○ ○

○ ○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Usos educativos de la computadora

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

José Manuel Álvarez Manilla Ana María Bañuelos Márquez (Coordinadores) UNAM-CISE Capítulo 1

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Diseño Instruccional

Introducción El desarrollo de usos educativos de la computadora generalmente se realiza al margen de un diseño instruccional adecuado, esto es, sin una planeación de las actividades de enseñanza y la sistematización de experiencias de aprendizaje que tendrán lugar. El objetivo de este artículo es presentar las etapas que comprende un diseño instruccional; cabe mencionar que cualquiera que éste sea, debe manejar cuando menos tres conceptos: aprendizaje, enseñanza y material educativo. Por encima de los fundamentos teóricos, se debe partir de una definición general de ellos. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente, que se da como resultado de una expericncia; la enseñanza es un proceso que pretende promover este cambio en el alumno y, el material educativo, debe entenderse como el recurso que mediará entre ambos procesos. Estos tres elementos están presentes en la elaboración de cualquier programación instruccional que de acuerdo a Soler, Álvarez, García, Hernández, Albueme y Cadrecha (1992) comprenden: l Análisis de alguna necesidad educativa que permita identificar y

estudiar un problema de enseñanza-aprendizaje. l Planteamiento de objetivos de aprendizaje se refiere al establecimiento del estado final al que se desea llegue el alumno. l Manejo de algún modelo de aprendizaje que permita conocer el proceso por el que atraviesa el alumno de un estado inicial a un estado final deseado. l Conocimiento de algún modelo de evaluación que sirva para la validación del estado final u objetivo de aprendizaje propuesto. La construcción de un diseño de instrucción debe ser flexible y dinámica, ya que su elaboración también dependerá del contenido que se vaya a manejar, de las características del profesor que estará

a cargo del diseño o de la clase y de las características del alumno, es decir, del tipo de población a la que irá dirigida la instrucción. En el caso que nos compete y considerando la necesidad de plantear un modelo instruccional flexible y adaptable a diversos contenidos específicos, el siguiente diseño de instrucción está basado en el modelo de Dick y Carey (1978), adaptando algunos elementos que la experiencia docente ha permitido afinar, y de la orientación explícita hacia el empleo de la computadora como apoyo para el aprendizaje. Con base en una extensa revisión sobre el desarrollo de programas educativos por computadora con orientación cognoscitiva, uno de los modelos que aporta más a dicho desarrollo es el del Procesamiento Humano de Información (PHI), paradigma dominante en la psicología cognitiva. El modelo PHI, analiza los procesos cognitivos en una secuencia de etapas ordenadas; cada paso forma un eslabón importante en el tratamiento de la información: receptores sensoriales, memoria de trabajo, de corto y largo plazo (véase figura 1). La información que proviene del mundo exterior ingresa al sistema cognitivo por medio de los órganos de los sentidos, y sólo permanecen aquellos estímulos que interesan al sujeto en ese momento. La memoria de trabajo es aquella donde se realizan conscientemente las operaciones mentales con base en la

Ñ

Externa

Receptores sensoriales

Ñ

Información

información de la memoria a corto y largo plazo. La memoria a corto plazo se caracteriza por tener una capacidad de almacenamiento limitada, mientras que la de largo plazo es aparentemente ilimitada (De Vega, 1986). La adquisición y manejo del conocimiento se realiza con base en la capacidad de almacenamiento y recuperación que se desarrolla en la memoria a largo plazo. El almacenamiento se realiza a partir del conocimiento o estructura cognitiva del sujeto y, la recuperación, de estrategias cognoscitivas (Tennyson, 1990). Los conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo son de tipo declarativo y procedimental. El conocimiento declarativo da cuenta del saber de tipo factual; es fácilmente examinable y tiende a ser accesible y estático, se refiere al qué son las cosas, incluye el aprendizaje de hechos, entendido como cualquier situación o conocimiento factual, como por ejemplo fechas. Los conceptos implican alguna definición o formalización de algún conocimiento factual y de los principios o conjunto de conceptos que regulan un evento o expresan una función o ley. El conocimiento procedimental implica el saber de procedimientos; tiende a sufrir múltiples transformaciones y por tanto, es difícil de examinar; da cuenta de cómo se hacen las cosas, se aprenden procedimientos para reconocer patrones visuales (letras, núme-

Percepción

Ñ

Memoria a Corto Plazo

n Largo Plazo Memoria a

Almacenamiento (Base de Conoci-

Ñ

Memoria de Trabajo

Ñ

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

116

Recuperación Estrategias Cognitivas

miento) Conocimiento Declarativo Saber QUÉ Conocimiento Prodimental Saber CÓMO Conocimiento Contextual Saber CUÁNTOS Y POR QUÉ Figura 1.

Adaptado de Tennyson (1990)

ros), auditivos (palabras, música), conceptuales (plano de una casa) o secuencias de acciones (sumar, aprender una lengua) (Tennyson, op. cit.). La mención de estos tipos de conocimiento es importante ya que no será lo mismo diseñar una estrategia instruccional para el aprendizaje de un concepto que para el despeje de una fórmula. Lo que subyace al diseño instruccional que a continuación se describe, se basa en facilitar el tránsito de la información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo, desde la construcción del conocimiento hasta la recuperación y transferencia de lo aprendido. Se recomienda que la persona que elabore el diseño instruccional sea el profesor, ya que es la persona que está en contacto directo con los alumnos, conoce los cuáles y los porqué de la problemática de la enseñanza. De ahí la importancia de su pericia en, alguna área de conocimiento y de su experiencia como docente. Con esto en mente, a continuación se presentan los pasos que comprenderá la elaboración de un diseño instruccional apoyado en el uso educativo de la computadora con algún contenido especifico: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Análisis de necesidades educativas Meta instruccional Sistema de producción Análisis instruccional Objetivos de aprendizaje Estrategia instruccional Medios instruccionales y Evaluación del aprendizaje.

1. Análisis de necesidades educativas A partir de este análisis se identifican las deficiencias del sistema educativo existente, y sus posibles causas y soluciones (Galvis, 1992). Entre las posibles soluciones el uso de la computadora resulta un excelente auxiliar del aprendizaje, por lo que debe analizarse muy bien la conveniencia de adoptar esta solución. Analizar una necesidad educativa conlleva la identificación de algún problema de aprendizaje, pero no se trata de cualquier problema, sino de aquel que incide en mayor medida en los niveles de reprobación, o esté deteriorando la dinámica escolar.

