APRENDIZAJE COLABORATIVO EL EQUIPO

ÍNDICE

0. Índice Bibliografía 1. Composición y formación de los equipos de aprendizaje colaborativo a) Competencias b) Personalidad Herramienta HADA Listado de características personales Inventario del Proceso de Innovación (Test de Belbin) Test de las Inteligencias Múltiples (H. Gardner)

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BIBLIOGRAFÍA

Pere Pujolás. “Aprendizaje cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes” (2009-10) Montserrat del Pozo. “Aprendizaje Inteligente. Educación Secundaria en el Colegio Montserrat. Barcelona 2011 Curso de Tknika. Rentería 2014

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1. COMPOSICIÓN Y FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Generalmente, los equipos de aprendizaje colaborativo están formados por cuatro alumnos y alumnas (no menos de tres ni más de cinco). Su composición debe ser heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, inteligencias, rendimiento…), reproduciendo, en la medida de lo posible, las características del grupo clase. Para asegurar la heterogeneidad, lo habitual es que el o la profesora distribuya, al alumnado, en los diferentes equipos, teniendo en cuenta –en la medida de las posibilidades... a) Sus competencias. Una manera habitual de proceder, para formar los equipos, es: en una hoja, se distribuye a los y las alumnas de la clase en tres columnas. En la columna de la izquierda se coloca a una cuarta parte de ellos y ellas (tantos/as como equipos de cuatro tengamos que formar), respetando que sean los y las más capaces en todos los sentidos (no sólo los y las que tengan un rendimiento más alto, sino también los y las más motivadas, los y las más capaces de ilusionar y animar a los/as demás…). En la columna de la derecha, se colocan a los y las alumnas más “necesitados o necesitadas” (una cuarta parte de ellos y ellas). Y, en la columna del centro, se coloca a los y las alumnas restantes (la mitad de la clase). Cada equipo se forma con un o una alumna de la columna de la izquierda, dos alumnos o alumnas de la del centro y un alumno o alumna de la columna de la derecha, procurando, además, que se dé un equilibrio entre las demás variantes diferenciales.

Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los/as estudiantes del grupo clase en tres subgrupos Los más capaces de dar ayuda

El resto de estudiantes del equipo,…

Los más necesitados de ayuda

b) La personalidad, con la que se encuentra más a gusto, en un equipo. A los y las alumnas se les entrega una plantilla, con el fin de que cada cual apunte su nombre en el cuadro con el que más identifique su personalidad. Podemos utilizar una de las siguientes plantillas: 66

Tengo tendencia a coordinar grupos. Si una tarea deja de representar un reto, me aburro. Necesito desafíos. Con las personas soy directo/a y voy al grano. Corro riesgos y avanzo.

Tengo tendencia a hablar con fluidez y utilizo la persuasión verbal. Deseo gustar a los/as demás y éstos/as me suelen gustar a mí. Mi temor es el rechazo social. Me implico en prácticamente todo. Suelo mostrar mis emociones.

Tengo capacidad para dedicarme a varias cosas al mismo tiempo.

Me gusta el orden y la estabilidad, tengo tendencia a seguir los procesos definidos.

Siempre soy el/la que ayuda, el/la que echa una mano para concluir la tarea.

Ceñirme a las reglas es para mí la primera norma de conducta.

No suelo cambiar de trabajo. Muestro un semblante tranquilo y relajado.

Soy una persona disciplinada a la hora de resolver errores. Desarrollo lazos afectivos con mi equipo. Prefiero competir conmigo mismo/a. Acabar las cosas es esencial. Soy un/a pensador/a sistemático/a, detallista. Me gusta contar con datos.

v Análítico v Contemplativo v Conservador v Cuidadoso v Deliberado

v Solucionador de probl. v Eficaz v Orientado a resultados v Retador v Independiente

