1.1

Aprendizaje cognitivo basado en el aprendizaje de oficios Dentro de la visión de la cognición situada, los autores Brown, Collins, y

Duguid (1989) proponen el enfoque de aprendizaje cognitivo basado en el aprendizaje de oficios para diseñar entornos de aprendizaje centrados en un contexto laboral o de trabajo. Los ambientes de enseñanza basados en el aprendizaje de oficios enfrentan al educando con situaciones y problemas de la vida real, ofreciéndole la oportunidad de aplicar y transferir significativamente el conocimiento, desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional, manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad, vincular el pensamiento con la acción, reflexionar acerca de los valores y especialmente asumir los resultados que se derivan de la toma de decisiones y el ejercicio de las responsabilidades individuales y colectivas (Collins, 1998). Entre las principales implicaciones destaca que el aprendizaje orientado al servicio puede influir en el sentido de identidad y de justicia social de los adolescentes. Según Brown, et al (1989), representa la oportunidad de reorientar la cultura contemporánea hacia el valor de ayudar a los demás y de asumir individualmente la responsabilidad social, lo que tiene clara identidad con el objetivo central de la propuesta, es decir, imponer la cultura del reciclaje como práctica de vida en defensa del ambiente La actividad de servicio será significativa si se enfrentan necesidades y retos de la vida real y se cuestionan juicios preconcebidos. En este modelo se enfatiza la ayuda a los otros con responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral, social y cívica. Las actividades en la comunidad se realizan con un claro sentido de grupo y sobre la base es un aprendizaje cooperativo. Finalmente, se plantea que deben privilegiarse las oportunidades de reflexionar y pensar críticamente con los compañeros y tutores que participan en la actividad. El diseño del entorno de aprendizaje de Aula-Reciclaje, está basado en las tareas reales que desempeñan los gerentes de una empresa de reciclaje para

obtener un beneficio económico, que en lugar de repartirse entre empleados y accionistas, será destinado a satisfacer necesidades de la comunidad escolar. La propuesta mantiene una clara relación con las características de los entornos basados en el aprendizaje de oficios, tal y como se aprecia en la Tabla 2. Este método para el diseño de entornos de aprendizaje basado en el modelo de Brown, et al (1989), considera como aspectos básicos: la noción expertonovato, la noción de tutelaje cognitivo y el aprendizaje colaborativo.

Tabla 2 Características del Aprendizaje de Oficios orientadas al servicio comunitario

Aprendizaje de Oficios

Aula-Reciclaje

Los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias de servicio cuidadosamente organizadas.

Los estudiantes aprenden sobre la importancia del reciclaje de los residuos sólidos urbanos a través de la participación en un proyecto que permite obtener beneficios económicos, derivados de la venta de los desperdicios de papel aportados por la comunidad.

Responden a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinan en colaboración entre la escuela y la comunidad.

Las decisiones sobre en qué invertir el dinero obtenido, se toman a partir del consenso de la comunidad, con miras a beneficiar al colectivo escolar.

Integrado dentro del currículo académico.

Contenidos conceptuales y procedimentales de sexto grado, en las áreas: Educación Estética, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemática y Lengua.

Proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas recientemente en situaciones de la vida real y en sus propias comunidades.

Los estudiantes pueden emprender proyectos de reciclaje de otros residuos sólidos como el vidrio, aluminio, plástico, entre otros. Los proyectos de reciclaje pueden ser emprendidos por otras comunidades, tales como los condominios residenciales, las Iglesias, Alcaldías y Empresas. Los estudiantes que hayan participado en el Programa Escolar, están capacitados para liderar tales iniciativas.

Fortalece las enseñanzas de la escuela extendiendo el aprendizaje del alumno más allá del aula hacia la comunidad. Desde la escuela se puede motivar a los estudiantes para que lideren programas en su comunidad.

