. ¡Calcando Letras!

38. ¡Dime el sonido!

15. ¡Pinta Pintor!

39. ¡Cual es mi Secreto!

16. ¿Te Cuento mi Historia?

40. ¡Trabalenguando!

17. ¡Veo Veo!

41. ¡A Rimar!

18. ¡Completando Frases!

42. ¡Háblanos de tu dibujo!

19. ¡Quien lo dice Primero!

43. ¿Y qué le Regala Usted al

20. ¡Describo mi objeto!

Pollito?

21. ¡Buscando opuestos!

44. ¡Yo también lo puedo hacer!

22. ¡Asociando!

45. ¡Mi casita de Hongo!

23. ¡Escuchando una Historieta!

46. ¡Mi jefe manda!

24. ¡Reconociendo Señales!

177

El área de la comunicación y la representación Bloque de aprendizaje: Iniciación a la lectoescritura fue la que se trabajó, en la fase de fortalecimiento de competencias.

La tabla Nº. 4 Fase de fortalecimiento de competencias. Indicador

Competencia Reconocer y escribir las

Vocabulario

vocales y consonantes en diferentes textos.

Estrategias didácticas 1. Letras en mi Jardín! 2. ¡Secretos! 3. ¡Mi Álbum de Letras! 4. ¡Leyendo Leyendo! 5. ¿Quién Falta?

6. ¡Amaso y Formo! 7. ¡Completa el Abecedario! 8. ¡Calcando Letras! ¡Pinta Pintor!

1. 2. 3. 4. 5.

¡Veo Veo! ¡Completando Frases! ¡Describo mi objeto! ¡Buscando opuestos! ¡Asociando!

6. ¡Escuchando una Historieta! 7. ¡Reconociendo Señales! 8. ¡Listos para Escuchar!

Comprensión Lectora

Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

Escritura

Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos.

1. 2. 3. 4. 5.

¿Cuánto Sabes? ¡Soldaditos en Acción! ¡Quien lo dice Primero! ¡Encuentra palabras! ¿Cuándo lo Hizo Martha?

6. ¡Formando Oraciones! 7. ¿Cuál es el Nombre? 8. ¡Diciéndolo Correcto

Expresión Oral

Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

1. 2. 3. 4. 5.

¡La Lengua Bailarina! ¡Inflando globos! ¡Dime el sonido! ¡Cual es mi Secreto! ¡Trabalenguando!

6. ¡A Rimar! 7. ¡Háblanos de tu dibujo! 8. ¿Y qué le Regala Usted al Pollito?

A continuación se detallan las estrategias didácticas que se implementaron en la fase de intervención del estudio y las competencias que se lograron fortalecer.

178

TABLA Nº. 5 MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS. Estrategias Didácticas 1. ¿Qué Hacemos?

2. ¡Rompecabezas!

Competencias 1. 2. 3. 4. 5.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

1. 2. 3.

Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación.

4. 5.

3. Jugando al más aseado!

1. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. 2. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. 3. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

4. ¡No dejarse atrapar!

1. 2. 3.

5. ¡Busco y Encuentro!

1. 2. 3. 4.

Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 5. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás)

179

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

6. ¡Cortando y Pegando!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

7. ¡Garabateando!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. . ¿Quién lo hace más rápido?

1. 2. 3. 4. 5.

Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia.

6. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 7. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 8. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

180

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

9. ¡Cuidando mí Entorno!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

10. ¿Quién es usted?

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

11. ¿Qué Tengo?

1. 2. 3. 4.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Describir las características físicas de los seres vivos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural.

1. 2. 3. 4.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas.

12. ¡Sorpresa en el Aula!

5.

181

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

13. ¡Jugando Lotería!

1. 2. 3. 4.

14. ¡Vamos de Paseo!

1. 2. 3. 4.

15. ¡Armo y Construyo!

