PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O. Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso Escolar 2013-2014 Programación didáctica de Lengua castellana y Literatura I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Objetivos.......................................................................................................................1 Programación del aula ................................................................................................5 Aprendizajes imprescindibles.....................................................................................16 Metodología................................................................................................................18 Materiales y recursos..................................................................................................19 Criterios de.evaluación...............................................................................................20 Instrumentos de evaluación........................................................................................21 Modelo de calificación................................................................................................23 Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua..................................25 Evaluación en convocatoria extraordinaria.................................................................25 Refuerzo de alumnado que presenta dificultades con la materia................................26 Evaluación de alumnado con la materia pendiente.....................................................27 Actividades complementarias.....................................................................................28 Propuestas de mejora .................................................................................................28

1. OBJETIVOS a. Objetivos generales de área 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 1

13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

b. Objetivos de 3º de E.S.O. (Relación con los generales de área) 1. Exponer oralmente un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan previo o guión, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje al contenido y a la situación comunicativa y empleando recursos para mantener la atención del receptor. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área número 2, 4 y 14). 2. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa, empleando la estructura de cada uno y de acuerdo con unos criterios de corrección. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área número 2 y 6). 3. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías, en el marco de trabajos sencillos de investigación. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área número 1, 7). 4. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuación, estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración, formación de palabras) para una mejor comprensión del texto y para la revisión y mejora de los textos (orales y escritos) propios. (Se relaciona directamente con los objetivos generales de área 12 y13). 5. Identificar, analizar y utilizar adecuadamente en las correspondientes producciones textuales las categorías gramaticales (palabras variables e invariables). (Se relaciona directamente con el objetivo 12). 6. Identificar los rasgos que definen la lírica tradicional y culta medieval, así como la narrativa didáctica más relevante de esta época. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área 8,9,11). 7. Identificar los rasgos que definen la lírica renacentista y barroca (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área 8,9,11). 8. Identificar, localizar y respetar las distintas lenguas de España y sus variedades dialectales, con especial mención al español de Canarias. (Se relaciona directamente con el objetivo general de área número 3). 9. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área número 4 y 14). 10. Reconocer en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten cualquier forma de discriminación (social, racial, sexual, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias. (Se relaciona directamente con el objetivo general de área número 14). 11. Integrar en sus mensajes aspectos del lenguaje verbal y del no verbal (icónico, gestual o musical) atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos. 12. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación (la prensa) con el fin de ampliar sus destrezas discursivas y sus actitudes críticas ante los mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área número 1 y 5). 13. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de 2

la propia actividad. (Se relaciona directamente con los objetivos generales del área el objetivo general de área número 4,6) 14. Incorporar la lectura y la escritura como forma de placer y de enriquecimiento personales, y como medio de desarrollo del espíritu crítico. (Se relaciona directamente con el objetivo 8, 10)

c. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO Y DEL ÁREA El Decreto 127/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Relacionado con objetivo de área 4 y 14. Competencias: 4 (C. social y ciudadana); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal) 1 (Competencia lingüística). b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Relacionado con objetivo de área 6,7 y 8. Competencias: 7 (C. Aprender a aprender); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Relacionado con objetivo de área 14. Competencias: 5 (C. Social y ciudadana). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Relacionado con objetivo de área 14. Competencias: 5 (C. Social y ciudadana); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal). e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. Relacionado con objetivo de área 3, y 11. Competencias: 6 (C. Cultural y artística); 3 (C. Conocimiento y la interacción con el mundo físico). f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. Relacionado con objetivo de área 3 y 11. Competencias: 6 (C. Cultural y artística); 3 (C. Conocimiento y la interacción con el mundo físico). g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Relacionado con objetivo de área 6 y 7. Competencias: 4 (C. Tratamiento de la información y competencia digital); 7 (C. Aprender a aprender); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal). h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Relacionado con objetivo de área 1.Competencias: 3 (C. conocimiento y la interacción con el mundo físico); 2 (Competencia matemática) 1 (competencia lingüística). i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Relacionado con objetivo de área 2, 5 y 7.Competencias: 7 (C. Aprender a aprender); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal); 1 (C. lingüística). j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 3

Relacionado con objetivo de área 1, 2, 4, 8, 9, 10, 11, y 12.Competencias: 1 (C. lingüística); 6 (C. Cultural y artística) k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Relacionado con objetivo de área 13. Competencias: 1 (C. lingüística) l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Relacionado con objetivo de área 1 y 2. Competencias: 3 (C. conocimiento y la interacción con el mundo físico); 5 (C. Social y ciudadana); 8 (C. Autonomía e iniciativa personal); m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Relacionado con objetivo de área 9 y 10. Competencias : 6 (C. Cultural y artística); 1 (C. lingüística) d. Criterios para la secuenciación de contenidos La secuenciación de contenidos pretende dar continuidad a lo trabajado en el año anterior, y por ello se ha centrado en los siguientes aspectos: -descriptivo, lírico y dramático. -argumentativos, ya iniciados en el curso anterior. rá en las técnicas básicas de interpretación y producción de textos (coherencia, cohesión y adecuación). Lírica tradicional y culta, en la narrativa didáctica y en la Lírica renacentista y barroca, el teatro barroco y, finalmente, el Neoclasicismo. Todo ello a través de textos muy representativos, motivadores y actualizados desde el punto de vista lingüístico.

curso anterior, y se pasará al estudio lingüístico y productivo del resto de las categorías gramaticales. información. e. Criterios para la organización de contenidos La materia se ha dividido en diferentes bloques: a) Hablar, leer y escribir. b) Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje c) Educación literaria a) Hablar, leer y escribir. Este bloque se centra en: vocabulario, a la expresión escrita y a la investigación. (actas de reuniones, reglamentos, convocatorias, órdenes del día y circulares, foros de debate, diarios personales), textos de la vida académica (proyectos, informes) y textos de los medios de comunicación (la prensa, los géneros periodísticos, el reportaje, la entrevista) 4

b) Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Estudia los siguientes aspectos. gramaticales, la oración simple (sujeto, predicado y concordancia), el texto y sus propiedades y las variedades de la lengua. fía.

c) Educación literaria Este bloque, que se centra en la aproximación al lenguaje y a los géneros literarios y a su evolución histórica hasta el siglo XVIII, hace hincapié en el comentario de texto sobre obras y fragmentos de la literatura española (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto).

