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Escuela de Graduados en Educación La lectura interactiva de cuentos desde la biblioteca escolar como medio para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje presenta:

Diana Estrella Morales Puente Asesor tutor: Dra. Elena Jiménez Asesor titular: Dra. Rosalía Garza

Monterrey, Nuevo León, México

Abril, 2012

La lectura interactiva de cuentos desde la biblioteca escolar como medio para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera Resumen La lectura de cuentos es muy importante para el desarrollo del aprendizaje de los niños. Una biblioteca posee muchos cuentos que pueden ser integrados a beneficio del currículo de una institución educativa. Por lo tanto, esta investigación pretende identificar los efectos de utilizar una estrategia llamada “lectura interactiva” como medio para impulsar y reforzar el aprendizaje del inglés, todo esto desde el espacio de la biblioteca. Asimismo, se tratará de encontrar la manera adecuada de trabajar con esta estrategia para lograr identificar las ventajas y desventajas que conlleva establecer formalmente la estrategia y decidir si es viable o no para una biblioteca escolar. También se pretende resaltar el valor de las bibliotecas escolares en la educación. La investigación es de corte cualitativo y está enfocada hacia el modelo de investigación-acción. Los participantes son tres grupos del grado de preprimaria, sus maestras titulares y la bibliotecaria del colegio. Cómo técnicas de recolección de datos se utilizaron las encuestas, entrevista semi-estructurada, observación y rejilla de observación. Los principales hallazgos plantean que la lectura interactiva mejora las habilidades orales y de escuchar una lengua extranjera más no las habilidades de aprender a leer o escribir. En cuanto a la ejecución de la lectura interactiva se encontró la forma apropiada de aplicara para que esta sea efectiva. Finalmente se demostró la importancia que juegan las bibliotecas escolares como espacios para implementar innovadoras estrategias de enseñanza.

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Índice Capítulo 1: Planteamiento del problema ............................................................... 1 1.1 Contexto ................................................................................................ 1 1.2 Definición del problema ......................................................................... 3 1.3 Preguntas de investigación .................................................................... 5 1.4 Objetivo general ..................................................................................... 6 1.5 Justificación .......................................................................................... 6 1.6 Delimitación y limitaciones de la investigación .................................... 10 Capítulo 2: Marco teórico .....................................................................................12 2.1 Lectura interactiva ............................................................................... 13 2.1.1. Consideraciones generales de “lectura” ................................ 13 2.1.2. Lectura oral ......................................................................... 14 2.1.3. Aprendizaje a través de la interacción .................................. 17 2.1.4. Estrategia de lectura interactiva ............................................ 19 2.2 Aprendizaje de una lengua extranjera .................................................. 31 2.2.1. Aspectos generales del aprendizaje de una lengua extranjera...31 2.2.2 Lectura interactiva de cuentos como apoyo para el aprendizaje de una lengua extranjera……………………………………………..36 2.3 La biblioteca escolar ........................................................................... 39 2.3.1. El contexto actual de la biblioteca escolar ............................ 40 2.3.2. Utopía de la biblioteca escolar .............................................. 42 2.3.3. El bibliotecario .................................................................... 43 2.3.4. Estrategias de lectura interactiva desde la biblioteca escolar . 46 2.4 Investigaciones relacionadas. Antecedentes…………………………....48 2.4.1 Learning a second language trough interaction………………49 2.4.2 Hacia una enseñanza de lenguas extranjeras basada en el desarrollo de la interacción…………………………………………49 2.4.3. Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran……50 2.4.4 Talking about picture books: the influence of maternal education on four year old children´s talk with mothers and preschool teachers…………………………………………………..51 2.4.5 Impacto de la fluidez en el idioma inglés en la lectura……….52 2.4.6 Phonemic awareness in a balanced reading program…………52 2.4.7 Developing listening skills to improve students performance in language arts………………………………………………………..53 2.4.8 Interactive Book Reading in early education: a tool to stimulate print knowledge as well as oral language…………………………...53 Capítulo 3: Metodología ........................................................................................55 3.1 Enfoque metodológico ......................................................................... 55

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3.2 Método de recolección de datos ............................................................ 58 3.3 Definir el Universo ............................................................................... 62 3.4 Análisis de datos .................................................................................. 64 Capítulo 4: Análisis de resultados .........................................................................66 4.1 Categoría de lectura interactiva ............................................................ 68 4.2 Categoría sobre el aprendizaje de una lengua extranjera ....................... 80 4.3 Categoría de la biblioteca escolar ......................................................... 86 4.4 Resultados finales ................................................................................ 95 Capítulo 5: Conclusión ..........................................................................................97 5.1 Conclusiones bajo objetivos específicos o categorías ............................ 97 5.2 Recomendaciones .............................................................................. 108 Apéndices .............................................................................................................111 Apéndice A: Observación .............................................................................. 111 Apéndice B: Entrevista a docentes ................................................................. 113       Apéndice C: Encuesta para alumnos ................................................................ 115       Apéndice D: Rejilla de observación .......................................................................... 116  Apéndice E: Encuesta al bibliotecario ............................................................. 117 Apéndice F: Carta de autorización del estudio ............................................... 118 Apéndice G: Currículum Vitae ...................................................................... 119 Referencias   ........................................................................................................................ 120

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Introducción En los últimos años se han desarrollado diversas tecnologías que han logrado mejorar diferentes aspectos de la vida diaria. Ese boom tecnológico ha traído consigo la idea de la desaparición de las bibliotecas, ya que gracias al acceso rápido a la información mediante el internet y las computadoras, nadie tiene necesidad de visitar o construir alguna. Tanta inmersión en aparatos electrónicos hace que los estudiantes olviden el placer de la lectura de libros. La Secretaría de Educación Pública en México ha tratado de promover este hábito al asignar dotaciones de libros a las escuelas, sin embargo se sabe que esos libros muchas veces no son promocionados y están olvidados en un rincón del salón pues los maestros no tienen tiempo de promoverlos porque tienen otros contenidos más importantes que cubrir. También se conoce que las escuelas públicas no cuentan con la estructura de una biblioteca escolar, y menos con un bibliotecario que se dedique a organizar y compartir recursos con los miembros de una comunidad educativa. No hay ninguna ley que obligue a contar con una biblioteca escolar en cada escuela, y son muy pocas las instituciones públicas o privadas que la integran en sus espacios. Este estudio pretende reivindicar el papel de la biblioteca escolar para que se demuestre que las bibliotecas escolares no son un lujo sino una necesidad. Y que al ser administradas e impulsadas correctamente, desarrollan grandes beneficios en el aprendizaje de los alumnos. La promoción de las bibliotecas escolares es fundamental pues se presentan a los niños en los primeros años de su vida: preescolar, primaria y secundaria.

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Específicamente, esta investigación se centra la aplicación de la de lectura interactiva de cuentos en la biblioteca escolar del Colegio Inglés como estrategia para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera en este caso el Inglés. De manera general este estudio mostrará que la biblioteca escolar puede ser una herramienta muy valiosa en la adquisición de un nuevo idioma, ya que cuenta con gran variedad de materiales para reforzar los conocimientos adquiridos en el salón de clases en una institución en la que la enseñanza es dada completamente en inglés. La lectura y los libros que se pueden hallar en una biblioteca escolar son esos materiales que servirán para alcanzar este fin, sobre todo al compartir la lectura con los alumnos de manera interactiva. Según Durban (2010, p.5) las bibliotecas escolares son recursos extremadamente valiosos para una institución educativa pues benefician los procesos de enseñanza-aprendizaje, y apoyan el trabajo de los profesores, por lo tanto deben de estar integradas en el proyecto curricular de la escuela. El objetivo que se plantea en esta investigación es identificar el impacto de la utilización de la estrategia de lectura interactiva en las visitas a la biblioteca escolar como estrategia para reforzar el aprendizaje de un idioma extranjero. Esta investigación busca determinar los beneficios de este tipo de estrategia en los alumnos de preescolar y primaria, sobretodo la lectura de cuentos en una lengua extranjera de manera interactiva para mejorar el aprendizaje de la misma. El trabajo está estructurado en capítulos y el número uno abarca el contexto donde será llevada a cabo la investigación, la definición del problema encontrado, las preguntas de investigación, objetivos, justificación, beneficios esperados,

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delimitación y limitaciones. Para el capítulo dos se encuentra la fundamentación teórica y comprende los antecedentes del problema y el marco teórico. En el capítulo tres se encuentra la metodología que para esta investigación será desde la perspectiva del enfoque cualitativo. Dentro de este apartado se registrará el proceso que se siguió en la investigación, así como la recolección de datos y la definición del universo. El análisis de datos es parte del capítulo cuatro y, en el capítulo cinco, que es el último, se incluyen las conclusiones obtenidas de acuerdo a los datos encontrados en la investigación. La motivación de esta investigación surgió del caso específico de la institución educativa llamada Colegio Inglés. En dicha institución el área de preescolar tiene muy poco tiempo de visitar la biblioteca oficialmente, en las primeras visitas semanales de este grado simplemente se elegía un cuento para su nivel y se leía sin ninguna estrategia específica para promover algún aprendizaje. Lo anterior motivó a querer encontrar las mejores estrategias de lectura compartida para que además de promover la lectura, sean instrumentos de mejora en el aprendizaje del Inglés pues la escuela brinda su enseñanza completamente en este idioma. De ello es que surgió como propuesta investigar cómo la lectura interactiva mejora el aprendizaje de una lengua extranjera desde la biblioteca escolar. Otra parte de la motivación para ésta tesis surge de la importancia de desarrollar el papel del bibliotecario activo, que según Collins (2007) se convierte en un factor útil para el cambio institucional, mejorando el nivel de la escuela, aula, alumno y también los resultados del aprendizaje para los estudiantes. De manera general la lectura interactiva o lectura dialógica consiste en hacer que el niño participe en las sesiones de cuento y que se convierta en el narrador de

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la historia más que en un simple oyente. Y que el maestro, o quien lea el cuento, intervenga lo menos posible en la historia, y si lo hace, que sea para propiciar la conversación que permita a los alumnos relacionar sus experiencias, dudas, temores o intereses con lo escuchado. La lectura interactiva se lleva a cabo mediante una serie de preguntas y actividades que motiven al alumno a dialogar con su maestro y expresarse con los demás estudiantes. Las preguntas son de diferentes tipos y cada una tiene una finalidad especial, por ejemplo, algunas preguntas pueden servir para motivar la descripción de objetos, actividades y situaciones, otras para relacionar lo que esté pasando en el cuento con experiencias de la vida real, otras para demostrar la reflexión y el entendimiento, y las últimas para desarrollar el vocabulario y la pronunciación adecuada de las palabras. La estrategia de lectura interactiva o lectura dialógica fue propuesta principalmente por Whitehurst (1988) en su investigación sobre la aceleración en el desarrollo del lenguaje mediante la lectura de cuentos a niños pequeños. Y, desde entonces se ha dedicado a promover las numerosas ventajas de esta estrategia sobretodo en la lectura de cuentos en inglés para los niños de Estados Unidos. Ventajas entre las que resaltan el desarrollo del vocabulario, comprensión del texto, crecimiento de habilidades del lenguaje, habilidades gramaticales, habilidades auditivas, reflexión, distinción de sucesos, promoción de la lectura y reconocimiento de las letras y sus sonidos. Es por esto que se decidió tomar esta técnica, aplicarla en las sesiones de cuento de la biblioteca y ver que resultados se obtendrían al implementarla para favorecer el aprendizaje del inglés en el Colegio.

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Capítulo 1. Planteamiento del problema 1.1 Contexto El contexto en el que se sitúa esta investigación se da en la biblioteca escolar de una institución educativa. Dicha escuela fue fundada en 1970 en el estado de Nuevo León bajo el nombre de “Colegio Inglés”, es una institución privada cuyo currículo está preparado para brindar una enseñanza principalmente en inglés. Lo que significa que aunque esté en México, sus maestros y alumnos se comunican entre ellos en inglés. De la misma manera, los libros, planeaciones, programas, actividades y demás materiales educativos son impartidos en esa lengua. La institución consta con dos campus, el primero, llamado San Agustín, y donde se centrará esta investigación, atiende a niños de maternal hasta tercero de primaria, cuenta con una biblioteca, cafetería, área de juegos, canchas de basquetbol y futbol rápido. El segundo edificio, de nombre Encino, se encarga de los alumnos de cuarto de primaria hasta tercero de secundaria y cuenta con espacios similares. En su filosofía, el colegio, inspira a estudiar, trabajar y vivir en una sociedad global en la que encontrarán oportunidades y afrontarán retos de grandes proporciones así como a resolver problemas más allá de las fronteras culturales y de lenguaje. Gracias a su misión de trabajo: “preparar a los alumnos para llevar una vida personal, académica y profesionalmente satisfactoria como ciudadanos responsables del mundo”,1 el Colegio Inglés fue acreditado por la New England Association of Schools and Colleges (NEASC) y la Council of International Schools Accreditations 1

Original en inglés: “To prepare our students to lead rewarding personal, academic and professional lives as responsible citizens of the world”.

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(CIS) en diciembre de 2005 (Olivares, 2009). Esto lo sitúa como una institución educativa reconocida a nivel internacional. También, en esta escuela se pueden encontrar diferentes servicios que apoyan el éxito de esta institución como por ejemplo la biblioteca. La biblioteca en cuestión, conocida como Library Media Center fue fundada en 1975, cuenta con alrededor de 20,000 títulos que incluyen material de ficción, no ficción y referencia; además, acceso a internet disponible en cuatro computadoras para investigación, catálogo electrónico de la biblioteca; y finalmente cerca de 20 suscripciones a revistas y periódicos. El objetivo principal de la biblioteca es “proveer a un amplio rango de recursos de aprendizaje y enseñanza para satisfacer las necesidades curriculares”2 (Colegio Inglés, 2008). La biblioteca funciona como un apoyo del programa educativo de la escuela, pretendiendo fomentar el amor por la lectura en los niños. De acuerdo al Library Media Center Handbook (2008) y como parte de sus actividades escolares obligatorias, los grupos de preescolar a tercero de primaria visitan la biblioteca una vez por semana, en un período asignado de 40 minutos, donde las bibliotecarias y las maestras alternan actividades dedicadas a la instrucción en el uso de la biblioteca y sus materiales además de la promoción de la lectura. Por ejemplo, en preescolar, la bibliotecaria y la maestra titular de un grupo se alternan cada semana para la lectura de un cuento, siendo la lectura de cuentos la principal actividad de las visitas a la biblioteca escolar.

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Original en inglés: “to provide a full range of learning resources in order to satisfy the curriculum needs as well as teaching resources”.

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En cambio con las visitas de primaria, la biblioteca se enfoca más al préstamo externo de libros a los estudiantes de primero a tercer grado, el préstamo es por dos semanas. Sin embargo, en el segundo semestre de su grado, los estudiantes de tercero de preescolar se llevan un libro de la biblioteca al salón de clase. Y, para los maestros el préstamo es de 20 libros por un mes. 1.2 Definición del problema

Para empezar, cabe resaltar que la situación de las bibliotecas escolares en México es problemática y se encuentra en una etapa incipiente, la mayoría de las escuelas públicas no cuentan con una biblioteca apropiada para promover el aprendizaje de sus alumnos ni con personal responsable que se dedique exclusivamente a ellas ya que estos deben atender obligaciones administrativas o docentes que limitan su disponibilidad de tiempo para dedicarse a las labores propias de la biblioteca. En el libro Bibliotecas escolares en México: un diagnóstico de la comunidad escolar se menciona que la biblioteca escolar se encuentra aislada y que no se ha incorporado de lleno al proyecto escolar, también se dice que se pudiera aprovechar mejor para integrarla a la comunidad educativa como una verdadera comunidad de aprendizaje (SEP, 2010). Además, en esta época en que las tecnologías de la información toman un papel cada vez más importante en las instituciones educativas y el Internet es más accesible, puede llegar a surgir la preocupante idea de la desaparición definitiva de las bibliotecas y sobretodo la pregunta de ¿para qué necesitamos una biblioteca en la

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escuela cuando los estudiantes pueden consultar cualquier tipo de información gracias a la red mundial? Sin embargo, a pesar de lo antes mencionado, las organizaciones acreditadoras de instituciones educativas exigen contar con una biblioteca adecuada para los alumnos. En el caso de esta investigación se pretende demostrar el valor, la utilidad, y cómo una biblioteca escolar y el bibliotecario pueden reforzar el aprendizaje de los alumnos pertenecientes a la institución en dónde se ubica. Ahora, respecto a la enseñanza de un idioma extranjero dada por el Colegio Inglés, uno de los problemas es que los estudiantes no tienen la oportunidad de practicar esa enseñanza que reciben todos los días en la escuela, ya que al salir del colegio siguen hablando su lengua materna (español) con sus familiares y amigos. Entonces, se pretende buscar la forma de que los niños sigan rodeados de materiales y actividades que los motiven a perfeccionar su inglés de una forma “divertida” y menos académica que en el aula. Por otro lado, exámenes y observaciones hechas por los directivos del Colegio Inglés demuestran que estos alumnos, a pesar de contar con una educación completamente en un idioma extranjero (inglés), suelen cometer muchísimos errores gramaticales al escribir y hablar, presentan un vocabulario reducido e incapacidad de comprender al 100% el idioma, así como poca habilidad de escuchar en esta lengua. Por ello, la biblioteca de la institución, preocupada por el aprendizaje de sus usuarios, pretende implementar estrategias que ayuden a reforzar la enseñanza dada por los maestros en las aulas, comenzando con los alumnos más pequeños: los de preescolar. Se eligió a los alumnos más pequeños porque Muñoz (2004) hace

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referencia sobre los efectos positivos de la introducción temprana en la enseñanza de lenguas extranjeras debido a la motivación y las actitudes del aprendiz. Por todo lo anterior se plantea como principal problema de esta investigación el definir una estrategia que se pueda emplear desde la biblioteca para reforzar el aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de esta perspectiva surge la siguiente pregunta: ¿qué es lo que podemos hacer desde la biblioteca por una institución que brinda su enseñanza completamente en inglés para mejorar y apoyar su currículo?

1.3 Preguntas de investigación La principal pregunta de investigación es: ¿Cuáles son los efectos de utilizar la lectura interactiva de cuentos en la biblioteca escolar como estrategia para favorecer el aprendizaje de un idioma extranjero (inglés)? Preguntas secundarias: 1. ¿Qué aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera se favorecen con la implementación de la estrategia de lectura interactiva desde la biblioteca escolar? 2. ¿Cómo se debe aplicar la estrategia de lectura interactiva para que refuerce el aprendizaje de una lengua extranjera? 3. ¿De qué manera la biblioteca escolar puede impulsar el aprendizaje de una lengua extranjera?

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1.4 Objetivos Objetivo general: •

Identificar los efectos de utilizar la lectura interactiva de cuentos en la biblioteca escolar como estrategia para favorecer el aprendizaje de un idioma extranjero.

Objetivos específicos. • Identificar los aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera que se favorecen con la implementación de la estrategia de lectura interactiva desde la biblioteca escolar •

Determinar cómo se debe aplicar la estrategia de lectura interactiva para que refuerce el aprendizaje de una lengua extranjera.

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Reconocer la importancia del espacio de la biblioteca escolar como impulsor de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

1.5 Justificación

Esta investigación es importante debido al contexto actual de las bibliotecas escolares, se pretende determinar la importancia de reforzar el papel de la biblioteca escolar en el desarrollo de un currículo de una institución educativa. Cuando se trata de una institución que tiene como característica impartir su educación en una lengua extranjera, el papel de una biblioteca escolar puede enfocarse en el desarrollo del aprendizaje en dicha lengua, con lo que fomentará el apoyo al currículo gracias a actividades fuera del aula y en el ambiente de una biblioteca. De aquí surge la importancia de establecer una estrategia como la lectura interactiva, la cual permitirá el desarrollo del aprendizaje de dicha lengua extranjera. Y, con este estudio, se determinará cómo la lectura interactiva podrá mejorar el

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aprendizaje del idioma inglés, y cómo la biblioteca escolar creará un ámbito propicio para ello. Entonces, respecto al por qué de centrar este tipo de modelo en el ámbito de la biblioteca escolar se encontró que una biblioteca escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios de ese centro escolar (Barnes, 2002). La revisión de esta última afirmación será uno de los objetivos centrales de este trabajo de investigación. Por ello, esta investigación puede traer grandes beneficios para diferentes actores educativos, comenzando por el área de la bibliotecología y ciencias de la información, en la rama de las bibliotecas escolares, puesto que se impulsarán sus actividades, promoviéndola y realzando su importancia dentro del aprendizaje y enseñanza de una comunidad educativa. También puede ser de gran ayuda para el reconocimiento de la labor bibliotecaria y sobretodo de los bibliotecarios escolares, que tristemente muchas veces no se sabe ni se valora su existencia, o se contrata a cualquier persona sin las habilidades necesarias para realizar su trabajo. Y es que en esta tesis se promueve al bibliotecario como activador del pensamiento de los alumnos y no sólo como proveedor de materiales, ya que será el encargado de aplicar las estrategias que aquí se recomiendan. Otro actor que se beneficiará con esta tesis es la institución educativa dónde se aplicará la estrategia de lectura interactiva porque verá una mejora en el aprendizaje y dominio de la lengua extranjera en sus estudiantes y confiará en que la biblioteca escolar es de gran ayuda para activar la enseñanza de su comunidad.