v Metódico v Sistemático v De confianza v Seguro v Relajado

v Optimista v Creativo v Amigable v Estimulante v Personal

Fuente: William Marston 1893 - 1947

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Otra posibilidad es la utilización de la herramienta HADA. Para su empleo utilizaremos tanto la “Ficha de chequeo del perfil de los alumnos y alumnas” como el diagrama para formar los equipos según el “perfil personal”. Ficha de chequeo del perfil de los alumnos y alumnas Indicaciones para los alumnos Comienza con la fila A. Lee las cuatro afirmaciones de la fila A. ¿Cuál de ellas crees que se puede aplicar mejor a tu perfil y cuál menos? Valora cada afirmación con 4, 3, 2 y 1: • 4 significa “se puede aplicar con precisión”. • 3 significa “se puede aplicar algo” • 2 significa “se puede aplicar poco” • 1 significa “se puede aplicar muy poco” o “no se puede aplicar” Cuando hayas valorado todas las afirmaciones de la fila A, sigue con la fila B... Una vez terminadas todas las filas, en las casillas de “Suma” coloca la suma total de tus valoraciones en cada columna. Después, rellena la Ficha de Perfil Personal de Valores HADA.

A

B

C

D

E

F

Soy emprendedor/a. Para mi es importante llegar a la meta rápidamente. Me gusta asumir responsabilidad.

Me gusta trabajar con otros/as. Me importa que haya un buen ambiente. No me cuesta acoplarme.

Me gusta desarrollar nuevas ideas. Me gusta ir por caminos nuevos.

A veces, transmito un aire de ser dominante.

A veces, transmito un aire de ser retraído/a.

A veces, transmito un aire de ser inquieto/a.

No me gusta perder el tiempo.

No me gustan las discusiones. Me importa el ambiente en el equipo.

No me gusta la rutina.

Suma Colaborador/a

Suma Desarrollador/a

Me importa que haya avances en el equipo. Suma Gestor/a

Me gusta crear propuestas nuevas.

Me importa la diversidad en el equipo.

Me gusta analizar las situaciones. Me gusta trabajar de manera minuciosa. No me cuesta opinar de manera objetiva. A veces, causo en los/as demás, una impresión de demasiado responsable. No me gusta apurar las cosas. Me gusta que todos/as trabajen con exactitud. Suma Analista

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Diagrama personal de valores HADA: Perfil personal

Un buen equipo requiere estar conformado por perfiles con todas las habilidades: • Continuidad • Cambio • Orientación hacia tareas y objetivos • Orientación hacia las relaciones interpersonales en el equipo.

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También podemos utilizar esta otra herramienta: Listado de características personales. De las siguientes características personales, indica con cuál de cada cuatro (sólo una de ellas) te sientes más identificado/a: A

D

Directo/a Hablador/a Suave Primero analizo cuidadosamente las situaciones

D

Atrevido/a Me entusiasmo con facilidad Tiendo a no participar activamente Me gusta que todo esté bien organizado

D

Contundente Persuasivo/a Simpático/a Exacto/a

D

Innovador/a Creativo/a Parte de un equipo Preciso/a

D

Competitivo/a Optimista Sereno/a Tradicional, las cosas como siempre

D

Decidido/a Encantador/a Primero pienso y luego actúo Maduro/a

D

Solucionador/a de problemas Popular Sincero/a Objetivo/a

D

Agresivo/a Segura/o de mí misma/o Tengo mucha paciencia Perfeccionista en lo que hago

D

Persistente Abierta/o Posesiva/o Necesito tiempo

B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

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A

D

Exigente Sociable Amable Reflexiva/o

D

Impaciente Impulsiva/o Tranquila/o Metódica/o

D

Dominante Confiada/o Comprensiva/o Buscador/a de datos

D

Asumo riesgos Me relaciono bien Relejada/o Siempre me pongo el listón alto

D

Con iniciativa Generosa/o Estable Educada/o

D

Aventurera/o Convenzo fácilmente a las/os demás Sé escuchar Rígida/o

D

Autoritaria/o Me emociono fácilmente Me gusta complacer a las/os demás Comedida/o

