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ANEXO - RESOLUCIÓN Nº 1.315 /MEGC/11 Nombre del proyecto: Las prácticas del lenguaje Solicitante: Asociación de Desarrollo Social y Educativo C369 Modalidad: No presencial 1. Datos básicos de la Institución Nombre: ADESE (Asociación de Desarrollo Social y Educativo) Dirección: Luis María Campos 156 5to “A” Ciudad de Buenos Aires Teléfono/Fax Administración yTutoría: 4245-7062, Fax 4292-2466 y Cel 15-4158-0503 Correo electrónico: [email protected] Acceso a la plataforma de ADESE: http://www.campusadese.com.ar/ Autoridad Institucional: Mag. Angustias González Cargo: Directora de Capacitación N° de Inscripción/ Registro: C-369 Antecedentes en Capacitación: Cursos a distancia aprobados por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires: - Análisis y práctica de los medios masivos en el aula Res. Nº 1646709 - Cuatro ámbitos claves en la prevención escolar Res. Nº 1665/09 - El Rol de la escuela en la era digital. Resolución N° 5741/07 y Res. Nº 954/09 - El valor del currículum en la prevención escolar Resolución N° 1244/09 y Resolución N° 4802/07 - Los compromisos de acción en la gestión curricular Resolución N° 5878/07 y Resolución N° 12558/09 - Leer y escribir en los primeros grados de la escuela primaria Resolución N° 4867/07 y Resolución N° 1202/09 - Del espacio subjetivo al espacio escolar Resolución N° 5871/07 - Aportes para la práctica Resolución N° 5878/07 - Las prácticas del lenguaje Resolución Nº 1009/10 - Alfabetización Resolución Nº 1741/10 - Cómo trabajar los medios masivos en la escuela Resolución Nº 1909/10 - El rol de la escuela frente a las nuevas tecnologías Resolución 1809/10 - Ciencias de la Naturaleza: un desafío motivador Resolución 1807/10 - Educación en la sexualidad Resolución Nº 1713/10 - Prevención educativa: tabaco, alcohol y drogas Resolución Nº 1889/10 - La función docente desde el nuevo diseño curricular Resolución Nº 1744/10 Cursos semipresenciales aprobados por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires: - Planificación, del problema al proyecto Resolución Nº 1704/10 -La escuela frente al fenómeno de las drogas Resolución Nº 1889/10 Cursos a distancia aprobados por la D. G. de C. y Educación de la Provincia de Buenos Aires: „ El valor del currículum en la prevención escolar, ADESE, Res. Nº 1269/04 „ Los compromisos de acción en la gestión curricular, ADESE, Res. Nº 1269/04 „ Competencia en la gestión educativa, ADESE, Res. N° 2606/05 „ Gestión, conocimiento y análisis de la práctica, ADESE, Res. N° 2606/05 „ Del espacio subjetivo al espacio escolar, ADESE, Res. N° 2606/05 „ El rol de la escuela en la cultura digital, ADESE, Res. N° 4079/06 „ Leer y escribir en el primer ciclo de la EPB, ADESE, Res. N° 4079/06 „ Análisis y prácticas de los medios masivos en el aula Dictamen N° 7632/08 „ Cambios en la escuela y análisis de la práctica Dictamen N° 7632/08 „ Una educación integral para la diversidad Dictamen N° 7646/08 „ La evaluación, instancia de enseñanza-aprendizaje Dictamen N° 7632/08 „ Enseñar y aprender Ciencias de la Naturaleza Dictamen N° 7646/08 „ Prevención educativa: tabaco, alcohol y drogas Res 4904/09 „ La función docente desde el diseño curricular Res 4904/09 „ Estrategias de enseñanza para el aula Res 4612/09 „ Alfabetización Res 4612/09 „ Las prácticas del lenguaje Res 4612/09 „ Cómo trabajar los medios masivos en el aula Res 4611/09

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Ciencias de la Naturaleza: un desafío motivador Res 4611/09 La evaluación en los niveles del sistema educativo Res 4611/09 Tratamiento del conflicto en la dinámica escolar- Res 4611/09

Cursos semipresenciales • Las drogas no entran a la escuela, ADESE, Res. N° 1648/04 • Planificación, del problema al proyecto, ADESE, Res. N° 2606/05 • La escuela frente al fenómeno de las drogas, ADESE, Res. N°4079/06 Cursos presenciales • La Gestión: una herramienta para el gobierno escolar, Res. N° 365 / 03 • Curso de Operador socio terapéutico en Adicciones. Res. N° 6329/02 • Planificación una estrategia situacional. Res. N° 365/03 • Taller de periodismo, recuperando la lengua escrita. Res. N° 2325/03 • Las Ciencias Sociales. Res. N° 1322/03 Actividades de investigación Las investigaciones, actuales y futuras, forman parte del constante análisis de problemas relacionados con la capacitación permanente, el quehacer diario de ADESE y del contexto comunitario en el que interactuamos. a) Tema: “El pensamiento crítico en las actividades de evaluación domiciliaria de los capacitandos de un curso a distancia“ Subtema: El caso de un grupo de maestros y profesores en el curso a distancia “los compromiso de acción en la gestión curricular” Abstract: El presente trabajo de investigación pretende dar cuenta de la autonomía como una de las características de la modalidad a distancia, y el Pensamiento crítico evidenciado por los capacitandos. El estudio se realiza a partir de las actividades de evaluación domiciliaria realizadas por un grupo de capacitandos de un curso a distancia. El interés surge de corregir las actividades de evaluación domiciliaria. En esos trabajos, los capacitandos frecuentemente reproducen a los contenidos de enseñanza y no los relacionan con sus conocimientos y experiencias. Por tal motivo, no manifiestan una mirada crítica sobre las situaciones específicas en las cuales desarrollan sus prácticas. Responsables: Lic. Angustias González; Director: Dr. Juan Carlos Geneyro Co-Director: Lic. Adela Castronovo Estado de avance: Finalizado b) Tema: La implicancia de las nuevas tecnologías de comunicación en la capacitación a distancia de los docentes de la provincia de Buenos Aires. Abstract: La capacitación a distancia a través de medios interactivos está siendo una de las alternativas más utilizadas. Existe un alto interés de usuarios de Internet por la capacitación virtual, sobre todo al manejo del tiempo, el acceso a cursos de todo el mundo y el menor costo relativo frente a las clases presenciales. Preferencia marcada por los estudios de posgrado. Sin embargo, se percibe que existe un alto interés por parte de los docentes de la provincia de Buenos Aires en la capacitación a distancia con puntaje bonificante pero con muy poco interés en incorporar el uso de la computadora e internet en esta modalidad. Por este motivo se ha generado la necesidad de estudiar el comportamiento de los docentes en relación a su interés por la capacitación a distancia: ¿qué los motiva a realizarla?, ¿buscan un desarrollo profesional con este tipo de capacitaciones o sólo apuntan a un mejor cargo docente?, ¿qué importancia le dan a la idea de e-learning?

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Responsable: Lic. Julio Longa Estado de avance: Recolección de datos c) Tema: “Actitud de los maestros y profesores que se capacitan en un curso sobre prevención del consumo de drogas de los alumnos” Subtema: El caso de un grupo docentes que se capacitan en el curso “La escuela frente al fenómeno de las drogas Abstrac: Los docentes expresan, que no saben que hacer, frente al consumo de drogas de los escolares, que no se sienten capacitados sobre ésta problemática. Inmediatamente, reconocen que creen que alguno o algunos de sus alumnos consume y que alguna vez les comentaron que venden drogas en su barrio. Tenemos ciertas ideas acerca de cómo piensan algunos docentes sobre el rol que le compete a la escuela en la prevención del consumo de drogas. Pero no contamos con un conocimiento cierto sobre cuáles son las actitudes, es decir, la predisposición que tienen para hacerse cargo de esta tarea. Pretendemos investigar, que creen que deben hacer los profesores del secundario, desde su rol en la prevención del consumo de drogas, cuáles sienten que son los obstáculos que tienen para involucrarse y qué piensan que necesitan para prevenir el consumo de drogas. Estado de avance: Finalizado. Responsables: Mag. Angustias González Director: Dr. Raúl Motta Actividades de extensión La presentación de temas y actividades que le aporten al capacitando herramientas para su práctica cotidiana, además de realizarlo a través de los dispositivos definidos, también se difunden desde otras producciones virtuales. Soporte Facebook

Newsletter

Blog

Título Descripción Intercambio socio-cultural con personas e Intercambio de noticias e instituciones informaciones con contenidos educativos y sociales Información institucional Informes periodísticas, noticias institucionales, difusión de investigaciones difundidos a un mailing con todos los alumnos que hayan realizado capacitaciones. Espacio participativo

Comentarios sobre hechos reales.