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A los alumnos también les puede ser de mucha utilidad lo mostrado con esta teoría porque sin darse cuenta estarán aprendiendo y de forma divertida, tendrán un acercamiento al amor por la literatura y sobre todo al desarrollo de su vocabulario, mejor expresión y mejor comprensión en inglés. Finalmente esta investigación también les sirve a los maestros para que tengan en cuenta una nueva estrategia en la que puedan usar la lectura de cuentos como herramienta de aprendizaje de sus alumnos y conozcan la manera correcta de hacerlo. En gran medida, lo que pretende esta investigación es mejorar la situación actual de las bibliotecas escolares. Según Gloria Durban (2010, p. 18): La biblioteca escolar es, pues, reconocida desde este ámbito como un recurso educativo de gran valor que debe –ella y su uso- estar integrada en el proyecto curricular educativo del centro, convirtiéndose en activo que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje y apoye la labor docente. En consecuencia, se contempla la necesidad de desarrollar acciones bibliotecarias de organización y gestión de la recursos. Todo ello para poder disponer de una estructura organizativa estable que garantice un entorno adecuado para realizar en él una acción educativa. Por eso, los beneficios esperados como resultado de esta investigación serán los de determinar de qué manera la estrategia de lectura interactiva en la biblioteca escolar desarrollará en los estudiantes un mejor aprendizaje de una lengua extranjera. Con ello podrá establecerse un programa con las técnicas y actividades necesarias para lograr tal propósito. El papel del aprendizaje de una lengua extranjera fuera del aula y un ambiente como el de la biblioteca escolar tiene como relevancia social el fomentar un desarrollo de la comunicación internacional y de la competencia bilingüe. Asimismo, el revisar la importancia de apoyo que ofrecen las bibliotecas educativas conllevará una revaloración y mejoramiento de las mismas. Como un beneficio añadido,

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también podrá obtenerse una reflexión sobre el papel de las bibliotecas escolares en su apoyo a los programas curriculares de una institución educativa. De esta manera, el presente trabajo de investigación supondrá la revisión de las estrategias de lectura interactiva que apoyen el aprendizaje de una lengua extranjera. Esto permitirá determinar cuáles técnicas y actividades de lecturas son más propicias para lograr dicho objetivo desde el ámbito de la biblioteca escolar, en apoyo a las actividades curriculares. Una de las estrategias más importantes para la adquisición de una lengua extranjera es la de la interacción, puesto que invita a participar y a expresarse a los estudiantes, al tiempo que les proporciona la oportunidad de practicar el nuevo aprendizaje que constantemente están obteniendo. Como dice Govea (2007, p.236): El enfoque comunicativo para la enseñanza de las lenguas extranjeras se ha convertido en punto central de referencia en la adquisición y aprendizaje de cualquier idioma en la actualidad. […] acentúa la interacción como el medio y propósito al aprender una segunda lengua o una lengua extranjera. Este enfoque busca promover la interacción entre estudiantes en auténticos contextos comunicativos, a manera de motivarlos para que tomen parte en su propio proceso de aprendizaje y para que descubran que aprender una nueva lengua puede servir de medio para expresar sus ideas, pensamientos sensaciones y experiencias.

Hacer que los alumnos se expresen en inglés es la razón por la cual se ha elegido como tema de investigación el modelo de lectura interactiva para promover el aprendizaje de una lengua extranjera desde la biblioteca escolar, todo esto mediante la interacción entre el cuento ilustrado en idioma inglés, el alumno y el maestro o bibliotecario. Finalmente, y principalmente gracias a lo anterior se espera mejorar las habilidades en inglés de lectura y del lenguaje oral y escrito de los alumnos éste

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colegio. Así como de la comprensión, reflexión, concentración, habilidades auditivas y de formación de oraciones gramáticamente correctas. Todo por medio de la interacción que se da mediante la discusión de las partes más importantes de un cuento antes, durante y después de la historia. Y también mediante la interacción que se da entre maestro y alumnos mientras este lee, modela y refuerza la estrategia de lectura interactiva. 1.6 Delimitación y limitaciones de la investigación La presente investigación está enfocada en una sola institución educativa pues por falta de tiempo y de recursos no se puede extender a otras escuelas cercanas. Sería interesante ver la forma de trabajo de otras bibliotecas escolares pero en este estudio no será posible. La institución educativa de nombre Colegio Inglés se localiza en la ciudad de San Pedro Garza García en el estado de Nuevo León. La escuela cuenta con alrededor de setecientos alumnos ubicados en los diferentes niveles de preescolar, primaria y secundaria, aparte cada grado tiene al menos 6 salones con veinte a veinticinco estudiantes. El nivel socioeconómico de los padres de familia y sus hijos es alto. Las maestras que imparten clases en esta escuela son egresadas de diferentes carreras como Psicología, Educación, Artes, Contaduría, Administración y Bibliotecología y ciencias de la información. Estas maestras tienen que dominar la habilidad de comunicarse en inglés para ser aceptadas en el colegio. Los años de experiencia de las docentes varían de 3 a 10 años. La biblioteca del Colegio Inglés es el lugar principal dónde se aplica el estudio. Ésta se encuentra en el edificio llamado San Agustín. Se localiza en dicho espacio

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porque sólo atiende a los niños de preescolar hasta tercero de primaria. En suma, los participantes directos serán los integrantes de los grupos de preprimaria, sus maestras titulares y la bibliotecaria escolar. Los alumnos de preescolar visitan la biblioteca una vez por semana en un periodo de 40 minutos y es en este lapso de tiempo que se aplicara la estrategia de lectura interactiva en las sesiones de cuento que le correspondan a la bibliotecaria del centro. Esto permitirá observar la estrategia en ejecución para poder identificar el impacto de utilizar esta técnica como herramienta para mejorar el aprendizaje de los niños. Se pretende comenzar con la implementación del programa a partir de agosto de 2011 y, si es efectivo, implementarlo como estrategia definitiva para las clases de biblioteca. En cuanto a las limitaciones, el tiempo es un factor que restringe la efectividad de esta investigación puesto que harían falta más observaciones de la estrategia para valorar sí realmente los alumnos mejoraron su expresión oral en inglés. Tampoco se pudo evaluar con un examen previo y posterior la cantidad de palabras y habilidades de expresión en una lengua extranjera que los alumnos poseían. La falta de tiempo también impidió que algunas maestras y alumnos comentaran ampliamente sus opiniones y respuestas a los instrumentos de investigación. Otro punto débil fue la integración de muy pocas preguntas que detallaran los propósitos específicos de este estudio. Tampoco se tenían claros los participantes indicados para encontrar las mejores respuestas para los fines de la investigación. Finalmente, la observación de la ejecución de la estrategia debió haber sido ha diferentes cuentos y no sólo a uno.

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Capítulo 2. Marco Teórico

En este capítulo se abordarán los conceptos, y las implicaciones teóricas que de ellos se desprendan, que se enmarcan en el contexto de esta investigación. El propósito principal será argumentar con las fuentes investigadas para este trabajo, todos y cada uno de los distintos aspectos que se abarcarán. De este modo, se comenzará con la literatura relacionada a la lectura interactiva, su modus operandi, sus ventajas, sus características y sus principales exponentes. Posteriormente se revisarán distintos aspectos y teorías relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera, a fin de sintetizar estos dos apartados y consolidar con ello una estrategia de lectura interactiva cuya principal intención sea la de apoyar al aprendizaje de una lengua extranjera. Finalmente, se situará esta propuesta en el marco de la biblioteca escolar, siendo este el enfoque determinante de la presente investigación. Así se conseguirá el objetivo de argumentar y respaldar la propuesta de generar una estrategia de lectura interactiva que apoye el aprendizaje de una lengua extranjera desde un espacio que se caracteriza por generar el conocimiento fuera del aula convencional: la biblioteca escolar. Por último, en el apartado final de este marco teórico se presentarán los antecedentes principales que hacen referencia a esta investigación o a algunos de sus tópicos centrales. Aquí se contendrán las investigaciones y los estudios más importantes que se han producido a la fecha sobre el tema.

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2.1 Lectura interactiva 2.1.1 Consideraciones generales de “lectura”. El primer concepto a tratar en este marco será el de “lectura”, que de manera general se puede definir como una forma de comunicación qué lleva consigo la expresión y el contacto social y, dominado el proceso de descodificación, éste se produce de manera fácil y automática, convirtiéndose en interacción pura, pero no simple, entre el lector que recibe el mensaje y el emisor del mismo (Actividades de lectura crítica para conseguir una lectura eficaz, 2002, p.2). Desde este momento, con apoyo en la cita anterior, se pueden observar dos características de la lectura que serán de gran interés a esta tesis: como forma de comunicación y como medio de interacción o contacto social. Respecto al enfoque que en esta investigación se quiere dar a la transmisión de la lectura y la manera en que se ésta concibe, cabe decir que las perspectivas que traten la lectura como un fenómeno vivo, activo, y flexible son prioritarias. A este respecto se puede considerar lo dicho por Cassanny (2006) quien plantea que pocas veces se lee de forma convencional, ya que algunas personas saltan páginas de un punto a otro, o adelante y atrás para encontrar los caracteres que destacan (titulo, nombres propios, dibujos), también se saltan los fragmentos conocidos o aburridos, se relee varias veces lo interesante o difícil, se usan los índices y títulos internos para elegir los fragmentos que interesan, en definitiva, se interactúa de modo vivo con el texto, según los propósitos. Se ha seleccionado la lectura, y más tarde se definirá la lectura interactiva, como la herramienta principal para la estrategia que en esta investigación se propone

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porque constituye un medio educativo poderoso que la escuela desarrolla como uno de los principales métodos de adquisición de conocimientos. Por lo tanto, y según Ramos (2005) la escuela debe estimular la afición por la lectura además de presentarla como un quehacer agradable, útil, trascendente; como una tarea significativa que le brinda beneficios tanto en el aula como fuera de ella. Los beneficios de los que se habla en la cita anterior son diversos y muy enriquecedores: “aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuición” (Garrido, 1996, p.10). El aspecto que vale la pena resaltar de los anteriores mencionados para esta tesis es precisamente el del desarrollo del lenguaje, puesto que lo que se busca aquí es apoyar desde la biblioteca, y a través de la lectura, el desarrollo de una lengua extranjera. 2.1.2 Lectura oral. Muchos maestros han utilizado la lectura oral como una forma de introducir a sus estudiantes al placer de la lectura y los libros. La lectura oral, y con mayor especificación la “narración”, es un concepto de suma relevancia para la presente investigación. La estrategia de lectura que aquí se desarrollará será diseñada especialmente para niños del grado de preprimaria o tercer año de kínder. Debido al grado en el que se encuentran los escolares de este contexto no pueden leer por sí mismos y es por ello que se propone la lectura grupal por parte de un facilitador. De esta manera será posible el apoyo en el aprendizaje de una lengua extranjera.

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La lectura oral, y en específico la narración de cuentos en la etapa de preescolar, es importantes porque de acuerdo con Fox (2011) aprender a leer es similar a aprender una lengua extranjera, esto debido la complejidad que presentan algunos estudiantes cuando comienzan a leer o cuando deciden aprender una nueva lengua ya que tienen que empezar a interpretar palabras que pueden llegar a ser totalmente desconocidas. Por otra parte no se puede dejar de lado el impacto de la oralidad en el desarrollo y el aprendizaje en etapas tempranas. Dicho impacto es tal que los niños a los que no se habla, canta o lee en voz alta con regularidad desde su nacimiento tienen muchas más dificultades en la escuela (Fox, 2011, p. 15). Uno de los fundamentos en los que se basa esta investigación, misma que propone el desarrollo de un lenguaje determinado a través de la oralidad (lectura oral), es precisamente el de la importancia que toma este tipo de actividad en el aprendizaje y desarrollo de una lengua. Fox (2011) plantea que leer en voz alta a los niños en las primeras etapas de su vida también desarrolla rápidamente sus técnicas de lenguaje oral. No aprenden a hablar –no pueden hacerlo– a menos que se les hable. Es trascendental exponer aquí las características principales que la lectura en voz alta debe tener para cumplir con el cometido de ser una herramienta educativa eficaz. Esto significa que entre más expresivamente se lea, más fantástica resultará la experiencia, y más les gustarán los libros a los alumnos, además se debe ser consciente de la postura del cuerpo, de los ojos y su expresión, del contacto visual con el niño, de la variedad de entonación y de la gesticulación facial. Otro aspecto de

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la lectura en voz alta es su cercanía con la musicalidad, otro medio atractivo para los pequeños estudiantes, por eso se deben hacer altibajos de la voz, pausas y puntos de énfasis, ya que son, literalmente, música para los oídos de los niños, y a los niños les encanta la música (Fox, 2011, p. 24). El grado de disfrute e interacción que los alumnos tienen en este tipo de actividades es tal que el aprendizaje se da de forma casi inconsciente, y es así que se convierte en una estrategia ideal para los niños de preescolar. Y, aunque el adulto sea quien elige los cuentos, dirige la actividad, carga con el peso de la práctica, los aprendices “disfrutan”, hay espacios para participar y leer deja de ser algo meramente discursivo o pasivo para convertirse en una conversación de tres, entre el cuento (el autor), el lector adulto y el niño aprendiz. Leer se convierte en una escenificación, en un juego, en algo mas cercano a la experiencia previa del niño (Cassany, 2009, p.35). Además, a la mayoría de los estudiantes les gusta escuchar historias y esperan con ansía la hora del cuento. Ellos se enganchan rápidamente con buenos libros leídos por un maestro que disfruta los libros y la experiencia de leerlos en voz alta en la escuela (Barrentine, 1996, p.16). Asimismo, diferentes investigaciones (Whitehurst, 1988; McGee y Schickedans, 2007) han demostrado que la lectura oral influye en el desarrollo del vocabulario, adquisición de sintaxis literaria, recuerdo de la historia, sensibilidad lingüística y organizacional de las estructuras narrativas e informacionales del texto. Asimismo, influye en la adquisición del lenguaje expresivo de los preescolares aun y cuando las intervenciones de lectura sean cortas. Sin embargo, la lectura oral no es

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suficiente para acelerar el desarrollo del vocabulario y la comprensión, pues la forma en que se lee también es muy importante. Por último, en este apartado, se puntualiza un beneficio agregado a las estrategias en que la lectura oral es la herramienta principal, pues según Garrido (1996, p.7) no hay nada más provechoso para mejorar en todos su órdenes la vida nacional, que multiplicar los lectores, fomentar la afición a leer diarios, revistas y, sobre todo, libros. Mediante el método más eficaz para formar buenos lectores: la lectura en voz alta. 2.1.3 Aprendizaje a través de la interacción. Antes de pasar a conceptualizar el término “lectura interactiva” se realizará en este apartado una serie de consideraciones generales acerca de la interacción en el ámbito psicopedagógico, es decir, las implicaciones que tiene en el aprendizaje. En términos generales interacción significa actuar recíprocamente, actuar uno sobre el otro. El profesor actúa sobre la clase, pero la reacción subsecuente de la clase modifica su siguiente acción, y así sucesivamente. La reacción de la clase se convierte también en una acción, que evoca una reacción en el profesor, la cual influye en la acción posterior (Malamah, 1988). En relación al comportamiento social de comunicación entre personas, Ellis (2000) sostiene que la interacción puede ser vista como el comportamiento social que ocurre cuando una persona se comunica con otra. La interacción en este sentido es interpersonal. Se puede presentar cara a cara, en cuyo caso por lo general toma lugar

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a través del medio oral, o puede ocurrir como actividad desplazada, en cuyo caso generalmente involucra el medio escrito. En el contexto de este trabajo de investigación, la interacción interpersonal se puede encontrar en las dos formas descritas por Ellis: oral, entre el profesor o facilitador y el alumno; y escrita, entre el lector (los alumnos), y los libros de cuentos. Desde las teorías de Vygotski se ha postulado a la interacción como uno de los medios para efectuar el aprendizaje, en términos generales su teoría se puede sintetizar en que los unos necesitamos de los otros para llevar a cabo aprendizajes significativos: Como es sabido, Vygotski propuso el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar el desfase existente entre la resolución individual y social de problemas y tareas cognitivas: a menudo, las personas somos capaces de resolver problemas o de efectuar aprendizajes nuevos cuando contamos con la ayuda de nuestros semejantes, pero, en cambio, no conseguimos abordar con éxito estas mismas tareas cuando disponemos únicamente de nuestros propios medios (Coll, 1984, p.12). Sin lugar a dudas, lo que ha permitido a las nociones de interactividad incursionar de manera dominante en la psicopedagogía son los estudios de relación y comparación entre los infantes y los adultos, esto es, el modo en que interactúan: El estudio de las pautas de relación entre el bebé y los adultos (cf., por ejemplo, Schaffer, 1977; Bullowa, 1979) ha contribuido de forma decisiva a poner de relieve la importancia de la interacción en la génesis de las funciones cognitivas y afectivas del ser humano […] (Coll, 1985).

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De acuerdo con Coll (1984) la interacción profesor-alumno es la más decisiva para el logro de objetivos educativos, tanto de los que se refieren al aprendizaje de contenidos como de los que conciernen el desarrollo cognitivo y social. Por ello, el tipo de aprendizaje interactivo en el que se contextualiza esta investigación hace referencia principalmente a la interacción entre profesor y alumno mediante la lectura de cuentos. En este punto se tiene que resaltar que la interacción, implementada en la educación como fundamento para una estrategia de aprendizaje, conlleva un enfoque que se aleja de los conceptos más clásicos de enseñanza en la medida en que permite y motiva la participación activa del alumno, ello promueve que sea él mismo quien construya su aprendizaje: “La idea de un ser humano relativamente fácil de moldear y dirigir desde el exterior ha sido progresivamente substituida por la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significaciones a los estímulos y configuraciones de estímulos” (Coll, 1985, p. 5). Dicho de otra forma, y como bien se puntualiza, interacción es educación, la educación verdadera es cambio, es transformación de la persona por lo que se da y por lo que se recibe. Es interacción, como también lo es la educación, en cuanto es transformación que cambia al que aprende. El aprendizaje, es decir, el cambio, es un condicionante y una prueba tanto del buen comunicador como del buen educador (Molina, 1985). 2.1.4 Estrategia de lectura interactiva En palabras de Ramírez (2011) una estrategia hace referencia a procesos o actividades mentales que facilitan los aprendizajes. A través de ella se puede

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procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo, a la vez que se regula o evalúa lo asimilado, tanto para procesos de enseñanza como de aprendizaje. En esta sección del marco teórico se conceptualizará lo que para este trabajo de investigación será definido como estrategia de lectura interactiva. Se expondrán las características de este tipo de estrategia, sus ventajas, críticas, sugerencias y aplicaciones. Cabe resaltar que en otros trabajos de investigación (McGee and Schickedanz, 2007) se han propuesto estrategias llamadas de lectura dialógica o lectura interactiva indistintamente, del mismo modo para efectos de este trabajo se entenderá por igual a estos dos términos. La lectura oral se ha expandido a complementar los propósitos educativos ya que muchos maestros estaban en desacuerdo con leer de tal forma que los alumnos fueran relegados a un rol pasivo. Lo anterior los llevo a buscar sugerencias que involucraran más a sus alumnos durante la lectura oral (Barrentine, 1996). De manera general se puede definir lectura interactiva o dialógica como el proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan críticamente sobre el mismo y el contexto, e intensifican su comprensión lectora a través de la interacción con otros agentes, abriendo así posibilidades de transformación como persona lectora y como persona en el mundo. De esta forma, la lectura dialógica implica desplazar el centro del acto de significado de una interacción subjetiva entre persona y texto a nivel individual hacia una interacción intersubjetiva entre niños y/o personas adultas en relación con el texto (Valls, Soler, y Flecha, 2008).

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De esta forma, se puede afirmar que la lectura interactiva requiere por parte del lector una participación con otros lectores, ello permitirá la socialización y el enriquecimiento de la comprensión de lo leído lo cual da cuenta de la importancia de la interacción en los procesos de aprendizaje y construcción del conocimiento. En las jornadas sobre la lectura dialógica (2006) se encuentra otra manera general de definir y conceptualizar la lectura interactiva partiendo de la idea de que las interacciones son el elemento fundamental para el aprendizaje, en este caso, de la lectura. Se podría definir el aprendizaje de la lectura desde un enfoque dialógico como un proceso intersubjetivo que da significado a las palabras o textos escritos. Este proceso no es algo que sucede sólo en el aula, sino que se está produciendo continuamente en todos los espacios en los que interactúan niñas y niños con otras personas. Ya desde 1988, Whitehurst y sus colegas, habían desarrollado una técnica específica entre padres e hijos conocida como lectura dialógica para facilitar la participación de los niños durante la lectura compartida y mejorar sus habilidades lingüísticas. Según Whitehurst (1988, p.14) la lectura dialógica, ayuda al niño a convertirse en el narrador de la historia. El adulto se convierte en el oyente, el que pregunta, en la audiencia para el niño. Nadie puede aprender a tocar el piano con sólo escuchar a alguien más hacerlo. Del mismo modo, nadie puede aprender a leer con sólo escuchar a alguien leer. Los niños aprenden más de los libros cuando están activamente involucrados.