2. PROGRAMACIÓN DE AULA

UNIDAD 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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Determinar las características de la comunicación oral. Diferenciar los actos comunicativos orales planificados de la conversación espontánea. Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los diptongos y los hiatos. • Clasificar las palabras según el acento y dominar las reglas básicas de la tilde ortográfica. • Reconocer la estructura del sintagma nominal. • Distinguir las funciones sintácticas del sintagma nominal. • Distinguir y usar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas según el contexto. • Clasificar un texto literario en el género al que pertenezca. • Conocer los elementos fundamentales que han de tenerse en cuenta a la hora de entender y comentar una obra literaria. • Identificar la medida, la rima y la estrofa de un poema. CONTENIDOS

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Leer: El espejo chino, El camarada, El carnaval, El ciervo. Comunicación: La comunicación oral. Ortografía: La acentuación. Gramática: El sustantivo. El sintagma nominal. Léxico: Palabras polisémicas. Literatura: Introducción a la literatura. El placer de leer: La almohada maravillosa.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua, empleando las diferentes acepciones de las palabras polisémicas según el contexto. • Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Reconocer los diferentes actos comunicativos. Conocer las reglas básicas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones en un texto dado. Utilizar las diferentes acepciones de las palabras polisémicas en los contextos adecuados. Reconocer las características básicas de los géneros literarios.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 2 OBJETIVOS

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Determinar las características de la comunicación escrita. Elaborar un texto expositivo por escrito. Distinguir diferentes tipos de actividad lectora. Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos. Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras. Conocer las funciones del adjetivo. Reconocer en el diccionario las palabras homónimas. Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los accidentes geográficos, indicando el léxico utilizado en las hablas canarias. • Conocer los principales autores y obras de la poesía lírica en la Edad Media, prestando atención a las primeras muestras de literatura canaria. CONTENIDOS

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Leer: La espada y la rosa. Comunicación: El texto expositivo escrito y la lectura. Ortografía: Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos. Gramática: El adjetivo. Léxico: Palabras homónimas. Vocabulario de los accidentes geográficos. Literatura: La literatura medieval (I). La poesía lírica. El placer de leer: ¿Quién sabe?

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos, etcétera). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Identificar en un texto literario los elementos que permiten clasificarlo en el subgénero al que pertenece.. • Reconocer los diptongos, triptongos e hiatos en una palabra y acentuarlos correctamente. • Conocer las funciones de los adjetivos y los distintos significados que tienen según se sitúen delante o detrás del sustantivo. • Diferenciar entre palabras homónimas y polisémicas. • Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional. 6

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Identificar recursos básicos del lenguaje literario.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 3 OBJETIVOS

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Conocer los diferentes usos de Internet en relación con la lengua y la literatura. Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la búsqueda y creación de trabajos literarios.. • Usar la tilde diacrítica para escribir correctamente algunas de las palabras que la llevan y que usamos más frecuentemente. • Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos. • Distinguir las diferentes clases de determinantes y señalar su función. • Reconocer y formar la familia léxica de una palabra. • Reconocer y formar campos semánticos. • Conocer la épica o poesía narrativa medieval, especialmente el Cantar de Mio Cid. • Conocer los orígenes de la literatura canaria. CONTENIDOS

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Lectura: Diario Comunicación: La lengua y la literatura a través de la red. Ortografía: La tilde diacrítica. Gramática: Los determinantes. Artículos y adjetivos determinativos. Léxico: Familias léxicas y campos semánticos. Literatura: La literatura medieval (II). La poesía narrativa. El placer de leer: Olvido.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet. • Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Comprender el concepto de tilde diacrítica y saber cuándo es necesario utilizarla. Reconocer los indefinidos y sus funciones. Identificar palabras que pertenecen a la misma famita léxica. Conocer algunos rasgos lingüísticos del lenguaje medieval y compararlo con el lenguaje

actual.

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Reconocer la expresión de emociones y sentimientos en la lírica tradicional. Identificar recursos básicos del lenguaje literario.

TEMPORIZACIÓN 7

Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 4 OBJETIVOS

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Reconocer clases de textos diferentes. Agrupar las distintas clases de textos en tipos básicos según sus características. Acentuar correctamente las palabras compuestas. Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusión. Reconocer as distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones, prestando atencion al empleo en la modalidad canaria.. • Diferenciar a función sintáctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los pronombres (sujeto o complemento). • Identificar todos los elementos deíctico, entender su función y aprender a usarlos correctamente. • Identificar y conocer el significado de los principales prefijos. • Formar palabras derivadas mediante prefijos. • Conocer las principales características del Romancero y algunos rasgos propios de los romances de Canarias. CONTENIDOS

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Leer: Finis Mundi. Comunicación: Tipos de textos. Ortografía: Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación. Gramática: Los pronombres. Léxico: Formación de palabras: los prefijos. Literatura: La literatura medieval (III). El Romancero. El placer de leer: La pisada en la arena.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Aprender a comunicarse con los demás en situaciones diversas mediante el aprendizaje del uso de la lengua en diferentes contextos. • Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el aprendizaje de uso de la lengua. • Usar soportes electrónicos para la composición de textos narrativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Identificar diferentes tipos de texto habituales en la vida cotidiana y conocer su finalidad. Acentuar correctamente las palabras compuestas e identificar errores ortográficos en la acentuación de dichas palabras. • Distinguir los diferentes tipos de pronombres y sus funciones sintácticas, y detectar los errores que a veces se cometen al utilizarlos. • Localizar prefijos en las palabras y conocer su significado. • Reconocer las características de los romances y diferenciarlos por su temática. TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas. 8

UNIDAD 5 OBJETIVOS

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Reconocer los diferentes géneros periodísticos de contenido informativo. Diferenciar una noticia, una crónica y un reportaje. Aplicar las principales reglas ortográficas de la b y la v. No confundir las grafías b y v en los casos de duda más frecuentes. Conocer los valores añadidos de algunos tiempos verbales. Entender los distintos significados contextuales de las perífrasis verbales. Identificar los sufijos más característicos del castellano y de la modalidad canaria. Formar palabras derivadas mediante sufijos. Conocer los principales autores y obras de la prosa y el teatro medievales.