Participación en Congresos ƒ

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17 al 20 de junio de 2004 Mar del Plata - Argentina Titulo de la ponencia: “La escuela frente al fenómeno de las drogas” Expositor: Lic. Angustias González VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre de 2004 - Córdoba - Argentina Ponencia: Curso de capacitación a distancia: “El valor del currículum en la prevención escolar” Expositor: Lic. Angustias González CUMBRE LATINOAMERICANA de Universidades en Prevención de la Demanda de Drogas “Prevención es Presente y Futuro” Pcia. de Buenos Aires-Pilar : 7 y 8 de Abril, 2006

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Expositor: Lic. Angustias González V Congreso Universitario Internacional en prevención y asistencia de las adicciones; IV Seminario internacional de forjando liderazgo. 8 y 9 de Noviembre de 2006 Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación Social - USAL Ponencia "La escuela frente a los nuevos problemas sociales" Expositor: Lic. Angustias González Jornada Nacional: JÓVENES: TRAYECTORIAS, IDENTIDADES Y PARTICIPACIÓN SOCIAL. Organizan: Universidad Nacional de Lanús Exposición sobre Consumo de Drogas y Alcohol Expositor: Lic. Angustias González V Seminario Internacional de “Forjando Liderazgo” 17 y 18 de mayo de 2007 Universidad del Litoral. Santa Fé Ponencia: “Ambitos claves en la prevención escolar” Lic. Angustias González Expositor: Lic. Angustias González Congreso Internacional USAL 2007 7 y 8 de noviembre 2007 Ponencia “La prevención escolar en contextos adversos”,. Congreso Internacional USAL, 12 y 13 de noviembre 2008, Ciudad Autónoma de Bs. As. Ponencia: Claves para la prevención en la Escuela Expositor: Mag. Angustias González Tercer Congreso Internacional Centro de Estudios Teológicos: 18, 19 y 20 de septiembre 2008 Ciudad Autónoma de Bs. As. Ponencia “Diez principios básicos para ayudar a su hijo a decir No al alcohol y a las drogas” Expositor: Mag. Angustias González Segundo Congreso Argentino de Mujeres Cristianas Centro de Estudios Teológicos: 20 y 21 de noviembre 2008, Ciudad Autónoma de Bs. As Ponencia: “Mujer y Educación: mirada histórica en Argentina” 2. Expositor: Mag. Angustias González IX Congreso Universitario Internacional en Prevención y Asistencia de las Adicciones: “Ciudad Preventiva o Intemperie Urbana”. 12 de noviembre de 2009 Ciudad Autónoma de Buenos Aires Ponencia: “Que creen los docentes sobre el consumo de drogas de los escolares” Expositor: Mg. Angustias González

2. Currículum vitae de los docentes A - Datos Personales Apellido y nombres: ACOSTA ALICIA NOEMI Tipo y número de documento; DNI 5.291.856 Lugar y fecha de nacimiento: 5-08-46 Necochea Dirección: Don Bosco 3387 Teléfono / fax: 0223 474 3246 Correo electrónico: [email protected] B - Formación Académica Título de grado: Profesora de Castellano, Literatura y Latín (1971). Instituto Superior del Profesorado de Necochea. Maestra Normal Nacional (1964) Liceo Divino Maestro de Quequén Postgrado: Circuito E Formación Académica para Profesores de Institutos de Nivel Institución que lo otorgó: Superior Universidad Nacional de Rosario Año de egreso: 2000

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Cursa actualmente la Maestría en la Enseñanza de la Lengua Universidad Nacional de Rosario C - Antecedentes Profesionales Trayectos de actualización y/o formación académica Capacitación de capacitadores para escuela de jornada completa. Resolución 2584/2000. Programa de profesionalización institucional para profesores de Institutos. Año 2000. “Primer Seminario de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores de Lengua “ Buenos Aires 28,29,30 y 31 de agosto y 1º de septiembre de año 2000 Jornadas Nacionales por la alfabetización lúdico creativa Año 2000 “Segundo Seminario de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores de Lengua “Córdoba 30 y 31 de octubre y 1º,2,3 y 4 de noviembre de año 2000 Jornadas sobre Literatura Infantil y Escuela Universidad Nacional de Mar del Plata Año 2001 Ordenanza 0363/01 Tallerista “Tercer Seminario de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores de Lengua” Buenos Aires 28, 29, 30 y 31 de mayo y 1º de junio de año 2001 “Cuarto Seminario de Fortalecimiento profesional de Capacitadores de Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación. Proyecto Fortalecimiento de Capacitadores (Etapas I y II)2001-2002 Fortalecimiento de Capacitadores Etapas III y IV Seminario de Capacitación de Capacitadores de la Dirección de adultos y Primer Encuentro de Capacitación de Capacitadores: Alfabetización. Proyecto DE de Capacitación en la EGB febrero de 2004 Segundo Encuentro de Capacitación de Capacitadores de EGB mayo de 2004 Segunda Jornada para Capacitadores de Adultos mayo de 2004-05-28 Seminario Teorías del aprendizaje a cargo de Liliana Sanjurjo 2004 40 hs. Seminario Metodología de la Investigación Rosana Schanzer 2004 40 hs. Seminario Enfoque Comunicativo en la enseñanza de la Lengua 2005 Prof. Clide Gremiger 40 hs. Jornada de análisis y aportes al diseño curricular de ESB en el área de Lengua agosto 2005 Seminario Didáctica de la Lengua II” 40 horas septiembre 2005 Seminario “Literatura II” Dr. Nicolás Rosa junio 2006 Seminario de Post grado Teoría Semántica y Pragmática agosto 2006 4º Encuentro Regional: Mundo contemporáneo, Tecnología y Educación 2006 Seminario Didáctica de la Lengua II a cargo de Fernando Avendaño 2006 Seminario de Post grado Lingüística aplicada: el problema de las unidades en la relación oralidad y escritura dictado por la Dra. Emilia Ferreiro mayo 2007 Capacitación de Profesores de Instituto Superiores de Formación Docente para la implementación de un estudio cualitativo en escuelas de EGB Dictamen6357 Res.527/04 Antecedentes como Formador de Formadores y/o capacitador en los últimos cinco años. Curso de Capacitación en el marco de los Proyectos externos de la Dirección de Capacitación “La Comprensión lectora” agosto 2003Réplica del curso “La escritura: práctica y reflexión” Proyectos Externos agosto de 2003 2º Jornadas de Alumnos de Institutos Superiores Panelista 2003 Postítulo en la enseñanza de la Lengua para Primer Ciclo de la EGB. Primer tramo mayo de 2004 Capacitación para adultos Alfabetización Inicial 2004-07-04 Capacitación para adultos Semipresencial 2004 Tallerista en las jornadas de Literatura Infantil. Grupo Jitanjáforas Universidad Nacional de Mar del Plata Integra el Proyecto de Investigación de Calidad Educativa en el Distrito de General Pueyrredón.

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2004 y 2005 Coordinadora del Proyecto “Aprender enseñando” Ministerio de Educación de la Nación Postítulo de Especialización en la Educación de Adultos y Formación Profesional Res. 4723/04 Dictamen 6321 Postítulo de Actualización para el primer ciclo de EGB Tercer y cuarto tramo 2006 Capacitación a Distancia: Autora de Adese Curso “Leer y escribir en el primer ciclo de la EPB” Res.4079/06 Capacitadora de ADESE: desde 2004- continúa • Competencia en la gestión educativa- Res. 2606/05 • Gestión, conocimiento y análisis de la práctica Res. 2606/05 • Del espacio subjetivo, al espacio escolar Res. 2606/05 • El valor del currículum en la prevención escolar Res. 1269/04 • Los compromisos de acción en la gestión curricular Res. 1269/04 • Leer y escribir en el primer ciclo de la EPB Res.4079/06 • El rol de la escuela en la cultura digital Res.4079/06

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3. Tipo de modalidad del proyecto: no presencial Componentes 1. Sede prevista para la evaluación presencial obligatoria: Salón de Conferencias, sita en Piedras 1343. 2. Destinatarios: Educación Primaria, Educación Media, Técnica y Agraria, Adultos, Psicología, Especial. 3. Justificación y fundamentación Justificación La lectura y la escritura en contextos de estudio son prácticas sociales que los alumnos deben incorporar para sentirse más seguros de su capacidad de interpretar, reelaborar y comunicar la información vinculada con contenidos escolares. Las Ciencias Sociales y Naturales y hasta Matemática necesitan del auxilio de saberes propios de los géneros discursivos, de estrategias para la lectura y comprensión de los textos y de procedimientos de escritura que permitan a los alumnos socializar lo aprendido. En el uso de la lengua en situaciones de aprendizaje de las áreas curriculares, los alumnos presentan dificultades para: • elaborar significados en las áreas curriculares. • explicitar procesos y resultados de sus aprendizajes • plantear por escrito o verbalmente las ideas. En la actualidad, estas dificultades de lectura y escritura se han acrecentado originaron una problemática que es necesario contextualizar, analizar y resolver.