Para identificar un problema de aprendizaje basta preguntarse ¿por qué razón los alumnos no están aprendiendo determinado contenido?, esto aparenta ser muy obvio, pero el interés de enfatizar este punto es que, comúnmente el profesor identifica un problema para instrumentar su solución via la computadora, preguntándose ¿qué es lo que me cuesta más trabajo enseñar? y no: ¿qué es lo que más trabajo les cuesta aprender a los alumnos? Detectar un problema de aprendizaje es una labor muy seria y decisiva a la hora de hacer un uso de la computadora como apoyo al aprendizaje. Es necesario, por principio centrarse siempre en el alumno; en qué proceso en la construcción de su conocimiento está la falla; si existen problemas en la adquisición de la información por representaciones equivocadas, qué estrategias de aprendizaje emplea; cuántos canales perceptuales están involucrados en la construcción de su conocimiento, etcétera. Aunque parezca redundante, pensar en términos del aprendizaje de los alumnos traerá, como consecuencia, resultados positivos en el aprendizaje de los mismos. Una vez identificado algún problema de aprendizaje, el siguiente paso será el análisis de la viabilidad del uso de la computadora. Esto se logrará descomponiendo las posibles causas del problema detectado. Para ello se sugiere preguntarse: ¿en qué radica el problema de aprendizaje en cuanto a los alumnos, el profesor, la metodología de enseñanza, los materiales y otros? Para responder a esto, considere los siguientes indicadores para cada elemento de análisis (véase figura 2). Elaborar este análisis permitirá afirmar la relevancia del proyecto a realizar; confirmar o refutar que la solución puede ser el uso de la computadora o, en su defecto, si es de carácter administrativo, la solución con computadora será parcial o total y el reconocimiento de un problema de enseñanza-aprendizaje multifactorial. Por otro lado, la representación que se propone es debido a la facilidad de la visualización gráfica de las distintas causas que convergen en una necesidad educativa. A continuación se presenta un ejemplo de alguna problemática de contenido específico: (véase figura 3).

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

117

118

Figura 2.

MATERIALES -- Defectuosos -- Carentes de ejemplos / ejercicios -- Mala presentación / redacción -- Carentes de ilustraciones -- Inexistentes

Ñ

PROFESOR -- Preparación inadecuada

ALUMNOS -- Carencia de conocimientos previos

-- Ausencias / retrasos

-- Limitaciones físicas

-- Falta de motivación

-- Prejuicios – preconceptos

-- Resistencia al cambio

-- Resistencia al cambio

Ñ

-- Perfil de entrada

Ñ

ANÁLISIS DEL PROBLEMA EDUCATIVO IDENTI-

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Ñ

-- Medios inadecuados

Ñ

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

FICADO

OTROS -- Tiempo insuficiente

-- Falta de práctica

-- Instalaciones

-- Malos exámenes

--Infraestructura

-- Contenido / planes

2. Meta instruccional El segundo paso es sencillo de realizar, pero a la vez requiere de un conocimiento profundo de lo que se desea lograr. La meta instruccional es la elaboración de un enunciado que expresa lo que el alumno estará en capacidad de hacer cuando termine el periodo de instrucción (Dick y Carey op. cit.). La meta instruccional también se conoce como objetivo instruccional, objetivo general a objetivo terminal. En dicho enunciado deberá aparecer la conducta o habilidad principal que el estudiante va a lograr, expresada con un verbo que la refleje realmente. Es importante, además, notar si la habilidad descrita es sólo una, dos o más, y si son independientes o están relacionadas. Si éste fuera cl caso se recomienda dividir la meta en dos o más y no empezar a diseñar una instrucción para un conjunto de habilidades independientes.

La redacción de objetivos se tratará en el paso concerniente a los Objetivos de Aprendizaje, sin embargo se aconseja regresar a este punto después de revisar la adecuada redacción de éstos. Los siguientes enunciados son ejemplos de metas instruccionales: «E1 alumno será capaz de interpretar el metabolismo celular identificando la estructura y función de los organelos celulares» «El alumno determinará los errores en serie numérica oral y de conteo, y reconocerá las estrategias de solución en problemas aditivos, verbales». Esta meta sin embargo, presenta en realidad dos conductas que el estudiante tendrá que mostrar; determinar los errores identificar las estrategias de solución; en este caso se recomienda dividir la meta en dos submetas: «El alumno identificará los diferentes tipos de errores que cometen los niños al enfrentarse a situacio-

119

ANÁLISIS DEL PROBLEMA EDUCATIVO

ALUMNO

PROFESOR -- Ausencias

-- Falta de motivación

i

i

-- Bajo nivel académico -- Falta de actualización

-- Necesidad de trabajar para solventar sus estudios (carrera muy costosa) -- Falta de tiempo

-- Salario inadecuado

-- Falta de conocimientos previos

-- Asesorías clínicas dispares

(anatomía, radiología e histología)

PROBLEMA EDUCATIVO Incapacidad de diagnosticar y proponer tratamientos a

i

i

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

MATERIALES -- Falta de materiales didácticos

-- Falta de técnicas didácticas

(escritos, ilustraciones, diapositivas y

-- Contenidos no actualizados

allas)

-- Exceso de contenidos

-- Baja calidad en los materiales

-- Falta de tiempo para cubrir progra-

dentales

mas

-- Escaso instrumental dental

-- Falta de retroalimentación de contenidos -- Clases expositivas -- Falta práctica integradora -- Nula aplicación clínica

i OTROS -- Instalaciones inadecuadas (aulas y clínicas) -- Falta de contactos y enchufes -- Falta de cortinas para obscurecer -- Falta de áreas de cirugía -- Alto índice de reprobación -- Falta de comunicación entre autoridades

Figura 3.

Elaborado por la profesora Blanca Mirella Martínez G., alumna del diplomado "Usos Educativos de la Computadora". Adaptado por los autores.

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

enfermedades gingivales y parodontales en pacientes adultos

120

nes de serie numérica oral y de conteo» y «el alumno identificará los diferentes tipos de problemas aditivos verbales y las estrategias que usan los niños en su solución».