D

Inquisitiva/o Emprendedor/a Me cuesta mostrarme tal y como soy Lógica/o

D

Rápida/o Agradable Pasiva/o Cuidadosa/o

D

Me encantan los retos Efusiva/o Buena/o Reservada/o

B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

TOTALES A

B

C

D

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El profesor o profesora, con el conocimiento previo del alumnado y los datos observados en la elección del cuadro, compondrá los equipos intentando mezclar las diferentes personalidades. También podemos contar con el “Inventario del Proceso de Innovación” o Test de Belbin, cuyo objeto es el de describir el método de resolver problemas que cada persona tiene. Para ello, hay que puntuar unas palabras según describan el estilo, el método, en que la persona resuelve los problemas. No hay respuestas correctas o incorrectas, pues no busca la habilidad para resolver los problemas. Instrucciones: El inventario consiste en 18 conjuntos de palabras organizados horizontalmente. En cada conjunto horizontal, debe colocar un 4 ante la palabra que mejor describa su estilo de resolver problemas; un 3 a la que mejor lo describa en segundo lugar, un 2 a la siguiente palabra y un 1 a la palabra que sea menos característica de su estilo de solucionar problemas. Asegúrese de que da un número diferente a cada una de las palabras en cada línea horizontal. Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4 1 Alerta Equilibrado/a Listo/a Ansioso/a 2 Paciente Diligente Contundente Preparado/a 3 Hacer Infantil Observar Realista 4 Experimentar Diversificar Esperar Consolidar 5 Reservado/a Serio/a Sopesar Juguetón/a 6 Ensayo y error Alternativas Abstraer Evaluar 7 Actuar Divergir Conceptual Converger 8 Directo/a Posibilidades Teórico/a Realidades 9 Cambiar Implicado/a Responsable Enfocar perspectivas 10 Silencioso/a Confiable Describir Imaginativo/a 11 Implementar Visualizar Leer Seleccionar 12 Orientado/a Ejecutar Mental Detallista al futuro 13 Crear Físico Esperanzado/a Decidir opciones 14 Impersonal Orgulloso/a Pensar Temeroso/a 15 Practicar Transformar Contemplar Elegir 16 Manejar Especular Emotivo/a Juzgar 17 Simpatizar Práctico/a Reflexionar Demorar 18 Tomar contacto Diferenciar Gozador/a Asegurar PERFIL DEL PROCESO DE INNOVACIÓN Puntuación: 72

Leyenda:

Para obtener su puntuación, en cada columna sume todos los ítems, excepto los ítems 1, 2, 5, 10, 14 y 17. Las puntuaciones en la columna 1 indican la orientación para obtener conocimientos para tratar con os problemas mediante el experimentar (participación directa concreta). Las puntuaciones de la columna 2 indican la orientación para obtener conocimientos para tratar con los problemas mediante la ideación (la generación de ideas sin enjuiciarlas). Las puntuaciones de la columna 3 indican la orientación para la obtención de conocimientos para tratar con los problemas mediante el pensar (teorización abstracta desapegada). Las puntuaciones de la columna 4 indican la orientación para usar el conocimiento para tratar con los problemas mediante la evaluación (la aplicación del juicio a las ideas)

Para desarrollar su propio perfil creativo para la resolución de problemas, simplemente conecte los cuatro puntos en secuencia con cuatro líneas curvas para hacer un círculo distorsionado o “envuelto” (si obtiene puntuaciones idénticas en las columnas, obtendrá un círculo perfecto, pero esto es muy poco probable). El cuadrante en el que su perfil es más dominante, indica su orientación más fuerte. De igual modo, 73

los otros cuadrantes representan sus estilos secundarios. Su perfil es su mezcla propia y única de los cuatro cuadrantes. Interpretación del perfil del proceso de innovación, según la combinación de los siguientes estilos del cuadrante:

El Test de las inteligencias múltiples (H. Gardner) te ayudará a que puedas conocerte mejor y, también, a que puedas identificar las áreas más sobresalientes de tu inteligencia.