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Fundamentación La problemática del déficit de lectura y escritura en las áreas se aborda para que los docentes conozcan las dificultades de los alumnos y puedan elaborar, desarrollar y sistematizar estrategias propias del procesamiento de la información. Las Ciencias Sociales y Naturales y hasta Matemática necesitan del auxilio de estrategias lectoras para la comprensión de los textos y procedimientos de escritura para la verificación de esa comprensión. En el proyecto de capacitación subyacen los aportes teóricos de la Psicología Cognitiva, la Psicolingüística, la Pragmática, la Sociolingüística, la Lingüística Textual, la Semántica y la teoría de la Enunciación, ciencias que han planteado nociones fundamentales que enriquecen el proceso de comprensión y producción textual. La propuesta para abordar los textos de las áreas se inserta en el marco constructivista, cognitivo y sociocultural. Siguiendo los modelos interaccionistas se plantea el rol relevante del adulto, mediador experto en el desarrollo lingüístico y cognitivo. Desde la especificidad, es necesario acercar a profesores de las áreas el diseño curricular, el nuevo enfoque, el encuadre teórico, y las estrategias que permitan acceder a los textos que vehiculizan la masa del campo conceptual de las ciencias a través de modalidades discursivas que el alumno debe aprender a leer. 4. Objetivos Los docentes que cursen esta capacitación darán cuenta de: ¾ Autonomía en la experiencia de la Educación a Distancia. ¾ Actualización desde puntos de vista teóricos, pedagógicos y didácticos en relación con las prácticas sociales de lectura y escritura en las áreas curriculares. ¾ Análisis de prácticas de abordaje de textos de estudio de uso habitual en las áreas curriculares.

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¾ Formación del poder experto del mediador textual en la lectura asistida de textos ¾ Incorporación de elementos innovadores a la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos áulicos. ¾ Planificación, ejecución y evaluación de propuestas docentes encuadradas en el Diseño curricular. ¾ Profesionalización docente basada en la actualización científica y didáctica. 5 Contenidos MÓDULO 1 Leer pero no comprender Déficit de lectura comprensiva como una problemática a resolver. Contexto en el que se inscribe la situación actual de niños y jóvenes. Causas que originan las dificultades de lectura. Componentes de la problemática: el sujeto que lee, los textos, el docente que enseña a leer, la concepción sobre la lectura y la didáctica de la comprensión lectora. MÓDULO 2 El sujeto y los textos El sujeto lector, Contexto en el que está inserto. Estímulos que recibe el lector Aspectos de su formación. Texto, contexto y Paratexto .El texto: sus propiedades: adecuación, cohesión, coherencia y presentación. Mecanismos cohesivos. Los géneros discursivos. Tipos de textos de uso habitual en las áreas curriculares. El texto didáctico, la secuencia expositivo-explicativo. Tramas textuales: descriptiva, comparativa, argumentativa, narrativa, instruccional y dialogal. MÓDULO 3 El docente que acompaña el proceso lector Las prácticas de lectura de los propios docentes. La formación docente. Las prácticas escolares y la lectura. El docente como profesional, El rol del docente en la lectura y escritura de los textos de las áreas curriculares MÓDULO 4 ¿Qué es leer? Concepto de lectura ¿Cómo comprendemos el texto escrito? El proceso de lectura. Factores que intervienen la comprensión: la información visual y no visual. Conocimientos previos del lector: sobre los textos y sobre el mundo ¿Qué es leer? Gestión del proceso de lectura: modelos ascendente, descendente e interactivo La interacción y la negociación de significados como forma de abordaje textual. MÓDULO 5 Didáctica para la comprensión lectora: las prácticas de lectura Las prácticas del lenguaje. Qué se entiende por prácticas del lenguaje. La lectura en el ámbito de estudio. La construcción de conocimiento en el aula. Leer textos para aprender. La lectura y escritura de textos específicos de cada área. Dificultades con las que tropieza quien lee y escribe los textos de estudio. Estrategias e intervenciones específicas: lectura global, colectiva, individual. Elaboración de hipótesis e inferencias. Reconocimiento del contenido semántico. Trabajo con el léxico. Fundamentación de opiniones. Conclusiones sobre lo leído. Planificación de las propuestas para ayudar a leer. La secuencia didáctica. MÓDULO 6 Didáctica de la lectura y la escritura en el ámbito del estudio Leer para escribir. Leer y escribir en las áreas curriculares. El proceso de escritura. Estrategias de intervención para el texto descriptivo. Elaboración de un texto a partir de la lectura. Estrategias de intervención para el texto comparativo. Elaboración de un cuadro de doble entrada y de un texto comparativo. Estrategias de intervención para la lectura del texto explicativo. Elaboración de línea histórica y síntesis Estrategias de intervención para la lectura del texto argumentativo. Elaboración a partir de un propósito: la nota de opinión. La definición. Las consignas. El resumen.

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Lectura y elaboración de textos información: la infografía.

a partir de

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la selección y organización de la

6 Estrategias didácticas Técnicas: la estructura del curso se desarrolla a partir de un eje vertebrador que articula las actividades propuestas, la lectura de los textos de forma tal que trasciendan el marco teórico y se conecten con la realidad de cada capacitando. De ahí que la propuesta de actividades se diversifican a partir de los objetivos fijados, por ejemplo: La actualización desde puntos de vista teóricos, pedagógicos y didácticos en relación con las prácticas sociales de lectura y escritura en las áreas curriculares. Análisis de prácticas de abordaje de textos de estudio de uso habitual en las áreas curriculares, etc. a.- Actividades con material procesado didácticamente son propuestas en la capacitación que permiten confrontar acciones y reflexionar sobre lo realizado: por ejemplo Extraiga tres ideas que considere relevantes de cada texto. Establezca algunas relaciones del texto con su práctica áulica. b.- Actividades integradoras para volver sobre la propia practica, formulan interrogantes destinados a integrar los contenidos de la capacitación, promoviendo el análisis, la transferencia, la inferencia y la comprensión para el desarrollo de un pensamiento autónomo en las conclusiones particulares sobre tópicos trabajados, por ejemplo: la integración de los saberes del módulo, vuelva a escribir el texto haciéndole todas las correcciones que considere necesarias. Identifique qué propiedades del texto escrito tuvo en cuenta en el trabajo de normalización. c.- Actividades para estudio de casos, se refieren a situaciones concretas sobre las prácticas de lectura, por ejemplo: Le ofrecemos dos casos de docentes que han realizado una capacitación. Lea, analice la actitud ante la lectura y ante el rol profesional. d.- Actividades de autoevaluación a los capacitandos les permite corroborar los aprendizajes logrados, volver sobre las actividades para corregirlos y /o completarlos. Corroborar la comprensión, la elaboración de estrategias para direccionar su propia práctica, por ejemplo: De acuerdo con la apropiación que Ud. haya hecho de la información del módulo 4, seleccione los conceptos que considere relevante. a) Justifique su elección b) Intégrelos en un breve texto que resuma los conocimientos construidos A los capacitadores nos permiten evaluar el logro de los objetivos propuestos. f.- Actividad integradora del curso: Reúnase con alguna colega, converse y reflexione sobre los motivos que enmarcan estos casos. Enuncien los distintos tipos de dificultad que presentan los estudiantes. Metodológicas: Los procedimientos y resolución de prácticos domiciliarios están planificados para promover la autonomía tanto en el pensamiento crítico como la utilización del tiempo por cada capacitando. En cuanto a los trabajos, la carga horaria asignada tiene en cuenta las estrategias mencionadas anteriormente. Durante la capacitación deberá realizar: • búsqueda de información, consulta a pares (en forma presencial y/o a distancia) que permita la planificación, ejecución y evaluación de propuestas docentes encuadradas en el Diseño curricular del área de Lengua • consultas a tutoría; • organización de las ideas nucleares y periféricas; • producción de textos auxiliares para organizar la información: resúmenes, fichas, etc.; • elaboración de borradores del texto; correcciones; • elaboración y escritura del texto a presentar.

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Participativas: Se estima la posibilidad de realizar actividades grupales que promuevan el intercambio de experiencias y de ideas entre los capacitandos, los profesores y los tutores del curso a través de su participación en un blog (ver en item 5.2) De investigación: Algunas de las tareas enumeradas requerirán de los capacitandos la aproximación a la investigación bibliográfica y de campo, en bibliotecas particulares, escolares y/o públicas, en Internet, y/o consulta o entrevistas a informantes, entre otros. La carga horaria especificada contempla que a lo largo de la capacitación los capacitados realicen las siguientes actividades: • • • •

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Búsqueda y relevamiento en bibliotecas públicas y privadas los textos de la bibliografía propuestos en la capacitación. Discusión de textos de consulta teórica mencionados en la bibliografía y otros que puedan surgir como aportes de los grupos en el blog. Elaboración de los trabajos prácticos programados por módulo temático, en forma individual o grupal, según la situación didáctica propuesta y su propio contexto de apropiación de contenidos. Exposición y fundamentación por escrito, ideas, disidencias, críticas, etc., en forma individual y/o grupal, en relación con el material de lectura correspondiente a contenidos trabajados, por ejemplo: Seleccione un texto de los formatos discursivos trabajados para que pueda incluirlos en su Proyecto anual. Elija uno de ellos y elabore una secuencia de intervención para desarrollar habilidades de lectura y escritura. No debe escribir actividades de los alumnos sino la intervención del profesor. Elaboración de estrategias didácticas adecuadas al curso y nivel que seleccione, para el desarrollo de las propuestas metodológicas y didácticas para mejorar los enfoques que damos a nuestras estrategias para trabajar diferentes textos en el aula y el rendimiento de los alumnos. Participación activa y crítica en la realización de las actividades tutoriales, de autoevaluación, trabajos prácticos, el trabajo final de integración de contenidos, y en la evaluación presencial del curso. Elaboración de una evaluación formativa del desarrollo del Curso teniendo en cuenta los diferentes aspectos y componentes: contenido, tarea, diseño de materiales, tutoría, condiciones del cursado, a través de sus trabajos, las autoevaluaciones y los intercambios con el docente y la tutoría.