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

3. Sistema de producción Una vez determinado qué es lo que se propone que el alumno será capaz de lograr, el siguiente paso en determinar los recursos humanos que se necesitarán para el logro de la meta, los materiales que se requerirán, así como con los que ya se cuentan y la descripción de la población meta, es decir; la población hacia la que va a ir dirigida la instrucción. Los indicadores a considerar para cada punto son: (véase figura 4). La identificación de los materiales es necesaria para considerar aquellos relacionados al contenido de instrucción que pueden servir para preparar lo planeado, o bien para buscar aquello que se necesitará para cubrir satisfactoriamente la meta propuesta (así como los recursos humanos). Esto es importante sobre todo para aquellos proyectos de corte interdisciplinario. La descripción de la población meta debe hacerse a dos niveles, por un lado mencionar aquellas características generales de interés o relacionadas a la meta instruccional y por otro a la descripción de los conocimientos previos. Este punto es el más relevante ya que para diseñar cualquier tipo de instrucción

se debe partir del nivel de conocimientos y habilidades que el sujeto posee para iniciar, a partir de ahí, propiamente la instrucción o decidir qué conocimientos previos se reforzarán al inicio de ésta. El producto de esta etapa es un análisis de la viabilidad del proyecto educativo que se pretende realizar, qué tan factible es, no sólo académicamente sino en el personal necesario para llevarlo a cabo. El siguiente esquema es un ejemplo de contenido específico de la descripción del sistema de producción (véase Figuera 5).

4. Análisis Instruccional Hasta ahora se ha puesto en claro un problema específico de aprendizaje y su resolución a través de la computadora (análisis de necesidades). Con base en esto se tiene el planteamiento general de lo que se desea que el alumno sea capaz de lograr al término de la instrucción, es decir; la forma de solucionar el problema identificado (meta instruccional). También se han planteado algunos elementos que se necesitarán para llevar a buen término la meta propuesta, particularmente se han identificado los materiales existentes que pueden apoyar cl desarrollo de lo propuesto, qué materiales, es necesario considerar o conseguir, qué recursos humanos se requieren y qué características generales y conocimientos previos tiene la población a la que irá dirigida la instrucción (sistema de producción).

MATERIALES - Libros

RECURSOS HUMANOS - Especialistas en...

- Videos - Fotografìas

k

j META INSTRUCCIONAL

i POBLACION NETA - Características generales: Edad, nivel escolar, situación académica, Figura 4.

121

SISTEMA DE PRODUCCIÓN

Figura 5. Elaborado por la profesora Blanca Mirella Martínez

PERFIL DE POBLACIÓN META -- Alumnos de 5° semestre de la carrera de cirujano dentista -- Conocimientos previos: Anatomía, histología, histopatología, radiología y microbiología

Gracida, alumna del diplomado Usos Educativos de la computadora. Adaptado por los autores.

Ñ META INSTRUCCIONAL El alumno diagnosticará y propondrá el tratamiento de las enfermedades gingivales y parodontales de

RECURSOS HUMANOS

MATERIALES -- Cámara fotográfica

-- Especialistas en parodoncia,

microbiologías, radiologías, etc.

i

-- Textos (parodoncia, patologías

i

-- Allas de parodoncia

asignatura

-- Audiovisuales

-- Pacientes

o

-- Radiografías

Así pues, lo que se tiene es el perfil de entrada (conocimientos previos)

fotógrafo clínico -- Docentes que imparten esta

y entre estas dos condiciones existe la tarea de descomponer la meta instruccional en todas las tareas de aprendizaje subyacentes, detallándolas hasta el punto en que se identifiquen las habilidades y conocimientos que es necesario construir, como complemento a las que ya trae el sujeto para lograr lo propuesto. Esta tarea se conoce como análisis instruccional, de áreas o estructural y se refiere al procedimiento para conocer las habilidades o conocimientos subordinados necesarios para lograr la meta de instrucción propuesta.

y el perfil de salida (meta instruccional)

Este es el paso más importante dentro de toda la planeación instruccional, ya que de aquí en adelante se desprenden los siguientes: la enunciación de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias instruccionales, de los medios instruccionales y de la evaluación que llevará a la verificación de la meta instruccional. Llegado este punto sobresale nuevamente la pericia del profesor, que está planeando el diseño instruccional, éste es quien conoce la estructura de todo el contenido y quien ha tenido la experiencia de impartirlo.

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

origen inflamatorio en el paciente adulto

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

122

Por habilidad o conocimiento subordinado, Dick y Carey (op. cit) entienden como aquello de mayor significación que el estudiante necesita adquirir previamente para alcanzar la meta instruccional enunciada. Por ejemplo, para aprender a multiplicar es necesario la habilidad de suma y resta. Pero, ¿en qué radica la importancia de este análisis dentro de la elaboración instruccional? Su relevancia consiste en que permite conocer con certeza los conocimientos previos necesarios a innecesarios para lograr la meta instruccional, esto es, decidir lo que todos los sujetos ya conocen. Además, permite realizar una selección, secuencia y organización dcl contenido en la medida en que presenta un panorama de la secuencia lógica de pasos que llevarán el logro de la meta de instrucción. Un tercer producto del análisis instruccional será la representación gráfica de la estructura general que tendrá el programa educativo que se pretende realizar. Esto es importante tenerlo desde este momento, ya que permitirá empezar a decidir si el estudiante/ usuario se moverá a través de una secuencia puramente lineal, o si tendrá acceso a menús o ayudas permanentes. La manera general de realizar el análisis instruccional será a partir dcl enunciado que indica lo que el aprendiz es capaz de hacer al finalizar la instrucción; en otras palabras, partir de la meta instruccional propuesta y preguntarse sucesivamente ¿qué debe ser capaz de hacer el alumno antes de alcanzar la meta? El proceso también puede ir a la inversa, los errores que cometen los estudiantes pueden señalar las subhabilidades que requieren para llevar a cabo la tarea con éxito (Woolfolk, 1987) Para llevar a cabo esto se sugieren tres métodos de análisis: - procedimental - jerárquico y - combinado

Método procedimental Descompone la secuencia de instrucción paso a paso. Se emplea cuando la conducta a la cual se aspira llegue el estudiante consta básicamente de una serie de habilidades que deben ser expresadas en secuencia para lograr la meta propuesta.

Método jerárquico Este método también consiste en descomponer paso a paso la tarea. La diferencia es que no existe necesariamente una secuencia rígida y/o lineal para alcanzar la meta instruccional.