CONTENIDOS

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Leer: Tres artículos periodísticos. Comunicación: La prensa. Reportajes y crónicas. Ortografía: Uso de la b y la v. Gramática: El verbo. Perífrasis verbales. Léxico: Formación de palabras: los sufijos. Literatura: La literatura medieval (IV). La prosa y el teatro. El placer de leer: Oliver Twist.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el aprendizaje de uso de la lengua. • Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos, etcétera). • Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Identificar los rasgos característicos del lenguaje periodístico. Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la b y la v. Reconocer los valores de los tiempo verbales presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional. • Utilizar adecuadamente las perífrasis verbales para matizar modos y aspectos del verbo. • Localizar sufijos en las palabras y conocer su significado. • Diferenciar entre las partes de un cuento medieval. TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 6 OBJETIVOS 9

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Diferenciar entre entrevista y encuesta. Conocer cómo se realiza una entrevista. Aplicar las principales reglas ortográficas de la g y la j. Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su función sintáctica. Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relación. Identificar y formar palabas compuestas. Reconocer y utilizar con prtopiedad un ampio vocabulario referido al campo semántico de los fenómenos atmosféricos, incluyendo el léxico propio de la modalidad canaria. • Conocer las principales características y autores de la poesía del siglo XVI y valorar la literatura producida en Canarias. CONTENIDOS

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Leer: Crónica del alba. Comunicación: La entrevista. La encuesta. Ortografía: Uso de la g y la j. Gramática: Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones. Léxico: Palabras compuestas. Vocabulario de los fenómenos atmosféricos. Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (I). La poesía en el siglo XVI. El placer de leer: La Chabola.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. • Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos, etcétera). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Identificar una entrevista periodística, saber diferenciar sus partes y distinguirla de una encuesta. • Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortográficas de la g y la j. • Reconocer y distinguir en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. • Formar palabras compuestas con palabras de distintas categorías gramaticales y emplearlas en diferentes contextos comunicativos. • Conocer el significado del vocabulario de los fenómenos atmosféricos. • Conocer los principales temas de la poesía renacentista e interpretar las metáforas en algunos poemas del siglo XVI.

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TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 7 OBJETIVOS

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Conocer las funciones básicas de los medios de comunicación audiovisuales. Reconocer los principales géneros de los medios de comunicación audiovisuales. 10

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Aplicar las principales normas ortográficas de la h. Escribir correctamente muchas palabras que llevan h. Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categorías que pueden realizar la función de atributo. • Entender los usos de los verbos ser y estar. • Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos, incluidos los canarismos léxicos, enriqueciendo así tu vocabulario. • Conocer las características de la novela picaresca y el Lazarillo de Tormes. • Conoce las Crónicas de la conquista de las Islas Canarias. CONTENIDOS

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Leer: Por el jardín florecido, Tu risa, Isla y mujer. Comunicación: Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión. Ortografía: Uso de la h. Gramática: Sintagma verbal atributivo. Léxico: Sinónimos y antónimos. Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (II). La prosa en el siglo XVI. El placer de leer: A Elisa, Se equivocó la paloma, Las mentiras.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y valoración de obras literarias. • Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Identificar temas universales y preocupaciones comunes en los textos poéticos. Analizar de manera crítica programas de radio y televisión. Escribir correctamente palabras que llevan h. Identificar el atributo en una serie de oraciones. Distinguir entre verbos copulativos y predicativos. Ampliar el vocabulario y lograr mayor precisión en los escritos mediante el empleo de sinónimos y antónimos. • Comprender el significado de algunas expresiones características de la novela picaresca e identificar recursos estilísticos. • Conocer características de las islas Canarias a través de un texto de las Crónicas de la conquista de Canarias. TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 8 OBJETIVOS 11

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Conocer las características del lenguaje en los medios de comunicación audiovisuales. Identificar los principales rasgos de los códigos no lingüísticos que intervienen en los medios audiovisuales. • Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafías c/qu/k, y el sonido [z] mediante las grafias c/z. • No confundir los sonidos y las grafías ll/y en los casos de duda más frecuentes. • Entender la estructura del predicado verbal. • Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las características de cada uno. • Identificar locuciones y frases hechas, prestando atención a las expresines de uso habitual en el habla canaria. • Conocer la obra de Cervantes y el Quijote. CONTENIDOS

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Leer: El collar de caracoles. Comunicación: El lenguaje de los medios de comunicación audiovisuales. Ortografía: Las grafías c/qu/k. Las grafías ll/y. Gramática: Los complementos del verbo. Léxico: Locuciones y frases hechas. Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (III). Cervantes y el Quijote. El placer de leer: El almohadón de plumas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico. • Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. • Analizar los modos mediante los que el lenguaje de los medios de comunicación transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. • Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Reconocer las características de la comunicación radiofónica y televisiva. Identificar y corregir errores lingüísticos habituales en el lenguaje de la radio y la televisión. Distinguir qué palabras se escriben con ll y cuáles con y. Reconocer en un texto los diferentes tipos de complementos verbales. Identificar la función sintáctica de los pronombres personales de primera y segunda persona. Construir oraciones con distintos tipos de complementos del verbo. Emplear adecuadamente locuciones y frases hechas en el lenguaje escrito y oral. Conocer la estructura, argumento y principales personajes del Quijote.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas. UNIDAD 9 OBJETIVOS 12

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Reconocer las principales características de los textos científicos y técnicos. Realizar informes orales y escritos sobre temas científicos, técnicos o de actualidad. No confundir los sonidos y las grafías s/x. Emplear correctamente las grafías r/rr según el sonido y la posición. Entender la estructura de la oración y reconocer en ella el sujeto y el predicado. Distinguir las clases de oraciones según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y habla vulgar. • Conocer las principales características de la poesía en el siglo XVII, así como a los autores más importantes. CONTENIDOS