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7. Administración del tiempo Se prevee una duración de 163 ciento sesenta y tres horas cátedra, con lo cual se estima una organización de cursada de un cuatrimestre.

Acciones Evaluación diagnóstica

Características/ objetivos /momento/ lugar / etc. Carga horaria Completar una ficha para conocer motivación, intereses, 2hs. Reloj = 3.hs. problemática que cree que resolverá con esta cátedra capacitación, antigüedad y preparación académica de los capacitandos al inicio

Tutoría a Cada capacitando tiene la posibilidad de consulta vía distancia y correo electrónico y / chat y teléfono /o en línea Trabajo el grupo

en El grupo de estudio es voluntario entre cursantes de una 6 hs.reloj – 9 hs. según misma institución o localidad. Pueden abordarse los Cátedra trabajos domiciliarios Se prevee que se encuentren en sus necesidades. línea a través de la plataforma moodle.

Interacción en línea

Trabajo foro

3 hs.reloj 4.20 hs. de cátedra

Participación en el blog en forma voluntaria y con aportes 3 hs reloj = 4.20 a la temática del curso, comentando casos institucionales, hs. Cátedra textos que enriquezcan la lectura, imágenes, videos

en Obligatorio un trabajo colaborativo en forma virtual, 6hs reloj –9 hs. formado por 3 y/ o 4 integrantes con la posibilidad de cátedra elección entre las actividades / lecturas ampliatorias previstas

6 hs. reloj por 9 hs. Cumplimentación de actividades propuestas para el módulo. Actividades por con material desarrollo de la capacitación que permitan confrontar cátedra módulo acciones y reflexionar sobre lo realizado didáctico (x5)=45hs

Actividades integradoras

Análisis casos

Trabajos de campo

Elaboradas para volver sobre la propia práctica, formulan 4 hs reloj – 6 hs. interrogantes destinados a integrar los contenidos de la cátedra capacitación, promoviendo el análisis, la transferencia, la inferencia y la comprensión

de Relación de casos con contenidos módulo

3 hs reloj –4.20 desarrollados en el hs. cátedra (x5)= 22.20 hs cátedra

Recolección de información , puesta en práctica de propuestas áulicas, relato de experiencias , registro etnográfico

6hs reloj – 9 hs. Cátedra por módulo (x5)= 45hs. cátedra

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Evaluacion es parciales

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Integraciones Parciales 6hs reloj – 9 hs. Cátedra

Encuentro presencial de evaluación final individual y Evaluación escrita donde los capacitandos generaran defensa de su 2hs. Reloj – 3hs. final individual y trabajo final o se repartirán consignas diferentes a efectos cátedra de que los grupos respondan sobre distintos tópicos del escrita curso. Lugar: distrito de los cursantes. Habrá una instancia de recuperación de la evaluación final 2 hs. Reloj – 3hs. individual cátedra La carga horaria especificada contempla que a lo largo de la capacitación los cursantes realicen las siguientes actividades: Recupera ción

• • •

Búsqueda y relevamiento en bibliotecas públicas y privadas los textos de la bibliografía propuestos en la capacitación. Elaboración de los trabajos prácticos programados por módulo temático, en forma individual o grupal, según la situación didáctica propuesta y su propio contexto de apropiación de contenidos. Exposición y fundamentación por escrito, ideas, disidencias, críticas, etc., en forma individual y/o grupal, en relación con el material de lectura correspondiente al Módulo y con los materiales de trabajo y estrategias didácticas

8. Materiales El curso se presenta en seis módulos impresos (adjuntos al presente) y el acceso a un aula virtual y tutoría. Se desarrollan en el punto 5.3.

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9. Bibliografía • Bibliografía obligatoria para los cursantes: Módulos de capacitación Ferreiro Emilia La escuela no forma buenos lectores Entrevista 2004 Lerner Delia 2001 “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, México, F.C.E. Lerner D. (coord.) "Practica de la lectura" en Práctica del lenguaje, en Marco General. Prediseño Curricular para la EGB, GCBA, año 1999. Narvaja de Arnoux Elvira (1996) Talleres de Lectura y Escritura. Textos y Actividades Equipo de Cátedra Eudeba Tonucci, Francesco “Con ojos de niño” Editorial Losada Eco Humberto L`Espresso Traducción Mirta Rosemberg “La letra azul” Plan Nacional de Lectura www.lectura.me.gov Enciclopedia Encarta Microsoft ® Encarta ® 2006 Documento de trabajo Número 4, Dirección de Currículum, Secretaría de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 1997. Práctica de la lectura: un itinerario posible a partir de cuarto grado, Dice Diseño curricular de la Pcia. de Buenos Aires Optativa Cortés Marina y Bollini, Rosana 1994 “Leer para escribir” Ed. El Hacedor Buenos Aires Jolibert Josette 1986 Formar niños productores de textos Dolmen Para el Capacitador Aguirre, Lidia 2005· El desafío de leer y escribir en las ciencias” Editorial Comunicarte Córdoba Alvarado, Maite, 2006 Paratexto Eudeba, Buenos Aires. Arnoux. La lectura y la escritura en la Universidad Avendaño Fernando 2005 La cultura escrita ya no es lo que era. Homo Sapiens Rosario Barrionuevo, Carolina Muávero de 1994 Cuando el maestro lee su propia práctica Geema Grupo Multimedial Bs. As. Belinchon, M: Riviere A: Igoa J. 1992 Psicología del lenguaje Trotta. Madrid. Bernárdez, E.1987 Lingüística del texto, Madrid, Arcos, Bigas, Monserrat y otro 2000 Didáctica de la Lengua en Educación Infantil . Editorial Síntesis Madrid Bronckart J. P. 2004 Actividad verbal, textos y discursos Fundación Infancia y Aprendizaje Madrid Calsamiglia, H: Tusón A 1999 Las cosas del decir Ariel Barcelona. Camps A. 2001 El aula como espacio de investigación y reflexión Grao Barcelona Carlino, Paula, 2005 Escribir, leer y aprender en la Universidad Fondo de Cultura Económica Cassany, Daniel. 1994 Enseñar Lengua Edit. Graó. Barcelona 2006 Tras las líneas, Anagrama Barcelona Ciapuscio, Guiomar, 1994Tipos textuales Enciclopedia Semiológica Universidad de Bs. As. Cortés Marina y Bollini, Rosana 1994 “Leer para escribir” Ed. El Hacedor Buenos Aires De Gregorio Maria Isabel 1998. “Cuando de argumentar se trata” Fundación Ross. Rosario Graves Donald 1998 Estructurar un aula donde se lea y escriba AIQUE Graves, D. H. 1991 Didáctica de la escritura, Madrid, Morata,. J .Irwin y M. A. Doyle (comp), 1994.Conexiones entre lectura y escritura, Bs As. Aique Inostroza de Celis, Santiago de Chile, Dolmen, 1997 Aprender a formar niños lectores y escritores Jolibert Josette 1986 Formar niños productores de textos Dolmen Jorba, Jaume (coord.) 2000 Hablar yescribir para aprender Editorial Síntesis Lerner, Delia (1998) “Lectura Y Escritura. Apuntes Desde La Perspectiva Curricular.” En Textos En Contexto. La Escuela Y La Formación De Lectores Y Escritores. Buenos Aires. Asociación Internacional De Lectura. Lectura Y Vida.

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Lomas, Carlos. 1998 Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.V.I y II. Barcelona, Paidós. Lomas Carlos y Osoro A. 1997 El enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua Paidós Mendoza Fillola, Lopez Valero, A y Martos, E. 1998 Didáctica de la Lengua para la Enseñanza Primaria y Secundaria AKal Madrid. Lotman Jurij M., (1979) Madrid “Semiótica de la Cultura” Cátedra Menéndez Martín, 2006 , Bs. As “¿Qué es una Gramática textual?”, Littera Ediciones Muth, Denise (comp.) 1991 El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. Bs.As , Aique, Sánchez Miguel, 1997, Los textos expositivos Santillana Severino Liliana Cubo de (coord.) 2007 Leo pero no comprendo Comunicarte Córdoba Silvestre Adriana 1995 Discurso Instruccional Enciclopedia Semiológica Universidad de Bs. As. Sanjurjo, Liliana 2005 La formación práctica de los docentes, Homo Sapiesn Rosario Smith, Frank 1992, Comprensión de la lectura, México, Trillas Solé Isabel, 1992, Estrategias de lectura, Barcelona. Graò 10. Evaluación Se realizará un constante seguimiento del proceso de enseñanza, favoreciendo el pensamiento crítico y su desarrollo a través de la palabra propia, en relación con los módulos de estudio-trabajo. Se han pensado instancias de evaluación diagnóstica, formativa y procesual a través de autoevaluaciones del final de cada módulo y evaluación final presencial y escrita (se desarrolla en el item 5.1)

Evaluación diagnóstica Elaboración del perfil del grupo de capacitandos, a partir de las preguntas para la reflexión previa se lleva a cabo el relevamiento de saberes y los intereses, problemáticas y expectativas que tienen respecto al trabajo en el aula para la diversidad, a efectos de trabajarlas durante el desarrollo del curso. Evaluación formativa -

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autoevaluaciones al finalizar los módulos como forma de monitorear el propio avance. tutoría virtual sincrónica y asincrónica a cargo del equipo de capacitación, coordinado académicamente por la responsable de la elaboración del proyecto. La tutoría a distancia se acompañará a través de correo electrónico, del chat y TE grupos de estudio e intercambio participando de un blog.