1. 2. 3. 4.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 5. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 6. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 7. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 5. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 6. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. 7. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 8. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. 9. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Compartir con sus Compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 5. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 6. Identificar su direccionalidad (Izquierda.- Derecha. Arriba-Abajo. Delante.-Atrás.).

182

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

16. ¡Adivina Adivinador! 1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (NiñoNiña). 3. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. 4. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 5. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 6. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 7. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

17. ¡Agregando Quitando!

1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. 3. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 4. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 5. Utilizar estrategias de conteo, en operaciones aritméticas.

18. . ¿Cuánto pesa?

1. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. 2. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 3. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 4. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 5. Medir y Pesar volúmenes utilizando unidades no convencionales. 6. Utilizar estrategias de conteo, en operaciones aritméticas.

19. ¿Cuándo lo hizo?

1. 2. 3. 4. 5.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

183

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

20. ¡Sopa de Letras!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

21. ¡Letras en mi Jardín!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

22. ¡Secretos!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 7. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 8. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 9. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 7. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 8. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 9. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 10. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

184

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

23. ¡Mi Álbum de Letras! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 8. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 9. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 10. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 11. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 12. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

24. ¡Leyendo Leyendo!

1. 2. 3. 4. 5.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 6. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 7. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 8. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 9. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 10. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

185

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

25. ¿Quién Falta? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 7. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 8. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 9. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. 10. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

26. ¡Amaso y Formo! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

186

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

27. ¡Completa el Abecedario!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

28. ¡Calcando Letras!

187

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29. ¡Pinta Pintor! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

14.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.´

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural.

8. 9. 10. 11. 12. 13.

30. ¿Te Cuento mi Historia?

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31. ¡Veo Veo!

32. ¡Completando Frases!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género. Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

189

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33. ¡Describo mi objeto!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

34. ¡Buscando opuestos!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

35. ¡Asociando!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.

7. 8. 9.

190

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36. ¡Escuchando una Historieta! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos.

37. ¡Reconociendo Señales!

10. 11. 12. 13. 14. 15.

191

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38. ¡Listos para Escuchar!

39. ¿Quién lo Cuenta Mejor?

40. ¡Cuánto Sabes!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. 3. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). 4. Describir las características físicas de los seres vivos. 5. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 6. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. 7. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 8. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 9. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 10. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. 1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. 3. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. 4. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). 5. Describir las características físicas de los seres vivos. 6. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. 7. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 8. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 9. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 10. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

192

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41. ¡Soldaditos en Acción!

1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. 3. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. 4. Describir las características físicas de los seres vivos. 5. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. 6. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 7. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 8. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 9. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 10. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

42. ¡Quien lo dice Primero!

1. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. 2. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. 3. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). 4. Describir las características físicas de los seres vivos. 5. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 6. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. 7. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. 8. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 9. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 10. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

43. ¡Encuentra palabras!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

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44. ¿Cuándo lo Hizo Martha?

45. ¡Formando Oraciones!

46. ¿Cuál es el Nombre?

47. ¡Diciéndolo Correcto!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

194

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48. ¡Te Invito a Mi Paseo!

49. ¡La Lengua Bailarina!

50. ¡Inflando globos!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Resolver algunas necesidades de satisfacción personal. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Resolver a situaciones que implican relaciones temporales. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones. Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 6. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 7. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 8. Medir y pesar volúmenes utilizando unidades no convencionales. 9. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. 10. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 11. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

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51. ¡Dime el sonido!

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

52. ¡Cual es mi Secreto!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física. Describir las características físicas de los seres vivos. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

53. ¡Trabalenguando!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

54. ¡A Rimar!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras.

196

CONTINUACION DE MATRIZ DE EVALUACION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

55. ¡Háblanos de tu dibujo!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos. Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural.

56. ¿Y qué le Regala Usted al Pollito?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura). Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos. Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas.

57. ¡Yo también lo puedo hacer!