Método combinado En este caso se conjuga tanto el método procedimental como el jerárquico. su uso se recomienda cuando la meta instruccional hace referencia a habilidades cognitivas complejas, es decir, aquellas que requieren de una secuencia, y las que además necesitan habilidades subordinadas. En realidad, no es posible seleccionar inicialmente un método y desarrollar el análisis instruccional. El nombre del método utilizado se obtiene finalizada la representación del análisis y una vez visto si se trata de una tarea puramente lineal, que implica jerarquía o ambas. Por lo general la mayoría de los análisis de tareas son de tipo combinado. El tipo de aprendizaje a descomponer dará la pauta para su esquematización. Como ya se ha dicho, el procedimiento parte de la meta instruccional y por ello debe preguntarse a cada paso: ¿qué debe ser capaz de hacer el alumno antes de alcanzar el objetivo? Para ello se recomienda elaborar un diagrama con base en cuadros y flechas que indiquen la dirección de la descomposición de las tareas de aprendizaje subordinadas, y esquematizarlas de abajo hacia arriba, según el nivel de complejidad. A continuación se presenta un ejemplo de análisis instruccional de contenido académico mal elaborado. Revíselo con atención (véase figura 6). Nótese la importancia de pensar y formular la siguiente pregunta siempre en función del aprendizaje del alumno ¿qué se debe dominar previamente para poder aprender lo que señala esta meta?, es necesario formularse una y otra vez esta pregunta hasta que el análisis instruccional sea completo. En este caso el profesor se pregunta: ¿qué necesito para enseñarle al alumno y que logre la meta instruccional propuesta? Aunque la diferencia sea aparentemente sutil, no lo es en absoluto. Lo que trata de representar un análisis instruccional completo y

bien elaborado son todos los conocimientos y/o habilidades que el alumno necesita dominar previamente para lograr una meta. De esta forma, el análisis será propiamente el plan instruccional que el profesor desarrollará en su programa educativo. Los desarrollos hasta el momento son un tanto frustrantes a incluyen excesivos errores de decodificación acústico-fonéticos, pero también es verdad que, verosímilmente, dentro de pocos años dispondremos de herramientas satisfactorias a precios asequibles. Ello permitiría que la Enseñanza Asistida por Ordenador se dirigiera por ejemplo a poblaciones que tienen graves problemas en producir material escrito.

2. Los sistemas expertos En un principio, la Inteligencia Artificial se interesó por campos muy amplios, en el marco de proyectos muy ambiciosos. Los resultados a menudo han sido decepcionantes porque el modo como el hombre adquiere sus conocimientos aún se conoce mal y, por tanto, es difícil de formalizar. Desde hace algunos años asistimos al desarrollo de sistemas expertos que estudian campos bien definidos, micromundos en los que el conocimiento puede circunscribirse. Su objetivo consiste en razonar sobre los conocimientos, en automatizar la toma de decisiones y en poder justificar el razonamiento.en todo mo-

mento, a petición del usuario. Por ejemplo, se han desarrollado numerosos sistemas expertos en el campo de la medicina para ayudar en los diagnósticos. Además, han salido al mercado programas de sistemas expertos (PGSE) que permiten construir un sistema en un microordenador. Proporcionan herramientas de desarrollo que, a priori, no poseen dimensión pedagógica. Un usuario que le pida al sistema la justificación de una conclusión recibirá como respuesta: «Debido a que la regla X ha sido combinada con la regla Y.» Una explicación de este tipo suele ser insuficientes desde el punto de vista pedagógico. Estos sistemas, acoplados a diálogos de EAO, permitirían subsanar estas carencias y crear una estructura de tutoría con módulos de ayuda a la decisión. También haría posible trabajar con simulaciones más complejas. Lo ideal consistiría en poder llamar al sistema experto en cualquier momento del desarrollo del diálogo, cuando se considere oportuno, por supuesto. Algunos Investigadores se interesan por la construcción de un -modelo de aprendizaje» que tendría en cuenta los perfiles cognoscitivos y los establecería. Habida cuenta del estado de los conocimientos en la materia, nos parece prematuro ahondar en esta problemática. Este aspecto de las Investigaciones en el campo de la Inteligencia artificial está aún lejos de ser operativo.

META INSTRUCCIONAL

Figura 6.

El alumno aplicará los elementos del diseño instruccional en la educación a distancia en el

Ñ

Ñ

Ñ

Ñ

uso de los medios de la comunicaciòn

Bibliografía

Ejemplos sobre

Material sobre

Especialista en

sobre la

los medios de

diseño

multimedios,

educación a

comunicación

instruccional

programaciòn y

Visita a algún museo

Ñ

diseño gráfico

Ñ

distancia

Modelos instruccionales aplicados a la recepción de la educación

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

123

124

META INSTRUCCIONAL El estudiante será capaz de analizar el flujo permanente a superficie libre en canales de eje recto y transiciones, basándose en los principios y ecuaciones fundamentales de la hidráulica

Ñ

Ubicar el salto hidráulico10

Análisis de perfiles de flujo12

Ñ

Ñ

Manejo del método de incrementos finitos en canales prismáticos para

Sintetizar los tipos de perfiles9

Observar características de perfiles de agua en el una clasificación7

Definir qué es una sección de control8

Ñ

Ñ

Deducir la ecuación dinámica para el flujo variado6

Ñ Analizar los aspectos generales del salto hidráulico5

Ñ Graficar las curvas de energia específica4

Ñ

Describir el concepto de

Analizar e interpretar las curvas de energía específica3

tirante crìtico1

Ñ

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

canal, para después hacer

Ñ

Ñ

el càlculo de la ecuación dinàmica11

Describir el concepto de tirantes alternos2

Secuencia instruccional: 1-2 ò 2-1, 3, 4, 5, 6, 7, 7-8 ò 8-9, 9, 10, 11 y 12 ò 1-2 ò 2-1, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 7-8 ò 8-7, 9 y 10 Figura 6. El siguiente es un ejemplo correcto que muestra además, la posible secuencia instruccional (Elaborado por el profesor Oscar Alonso Silva, alumno del diplomado "Usos Educativos de la Computadora. Adaptado por los autores).

125

ro es preguntarse a nivel individual ¿es suficiente dominar este conocimiento para alcanzar el siguiente? si no, ¿qué más es necesario conocer previamente?, y si se requiere alguna modificación en cl diagrama, hágala. El segundo nivel de verificación es colectivo y consiste en validar el análisis instruccional con cuando menos tres expertos en el contenido y con experiencia docente. Su labor será estudiar el diagrama y dar retroalimentación sobre lo ahí representado. El profesor/autor del análisis discutirá con cada experto los comentarios hechos y decidirá si los retoma o no; la experiencia señala que entre más sujetos revisen, discutan y corrijan el análisis, éste se enriquecerá y tendrá mayor validez. El producto de esta validación es un pequeño reporte del análisis revisado que especifica los cambios sugeridos por los expertos y las modificaciones a realizar en el análisis instruccional.