Evaluación final - Aprobación de trabajos prácticos domiciliarios los cuales se realizan en forma grupal (hasta tres integrantes) o en forma individual. - Evaluación presencial final, individual y escrita con consignas orientadas a comprender los conceptos básicos que orientan las prácticas del lenguaje y el proceso lector e integrar las propuestas y estrategias que analizamos conjuntamente en esta capacitación. La evaluación y el seguimiento que se realiza desde la tutoría en trabajos prácticos y evaluaciones finales, (sea en soporte papel, sea por correo electrónico) incluye parámetros de evaluación integral del texto escrito y de los contenidos propuestos en el Curso: • creatividad e innovación en la selección de temas y desarrollo de la propuesta teórica de los trabajos y las actividades didácticas que puedan derivarse.

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redacción cohesiva y coherente en relación con el tema abordado y el título del texto. uso de la palabra propia, no la copia o el “cortado y pegado”. En el caso de mencionarse autores y/o contenidos extraídos de, se solicita la correspondiente cita bibliográfica. manejo básico de cita de fuentes ortografía y puntuación adecuadas a las normas de la lengua materna y al género discursivo seleccionado para la comunicación. presentación en tiempo y forma del texto escrito de acuerdo con la consigna o consignas proporcionadas.

En los capacitandos cuyo trabajo de evaluación final sea acreedor a Recomendación, se reconocerá por escrito tal situación y se comunicará su situación para que acceda a la instancia de recuperación. El Capacitando podrá utilizar los materiales y /o los trabajados domiciliarios, en la instancia de trabajo final individual y escrita, a modo de consulta y/o cita si lo considera necesario para la elaboración de la evaluación presencial. 11. Acreditación y certificación - La aprobación de trabajos prácticos por Módulo en forma secuencial 100%. - La participación en el aula virtual/ en el blog/por chat/foro y wiki. - La aprobación de la evaluación presencial final, individual y escrita Se consignará Aprobado o Aprobación sujeta a ajustes (A Recuperar), con mención explícita en este último caso de los puntos a revisar. Al consignar el Aprobado se tendrán en cuenta los parámetros mencionados se hayan logrado en al menos una conceptualización satisfactoria. El Aprobado, a su vez, podrá registrar una gama de matices que irán desde el Aprobado simplemente, al Aprobado con mención de Bueno, Muy Bueno o Sobresaliente. 12. Procedimientos administrativos Se parte de la responsabilidad de la enseñanza compartida con los profesores del curso. Colaboración y relación con los profesores y con los demás tutores para llevar una acción coordinada del seguimiento de los capacitandos: - Elaboración de los informes tutoriales pertinentes basados en los trabajos de evaluación a distancia y del conocimiento que posea de los cursantes. - Anticipación de trabajos y ayudas específicas. Las tareas administrativas que se llevan a cabo, en relación a los capacitandos comprenden: a. La inscripción y la recepción de trabajos se asienta en el software (la base de datos donde figuran los alumnos cursantes inscriptos). b. La tutoría recibe semanalmente los trabajos, una vez asentados en el Sistema Informático. c. Los trabajos se leen y evalúan según criterios de apropiación y pertinencia por parte de los alumnos (discriminados anteriormente en la evaluación). d. Los resultados de las evaluaciones se registran en un sistema informático que utiliza la tutoría, a través del cual se realiza el seguimiento y monitoreo individual de los docentes cursantes. Dicho seguimiento comprende además las correcciones que debe realizar, las correcciones que efectivamente realiza, hasta el encuentro presencial, la aprobación del trabajo final, la evaluación presencial individual y obligatoria hasta la entrega al capacitando del certificado. e. Los datos de recepción y evaluación de los trabajos se vuelcan en la página de Internet, para consulta y control de los alumnos. f. Aprobadas todas las instancias se confecciona el certificado correspondiente. g. Se lleva a cabo el trámite de legalización h. Se remite el certificado a los cursantes

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En todo momento, los capacitandos ingresan a la plataforma informática y a través del aula virtual y acceden a la evaluación de sus actividades. Modalidad no presencial 1 Organización académico – pedagógica La Educación a Distancia propone formas específicas de mediación en la relación entre los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje que se sustentan en un determinado modelo pedagógico. Dicha mediación se realiza con la utilización de una gran variedad de recursos, especialmente, de las tecnologías de la información y de la comunicación y de redes de comunicación junto con la selección y elaboración de materiales para la enseñanza, poniendo énfasis en el desarrollo de estrategias de interacción, de acompañamiento y de orientación al capacitando con vistas a la construcción de conocimientos dentro de un proyecto educativo contextualizado. Desde la modalidad a distancia, esta propuesta didáctica, asegura como punto de partida que los distintos soportes de la modalidad se integren constituyendo un entorno (real / virtual) que favorezca el aprendizaje desde la plataforma Moodle) que favorece el aprendizaje a partir de una coherente, productiva y flexible correlación entre los profesores que desarrollan el modelo pedagógico, las actividades autónomas, los sistemas de apoyo y orientación al capacitando y las formas de evaluación. Los procesos de enseñanza se llevan a cabo desde los materiales didácticos editados para tal fin y los diferentes roles para el desempeño del aprendizaje autónomo en un entorno virtual a través de tutores y administrativos. El acceso al curso se realiza desde la plataforma Moodle introduciendo el nombre de usuario y la contraseña que se proporcionan en el momento de la inscripción. En nuestro Modelo Pedagógico la construcción del conocimiento es un proceso complejo y abierto en distintas direcciones, a través del cual los actores configuran y reelaboran formas lógicas y estructuradas, además de sistemas de ideas y de propuestas que posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico y el compromiso con la transformación social. Siguiendo la perspectiva epistemológica de Edgard Morin propiciamos un enfoque educativo en donde el conocimiento debe ser abordado en su contexto, contemplando su multidimensionalidad y su complejidad, y en donde es necesario integrar las distintas disciplinas que conforman los temas trabajados y/o propuestos en/durante el curso y articular los campos del conocimiento y de la experiencia de modo tal que el cursante pueda alcanzar una comprensión reflexiva de la realidad apoyada no sólo en la apropiación significativa de contenidos sino también en la participación en tareas colectivas de producción y comunicación con el tutor y sus pares. El objetivo no es tanto que el profesor practique la enseñanza, sino que el cursante aprenda con la ayuda de los materiales didácticos elaborados para el desarrollo de los contenidos temáticos, editados en forma virtual y formato papel, guiados por un Tutor y con la asesoría temática e investigativa del Responsable de los Módulos del Curso cuando así lo requiere. La responsabilidad de aprender autónomamente es del/los cursante/s. Las herramientas con las que aprende son los contenidos de los materiales pedagógicos, las herramientas en línea, su plataforma comunicacional que incluye correo electrónico, chat, foro, Wiki, el apoyo de los tutores y profesores. Entendemos, desde las perspectivas epistemológicas, pedagógicas y didácticas ya enunciadas, nuestro modelo de Educación a Distancia le otorga importancia a la organización y gestión de un entorno virtual de enseñanza y de aprendizaje, en donde la intervención del docente juega un papel fundamental, dado que la actividad mental constructiva desarrollada por el cursante no asegura, necesariamente, una construcción óptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de aprendizaje. El cursante puede no disponer de los recursos cognitivos más adecuados para asimilar el nuevo contenido o si los tiene, puede no activarlos, o no establecer las relaciones más significativas y relevantes entre esos recursos y el contenido en cuestión. Y aquí podríamos agregar que, no sólo la intervención docente-tutor puede contribuir al establecimiento de dichas relaciones o al desarrollo de los recursos cognitivos necesarios, sino que en el marco de las relaciones asimétricas que se dan en los procesos de aprendizaje compartido –desde la perspectiva socio-cultural de

