1 TEMA 5. TRABAJO COLABORATIVO 1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TRABAJO COLABORATIVO 

El aprendizaje cooperativo/trabajo colaborativo es aquel que se lleva a cabo en equipo, a través de grupos pequeños (2 ó más personas) para alcanzar unas metas de aprendizaje definidas o unos objetivos profesionales concretos.

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Todos los miembros de un grupo deben comprometerse activamente a trabajar conjuntamente para conseguir los objetivos, para que podamos hablar de aprendizaje cooperativo.

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Johnson y Johnson lo define como el uso didáctico de pequeños grupos para que los estudiantes trabajen juntos y maximicen su aprendizaje y el de los demás.

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Cada estudiante es responsable de su aprendizaje individual y del de los demás miembros del grupo.

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Algunos autores diferencias entre aprendizaje cooperativo y colaborativo. En el colaborativo el papel del profesor es menos directivo, siendo mayor la responsabilidad y autonomía de los estudiantes.

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Otros autores aplican el adjetivo colaborativo para referirse al aprendizaje en que equipo a través de las TIC.

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Otros diferencias en función del nivel educativo.  Cooperativo para enseñanza no universitaria  Colaborativo para enseñanza universitaria.

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Nosotros utilizaremos ambos términos como sinónimos.

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No puede hablarse de aprendizaje cooperativo ni colaborativo cuando solo uno de los participantes realiza la tarea mientras los demás los observan.

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Todos deben aportar algo

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Todos deben comprometerse activamente a trabajar conjuntamente

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La eficacia del equipo y su éxito final, depende de la diversidad y complementariedad de los miembros del equipo.

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Persiguen todos una misma meta pero cada uno con sus aportaciones particulares.

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El aprendizaje colaborativo ayuda a que los implicados:  Logren un aprendizaje significativo  Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo  Valoración de otros puntos de vista mediante la interacción con otros compañeros.

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El aprendizaje colaborativo resulta muy apropiado para debatir y cuestionar conceptos e ideas que se consideran conocimientos válidos, aportando otras ideas complementarias, contribuyendo a la construcción conjunta del conocimiento.

2 1. Elementos del Aprendizaje Cooperativo/ Trabajo Colaborativo 1. Interdependencia positiva: El éxito de los individuos está ligado al éxito del grupo. Los éxitos en el grupo serán éxitos de cada participante. 2. Interacción estimulante: Los estudiantes se ayudan y se apoyen 3. Responsabilidad individual y del grupo: El grupo es responsable de alcanzar sus metas y cada componente de contribuir con su parte. 4. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo: Los estudiantes deben aprender contenidos curriculares (trabajo por tareas) y habilidades de trabajo colaborativo (trabajo en equipo) 5. Reflexión y evaluación grupal: Es importante evaluar qué está funcionando bien y qué es lo que debe mejorarse 2. Bases teóricas del Aprendizaje Cooperativo/ Trabajo Colaborativo 1. Enfoque constructivista de Piaget y la Escuela de Ginebra      

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El enfoque constructivista considera que el conocimiento es descubierto por los propios estudiantes y transformado en conceptos con los que puede hallar relaciones. Después se reconstruye y se extiende a través de nuestras experiencias de aprendizaje. El aprendizaje se realiza gracias a la participación activa del estudiante. Se produce a través de las interacciones entre estudiantes y entre profesorado y estudiantes en un entorno social. Los estudiantes aprenden a comprender y apreciar diferentes perspectivas a través del diálogo con sus compañeros. Piaget considera que el conocimiento se construye en base a un proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que hace que los esquemas del conocimiento se vuelvan cada vez más complejos y adaptados al medio en que vivimos. Las personas aplicamos los esquemas de conocimientos que hemos desarrollado a las diferentes situaciones de aprendizaje (formal o no) a las que nos enfrentamos. Cuando los esquemas que tenemos no nos permite asimilar nuevas situaciones se produce un conflicto cognitivo. El conflicto cognitivo se resuelve acomodando los esquemas, es decir, ampliando, adaptando o cambiando de esquema cognitivo. Siguiendo a Piaget, los representantes de la escuela de Ginebra amplían el concepto de conflicto cognitivo al considerar que las situaciones de aprendizaje no se producen en vacío: el aprendizaje no está solo ante las situaciones de aprendizaje, se produce en la interacción social, necesitando la interacción de dos o más personas. Así el conflicto cognitivo se transforma en conflicto sociocognitivo. Para que se dé el conflicto sociocognitivo deben confrontarse puntos de vista sobre un mismo tema de forma moderada: no se producirá si los participantes tienen las mismas ideas, ni cuando los puntos de vista son muy divergentes para llegar a un encuentro. Cuando dos o más acercamientos a un mismo son moderadamente divergentes puede aparecer el conflicto de esquemas, que se resolverá reequilibrando el esquema o adaptándolo, lo que supone el avance en desarrollo intelectual de la persona.

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2. Teoría de Vygotski y la escuela socio-histórica.  