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Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes, y responde con honestidad y sinceridad: • Si crees que refleja una característica tuya y te parece que la afirmación, escribe “V” • Si crees que no refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es falsa, escribe una “F” • Si estás dudoso/a porque a veces es verdadera y a veces es falsa, no escribas nada y déjala en blanco DESCRIPCIÓN 1.- Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cómo tiene que llegar a un lugar determinado. 2.- Si estoy enojado/a o contento/a generalmente sé la razón exacta de por qué es así. 3.- Sé tocar, o antes sabía, un instrumento musical. 4.- Asocio la música con mis estados de ánimo. 5.- Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 6.- Puedo ayudar a un amigo/a a manejar y controlar sus sentimientos, porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7.- Me gusta trabajar con calculadoras y ordenadores. 8.- Aprendo rápidamente a bailar un baile nuevo. 9.- No me es difícil decir lo que pienso durante una discusión o debate. 10.- Disfruto de una buena charla. 11.- Siempre distingo el Norte del Sur, esté donde esté. 12.- Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial. 13.- Realmente la vida me parece vacía sin música. 14.- Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15.- Me gusta resolver puzles y entretenerme con juegos electrónicos. 16.- Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines. 17.- Me enojo cuando escucho una discusión o una afirmación que me parece ilógica o absurda. 18.- Soy capaz de convencer a otros/as que sigan mis planes o ideas. 19.- Tengo buen sentido del equilibrio y de coordinación. 20.- A menudo puedo captar relaciones entre números con mayor rapidez y facilidad que algunos/as de mis compañeros/as. 21.- Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas. 22.- Soy bueno/a para encontrar el significado preciso de las palabras. 23.- Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado vuelta o al revés. 24.- Con frecuencia establezco la relación que puede haber entre una música o canción y algo que haya ocurrido en mi vida. 25.- Me gusta trabajar con números y figuras. 75

26.- Me gusta sentarme muy callado/a y pensar, reflexionar sobre mis sentimientos más íntimos. 27.- Solamente con mirar las formas de las construcciones y estructuras, me siento a gusto. 28.- Cuando estoy en la ducha, o cuando estoy solo/a, me gusta tararear, cantar o silbar. 29.- Soy bueno/a para el atletismo. 30.- Me gusta escribir cartas largas a mis amigos/as. 31.- Generalmente me doy cuenta de la expresión o gestos que tengo en la cara. 32.- Muchas veces me doy cuenta de las expresiones o gestos en la cara de las otras personas. 33.- Reconozco mis estados de ánimo, no me cuesta identificarlos. 34.- Me doy cuenta de los estados de ánimo de las personas con quienes me encuentro. 35.- Me doy cuenta bastante bien de lo que los otros/as piensan de mí HOJA DE CORRECCIÓN Haz un círculo en cada uno de los ítems que marcaste como verdadero (V). Un total de cuatro círculos en cualquiera de las categorías indica que ahí tienes una habilidad que resalta. A B C D E F G 9 5 1 8 3 2 12 10 7 11 16 4 6 18 17 15 14 19 13 26 32 22 20 23 21 24 31 34 30 25 27 29 28 33 35 A: Inteligencia verbal / Lingüística: Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras ya sea en forma oral y escrita. La utilizamos cuando hablamos en una conversación formal o informal, cuando ponemos pensamientos por escrito, escribimos poemas, o escribimos una carta a un amigo. Es la capacidad de traducir en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que piensa. Según Gardner este tipo de capacidad está en su forma más completa en los poetas. B: Inteligencia Lógica/ Matemática: Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y para razonar en forma lógica. Está a menudo asociada con lo que llamamos el pensamiento científico. Utilizamos esta Inteligencia cuando podemos realizar patrones abstractos, como contar de 2 en 2 o saber si hemos recibido el vuelto correcto en el supermercado, también lo usamos para encontrar conexiones o ver relaciones entre trozos de información. C: Inteligencia Visual/Espacial: Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial adecuadamente. Puede verse expresada claramente en la imaginación los niños. Utilizamos esta inteligencia cuando hacemos un dibujo para expresar nuestros 76

pensamientos o nuestras emociones, o cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando jugamos al ajedrez. Nos permite visualizar las cosas que queremos en nuestras vidas. Es la capacidad para formarse un modelo mental de un espacio y para maniobrar y operar usando ese modelo. Requieren de esta clase de inteligencia, de modo especial, los marinos, ingenieros, cirujanos, escultores, pintores. D: Inteligencia Corporal/Cinestésica: Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en expresar ideas y sentimientos. Esta inteligencia se vería cuando en el teclado se escribe una carta, si ando en bicicleta, si se está en un auto o mantener el equilibrio al caminar. Es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Muestran esta clase de inteligencia en un nivel superior, los bailarines, los atletas, los cirujanos y artesanos. E: Inteligencia Musical/Rítmica: Es la capacidad que algunos poseen, a través de formas musicales, percibir, discriminar y juzgar, transformar y expresar. Utilizamos esta inteligencia cuando tocamos música, para calmarnos o estimularnos. Está muy presente cuando al escuchar alguna música la repetimos en la mente todo el día. Implica el aprecio por la música, el canto, el tocar un instrumento musical, etc. Entre ellos están los buenos cantantes, los canta-autores. F: Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma autorreflexiva y de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia "Introspectiva". Nos permite reflexionar acerca de nosotros mismos. Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de los aspectos internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuición acerca de realidades espirituales. Es la capacidad de auto-comprenderse, de conocerse bien, de saber cuáles son los lados brillantes de uno y cuáles son los lados opacos de la propia personalidad. G: Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, sentimientos de los demás. La experimentamos en forma más directa cuando formamos parte de un trabajo en equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea comunitaria. Nos permite desarrollar un sentido de empatía y de preocupación por el tema. También nos permite mantener nuestra identidad individual. Capacidad de entender a las otras personas. Entre ellos están los ministros, los religiosos, los orientadores, los psicólogos, los buenos vendedores, las mamás (para poder comprender y dialogar con sus hijos).