Meta Instruccional

Ñ

Concepto

Concepto

Concepto

Concepto

Concepto

a

b

c

d

e

Ñ

Ñ

Ñ

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

Es importante poner de relieve la necesidad de elaborar correctamente el esquema que representa un análisis de tareas, sobre todo tratándose de la direccionalidad de las flechas. El siguiente diagrama muestra varias representaciones y, por tanto, diferentes instrucciones de la meta instruccional. Siguiendo la lógica expresada por las líneas que convergen en la meta, se diría que se trata de un análisis puramente jerárquico y que no importa si el estudiante domina primero el concepto a, b, c, d o e. Es decir, la secuencia puede iniciar por cualquier punto (véase figura 8). En la figura 9 queda claro que en realidad se trata de una estructura combinada, en la que es necesario dominar primeramente el concepto a, después el b, no importa si continúa el c o d, pero se sigue finalmente con el concepto a para poder llegar a la meta señalada (véase figura 9). Una vez finalizado el análisis instruccional su verificación consiste en llevar a cabo dos pasos: el prime-

126

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

5. Objetivos de aprendizaje Una vez elaborado el análisis instruccional el siguiente paso es redactar; con base en dicho diagrama, los objetivos de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje se refiere a un enunciado que explica detalladamente lo que el alumno estará en capacidad de hacer cuando termine la instrucción. Lo mismo vale decir de la meta instruccional, la diferencia es que en ésta el planteamiento es a nivel general sobre toda la instrucción, mientras que en cl primero se trata de la redacción de objetivos de aprendizaje específicos; de ahí la necesidad de que surjan a partir del análisis instruccional, ya que sin éste no se conocen con precisión el contenido ni la secuencia a seguir. Existen dos corrientes teóricas de la psicología que influyen en la redacción de objetivos: la corriente conductista y la cognoscitivista, cl punto do vista que se tenga del aprendizaje influirá en la redacción de objetivos. Los objetivos escritos por conductistas se centran en cambios observables y medibles del que aprende; los objetivos que escriben los cognoscitivistas destacan los cambios internos, estos tienden a ser más generales y menos medibles que los objetivos conductuales. Y a ser menos restringidos WoolfoIk (op. cit). En cuanto al enfoque cognitivo tanto la jerarquía de Gagné, la taxonomía de Bloom o el ACT de Anderson, se pueden considerar como equivalentes (Soler y Cols, op. cit.). Sea cual sea la corriente que se tenga respecto del aprendizaje, los objetivos deben redactarse siguiendo ciertas normas y describirse con el verbo más adecuado a la destreza principal que se desea expresar. Para la redacción de los objetivos de aprendizaje no existen reglas específicas; sin embargo, se recomienda considerar tres elementos: - Identificar la destreza a lograr: ¿que: hará el sujeto para demostrar el dominio dcl objetivo? Describir tas condiciones bajo las cuales la destreza debe ocurrir: ¿qué ayudas, restricciones, herramientas se le darán o negarán al sujeto? Por ejemplo: sin ayuda alguna, consultando apuntes, con ayuda del libro. - Especificar el rendimiento aceptable o dominio de calidad que deberá presentarse (Mager, 1971).

No existe acuerdo en la literatura sobre la obligatoriedad de redactar un objetivo de aprendizaje enunciando estos tres elementos, lo cierto es que si no aparece el segundo o tercer elemento no está mal; obviamente, si el primer componente no está debidamente expresado en el objetivo, no se puede decir que es un objetivo de aprendizaje. En cuanto a los verbos recomendados en la identificación de la destreza a lograr, existen algunas recomendaciones dependiendo del tipo de conocimiento que se trata, a continuación se sugieren algunos verbos que describirán mejor determinadas destrezas:

Para conocimiento de tipo declarativo: Recordar: actividad que requiere que el alumno busque alguna información en su memoria, para reproducirla o reconocerla tal y como fue previamente almacenada. Verbos: enunciar, identificar, mencionar, reconocer. Comprender: actividad por la que el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida. Verbos: comparar, describir, jerarquizar, parafrasear.

Para conocimiento de tipo procedimental: Aplicar: operación que requiere que el alumno use alguna abstracción en un caso concreto. Verbos: ejemplificar, estructurar, manipular, practicar. Analizar: es la fragmentación de un material en sus componentes, de manera que su estructura sea más clara y explícita. Verbos: categorizar, descomponer, investigar, relacionar. Sintetizar: actividad que requiere que el alumno deduzca o «invente» una nueva abstracción. Verbos: componer, explicar, generar, reconstruir. Valorar: formulación de juicios de valor. Verbos: calificar, criticar, probar, seleccionar.. Ejemplos: Recordar datos: Mencionar el año en que Colón descubrió América. Comprender conceptos: Parafrasear la definición de materia.

Aplicar principios: Dar al menos tres razones diferentes que puedan explicitar por qué tal o cual cosa. Sintetizar procesos: Elaborar un diagrama para clasificar plantas. Se aconseja evitar verbos como: saber, entender, aprender o disfrutar, que se prestan a confusión. La cantidad de objetivos que se deberán realizar dependerá del análisis instruccional realizado: se deberán redactar tantos como el análisis lo demande. A continuación se presenta un ejemplo de objetivos de aprendizaje emanados del análisis instruccional sobre hidráulica de canales descrito anteriormente. 1. Dada una explicación del concepto de tirante crítico el estudiante será capaz de mencionar el concepto en sus propias palabras y relacionarlo con el fenómeno físico que se presenta en el flujo de un canal (conocimiento declarativo). 2. Dada una explicación dcl concepto de tirantes alternos el estudiante será capaz de enunciar el concepto en sus propias palabras y relacionarlo con el fenómeno físico que se presenta en cl flujo do un canal (conocimiento declarativo). 3. Aplicando los conceptos de energía específica, tirante alternos y tirante crítico, el estudiante será capaz de categorizar las gráficas de energía específica contra tirante que se le presenten, así como predecir el comportamiento del flujo en un canal para cierta parte de la gráfica (conocimiento procedimental). 4. El estudiante será capaz de construir la gráfica de energía específica contra tirante a partir de la información que obtenga de la geometría del canal y las características del flujo (conocimiento procedimental). 5. El estudiante podrá identificar las características, elementos y tipos de saltos hidráulicos, basándose en el concepto de energía específica (conocimiento declarativo).