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Leer: Haz lo que quieras. Comunicación: Preparación de infomes sobre temas científicos y de actualidad. Ortografía: Las grafías s/x. Las grafías r/rr. Gramática: La oración. Modalidades oracionales. Léxico: Variedades sociales de la lengua. Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (IV). La poesía en el siglo XVII. El placer de leer: Sin noticias de Gurb.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet. • Usar soportes electrónicos para la composición de textos. • Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el aprendizaje de uso de la lengua. • Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Elaborar informes y murales siguiendo los pasos del proceso básico aprendidos. Ejercitar la memoria visual para escribir correctamente x o s. Conocer y aplicar las reglas ortográficas para la escritura de las grafías r y rr. Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas. • Conocer las características de los diferentes tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. • Diferenciar los distintos niveles o registros (culto, coloquial, familiar, vulgar) de las palabras. • Conocer los rasgos generales y los temas de la poesía barroca. • Establecer comparaciones entre la poesía de Lope de Vega, Góngora y Quevedo. TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

UNIDAD 10 13

OBJETIVOS

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Reconocer y caracterizar los textos predictivos. Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten. Emplear correctamente las letras mayúsculas al principio de palabra. Escribir de forma correcta los numerales. Utilizar correctamente los signos de putuación en los escritos. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Separar las proposiciones que forman la oración compuesta y reconocer el tipo de relación que se da entre ellas. • Reconocer jergas o argots. • Identificar tecnicismos. • Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud. • Conocer las principales características del teatro en el siglo XVII, así como a los autores más importantes. CONTENIDOS

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Leer: Guillermo Tell. Comunicación: Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad. Ortografía: Uso de las mayúsculas. Escritura de los numerales. Los signos de puntuación. Gramática: La oración compuesta. Léxico: Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud. Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (V). El teatro en el siglo XVII. El placer de leer: La lección.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el aprendizaje de uso de la lengua. • Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico. • Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, críticos, etcétera). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Reconocer las diferencias básicas entre un texto teatral y un texto narrativo. Identificar distintos tipos de textos predictivos (científicos, lúdicos). Diferenciar entre eslogan, logotipo y texto en los anuncios publicitarios. Desarrollar estrategias para diseñar una campaña de publicidad en el aula. Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas. Escribir correctamente los numerales y diferenciar, según los distintos tipos de texto, cuándo deben escribirse con cifras y cuándo con palabras. • Identificar errores ortográficos en el empleo de las mayúsculas y corregirlos. • Colocar correctamente los signos de puntuación en un texto dado. • Diferenciar entre oraciones simples y compuestas e identificar las distintas clases de proposiciones subordinadas. • Identificar en las obras de Lope de Vega y Calderón las características y los recursos literarios del teatro del siglo XVII. TEMPORIZACIÓN 14

Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas. UNIDAD 11 OBJETIVOS

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Conocer las características del debate y la asamblea. Redactar el acta de una reunión. Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusión. Utilizar correctamente los signos de puntuación en tus escritos. Conocer los recursos que ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto. Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto. Identificar los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos. Ampliar el vocabulario referido al campo semántico de los árboles y las plantas. Conocer las principales características de la literatura en el siglo XVIII.

CONTENIDOS

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Leer: Ley de vida. Comunicación: El contraste de opiniones. El debate y la asamblea. Ortografía: Palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuación (II). Gramática: El texto. Léxico: La lengua oral. Vocabulario de los árboles y las plantas. Literatura: La literatura en el siglo XVIII. La Ilustración. El placer de leer: Fantasmas y tulipanes.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua. • Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Conocer los elementos imprescindibles en un debate y participar en debates en el aula respetando una serie de normas básicas de comportamiento. • Argumentar correctamente en contra o a favor en una serie de proposiciones dadas. • Escribir adecuadamente algunas palabras de escritura dudosa de uso común: por qué/porqué/porque, sino/si no, demás/de más, aparte/a parte. • Saber utilizar los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis, la raya y los signos de interrogación y exclamación en los textos escritos. • Conocer los recursos necesarios para componer un texto con coherencia evitando repeticiones innecesarias y empleando conectores que le den sentido y unidad. • Utilizar el vocabulario de los árboles y las plantas en diferentes contextos comunicativos. • Identificar moralejas y enseñanzas en textos de la literatura de la Ilustración. TEMPORIZACIÓN Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.

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3. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA LECTURA Conceptos Lectura expresiva y comprensiva. Procedimientos -Lectura expresiva de texto literario o no literario con la debida pronunciación y entonación. -Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente. Actitudes -Sensibilidad para captar los elementos imaginativos de un texto. -Valoración de la lectura como fuente de información y de placer. VOCABULARIO Conceptos -Niveles en el uso de la lengua. -Lenguaje figurado: locuciones, expresiones, frases hechas, proverbios y refranes. -Valor de las palabras fuera del contexto: polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia. -Valor de las palabras en el contexto: metáfora, metonimia. -Formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos); composición. Procedimientos -Uso y manejo de diferentes tipos de diccionarios. -Diferenciación del significado real y figurado en frases hechas, modismos, proverbios y refranes. -Formación de palabras mediante la derivación y la composición. -Aplicación de los conceptos de polisemia y sinonimia para conseguir la necesaria claridad y precisión de la expresión. Actitudes -Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio de conseguir una expresión rica, apropiada y precisa. ORTOGRAFÍA Conceptos -Acentuación: regla general, palabras compuestas, tilde diacrítica. -Signos de puntuación: punto, puntos suspensivos, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, guión. -Ortografía de las letras: mayúsculas; verbos con B y V y con G y J. -Ortología y ortografía: X, LL/Y, grupos NS/MN/NN. -Palabras de escritura dudosa: palabras que pueden escribirse juntas o separadas. Procedimientos -Memorización y aplicación de las reglas de uso de: el acento, los signos de puntuación, las letras, tanto en textos propios como ajenos. -Distinción del significado y ortografía de palabras homógrafas. -Distinción del significado y ortografía de palabras de escritura dudosa. Actitudes -Autoexigencia en el respeto a la norma de corrección ortográfica como medio de conseguir una expresión escrita sin errores. GRAMÁTICA Conceptos -Del texto a la oración. La oración gramatical. -El sintagma nominal: el nombre y el pronombre. Los determinantes. El adjetivo. 16

-El sintagma verbal. El verbo núcleo del predicado. Significado y uso de las formas verbales. El adverbio. -Elementos de relación: preposiciones y conjunciones. -La lengua y la diversidad social. -Segmentación de textos en diferentes unidades: párrafos, oraciones, palabra, sonidos y letras. Procedimientos -Reconocimiento de las modalidades oracionales. -Establecimiento de las diferencias, desde el punto de vista morfológico, semántico y sintácticos de las diversas categorías gramaticales, mediante el análisis. -Aplicación a los escritos personales de las normas gramaticales aprendidas, de tal manera que aquéllos tengan una corrección aceptable. -Reconocimiento del registro de la lengua de un texto a partir del léxico utilizado. Actitudes -Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma del idioma. -Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación.