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E

F

G

H

D

E

F

G

H

Siempre/casi siempre

D

C

Con frecuencia/a menudo

C

B

En algunas ocasiones/a veces

B

Nunca (X0) Casi nunca (X1) En alguna ocasión (X2) Con frecuencia (X3) Siempre (X4) TOTAL

A

Casi nunca

A

Curso:

TEST PARA PERSONALIZAR LA METODOLOGÍA (IIMM) Nunca

RESULTADOS

Nombre:

1. Escuchar música es una de mis aficiones preferidas. 2. Tarareo la música que me gusta mientras hago otras cosas. 3. Sigo el ritmo de las canciones con las manos o con el pie. 4. Me conozco casi entera la letra de algunas canciones. 5. Me gusta bailar. 6. He pensado en ir a una academia para aprender a tocar algún instrumento. 7. Prefiero escuchar música que ver la televisión. 1. Cuando hablo, gesticulo mucho (muevo los brazos) 2. Me canso de estar sentado/a mucho tiempo seguido, prefiero moverme. 3. Soy buen deportista. 4. La gente piensa que bailo bien. 5. Soy bueno/a en los deportes y juegos de destreza (fútbol, dardos, baloncesto…) 6. Cuando un aparato se rompe, intento demostrarlo y arreglarlo. 7. Al menos un día a la semana practico algún deporte en mi tiempo libre. 1. Puedo reconocer dónde está el norte o el sur. 2. Me gusta hacer fotografías. 3. Para explicar a alguien cómo llegar a un sitio, prefiero dibujarle un croquis. 4. Entiendo fácilmente los manuales de instrucciones. 5. Nunca me he perdido andando, me oriento bien. 6. Me gusta dibujar. 7. Me gustan los puzles u otros juegos con imágenes. 1. Me gustan los sudokus u otros juegos de números. 2. Soy rápido haciendo sumas y restas simples. 3. Me gusta contar objetos o personas. 4. Tengo facilidad para la asignatura de matemáticas. 5. Me gusta jugar al parchís y se me da bien. 6. Soy ordenado con mis cosas. 7.Clasifico a las personas que conozco en categorías/grupos 1. Me gusta ir a la naturaleza, al aire libre. 2. Me gustan los animales. 3. Cuando me cruzo con un perro, me paro para acariciarle. 4. He pensado tener mi propio jardín en el que cultivar cosas 5. Tiro desperdicios en la basura (no los tiro al suelo). 6. Me gustan los documentales sobre animales o lugares salvajes. 7. Me gusta conocer el nombre de las plantas. 1. Estoy deseando estar solo/a para poder pensar en mis cosas. 2. Prefiero trabajar solo que trabajar en grupo 3. Cuando me pasa algo importante, lo prefiero guardar en secreto. 4. No me cuesta reconocer mis errores cuando los cometo. 5. Cuando algo me sale mal, piensa en ello para evitarlo la próxima vez. 6. Disfruto imaginando/soñando aventuras o historias cuando estoy solo/a. 7. Me gusta pensar y planear mi futuro. 1. Me gusta saber la opinión de los demás, aunque no esté de acuerdo. 2. Cuando mis amigos están mal, yo también estoy mal. 3. Si mis amigos proponen alguna actividad, me apunto. 4. Cuando alguien dice un disparate, no me enfado y apenas me altero. 5. Entiendo lo que otros sienten, porque he vivido situaciones parecidas. 6. A mis amigos les propongo planes para hacer juntos. 7. Otras personas me piden consejos sobre sus cosas. 1. Entiendo lo que leo antes que otros. 2. Me gusta poner por escrito lo que pienso. 3. Mis amigos me piden que sea yo quien explique algo que ellos no saben explicar. 4. Los demás piensan que hablo mucho 5. Me gusta hacer crucigramas y aprender nuevas palabras. 6. La gente me dice que no saben el significado de una palabra que he usado. 7. Me gusta escuchar a las personas que saben hablar bien.