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Vigotsky- la contribución viene de los pares, a partir de sus diversas formaciones, experiencias y conocimientos previos. La modalidad a distancia permite interactuar y trabajar conjuntamente, por medio de: - un Entorno Virtual de Formación y Comunicación, configurado en la plataforma de Internet en la cual encuentra los siguientes campos: ƒ Aula virtual, donde debe registrarse para ver las correcciones a sus trabajos y la valoración de los mismos. A través del sitio preguntas frecuentes en las cuales los capacitandos puede aclarar dudas comunes a los requerimientos de la capacitación y encontrar ejemplificaciones apropiadas a su inquietud. Bajar la guía didáctica para los trabajos domiciliarios a su computadora. Consultar las fecha y lugar de evaluación presencial más cercano a su domicilio. Participar con un grupo de capacitandos en un blog. ƒ Chat puede acceder al tutor para trabajar en forma sincrónica, consultar y elaborar sus dudas respondiendo a sus necesidades e inquietudes ƒ Correo electrónico permite la comunicación asincrónica a través del e-mail y enviar los trabajos y consultad en línea ƒ Blog permite establecer un espacio para el debate, la reflexión, la confrontación de ideas a partir de textos y /o consignas. Por ejemplo: “Más allá de la discusión sobre la concepción adecuada para encarar en el aula el complejo proceso de lectoescritura, los maestros, en general, se quejan de la falta de herramientas con que egresan de los institutos de formación docente. “A mí nadie me enseñó cómo enseñar a leer y escribir”, es la reiterada respuesta ante la pregunta” “Nadie puede enseñar lo que no sabe”, suelen repetir los pedagogos y en el caso de la lectoescritura es una consigna más que valedera. ƒ Algunas notas de opinión como: ¿El problema de la comprensión lectora afecta otras áreas o disciplinas curriculares? “El 42,6 % de los alumnos, con problemas en matemática, El polimodal registra altos índices de materias no aprobadas durante 2004” \\Server\E\Blog materiales\El 42,6 % de los alumnos, con problemas en matemática lanacion_com.mht -Diario La Nación 16/09/2005 “La lectura no entusiasma a los chicos de hoy. ¿Acaso lo hacía en el pasado? Por: Claudio Martyniuk. Revista Ñ. 23/08/2009 \\Server\E\Blog materiales\La lectura no entusiasma a los chicos de hoy_ ¿Acaso lo hacía en el pasado.mht

Propuesta de actividades con los materiales didácticos Actividades Módulo I Actividad 1 Extraiga tres ideas que considere relevantes de cada texto: Texto 1, Texto 2 y Texto 3 Actividad 2 Establezca algunas relaciones del texto con su práctica áulica. Actividad 3 En la tarea de todos los días, los docentes enfrentamos una realidad: muchos alumnos leen pero no alcanzan a comprender lo que leen. Determine los aspectos que se tienen en cuenta para considerar el tema como una problemática. Actividad 4 En relación con la lectura y reflexión, proponga qué desea encontrar en este trayecto de capacitación que le resulte una herramienta y un recurso para su intervención docente. Módulo II Actividad 1 El siguiente fragmento corresponde a Umberto Eco, quien publicó en el Diario La Nación el artículo de opinión ¿De qué sirve el profesor? Lea y anote características del contexto en el que se mueven los alumnos en la actualidad (pag. 24) Actividad 2

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De la lectura de los textos del capítulo puede extraer conclusiones para completar el siguiente cuadro en el que se relaciona al contexto con la escuela y el docente y su incidencia en el mundo del mañana.

Características del contexto

Función del docente

Actividad 3 Lea el siguiente texto y determine la situación comunicativa y la intención:

“En un pueblo de acá cerca, se perdió un mocoso al que, cuando era bebé, llamaban Rodi. Es muy inquieto, casi insoportable, golpea a los pibes más chicos y a veces escupe. Los vecinos lo conocen porque compra el pan todas las mañanas pero todos saben lo atorrante que es. Tiene una sonrisa que lo delata. Va vestido con unos pantalones que eran de su hermana, una remera finita, que le regaló su tía Popi. Ojalá que si alguien lo encuentra, avise a su familia.”

Situación de comunicación

Intención

Actividad 4 Lea el siguiente texto:

Cuando en Tierra del Fuego se empezó a instalar el hombre blanco, a fines del siglo pasado, existían allí cuatro grupos indígenas: los alacaluf, los ux., los onas y los yaganes. Los más importantes eran los dos últimos. Nos referiremos al aspecto, hábitat y organización económica de los yaganes y de los onas. Los yaganes eran bajitos y muy fornidos, bien entrenados en la natación y el remo. Esto se debía a la pura necesidad: siendo habitantes del canal de Beagle, zona montañosa donde la caza es muy poca, vivían más en el agua que en la tierra, hecho por el que se los llamó “indios de canoa”. Su actividad económica fundamental era la pesca y la recolección de mariscos. Los onas, altísimos y musculosos, eran la raza indígena más fuerte que vivió jamás en la Argentina. Ocupaban los bosques y pastizales del centro y el norte de Tierra del Fuego, donde abundan los guanacos cuya cacería era la actividad económica más importante de estos indios. A diferencia de los yaganes, los onas no eran navegantes en absoluto. Pacíficos como casi todos los pueblos pescadores, los yaganes fueron esclavizados sin resistencia por los blancos, hasta que enfermedades como la tuberculosis y la viruela terminaron con aquellos. Los onas, en cambio, muy guerreros como la mayoría de los pueblos cazadores, ofrecieron una resistencia desesperada a

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la instalación de los blancos en sus tierras de caza, hasta que fueron totalmente exterminados. Si nos preguntamos ¿Cuál es la idea global del texto? ¿De qué temas trata? ¿Qué relación existe entre esos temas? Actividad 5 Completa el cuadro con los aspectos determinados por la puntuación . PRIMER PÁRRAFO

Presentación del tema y determinación de los aspectos analizar de dos pueblos originarios.

SEGUNDO PÁRRAFO

……………………………………………..

TERCER PÁRRAFO

………………………………………………

CUARTO PÁRRAFO

……………………………………………… ……………………………………………..

Actividad 6 El texto que transcribimos tiene características que lo hacen inapropiado. Determine que procedimientos cohesivos aplicaría para normalizarlo. Juan Pedro tienen un problema: el domingo 3 de julio nació Daniela. Juan Pedro está molesto porque la madre de Juan Pedro no presta atención a Juan Pedro. En cambio a la hermana de Juan Pedro, regalos y mimos es lo que le sobran. Para conformar a Juan Pedro, el padre de Juan Pedro todos los días lleva a Juan Pedro alguna golosina. Pero a Juan Pedro no se le va el enojo. Juan Pedro nunca se va a olvidar del domingo 3 de julio Actividad 7 Los siguientes son avisos parroquiales que trabajamos en un seminario de Maestría. Seguramente habrán sido hechos con toda la buena voluntad. Reescríbalos y puntualice con qué propiedades del texto no cumplen. 1 * Para cuantos entre ustedes tienen hijos y no lo saben, tenemos en la parroquia una zona arreglada para niños. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….... 2 * El viernes, a las siete, los niños del Oratorio representarán la obra “Hamlet” de Shakespeare, en el salón de la iglesia. Se invita a toda la comunidad a tomar parte en esta tragedia. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3. * El coro de los mayores de sesenta años se suspenderá durante todo el verano, con agradecimiento por parte de toda la parroquia. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 4 * Recuerden en la oración a todos aquellos que están cansados y desesperados de nuestra parroquia.

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…....................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... .... ……………………………………………………………………………………………. 5 * El torneo de baloncesto de las parroquias continúa con el partido del próximo miércoles por la tarde. ¡Venid a aplaudirnos, miraremos de derrotar a Cristo Rey! …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… 6 * Por favor, pongan sus limosnas en el sobre, junto con los difuntos que deseen que recordemos. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 7 * El párroco encenderá su vela en la del altar. El diácono encenderá la suya en la del párroco, y luego encenderá uno por uno a todos los fieles de la primera fila. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 8 *Recuerden que el jueves empieza la catequesis para niños y niñas de ambos sexos …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 9 * El mes de noviembre terminará con un responso cantado por todos los difuntos de la parroquia …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Actividad 8 Complete el cuadro sobre texto:

Un texto es…

……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….

Carácter comunicativo

………………………………………… …………………………………………. …………………………………………….

Carácter pragmático

……………………………………….. ………………………………………… …………………………………………

Estructura

……………………………………. ……………………………………. ……………………………………..

Actividad 9

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Elija una de las dos propuestas: A) Elabore una secuencia didáctica para una clase en la que ayude a sus alumnos a explorar el libro de texto o Manual desde sus elementos paratextuales. Indique las acciones sucesivas que pondrá en práctica a fin de guiar el análisis de estos elementos. No olvide Diseño y propuesta de tapa, Copyright y todas las posibilidades que el texto imponga. b) Los textos de información para los alumnos de segundo ciclo tienen marcas paratextuales para facilitar la comprensión. Determine cuáles son. (Ver pag. 40) Actividad Integradora Para integrar los saberes del capítulo, vuelva a escribir el texto haciéndole todas las correcciones que considere necesarias. Identifique qué propiedades del texto escrito tuvo en cuenta en el trabajo de normalización. Querido director de La nación. Estoy sumergido en mis cosas y por un momento me dije de separar la vista de mis cosas y descubrí cosas que asustan, los pibes tirados en cualquier calle tomando birra y los viejos al frente de una rebolucion social en la calle, los pibes, jóvenes que a todo le dicen ya fue, y los viejos que se rebelan, ellos que no se mueven, se quejan de todo y estos movedisos que se mueven por el futuro. Estoy confundido yo no se que pensar; todo está de cabeza, mejor me voy a la calle a tomar una cerbesa. B.B Texto extraído de Talleres de Lectura y Escritura. Textos y Actividades Equipo de Cátedra de Elvira Narvaja de Arnoux (1996) Eudeba Actividad 10 En la siguiente viñeta de Tonucci observamos a dos niños que dialogan al entrar y salir de la escuela. La comunicación se interrumpe por fragmentos de diferentes discursos propios de las áreas curriculares en los que exponen información de Historia, Geografía, Literatura, Biología, Matemática y Música. En realidad, Tonucci tiene la intención de hacer reflexionar a los docentes sobre la escuela en la actualidad. Junto a otros docentes analice las estrategias que utiliza para hacernos pensar.