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De acuerdo con Barrentine (1996) la lectura interactiva invita a los alumnos a interactuar verbalmente con el texto, compañeros y maestro. Esta les permite construir un significado y explorar el proceso de lectura. Durante la lectura interactiva se hacen preguntas a través de la lectura del cuento para mejorar la construcción de significado y sentido del texto. Barrentine (1996) plantea que para aprender, los niños deben comprometerse con lo que están haciendo. Durante la lectura interactiva, el compromiso se refiere al punto en el cuál los alumno tienen la oportunidad de responder personalmente e interpersonalmente a la historia y con el proceso e información que le da sentido a la historia. Este compromiso no puede ser forzado pero si dirigido y una manera de dirigirlo es realizar preguntas particulares que detonen la conversación. Los niños tienen muchas respuestas para una historia y durante la lectura interactiva tienen la oportunidad de comentar sus respuestas en el contexto social. La estrategia de Whitehurst (1988) se basa en la teoría de que la práctica al usar el lenguaje, la retroalimentación con respecto al lenguaje y una apropiada interacción entre el niño y el adulto en el contexto de un libro ilustrado facilita el desarrollo del lenguaje de los pequeños. Cabe mencionar aquí que en su ejecución la lectura interactiva está basada en 7 puntos principales. El primero, más importante y con el que se debe tener mucho cuidado es el de hacer preguntas. Por ejemplo se pueden hacer preguntas sencillas sobre el nombre de los objetos en las ilustraciones. El segundo punto es hacer otra pregunta relacionada con la primera respuesta que hayan dado los alumnos. Una propuesta sería que después de haber dicho el

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nombre del objeto el niño diga una característica del objeto como puede ser el color o la forma. En el tercer punto se debe repetir lo que el niño diga ya que esto sirve para reforzar la verbalización del niño y lo hará saber que se expreso correctamente (Por ejemplo: Sí, eso es un carro o en inglés Yes, that´s a car). El cuarto punto es ayudar al niño cuando lo necesite ya que algunas preguntas pueden ser difíciles de resolver inicialmente. La incapacidad de un de responder una pregunta provee una buena oportunidad para enseñar. En este caso el maestro responde la pregunta y hace que el alumno repita la respuesta (Esto se llama pulpo. ¿Puedes decir pulpo o This is call an octopus. Can you say octopus?). El quinto punto es celebrar y motivar los intentos del alumno de decir algo sobre el libro. Frases como ¡Buen trabajo! Y otras más específicas como ¡Bien dicho nombraste correctamente a todos los animales! Son muy motivantes para los alumnos. El sexto punto trata sobre seguir los intereses de los alumnos pues es importante no leer todas las palabras en un libro o describir cada una de sus ilustraciones. Hay que enfocarse en las partes o dibujos que le interesen mas a un niño y hacerlo hablar un poco más de ellas. Los alumnos disfrutan mejor la lectura cuando los maestros responden a sus intereses. El último punto es divertirse pues una meta importante de la lectura interactiva es que los niños disfruten la experiencia de lectura. Sí el niño se empieza a cansar de

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la lectura se deben leer algunas páginas sin hacer preguntas o dejar el libro para otro tiempo. Ahora, respecto al tipo de preguntas que se deben hacer para aplicar esta estrategia Whitehurst (1988) menciona cinco diferentes tipos de preguntas que pueden ser recordados mediante la sigla CROWD. • Completar Instrucciones (Completion prompts) Se refiere a dejar en blanco el final de una frase y hacer que el niño lo llene. Estos se utilizan normalmente en los libros con rimas o libros con frases repetitivas. Por ejemplo, se podría decir: "Yo creo que sería un gato brillante. Un poco gordo, pero no demasiado ____," Dejando que el niño llene el espacio con la palabra sordo. Completar instrucciones proporcionar a los niños información sobre la estructura del lenguaje que es fundamental para lecturas posteriores. • Recuperación de mensajes (Recall prompts) Estas son preguntas sobre lo que pasó en un libro que un niño ya ha leído. La recuperación de mensajes funciona para casi todo excepto los libros sobre el alfabeto. Por ejemplo, se podría decir: "¿Me puedes decir qué pasó con la pequeña locomotora azul en esta historia?" Recuperar mensajes ayuda a los niños en la comprensión de la trama de la historia y en la descripción de las secuencias de los acontecimientos. Estos pueden ser utilizados no sólo al final de un libro, sino también en el principio de un libro cuando un niño se ha leído ese libro antes. • Open-ended prompts (Respuestas de composición abierta)

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Estos indicadores se centran en las imágenes en los libros. Funcionan mejor los libros que tienen ilustraciones ricas y detalladas. Por ejemplo, mientras mira a una página de un libro que el niño conoce bien, podría decir: "Dime lo que está pasando en esta imagen." Las respuestas de composición abierta aumentan la fluidez expresiva y atienden los detalles. • Wh-questions (Preguntas) Estos mensajes suelen comenzar con qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Como las respuestas de composición abierta, se centran en los dibujos de los libros. Por ejemplo, se podría decir: "¿Cómo se llama esto?" mientras apunta a un objeto en el libro. Las preguntas enseñar a los niños vocabulario nuevo. • Distanciamiento Estas preguntas piden a los niños relacionar las imágenes o palabras en el libro que están leyendo con sus experiencias fuera del libro. Por ejemplo, al mirar un libro con una fotografía de los animales en una granja, se podría decir algo como, "¿Recuerdas cuando fuimos al parque de animales la semana pasada. ¿Cuál de estos animales vimos allí?". El distanciamiento ayuda a los niños a formar un puente entre los libros y el mundo real, así como a ayudar con las habilidades verbales, fluidez de conversación, y habilidades narrativas. Ahora bien, según McGee y Schickedanz (2007), la lectura interactiva también incluye cuatro componentes de apoyo a la estrategia que son: introducción del libro, técnicas para desarrollar el vocabulario, comentarios analíticos y preguntas y reflexión al final de la lectura. Estas técnicas fueron cuidadosamente seleccionadas

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para ayudar a los niños a construir una mejor comprensión de la historia incluyendo su vocabulario. La introducción al libro se puede hacer con una descripción explicita de lo que tratara el cuento o relacionando el contenido del libro con cosas o experiencias en la vida real. No se recomienda que los alumnos identifiquen las partes del libro tales como la portada, principio y final de una página, decir lo que el autor y el ilustrador hacen, discutir la dedicatoria, pues se ha encontrado que estas actividades desvían la atención de los niños de la meta principal de la lectura interactiva –disfrutar una buena historia centrándose en su significado. Es más recomendable preocuparse por la expresión, gestos y pausas dramáticas, variaciones en el paso de la lectura y mucho contacto visual, ya que estas técnicas son altamente efectivas para capturar y mantener el interés y la alegría de los niños aun con libros largos y sofisticados. Cómo técnica de apoyo al vocabulario se pueden elegir entre 5 y 10 palabras (dependiendo de la edad de los niños) del libro que se resaltarán o definirán durante la lectura. Estas palabras pueden ser las más difíciles, son fundamentales para comprender la historia y pueden ser encontradas en contextos no literarios. Se pueden definir de 5 diferentes formas, por ejemplo, mostrar una tarjeta con la palabra e insertar un pequeño enunciado; apuntar a la ilustración que define la nueva palabra; utilizar gestos dramáticos que demuestren el significado de una palabra; usar los tonos de voz; finalmente, variar el paso con el que se lee una palabra o frase para demostrar lo que se quiere decir con estas.

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En el aspecto de los comentarios analíticos el maestro puede comentar sus propias opiniones de lo que pasa en el cuento para que los alumnos tengan una idea más clara y se animen a platicar sobre lo leído. En cuanto a las preguntas que refuercen la comprensión se pueden utilizar los tipos de preguntas propuestas por Whitehurst (1988) para que los niños identifiquen y expliquen los diferentes eventos en la historia (McGee y Schickedanz, 2007). Punto y aparte de lo anterior se presentan algunas sugerencias que se pueden tomar en cuenta en la implementación de la estrategia de lectura interactiva para que esta sea exitosa. La primera sugerencia es la selección del libro apropiado, hay que elegir libros interesantes, bien ilustrados y ricos en vocabulario, con tramas absorbentes, personajes vivaces, y múltiples capas que promuevan simultáneamente el placer de un libro y de aprender. Los libros muy simples o conocidos pueden no ser exitosos interactivamente. Los libros muy complejos son difíciles para generar interacción que promueva una experiencia de lectura placentera. Hay que revisar aquellos que se conocen y aman y son aplicables a los intereses de los alumnos (Barrentine, 1996). También, Trealease (2006), dice que no se deben leer cuentos que no disfrutas tú mismo, puesto que tu disgusto por el cuento se vera reflejado en la lectura y eso afecta su propósito. En segundo lugar se debe leer el libro varias veces antes y tomarse el tiempo necesario para entender y apreciar el libro. Hay que pensar acerca de los personajes en la historia, la estructura del texto, los conflictos y soluciones, la historia, las

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imágenes, el lugar donde se cuenta la historia. Esto puede consumir mucho tiempo pero ayudará a revisar las múltiples dimensiones de un libro. En tercer lugar se deben planear con anterioridad las preguntas y la actividad que se realizaran durante el cuento pues se puede cometer el error de no articular preguntas adecuadas para los propósitos de aprendizaje, se sugiere escribirlas en un papel que se pueda ver a la vez que se lee una historia. Finalmente tener en cuenta el tiempo, ya que leer interactivamente puede aumentar considerablemente una sesión de cuentos. Se debe utilizar un buen juicio acerca de la cantidad de preguntas incluidas en la lectura porque el diálogo excesivo puede interrumpir el disfrutar una historia y hacer que los niños se distraigan y se comporten mal. Encontrar la cantidad apropiada de diálogo mejorará con la experiencia y cuando los niños reconozcan que la hora del cuento es la hora de hablar (Barrentine, 1996). Pero también se pueden encontrar algunas críticas en cuanto a la estrategia de lectura interactiva. Una crítica que se puede hacer a la lectura interactiva es que mucho dialogo durante la lectura puede interferir con los aspectos estéticos de la buena literatura. También, sobre analizar un personaje, mucha información, activar repetidamente los conocimientos anteriores de los alumnos, e incluso compartir demasiadas experiencias personales puede interrumpir el flujo de la historia y también el place de escuchar un cuento. Pero mientras se hable de temas relacionados con el libro este no perderá relevancia. Por eso el maestro requiere un buen juicio que brinde la oportunidad de respuesta individual de los alumnos y que mantenga el balance entre las preguntas y el texto durante la lectura interactiva.

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Asimismo debe crear la habilidad para identificar cuando el texto se empieza a hacer demasiado extenso y fuera de balance (Barrentine, 1996). En resumen, este enfoque dialógico considera clave la participación conjunta de las personas adultas con niñas y niños pues optimizan así los recursos del contexto. Además, mediante esta colaboración, se consigue mejorar el aprendizaje instrumental de la lectura y se promueve la transformación de situaciones exclusoras. Se plantea fomentar esta participación dentro del aula, y también abarca las lecturas que se realizan en la biblioteca, en los espacios extraescolares, en el hogar, en los espacios comunitarios, etc. El diálogo igualitario que se establece entre las y los lectores en relación a los textos ayuda a analizar información, interpretarla, valorarla, darle sentido y generar nuevo conocimiento de forma crítica mediante el diálogo reflexivo. Cuando se potencian las interacciones y los diálogos entre todo el alumnado y personas adultas que poseen experiencias, vivencias y saberes diferentes, la motivación por la lectura puede contagiarse ya que se convierte en una actividad más interesante (Conclusiones de las jornadas sobre la lectura dialógica, 2006) Diversos autores se han referido a la naturaleza dialógica del lenguaje y de la condición humana (Bakhtin, 1981; Mead, 1990; Vygotsky, 1986) así como del diálogo como un requisito indispensable para la convivencia entre personas (Habermas, 1987; Freire, 1997). La perspectiva dialógica en el aprendizaje se puede definir a través de la interacción social entre personas, mediada por el lenguaje. A través del diálogo las personas intercambian ideas, aprenden conjuntamente y

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producen conocimiento, encontrando y creando nuevos significados que transforman el lenguaje y el contenido de sus vidas (Valls, Soler, y Flecha, 2008). Por lo tanto, se puede afirmar que las lecturas más efectivas en voz alta son aquellas en las que los niños participan activamente haciendo y contestando preguntas, haciendo predicciones en lugar de escuchar pasivamente. Estas lecturas interactivas o dialógicas generan mejoras en el vocabulario, desarrollo de estrategias de comprensión y mejor discernimiento en la estructura de la historia, además del desarrollo de conceptos. Y esta propuesta simplemente invita a los niños a hablar interactivamente durante la lectura en voz alta, sin embargo, no es suficiente para acelerar el desarrollo de la alfabetización. En cambio, el crecimiento se relaciona con frecuencia a la par que la participación con las interacciones y los análisis. En parte, analizar las lecturas consiste en hacer predicciones o inferencias que explican la motivación de un personaje o conectar eventos de distintas partes de la historia. Los maestros promueven que los niños participen del pensamiento analítico, haciendo comentarios y preguntas respecto a la lectura en cuestión (McGee y Schickedanz, 2007). Finalmente, la estrategia de lectura interactiva se puede complementar con otras actividades que aumenten el valor de la lectura en voz alta a los niños pequeños. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que la comprensión de las siguientes actividades aumenta el desarrollo del lenguaje: invitar a niños en edad preescolar y kindergarten a contar o dramatizar las historias; leer varios libros sobre un tema similar; e invitar a los niños a jugar con objetos relacionados con los conceptos o personajes introducidos en estos libros; leer un libro repetidas veces;

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insertar breves definiciones de algunas palabras durante la lectura en voz alta; y animar a los niños a utilizar las mismas palabras que responden a las preguntas, hablar sobre temas de libro, hacer un dibujo o describir las ilustraciones (McGee & Schickedanz, 2007). 2.2 Aprendizaje de una lengua extranjera En esta sección se tratarán las características principales del aprendizaje de una lengua extranjera. A manera de introducción se pueden retomar las palabras de Piaget (1984) en cuanto a las propiedades lingüísticas del aprendizaje en los niños, el menciona que pocas palabras pueden agregarse en lo concerniente a la comprensión del lenguaje por el niño, una función que precede a su verdadero uso en algunas semanas y meses. Los sonidos del lenguaje de los otros estimulan al niño de muchas maneras en forma paralela al surgimiento de los audiovocales. Con estos sonidos se controla el comportamiento del niño: se lo consuela, se atrae su atención y se le dan signos por los cuales él sabe que será atendido de varias maneras. En torno a la característica interactiva que el aprendizaje del lenguaje posee, Piaget afirma que el desarrollo lingüístico solo puede ser resultado de su uso, de su práctica: “El logro final del desarrollo lingüístico es la respuesta al lenguaje mediante el uso del lenguaje, como es la respuesta a una pregunta. 2.2.1 Aspectos generales del aprendizaje de una lengua extranjera Para esta investigación vale la pena hacer una distinción entre dos términos sumamente parecidos: aprendizaje y adquisición. Así mismo diferenciaremos los conceptos de lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera:

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Consideramos que la lengua materna o primera lengua es adquirida naturalmente por los niños cuando estos están desarrollando su habla. Las segundas lenguas son también adquiridas naturalmente por los niños inmigrantes; en cambio, se incorporan al repertorio verbal de los adultos que viven en un nuevo país gracias a los procesos simultáneos de adquisición y de aprendizaje informal y/o formal. Las lenguas extranjeras son aprendidas de manera formal por los niños y los adultos en las clases de lenguas (Da silva, C. y Signoret, 2005, p.12). De acuerdo con la cita anterior los alumnos del Colegio Inglés están aprendiendo una lengua extranjera ya que la conocen formalmente en una escuela. Los estudiantes tienen como lengua materna el español, excepto por algunos niños que vienen de diferentes países como Corea, China, Japón y Estados Unidos. Según Nunan (2003) las cuatro habilidades básicas para comunicarse en otra lengua son escuchar, hablar, leer y escribir. De esta manera, si una persona logra desarrollar estas destrezas, será capaz de entablar la interacción con una lengua extranjera. Las habilidades del lenguaje se dividen en receptivas o productivas. Hablar y escribir son habilidades productivas. Escuchar y leer son habilidades receptivas porque requieren que una persona reciba y entienda la información entrante. Nunan (2003) define que escuchar es un proceso activo que tiene el propósito de darle sentido a lo que se oye. Por esta razón se cree que es una habilidad pasiva pero la verdad es que es muy activa pues mientras se escucha se procesa no sólo lo que se escucha, sino que se conecta con otra información que ya existía. Lo anterior significa que lo que se escucha se combina con las propias ideas y experiencias en un sentido tan real que se esta creando un significado propio en la mente de una persona.

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Por otro lado, mucha gente cree que hablar una nueva lengua es la parte mas difícil de aprender una lengua extranjera, pero, a diferencia de leer y escribir, hablar sucede en tiempo real ya que la persona con la que se está hablando espera una respuesta inmediata. Además cuando se habla no se puede editar y revisar la información de lo que se debería decir como se puede hacer con la escritura (Nunan, 2003). Cabe menciona que en la enseñanza del lenguaje las cuatro habilidades se describen en términos de su dirección. El lenguajes generado por el aprendiz es conocido como productivo. Y el lenguaje dirigido hacia el aprendiz es llamado receptivo. Otro punto importante es el canal, que se refiere al medio del mensaje (oral o escrito). Así, hablar es una habilidad productiva oral que consiste en producir sistemáticas expresiones verbales para transmitir un significado. Ahora bien, el siguiente concepto se refiere a leer y éste es un proceso fluido donde el lector combina la información del texto con su propio conocimiento previo para construir un significado. La meta de la lectura es la comprensión. La lectura estratégica se define como la habilidad del lector para utilizar una variedad de estrategias de lectura para completar un propósito: leer. Los buenos lectores saben que hacer cuando encuentran dificultades. Finalmente, para Nunan (2003) escribir es el proceso mental de inventar ideas y pensar como expresarlas y organizarlas en enunciados y párrafos que sean comprensibles para el lector, ya sea mediante una pluma o un medio electrónico. Por otro lado, dentro de las habilidades básicas de la adquisición de una lengua extranjera también se pueden resaltar tres importantes características del lenguaje

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que servirán para los motivos de esta investigación: el sistema del sonido (pronunciación), vocabulario (sistema léxico) y gramática. La pronunciación es conocida como los sonidos que se hacen al hablar. Y mientras se habla se debe ser capaz de entender de una persona a otra con facilidad. Se enfatiza que la percepción del que oye es especialmente relevante. La forma de pronunciar palabras, frases y enunciados comunica a otros información considerable de quienes y como somos (Nunan, 2003). Respecto al vocabulario, las palabras son consideradas claramente como este. Cuando se quiera hablar fluidamente y sonar como si fuera la propia lengua materna, se debe ser capaz de integrar palabras rápidamente en típicas combinaciones. Por lo tanto para comunicarse se deben identificar las palabras más comunes y las más necesarias para los propósitos de una persona (2003). Por último, la gramática es definida comúnmente como un montón de reglas que especifican el orden correcto de las palabras en un enunciado. Formalmente, la gramática se define como la estructura de una lengua y la manera en como las palabras y frases se combinan para producir un enunciado. Los enunciados son aceptados en la medida en que siguen las reglas propuestas por la gramática (2003). Sin embargo, Vez (2000) plantea que enseñar bien una lengua (propia o extranjera), en cualquier nivel educativo, es algo más que inculcar a los alumnos las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir). Para el también se debe, básicamente, educar el intelecto y la sensibilidad, lo cuál se puede lograr mediante los cuentos para niños.