El rol de empresario que los alumnos asumen en la ejecución del programa, provee experiencias de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, el control transparente del dinero, las labores de promoción y venta, entre otras que claramente son transferibles al ejercicio de cualquier actividad económica que cada estudiante deberá ejercitar en su futuro como integrante del mundo laboral.

Ayuda a fomentar el desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás.

Aula-Reciclaje pretende la formación integral del individuo, aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir a través de un proyectos de defensa del ambiente.

Fuente Brown, Collins y Duguid, 1989. Elaboración propia

1.1.1 Noción Experto-Novato Para Brown, et al (1989) es de vital importancia reconocer la relevancia de la

naturaleza de la práctica del experto, plantean que en la educación es tan o más relevante llegar al desarrollo de prácticas expertas, entendiendo por esta la adquisición de habilidades cognitivas y metacognitivas que el aprendizaje de dominios en específico. Pasar del estado de novato al estado de experto consiste en incorporar las operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y solución de problemas. En otras palabras, el experto ha desarrollado habilidades de búsqueda, pensamiento crítico y comprensión, que le permiten llegar asertivamente a la solución de un determinado problema. A partir de la noción experto-novato, Brown, et al (1989), proponen el papel mediador del docente como el de un "acompañante cognitivo”. Este rol implica que debe desarrollar una variedad de actividades destinadas a hacer explícitos los comportamientos implícitos de los expertos, de manera tal que el alumno pueda observarlos, compararlos con sus propios modos de pensar, para luego ponerlos en práctica con la ayuda del maestro y de los otros alumnos. Para el desarrollo de estas actividades, Aula-Reciclaje propone actividades un juego de roles denominado Empresario del Reciclaje de Papel, con lo cual se pretende incidir, a través del hacer, en el cambio de actitudes y comportamientos de los aprendices en torno al ambiente. Este juego considera que el alumno asume la responsabilidad de su propia formación, contando para ello con el apoyo del docente y del personal experto en reciclaje de papel que la empresa REPAVECA pone a disposición de la escuela. Los tutores adultos (docente y ejecutivo) se convierten en los expertos que poseen los conocimientos para abordar creativamente la solución de problemas, buscar información cuando sea necesario y proceder de acuerdo a los requerimientos del proyecto en cuestión. 1.1.2 Tutelaje cognitivo Este aspecto incluye el modelamiento, la instrucción grupal y la progresiva retirada del modelo. Eso quiere decir que primero se muestra a los aprendices lo que tienen que hacer, luego obtiene un monitoreo por parte del experto quién los

observa y ayuda cuando ejecutan las tareas y finalmente se va retirando la ayuda a medida que van asumiendo una mayor responsabilidad y puedan ejecutar las tareas por si solos. Según los programas oficiales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1998), en la Educación Básica es importante considerar que el docente es la figura determinante para la planificación, conducción y evaluación de las actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos. En Aula-Reciclaje la función educativa del educador se establece mediante pautas de interacción, en cuyas intervenciones deberá ir por delante del nivel de competencia efectiva del alumno para llevar a cabo la actividad de andamiaje, en el cual va a retirar progresivamente su ayuda a medida que el aprendiz progresa. Este proceso le exige una evaluación continua de la actividad de cada alumno y una interpretación de la actuación. La evaluación permitirá establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos es denominada por Vigotsky, 1974 citado por Álvarez y Del Río (1990a) como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, esta delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Según la definición de ZDP, la enseñanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo. En este contexto, el papel de los docentes se traduce en prácticas pedagógicas deliberadas, enfocadas a modelar las estrategias que promuevan un aprendizaje a partir del desarrollo de los procesos cognitivos y metacognitivos más que sobre hechos tácitos y generar habilidades de autocorrección y automonitoreo (Miranda y Bustos, 2002). Así, el docente primero pondrá de manifiesto la forma cómo un experto desarrolla su actividad, de manera tal que los alumnos puedan