10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

197

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58. ¡Mi casita de Hongo! 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina. Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones. Describir las características físicas de los seres vivos. Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo respetando normas de convivencia. 7. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. 8. Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación. 9. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). 10. Elaborar manualidades utilizando su destreza al seguir instrucciones.

59. ¡Mi jefe manda! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña). Describir las características físicas de los seres vivos. Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas. Identificar su direccionalidad (Izquierda-Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.). Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

198

Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Conclusiones. 1. Enmarcando las categorías de análisis, de acuerdo a la lista de chequeo (pretest) aplicada antes de la intervención con las estrategias didácticas

el nivel de

dominio de las competencias en el área de desarrollo de Relación con el Entorno es de 87%. El área de desarrollo Personal y Social 86%, y el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación 75% ubicándose como el área con menor porcentaje en el dominio de las competencias.

De acuerdo a la lista de

chequeo (postest) aplicada después de la intervención con las estrategias didácticas el nivel de dominio de las competencias en el área de desarrollo de Relación con el Entorno es de 92%. El área de desarrollo de Personal y Social es de 92%, y el área de desarrollo de la Comunicación y la Representación 87%. Por lo que se concluye que las estrategias didácticas aplicadas marcaron diferencias en términos porcentuales entre el pretest y el postest. Observándose que el área de Relación con el Entorno y el área Personal y Social mantienen porcentajes semejantes en el dominio de las competencias tanto antes como después de la fase de fortalecimiento. El área de desarrollo de la Comunicación y la Representación superó un 12% el nivel de dominio de sus competencias. 2. De acuerdo al pretest el área de desarrollo con bajo nivel de dominio de competencias fue el área de la comunicación y la representación identificando cuatro indicadores que

necesitaban fortalecer: Vocabulario, Comprensión

Lectora, Escritura y Expresión Oral, todas del bloque de aprendizaje Iniciación a la Lecto-escritura, enarcando las siguientes competencias:  Reconocer y escribir las vocales y consonantes en diferentes textos.  Diferenciar entre hablar, escribir y leer textos.  Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos.  Expresar ideas claras pronunciando correctamente las palabras. 199

3. De las 59 estrategias didácticas que se aplicaron Para mejorar el nivel de dominio de competencias hubieron unas que fortalecieron mayor número en relación a las demás para el caso: “Veo Veo” desarrolló 17 competencias, “Reconociendo Señales” 15, “Calcando Letras” 14, “Pinta Pintor”

14,

“Completando Frases” 13, “Amaso y Formo” 13, “Te Cuento mi Historia” 12, “Describo mi Objeto” 12, “Te Invito a mi Paseo” 12, “Mi Casita de Hongo” 12, “Inflando Globos” 11, “Mi Álbum de Letras” 11 Competencias. Las restantes estrategias didácticas desarrollaron 10 competencias o menos.

4. Según a la intervención realizada existe una relación efectiva entre la categoría de análisis estrategias didácticas y las dimensiones (competencias) ya que el estudio demostró que las estrategias didácticas implementadas mejoraron el nivel de dominio de las competencias de los niños y niñas del jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa, Olancho.

5. Es importante que intervención

el docente de educación pre básica implemente en su

didáctica

estrategias

encaminadas

al

fortalecimiento

de

competencias que presenten bajo dominio en niños y niñas de educación pre básica; he aquí la importancia de este estudio donde se le permite al lector identificar competencias por área de desarrollo y se le facilita un compendio de estrategias didácticas a utilizar en su planeación decente de acuerdo a las necesidades e intereses de sus

educandos. También se dispone de un

instrumento (Test) para medir o evaluar competencias.

200

5.2. Recomendaciones

1. Socializar los resultados de la investigación con autoridades de La Dirección Departamental, Distrital y Municipal, poner a disposición el compendio didáctico, estructurado en base a competencias con su respectivo test de evaluación a maestras y maestros de educación pre básica.