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No obstante del desarrollo de las habilidades de comunicación en otra lengua, se observa con frecuencia una discrepancia entre la actuación en la lengua oral y la actuación en la lengua escrita. Algunas personas demuestran un nivel de dominio de la lengua extranjera mucho mejor al hablar que al escribir; en cambio, otras tienen una actuación lingüística más elevada en la lengua escrita que en el habla. Por otro lado, Da Silva y Signoret (2005) observan que el conocimiento explícito de la gramática no garantiza que la persona sea capaz de utilizarla para promover un uso correcto del idioma en situaciones de comunicación natural. Específicamente en el caso de lengua extranjera, es bastante frecuente que los alumnos se quejen de poder hablar razonablemente bien en el salón de clase, pero no poder lograrlo en una conversación libre fuera de este contexto. Para lograrlo deben de practicar constantemente y rodearse de elementos de otra lengua como, música, películas, interacciones con otras personas y libros. Entonces, enseñar bien una lengua es un arte complejo y exigente. El amplio abanico de propósitos para los que necesitamos y usamos el lenguaje incluye, entre otras la finalidad de: •

Funcionar en nuestra vida cotidiana (incluso en una, dos o tres lenguas extranjeras)

•

Establecer relaciones personales y sociales

•

Emplear la lengua para comprender y reflexionar acerca de nuestra propia experiencia, para dar respuesta a las experiencias del mundo que nos rodea, y para comprender, compartir o rechazar las experiencias y puntos de vista de los demás

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•

Para resolver problemas, tomar decisiones, manifestar actitudes Para finalizar este apartado y según la perspectiva del interaccionismo social,

en uno de sus principios teóricos más interesantes, aplicado al enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas, el aprendizaje de una lengua extranjera surge o se desarrolla fundamentalmente mediante la interacción comunicativa. Esta perspectiva interaccionista advierte que el aprendizaje lingüístico ha de desenvolverse necesariamente en un entorno interactivo (Martínez, 2003). Por ello se propone interactuar más en la lectura de cuentos cuando los alumnos del Colegio Inglés visiten la biblioteca. 2.2.2 Lectura interactiva de cuentos como apoyo para el aprendizaje de una lengua extranjera. “Las investigaciones son claras – a los niños que se les lee desde una edad temprana tienen mayor éxito al aprender a leer” (Dickinson and Smith 1994, citado por Nevills y Wolfe, 2009, p. 54). Estos autores resaltan los efectos positivos a largo plazo en el vocabulario de los niños y en la comprensión del texto. Leer a los niños produce distintos beneficios por muchas razones, primero, incrementa el vocabulario y les ayuda a familiarizarse con los patrones del lenguaje. Segundo porque si se repite la lectura de un cuento se aumenta la fortaleza en sus conexiones neurales y se refuerzan las palabras familiares. Además, en la edad preescolar los niños disfrutan escuchar y hablar de las historias que se les leen y comienzan a identificar signos familiares y al hacerles preguntas se estimula la perfección del lenguaje oral. Confucio decía que una imagen vale más que mil palabras. Para efectos de esta investigación los libros que aplican en la estrategia son los libros ilustrados (picture

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books). Richardson (1997) define los libros ilustrados como aquellos en los que las ilustraciones son tan importantes como el texto o la historia escrita. La calidad de sus ilustraciones es tan impresionante que se podrían colgar como cuadros en un salón de clases o en una recámara. Richardson (1997) resalta los múltiples beneficios de que un maestro decida usar estos libros en el aula, entre ellos destacan que escuchar buenos libros ilustrados regularmente puede ayudar a los niños a aprender a leer y valorar la lectura; compartir un libro ilustrado con los niños refuerza el desarrollo del lenguaje; los libros ilustrados promueven la apreciación del arte; sus imágenes hacen disfrutar e inventar historias a los niños que no saben leer. Los cuentos contienen muchas características lingüísticas, que los hacen apropiados para su uso en el aula de inglés, cualquiera que sea la tipología del cuento como el uso repetitivo de ciertas palabras, el uso de convenciones estilísticas y formales que proporcionan al alumno vistas suficientes para prever lo que viene a continuación (once upon a time). Por otra parte el uso del cuento en la clase de lengua extranjera supone un sistema ideal de introducción a la lengua y la cultura extranjera y crea un ambiente positivo para que el alumno sienta deseo de seguir aprendiendo (García, Segura, y Zamora, 1994). Los cuentos suponen un caudal inagotable de experiencias y emociones. Leer o escribir cuentos son experiencias individuales que no se comparten, pero si esos cuentos se oyen de boca del profesor suponen una experiencia colectiva de

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sentimientos, de risa, de tristeza, etc. Y ello hace que el alumno se sienta integrado en el grupo o identificado con parte de él. La narración de cuentos facilita que el alumno desarrolle su capacidad de reconocimiento oral y de concentración mediante ayudas visuales (dibujos e ilustraciones), su conocimiento previo de los mecanismos de la lengua y su cultura general. La narración de cuentos es además útil para el entrenamiento en estrategias de audición, tanto para el entrenamiento en estrategias de comprensión, como para el entrenamiento en cuanto a pronunciación, ya que los cuentos son ricos en onomatopeyas, rimas, tienen ritmo y vienen acompañados de una entonación significativa (García Arreza, Segura Báez, y Zamora Navas, 1994). Otro aspecto que puede mejorar con la lectura interactiva de cuentos es el reconocimiento fonológico (phonological awareness). Starret (2000) lo define como el reconocimiento de los sonidos (fonemas) de las palabras habladas. Un elemento esencial del desarrollo fonológico es la lectura de palabras en una historia y aunque su principal propósito sea la comprensión. Cuando las palabras son presentadas en contexto, los estudiantes pueden aplicar su habilidad fonética para descifrar el significado de una palabra. Esto permite la comprensión del mensaje así como la del sonido de las palabras. Se sugiere que los estudiantes sean expuestos a textos que contengan un alto porcentaje de palabras con el mismo patrón de ortografía y rima. Finalmente, un punto central de la lectura interactiva de cuentos es que los niños comprendan lo que se les lee. Duffy (2009) dice que la comprensión es estratégica. Si tenemos conocimientos previos acerca de un tema en un texto, se

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utilizan estrategias o planes para construir significado en base a la experiencia, y se pueden cambiar y ajustar esos planes mientras se sigue leyendo por ejemplo. Es por ello que Whitehurst (1988) propone preguntar a los alumnos sobre sus experiencias en la vida real. 2.3 La biblioteca escolar La principal innovación de esta investigación es la de propulsar la estrategia de lectura interactiva para reforzar el aprendizaje de una lengua extranjera, todo ello desde el espacio de una biblioteca escolar. En esta sección se abordará la cuestión de ese último punto: la biblioteca escolar, por lo que será de utilidad conceptualizarla y describir el contexto en el que se encuentra en la actualidad. Para Camacho (2004, p.124) una biblioteca escolar es un centro de información, documentación y recursos ubicado en una escuela o instituto, que depende orgánicamente del mismo y que da servicio a todos sus miembros; organiza de forma centralizada una colección de documentos impresos, audiovisuales y electrónicos; es gestionada por personal cualificado y da respuesta a través de infraestructuras, recursos y servicios de calidad a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigación y recreativas de la comunidad escolar. Es descrita como “un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios de ese centro escolar” (Barnes, 2002 p.20).

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Como se aprecia en la cita anterior, la biblioteca se describe como lugar único que no puede ser suplantado en sus funciones por ningún otro espacio. La revisión de esta afirmación será uno de los objetivos centrales de este marco teórico. 2.3.1 El contexto actual de la biblioteca escolar. Desde hace tiempo se han anunciado los grandes desafíos que las bibliotecas escolares enfrentan. Para Davies (1974) la biblioteca escolar se encuentra en una gran crisis de funcionalidad y marginalidad respecto al trabajo didáctico, quedando relegada a museo cerrado y accesible a pocos, con un patrimonio del libros escasos y sólo ocasional e inadecuadamente utilizado, situación que posterga su capacidad formativa, de la que podrá salir con el paso del tiempo, para asumir un papel protagonista en los procesos de innovación y desarrollo cultural de las jóvenes generaciones. En México la situación de las bibliotecas escolares es muy parecida (SEP, 2010) a lo planteado anteriormente. Su escenario es problemático y se encuentra en una etapa incipiente, la mayoría de las escuelas públicas no cuentan con una biblioteca apropiada para promover el aprendizaje de sus alumnos ni con personal responsable que se dedique exclusivamente a ellas ya que estos deben atender obligaciones administrativas o docentes que limitan su disponibilidad de tiempo para dedicarse a las labores propias de la biblioteca. Dicho de otra forma, estas bibliotecas están aisladas y no se han incorporado de lleno al proyecto escolar. Tampoco hay ninguna ley que establezca la obligatoriedad de una biblioteca en cada escuela a pesar de los intentos de promoción a la lectura.

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La verdad es que son muy pocas las instituciones públicas o privadas que dan verdadera importancia a esta biblioteca. Por ello, revalorizar el trabajo didáctico posible sólo desde la biblioteca escolar es un aspecto fundamental de esta tesis y constituye uno de sus puntos centrales. Este punto, denunciado ya por Davies en 1974 no ha dejado de tener vigor puesto que otros estudios remarcan la necesidad de la biblioteca en la escuela. Para Kolesas (2008) desde la posición pedagógica es necesario demostrar que la biblioteca es un lugar atractivo y necesario, que en colaboración con los docentes desarrolla un programa de actividades de estudio y de aprendizaje que impacta positivamente en los logros de los estudiantes. En respuesta a este tipo de inquietudes es que ha sido formulado el marco teórico y contextual de esta tesis. Sin embargo, lograr la promoción de la biblioteca escolar como parte fundamental de la educación no es tarea fácil. Esto requiere la participación e integración de los diversos actores educativos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Probar estrategias de cambio, es importantísimo y, se requiere de tiempo y espacio para la reflexión metódica y sistemática por parte de los directores, los docentes y los bibliotecarios, pues es necesario estar convencidos de que las actividades de aprendizaje que es posible desarrollar en la biblioteca de la escuela son muchas y poseen un caudal formativo muy rico. Todos los actores deben estar dispuestos a probar estrategias de cambio que superen viejas prácticas estereotipadas de escolarización (Davies, 1974). Por último en esta sección, y como preámbulo para la siguiente, cabe mencionar que la biblioteca constituye un espacio idóneo para el desarrollo de las

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actividades dedicadas al lenguaje y en la escuela se dedican varias horas por semana al lenguaje, en el que se ubica una parte importante del trabajo de lectura, así que no hay pretextos para no visitar ese espacio tan importante (Solé, 2006). 2.3.2 Utopía de la biblioteca escolar Para Camacho (2004) una biblioteca escolar ideal es aquella que abra las puertas del conocimiento y el saber a todos los niños que pasan por una escuela y a todos los jóvenes que se forman en un instituto, pero no sólo a ellos, ya que la comunidad educativa es más extensa y todos aquellos que participan en los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden valerse de los medios que ofrece esta biblioteca. Además esta biblioteca es llamada a incidir en la creación de hábitos culturales, en el desarrollo del hábito lector, y en la adquisición de conocimientos y técnicas para el manejo de la información. Todo ello mediante múltiples recursos, en los más variados soportes y a través de la más moderna tecnología. Una biblioteca que, siguiendo el ejemplo de “sus hermanos mayores” (la biblioteca universitaria y pública), se organice en redes para beneficiarse del trabajo cooperativo y para ofrecer a sus usuarios los mejores servicios posibles. También debe contar con personal específico con formación y disponibilidad suficiente para atender sus necesidades, eliminar los fondos obsoletos y poco adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, incorporar soportes electrónicos y equipamiento tecnológico, tanto para el bibliotecario como para los alumnos; Contar con presupuesto que bien gestionados podría ser suficientes aunque sea poco; Interés de las administraciones locales por la biblioteca escolar así como incluirlas en las reformas educativas; organizar grupos de bibliotecarios y

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educadores; otorgar importancia a la sociedad de la información y el conocimiento; compartir las ventajas de una biblioteca escolar y utilizarla como espacio de aprendizaje (Camacho, 2004). Para terminar, y de acuerdo al Ministerio de Educación, política social y deporte (2008), las bibliotecas deberían ser parte importante del proceso educativo porque son espacios para desarrollar y fomentar el hábito lector, placer por la lectura, búsqueda de información y estrategias de aprendizaje. Asimismo, permiten a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. En definitiva las bibliotecas escolares deberían ser un espacio dinámico, lugar de encuentro y cooperación, centros de innovación, de dinamización y generoso intercambio.

2.3.3 El bibliotecario La figura del bibliotecario es reconocida como la de una persona silenciosa e inactiva que todo el día se la pasa leyendo libros. Para Gamboa (2000) ser bibliotecario se relaciona con la falta de iniciativa, rechazo de la competencia y de los conflictos. En esta investigación se intentara mostrar los nuevos roles que el bibliotecario y sobretodo el bibliotecario escolar debe aceptar para transformar la educación del futuro y ser reconocido como herramienta imprescindible en una institución educativa.

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Gamboa (2000) menciona que en estos tiempos la figura del bibliotecario es multidimensional, esto porque se tiene que adaptar a las diferentes funciones que deba realizar dependiendo del tipo de biblioteca (universitaria, publica, infantil, escolar, nacional o especializada) en la que trabaje. Del mismo modo, también se ha hablado de que la principal función del bibliotecario del presente esta delegada específicamente al manejo efectivo de la información de la era digital y de las tecnologías como el Internet, e-books, redes, software, motores de búsqueda, revistas electrónicas, bases de datos, cd, dvd, ipad, computadoras y demás soportes relacionados. Los nuevos retos a los que tuvo que enfrentarse el bibliotecario trajeron consigo un cambio positivo en las actitudes del mismo ya que tuvo que adecuar su manera de pensar y convertirse en un profesional activo, capaz de seleccionar y acceder rápidamente a la información exacta (en cualquier formato) y necesaria para sus usuarios. De igual manera lo convirtieron en una persona creativa, pues tiene la habilidad de diseñar y aplicar estrategias para el aprendizaje de sus usuarios. Finalmente adquirió la capacidad de autoaprendizaje porque muchas de las habilidades que tiene que aplicar ahora no le fueron enseñadas en su formación principal. Pero, ¿Cual es la función principal del bibliotecario escolar? Se entiende como bibliotecario escolar aquel que labora en la biblioteca principal de una institución educativa y atiende a niños de preescolar hasta secundaria. Entre sus principales funciones y aparte de las de organización, selección y préstamo de materiales (en cualquier formato) esta la de tener conocimiento del currículo de la escuela en la que trabaja.

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El conocimiento del currículo de la institución le permitirá seleccionar los materiales adecuados para sus alumnos y la preparación de actividades especificas para el reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes. Además debe cooperar y comunicarse con los maestros, directivos y coordinadores para ofrecerles las herramientas necesaria para complementar el currículo educativo. Lo anterior informara a la comunidad de los recursos valiosos con los que cuenta la biblioteca. El bibliotecario escolar también debe alentar a los estudiantes a convertirse en usuarios de la biblioteca para toda la vida y mostrarles lo que las bibliotecas pueden hacer por ellos. Cedeira (2007) plantea que el bibliotecario escolar debe enseñar como utilizar los recursos que esta institución les dedica y como las bibliotecas pueden ayudar en el desarrollo y crecimiento a todos los niveles. Un bibliotecario escolar puede diseñar e implementar programas adecuados a las necesidades de los alumnos, desarrollar relaciones personales satisfactorias con ellos, evaluar necesidades, metas, objetivos, métodos de evaluación e investigar para desarrollar y mejorar los servicios bibliotecarios. Del mismo modo puede diseñar estrategias para fomentar actividades de promoción a la lectura y alfabetización en información. Este profesional debe actualizarse constantemente en estrategias innovadoras para impulsar el aprendizaje. Debe poseer la habilidad de identificar los materiales obsoletos para actualizarlos en base a las necesidades de la escuela. El bibliotecario escolar debe participar en la capacitación y perfeccionamiento del docente, promoviendo el aprendizaje permanente y la investigación. En cuanto a los alumnos debe lograr que exprese su potencialidad humana mediante variados talleres, actividades e implementación de estrategias.

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Finalmente tiene la capacidad de crear programas diseñados para el desarrollo de actitudes de investigación y cognición. Se compromete a incluir actividades creativas e interactivas con los diferentes textos y la tecnología para que los niños aprendan a utilizar las distintas fuentes de información para propósitos específicos y así desarrollar el pensamiento. Como se puede observar anteriormente, no hay profesión más variada y enriquecedora que la del bibliotecario escolar. Este necesita adquirir habilidades muy diferentes para lograr la verdadera promoción y reconocimiento de la biblioteca escolar. A diferencia de la biblioteca publica o universitaria, muchas veces una sola persona es la que se encarga de realizar todas las actividades antes mencionadas. Por lo tanto es necesario reivindicar el valor de la preparación de estos bibliotecarios para lograr el verdadero éxito en una biblioteca escolar. En este sentido, y centrando la atención en el actor educativo que supone el bibliotecario, cabe resaltar que el será el encargado de aplicar y observar la estrategia de lectura interactiva en la biblioteca del Colegio Ingles. Esto implicara que dicho actor tome la posición de activador y facilitador, alguien que promueve, para el caso de esta investigación, la interacción entre los alumnos y las lecturas de la actividad.

2.3.4 Estrategias de lectura interactiva desde la biblioteca escolar En este apartado se torna trascendental argumentar que la estrategia propuesta a implementar desde la biblioteca escolar se contempla como un programa de de biblioteca perfectamente compaginado con el programa educativo curricular general. Separar estos dos programas constituiría un error educativo por descontextualización.

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Davies (1974) dice que un programa de biblioteca, sin vinculación con el programa educativo, se compara con el intento de construir un edificio sin planos ni cálculos, ya que la unión con el currículo educativo es lo que da finalidad y dirección, alcance y dimensión, forma y substancia, significación y valor al programa de la biblioteca. La manera en que la biblioteca es conceptualizada hoy en día significa un lugar propicio para el aprendizaje más allá del aula. Esta última es una condición que favorecerá al ambiente que los niños necesitan para aprender de una manera mucho más eficaz y, lejos de ser un lugar lúgubre, extremadamente silencioso, visitado por obligación a la hora de estudio o para cumplir un castigo, se concibe como un espacio atractivo, confortable, luminoso, sereno, divertido, donde el niño puede vivir nuevas y regocijantes experiencias, convirtiéndose en protagonista activo y participativo de su propio aprendizaje (De Amo Sánchez-Fortún, 2003). Apoyar con estrategias el aprendizaje de una lengua extranjera, para el caso de esta investigación el inglés, puede convertirse, gracias a la propuesta aquí esbozada en una de las principales funciones de la biblioteca escolar. Entre otras cosas, la biblioteca siempre tendrá a su cargo el contar con los materiales, las herramientas, y las estrategias que permitan dicho desarrollo. La meta constante del programa de inglés es posibilitar a cada estudiante leer, escribir, escuchar y pensar con capacidad, todos estos actos que requieren contenido. La biblioteca proporciona el contenido que se empleará cuando se enseñe a los estudiantes cómo leer, escribir, escuchar, hablar y pensar con eficacia (Davies, 1974). El bibliotecario comparte comparte con el maestro de inglés la responsabilidad de enseñar a los estudiantes como extractar el pensamiento del contenido y, luego,

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como comunicar ese pensamiento con capacidad y eficacia, con la imaginación disciplinada e integridad (Davies, 1974). Las bibliotecas escolares han tomado un papel transcendental para el aprendizaje en edades tempranas. De acuerdo con Nichols (2011) las bibliotecas siempre han sido espacios de aprendizaje, pero en relación con las etapas tempranas, este papel está siendo reconocido formalmente y promovido ampliamente más que nunca. Esto hace que sea importante para los investigadores de la primera infancia construir el conocimiento sobre los niños pequeños y sus experiencias en la biblioteca. Aparte, la biblioteca esta llena de cuentos. Los cuentos son parte de la literatura infantil y de acuerdo con Dobles (2007) estos tienen una función estética; que va dirigida a la vida afectiva: los sentimientos, el gozo estético y la motivación creadora. Por eso su relación tan directa con el juego, el canto, el teatro, la pintura y otras formas de expresión que liberan la capacidad de inventar, de hacer y de expresarse de los niños. Comunicarse, crear, inventar, colaborar, son verbos que cobran cada vez mayor importancia en las categorías pedagógicas, y con esos verbos la obra literaria aporta a la infancia una fuente de riquísima iniciación para la creación artística y la convivencia humana.

2.4 Investigaciones relacionadas. Antecedentes Las siguientes ocho síntesis constituyen los principales antecedentes en los que se basa la presente investigación.

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2.4.1 Learning a second language trough interaction. Ellis (2000), en su investigación sobre la interacción en el aprendizaje de una segunda lengua examina las diferentes perspectivas teóricas en el rol que la interacción juega en la adquisición de una segunda lengua. Las perspectivas principales son aquellas ofrecidas por la Hipótesis de la interacción, Teoría Sociocultural y los niveles de procesos modelo. Interacción es, además, definida ampliamente; es vista y envuelve la actividad tanto intermental como intramental. Las perspectivas teoréticas son exploradas empíricamente en una serie de estudios que investigan la relación entre los aspectos de interacción y la adquisición de una segunda lengua. Un gran número de estos estudios consideran los efectos de la interacción en la adquisición de vocabulario (significado de las palabras) y gramática en niños y adultos al aprender una segunda lengua. Además, estos estudios presentan una clara evidencia que la interacción social e intermental son las más importantes en la adquisición de una nueva lengua. Finalmente considera un número de especificaciones pedagógicas. En particular, la importancia de controlar el discurso como medio para que los alumnos obtengan la calidad de la interacción deseada para discutir la adquisición. 2.4.2 Hacía una enseñanza de lenguas extranjeras basada en el desarrollo de la interacción

Martínez (2003) enfatiza el valor de la interacción comunicativa en el aula de lengua extranjera cuya influencia repercute significativamente en la calidad del aprendizaje lingüístico. A través de la interacción surge el desarrollo lingüísticocomunicativo. Por tanto, resulta fundamental promover la calidad de la interacción

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comunicativa que ha de explotarse constantemente en la dinámica del aula. Por regla general, el aprendizaje lingüístico supone un proceso creativo, dinámico e interactivo. El aprendizaje de una lengua extranjera surge fundamentalmente mediante el desarrollo de la interacción comunicativa, es decir, si no se evidencia la influencia de la interacción en el aula, difícilmente se impulsará el proceso de aprendizaje lingüístico. Hay que tener presente que la interacción y la comunicación constituyen funciones claves de la lengua. La lengua ha de concebirse como un instrumento que posibilita la interacción y la comunicación con hablantes de otros países. Especial énfasis merece el aspecto interactivo del uso funcional de la lengua tal como se evidencia en numerosos actos comunicativos (saludos, presentaciones, disculpas…). A través de la interacción surge el desarrollo lingüístico-comunicativo.

2.4.3 Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran.

Valls, Soler y Flecha (2008) abordan el estudio de la lectura dialógica enmarcada en una más amplia concepción de aprendizaje que tiene sus fundamentos en las prácticas (comunidades de aprendizaje), teorías (Freire, Habermas, Searle) e investigaciones más relevantes de la actual sociedad de la información, situando en este nuevo contexto las aportaciones dialógicas anteriores. Esto permite entenderla como una instancia coordinante de las actividades de aprendizaje que realizan todas las personas que interaccionan con los niños, especialmente quienes conviven con ellos en las aulas y en los domicilios, es decir, el profesorado y las familias. Aquí se

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intenta demostrar cómo los centros que han adoptado esta concepción de aprendizaje dialógico están consiguiendo mejorar y acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura de todos los educandos con más espacios y más personas que las tradicionales de la escuela heredada de la sociedad industrial. Asimismo, se constata cómo se promueve la lectura de los familiares en casa y también en el espacio escolar a través de las tertulias literarias dialógicas que consiguen que personas que nunca han leído un libro disfruten de obras de Safo, Joyce o Lorca. Resulta auspiciosa, además, la colaboración directa de familiares, de diversidad de profesionales y del voluntariado en el aprendizaje de la lectura y la escritura que realizan los estudiantes, no solo en el horario lectivo sino también fuera de clase.