observar y construir un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea, luego proveerá consejos a los estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño y esta asistencia se irá reduciendo poco a poco, en respuesta al incremento gradual en la disposición del estudiante para llevar a cabo un aprendizaje independiente y autorregulado (Good y Brophy, 1996). Aula-Reciclaje promueve el desarrollo de una red de aprendizaje en la que el conocimiento y la manera de facilitar su construcción están en varios puntos de la red, cualquiera de esos puntos pueden ser considerados facilitadores del proceso. El aprendiz necesita del resto para entregar y recibir conocimientos y juntos construir un conocimiento más amplio y profundo. 1.1.3 El aprendizaje colaborativo y cooperativo El aprendizaje entre pares es fundamental dentro del enfoque de la cognición situada, pues considera que el conocimiento se construye a partir de la participación del aprendiz en procesos en los cuales el diálogo, la discusión grupal y la cooperación son centrales para definir y negociar la dirección de la experiencia de aprendizaje (Brown, et al 1989). La enseñanza que utiliza la cooperación como estrategia, fomenta en los estudiantes la necesidad de trabajar juntos en forma que esto favorezca la solución cooperativa de los problemas. Según Ríos (2004), uno de los requisitos necesarios para lograr el aprendizaje cooperativo es que los grupos se transformen en equipos que comparten un conjunto de metas comunes. Al respecto, Gross (2004), señala que los enfoques de aprendizaje colaborativo y cooperativo tienen algunas características que los diferencian notoriamente. En un extremo del proceso de enseñanza, el aprendizaje resultante va a ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en manos del estudiante (colaborativo). El aprendizaje que los educandos construyen en forma colaborativa y cooperativa, requiere de argumentación y conocimiento compartido, en el que los alumnos aprenden mientras se comunican, en un clima de respeto y tolerancia,

para proponer, compartir ideas y llegar a acuerdos consensuados que permitan la resolución de tareas. El docente orientará y motivará a los estudiantes en este proceso, que se caracteriza, según Ríos (2004) y Gross (2004), por la definición de reglas claras, es decir: debe existir una organización de roles y tareas entre los integrantes del grupo, los aprendices deben estar animados a cumplir responsablemente con los demás, existe el sentimiento de pertenencia a un grupo y finalmente la evaluación de proceso se dirige al grupo y no individualmente. La autora toma en cuenta las consideraciones descritas para fomentar el aprendizaje colaborativo y cooperativo para el diseño del entorno de aprendizaje propuesto en Aula-Reciclaje. Por una parte, el docente conduce las actividades descritas en el juego de roles a través de una propuesta cooperativa, es decir, todos los participantes comparten la meta final de obtener ingresos a través de la venta de desperdicio de papel para reciclaje, pero se agrupan para colaborar, a partir de los intereses individuales expresados por cada estudiante, en equipos de trabajos, llamados para efectos del juego como Gerencia de Mercadeo, Gerencia de Producción y Gerencia de Venta. Estas gerencias tienen asignadas distintas funciones y responsabilidades. Todos los equipos (gerencias) deben interrelacionar, a través de un líder, para trabajar cooperativamente en el proyecto. De esta forma el proyecto provee un ambiente de aprendizaje apto para la cooperación, en el cual la mediación del docente es bastante cercana a los equipos quienes a su vez colaboran entre sí, asumiendo mayor libertad en la toma de decisiones y en la resolución de problemas y con una mediación docente discreta y por demanda de los educandos. Según Brufee, 1995, citado por Gross (2004), el aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz. Otro aspecto importante se refiere a la interdependencia positiva que se logra a través de la cooperación de los participantes. Esto se refiere a que cada equipo se relaciona con el resto de manera tal, que ninguno puede alcanzar la meta final si los demás equipos no logran las submetas trazadas y viceversa. Esta

interdependencia también exige a todos los participantes por igual que utilicen sus habilidades sociales de liderazgo, comunicación, negociación, manejo de conflictos, toma de decisiones y construcción de confianza, para poder funcionar efectivamente entre sí. El aprendizaje a través de la solución cooperativa de problemas se convierte en un potente mecanismo motivador que permite ampliar los propios recursos de aprendizaje. En Aula-Reciclaje, la actividad que fomenta la cooperación consiste en comprar bienes que satisfagan necesidades de la escuela, los cuales serán financiados con los recursos monetarios provenientes de la venta de desperdicios de papel recolectados y donados por la comunidad escolar en su conjunto. 1.1.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) La