6. Estrategia instruccional Una vez delimitadas la meta general, el contenido y la secuencia de lo que el alumno va a aprender y los objetivos de aprendizaje específicos que enuncian lo que se alcanzará terminada la instrucción, lo que sigue es el establecimiento de las estrategias

instruccionales, esto es, de las decisiones sobre los componentes y procedimientos para lograr la instrucción adecuada al objetivo de aprendizaje propuesto. Un elemento a considerar en el desarrollo de procedimientos instruccionales lo componen los métodos de enseñanza, entendiendo a éstos como el procedimiento o plan general de acción para lograr la meta instruccional propuesta. Sobre los métodos de enseñanza existen varias tipologías. Aquí se tomará aquella que está relacionada con los tipos de aprendizaje declarativo y procedimental: los métodos expositivo y por descubrimiento. El método de enseñanza por exposición es útil para alcanzar conocimientos de tipo declarativo. La relación educativa básica es de profesor-alumnos. Es el método denominado también como deductivo, donde se parte de conceptos para llegar a ejemplos. El método por descubrimiento es útil para el aprendizaje de conocimiento de tipo procedimental. La relación educativa básica es realidad-alumno, también es conocido como método inductivo, donde a partir de ejemplos se puede llegar al concepto. De esta forma, en tanto el método de enseñanza se refiere a un plan general de acción para llegar a la meta instruccional, la estrategia se refiere a un plan específico de acción para el logro de dicha meta. A continuación se mencionan algunas estrategias instruccionales útiles para el logro de conocimiento de tipo declarativo, asi como del procedimcntal. La decisión sobre qué estrategias emplear dependerá del tipo de método de enseñanza elegido, del tipo de conocimiento del que se trate, del contenido específico y del alcance del objetivo de aprendizaje propuesto.

Estrategias para conocimiento declarativo: g Presentar imágenes (ilustraciones, animaciones) siempre y cuando el material resulte familiar y las sugiera. g Analogías cuando el material no resulte tan familiar y no evoque imágenes. g Resúmenes, antes, durante y después de bloques de información. g Cuadros sinópticos que organicen conceptos; mapas, gráficas o esquemas; representaciones

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

127

128

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

espaciales del conocimiento que se está aprendiendo. g Pre-preguntas o afirmaciones que relacionen el nuevo material con e1 conocido. Preguntas presentadas durante la lección que indiquen una organización dada pare la nueva información. (Castañeda, 1991) g Repasar conocimientos previos para ayudar a los estudiantes a recordar la información que necesitarán para atender el material nuevo. g Ayudas de memorización como acrónimos o acrósticos. g Organizadores anticipados que se refieren a una afirmación introductoria de una relación o un concepto de alto nivel. Su función es dar apoyo pare la adquisición de la nueva información. g Emplear ejemplos y no ejemplos de los conceptos a aprender, enfatizando semejanzas y diferencias (Woolfolk, op. cit.).

Estrategias para conocimiento procedimental: g Mucha práctica y retroalimentación, con el fin de que cada ensayo aumente la automatización.. g Ayudas de memoria externa que apoyen la recuperación de la información necesaria en el momento oportuno. g Para solución de problemas: g Asegurar que existe el conocimiento a nivel declarativo, por ejemplo, mantener disponibles las definiciones con un glosario, o revisar los conceptos antes de aprender material nuevo. g Mucha práctica (Woolfolk, op. cit.)

7. Medios instruccionales Los medios instruccionales son todos aquellos recursos que apoyarán el acceso de instrucción. Los medios disponibles son a nivel auditivo y a nivel visual. A nivel auditivo se puede contar con sonidos o música que expresen alguna información importante. A nivel visual se puede tener texto o imágenes; a su vez, las imágenes pueden ser fijas o con movimiento. Las imágenes fijas ayudan a recordar el contenido de materiales; son indicios simbólicos que pueden aclarar un mensaje. Ejemplos de imágenes fijas son

las fotografías, los dibujos, los diagramas o los cuadros. Las gráficas muestran relaciones numéricas que permiten entender el significado do grandes cantidades de datos, mientras que los cuadros o diagramas expresan en forma visual una idea o concepto difícil de entender en forma oral o escrita. Los diagramas ayudan a una representación clara o característica específica de un objeto, concepto o fenómeno. (Brown, 1981)

8. Evaluación del aprendizaje Desde el análisis de necesidades educativas, hasta el diseño de la estrategia instruccional, se ha exigido una definición más o menos precise de lo que el alumno aprenderá. Y necesariamente habrá que idear una forma de constatar si el alumno aprendió realmente. Este es el tema de la evaluación. El punto específico que corresponde plantear aquí es el de la planeación de la evaluación del aprendizaje. Siendo el aprendizaje el punto central que se persigue con un programa educativo cualquiera que sea su naturaleza, justo es que desde el principio se planee su evaluación. La evaluación del aprendizaje es el acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos que permiten determinar si los cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se realizan en los alumnos. La evaluación se diferencia de la medición, la que sólo determine el grado en que un estudiante posee una característica; interpretación que hace posible elaborar juicios de valor que permitan tomar decisiones. (Schyfter, 1983) “Los juicios evaluativos pueden ser desde muy simples hasta muy elaborados y relativos; desde muy objetivos hasta muy subjetivos; desde muy particulares hasta muy generales; empero todos ellos incluyen como mínimo dos elementos: un objeto y un criterio de juicio o valoración”. (Manual de evaluación del aprendizaje, 1988). Existen diversas concepciones sobre la evaluación en educación, que también se dan en la evaluación del aprendizaje: g Como juicio de expertos. El valor lo asigna la experiencia. g Como medición. El valor se asigna con base en un parámetro.

g Como comprobación de la congruencia entre resultados y objetivos. El valor se asigna al final del proceso. g Como un enfoque sistemático. Evaluación inicial (de requisitos y de entrada), evaluación durante el proceso(principalmente formativa) y evaluación final (principalmente sumativa). Todas ellas permiten retroalimentar el proceso y a los sujetos que intervienen y hacer ajustes a diferentes niveles. Este último enfoque es el más conveniente porque retoma diferentes momentos de la evaluación. La evaluación inicial se divide en dos, por un lado la de requisitos, que permite corroborar si el alumno cumple con los conocimientos previos para iniciar el proceso planeado, y por otro la de entrada, que permite valorar qué tanto sabe del tema. Durante el proceso, la información que arroja la evaluación permite comprobar si se están logrando los objetivos; si los procedimientos y actividades de enseñanza son adecuados; si los objetivos son los apropiados en extensión y profundidad y si el alumno

puede proseguir con otras fases. Esta evaluación se denomina formativa. La evaluación final, además de ser un índice global que condensa los resultados de la actividad de enseñanza-aprendizaje, permite asignar a los alumnos una calificación que promoverá o no al alumno al siguiente nivel, por ello se denomina sumativa. Para la evaluación del aprendizaje dentro de un diseño instruccional, la evaluación formativa es la más útil ya que permite: 1) una mejor aproximación al aprendizaje del alumno que es hacia donde se dirigen los esfuerzos, 2) da cuenta de los aspectos específicos que son útiles en la instrucción y de aquellos que fallan, 3) no sólo sirve para trabajar con el aprendizaje del alumno sino también para valorar cl diseño, los materiales, el orden, etcétera. Existen diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación. Ellos surgen de la concepción que se tenga del aprendizaje y de sus tipos y/o niveles (Manual de evaluación del aprendizaje, op. cit)