2.4.4 Talking about picture books: the influence of maternal education on four year old children´s talk with mothers and preschool teachers. Jane Torr (2004) analiza la forma en que los niños en preescolar, que difieren en términos de educación maternal, responden e interpretan las imágenes y texto escrito en los dos mismo libros, uno de información (El libro del sueño [Zolotow y Bobri, 1960]) y un relato (El bebé que no iba a la cama [Cooper, 1996]). Doce niños fueron registrados en sus casas interactuando con sus madres, y fueron doce niños registrados en sus centros de educación preescolar que interactúan con el profesor. Se encontraron diferencias sistemáticas en la forma en que los niños fueron interactuando con sus maestros de preescolar en comparación a los textos con los que los niños estaban interactuando con sus madres

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2.4.5 Impacto de la fluidez en el idioma inglés en la lectura. En esta investigación de Solbes y Lozano (2007) maestras del Colegio Inglés, se destaca la importancia de la falta de fluidez como factor que limita la comprensión y desmotiva a la lectura. Ellas presentan estrategias que promueven la mejora de la fluidez en alumnos de primaria. Al implementar esas estrategias las maestras descubrieron que estas ayudan a los estudiantes a leer fluidamente, teniendo en cuenta que la fluidez es un factor clave en la lectura exitosa. Aclaran que fluidez no significa leer rápidamente sino con precisión, expresión y suavidad. Lo anterior motivará a los alumnos a leer, ya que muchas veces se alejan de la lectura porque no saben hacerlo y pierden mucho tiempo tratando de codificar las palabras que ya no les quedan ganas de concentrarse a comprenderlas. 2.4.6 Phonemic awareness in a balanced reading program. En otra investigación hecha por maestras del Colegio Inglés Treviño (2003) los sonidos de las letras y las palabras como herramientas para mejorar las habilidades de los alumnos que tienen al inglés como segunda lengua. Se decidió trabajar con este tema luego de encontrar que los alumnos de preescolar tienen problemas para identificar los diferentes fonemas. Ella comenta que los niños que tienen dificultades en la lectura frecuentemente presentan un bajo rendimiento académico en casi todas las demás materias. Lo que la motivó a intentar tratar diferentes estrategias de instrucción que mejoren el desarrollo de las habilidades de lectura en sus estudiantes. Finalmente encontró, que los alumnos mejoraron en su pronunciación del inglés, decodificación de palabras, autocontrol, pronunciación y habilidades de percepción y audición.

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2.4.7 Developing listening skills to improve students performance in language arts. Gabriela Flores y Teresa Mondragón (2007) educadoras del Colegio Inglés, investigaron sobre la importancia que tiene el desarrollar habilidades de escucha en sus alumnos de preescolar. Y aunque desarrollar habilidades auditivas no es una materia en esta escuela, estas deberían recibir mayor atención en los alumnos de preescolar, ya que practicarlas desarrolla excelentes hábitos para actividades posteriores como la comprensión lectora y la escritura. Al principio creían que la habilidad de escuchar aparecía naturalmente, pero con el tiempo descubrieron que esta se aprende y necesita ser practicada y enseñada. Escuchar es una parte básica del aprendizaje, comunicación, pensamiento, reconocimiento del mundo que nos rodea y, principalmente de la interacción con las demás personas.

Por eso buscaron

estrategias que ayudarán a sus estudiantes a aprender a escuchar mejor. 2.4.8 Interactive Book Reading in early education: a tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Este meta-análisis hecho por Mol, Bus y Jong (2009) contradicen la estrategia de lectura interactiva de Whitehurst al descubrir un muy leve incremento de las habilidades orales y escritas de los alumnos en su educación temprana. La investigación examina en qué medida la lectura interactiva de cuentos estimula dos pilares del aprendizaje de la lectura: vocabulario y reconocimiento del lenguaje impreso. Los autores critican cuantitativamente 31 (cuasi) experimentos (n= 2049 niños) en los que los educadores fueron entrenados para animar a los niños de forma activa a involucrarse antes, durante y después de la lectura de libros en conjunto. Ya

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que encontraron un efecto moderado en el desarrollo de las destrezas orales debido a la baja frecuencia con que se puede leer en un salón de clases y a la mala calidad de los libros seleccionados. Y, aunque el reconocimiento del lenguaje impreso no forma parte de las ventajas de la lectura interactiva, el 7% de los alumnos que obtuvieron un reconocimiento de las letras del alfabeto se puede atribuir a la intervención de esta estrategia. Y también se mostro que la estrategia no es muy recomendable para un aula natural.

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Capitulo 3. Metodología En este apartado se encuentra la descripción general del proceso seguido en cada una de las etapas de este trabajo. Se presentan los pasos necesarios para recabar los datos de la investigación. También se muestran los instrumentos elegidos que dan respuesta a las preguntas y objetivos de la tesis. En la primera parte se fundamenta la elección del método y enfoque metodológico más adecuado para indagar sobre la lectura interactiva como estrategia de aprendizaje de una lengua extranjera. Más adelante se describe la población y muestra que será estudiada para analizar los efectos de utilizar esta estrategia en la biblioteca escolar. 3.1 Enfoque metodológico

El enfoque metodológico que se ha elegido para esta investigación es el cualitativo. Una de las características principales de este es que permite al investigador involucrarse en el estudio mismo como una forma de adquirir conocimiento de manera directa, por eso se determina como la metodología idónea para tratar el tema de investigación, ya que no se busca la medición exhaustiva de un patrón educativo, sino implementar una estrategia o acción que plantee un cambio educativo. Para contextualizarlo en la presente investigación: se busca desarrollar el aprendizaje de una lengua extranjera a través de la estrategia de lectura interactiva desde la biblioteca escolar. Giroux y Tremblay (2009) mencionan que el enfoque cualitativo se ocupa de hacer notar cómo la gente se siente dentro de su realidad y de cómo las personas perciben e interpretan una situación cuando se les pide que se expresen sobre ella.

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Hoy en día existe un debate entre la validez de un estudio que sigue el método cualitativo contra uno que se apega al método cuantitativo. Ruiz (2003) remarca que la metodología cualitativa es tan válida como la cuantitativa. La diferencia principal es la utilidad y capacidad heurística que tiene cada una, por lo tanto se utilizan en casos y situaciones diferentes. Otra razón para llevar a cabo una investigación cualitativa es por la necesidad de tener un entendimiento complejo y detallado de cierto problema. Estos detalles pueden detectarse solamente hablando con la gente, acudiendo a sus hogares o lugares de trabajo. Cuando se realiza una investigación cualitativa es porque se quieren comprender los contextos o los escenarios donde los participantes enfrentan un problema o situación. Sin importar el diseño de investigación elegido, todo investigación cualitativa tiende a seguir el mismo proceso básico de investigación: introducción, preguntas, métodos de recolección de datos, y análisis, etc. (Creswell, 2007). El enfoque cualitativo en el cual está asentada la investigación es el de investigación-acción. Este enfoque se puede definir como: “una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales” (Ledo & Rivera Michelena, 2007, p.45). Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son: observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e

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interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras) (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010). Para Bausela (2007) la investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda en la que el docente integra la reflexión y el trabajo intelectual. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica y no tanto su contribución a la resolución de problemas. Entonces, para efectos de esta tesis y con base en la investigación-acción, se identifico un problema educativo que tenían los alumnos respecto al conocimiento y desarrollo de una lengua extranjera. Las deficiencias encontradas guiaron la acción, esto motivo a la investigación y reflexión para buscar una estrategia que provoque un cambio educativo implementado desde la biblioteca escolar. El procedimiento metodológico de este enfoque es a grandes rasgos el siguiente:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas. Se observa en el contexto de esta investigación un atraso en las habilidades del inglés en los alumnos de primaria.

2. Identificación de un área problemática. Uno de los aspectos más importantes a desarrollar es el vocabulario y las habilidades de comunicación en lengua extranjera es decir el inglés.

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3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción. Reforzar las habilidades para comunicarse en otro idioma.

4. Formulación de varias propuestas. Abrir clases extracurriculares de inglés o buscar estrategias innovadoras que refuercen el aprendizaje de un idioma extranjero.

5. Selección de una propuesta. Implementar una estrategia innovadora que favorezca el aprendizaje de una lengua extranjera desde la biblioteca escolar.

6. Ejecución de la acción para comprobar presupuestos iniciales. La lectura interactiva será la estrategia principal para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera desde la biblioteca escolar.

7. Evaluación de los efectos de la acción. Se utilizan la entrevista, encuesta, rejilla de observación y la observación como instrumentos de evaluación de la efectividad de esta acción.

3.2 Método de recolección de datos

Una vez lograda la claridad conceptual del problema mediante la inmersión, se recolectan datos sobre el problema. Stringer (1999 citado por Hernández Sampieri, Fernández Collado, y Baptista Lucio, 2010, p. 511) sugiere entrevistar a actores

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claves vinculados con el problema, observar sitios en el ambiente, eventos y actividades que se relacionen con el problema, además de revisar documentos, registros y materiales pertinentes. Es por este motivo que para la presente investigación se ha elegido la observación, la entrevista, la encuesta y la rejilla de observación como instrumentos indispensables para localizar información valiosa. La técnica de observación como un instrumento para la recopilación de datos e información es una de las técnicas que permiten captar la realidad socio-cultural de una comunidad o de un grupo social determinado, cuando una o más personas observan lo que ocurre en una situación y registran lo que acontece (Ander-Egg, 1983). La observación consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades. Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos que se estiman pertinentes. El trabajo de observación exige determinar los medios de control para asegurar la validez y fiabilidad de los datos registrados. Las modalidades de observación a utilizar corresponden a la observación no estructurada que permitirá al investigador reconocer y anotar los hechos a partir de categorías o guías de observación poco estructuradas. En general, todo investigador o trabajador de campo está efectuando continuamente una observación no estructurada, de ahí que podría considerarse como el punto de partida de la investigación social (Ander- Egg, 1983). De esta manera se pretende utilizar una guía observación (Apéndice A) para observa la ejecución de la estrategia de lectura interactiva, las reacciones de los alumnos y el ambiente de la biblioteca. En cierta medida, puesto que el observador-

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investigador será por fuerza al mismo tiempo el guía y conductor de las actividades que se proponen, será necesario registrar lo que se conoce como observación participante, en la que “uno mismo está inmerso en un escenario elegido por un período de tiempo para obtener una perspectiva interna del escenario o la cultura del grupo” (Mayan, 2001, p 15). La otra técnica principal a utilizar en esta investigación para la recolección de datos es el de la entrevista. La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional. Presupone, pues, la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca (Ander-Egg, 1983). La entrevista es de tipo semi-estructurada, Mayan (2001) plantea que estas recolectan datos de los individuos participantes a través de un conjunto de preguntas abiertas formuladas en un orden específico. La entrevista semi-estructurada se usa cuando el investigador sabe algo acerca del área de interés, por ejemplo una revisión de la literatura, pero no lo suficiente para responder las preguntas que se ha formulado. Se utilizó la guía de entrevista semi-estructurada (Apéndice B) para preguntar sobre las habilidades básicas para comunicarse en una lengua extranjera que se favorecen con la lectura interactiva, así como su concepto y el gusto de los niños por visitar la biblioteca. Los actores entrevistados son los maestros de los grupos que participaron en dichas actividades y estrategias. Ello permitirá principalmente

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reconocer el alcance y la efectividad de la propuesta de acción, así como recopilar retroalimentación para mejorar y rediseñar la estrategia. Las entrevistas a los actores educativos del entorno escolar corresponden a la necesidad de obtener información de primera instancia que pueda aportar datos relevantes sobre las diferentes percepciones en torno al motivo de estudio. Se entrevistó a cada uno de ellos en forma individual. Dentro de la institución predominan docentes con una considerable antigüedad de labor educativa, y pretendiendo realizar un trabajo innovador a las prácticas comunes que se ofrecen en el centro escolar, la opinión del cuerpo docente al desarrollo del trabajo se considera de suma importancia. De acuerdo con (Ander-Egg, 1983) la entrevista debe considerar diversos aspectos para que ésta pueda darse en un ambiente idóneo del que se obtengan importantes resultados, para ello hay que saber escuchar, esclarecer sin sugerir, y, sobre todo, alentar al entrevistado para que hable; la información obtenida de las entrevistas realizadas a los diferentes sujetos de investigación se recabó a través de la toma de notas por parte del investigador. Otro instrumento que se utiliza para la recolección de datos en esta investigación es la encuesta (Apéndice C) a los estudiantes de preescolar y la encuesta al bibliotecario (Apéndice E). En total fueron encuestados diez alumnos de preprimaria c (PPC), diez de preprimaria d (PPD) y diez de preprimaria e (PPE). La encuesta consiste en 8 preguntas enfocadas a monitorear la aceptación y el gusto de los alumnos en cuanto a la estrategia utilizada en la lectura de cuentos en la biblioteca. Esta encuesta sirve para encontrar las áreas de oportunidad y las fortalezas

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de las actividades que en esta tesis se proponen, así como la percepción del ambiente que se crea con los niños en un espacio como la biblioteca. El último instrumento que se aplica es una rejilla de observación (Apéndice E) que consiste en una serie de indicadores que permitan medir las habilidades básicas de comunicación en lengua extranjera desarrolladas con la estrategia de lectura interactiva. Los valores obtenidos se clasifican en cuatro tipos: 1 Interacción social y habilidad comunicativa, 2 Pronunciación, 3 Reconocimiento de vocabulario, 4 Uso correcto de estructuras gramaticales. La aplicación de este instrumento permitirá establecer un promedio en las habilidades adquiridas por los niños. 3.3 Definir el Universo: La selección de la adecuada población y muestra es fundamental para el éxito de una investigación. En el caso del muestreo cualitativo el objetivo es comprender el fenómeno de interés. La indagación cualitativa trabaja sobre muestras seleccionadas intencionalmente. El investigador elige individuos y contextos al preguntarse ¿Quién puede dar la mayor y mejor información acerca de mi tópico? ¿En que contextos seré capaz de reunir la mayor y mejor información acerca de mi tópico? Entonces se seleccionan individuos y contextos desde los cuales puede aprenderse mucho acerca del fenómeno (Mayan, 2001). Los alumnos seleccionados pertenecen a una institución educativa privada llamada Colegio Inglés que atiende a estudiantes desde el grado de maternal hasta el de secundaria. Sin olvidar mencionar que su enseñanza se basa en el aprendizaje de la lengua extranjera inglesa. En la sección de preescolar, que es la que más concierne

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a este estudio, cuenta con dos salones de maternal, 6 aulas para kínder 1, 6 aulas para kínder II, 6 salones para preprimaria. Y cada salón contiene máximo 26 alumnos. Se eligió como participantes para esta investigación a los alumnos del nivel preescolar en el grado de preprimaria del Colegio Inglés campus San Agustín. Son dos los salones elegidos para observar (Apéndice A) la ejecución de la estrategia de lectura interactiva PPC y PPD, puesto que dos grupos constituyen una muestra suficiente para el enfoque cualitativo, de esta manera se permite establecer comparaciones entre los resultados de los distintos grupos. Este grado escolar es el más apropiado para los propósitos de esta investigación porque es una etapa sensible al aprendizaje de una lengua extranjera a través de la lectura interactiva. Establecer este programa con los más pequeños permitirá obtener mejores resultados con los alumnos de niveles superiores. Los niños que cursan el grado de preprimaria tienen alrededor de 6 y 7 años de edad pues el Colegio Inglés considera que deben entrar más grandes a la escuela de lo que está establecido normalmente en la educación primaria de México, esto con la finalidad de que puedan asimilar mejor la enseñanza de la mayor parte de sus materias en inglés. La lengua materna de la mayoría de estos alumnos es el español, contando con excepciones de algunos niños procedentes de China, Japón y Corea. Otros actores importantes en esta investigación son los maestros puesto que de ellos dependerá en gran medida la evaluación y retroalimentación de la estrategia que se aplicará. Los maestros cuentan con mucha experiencia en el manejo de estrategias de enseñanza. Son egresados de carreras de psicología educativa, educación y posgrado. Y a ellos se les aplicarán las entrevistas con las cuales se evaluará la eficacia de la propuesta de acción.

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Por último, el bibliotecario también formó parte de la investigación y se le hizo una encuesta para conocer rápidamente sus funciones y desempeño de la biblioteca escolar 3.4 Análisis de datos y procedimiento El análisis de datos se hará a través de tres categorías e indicadores principales que se relacionan con las preguntas de investigación los cuales serán desarrollados en el capítulo de análisis de resultados. Dichas categorías son La lectura interactiva, el aprendizaje de una lengua extranjera y la biblioteca escolar. Éstas se triangularon y analizaron a través de los cinco instrumentos antes mencionados. La observación se realizo en el período en que los alumnos de PPC y PPD participaron en la sesión de lectura interactiva en la biblioteca. La guía de observación (Apéndice A) permitió identificar los aspectos más relevantes en la ejecución de la estrategia por la bibliotecaria de la escuela así como las actitudes y respuesta de los alumnos a esta actividad. La entrevista fue aplicada a las maestras titulares de los grupos de PPC, PPD y PPE después de que se llevó a cabo la sesión de lectura interactiva en la biblioteca. La guía de entrevista (Apéndice B) mostró el conocimiento que las docentes tienen sobre la estrategia, así como los aspectos que se favorecieron en el aprendizaje de una lengua extranjera de los alumnos después de haber sido instruidos bajo la lectura interactiva. Finalmente se reconoció la percepción de sus alumnos y de ellas sobre la importancia de la biblioteca. La encuesta (Apéndice C) es para los alumnos y se llevó a cabo al terminar la lectura del cuento del día y después de haber aplicado la estrategia de lectura

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interactiva. Esta encuesta refleja la aceptación de la estrategia por los estudiantes del colegio así como su opinión y entusiasmo de realizar actividades en las visitas a la biblioteca. El instrumento de rejilla de observación (Apéndice D) se aplicó a 30 alumnos, 10 por cada uno de los tres grupos, y permitió valorar individualmente las mejoras en las habilidades de lengua extranjera en un sistema de cinco calificaciones: 1. muy malo, 2. Malo, 3. Bueno, 4. Muy bueno, 5. Excelente. De esta manera se puede saber que resultados se han obtenido en cuanto a la interacción, habilidad comunicativa, pronunciación, habilidad comunicativa, reconocimiento de vocabulario y uso correcto de estructuras gramaticales. Como conclusión se puede decir que la aplicación de todos estos instrumentos en conjuntos mostrará un análisis más profundo de los resultados y limitará el margen de error que permitirá conocer si la estrategia de lectura interactiva es viable para los propósitos de esta investigación y la propuesta que se plantea desde la biblioteca escolar.

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Capítulo 4. Análisis de resultados En este capítulo se presenta el análisis de los resultados recolectados después de la aplicación de instrumentos diseñados para la investigación. De acuerdo con Hernández y sus colaboradores (2010) del análisis de los datos obtenidos van a emerger los hallazgos basados en la teoría fundamentada. En esta etapa cabe mencionar la pregunta de investigación con el propósito de tener una visión más clara de lo que se obtuvo después de la aplicación de los instrumentos: ¿Cuál es el impacto de utilizar la lectura interactiva de cuentos en la biblioteca escolar como estrategia para favorecer el aprendizaje de un idioma extranjero (inglés)? Esta pregunta pretende encontrar si los objetivos de la tesis se cumplen y permite identificar la viabilidad de implementar la estrategia de lectura interactiva de forma permanente. Asimismo, se demostrara si los alumnos del Colegio Inglés mejoraron su comprensión y expresión de una lengua extranjera. Finalmente se podrá descubrir el papel de la biblioteca escolar como impulsora del aprendizaje. Esta sección integra algunas frases transcritas de las entrevistas, observaciones y encuestas realizadas a los implicados, así como figuras que tendrán como objetivo representar gráfica y visualmente los datos que lo demanden. El primer instrumento fue la observación (Apéndice A) a dos grupos de preescolar: PPC, PPD. En estas observaciones se registró la ejecución de las sesiones de lectura interactiva por la bibliotecaria del Colegio. El segundo instrumento utilizado para la recolección de datos fue la entrevista a las cuatro maestras titulares de los grupos PPB, PPC, PPD y PPE. Las maestras son

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un factor importante para los objetivos de esta investigación al fungir como motivadores de los alumnos en las visitas a la biblioteca. El tercer instrumento fue una encuesta (Apéndice C) realizada a 10 alumnos individualmente (seleccionados al azar) de PPC, PPD y PPE para dar un total de 30 niños encuestados. En dichas encuestas se les preguntó acerca de la motivación que tienen para leer libros y visitar la biblioteca, pero principalmente si les gusta trabajar de manera interactiva. El cuarto instrumento que se aplicó fue una rejilla de observación (Apéndice D) diseñada para medir cualitativamente las siguientes habilidades de la lengua extranjera: 1. Interacción social y habilidad comunicativa, 2. Pronunciación, 3. Reconocimiento de vocabulario, y 4. Uso correcto de estructuras gramaticales. Estos indicadores fueron registrados en la rejilla de observación durante la realización de la encuesta oral del tercer instrumento. Los valores de esta rejilla de observación eran del 1 al 5, donde cada número significaba lo siguiente: 1. Muy malo, 2. Malo, 3. Bueno, 4. Muy Bueno, y 5. Excelente. El quinto instrumento fue una encuesta (Apéndice E) rápida a la bibliotecaria del Colegio para tener un panorama más claro de sus funciones y de la forma de trabajo de la biblioteca escolar. Finalmente, los resultados relativos a estos cuatro instrumentos se reportan divididos en las tres más importantes categorías de esta tesis: Lectura interactiva, Aprendizaje de una lengua extranjera y Biblioteca escolar.

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4.1 Categoría de lectura interactiva El primer indicador de esta categoría es el significado de lectura interactiva. En el año 2010 Janice Gbureck coordinadora del colegio sugirió la lectura dialógica a las bibliotecarias como estrategia para ser aplicada en las visitas que hicieran los alumnos de preescolar. Antes de ese año los alumnos de preescolar no visitaban formalmente la biblioteca. Los únicos que tenían un horario establecido para clase de biblioteca eran los alumnos de primaria. Para el año 2011 una nueva maestra de nombre Susan Mcmillan comenzó a estudiar esta estrategia y la presentó oficialmente a las maestras de preescolar y primaria en diferentes juntas de consejo. Entonces, la primera pregunta con la que se entrevisto a las cuatro maestras titulares de preescolar se relacionó con el significado que ellas entendían de la lectura interactiva. Es la lectura en la que participan tanto el lector como los que escuchan el cuento. (Entrevista − Profesora PPB). Creo que es una manera dinámica de leer un cuento, promoviendo el gusto de la lectura en los alumnos y utilizando recursos y preguntas para desarrollar el lenguaje, la comprensión y habilidades cognitivas, etc. (Entrevista − Profesora PPC). Cuando la audiencia forma parte de una lectura participando activamente. (Entrevista − Profesora PPD). Leer a los alumnos y realizarles preguntas, como el nombre lo dice “interactuar con ellos”. (Entrevista − Profesora PPE).