habilidades

de

pensamiento

de

orden

superior

necesitan

ser

desarrolladas de manera tal que permitan a los aprendices tener acceso a ellas y usarlas (transferirlas) en una amplia gama de situaciones de aplicación. La educación debe propiciar la actitud crítica y creativa del aprendiz que lo lleve a plantearse y resolver problemas como una forma de aprender (Pozo et al, 1994). La resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo y consiste en las actividades mentales y conductuales que el individuo desempeña sobre una situación nueva (no conocida) que desea transformar en meta, utilizando de modo estratégico sus habilidades y conocimientos. Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea lograr un objetivo, pero no sabe de inmediato cómo lograrlo. Así, en Aula-Reciclaje, el aprendiz deberá enfrentarse a situaciones nuevas relacionadas con cómo convencer a la comunidad escolar para que participe en el Programa Escolar de Reciclaje de Papel, qué hace una empresa de Reciclaje de Papel, cómo conseguir el material, cómo almacenarlo, cómo venderlo para trasformar en ganancias económicas, entre otras situaciones típicas relacionadas con los controles de inventario y dinero que se le presentan a cualquier empresa. La solución de un problema exige el reconocimiento de su existencia y la comprensión del mismo, la concepción de un plan que conduzca hacia la meta, la

ejecución del plan y el análisis de los resultados para saber si se alcanzó o no el objetivo. Los participantes del proyecto Aula-Reciclaje, enfrentarán problemas parcialmente definidos, en los que la meta o las condiciones no están claramente establecidas. En estos casos, el estudiante no tiene claro cuál es la lógica sistemática o algorítmica que le permitiría alcanzar su objetivo, por tanto, se vale de la heurística para procesar la información y tratar de conseguir la solución. Durante este proceso, los aprendices gozan del tutelaje cognitivo (véase apartado 1.5.2). En Aula-Reciclaje el tutelaje será provisto por el docente, el experto de la empresa REPAVECA que asiste en la ejecución del programa y es el encargado de enseñar los “trucos del negocio”, además de otros estudiantes de la comunidad que ya hayan participado en el proyecto o que, aún activos, demuestren dominio efectivo de las tareas. Los llamados “trucos del negocio” no son más que los métodos heurísticos derivados de procedimientos creativos, basados en reglas empíricas generales, lineamientos procedimentales y en la experiencia previa del individuo con problemas similares, que sirven de estrategias para la resolución de problemas poco estructurados. La instrucción en procesos heurísticos para solucionar problemas debe hacer énfasis en que el aprendiz lea el problema atentamente y sea capaz de parafrasearlo, que clasifique la información en la que se da y en la que desconoce y la separe en relevante y no relevante; que sea capaz de representar el problema con claridad y bosquejar un plan general de ataque antes de comenzar a utilizar fórmulas o hacer cálculos. Por ejemplo, para demostrar el procedimiento de cálculo que se realiza en la estimación de los ingresos probables derivados de la venta de los diferentes tipos de materiales recolectados, el docente puede plantear problemas de relaciones entre variables no cuantificadas y entrenar a los aprendices a resolver problemas sin ocuparse de las magnitudes. La capacidad de resolver problemas dependerá de la habilidad que posee el aprendiz para recordar problemas similares, reconocer patrones y poner en

