segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

Utilizamos diferentes formas para medir En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su entorno, con unidades arbitrarias.

Antes de la sesión Solicita con anticipación que traigan una caja de zapatos. Alista las tarjetas de medidas arbitrarias: cuartas, lápiz, borrador y clips, usadas en la sesión 5. Verifica los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y clips (según la cantidad de integrantes). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 3).

Materiales o recursos a utilizar Cinta en 5 colores diferentes (aproximadamente, medio metro cada una). Tarjetas con las formas de medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Borradores, lápices y clips. Lista de cotejo.

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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho) usando su cuerpo: cuartas y objetos como clips, lápices, borrador).

Elabora y usa estrategias.

Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir y comparar longitudes de los objetos.

Momentos de la sesión

1.

INICIO

15

minutos

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos sobre las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿cómo midieron el largo de los objetos?, ¿para qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿qué útiles escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos? Pídeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando terminen de hacerlo, pregúntales: ¿cuántos borradores están contenidos en el largo de la carpeta?, ¿cuántos borradores mide el ancho?, ¿cuántos necesitarán para medir todo el entorno de la carpeta? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su ambiente, con unidades arbitrarias. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable: Normas de convivencia Levantar la mano para opinar. Mantener el orden y la limpieza.

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2. DESARROLLO 65

minutos

Plantea el siguiente problema en un papelote: Los alumnos de segundo grado se están organizando para realizar un compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea más bonita, podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas. ¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de cenefa que necesitan. Asegura la comprensión del problema. Pide que lean de forma individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué van a averiguar?, ¿necesitarán saber la medida del contorno del aula? Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias. Con esta finalidad, pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿solo tendrán que averiguar la medida del contorno del aula?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma pueden realizar las mediciones? Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pídeles que alisten los materiales con los que deberán medir: borrador, clip y lápiz. Recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.

Cuarta

Borrador

Pasos

Clip

Lápiz

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Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usará para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y luego los compare. De esta manera: Fernando Gisela Betty Mariano Plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué? Solicita al grupo que utilizará como medida la cuarta que realice lo mismo que el grupo anterior y luego pregúntales: ¿quiénes creen que terminarán más rápido de medir el ancho de la mesa?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué? Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?, ¿a todos los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les resultarán las mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador y los clips?, ¿por qué? Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:

El largo del escritorio del profesor midió 8 lápices.

El alto de mi cuaderno midió 10 clips.

Continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?; ¿qué grupos podrían realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor facilidad?, ¿por qué? Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria. 279

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Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes que midieron el contorno del aula con pasos, ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta el ancho de la mesa, ¿las medidas les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los que utilizaron el lápiz y el borrador? No resulta la misma medida cuando se mide con pasos o cuartas porque todos no tenemos el mismo tamaño de mano o largo de pasos.

A mi grupo y a mí nos resultó la misma cantidad de lápices porque el lápiz de todos tenía el mismo tamaño.

Pregunta al grupo clase: ¿con las medidas que hemos tomado podemos saber cuánta cenefa se necesitará para decorar el contorno del aula?, ¿por qué? Porque el contorno del aula lo hemos medidos en pasos.

Y las mesas se han medido de otras formas, como la cuarta, con lápices, borradores, clips.

Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente: 1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias. 2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán. Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Para ello, pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con lápices, borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con pasos cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad? Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

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Plantea otros problemas Pídeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de la caja de zapatos que trajeron, y luego que completen el siguiente cuadro en su cuaderno:

Medida con cuartas

Medida con lápices

Medida con borradores

Medida con clips

Largo Ancho Alto Total

3. CIERRE 10

minutos

Conversa con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo? Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.

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