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En las respuestas anteriores se encontró que “realizar preguntas” y “participación activa” son las constantes en la definición de lectura interactiva ya que aparecen más de una vez en las entrevistas. La lectura dialógica o lectura interactiva parte de la idea de que las interacciones son el elemento fundamental para el aprendizaje. De acuerdo con Whitehurst (1988) las preguntas sobre una historia permiten al niño convertirse en el narrador de la historia. Lo anterior permitirá que los alumnos participen activamente en su aprendizaje. Al preguntarle a las docentes sobre la importancia de la lectura de cuentos en la escuela esto fue lo que respondieron: Claro que sí, puesto que les modela la forma de comunicación (diálogo), desarrollo de vocabulario, atención y pronunciación. (Entrevista − Profesora PPB). Sí, creo que es fundamental ya que es una manera de comprometer al alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y como mencione anteriormente, desarrolla y amplía el lenguaje, ayuda al pensamiento crítico, a dar seguridad para expresarse mejor, motiva a compartir experiencias personales, crea ambientes positivos y es la pauta para enseñarles el gusto por la lectura. (Entrevista − Profesora PPC). Sí, muy importante porque desarrolla la creatividad, el aprendizaje, comprensión y adquisición de nuevas palabras. (Entrevista − Profesora PPD).

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Sí porque a través de ellos se pueden transmitir valores, vocabulario, imágenes, interés por la lectura y otras habilidades. (Entrevista − Profesora PPE). Las cuatro entrevistadas coincidieron en que es de suma importancia la lectura de cuentos a los alumnos en la escuela. Ahora, en la encuesta hecha a los alumnos de preescolar veintinueve de los treinta alumnos encuestados respondieron afirmativamente a la pregunta ¿Te gusta que te lean cuentos? ¿Te gusta que te lean cuentos? 35 30

Sí

25 20 15 10 5

Poquito

0 1

2

Figura 1. Actitud hacia la lectura de cuentos Hay que aprovechar enormemente esa motivación de los niños y las maestras por la lectura de cuentos y comenzar desde una edad temprana a estimular el gusto por los libros. Con los resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas se demuestra la importancia y los múltiples beneficios de la lectura de cuentos a los estudiantes en las primeras etapas de su vida esto demuestra los propuesto por distintos autores como Dobles (2007), Fox (2011), Nevills y Wolf (2009) y Richardson (1997).

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Otro indicador de esta categoría es el de cómo debe leerse a los niños para que la lectura sea interactiva. Las maestras plantearon: A mí me gusta leer al mismo tiempo de estar actuando la historia, explicando palabras que no conocen y haciendo preguntas constantemente. (Entrevista − Profesora PPB). En este caso, por su edad, considero que se debe de leer utilizando guiñoles, sentando a los alumnos en círculo, pidiendo su participación por medio del juego dramático y haciendo todas las preguntas posibles. (Entrevista − Profesora PPC). Haciéndoles preguntas sobre la historia, dejándoles aportar ideas o experiencias sobre el texto. (Entrevista − Profesora PPD). Haciéndoles preguntas, fomentando buenos hábitos al escuchar, darles oportunidad de predecir, resumir y analizar para lograr una mejor comprensión. (Entrevista − Profesora PPE). En este aspecto la constante de las entrevistas recae en “hacer todas las preguntas posibles sobre la historia”. La realización de preguntas es un aspecto fundamental de la estrategia de lectura interactiva propuesta por Whitehurst (1988). Por lo tanto, se puede afirmar que las lecturas más efectivas son aquellas en las que los niños participan activamente haciendo y contestando preguntas, haciendo predicciones en lugar de escuchar pasivamente (McGee & Schickedanz, 2007). Otras sugerencias hechas por las entrevistadas en cuanto a la forma de leer un cuento incluyen usar guiñoles, sentar a los alumnos en círculo, juegos dramáticos,

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fomentar buenos hábitos al escuchar, darles oportunidad de predecir, resumir y analizar para lograr una mejor comprensión, dejarles aportar ideas o experiencias sobre el tema. McGee y Schickedanz (2007) consideran estas actividades como complementar que aumenten el valor de la lectura en voz alta a los niños pequeños En el mismo indicador una docente mencionó que los tonos de voz son importantes para la lectura de cuentos. Tal y como Fox (2011, p.15) menciona, otro aspecto de la lectura en voz alta es su cercanía con la musicalidad, otro medio atractivo para los pequeños estudiantes: “Los altibajos de la voz y las pausas y puntos de énfasis, son, literalmente, música para los oídos de los niños, y a los niños les encanta la música”. Ahora, en el mismo indicador de cómo leer un cuento, los alumnos encuestados expresaron que no tienen ningún problema en que se les hagan preguntas. Al menos veintisiete de ellos dijeron que sí les gustan las preguntas y veintinueve alumnos dijeron que les gusta mucho la forma en que la bibliotecaria lee un cuento. Nevills y Wolfe (2009) plantean que en la edad preescolar los niños disfrutan escuchar y hablar de las historias que se les leen. Respecto a esto, se puede concluir que no hay problema alguno en implementar la estrategia de lectura interactiva con los alumnos pues ellos están dispuestos a participar activamente en la ejecución de la misma. Ahora bien, el siguiente indicador sobre el que se entrevistó a las maestras es la importancia que juega la interacción en el aprendizaje. Las docentes plantearon que: Es importante porque puedes darte cuenta cuando los alumnos están entendiendo el cuento o no, además despierta la curiosidad hacia la lectura: ¿qué va pasar? (Entrevista − Profesora PPB).

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Es importante porque crea un vínculo entre profesor-alumno, alumnoalumno y de esta manera hay mayor apertura a conocimientos nuevos y a compartir experiencias en un ambiente seguro y enriquecedor. (Entrevista − Profesora PPC). Sí porque hace el proceso de aprendizaje más fácil e interesante para los alumnos. (Entrevista − Profesora PPD). Sí, porque en el momento en que los alumnos se involucran el aprendizaje se vuelve más significativo. (Entrevista − Profesora PPE). Las cuatro maestras entrevistadas concuerdan en que la interacción es esencial en el aprendizaje de los alumnos sobretodo porque se vuelve significativo. Respecto a esto Coll (1984) maneja que la interacción profesor-alumno es la más decisiva para el logro de objetivos educativos, tanto de los que se refieren al aprendizaje de contenidos como de los que conciernen el desarrollo cognitivo y social. Es por ello que la biblioteca también se propone integrar la interacción en sus estrategias para ser un apoyo fundamental en el logro de los objetivos educativos. A partir de este punto se describen los resultados encontrados en la ejecución de la estrategia de lectura interactiva. El primer indicador de este apartado se refiere a la planeación de la actividad. La observación fue el instrumento utilizado para describir las actividades y características de la lectura interactiva. En esta visita a la biblioteca la bibliotecaria del colegio tiene planeadas con anterioridad las actividades a realizar, desde la selección del cuento hasta las preguntas que se harán (Observación − Bibliotecaria).

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Cuando las maestras tienen que leer un cuento en la biblioteca generalmente no planean ni seleccionan el cuento con anterioridad. (Observación − Maestras). Las observaciones demuestran que sólo la bibliotecaria planea la lectura de cuentos en la biblioteca con anticipación. Para Barrentine (1996) es muy importante planear con anterioridad las preguntas y la actividad que se realizara durante el cuento pues se puede cometer el error de no articular preguntas adecuadas para los propósitos de aprendizaje. El siguiente indicador de la estrategia de lectura interactiva se refiere a la selección del libro adecuado para la hora del cuento. En este aspecto las observaciones encontraron: La bibliotecaria tenía seleccionado un cuento que ya conocía y que además era de su agrado (Observación − Bibliotecaria). Las maestras no seleccionaban libros con anticipación y a la hora de leerlos no los conocían y terminaron por no gustarle a la maestra ni a los alumnos. (Observación − Maestras). Las observaciones encontraron que la selección del cuento apropiado sólo es llevada a cabo por la bibliotecaria. En palabras de Barrentine (1996) y Trelease (2006) la selección del libro adecuado para cada nivel es primordial, ellos sugieren libros interesantes, bien ilustrados, ricos en vocabulario, con tramas absorbentes, personajes vivaces.

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El siguiente indicador habla de la forma de introducir el cuento a los niños. Las observaciones identificaron los siguientes hallazgos: La bibliotecaria utilizó una fotografía de su familia para usarla como medio de introducción al libro que se leería en la sesión, el libro trató el tema de los hermanos (My Brother de Anthony Browne, 2007). Dicha fotografía se mostró a los alumnos y se procedió a preguntarles sobre sus respectivas familias. Los alumnos se animaron a platicar sobre su familia y todos querían participar. La introducción llamo la atención de los niños y los mantuvo atentos (Observación − Bibliotecaria). La introducción hecha por la maestra no incluyo ningún material de apoyo y sólo se centro a recordar a los alumnos las partes del libro en inglés, lo que hace el autor y lo que hace el ilustrador (Observación − Maestra). Las observaciones descubrieron que hace falta recordar la forma adecuada de introducir un libro antes de contarlo. Las actividades introductorias son importantes porque hacen que los alumnos pongan más atención en el libro que se va a leer, esto porque lo relacionan con algo que ellos conocen y se propicia la oportunidad de dialogar. Readence (2001) dice que en la fase de prelectura el grado en que los alumnos utilizan su conocimiento previo en la lectura y aprendizaje con textos influenciara enormemente su comprensión de ese material. Asimismo, McGee y Schickedanz (2007) no recomiendan que los alumnos identifiquen las partes del libro a manera de introducción ya que estas actividades

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desvían la atención de los niños de la meta principal de la lectura interactiva – disfrutar una buena historia centrándose en su significado. El último indicador observado en la categoría de la ejecución de la lectura interactiva se refiere a la creación de preguntas adecuadas a la historia: La bibliotecaria formuló preguntas muy variadas que realizó durante y después. Destacan las preguntas : What is he doing?, Do you know what this is? What is it?, What color is it? Can you blow a bubble like the boy? Are you strong like the brother? Do you have a brother? Can you describe your brother? What was the story about? Who were the characters in the story? What was the setting of the story? What was your favorite part? How did the story end? (Observación − Bibliotecaria). Las preguntas hechas por la maestra son muy pocas y sólo destacan What is it? What will happen next? Do you have a brother? (Observación − Maestra). La observación anterior encontró que la creación de las preguntas adecuadas es fundamental para cumplir con los propósitos de la estrategia. Para efectos de esta tesis el objetivo principal es que los alumnos se expresen mejor en la lengua que están aprendiendo: el inglés. El punto aquí es seguir cuidadosamente la estrategia propuesta por Whitehurst (1988) aparte de repetir lo que el niño diga ya que esto sirve para reforzar su verbalización. También se sugiere ayudar al niño cuando lo necesita y finalmente, celebrar todos los intentos de expresión de los alumnos pues estos son muy motivantes para ellos.

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En cuanto a las ventajas de la lectura interactiva las maestra indicaron en las entrevistas como los siguientes: mayor interés de los alumnos en leer cuentos lo más seguido que puedan, los alumnos se llevan mejor entre ellos porque aprenden a comunicarse apropiadamente, la participación en el grupo aumenta considerablemente, desarrollo de la creatividad, mejor comprensión, mejores procesos cognitivos, los alumnos aprenden a estar atentos. Para finalizar este apartado se presentan las ventajas y desventajas de la estrategia de lectura interactiva. Las ventajas se descubrieron gracias a las entrevistas a las diferentes docentes: Tienen mayor atención y están más curiosos de lo que pueda suceder. Siento que lo disfrutan más (Entrevista − Profesora PPB). Se muestran interesados por leer cuentos lo más seguido que puedan, conocen más palabras y en el lenguaje espontáneo las aplican congruentemente. Los alumnos se llevan mejor entre ellos porque aprenden a comunicarse mejor y la participación en el grupo aumenta considerablemente. Si a mi me hubieran leído cuentos en mi infancia, de manera interactiva, creo que mi gusto por la lectura sería mayor y el vocabulario que he aprendido a través de los años, hubiera sido más amplio desde chica. (Entrevista − Profesora PPC). Se interesan más y logran comprender mejor la lectura. (Entrevista − Profesora PPD).

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Mejor comprensión, mayor utilización de procesos cognitivos, oportunidades para aprender, mayor atención y desarrollo de la creatividad. (Entrevista − Profesora PPE). Las respuestas a las entrevistas concuerdan en que las ventajas de la lectura interactiva son muchas y muy variadas, desde la promoción de la lectura hasta el desarrollo de la comprensión y expresión oral. Las ventajas comentadas por las docentes refuerzan lo planteado por Dobles (2007), Garrido (1996), Whitehurst (1988) en dónde se menciona que la lectura interactiva aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuición. En último lugar de esta categoría se presentan las desventajas que las maestras observan en la ejecución de la estrategia de lectura interactiva: Si no se tiene un buen control de grupo los alumnos lo tomarán a juego y se distraerá el objetivo de la lectura (Entrevista − Profesora PPB). Tal vez que cuando se pida a los alumnos que lean algo que tenga mucho texto y lo tengan que analizar, mostrarán poco interés porque están acostumbrados a que siempre era de forma dinámica. (Entrevista − Profesora PPC). Muchas veces los alumnos no comprenden lo que se les está leyendo o preguntando porque son muy pequeños y desconocen el vocabulario. (Entrevista − Profesora PPD).

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Puede tomar más tiempo y puede prestarse a que haya desorden si no se tienen reglas bien establecidas. Los alumnos pequeños se distraen fácilmente por eso hay que hacer algo muy atractivo para que estén atentos y aprendan a comportarse (Entrevista − Profesora PPE). Como cualquier otra estrategia la lectura interactiva no es perfecta, también tiene sus críticas, desventajas y defectos. Las entrevistas demostraron algunos puntos débiles de aplicar esta estrategia en el nivel de preescolar, pero nada que no se pueda mejorar con la práctica y la experiencia. Por ejemplo, respecto a que la lectura interactiva puede propiciar el mal comportamiento, Wong (2009) plantea que se deben establecer claramente los procedimientos de cómo comportarse en un salón de clase y practicarlos una y otra vez hasta que los alumnos los entiendan, además de tener establecidas reglas claras para los alumnos. Hay que tener en cuenta que leer interactivamente puede aumentar considerablemente una sesión de cuentos. Se debe utilizar un buen juicio acerca de la cantidad de preguntas incluidas en la lectura porque el diálogo excesivo puede interrumpir el disfrutar una historia y hacer que los niños se distraigan y se comporten mal (Barrentine, 1996). También el maestro debe darse cuenta que mucho dialogo durante la lectura puede interferir con los aspectos estéticos de la buena literatura. Lo mismo para sobreanalizar un personaje, mucha información, repetición constante de los conocimientos anteriores de los alumnos, e incluso compartir demasiadas experiencias personales puede interrumpir el flujo de la historia y también el placer de escuchar un cuento.

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Barrentine (1996) dijo que mientras se hable de temas relacionados con el libro este no perderá relevancia. Por eso el maestro requiere un buen juicio que brinde la oportunidad de respuesta individual a los alumnos y que mantenga el balance entre las preguntas y el texto durante la lectura interactiva. Finalmente el maestro debe crear la habilidad para identificar cuando el texto se empieza a hacer demasiado extenso y fuera de balance. 4.2 Categoría sobre el aprendizaje de una lengua extranjera La lectura interactiva de cuentos a los alumnos de preescolar pretende reforzar el aprendizaje del inglés. Cabe recordar que los estudiantes de la institución reciben la instrucción de todas sus materias curriculares en esa lengua extranjera. Del mismo modo se debe aclarar que la estrategia fue aplicada en la biblioteca de la escuela por la bibliotecaria del colegio. El primer indicador de esta segunda categoría se refiere a los aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera que mejoran después de haber usado la estrategia de lectura interactiva. En la entrevista las maestras destacaron: Aumenta el vocabulario, la comprensión de lectura en otro idioma y da a conocer a los alumnos las estructuras gramaticales del inglés (Entrevista − Profesora PPB). Mejora la pronunciación, se amplía el vocabulario, se aprende a expresarse de manera adecuada. En cuanto a gramática se presenta el uso correcto de los verbos y adjetivos, etc. (Entrevista − Profesora PPC).

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Desarrolla la comprensión oral y adquisición de vocabulario. También hace que los alumnos logren identificar lugares y situaciones en la historia. Finalmente permite que los alumnos desarrollen su habilidad de escuchar y reconocer palabras, además de que les da la oportunidad de mejorar su pronunciación (Entrevista − Profesora PPD). El aprendizaje de la lengua extranjera mejora mucho ya que los niños están obteniendo nuevo vocabulario (Entrevista − Profesora PPE). Las maestras coincidieron cuatro veces en que uno de los aspectos que más se refuerza con la aplicación de la lectura interactiva es la adquisición de vocabulario. Las preguntas que propone la lectura interactiva permiten que los alumnos adquieran las palabras necesaria para comprender un cuento. En el momento que los alumnos desconocen una palabra o imagen y preguntan por ejemplo ¿qué es eso? tienen la oportunidad de aprender nuevo vocabulario y más si el maestro los incita a repetirlo con una adecuada pronunciación. En las encuestas hechas a los alumnos se muestra que sí aprendieron palabras nuevas, sin embargo se observó que la identificación de vocabulario nuevo era mayor cuando se acompañaba con imágenes de los libros leídos en la sesión. He aquí el resultado de la pregunta relativa a este indicador en la encuesta para niños.

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¿Aprendiste palabras nuevas? 25 20 15 10 5 0 Sí

No

Figura 2. Vocabulario aprendido Otra constante en que las maestras concordaron fue que la lectura interactiva de cuentos permite identificar las estructuras gramaticales correctas del inglés. Esto es que gracias a los cuentos, los alumnos pueden ordenar mejor los enunciados para expresarse. Las docentes también mencionaron que la pronunciación es otro de los aspectos que mejoran con la estrategia de lectura interactiva. La pronunciación se refiere a los sonidos que se hacen al hablar (Nunan, 2003). Es de suma importancia para comunicarse que mientras se hable se sea capaz de entender de una persona a otra con facilidad. Se enfatiza que la percepción del que oye es especialmente relevante. La siguiente coincidencia que las maestras tuvieron fue la de mayor comprensión de la historia. Nunan (2003) dice que la meta de la lectura es la comprensión. En la comprensión el lector combina la información del texto con su propio conocimiento previo para construir un significado. Un punto importante de la lectura interactiva es que permite fortalecer la comprensión por medio de preguntas como las de distanciamiento y recuperación de mensajes. Whitehurst (1988) declaró que estas preguntas son importantes porque piden a los niños relacionar las

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imágenes o palabras en el libro que están leyendo con sus experiencias fuera del libro. Por último, otro aspecto de la lengua extranjera que mejora con la estrategia utilizada es el de escuchar. En forma general escuchar se refiere a darle sentido a los que se oye para construir un significado. Las entrevistas demuestran que los alumnos son capaces de escuchar y sobretodo entender el idioma. Esto se puede comprobar porque los alumnos responden a las preguntas que se les hacen. Todo lo anterior comprueba lo dicho por García (1994): la narración de cuentos es útil para el entrenamiento en estrategias de audición, estrategias de comprensión y la pronunciación. Esto es posible porque los cuentos son ricos en onomatopeyas, rimas tienen ritmo y vienen acompañados de una entonación significativa. En la misma categoría del aprendizaje de una lengua extranjera pero referente a los resultados encontrados en la observación hecha al bibliotecario cuando éste aplicaba la estrategia de lectura interactiva se obtuvo lo siguiente: La bibliotecaria hizo diferentes preguntas en inglés como Do you have a brother? (¿Tienes un hermano?), escogió a un alumno para que explicara las características de su hermano y el niños comenzó a describir de manera más o menos fluida cómo era su hermano (Observación − Bibliotecaria). Este tipo de interacción (llamada distanciamiento) ayuda a los alumnos a crear un nexo entre la lectura y sus vidas diarias, de esta manera adquieren mayor capacidad de estructurar las oraciones que elaboran. Como dice Whitehurst (2009) el

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distanciamiento ayuda a los niños a formar un puente entre los libros y el mundo real, así como a mejorar las habilidades verbales, fluidez de conversación y habilidades narrativas. En la misma observación se pudo apreciar que la bibliotecaria incitó a los alumnos a decir una palabra en las oraciones que dejaba incompletas a propósito. Whitehurst (2009) establece que ese ejercicio proporciona a los niños información sobre la estructura del lenguaje que es fundamental para lecturas posteriores. Por ello es importante dejar en blanco el final de alguna oración para que los niños la completen. De igual manera se encontró que la reflexión al final del cuento es trascendental. La bibliotecaria contaba con material didáctico para cuentos y este tenía una forma de estrella. La forma de estrellas de colores de estos materiales motivó a los alumnos a querer participar para pasar al frente y responder a todo lo que se les preguntaba. Entre las preguntas estuvieron: What was your favorite part of the book? Y los niños respondían My favorite part is when he sits down on a monster. Otra pregunta era What was the story about? Y los niños respondieron: about two cool brothers. La siguiente pregunta era How did the story end? Y ellos respondieron: That the little brother is as cool as the big brother. Por último What was the setting of the story? Que explicaran los lugares donde paso el cuento pero esta pregunta fue difícil para los alumnos. Posteriormente, para evaluar las habilidades en una lengua extranjera que desarrollaron los alumnos, se utilizo una rejilla de observación (apéndice E). Las habilidades a evaluar fueron interacción social y habilidad comunicativa,

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pronunciación, reconocimiento de vocabulario y uso correcto de las estructuras gramaticales. Los valores para medir esta habilidad se contaban del uno al cinco en dónde 1 era muy malo y 5 era excelente. Los resultados de esta rejilla de observación se aplicaron personal e individualmente a 30 diferentes niños. Tabla 1 . Promedio grupal de la rejilla de observación Indicador Interacción social y habilidad comunicativa

Promedio 3.8

Pronunciación Reconocimiento del vocabulario Uso correcto de estructura gramatical

3.9 3.8 3.6

El análisis de estos resultados arroja que en promedio los alumnos de preprimaria alcanzan un nivel Bueno (3), casi llegando a Muy bueno (4) en cuanto a su expresión oral en inglés. Para la edad que tienen (6 años), el promedio encontrado esta por encima de los estándares de un niño normal al que se le habla poco inglés. Entonces, Nunan (2003) plantea cuatro habilidades básicas para comunicarse en otra lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. De esta manera, si una persona logra desarrollar estas destrezas, será capaz de entablar la interacción con una lengua extranjera. A manera de conclusión se puede afirmar que las habilidades básicas que más se perfeccionan con la estrategia de lectura interactiva son las de hablar y escuchar. Aprender a leer y escribir no fueron mencionadas entre las respuestas de las maestras, ni en las observaciones, ni en las encuestas. Por lo tanto la lectura interactiva tiene más influencia para incrementar las habilidades de expresión oral de los alumnos.