EXPRESIÓN (ORAL Y ESCRITA) Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Conceptos -Técnicas de trabajo intelectual: presentación de trabajos escritos; subrayado y resumen; búsqueda de información. -Estructura de los textos según la forma de elocución empleada: narración: acontecimientos presentación, nudo, desenlace- espacio y tiempo, personajes, elementos realistas y fantásticos; descripción: observación, selección, orden; argumentación: tesis, argumentos (argumentos de autoridad); exposición: tesis, desarrollo y conclusión. Diálogo: estilo directo y estilo indirecto; las voces del relato. -Los medios de comunicación: la prensa (noticia, reportajes, entrevistas,...) Procedimientos -Aplicación en el trabajo diaria, reflejado en el cuaderno, de las técnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquema y resumen. -Redacción y composición de textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, siguiendo modelos y pautas dadas por los profesores. -Producción de textos formales: reclamaciones, cartas. -Realización de exposiciones y debates. Actitudes -Valoración positiva de las técnicas que facilitan el aprendizaje y desarrollan la capacidad crítica. -Interés y esfuerzo en participar activamente en las actividades propuestas de expresión oral y escrita. -Respeto por las opiniones de otros, evitando descalificaciones personales. -Autoexigencia en la creación y presentación de las propias producciones verbales, escritas y habladas. -Sensibilidad y gusto en la recreación de textos literarios y en la creación de textos propios de intención literaria. LITERATURA Conceptos -La literatura como medio de comunicación. -Introducción a la Edad Media. Lírica tradicional. Lírica culta. La prosa didáctica medieval. 17

- Lírica renacentista y lírica barroca. - Teatro barroco. - El Neoclasicismo. Procedimientos -Reconocimiento de textos pertenecientes a los diversos géneros literarios, haciendo referencia a las principales características que permiten clasificarlos. -Reconocimiento de textos pertenecientes a La Edad Media, Renacimiento Y Barroco, haciendo referencia a las sus rasgos diferenciadores. -Reconocimiento de los recursos y convenciones del registro literario reparando en los elementos que lo separan de los demás registros. -Análisis de textos literarios percibiendo: tenido del mismo

-Lectura y comentario de los textos más significativos de la Edad Media, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo. - Realización de las tres lecturas comunes marcadas para el presente curso y de una de las libres, así como de la resolución de cuestiones en relación a las mismas. Actitudes -Gusto e interés en el análisis de textos literarios con el fin de llegar a desarrollar el gusto estético y el placer de leer. -Interés y esfuerzo por conocer la literatura castellana: autores y obras más representativas de la Edad Media, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo. -Valoración, de acuerdo con la propia sensibilidad, de las aportaciones de la lectura literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía. -Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad, especialmente el entorno social y cultural del escolar.

4. METODOLOGÍA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. Muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno 18

aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos. En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente. El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. O Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso). 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En 3º E.S.O. los alumnos dispondrán de un libro de texto, Lengua Castellana y literatura, Ed. Almadraba (nuevo Cantel), edición canaria, que abarca todos los bloques de contenidos del currículo. Aparte de todo ello, conviene señalar que el libro de texto supondrá para los alumnos un material del que dispondrán, tanto en casa como en clase, para consultar dudas, afianzar conocimientos, etc. Se utilizará como herramienta fundamental para trabajar los bloques contenidos, pero ello no significa que no se traten otros temas de interés, sobre todo aquellos que entronquen directamente con los ejes transversales.

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Además, se utilizarán otros libros de consulta pertenecientes a la biblioteca del aula y a la del centro (diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura, diferentes libros de texto, periódicos y revistas) para adiestrar a los alumnos en la tarea de búsqueda de información, ampliación de apuntes, etc. Dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos, trabajarán también cuadernillos de caligrafía y expresión escrita. Por otra parte, se hará uso de material audiovisual: vídeo, televisor, retroproyector cuando se estime oportuno, ordenadores; sobre todo, el retroproyector y el ordenador que facilita tanto la explicación expositiva por parte del profesor y permite la corrección en gran grupo de las producciones escritas de los alumnos. Los alumnos podrán usar un cuaderno diferenciado para la asignatura, un archivador con departamentos diferenciados. Los alumnos leerán una versión adaptada de los cuentos de El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel. Se completará la lectura con actividades de comprensión y ampliación. Así mismo, y dentro del Plan Lector desarrollado por el departamento, los alumnos leerán una obra más que fomente su interés por la lectura. La lectura para este nivel será la obra de Alessandro D Avenia, titulada Blanco como la nieve, roja como la sangre. Dedicaremos una sesión semanal a su lectura en el aula, y a desarrollar actividades de fomento a la lectura y la escritura. En este sentido plantearemos actividades de diferente tipo, tales como: Recreación dramatizada de un capítulo de la novela. Transformación de la trama o de algún personaje partiendo de diferentes hipótesis („qué hubiese ocurrido si...“). Recrear distintos finales para la obra. Compararlos con el original. Realizar en pequeños grupos un cartel que ilustre la novela. Debate final sobre nuestro juicio y experiencia de lectura. Elaboración en conjunto de una breve reseña que anime a otros grupos a la lectura de la novela.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales. 3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 20

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradición literaria, incluida la canaria, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género. 8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 9. Conocer las variedades del español meridional y la relación del español de Canarias con el español de América. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 11.Conocer la terminología lingüística necesaria para analizar y emplear adecuadamente las categorías gramaticales en las producciones textuales.

Trimest re 1 2 3

Bloques de Contenido Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar.

Competenci as 1, 4, 6, 7, 8

1 2 3

Bloque 2 Leer y escribir. Comprensión y composición de textos escritos.

1, 4, 5, 6, 7, 8

1 2 3

Bloque 3 Educación literaria.