2. Las autoridades educativas departamentales, distritales y municipales del sistema educativo nacional deben integrar en sus planes estratégicos actividades encaminadas al mejoramiento de los procesos de evaluación de los niños y niñas, es necesario implementar en el nivel de pre básico, herramientas o instrumentos basados en una evaluación por competencias que identifiquen debilidades y se les brinde a estas el tratamiento adecuado a su debido tiempo. 3. La Secretaria de Educación como ente gestor del sistema Educativo Hondureño, debe diseñar estrategias de profesionalización a educadoras voluntarias, personas que con su gran labor desarrollada son baluarte del proceso de educación pre básica, con el fin de estandarizar el desarrollo de competencias en los niñas y niñas de edad inicial.

4. Los maestros y maestras de educación pre básica deben evaluar continuamente el desarrollo de competencias de niños y niñas, lo que permitirá identificar las competencias con bajo nivel de logro e incorporar dentro de sus planificaciones didácticas estrategias que ayuden a los niños y niñas a alcanzar un nivel de logro significativo en cada una de sus competencias en las diferentes áreas de desarrollo.

5. El área de desarrollo de la comunicación y la representación debido a su amplio contenido curricular requiere de una atención específica por lo que, las maestras y maestros en su planeación deben utilizar mayor número y variedad de 201

estrategias didácticas que logren un desarrollo óptimo en las competencias de niños y niñas. considerar el compendio de estrategias didácticas de esta investigación para su aplicación respectiva en niños y niñas que necesiten fortalecer sus competencias en las diferentes áreas de desarrollo. El presente estudio demostró que las estrategias didácticas implementadas mejoraron el nivel de dominio de las competencias de los niños y niñas. 6. Los docentes de las escuelas normales deben capacitar y concienciar a los futuros docentes sobre la importancia de utilizar en educación pre básica herramientas de evaluación en base a competencias y diversidad de estrategias didácticas en su labor pedagógica para el desarrollo y mejoramiento del nivel de dominio de las competencias en niños y niñas.

7. Los niños y niñas que reciben una educación preescolar adecuada, tienen mayores logros en las áreas de desarrollo. Esta preparación les permite enfrentar de mejor manera el primer grado, les ayuda no sólo en todo su período de aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva, lo que se requiere de la capacidad y responsabilidad de las maestras y maestros para planificar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias didácticas, que sirven para estimular el desarrollo de competencias en niños y niñas de Educación Pre básica.

202

Referencias Bibliográficas  Almanza Verónica (2006). Hablemos de Competencias desde el Preescolar. www.imaginar.org/esquel/info/competencias_preescolar.pdf [Consulta: 2011, Octubre 11].  Bar, G. (1999). Perfil y Competencias del Docente en el Contexto Institucional Educativo.

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207

208

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA.

TEMA DE INVESTIGACION: “Implementación de Estrategias Didácticas para que los Niños y las Niñas de Educación Pre-básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho, desarrollen Competencias en las diferentes áreas de desarrollo.”

OBJETIVO: Implementar Estrategias Didácticas que permitan el desarrollo y fortalecimiento de Competencias en Niños y Niñas de Educación Pre-básica del Jardín Mundo Maravilloso de Juticalpa Olancho.

209

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA.

LISTA DE CHEQUEO Propósito: Observar a los niños y niñas para identificar el desarrollo y dominio de habilidades relacionadas con el logro de competencias. Instrucciones: De acuerdo a las observaciones realizadas marque con una X el nivel de dominio que presentan las competencias.

NOMBRE DELNIÑO(A) _________________________CICLO:__________GRUPO:_______

AREA

NIVEL DE DOMINIO No . 1 2

PERSONAL Y SOCIAL

3

COMPETENCIAS

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Necesita Ayuda

Tener iniciativa para proponer ideas interactuar y accionar en el grupo. Expresar entusiasmo e interés al realizar sus trabajos y tareas asignadas. Practicar medidas tendientes a la conservación de su salud.