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4.3 Categoría de la biblioteca escolar

Ahora se muestran los resultados entrado para verificar de qué manera la biblioteca refuerza el aprendizaje de una lengua extranjera. El primer indicador de esta categoría es el grado de importancia que las maestras dan a las visitas a la biblioteca escolar. En la entrevista se registró que las maestras consideran trascendental que sus alumnos visiten la biblioteca: Sí porque tienen acceso a otros libros que no hay en el salón y los expones a otro tipo de literatura dejándoles la libertad de escoger lo que quieren leer (Entrevista − Profesora PPB). Claro, porque se familiarizan con autores, diferentes libros y aprenden el proceso para tener un buen comportamiento dentro de una biblioteca. Además la maestra encargada de la biblioteca promueve mucho el gusto por la lectura por cómo lee los libros. (Entrevista − Profesora PPC). Sí, porque adquieren hábitos de saber escuchar al lector y conocen los procedimientos y materiales de una biblioteca (Entrevista − Profesora PPD). Sí, para que aprendan a comportarse en una biblioteca, aparte se les inculca la importancia y la necesidad de leer (Entrevista − Profesora PPE).

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Ahora bien, respecto a las encuestas preguntadas a los alumnos se encontró que veintinueve de los treinta niños encuestados respondieron afirmativamente a la pregunta: ¿te gusta visitar la biblioteca? La gráfica lo demuestra claramente: ¿Te gusta visitar la biblioteca? 35 30 25 20 15 10 5 0 Sí

Poquito

Figura 3. Actitud hacia la biblioteca Los resultados anteriores confirman que las bibliotecas escolares han tomado un papel transcendental para el aprendizaje en edades tempranas. Los niños disfrutan de la experiencia de salir del salón y vistar la biblioteca y las maestras reconocen las ventajas de contar con ella. Desde la promoción a la lectura, libertad de elección y desarrollo del pensamiento crítico, hasta la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje. La biblioteca es pues una necesidad en los primeros años de vida escolar. En el segundo indicador de la categoría de la biblioteca escolar se pregunto acerca de la actitud de los alumnos al visitar la biblioteca. Les gusta mucho ir, se emocionan cuando vamos y lo resienten mucho cuando faltamos (Entrevista − Profesora PPB).

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Les encanta, la mayoría espera durante toda la semana el período para visitarla. Se portan bien porque al llegar están atentos esperando el nuevo libro que les leerán. (Entrevista − Profesora PPC). Les gusta mucho porque saben que podrán hojear libros de su interés (Entrevista − Profesora PPD). Entusiasmo, diversión y emoción (Entrevista − Profesora PPE). Lo anterior permitió descubrir que los alumnos realmente se alegran al visitar la biblioteca. Estos niños ya no la ven como un lugar lúgubre y extremadamente silencioso que se visita por obligación a la hora de estudio o para cumplir un castigo, sino que la conciben como un espacio atractivo, confortable, luminoso, sereno, divertido, donde pueden vivir nuevas y regocijantes experiencias, convirtiéndose en protagonistas activos y participativo de su propio aprendizaje (De Amo Sánchez, 2003). La biblioteca se posiciona dentro de la escuela como un entorno de aprendizaje de gran valor pedagógico, ya que dispone de tres componentes específicos diferenciadores: unas instalaciones y equipamentos distintos a los existentes en el aula, unos materiales de calidad en soportes variados y una persona de apoyo facilitadora de procesos y dispensadora de materiales (Durban, 2010). El siguente indicador de las encuestas realizadas a los alumnos de tercero de preescolar identifica las actividades que son más populares en la biblioteca escolar:

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¿Qué es lo que más te gusta de la biblioteca? 30 25 20 15 10 5 0 Leer libros

Colorear

Que me  Feria del Libro No  sabe cuenten  cuentos

Figura 4. Actividades preferidas en la biblioteca Claramente se observa que a los niños les encanta leer libros pues veinticuatro de los treinta encuestados mencionaron esta actividad como la favorita. También se menciono colorear dibujos, escuchar cuentos y la feria del libro. Tal vez la selección de cuentos niños con que cuenta la biblioteca del Colegio Innglés y que estos estén acomodados en una sección especial para ellos haya influido en los resultados obtenidos. Sin embargo está comprobado que alos niños pequeños les encantan los cuentos. Dobles (2007) menciona que los cuentos son muy importantes debido a su función estética; que va dirigida a la vida afectiva: los sentimientos, el gozo estético y la motivación creadora. Por eso su relación tan directa con el juego, el canto, el teatro, la pintura y otras formas de expresión que liberan la capacidad de inventar, de hacer y de expresarse de los niños. Por otro lado, una de las grandes ventajas de usar la biblioteca como el espacio principal que se propone en esta tesis es que presenta a un facilitador (el bibliotecario) distinto al maestro de clase y un ambiente diferente al salón de clases. En este espacio el alumno ve principalmente un momento de diversión en la escuela

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y no tiene la presión de ser evaluado como en una materia formal. Sin embargo esta visita puede llegar a influir en su aprendizaje de manera significativa. El bibliotecario además de facilitar recursos también estudia, planea y aplica estrategias que apoyaran desde su propio ámbito, el desarrollo educativo de los alumnos-visitantes. Como dice Davies: “El bibliotecario escolar de hoy no es proveedor de cosas, sino activador del pensamiento” (Davies, 1974, p. 15). El siguiente instrumento que se utilizó fue una encuesta a la bibliotecaria del colegio. La encuesta pretendía encontrar sí este actor cumplía con las habilidades necesarias del bibliotecario de la actualidad propuestas por Camacho (2004). De igual manera, se buscaba encontrar sus funciones y actividades. La tabla 2 muestra los hallazgos: Tabla 2. Indicadores de la encuesta al bibliotecario Aspecto

Sí

No

Tecnología avanzada

X

Comunicación bibliotecario-directivos Comunicación bibliotecario-docentes Redes cooperativas con otras biblioteca Presupuesto específico Actividades de promoción a la lectura Actualización del material de la biblioteca Promoción de la búsqueda de información en diferentes formatos

Poco X X

X X X X

X

Implementación de estrategias innovadoras de enseñanza

X

Cursos de actualización

X

Conocimiento claro del currículo de la institución

X

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La tabla muestra que la biblioteca no cuenta con la tecnología más avanzada. La bibliotecaria mencionó que aunque cuenten con cuatro computadoras para que los alumnos accesen al catálogo electrónico o Internet, estas son versiones muy antiguas de la marca MAC, y a veces tienen problemas para cargar videos además, se desconfiguran constantemente. Tampoco cuentan con muchos materiales en formato electrónico o e-books, sólo algunos audiolibros y un acceso a la base de datos EBSCO. Pirela (2002) sugiere que para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento las bibliotecas escolares deben contar con tecnología de punta tanto para los alumnos como para los bibliotecarios, esto es muy importante porque serán los encargados de enseñar a los alumnos cómo acceder y manejar la información pues muchas veces las maestras de grupo no tienen el tiempo de promover estas competencias ya que tienen otros objetivos que cubrir. Un aspecto negativo que arrojó la encuesta se refiere a la comunicación entre el bibliotecario y los directivos. Aquí se encontró que las juntas con estos actores son escasas. Camacho (2004) señala que se deben compartir con los directivos de una institución todas las actividades y herramientas que la biblioteca escolar haya creado, esto permitira que esten enterados de las ventajas y beneficios de contar con una biblioteca escolar. Otro aspecto de la encuesta habla sobre la comunicación bibliotecariodocentes. La bibliotecaria comentó que los maestros visitan poco la biblioteca y sacan pocos libros, ella cree que tal vez esten muy ocupados en sus labores diarias como para tener el tiempo de atender a este lugar. Tampoco hay mucha

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comunicación en cuanto a los proyectos que los alumnos vayan a realizar para que el bibliotecario les ayude a encontrar la información necesaria. Solamente algunos maestros mandan a sus alumnos a investigar a la biblioteca. Respecto a este tema, Kolesas (2008) plantea que la biblioteca escolar es un lugar atractivo y necesario, que en colaboración con los docentes desarrolla un programa de actividades de estudio y de aprendizaje que impacta positivamente en los logros de los estudiantes. Por lo anterior, es urgente mejorar la comunicación bibliotecario-docentes, esto se puede lograr preguntándoles por los proyectos de su grupo que requieran información, avisándoles sobre temas interesantes que hayan llegado en revistas, libros o incluso bases de datos e internet y finalmente sugerirles materiales adecuados para su propia investigación y capacitación. El siguiente aspecto de la encuesta estaba relacionado con la organización de redes cooperativas con otras bibliotecas escolares. Los resultados señalan que no se tiene mucho contacto con bibliotecas escolares exteriores pues las escuelas que están alrededor del colegio inglés también son de carácter privado y son muy celosas y cuidadosas con la seguridad de sus alumnos. Tampoco hay una escuela pública cercana que cuente con biblioteca escolar para compartir experiencias. Camacho (2004) recomienda a las bibliotecas escolares organizarse en redes cooperativas para optimizar recursos y compartir experiencias, esto ayudará a ofrecer a los usuarios los mejores servicios posibles. Ahora, un aspecto positivo que la encuesta al bibliotecario plantea es la asignación de un presupuesto específico para la biblioteca escolar. El carácter privado de la institución permite asignar ese presupuesto específico que logra llevar a cabo nuevos proyectos en la biblioteca. El problema es que se debe administrar

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apropiadamente entre las dos bibliotecas del colegio y esto puede limitar los proyectos. El próximo aspecto trata de las actividades de promoción a la lectura que se realizan en la biblioteca. Este aspecto esta cubierto con actividades como el club de lectura, la feria del libro y la lectura de cuentos. Durban (2010) concibe a la biblioteca escolar como entorno de aprendizaje y lectura que esta en disposicion de favorecer la realización de procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente a través del uso de los materiales de que dispone, pero también por el valor que tiene como entorno presencial que facilita determinadas interacciones comunicativas entre el profesor y el grupo. Se encontró otro aspecto negativo en la pregunta sobre la actualización del material de la biblioteca. La bibliotecaria platicó que algunas secciones de la biblioteca de la escuela están completamente obsoletas como por ejemplo la del sistema solar pues se han descubierto y eliminado algunos planetas. También hay muchos libros de la sección de ficción que ya no les interesan a los alumnos. Ella revela que aunque se trate de tener lo mejor a veces es difícil encontrar lo que le gusta a cada uno porque cada niño es diferente. A continuación se comentas los hallazgos referentes a la promoción y búsqueda de información en diferentes formatos. Afortunadamente este aspecto se cubre con frecuencia ya que la bibliotecaria tiene que dar una clase una vez al mes en la que enseña a los alumnos de primaria cómo encontrar información en diferentes formatos como libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, enciclopedias electrónicas, bases de datos e internet.

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En cuanto a la implementación de estrategias innovadoras de enseñanza el bibliotecario cubre positivamente este aspecto porque será el encargado de aplicar la estrategia de lectura interactiva, al mismo tiempo que aplica la tecnología en sus clases y motiva a la investigación y construcción del conocimiento para crear aprendizajes significativos. El penúltimo aspecto que se pregunto en el instrumento de la encuesta al bibliotecario escolar fue el de los cursos de actualización. El bibliotecario revela que asiste a cursos en la feria del libro, la facultad de Filosofía y Letras y el Consejo para la cultura y las artes de Nuevo León, aunque comenta que no lo hace muy seguido. El aspecto para finalizar con los resultados de la encuesta al bibliotecario se relaciona con el conocimiento claro del currículo de la institución. Lamentablemente no se tiene la visión exacta de lo que recibe cada alumno en cada grado desde preescolar hasta primaria. La bibliotecaria menciona que aunque se ha intentado acceder al currículo las ocupaciones de quienes pueden brindarlo no han permitido revisarlo. Este aspecto es básico para el bibliotecario escolar porque permite seleccionar los materiales adecuados para los alumnos y la preparación de actividades específicas para el reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes. El maestro bibliotecario debe ser un profesional que colabora con el profesorado, configurándose como un especialista y un referente a quien acudir para las cuestiones relacionadas con los contenidos curriculares de la lectura, la formación literaria y la competencia informacional (Durban, 2010). Ahora, regresando al instrumento de observación a la biblioteca el último indicador trataba sobre el ambiente de la biblioteca. En este aspecto se observó que cuando los niños visitan la biblioteca se sientan en una alfombra sobre el suelo para

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escuchar el cuento, la alfombra se ve un poco sucia e incomoda. Respecto a las mesas que se encuentra en la biblioteca son muy grandes para los alumnos de preescolar y las sillas muy incomodas para estar sentado mucho tiempo. La biblioteca está decorada con pizarrones cubiertos de papeles de colores que tienen frases y dibujos que motivan a la lectura. Es primordial crear un ambiente adecuado y agradable para la biblioteca escolar sobretodo porque se trabaja con niños pequeños y a ellos les es muy motivante encontrar diferentes colores, por ejemplo, a su alrededor. En suma la biblioteca debe ser un entorno acogedor, que invite a estar, adecuado y decorado en función de la edad de los alumnos (Durban, 2010).

4.4 Resultados finales

Los resultados fueron analizados mediante la triangulación de datos. Toda triangulación de datos examina con mayor atención la profundidad de la información, en especial de los diferentes actores de la investigación (Hernández et al., 2010). A partir de los instrumentos de recolección de datos se buscaron coincidencias o diferencias entre las entrevistas, encuestas, rejillas de observación y observaciones realizadas por el investigador. Después, esas coincidencias o diferencias se compararon o contrastaron con la información encontrada dentro del marco teórico. De esta forma, se puede encontrar la confiabilidad y la validez que todo estudio requiere.

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En resumen se puede afirmar que la lectura interactiva es una estrategia ideal para el desarrollo de una lengua extranjera, y que además dicha estrategia se ve potenciada cuando se plantea desde la biblioteca escolar. La lectura interactiva promueve, gracias la interacción, el desarrollo de diversos aspectos lingüísticos de suma importancia como son: el vocabulario, la fluidez, la expresión oral, la estructuración gramática, y la interacción comunicativa. La selección de lecturas por parte del facilitador-bibliotecario tiene que ser la adecuada para desarrollar tal actividad. No sólo importa el nivel de la lectura sino también el gusto que el facilitador mismo desarrolle por ella, pues al transmitir lo que realmente interesa esta se hace mucho más eficiente. Por último se estableció a biblioteca escolar como un lugar idóneo para desarrollar esta estrategia de aprendizaje. Las visitas a la biblioteca significan para los niños una salida del salón de clases regular, y ello provee de un espacio mucho más relajado y propicio para un aprendizaje significativo. De la misma manera, el facilitador-bibliotecario, siendo ajeno a la relación estricta de maestro-alumno, puede lograr una conexión distinta con los alumnos, lo que permitirá crear la sensación de aprender divirtiéndose. En conjunto una estrategia de lectura interactiva, con la intención de apoyar en el aprendizaje del inglés, desde un espacio innovador como lo es la biblioteca escolar, constituye una propuesta interesante y original como medio para favorecer y enriquecer al proceso educativo curricular.

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5. Conclusión En este capitulo se presentan las conclusiones y recomendaciones acerca de la investigación después de haber analizado los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos diseñados para este estudio. En primera instancia se presentan las conclusiones sobre los resultados obtenidos bajo los objetivos específicos de esta investigación. En segundo lugar se muestran las recomendaciones y sugerencias para investigaciones posteriores. La principal pregunta de investigación que guío este trabajo planteaba: ¿Cuáles son los efectos de utilizar la lectura interactiva de cuentos desde la biblioteca escolar como medio para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera (ingles)? Los objetivos específicos propusieron en primer lugar: identificar los aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera que se favorecen con la implementación de la estrategia de lectura interactiva desde la biblioteca escolar. Como siguiente objetivo se trato de determinar cómo se debe aplicar la estrategia de lectura interactiva para que refuerce el aprendizaje de una lengua extranjera y finalmente reconocer la importancia del espacio de la biblioteca escolar como impulsor de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, al haber finalizado esta investigación, es menester verificar si se cumplió con los objetivos planteados y a continuación se explica como se alcanzaron dichos objetivos mediante el análisis de los resultados.

5.1 Conclusiones bajo objetivos específicos o categorías

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El primer objetivo específico fue identificar los aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera que se favorecen con la implementación de la estrategia de lectura interactiva desde la biblioteca escolar. Las cuatro habilidades básicas para comunicarse en otro idioma incluyen hablar, escuchar, leer y escribir. Las entrevistas a las maestras demostraron que la habilidad para hablar y escuchar en inglés son las que mas se favorece con la integración de la estrategia de lectura interactiva de cuentos en la biblioteca escolar. La principal ventaja que demostró la aplicación de los instrumentos en el desarrollo de la lengua extranjera fue la ampliación y adquisición de nuevo vocabulario. Y es que cada vez que se lee un cuento los alumnos aprenden al menos dos palabras más. Mediante las observaciones y encuestas realizadas a los alumnos, se reconoció la importancia que juegan las imágenes de un cuento en la adquisición de nuevas palabras, sobretodo con los llamados libros álbum o libros ilustrados (picture books). Lo anterior es posible ya que cada imagen puede convertirse en un sinfín de oportunidades para hacer que los niños hablen y describan lo que están observando en la sesión de cuento, y así lograr que perfeccionen su inglés. Otras respuestas mencionadas fueron que aplicar la estrategia de lectura interactiva al leer un cuento permite una articulación más clara al hablar en inglés, además mejora la habilidad de escuchar de los alumnos en el idioma ya que están muy atentos para percibir los puntos clave de la historia. Otro aspecto que las maestras observan que se fortalece es la pronunciación, ya que cuando el lector del cuento incita a los alumnos a repetir nuevas palabras se logra que identifiquen la manera correcta de pronunciarlas.

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Leer interactivamente también logra que los niños aprendan a expresarse de manera adecuada en ingles ya que toman como modelo al facilitador de la historia. En cuanto a la gramática, la estructura en que se organizan los enunciados de un cuento permite identificar el orden correcto de las palabras tales como los verbos y adjetivos. La siguiente habilidad que se fortalece utilizando este tipo de estrategias es la comprensión, y esto se demuestra porque los niños son capaces de entender lo que se les esta leyendo y aparte responden a las preguntas que se les hacen. Si los estudiantes no respondieran significaría que no comprendieron. Finalmente, se puede afirmar que todas las habilidades anteriores en conjunto permitirán una mejor comunicación en inglés entre los niños y el maestro. Cabe mencionar que para la edad que tienen los alumnos (6 años), y al tener como lengua materna el español, estos se desenvuelven de manera más eficiente en una lengua extranjera como lo es el inglés al integrar la estrategia de lectura interactiva en la lectura de sus cuentos. Sin embargo, un punto importante de proponer la lectura interactiva como estrategia para el apoyo del aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) es presentar un espacio adecuado (la biblioteca escolar) donde los niños puedan expresarse libremente. En suma, la estrategia de lectura interactiva favorece principalmente dos de las habilidades básicas para comunicarse en otra lengua: hablar y escuchar. Los aspectos mencionados anteriormente, incremento de vocabulario, gramática, expresión y comprensión son parte de las habilidades mencionadas anteriormente.