Tema o núcleo semántico

Intencionalita discursiva

Tesis que quiere demostrar

Información inferencial no explicitada en la historieta En este caso, por ser una viñeta, el discurso es económico en recursos. Pero si hubiera sido un texto escrito, la secuencia argumentativa explicitaría la hipótesis de la que parte el emisor, daría argumentos, opiniones, pruebas, ejemplos y citas de autoridad que apoyaran su visión personal sobre la función de la escuela. Actividad 11 Lea el siguiente texto para conceptualizar la trama instruccional. Actividad 12 Subraye en el texto “Cómo poner en marcha la máquina” las formas gramaticales que se han adoptado para la escritura de la instrucción Evaluación parcial

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Explore los siguientes textos y justifique el tipo textual al que responde. Asígnele las características prescriptas para cada uno. Módulo III Actividad 1 Lea la siguiente cita proveniente de “Esto no es un libro” Eliseo Verón 1 en el que socializa los resultados de investigaciones sobre la lectura y elabore un argumento para sostener la postura o refutarla. Actividad Integradora Le ofrecemos dos casos de docentes que han realizado analice la actitud ante la lectura y ante el rol profesional.

una capacitación. Lea,

¿Todos los que leen, saben "leer"'? este interrogante que parece encerrar un absurdo se me ocurrió después de leer con mucha atención los aportes de Isabel Solé y Josette Jolibert. Sus ideas acerca de la enseñanza de la lengua promueven una postura de reflexión y replanteo personal relacionado con mi actividad docente actual. Tengo bastantes años de práctica docente y esto a veces es un inconveniente ya que uno se "acomoda" con determinados esquemas de trabajo. El enfoque de las autoras me permite reforzar prácticas que ya implemento y me brinda ideas nuevas para ejecutar. A través de la práctica docente y de la observación como mamá de las experiencias escolares de mis hijas corregí vicios en la enseñanza de la lengua que responden a teorías de aprendizaje y metodologías basadas en aspectos estructuralistas. Al trabajar desde los textos, diversos, variados, lejanos al libro de lectura formal, necesarios por estar relacionados con proyectos de aprendizaje en que nos involucramos juntos, los chicos y yo, descubrí cuánto más saben y aprenden de lo que se manifiesta a través de actividades tipo o convencionales. Surge entonces la necesidad de la "lectura comprensiva" individual y silenciosa como también la re-lectura que será una o varias más según el ritmo de cada uno, el trabajo en grupo donde ellos mismos se ayudan a entender lo leído. La posibilidad de manejar diversidad de textos formales e informales les permite descubrir la importancia de saber dónde encontrar la información requerida por ellos mismos por intereses y gustos personales o por otros para temas de aprendizaje formal de cualquiera de las áreas. Descubren así que la lengua es más que un área, es el soporte de todos sus aprendizajes y la vía para comunicarse y comunicarlos en el ámbito escolar pero también es la que les permite relacionarse y comunicarse con los otros Descubrirán entonces que no todos los que leen, saben leer. Aporte de Patricia Marguery. Docente de la ciudad de Mar del Plata “Luego de una atenta lectura al material propuesto para la capacitación en el área, descubro multiplicidad de factores y concepciones equívocas que guían mi práctica docente. Quizás en ello radica la importancia de la formación permanente, el poder asumir las debilidades y potenciar aquellas cuestiones viables y oportunas al quehacer”. Lorena Giola Docente de la ciudad de Mar del Plata Actividad 3 Lea la siguiente cita de María Eugenia Dubois 2 y encuentra con lo expuesto en el Módulo 3.

1 2

explique las relaciones que

Verón, Eliseo 1999 “Esto no es un libro” Gedisa. Barcelona Dubois; María Eugenia 2006 –“Textos en contextos”. En Lectura y Vida Buenos aires

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“Enseñar un conocimiento puede ser tarea relativamente fácil para quien lo domina, pero educar en el conocimiento, en cambio, sólo puede ser tarea de los verdaderos maestros, capaces de despertar en el niño y los jóvenes la sed de conocer”. Actividad 4 Escriba una reflexión que le provocó la lectura del Módulo 3 Módulo IV Actividad 1 En los dos casos, el lector dispone de información visual pero no entiende. ¿A qué se debe? Actividad 2 a) Si un alumno debe leer el siguiente texto ¿Qué le parece que ocurrirá? Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsán ersciats, la úicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera etésn ecsritas en la psioción cocrrtea.. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aún pordás lerelo sin pobrleams.Etso es pquore no lemeos cada ltera por sí msima preo la paalbra es un tdoo. Respuesta………………………………………………………… b) Relaciona este texto con lo trabajado hasta este momento Actividad 3

Elige uno de los textos que trabajarás en el aula: Determina qué es lo que el alumno debe conocer para poder entenderlo. ………………………………………………………………………………………… Qué textos debe haber leído previamente para reconocer el formato ………………………………………………………………………………….. Qué elementos le dan información sobre el texto antes de leerlo: …………………………………………………………………………………….. ¿Cómo puedes activar todo ello para que tu tarea contribuya a construir un lector? ……………………………………………………………………………………………………

Actividad complementaria En el Portal ABC del Ministerios de Cultura y Educación ubicará la Conferencia de Emilia Ferreiro “Leer y escribir en un mundo cambiante” Recomendamos su lectura Actividad de Evaluación Parcial 1.- De acuerdo con la apropiación que Ud. haya hecho de la información del módulo 4, seleccione los conceptos que considere relevante. a) Justifique su elección b) Intégrelos en un breve texto que resuma los conocimientos construidos. Actividad 1 Para ampliar, le proponemos la lectura de la siguiente entrevista a Delia Lerner (pag 94-98) Actividad 2 La información, las lecturas del capítulo y su actitud crítica y de revisión de su práctica le habrán hecho reflexionar sobre el modo en que Ud. concibe el objeto de conocimiento a ser enseñado y el modelo de intervención que propone. Revise las planificaciones elaboradas para el aula y determine: Si es docente de Lengua. ¿Qué enseña y cómo lo enseña? Si es profesor/a de las áreas curriculares ¿cómo implementaría en su práctica áulica procedimientos que permitan comprender los textos y escribir para dar cuenta de lo aprendido? ¿Qué cambios propone para sus prácticas a partir de la lectura del Módulo 5?.

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Actividad 3 Análisis de casos Como son producciones de alumnos en formación pueden no estar presentes todos los aspectos. Te proponemos analizar estos casos en relación con las siguientes variables:

Aspectos a analizar

Caso 1

Caso 2

Propósito de lectura Trabajo con el contexto Lectura Global o Muestreo Exploración de paratextos

Activación previos

de

Anticipación imágenes

a

saberes

partir

de

Anticipación a partir del título Formulación de hipótesis sobre el contenido Verificación de hipótesis Lectura por párrafos Relectura Trabajo con el vocabulario Producción escrita de reducción de la información

Actividad 4 Para ampliar, lea el texto y determine el alcance y significación del título del libro de Emilia Ferreiro “Pasado y presente de los verbos leer y escribir” (pag. 114 a 115) Actividad 5 Queremos plantearle un desafío. Ubique la página y navegue en ella hasta encontrar el artículo “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición” publicado por Cassany en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de lectura. Luego de la lectura y para propiciar su inclusión en la problemática complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta lo leído: Cómo trabajo la lectura en Qué puedo hacer si me lo Qué sería lo ideal la actualidad propongo

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Actividad 6 Haga una lista de cinco páginas web que puedan ser insumos de lectura en el aula. Elabore y determine un recorrido por la web en base a un tema en particular. Por Ej. La poesía o La vestimenta Módulo VI Actividad 1 a) Transforme la siguiente explicación de una madre a su hijo en un texto expositivo explicativo que pueda incluirse en un Manual “-No, querido. Esto no es una mosca. Fijate: no vuela y tiene 8 patas. Estos bichitos se llaman arañas. Talleres de Lectura y Escritura 3 b) Transforme la misma explicación en un texto comparativo. Busque información para completar las necesidades del texto. Actividad 2 • • • • •

Lea el texto “La tierra de uno “de Silvia Fesquet para determinar entre el título y el copete la idea que defiende. Busque en el texto dos argumentos para no irse al exterior Extraiga las citas textuales que se escriben para reforzar la idea. Extraiga las anécdotas que sirven como argumentos. Recuadre en el texto la conclusión y reescríbalo para hacer más directa la comprensión