4

Realizar acciones de auto-cuidado para preservar su integridad física.

5

Resolver algunas necesidades de satisfacción personal.

6

Coordinar adecuadamente habilidades de su psicomotricidad fina.

7

Utilizar rasgos de escritura en sus representaciones.

8

Coordinar y dominar su cuerpo en diferentes posturas y acciones.

210

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA.

RELACION CON EL ENTORNO

AREA

LISTA DE CHEQUEO

NIVEL DE DOMINIO No.

COMPETENCIA

1

Aplicar medidas de cuidado y respeto hacia su entorno natural.

2

Reconocer en sí mismo características propias identificando su género (Niño-Niña).

3

Describir las características físicas de los seres vivos (animales, plantas y personas).

4

Demostrar confianza y seguridad frente a personas y situaciones nuevas.

5

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Necesita Ayuda

Compartir con sus compañeros materiales y situaciones de juego- trabajo, respetando normas de convivencia. Practicar valores al interactuar y relacionarse con otras personas.

211

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA.

AREA

NIVEL DE DOMINIO No . 1

Excelente

COMPETENCIA

Muy Bueno

Bueno

Necesita Ayuda

Manipular y clasificar objetos utilizando su creatividad e imaginación.

2

Identificar

su

direccionalidad

(Izquierda-

Derecha, Arriba-Abajo, Delante-Atrás.).

COMUNICACION Y REPRESENTACION

3

Utilizar

estrategias

de

conteo,

en

operaciones aritméticas.

4

Medir

y

pesar

volúmenes

utilizando

unidades no convencionales.

5

Responder a situaciones

que implican

relaciones temporales

6

Reconocer

y

escribir

las

vocales

y

consonantes en diferentes textos.

7

Utilizar con fluidez su vocabulario al describir situaciones y relatos. Expresar ideas claras correctamente las palabras

pronunciando

8

Expresar ideas claras correctamente las palabras

pronunciando

9

Expresar sus sentimientos y creatividad por medio de actividades artísticas (música, plástica y pintura).

10

Elaborar manualidades utilizando destreza al seguir instrucciones.

11

Manifestar sus sentimientos y estados de ánimo haciendo uso del lenguaje oral, gestual y mímico.

su

LUGAR Y FECHA: _______________________________________________

NOMBRE DEL EVALUADOR(A):___________________________________________________ 212

Tabla Nº. 6 Matriz de dominio de competencias por niño/a y áreas de desarrollo, antes y después de la Intervención.

N° Niño/a

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PRETEST

POSTEST

AREAS DE DESARROLLO

AREAS DE DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

RELACION CON EL ENTORNO

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

PERSONAL Y SOCIAL

RELACION CON EL ENTORNO

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

84% 100% 100% 94% 88% 53% 88% 97% 84% 69% 91% 100% 100% 59% 100% 91% 84% 97% 94% 47%

96% 96% 100% 75% 92% 88% 92% 92% 75% 83% 75% 96% 96% 42% 100% 92% 96% 96% 92% 67%

54% 83% 85% 71% 85% 50% 73% 75% 75% 73% 85% 88% 96% 54% 88% 69% 90% 73% 67% 58%

91% 100% 100% 100% 94% 72% 94% 100% 97% 72% 97% 100% 100% 75% 100% 91% 91% 100% 97% 695

96% 100% 100% 83% 96% 96% 96% 96% 79% 88% 83% 100% 100% 58% 100% 96% 96% 100% 96% 75%

71% 94% 94% 88% 90% 71% 85% 90% 88% 85% 94% 96% 100% 69% 98% 85% 100% 85% 81% 77%

213

Nº.7 Distribución de Respuestas para los 26 Indicadores

DISTRIBUCION DE RESPUESTAS

VARIABLE DIMENSIONES

SUB DIMENSIO NES Identidad y autonomía personal

Competencias del Área del desarrollo Personal Social Competencias

Psicomotric idad

Entorno Competencias del Área del desarrollo de Relación con el Entorno

Físico

Entorno Social

INDICADORES Excel.