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El concepto que más nos interesa es el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para poder justificar científicamente la construcción social del aprendizaje. La ZDP es la distancia que entre:  Nivel de desarrollo real: cuestiones que la persona es capaz de resolver por sí solo.  Nivel de desarrollo potencial: cuestiones que la persona es capaz de resolver con ayuda de otro más experto en el tema. De esta forma, las personas nos vamos apropiando de la cultura en la que vivimos, mediante el proceso de interiorización, según el cual, todas las funciones mentales que están en el plano interpsicológico pasando al plano intrapsicológico. Es decir, según la teoría socio-cultural, la interacción social es necesaria para que se produzca aprendizaje: gracias a la interacción con otros más expertos (plano interpsicológico) que se sitúan en la ZDP del aprendiz, esté logra interiorizar los saberes de una cultura determinada para incorporarlos al nivel intrapsicológico (individual) y desarrollar su Funciones Mentales Superiores. Es decir : aprender

3. Puntos en común entre la teoría de Piaget y la escuela de Ginebra por un lado y Vygotski y la escuela socio-histórica  

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Importancia de la interacción social para el correcto desarrollo de la persona y del aprendizaje. Necesidad de que el docente/alumno experto parta de los conocimientos y nivel de desarrollo del aprendiz para crear un desequilibrio óptimo de los esquemas (escuela de Ginebra) o situarse en la ZDP (escuela Socio-histórica) Importancia del contacto entre iguales que se sitúan en la ZPD de sus compañeros o crean los desequilibrios óptimos.

4. Escuela activa de Dewey 

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Se aprende (se crece como persona) cuando al interactuar con el ambiente constatamos que aparece un obstáculo o necesitamos resolver un problema y para ello probamos diferentes soluciones y aprendemos de los resultados de estos intentos. En este proceso de investigación activa no actuamos de forma aislada, sino insertados en la comunidad de la que formamos parte. Esto implica que nuestras acciones afectan a los demás y las acciones de los demás nos afectan a nosotros. La principal responsabilidad de la escuela es incentivar la curiosidad natural del niño y dirigirlo hacia la investigación (resolución de problemas) dentro de un contexto social y a través de experiencias compartidas, en una comunidad escolar donde los niños reciben el estímulo para desarrollarse cognitiva, social y moralmente. El progreso del alumno no se evalúa por su capacidad de recibir y devolver información (reproducción de conocimientos, valores y actitudes de la sociedad actual), sino a través de la habilidad que desarrolla para resolver situaciones novedosas de forma inteligente, sabiendo expresarse y compartir sus experiencias con los otros (capacidad de cambio de la sociedad).

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El desafío de la escuela es llegar a convertirse en una comunidad cooperativa, al tiempo que estimula en los estudiantes el desarrollo de sus propias capacidades y habilidades para responder a sus necesidades. El trabajo cooperativo es la expresión de las ideas democráticas en la educación.

2. EL TRABAJO EN COLABORATIVO

EQUIPO

EN

EL

ASESORAMIENTO

DE

TIPO

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El asesoramiento colaborativo debe plantearse como:  Interacción entre iguales  Desde un enfoque constructivista  Potenciando el conocimiento conjunto que se genera en relación con otros y desde la práctica.  Evitando toda actitud competitiva.

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Un equipo de trabajo colaborativo es un grupo de personas que están de acuerdo en: 1. Coordinar su trabajo y conseguir al menos un objetivo común aceptado 2. Adquirir un sistema de creencias que todos hagan suyas. 3. Valorar por igual las aportaciones de cada miembro 4. Distribuir las funciones de liderazgo entre todos

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Este modelo exige: 1. Identificación de problemas 2. Selección y diseño de estrategias de solución 3. Desarrollo y evaluación de las alternativas 4. Responsabilidad compartida de los distintos profesionales.

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Ejes en torno a la labor asesora: 1. Actividades y tareas relacionadas con la colaboración y la cooperación: requiere capacidad para saber sumar y compaginar propuestas de diferentes sectores y mantener una actitud de escucha activa. 2. Actitud positiva, creativa para generar y dinamizar situaciones de cambios para mejorar.

1. Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo: comunicación efectiva 

Elementos fundamentales dentro del trabajo colaborativo: 1. Relaciones interpersonales 2. Asertividad 3. Empatía 4. Comunicación verbal y no verbal 5. Escucha activa 6. Participación activa 7. Cohesión del grupo 8. Gestión efectiva de las reuniones 9. Liderazgo (persona que coordine el grupo de forma eficaz) 10. Resolución de conflictos….

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Destacamos como habilidades fundamentales: 1. Asertividad: capacidad de afirmar el propio punto de vista 2. Empatía: capacidad para aceptar el punto de vista del otro, tomar conciencia de que podemos aprender de ellos los y modificar los métodos para mejorar la comunicación. 3. Flexibilidad: para cuestionar y revisar nuestros propios esquemas de partida.

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Dada la importancia que tiene la comunicación para el trabajo en equipo dedicamos especial atención a este aspecto.  Definición: Intercambio de información entre seres vivos  Rasgos fundamentales: 1. Intercambio 2. Relación comunicativa entre seres humanos 3. Intercambio de mensajes.  Aspectos relevantes en el desarrollo del proceso de comunicación efectos, rasgos esenciales en la negociación de significados: o Escucha activa:  Implica interactuar con nuestros interlocutores, asegurándonos de que entendemos correctamente lo que nos quieren transmitir.  Son muy útiles las señales del lenguaje verbal y no verbal:  Señales no verbales de escucha: 1. Proximidad física 2. Contacto visual 3. Postura orientada y relajada 4. Asentir 5. Mímica y gestos  Señales verbales de escucha: 1. Sonidos confirmatorios 2. Parafrasear 3. Resumir 4. Preguntar 5. Pedir más información 6. No anticipar lo que el otro va a decir o Empatía:  Capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, entender sus sentimientos y no evaluarla ni prejuzgarla según criterios y esquemas propios.  La comunicación empática no busca el análisis del valor de los significados, sino, procura un espacio para que el proceso de intercambio se lleve a cabo en un clima de libertad personal, tendente a la construcción de significados compartidos.