práctica la creatividad en la búsqueda de nuevas soluciones. La creatividad juega un papel muy importante en los procesos de resolución de problemas. Los individuos capaces de generar múltiples ideas, pueden cambiar el enfoque de solución de problemas que han estado usando si nuevas condiciones los induce a pensar en nuevos enfoques. Para estimular la creatividad, el docente debe motivar, minimizar el proceso de responsabilidad, recompensa y competencia, permitir libertad de expresar las ideas, proporcionar a los estudiantes el tiempo suficiente para la conceptualización, reflexión y adaptación (Poggioli, 1999). Señala Getzels y Jackson, 1962, citado por Good y Brophy (1996), quienes han recopilado estudios retrospectivos de experiencias infantiles de adultos considerados creativos, comprobaron que existe una relación coincidente en los perfiles analizados al tratarse de niños que fueron alentados a hacer preguntas y a probar sus ideas por medio de la experimentación activa. Para desarrollar la creatividad en el salón de clases se debe alentar a los alumnos a la manipulación de objetos, enseñarles a probar sus ideas de manera sistémica, pedir soluciones alternativas a los problemas, estimular la tormenta de ideas, proporcionar modelos analógicos para enseñar al aprendiz a vincular lo que ya sabe con un conocimiento nuevo, presentar materiales significativos, preferiblemente con visiones encontradas. También deben estimular a los aprendices a que venzan las barreras que les impiden ser creativos: inhibición social, temor al fracaso o a quedar en ridículo, falta de confianza o la creencia de que carecen de creatividad. Según Poggioli (1999), las habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas se pueden desarrollar intencionalmente. El docente debe diseñar contenidos y estrategias de enseñanza que favorezcan la exploración, la búsqueda de patrones y la elaboración de conjeturas promoviendo la investigación, el descubrimiento, la búsqueda de alternativas, la creatividad, la perseverancia y que fortalezcan la confianza del estudiante. El juego de roles que propone Aula-Reciclaje, se basa en la estrategia

metodológica de la resolución de problemas. Esta estrategia permite organizar la situación de enseñanza, introduciendo una dificultad que el alumno debe enfrentar a través de estrategias dirigidas a la búsqueda de soluciones, participación comunitaria y construcción del conocimiento a partir de la experiencia, dando lugar a la obtención de nuevos aprendizajes, actitudes y valores. Esta relación se expresa en la Tabla 3.

Tabla 3 Estrategia de resolución de problemas de Aula-Reciclaje Resolución de problemas

Aula-Reciclaje Cómo convencer a la comunidad educativa sobre la importancia del reciclaje.

Introduce una dificultad que el alumno debe enfrentar

Cómo lograr que recolecten y donen los desperdicios de papel. Cómo almacenar y clasificar los materiales que llegarán a la escuela. Cómo obtener ingresos por la venta del material. Los participantes, agrupados en equipos, deberán resolver los problemas típicos a los que se enfrenta un empresario del ramo.

Se resuelven a partir de la participación comunitaria

El conocimiento se construye a partir de la experiencia

Deberán idear y conducir la campaña de concientización sobre el reciclaje dirigida a la comunidad, llevar el registro de información sobre el material que entra y sale del almacén, contactar oportunamente a la empresa que comprará el desperdicio de papel y llevar un registro claro del dinero que ingresa por venta. Los estudiantes aprenden a partir de su desempeño como gerentes de una empresa de reciclaje de papel. A medida que pongan en práctica las estrategias para resolver los problemas planteados, deberán reflexionar con base en los resultados obtenidos, la conveniencia de sus acciones.

Elaboración propia

Ante cada situación problemática, el estudiante debe

efectuar un

reconocimiento sobre la necesidad de aprender, de formular objetivos de

aprendizaje propios y de seleccionar la información pertinente. Esto les permitirá efectuar una evaluación posterior para ver si lo estudiado ha sido comprendido e incorporado a las propias estructuras cognitivas, a través de la retención. El ABP sigue tres principios básicos de la visión constructivista del aprendizaje: la comprensión de una situación real, el conflicto cognitivo que estimula el aprendizaje con cada nueva situación y el conocimiento que se adquiere a través del reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno en estudio. Incluye también el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso interactivo de aprendizaje buscando que el estudiante comprenda, profundice e integre correctamente los conceptos requeridos para arribar a la solución, considerando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc., desde un enfoque integral (Ríos, 2004).