1, 4, 6, 7, 8

Criterio Instrumentros s 1,3. 4. -Observación 5. 10 directa. -Pruebas escritas y orales. -Trabajo en casa. -Presentación de trabajos. 2, 4, 8 -Observación directa. -Pruebas escritas y orales. -Trabajo en casa. -Presentación de trabajos. 5, 6, 7, -Observación 8 directa. -Pruebas escritas y orales. -Trabajo en casa. -Presentación de trabajos.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El modelo de evaluación de la materia se realizará según los criterios de evaluación establecidos en el diseño curricular de la ESO en Canarias. 21

Para evaluar los diferentes criterios de evaluación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación: Instrumentos de evaluación para los contenidos del área Los instrumentos que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación son los siguientes: 1. De observación directa por el profesorado La observación directa influirá en la calificación de los instrumentos del área. El registro se llevará a cabo en una planilla de seguimiento del grupo de clase. a. Avances en la consecución de los criterios de evaluación b. Exactitud y precisión en las tareas c. Iniciativa d. Muestra respeto y tolerancia a todos los miembros de la comunidad educativa. e. Interés, atención f. Participación (trabajo en grupo, de clase, etc.). g. Hábitos de trabajo: realización diaria y revisión de tareas 2.Trabajos El apartado de trabajos, al igual que el anterior, influirá, por una parte, en la calificación de los contenidos del área y, por otra, en la actitud y se refiere a la realización de diferentes actividades con un grado mínimo de elaboración o documentación, según el nivel del alumno: resúmenes, redacciones, elaboración de textos de tipología diversa, esquemas, comentarios, trabajos de investigación, etc. Se tendrá en cuenta el cumplimiento de: a. Expresión escrita adecuada (competencia lingüística) b. Adecuación del contenido al nivel mínimo exigido c. En los trabajos de investigación (Fichas de lectura, bibliografía literaria, comentarios de textos, análisis de libros, etc.), se evaluarán los siguientes aspectos:

cuanto al grado de corrección de los mismos Observación directa y trabajos: Si un alumno no ha superado los instrumentos de “observación directa” y “trabajos”, puede recuperarlos en la siguiente evaluación. 3.Pruebas escritas y orales: a. Comprensión y expresión de los conceptos relacionados con los diferentes criterios de evaluación b. Capacidad para explicar, interpretar y relacionar la información 4.Cuaderno de clase y material El cuaderno de clase es un instrumento en el que el alumno refleja su trabajo diario y archiva todo el material (fotocopias, tareas, apuntes, etc.)”. En éste el alumno va pegando las distintas fotocopias que se le van entregando (en ellas el alumno debe poner la fecha correspondiente y la página), así como seguir las normas de uso que se le entregan al comienzo del curso. Se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: a. Adecuada presentación b. Orden c. Limpieza d. Realización de tareas (completas o no) e. Corrección de los errores y rectificación posterior (muy importante) f. Archivo de fotocopias (pegadas) en su lugar correspondiente El Departamento ha desglosado aún más estos instrumentos. De esta manera, por ejemplo, la expresión escrita se evaluará a través del cuaderno de clase, trabajos, tareas y ejercicios diarios y pruebas escritas y por medio de los siguientes indicadores: a) Ortografía b) Caligrafía 22

c) Redacción Además, en cada uno de los distintos instrumentos (actividades de aula, de casa, pruebas, cuaderno, etc.) tendremos en cuenta, aparte de los tres indicadores anteriores, los siguientes: a) Realización b) Presentación c) Comprensión. 4. EL archivo de clase y material El archivo de clase es un instrumento en el que el alumno refleja su trabajo diario y archiva todo el material (fotocopias, tareas, apuntes, etc)”. En éste el alumno va archivando las distintas fotocopias que se le van entregando (en ellas el alumno debe poner la fecha correspondiente y la página), así como seguir las normas de uso que se le entregan al comienzo del curso. El archivo de clase, cuidado del material y la parte actitudinal de las lecturas establecidas por el Departamento se tendrán en cuenta en el apartado de actitud. Para la calificación del cuaderno de clase y el cuidado del material , se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: Cumplimiento de las normas que se les entrega a principio de curso

ar correspondiente. 8. MODELO DE CALIFICACIÓN El modelo de calificación se corresponderá con la evaluación de los diferentes instrumentos para cada uno de los criterios desarrollados en cada uno de los trimestres. Cada uno de los instrumentos de evaluación se puntuará de 0 a 10 puntos. La calificación de cada criterio de evaluación corresponde a la media aritmética de las puntuaciones de los instrumentos desarrollados en el periodo. La calificación del trimestre corresponde a la media aritmética de los criterios trabajados en cada evaluación. Esta media se realizará dotando a las pruebas escritas y orales con 7 puntos sobre 10, y a los trabajos y actitud con 3 puntos sobre 10. La evaluación de los alumnos de la ESO se ajustará al siguiente modelo, desarrollado a partir de los instrumentos de evaluación establecidos en el anterior apartado: 1.Pruebas escritas y orales Constarán de diferentes preguntas relacionadas con los diferentes criterios que se han trabajado. En cada trimestre se realizarán, como mínimo, tres pruebas escritas, dos de materia y una de lectura, además de una prueba oral correspondiente con la lectura libre o exposición de un tema, además de la explicación de contenidos impartidos en clase y opiniones sobre temas de debate. Las pruebas escritas de materia constarán de cuestiones teóricas y prácticas en relación a los contenidos trabajados: -prácticas minadas características lingüísticas a través de la diferente tipología de textos trabajados. comentarios de textos, etc. Además de lo señalado, también se valorarán las siguientes cuestiones formales, aspectos que siempre se les suele recordar a los alumnos en un cuadro de texto que encabeza sus exámenes: 23

evitando los inicios con: que, porque, pues, es cuando, etc.