Muy Bueno

Bueno

Neces. Mejor

Iniciativa e Independencia

60%

30%

10%

0

Autonomía y desempeño

60%

25%

5%

10%

Higiene personal

50%

45%

5%

0

Integridad física

75%

15%

5%

5%

Satisfacción de Necesidades

70%

25%

5%

0

Movimiento óculo Manual

55%

30%

10%

5%

Destreza Grafo motor

40%

40%

15%

5%

Psicomotricidad Gruesa

55%

35%

10%

0

Cuidado de su Entorno

65%

25%

5%

5%

Identidad de Genero

65%

30%

5%

0

Seres vivos

70%

25%

5%

0

Seguridaddesenvolvimient o

60%

30%

Relaciones Personales

55%

25%

10%

10%

Fortalecimiento de Valores

60%

25%

5%

10%

10% 0

214

Continuación de Distribución de respuestas para los indicadores

VARIABLE

DIMENSIONES SUB DIMENSIONES

INDICADORES

DOMINIO

Excel.

Muy Bueno

Bueno

Neces. Mejor

20%

10%

0

15%

0

5%

5%

. Pensamiento LógicoMatemático

Competencias del Área del desarrollo de la Comunicación y Competencias

Representación

Iniciación a la lecto-escritura

Expresión Artística

Discriminación de Figuras y Formas

70%

Relaciones espaciales

50%

Cálculo

65%

25%

Medición

50%

30%

15%

5%

Relaciones temporales

75%

20%

0

5%

Escritura.

15%

35%

20%

Comprensión Lectora

35%

30%

0

45%

45%

10%

Vocabulario

10%

35%

40%

15%

Comprensión y expresión oral

10%

30%

35%

25%

Expresión Artística

20%

60%

20%

0

25%

40%

15%

20%

40%

50%

10%

0

Destreza Manual

Lenguaje Gestual y Mímico

215

Tabla Nº 8. NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS POR DIMENSION.

DIMENSIÓN

SUB DIMENSIÓN

Identidad y autonomía personal Área del desarrollo Personal Social

Psicomotricidad

Entorno Físico

Área de desarrollo de Relación con el Entorno

Entorno Social

INDICADORES

NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA

PRETEST

POSTEST

Iniciativa e Independencia

88%

95%

Autonomía y desempeño

84%

94%

Higiene personal

86%

86%

Integridad física

90%

93%

Satisfacción de Necesidades

91%

93%

Movimiento óculo Manual

83%

95%

Destreza Grafo motor

79%

95%

Psicomotricidad Gruesa

86%

86%

Cuidado de su Entorno

88%

88%

Identidad de Genero

90%

96%

Seres vivos

91%

93%

Seguridaddesenvolvimiento

88%

95%

Relaciones Personales

81%

91%

Fortalecimiento de Valores

84%

88%

216

CONTINUACIÓN DE NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA POR DIMENSION.

DIMENSIÓN

SUB DIMENSIÓN

INDICADORES

DISTRIBUCION DE RESPUESTAS

PRETEST

POSTEST

Discriminación de Figuras y Formas

88%

89%

Relaciones espaciales

84%

89%

Cálculo

88%

88%

Medición

81%

83%

Relaciones temporales

91%

100%

Escritura.

61%

90%

Comprensión Lectora

60%

78%

Vocabulario

61%

89%

Comprensión y expresión oral

56%

93%

Expresión Artística

75%

76%

68%

90%

81%

81%

.

Pensamiento Lógico-Matemático

Área de desarrollo de la Comunicación y Representación

Iniciación a la lecto-escritura

Expresión Artística

Destreza Manual

Lenguaje Gestual y Mímico

217