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A) B) C) D) E) F) G) H)

Inteligencia musical/rítmica Inteligencia corporal/cinestésica Inteligencia visual/espacial Inteligencia lógico/matemática Inteligencia naturalista Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia lingüística

Estas formas de hacer equipos heterogéneos puede resultar mejor cuando nos encontramos con alumnado adulto. Este tipo de composición heterogénea es la más adecuada para aprender algo nuevo (en el momento de realizar actividades para aplicarlo, aprenderlo y comprobar hasta qué punto lo han entendido o no, este tipo de grupo posibilita que haya algún alumno o alumna más capaz, o que haya estado más atento o atenta, lo explique al resto de sus compañeros y compañeras de equipo, si así lo precisan). También es posible hacer equipos no homogéneos, dejando su composición al azar, como puede ser mediante la suma de los dígitos de su fecha de nacimiento, numerándose y juntando unos con…, o (sistema propuesto por Kagan) haciendo que los alumnos y alumnas giren alrededor de la clase hasta que el profesor/a dice “pareja” o “grupo” y las alumnas y alumnos se juntan con los que están más cerca. Pero también puede haber equipos, esporádicos, de composición más homogénea, para practicar algo ya aprendido, mediante actividades que se adecuarán al nivel propio del alumnado que conforma cada equipo de trabajo. Algunos equipos pueden realizar actividades de forma más autónoma, lo que permite al profesor o profesora atender de forma más personalizada al resto de los equipos, bien para reforzar lo que han aprendido, bien para introducir nuevos aprendizajes con los y las más aventajadas. Cuando la organización de la clase en equipos de aprendizaje colaborativo se estabiliza, éstos se denominan equipos de base, pasando a ser la estructura básica del alumnado de un grupo clase.

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Distribución en los equipos EQUIPOS DE BASE: Estables Heterogéneos EQUIPOS DE EXPERTOS: No estables Heterogéneos o no

EQUIPOS ESPORÁDICOS:

Trabajo autónomo

Trabajo tutorizado profesor

No estables Homogéneos

EQUIPOS ESPORÁDICOS: No estables Heterogéneos

Tutoría entre iguales

Respecto al tiempo que durará el agrupamiento de alumnado, podemos establecer una regla general: dejar que los grupos trabajen juntos durante el tiempo necesario para que alcancen los objetivos propuestos y logren un buen resultado. Los alumnos y alumnas necesitan tiempo para aprender a trabajar juntos/as y desarrollar las habilidades y destrezas indispensables para el aprendizaje colaborativo. Esta regla puede variar dependiendo del tipo de agrupamiento que se está utilizando: • Equipos de base: desde un trimestre hasta una etapa. • Equipos esporádicos: desde unos minutos hasta una sesión. • Equipos de expertos: de una a varias sesiones. • Asamblea: de unos minutos hasta una sesión. Así, en el transcurso de un curso, los alumnos tendrán oportunidad de trabajar con todos los compañeros, a través de la combinación de los equipos de base con otros tipos de agrupamiento (esporádicos, de expertos, asamblea…). Por último, es importante tener en cuenta, también, la disposición del aula pues ésta influye facilitando o dificultando el aprendizaje. Unas pautas generales a tener en cuenta, serían: • Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos/as sin molestar a los/as demás, etc. • Los miembros de un grupo deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que adoptar una posición incómoda. • Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el/la docente tenga despejado el camino hacia cada grupo. 80

• •

Los alumnos y alumnas deben tener un fácil acceso a los/as demás, al docente y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas. La disposición debe ser flexible, permitiendo a las alumnas y alumnos cambiar la composición de los grupos, con rapidez y en silencio, para poder trabajar en grupos e menor/mayor tamaño o en el grupo clase.

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