Evaluación del Aprendizaje Técnica - Observación

- Solicitud de productos o conductas específicas

- Resolución de problemas

- lnterrogatorio

Instrumento - Lista de verificación - Registros anecdóticos - Escalas de evaluación Proyectos - Monografías - Ensayos - Reportes - Participación - Informes orales - Demostraciones - Pruebas objetivas (opción múltiple, correlación, respuesta alterna, ordenamiento, identificación, complementación) - Prueba de ensayo por temas - Pruebas estandarizadas - Simuladores escritos - Cuestionarios - Escalas - Auto-evaluación

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

129

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

130

Para la selección de las técnicas e instrumentos de evaluación se debe tomar en cuenta: su congruencia con el tipo de aprendizaje; que permitan la integración de conocimientos nuevos con base en los anteriores; que faciliten su reproducción y su revisión, que sean susceptibles de ser aplicados en cualquier momento; que sean elaborados y revisados por profesores que imparten el curso, y, que cubran la totalidad de los conceptos básicos revisados en el programa. Es importante mencionar que si bien la evaluación del aprendizaje es un elemento esencial dentro de la elaboración del diseño instruccional, su instrumentación no debe incluirse necesariamente dentro del programa educativo por computadora que se vaya a realizar. Si el objetivo de aprendizaje y el contenido específico manejado exige emplear una técnica de observación mediante el uso de registros anecdóticos, esto deberá realizarse «fuera» de la computadora. A continuación se presenta un último ejemplo sobre el diseño de la estrategia instruccional, los medios de apoyo y la evaluación del aprendizaje, en un contenido particular.

Medios instruccionales

Meta instruccional

Conclusiones

El alumno aplicará los elementos del diseño instruccional en la educación a distancia con relación al uso de los medios de comunicación.

Este capítulo ha presentado una propuesta sobre la elaboración del diseño instruccional con orientación cognoscitiva y dirigido al uso de la computadora como apoyo al aprendizaje. El diseño instruccional debe ser un trabajo comprometido por parte del profesor, quien es la persona que domina un contenido académico específico y quien posee la experiencia docente en el mismo. También debe ser un trabajo flexible y dinámico. Los elementos aquí presentados deberán adaptarse al contenido particular que se maneje y a la meta de aprendizaje que se desea logren los estudiantes. Es importante que los ocho pasos de que consta el diseño instruccional se realicen cabalmente, independientemente de que queden o no incluidos dentro del programa educativo por computadora, como puede ser el caso de los objetivos de aprendizaje o de la evaluación. Hay que recordar que el uso educativo de la computadora es únicamente un apoyo más al proceso enseñanza-aprendizaje.

Estrategia instruccional g Se graduará la complejidad de las respuestas solicitadas, de tal modo que hacia el final del trabajo con el material se solicite la complejidad máxima con base en los objetivos planteados. g Se harán repasos y síntesis en las diferentes secciones del material presentado, para esto se recurrirá a cuadros y diagramas. g La introducción del material se manejará con base en organizadores anticipados. g Se ejemplificará y contraejemplificará cada concepto o procedimiento explicado. g Se darán definiciones de cada concepto nuevo que se utilice.

g Se utilizarán imágenes fijas, como dibujos y fotografías paraampliar explicaciones a ilustrar procesos.

Evaluación del aprendizaje: g Debido a que la meta de aprendizaje se refiere a un conocimiento de tipo procedimental, la evaluación consistirá en la elaboración por parte del alumno de una propuesta de sesión de educación a distancia para su institución, con base en los elementos del modelo comunicacional de diseño instruccional, especificando recursos, materiales y características de la población. g Sin embargo, en lo que se refiere al conocimiento de tipo declarativo manejado en el programa, la evaluación consistirá en el uso de reactivos de opción múltiple, como: g En la educación a distancia, la interacción maestro-alumno: a)

mejora; b) permanece igual; c) cambia

Evaluación Así como es relativamente fácil efectuar evaluaciones puntuales, todos conocemos la dificultad de hacer que funcionen rigurosamente los dispositivos de evaluación a largo plazo, y ello es aún más cierto en la evaluación de adultos. En el contexto de la formación profesional, es prácticamente imposible mejorar un producto pedagógico cuando ya ha pasado a la fase de difusión. Incluso en los casos en que se prevé una evaluación del producto durante su fase de utilización activa, es rarísimo que sea retirado y modificado por razones pedagógicas. Cuando un didactical “vuelve” al centro de formación, normalmente es por razones de mantenimiento técnico o de puesta al día del contenido. Aprovechando la ocasión, puede intentarse mejorar los puntos que según la evaluación no eran bien comprendidos por los alumnos, pero el hecho sigue siendo puntual. Si el didactical no es considerado satisfactorio por los diferentes usuarios, se buscará otro producto después de desinteresarse del primero. Si ello ocurre varias veces, lo que termina por ponerse en tela de juicio es la propia Enseñanza Asistida por Ordenador. Los siguientes hechos explican esta situación: 1. La evaluación consume mucho tiempo y materialmente es muy difícil para una organización que tiene un importante volumen de acciones de formación, evaluar cada una de ellas (lo que tampoco seria necesariamente oportuno). La organización que se lanza por la vía de la EAO realizará una evaluación sistemática de los primeros productos en período de prueba, y detendrá el proceso cuando llegue a la fase de producción regular. Y quien dice producción regular, dice planificaciones que deben ser respetadas. Fabricar un didactical requiere tiempo, y los conceptistas de didacticales inmediatamente tendrán que dedicarse a otros productos cuando el precedente empiece a ser efectivamente utilizado por una mayoría de usuarios. Además, la evaluación suele apuntar hacia la consecución del objetivo pedagógico y no a la consecu-