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Por ende, el primer objetivo se logró porque los alumnos de prescolar a los que se les aplicó la estrategia de lectura interactiva, a pesar de ser muy pequeños, consiguieron fortalecer su manera expresarse al responder preguntas en inglés basadas en los cuento que se les leen. En la actividad lograron responder eficientemente y utilizando espontáneamente el nuevo vocabulario que han aprendido a través de las diferentes lecturas. Por otro lado, hubiera sido de mucha utilidad haber medido cuantitativamente con un examen estandarizado las habilidades de los alumnos antes y después de haber sido expuestos a la estrategia de lectura interactiva. Esto no se pudo lograr porque no hubo suficiente tiempo para conseguir alguna evaluación más rígida. Este estudio es de corte cualitativo y sus resultados solamente se pudieron comprobar mediante las encuestas y entrevistas hechas a las maestras titulares de un grupo. Ahora bien, el segundo objetivo de esta tesis pretendía encontrar la manera adecuada de utilizar la estrategia de lectura interactiva para que reforzara verdaderamente el aprendizaje de una lengua extranjera. Las observaciones demostraron que se tiene que tener mucho cuidado en la ejecución de esta estrategia, que aunque parece sencilla, es mejor prepararla para que se obtengan resultados más eficaces. La lectura es básica para la educación y este estudio trataba de no hacer de la lectura algo llano y unidireccional sino darle vida a través de estrategias interactivas. Además, numerosos estudios han demostrado que la lectura favorece enormemente el aprendizaje de los niños y por ello se han planteado programas de promoción a la

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lectura en diferentes escuelas. Hasta hay algunas que compiten pos ver quien lee mas libros en menos tiempo. Entonces, para que la lectura a los niños sea efectiva, se debe no sólo leer por leer, ya que se cae en el riesgo de convertirla en algo rutinario y aburrido, sino que también es importante comprender lo que se lee y tener preparada una estrategia de lectura como la interactiva, ya que esta puede ser de mucha utilidad en este aspecto. La lectura interactiva no es más que una forma de invitar a los alumnos a expresarse mediante un cuento. Es lograr que los niños se conviertan en los narradores de la historia en vez de sólo escuchar pasivamente. Las observaciones manifiestan que aplicar la estrategia de lectura interactiva no es tarea fácil y requiere ser cuidadoso con sus diferentes puntos. El primero de esos puntos planear la actividad con anticipación. Cómo maestro se sabe que cualquier actividad que se vaya a trabajar con los niños debe ser planeada previamente, no se llega al salón de clases sin saber lo que se tiene que hacer. Lo mismo aplica para la estrategia de lectura interactiva y en esta fase la selección del libro adecuado para la edad de los alumnos juega un papel crucial en el éxito de la estrategia. Elegir un cuento apropiado incluye conocerlo, leerlo, que tenga buenas ilustraciones y una trama interesante se resalta considerar que no es conveniente escoger algo que los alumnos no entenderán, hay que saber elegir la cantidad de letras necesarias, el nivel del vocabulario y la longitud del cuento dependiendo de la edad de los niños y los fines particulares con que se está utilizando esa lectura. En segundo lugar se debe elegir un cuento que sea del agrado del maestro que vaya a utilizar la estrategia de lectura interactiva, esto es de suma importancia ya que

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hace que los alumnos presten mejor atención a la hora de leerlo, en cambio cuando al maestro no le gusta el cuento y no lo conoce, ni siquiera él quiere leerlo y no le transmite ningún conocimiento a los niños. En caso de haber seleccionado un cuento que no sea del agrado del maestro para esta actividad se debe dejar de leer y cambiarlo hasta que se encuentre uno que sea del agrado del maestro, siempre hay opciones, sólo hay que saber buscar y para eso se tiene una biblioteca entera. Una vez que se haya elegido el cuento apropiado, se puede integrar a la planeación el vocabulario que se quiere resaltar para que los alumnos lo aprendan y también se deben incluir las preguntas que se van a realizar durante la lectura. Si no se hace una planeación con anterioridad la estrategia no funcionara adecuadamente y mucho menos si no se preparan las preguntas necesarias que motiven a los alumnos a la reflexión y participación. Consecuentemente, ya en la ejecución de la lectura interactiva, a manera de introducción al cuento, se puede iniciar con la demostración de algún material didáctico que se relacione con el cuento que se va a leer, desde guiñoles, disfraces, objetos, hasta fotografías y dibujos de otros niños, esto para atraer más la atención de los alumnos, hacer más atractivas las sesiones y facilitar la comprensión. Todo ello permitirá detonar las primeras interacciones entre maestro o bibliotecario, libro y alumno. Este mismo material didáctico puede estar relacionado con el vocabulario más difícil del cuento, el cuál se podrá explicar previamente. En cuanto al tipo de preguntas que deben hacerse antes, durante y después del cuento, se debe seguir el patrón de preguntas propuestas por Whitehurst (1988) ya que estás han sido probadas en distintas investigaciones. Un tipo de pregunta

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sugerida por el autor es la de distanciamiento y son las que se relacionan con la realidad del alumno y sirven porque ayudan a crear un nexo entre la lectura y su vida diaria, de esta manera adquieren mayor capacidad de estructurar las oraciones que elaboran formando un puente entre los libros y el mundo real lo que motiva a mejorar las habilidades verbales, fluidez de conversación y habilidades narrativas. También se pueden dejar algunas oraciones sin completar alguna palabra y provocar que los niños las completen esto proporcionará a los niños información sobre la estructura del lenguaje lo cual es fundamental para lecturas posteriores. Otro tipo de preguntas que se pueden emplear son las de recuperación de mensajes, por ejemplo, ¿cuál fue tu parte favorita del libro?, ¿de qué se trató la historia? ¿cómo terminó la historia? y ¿en qué lugar se desarrolló la historia? Este tipo de preguntas son importantes porque ayudan a los niños en la comprensión de la trama de la historia, en la descripción de las secuencias de los acontecimientos y sobretodo en la práctica de responder estas preguntas en inglés. Éstas se recomiendan para finalizar la historia. Aparte de las preguntas que se deben hacer en la lectura de cuentos, otro aspecto importante de la aplicación de la estrategia son los riesgos que ésta conlleva. Un riesgo de la lectura interactiva es el tiempo: no medir de manera adecuada los tiempos en los que se desarrolla la actividad puede provocar que los niños se desesperen y que el cuento se les haga muy largo; aparte también hay que medir la cantidad de preguntas para que la actividad no sea muy pesada ni se pierda el sentido del cuento.

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El siguiente aspecto que se debe tomar en cuenta al realizar la lectura interactiva de cuentos son los tonos de voz, y no precisamente fingir las voces de los personajes, sino la forma y el volumen cuando se lee, el hacerlo de forma clara contribuye a desarrollar las habilidades auditivas y a familiarizarse con el idioma inglés. Finalmente, en esta pregunta de investigación se encontró que, como sucede en toda estrategia, puede haber algunas desventajas por ejemplo, la lectura interactiva puede tomar más tiempo, tanto para planearse como para ejecutarse; y si la actividad no se maneja con mucho cuidado puede prestarse a que haya desorden en el grupo sobre todo cuando no se mantienen reglas establecidas. Los alumnos pequeños se distraen fácilmente por eso hay que hacer algo muy atractivo para que estén atentos y no comiencen a comportarse mal. Para evitar este tipo de problemáticas se deben establecer claramente los procedimientos de cómo comportarse en un salón de clase y practicarlos una y otra vez hasta que los alumnos los entiendan, además de tener establecidas reglas claras para los alumnos En conclusión, la lectura interactiva trae consigo muchas ventajas si se aplica correctamente siguiendo exactamente los pasos mencionados anteriormente. Es una estrategia un poco compleja pero que desarrolla múltiples beneficios en el aprendizaje de los alumnos. Respecto al último objetivo específico de esta tesis: reconocer la importancia del espacio de la biblioteca escolar como impulsor de estrategias de enseñanzaaprendizaje. Los resultados encontrados en las encuestas al bibliotecario divergen de manera interesante.

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La biblioteca escolar del Colegio Inglés presenta algunos puntos débiles en cuanto a su papel para afrontar los retos de la sociedad de la información. En primer lugar no cuenta con tecnología de punta y esta es muy necesaria para llegar a ser una biblioteca escolar de calidad. Del mismo modo el bibliotecario menciono que hay algunos problemas de comunicación con los maestros o directivos de la institución. Para subsanar este aspecto el bibliotecario debería comenzar inmediatamente a fortalecer las conexiones entre esos importantes actores educativo, pues al trabajar colaborativamente se impactara positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Un aspecto negativo que también se encontró fue que algunas de sus secciones se están volviendo obsoletas. Mejorar este aspecto requiere de mucha revisión de los materiales de la biblioteca para eliminar o reemplazar rápidamente estos materiales. El punto a favor es que pueden cubrir esta falta de información mediante sus bases de datos y computadoras, pero el punto menos es que están son muy lentas. El punto en contra una vez más para la creación de redes con otras bibliotecas escolares, ya que la biblioteca del Colegio Inglés no cuenta con ninguna red de este tipo. Se debe fomentar este tipo de intercambios para compartir experiencias y mejorar servicios, y, si no se puede establecer una relación con una biblioteca cercana, también existen bibliotecas escolares muy activas en internet que siempre están esperando compartir su trabajo con otras instituciones. Ahora vienen los puntos positivos, la biblioteca tiene un presupuesto asignado, cuentan con bases de datos, realizan actividades de promoción a la lectura, tienen programas de formación de usuarios y finalmente aplican estrategias innovadoras de enseñanza como el fomento a la investigación, utilización de la tecnología y

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sobretodo búsqueda constantes de estrategias innovadoras de enseñanza como la de la lectura interactiva. El bibliotecario es un factor importante en la búsqueda de estrategias porque además de facilitar recursos también estudia, planea y aplica técnicas que apoyaran desde su propio ámbito, el desarrollo educativo de los alumnos-visitantes. El bibliotecario escolar en la actualidad tiene la obligación de no ser solamente un proveedor de cosas, sino que ahora se tranformará en un agente activador del pensamiento de sus alumnos. Los resultados de esta investigación muestran que el último objetivo específico ha sido cubierto pues la estrategia ejecutada por la bibliotecaria durante la lectura de cuentos cumplió con el propósito de reforzar el aprendizaje de una lengua extranjera. El crecimiento encontrado en los diferentes instrumentos de recolección de datos es muy significativo. Los alumnos pusieron en práctica las habilidades lingüísticas y comunicativas adquiridas y reconocen que la hora del cuento es la hora de dialogar. De este modo se concluye que uno de los espacios en donde se puede materializar la relación entre educación-información-conocimiento –investigación es la biblioteca escolar. Concebida desde una perspectiva dinámica, interactiva y participativa puede diseñar estrategias orientadas hacia la formación de un ciudadano preparado para enfrentar a los retos sociales actuales (Pirella y Ocando, 2002). Entonces, ¿cuál fue el impacto de la lectura interactiva de cuentos como medio para favorecer el aprendizaje de un idioma extranjero desde la biblioteca escolar? El impacto recae en reconocer a las bibliotecas como espacios sociales de encuentro y diálogo, que promueva la realización de acciones comunicativas entre los sujetos

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emisores y receptores de conocimiento. Esta comunicación se puede lograr en cualquier idioma y en nuestro caso sirvió para reforzar el inglés que adquieren los alumnos. El impacto es tal que se puede llegar a revalorar la importancia que pueden llegar a jugar las bibliotecas escolares en la educación, esto permitiría promoverlas en instituciones públicas o privadas.. Si cada centro educativo contara con una biblioteca que aunque fuera pequeña pero estuviera bien preparada y bien organizada, se podría mejorar, sin lugar a dudas, el sistema educativo en México. Otro de los beneficios que esta investigación generó es que no sólo la bibliotecaria y sus alumnos se vean favorecidos al implementar nuevas prácticas y mejorarlas, sino que dichos hallazgos serán compartidos con la comunidad educativa para que se implementen nuevas prácticas, lo que podrá beneficiar a otras bibliotecas escolares en otros centros educativos. En último lugar y gracias a la lectura interactiva, los niños, incluso sin darse cuenta, aprendieron a comunicarse en inglés, y además desde un espacio en el que no tienen el presión de ser evaluados como en su clase regular, por ello se desenvolvieron sin preocupaciones y esto al final de cuentas se ve reflejado en el aprendizaje del salón de clases. El aprendizaje de una lengua extranjera se refuerza porque los alumnos se familiarizan diferentes historias en inglés y además lo hacen en una ambiente que les es atractivo porque se trata de actividades fuera del salón de clases que pueden plantearse de manera lúdica. Además, la maestra encargada de la biblioteca tendrá por ello la oportunidad de promover mucho el gusto por la lectura con la ayuda de técnicas y estrategias que apliquen al momento de la lectura grupal.

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5.2 Recomendaciones Como todo trabajo de investigación, el presente estudio presenta algunas limitaciones que sin embargo pueden llegar a ser aprovechadas por futuras investigaciones. Una de las principales áreas de oportunidad que se presenta es el hecho de que por falta de tiempo, no se pudo contar con una prueba estandarizada que midiera la habilidad verbal en lengua extranjera de los niños antes y después de la aplicación de la estrategia que se realizó en la biblioteca. Aunque lo anterior no le resta validez a la propuesta que se presenta en esta tesis, investigaciones posteriores pudieran desarrollar estrategias que incluyeran un diagnóstico previo de los alumnos que se contrastara con una evaluación posterior a la intervención de la innovación educativa. Esto con el fin de medir de una manera más precisa las habilidades lingüísticas (vocabulario, comprensión, expresión) ya que de esa manera se proveería de elementos más sólidos para conocer el impacto de la estrategia. A pesar de ello, y aunque existen pocas investigaciones sobre estrategias aplicadas desde las bibliotecas escolares para reforzar el aprendizaje de una lengua extranjera en México, la evidencia que se recolectó con este estudio muestra resultados positivos. Ello permitió plantear un panorama distinto a la realidad actual, que tiene la intención de preponderar las bibliotecas escolares como piezas fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje. Con todo ello hacen falta, y ya será trabajo de investigaciones futuras, implementar mayores instrumentos que midan el incremento de los aspectos lingüísticos que se buscan desarrollar. Por otro lado, un aspecto que puede ser desarrollado con mayor detenimiento es el del pensamiento crítico de los niños, a

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través de diversas estrategias impulsadas desde la biblioteca y fundamentadas en la lectura. En definitiva, y a partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se recomienda a la comunidad educativa poner mayor atención en las estrategias utilizadas desde la biblioteca y observar cuáles de ellas pueden aportar un aprendizaje significativo a los niños. Esto repercutirá en que la bibliotecaria ajuste su planeación de acuerdo a las necesidades de los niños y del currículo, realizando de esta manera un papel activo que no se queda solamente en la tarea de la administración de los libros. Con todo ello se logrará dotar de versatilidad a la biblioteca, lo que le otorgará las herramientas fundamentadas para proponer diversas actividades y estrategias de enseñanza, ya sea la de lectura interactiva u otras, que repercutan positivamente en el currículo. En este mismo sentido, otro factor importante a investigar sería la posibilidad de crear, o fortalecer, mecanismos de cooperación entre bibliotecas con la intención de lograr un fortalecimiento de las mismas, impulsando y compartiendo todas las actividades que desde este espacio educativo se pueden proponer y crear para apoyar las diferentes necesidades que el currículo educativo pudiera presentar. Debido al tipo de investigación que se propone se tiene que reconocer que estamos ante un tema muy vasto que casi no ha sido explorado y que conjunta diversos temas para constituir uno propio. Por ello el conocimiento de los temas que se exponen en este trabajo indudablemente tiene posibilidades de crecimiento. Por último se puede plantear que de esta investigación surgen interrogantes de suma importancia para el continuo desarrollo del conocimiento en esta materia. Al menos se pueden formular las siguientes preguntas para conocer más sobre el tema:

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•

¿Puede aplicarse la estrategia de lectura interactiva a niños de niveles educativos superiores al de prescolar?

•

¿Cuáles pueden ser los mecanismos de monitoreo y evaluación que permitan reconocer la efectividad de la estrategia de lectura interactiva para los objetivos que en esta investigación se plantearon?

•

¿Qué otras estrategias se pueden transportar a la biblioteca, o crearse en ella, para que se consolide como un espacio dedicado a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje?

•

¿Qué características deber reunir la bibliotecaria para constituir un agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

•

¿Se puede constituir una red de bibliotecas escolares, a través de la cual se puedan crear una plataforma para el intercambio de estrategias educativas?

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Apéndice A. Observación Instrumento: Guía de Observación El siguiente instrumento tiene como objetivo realizar observaciones de la práctica docente en el aula que sirvan como apoyo para el análisis de la implementación de la lectura interactiva en el nivel preescolar. Nombre del maestro: __________________________ Grado: ______ Grupo: _____ Lugar: __________________________________________________________ Fecha: ________________________ Hora: _______________________________ Propósito: ___________________________________________________________

Aspecto 1. La maestra eligió el cuento adecuado al nivel de preescolar

Sí No

Observaciones

2. La maestra planeo con tiempo la estrategia de lectura interactiva para el cuento. 3. A la maestra le gusta el libro que lee a los alumnos 4. La maestra utiliza material didáctico 5. El ambiente de la biblioteca es el adecuado 6. La maestra hace una introducción del libro que va a leer. 7. La maestra hace preguntas relacionadas con el cuento a los alumnos 8. La maestra explica el significado de palabras desconocidas a sus alumnos 9. La maestra hace preguntas relacionada a lo que hacen los personajes del cuento. 10. La maestra dejó que los alumnos completaran oraciones en la historia 11. La maestra hace preguntas de reflexión o recuperación de mensajes. 12 Los alumnos participan en las preguntas que se les hace la maestra. 13. Los alumnos saben como comportarse a la hora del cuento 14. Los alumnos demuestran que entienden lo que se les esta preguntando en Inglés acerca del cuento 15. La actitud de los alumnos es positiva al interactuar con el libro 16. Los alumnos recuerdan el vocabulario en inglés visto en el cuento

.

Observaciones generales: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Apéndice B. Entrevista a docentes GUÍA DE ENTREVISTA El siguiente instrumento tiene como objetivo conocer diversos aspectos de la práctica docente mediante una entrevista semi-estructurada que sirva como apoyo para el análisis de la implementación de la lectura interactiva en el nivel preescolar. I.

Datos generales Fecha: ____________________________ Hora: ___________________ Lugar (ciudad y sitio específico): ___________________________________ Entrevistadora: __________________________________________________ Nombre de la persona entrevistada: ____________________________________ Nivel escolar: __________ Grado atendido: ______ Años de servicio: _______

II.

Preguntas 1. ¿Qué entiende usted por lectura interactiva? 2. ¿Considera importante la lectura de cuentos a los niños en la escuela? ¿Porqué? 3. ¿Cuál cree usted que es la mejor forma de leer a sus alumnos? 4. ¿Cree que la interacción es importante para mejorar los procesos de aprendizaje? ¿Porqué? 5. ¿De que manera la lectura de cuentos influye en el aprendizaje de una lengua extranjera? Es decir que aspectos del aprendizaje mejoran o empeoran. 6. ¿Cuáles son las desventajas que observas al implementar la lectura interactiva de cuentos? 7. ¿Cuáles son las ventajas que observas en tu grupo al implementar la lectura interactiva de cuentos? 8. ¿Consideras importantes las visitas de tu grupo a la biblioteca escolar?¿Porqué? 9. ¿Cuál es la actitud de los niños al visitar la biblioteca escolar?

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III.

Observaciones _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Agradezco nuevamente su disposición para esta entrevista, reiterándole la confidencialidad de la información aportada.

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Apéndice C. Encuesta para alumnos Instrumento: Encuesta para alumnos

El siguiente instrumento tiene como objetivo conocer la opinión de los alumnos mediante una encuesta que sirva como apoyo para el análisis de la implementación de la lectura interactiva en el nivel preescolar Datos generales Fecha: ____________________________ Hora: ___________________ Lugar (ciudad y sitio específico): ________________________________ Nombre del alumno: ____________________________________________ Grupo:____

I.

Preguntas 1. ¿Te gusta visitar la biblioteca? 2. ¿Qué es lo que más te gusta de la biblioteca? 3. ¿Te gusta que te lean cuentos? 4. ¿Te gusta como lee los cuentos la maestra? 5. ¿Te gusta participar en las preguntas que haga la maestra? 6. ¿Te gustó el cuento de hoy? 7. ¿Te gustaron los materiales usados en la lectura de cuento? 8. ¿Crees que tu aprendizaje del Inglés mejora a través de un cuento? Observaciones ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Apéndice D. Rejilla de observación Nombre del observador: Diana Estrella Morales Puente Fecha: Febrero 2012

Grupo: PPE Lugar de observación: Colegio Inglés

Descripción de la actividad :

Inicio de observación: 10:40 Interacción social y habilidad comunicativa

Fin de observación:11:20 + Núm.

____________-

Nombre del alumno 5 4 3 1 Paula Altarac x 2 Roberto Carrillo x 3 Iker Garza x 4 Camila Garza x 4 Cordelia Garza x 6 Ana Karen Guajardo x 7 Daniel Garza x 8 Jimena x 9 Alberto x 10 Diego x Otras observaciones y notas importantes: 5Excelente, 4 Muy bueno, 3 Bueno, 2 Malo, 1 Muy malo

2

Reconocimiento del vocabulario del cuento

Pronunciación +_____________-

1

5

4 x x

3

+_____________2

1

5

4

3

x

+_____________1

5

4

x x x

x x x

3 x x x

x x x x

x

116

2

x x

x x

Uso correcto de estructuras

x x x x

x x

x x x

2

1

Apéndice E. Encuesta al bibliotecario Encuesta al bibliotecario El siguiente instrumento tiene como objetivo identificar a grandes rasgos aspectos sobre las funciones de la biblioteca y el trabajo del bibliotecario escolar. Datos Generales Nombre:_____________________________________________________________ Licenciatura:______________________________ Fecha:________________ Preguntas 1. ¿Cuentan con la más avanzada tecnología? 2. ¿Existe comunicación entre el bibliotecario y los directivos de la escuela? 3. ¿Existe comunicación entre el bibliotecario y los docentes? 4. ¿Se organizan en redes cooperativas con otras bibliotecas? 5. ¿Cuentan con un presupuesto específico par la biblioteca? 6. ¿Tienen actividades para desarrollar el hábito lector de los alumnos? ¿Cuáles? 7. ¿Promueven la búsqueda de información en diferentes formatos? 8. ¿Implementan innovadoras estrategias de enseñanza-aprendizaje? 9. ¿Toma cursos de actualización? 10. ¿Conoce claramente el currículo de la institución?

Observaciones ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

117

Apéndice F. Carta de autorización del estudio

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