a. La evaluación de estas pruebas escritas se hará de forma continua. Los contenidos relacionados con Literatura se recuperarán en el siguiente control que se realice o bien se hará uno específico para tal fin. b. Puesto que la corrección lingüística es la base fundamental del área de Lengua Castellana y Literatura, el Departamento ha establecido que para superar un examen es condición indispensable no cometer más de ocho errores ortográficos, ya sean grafías o tildes. En este último caso, se contabilizará como un error la suma de dos tildes. Cuando el número de faltas de ortografía cometidas sea inferior al máximo previsto para considerar suspenso un examen, se restarán 0.15 puntos por cada falta tipificada como grave, según el criterio del profesor. c. Cuando un examen esté suspenso por ortografía, se recuperará en el siguiente cuyos errores ortográficos estén por debajo de lo establecido para aprobar. d. Según lo expresado en el apartado de los contenidos a través de las lecturas, éstas suponen una base fundamental en el área porque su evaluación incide tanto en los contenidos conceptuales como procedimental y en la actitud que se recogerá en el apartado de observación directa. Su evaluación se hará través de controles sobre conceptos, temas, personajes, acciones, etc., lo que las hace participar en la evaluación de los contenidos conceptuales. La realización de las mismas requiere, por otra parte, un ejercicio de trabajo continuado, una actividad de comprensión y expresión de determinados aspectos de éstas, que necesariamente ha de quedar reflejada en diferentes textos de tipología diversa: análisis de los componentes de la narración, comentarios de textos, fragmentos, textos de opinión, diarios de lectura, etc., aspectos todos estos que han de evaluarse a través de los contenidos procedimentales Para recuperar las lecturas, el Departamento realizará un examen al final del trimestre o al inicio del siguiente; el momento de la misma dependerá de las circunstancias del grupo. Además de los aspectos señalados anteriormente para los controles escritos, para superar la exposición oral (pruebas orales) de la lectura libre, o sobre un tema determinado y el alumno debe tener superados (aptos) los siguientes aspectos: Expresión oral la situación comunicativa Expresión no verbal

A finales de mayo, habrá una repesca para aquellos alumnos que hayan suspendido alguna de las lecturas, si bien según las distintas circunstancias y situaciones que surjan en el curso, puede establecer otro criterio de recuperación. 2.Trabajos El apartado de trabajos, al igual que el anterior, influirá, por una parte, en la calificación de los contenidos del área y, por otra, en la actitud y se refiere a la realización de diferentes actividades con un grado mínimo de elaboración o documentación, según el nivel del alumno: resúmenes, redacciones, elaboración de textos de tipología diversa, esquemas, comentarios, trabajos de investigación, etc. Se tendrá en cuenta el cumplimiento de: a. Expresión escrita adecuada (competencia lingüística) b. Adecuación del contenido al nivel mínimo (lingüístico ) exigido 24

c. En los trabajos de investigación (Fichas de lectura, bibliografía literaria, comentarios de textos, análisis de libros, etc.), se evaluarán los siguientes aspectos:

de corrección de los mismos En cuanto a las lecturas establecidas por el Departamento, dado su interés e importancia en un área como ésta y la necesidad de un trabajo diario con respecto a las mismas para conseguir los objetivos propuestos, este Departamento considera que la actitud hacia éstas y el trabajo diario que conllevan han de tenerse en cuenta dentro del apartado de observación directa, pruebas escritas y orales. Esta decisión viene dada por la importancia que se concede a los hábitos lectores ya que son fundamentales para el desarrollo de muchas de las competencias de la etapa. Se valorarán los siguientes indicadores: a. Realización de la lectura. b. Interés por la lectura y seguimiento de la misma c. Seguimiento de la lectura según la planificación establecida por el profesor correspondiente d. Puntualidad en la entrega de actividades relacionadas con las lecturas

9. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo injustificado, tendrán que realizar diferentes tareas y pruebas en la fecha acordada por el Departamento. Serían las siguientes: - Un control de materia, en el que entrarían todos los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo del curso. - Elaboración de fichas de lecturas de los libros leídos en el presente curso. - Archivo de clase en el que figuren las actividades de los diferentes bloques de contenidos trabajados (expresión escrita, lengua y comunicación, gramática y literatura). - Cuadernillo de ortografía, expresión escrita o caligrafía si en algún momento del curso se le hubiese marcado. En cualquier caso, un alumno que se encuentre en esas circunstancias, primeramente tiene que entrevistarse con la profesora que le imparte el área, quien le encomendará detalladamente las tareas que tiene que realizar y que así estime oportuno. 10. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Para aquellos alumnos que no hayan aprobado el área en la 3ª Evaluación, se realizará una prueba escrita en la que se hacen cuestiones sobre la materia impartida: cuestiones lingüísticas, literatura, y lecturas realizadas durante el curso. Además en dicha prueba se evaluará la expresión escrita y la ortografía. La puntuación del mismo será de diez puntos.

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11. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO Algunos alumnos presentan niveles distintos dentro de un mismo curso, sobre todo en 3º, pero también en 4º. En algunos se aprecia una gran dificultad para poder alcanzar las capacidades propias de su nivel e incluso de la etapa. Por ello, el Departamento tratará de corregir estas carencias, en la medida de sus posibilidades, a través de las siguientes estrategias: a. Reforzar a los alumnos en aquellos aspectos que más deficiencias presentan. b. Contribuir a adquirir capacidades a través de actividades distintas a las específicas del nivel, tratando de adaptar, en la medida de lo posible, los conceptos y los procedimientos. c. Realizando adaptaciones curriculares significativas cuando el Equipo Educativo y el Departamento de Orientación así lo indique. d. A través de adaptaciones de aula cuando se observe que una parte considerable del grupo presenta carencias de un nivel similar, y cuando se considere que no es posible la aplicación completa del currículum del curso correspondiente. Las deficiencias, en general, se observan, sobre todo, en aspectos instrumentales. Los mayores problemas se centran en: * Comprensión * Distinto nivel competencial * Ortografía * Expresión oral y escrita * Lectura y Caligrafía La línea que nos hemos marcado tiene como punto de partida tres objetivos fundamentales:* Desarrollar capacidades, en alumnos con dificultades de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos. * Partir de centros temáticos de interés relacionados con las experiencias inmediatas del alumno. * Favorecer la adquisición de destrezas cognitivas que se puedan aplicar a una amplia diversidad de situaciones. En cuanto a los objetivos generales de etapa el objetivo fundamental que nos planteamos es: Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. Para lograrlos, en el Departamento disponemos de un archivo de actividades de refuerzo que trabajaremos según las necesidades, y en el que, a lo largo del curso incluiremos también las nuevas que se diseñen para cada caso particular. Dado que sería demasiado extenso y ambicioso, por nuestra parte, no haremos una relación pormenorizada en esta programación, sino un esbozo, a modo de síntesis, de actividades-tipo: 1. Actividades de refuerzo para trabajar la comprensión escrita. La mayor parte se basan en textos de diferentes centros de interés, procurando que sean lo más cercanos posibles a los intereses de los alumnos (ciencia, deportes, cine, medios de comunicación, etc.), sobre los cuales se diseña un cuestionario de preguntas sobre el contenido. Además se incluyen ejercicios de vocabulario y de creación libre. 2. Actividades de refuerzo de expresión escrita. Los alumnos trabajarán distintos ejercicios de ortografía, además del libro del que disponen en el nivel correspondiente. Asimismo realizarán distintas actividades de creación para ir comprobando los avances ortográficos independientemente de los ejercicios, procurando siempre que la motivación sea el motor de cada una de ellas. 3. Actividades de refuerzo de creación en las que se trabajará la estructura de los textos y los conectores. Se harán, sobre todo, a través de textos mutilados, párrafos desordenados, etc. Asimismo redactarán sus propios escritos siguiendo los esquemas que se les indiquen, poniendo 26