ción del objetivo de utilización; es decir, al hecho de que el alumno emplee efectivamente lo que ha aprendido en su situación habitual de trabajo. Para ello debería escalonarse la evaluación en el tiempo -después de tres meses, después de seis meses, etc.- y debería poder medirse realmente la transferencia de conocimientos a la práctica cotidiana, con la seguridad de que se dominaban todas las variables que podían influir sobre el resultado. Dado el siguiente objetivo pedagógico, “Ser capaz, ante la reclamación de un comerciante acerca de un pago mediante carta bancaria, de establecer un diagnóstico de difusión”. El objetivo de utilización consiste en que el empleado que se encuentra en la ventanilla desarrolle su autonomía y tome a su cargo una parte del tratamiento de las anomalías. Estará en mejores condiciones de dialogar con sus clientes y así redactará menos informes de reclamación, que entorpecen el trabajo de los servicios administrativos. En este caso, no sólo se trata del producto educativo, sino también de la motivación del alumno, de la buena o mala organización de toda la estructura, del papel positivo o negativo de la gestión, etc. 2. Es difícil ser a la vez juez y parte; es decir, para las direcciones de formación es difícil ser proveedor de productos y a continuación dedicarse a la crítica de esos mismos productos. El sentido común exigiría que esas evaluaciones en fase de utilización las realizara una auditoria externa, pero esas auditorías son difícilmente aceptadas. Además, sus consultas son caras y sólo suelen intervenir en la fase experimental. Así pues, el control de calidad se efectúa durante las fases de concepción y realización. Es necesario que, desde la génesis de un producto, se establezca un equipo responsable del proyecto, que sea el que garantice el control de su calidad. Este equipo empleará las herramientas de análisis que él mismo elija. A título de ejemplo, reproducimos a continuación una parrilla de evaluación que podrá ser de ayuda para el conceptista que comienza.

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

131

132

Parrilla de evaluación de un didactical La parrilla que exponemos a continuación no trata de ser ejemplar. Es simplemente una de las que utilizamos más a menudo. Las frases en redonda corresponden a los criterios sobre los que nos pronunciamos (la escala va en este caso del 0 al 4, pero puede utilizarse cualquier otra). Las frases en cursiva representan los elementos útiles para apreciar ese criterio: Según lo que se busque esencialmente en el didactical, también se puede dar un peso diferente a cada uno de esos criterios. Los objetivos del didactical están correctamente definidos • • •

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

estan previstos tesis, se efectuarán sobre una muestra representativa de la población objetivo, Apuntan al criterio pertinente; es decir, al objetivo que se desea alcanzar.

Si se emplea un cuestionario en forma POM, se ofrece al alumno la posibilidad de discriminar. Nunca podrá deducirse de ello que el alumno es capaz de producir una respuesta. La información es correcta • • •

2 3

estan expresados con ayuda de verbos de acción, su interpretación es unívoca, son evaluables.

Podrá evaluarse si se alcanzan estos objetivos • • •

0 1

está al día, los hechos son exactos, el modelo utilizado para la simulación es válido.

Si nos vemos obligados a decir cosas que parecen evidentes es porque muchos de los didacticales que actualmente se encuentran en el mercado contienen informaciones erróneas. Valor educativo del contenido • el contenido y los objetivos pueden incluirse en un curriculum, • los conocimientos o las habilidades que se trata de desarrollar tendrán una utilidad real, • pueden imaginarse situaciones de aprendizaje en las que el producto será útil, • la utilización de ese producto podrá ayudar a saber más sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

133

El nivel de dificultad está adaptado al nivel de la población objetivo

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

Ello concierne: • al vocabulario, a la longitud y la complejidad de las frases; • a los ejemplos y gráficos (cuidado con el nivel de abstracción de ciertos esquemas), • el tiempo requerido para desarrollar cada parte del módulo no excede de la capacidad de atención de la población objetivo.

El didactical pone al alumno en situación de aprendizaje activo

Los comentarios (feed back) se utilizan correctamente • •

son pertinentes ante la respuesta del alumno, nunca son peyorativos, pero corrigen al alumno cada vez que es necesario,

• intervienen inmediatamente después de las respuestas, • contienen las explicaciones necesarias para que el alumno comprenda la naturaleza de su error, • apuntan al criterio pertinente: es decir al objetivo que se busca. El contenido es aplicable a situaciones diferentes a las descritas en el didactial • lo que acaba de aprender permitirá que el alumno aborde situaciones nuevas, • la información o los procesos estudiados son utilizables en situaciones diferentes a la que se busca específicamente. • la organización del contenido facilita la transferencia del aprendizaje: Ej.: Si se trata del sistema métrico, ¿se presenta en el contexto global del sistema decimal o sólo aparecen unidades de medidas aisladas (longitud, peso...). La presentación del contenido es clara • •

en su formulación, en su organización lógica,

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

• tiene la posibilidad de controlar cierto número de variables, • tendrá que tomar decisiones relativas al desarrollo del programa (ir más allá en la comprensión de un concepto, hacer ejercicios suplementarios...), • cuando el modelo es una simulación, el alumno puede hacer variar los parámetros (y no sólo utilizar valores numéricos diferentes para esos parámetros).

134

• • •

cada vez que se necesita están disponibles definiciones o explicaciones, la utilización de los ejemplos es pertinente, hay suficiente número de ejemplos.

El didactical es de fácil empleo

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

• las instrucciones internas o la documentación en papel son suficientemente claras (teclas de función...), • el estudiante puede: parar cuando lo desee, arrancar de nuevo desde donde se ha detenido, • el programa señala el fin del didactical, • el programa jamás se repite a sí mismo, • el programa puede ser utilizado sin conocimientos de informática. El programa es fiable

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

Este punto no necesita comentario, pero ello no significa que se trate de una constante en los didacticales. Los documentos de empleo son completos Indican: Al estudiante • • •

lo que debe saber antes, cómo deberá utilizar el didactical, qué actividades se le aconsejan para reforzar el efecto del producto.

Al enseñante • sugerencias de utilización sobre el terreno, • actividades pedagógicas recomendadas antes y después de la utilización del didactical, • bibliografía relativa al contenido, • las modificaciones que puede aportar al programa, • una descripción del modelo empleado en las simulaciones. La documentación de empleo (si existe) es de buena calidad • posee todas las cualidades gráficas y pedagógicas que se exigen del didactical. La utilización de los grafismos, los sonidos y los colores es pedagógicamente pertinente

135

• no perturban el proceso de aprendizaje, • no perturbarán a los demás alumnos de la clase, • el resalte de partes del mensaje (video inverso, subrayado) se utiliza para conceptos importantes, • los efectos gráficos y sonoros estimulan el interés (no se emplean los mismos electos repetidamente). Cualidades gráficas del didatical • • •

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

0 1

2 3

4

las pantallas no están sobrecargadas (50 % como máximo), la utilización de los colores respeta la comodidad del usuario, las salidas a pantalla no son excesivamente lentas.

El didactical deja al alumno el control del ritmo de aprendizaje.

La utilización del ordenador está justificada desde el punto de vista pedagógico • puede observarse una especilicidad del ordenador con respecto a las demás herramientas didácticas. Describa lo que considere el (los) punto(s) más interesante(s) de este didactical

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

Es el alumno quien regula el paso de una pregunta a la siguiente, de un módulo al siguiente (excepto si lo que se busca específicamente en el aprendizaje es la rapidez en la ejecución).