especial interés en la correcta utilización de los conectores. Siempre se intentará que los temas conecten con los intereses de los alumnos. 4. Actividades de refuerzo de caligrafía. Estas pautas son las que nos trazamos de manera general, pero el verdadero guión vendrá marcado por el desarrollo del curso y por el avance de cada uno de los alumnos. Es evidente que en este instante es imposible realizar una programación para cada uno de los casos, máxime cuando el área de Lengua Castellana la cursan casi unos 400 alumnos en el instituto. Las modificaciones a la programación se realizarán a través de las coordinaciones de las reuniones de Departamento y de los equipos educativos, una vez que las necesidades se detecten con claridad. Además se promoverán las siguientes líneas de actuación: 1. Responder a las necesidades educativas derivadas del contexto familiar del alumno para fomentar la motivación hacia el estudio, facilitando la movilidad de un grupo a otro en función de sus progresos. 2. Favorecer el cambio de actuación docente desde el modelo de trabajo individual hacia el de trabajo en equipo. 3. Consolidar los contenidos básicos del área de Lengua, materia altamente instrumental y clave para el aprendizaje, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, como no obligatoria. 4. Conseguir que el alumnado adquiera conocimientos básicos o claves para seguir el proceso del grupo. 12. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Las indicaciones anteriores son, asimismo, válidas para aquellos alumnos que, habiendo promocionado a 3º de E.S.O. no han superado el área de Lengua Castellana y Literatura de 2º; si bien, queremos señalar que el carácter continuo del área será el mejor instrumento para comprobar en qué medida han adquirido las capacidades que no alcanzaron el curso anterior. Por ello se hará un seguimiento específico de estos alumnos, se trabajará según sus necesidades y se les evaluará en el presente curso atendiendo a los criterios de evaluación que rigen para este nivel; de tal manera que si aprueban la 1ª, 2ª evaluación, tendrán aprobado el curso anterior. Sin embargo, para aquellos alumnos que no la superen en la 1ª ó 2ª evaluación, se les realizará una prueba escrita sobre contenidos lingüísticos, de literatura y sobre las lecturas realizadas en el nivel suspenso. Además en dicha prueba se evaluará la expresión escrita y la ortografía. El examen se efectuará a finales de mayo. Para aquel alumnado que presente una rápida asimilación de los contenidos se le ofertarán actividades de mayor complejidad que se agruparán en los siguientes campos: comprensión, coherencia, cohesión, vocabulario, opinión, sentido crítico,… competencial. trabajados en los periodos literarios correspondientes. complejidad de contenido. intácticos más complejos.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dependiendo de la programación y disponibilidad, planeamos realizar al menos una salida a una función teatral y a una proyección cinematográfica. 27

14.

PROPUESTAS DE MEJORA

Este Departamento decide dar prioridad a los descriptores en los que los alumnos estaban por debajo de la media de Canarias en la Evaluación de diagnóstico 2010 y que, en su mayoría, se refieren al tratamiento de textos orales y escritos, tanto en su dimensión de expresión como de comprensión. Se acordó insistir en el aula en los siguientes descriptores: • Identificar la intención del autor y el propósito comunicativo de un texto. • Extraer informaciones concretas de un texto escrito. • Aplicar las técnicas del debate. • Presentar los textos de forma limpia y ordenada. • Usar correctamente las normas ortográficas y tipográficas. • Narrar experiencias próximas al entorno social y cultural del alumnado. • Identificar ideas fundamentales del interlocutor durante un debate o una entrevista. • Revisar textos escritos aplicando los conocimientos lingüísticos. • Detectar en un texto usos lingüísticos básicos a partir de su definición. • Identificar las funciones del lenguaje en textos orales. • Comprender la idea general de textos orales procedentes de medios de comunicación, acerca de información personal, gustos y aficiones. • Relacionar unas ideas con otras. ¿Cómo podemos poner en práctica acciones de mejora? No habiéndose logrado resultados totalmente satisfactorios en la ED 2012, hemos reflexionado sobre los descriptores mejor y peor valorados en la prueba y hemos llegado a la conclusión de que hemos conseguido que los alumnos mejoren en los siguientes descriptores priorizados en el Plan de mejora de este curso: Extraer informaciones concretas de un texto escrito. Relacionar unas ideas con otras. Aplicar las técnicas del debate. Identificar ideas fundamentales del interlocutor durante un debate o una entrevista. Identificar las funciones del lenguaje en textos orales. Por otra parte, los descriptores en que los resultados siguen siendo insatisfactorios son los relacionados a continuación: Identificar la intención del autor y el propósito comunicativo de un texto. Presentar los textos de forma limpia y ordenada. Usar correctamente las normas ortográficas y tipográficas. Narrar experiencias próximas al entorno social y cultural del alumnado. Revisar textos escritos aplicando los conocimientos lingüísticos. Detectar en un texto usos lingüísticos básicos a partir de su definición. Comprender la idea general de textos orales procedentes de medios de comunicación, acerca de información personal, gustos y aficiones.

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