Actividad 3 Como sabemos que las dificultades para el trabajo con los textos las tenemos todos, te pedimos que realices la siguiente ejercitación: a) Busquen tres argumentos para demostrar la siguiente tesis: El proceso de enseñanza implica un modo de intervención del maestro quien debe tomar un conjunto de decisiones didácticas acordes con un marco teórico actualizado. b) Deduzcan una conclusión de los siguientes argumentos: En América, la información es un privilegio de las clases más favorecidas económicamente. Sólo una minoría tiene acceso a la Universidad. La educación que recibe la mayoría de la población que no posee recursos económicos, no la capacita para jugar un papel activo dentro de la sociedad c) Planteen hipótesis sobre algunos fenómenos relacionados con las siguientes ciencias: Historia Ciencias Naturales Economía Actividad 4 Seleccione un texto de los formatos discursivos trabajados para que pueda incluirlos en su Proyecto anual. Elija uno de ellos y elabore una secuencia de intervención para desarrollar habilidades de lectura y escritura. No debe escribir actividades de los alumnos sino intervención del profesor Actividad Integradora Reúnase con alguna colega, converse y reflexione sobre los motivos que enmarcan estos casos. Enuncien los distintos tipos de dificultad que presentan los estudiantes. El diseño de las actividades permite: ƒ

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Reflexionar sobre la formación del poder experto del mediador textual en la lectura asistida de textos

Narvaja de Arnoux , Elvira 1997 Talleres de Lectura y escritura Eudeba Buenos Aires

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Autoevaluar al finalizar cada módulo su participación en este curso con respecto a: Lectura, concreción de actividades propuestas, vinculación de las mismas a su práctica cotidiana reformulación de estrategias de acción. ƒ Promover la incorporación de elementos innovadores a la planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas del lenguaje. ƒ Actualizar desde puntos de vista teóricos, pedagógicos y didácticos en relación con las prácticas sociales de lectura y escritura en las áreas curriculares. ƒ Analizar las prácticas de abordaje de textos de estudio de uso habitual en las áreas curriculares. La modalidad a distancia con soporte en la plataforma, permite interactuar y trabajar conjuntamente, por medio de: ¾ Un entorno virtual de Formación y Comunicación, configurado en la plataforma Moodle; ¾ Una propuesta de aprendizaje con instancias individuales, grupales y colectivas, integrada por diversos materiales didácticos especialmente seleccionados y elaborados para cada módulo del curso; ¾ Una acción docente que permanentemente orienta, apoya, ajusta y evalúa el proceso formativo. - la función tutorial (se desarrolla en el item 5.4) 2 Equipamiento tecnológico El espacio educativo virtual, utiliza la plataforma Moodle que permite configurar el entorno de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo con las pautas pedagógicodidácticas ya expresadas. El campus, entendido como un dispositivo tecnológico sustentado en la interactividad y como un espacio para el encuentro comunicacional entre docentes y cursantes, se apoya en el uso de Internet como soporte principal y en un conjunto de herramientas de la información y la comunicación que permiten plasmar la propuesta del curso. - Plataforma moodle: En nuestra capacitación el espacio del “campus virtual” se organiza a partir del “aula virtual”, que es el espacio en la plataforma donde se producirá el encuentro entre docente, alumnos y materiales. Se trata de un recurso muy práctico –desde su uso como desde su conformación-, que tiene la ventaja de estar diseñado de acuerdo, tanto a las necesidades que plantea el curso como a las posibilidades de los capacitandos. Ello exige y permite que realicemos modificaciones y ajustes, de acuerdo a las necesidades y requerimientos que van surgiendo en los grupos de capacitandos. Para acceder al espacio de trabajo, desde Aula Virtual, los capacitandos recibirán una contraseña al momento de su inscripción. Entre otros elementos del equipo tecnológico, contamos con: Cañon proyector y Pantalla de proyección: permite utilizar material de apoyo en clases no virtuales. Computadoras para cada tutor Cámara web en dos PC de la Institución. Impresoras Scanner TE/fax: El dispositivo de la tutoría telefónica permite una comunicación sincrónica entre cursantes y tutoría y recíprocamente 3. Materiales didácticos Materiales didácticos con soporte digital (en Campus u otros): a) Aspectos organizativos generales Presentación

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Programa del curso, con sus objetivos, enunciación de contenidos y aspectos metodológicos, así como las pautas para la evaluación Interacción b) Organización modular 1. Preguntas previas a la lectura del módulo 2. Lectura obligatoria del módulo 3. Lecturas y recursos, que habitualmente son un conjunto de archivos que el/la tutor/a selecciona como materiales complementarios a los módulos guía. Podrán abrirlos y guardarlos en sus PCs; 4. Trabajos prácticos; actividades; exámenes 5. Cronogramas; actividades principales que se realizarán a lo largo del curso, las fechas de realización, los trabajos a entregar, etc. Ese Cronograma incluye las fechas de los encuentros de evaluación presencial. 6. Consignas de foros y /o Wiki espacios de interacción permanente con el tutor y con los colegas. Esos espacios tienen como finalidad posibilitar el intercambio y comunicación que resultan vitales para el proceso de aprendizaje y que, en particular en la educación a distancia, contribuyen al acercamiento entre los miembros de la capacitación. 7. Guías de estudio / módulos 8. Bibliografía obligatoria /optativa que será de referencia obligatoria o complementaria para el desarrollo del curso. Al igual que las Lecturas y Recursos, ese listado será actualizado periódicamente incluyendo las lecturas que efectivamente se trabajarán en el curso, más allá de lo establecido en el Programa; Estrategias colaborativas: - Foro: es una herramienta web utilizada como espacio de discusión, por intermedio de mensajes, de una determinada temática. De acuerdo a las diferentes propuestas de la clase se convertirán en un espacio para mensajes, opiniones, debates, etc. Generalmente los que comienzan los temas de discusión son los tutores. - Wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios cursantes. Es una herramienta efectiva para la escritura colaborativa, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc., conservando un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior del trabajo. - Blog formando parte de un grupo virtual (participación voluntaria). Se orienta hacia la interacción y elaboración de un trabajo cooperativo y de intercambio sobre los contenidos de interés para el mismo grupo. Incluirá reflexiones, ideas y fundamentos teóricos y prácticos. No es necesario que todos los capacitandos opinen, se trata de un espacio abierto, en el que se plantean preguntas, se proponen temas, se hacen sugerencias, se expresan opiniones, etc. También es una opción que puede utilizar el tutor para organizar algún tipo de actividad a partir de consignas dadas. Tiene una estructura muy operativa que permite ver quien realiza cada intervención, en qué consistió, qué respuesta tuvo, de quienes, que intereses se manifiestan en la participación. - Correo electrónico: esta opción permite recibir y enviar mensajes personalizados a sus compañeros y al tutor. Es un medio que permite enviar y recibir información de muy distinta naturaleza: en forma de texto, fichero adjunto, información gráfica, visual y sonora, (en vías de exploración siempre y cuando los capacitandos cuenten con el software adecuado) - Chat: es un espacio sincrónico entre el tutor y capacitando. Está abierto de lunes a viernes durante todo el horario de la tutoría. Audio TE/fax

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Cronograma de atención a los alumnos: El dispositivo de la tutoría telefónica funciona de lunes a viernes en horario extendido. La utilización de estos dispositivos, estimula a los capacitandos, a estar más atentos y tener un mayor seguimiento de la cursada, a la vez que promueve la participación desde la reflexión y la acción. Se evaluará a través de consultas similares a la siguiente: ƒ ƒ ƒ

De las actividades realizadas ¿cuáles considera que le permitieron reformular algunas prácticas para trabajar las prácticas del lenguaje en el aula/institución? ¿Cuáles serían las inquietudes o dudas que necesitaría que sean trabajadas con el tutor del curso? Señale aspectos que considere más pertinentes y menos pertinentes del presente módulo Exprese cualquier otro comentario o sugerencia que desee hacernos

ƒ . El objeto de éstos dispositivos, se dirige a plantear contextos educativos interactivos y colaborativos, no se pueden considerar una consecución simplemente técnica, sino que surgen en el marco de unas intenciones educativas concretas y de unos compromisos pedagógicos compartidos, donde el profesor-tutor enfrenta el desafío de traducir esas intenciones y compromisos en intervenciones que faciliten el aprendizaje del capacitando. Se concibe el papel de las tecnologías en la educación, no como un depósito ni un canal (ni un sistema de transmisión, como se escucha decir a veces), mediante el cual los docentes-tutores proveen de información y los capacitandos obtienen acceso a ella, sino más bien como un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje donde desarrollar la tutoría virtual. Materiales impresos (destinados a difusión e información) El curso se presenta en seis módulos de lectura obligatoria (presentado en formato libro) Uno de los aspectos claves que se tiene en cuenta en la producción de materiales es lograr la motivación del alumno. Por eso, siempre en la línea cognitiva renovada, incorporamos el componente afectivo en un modelo que ofrece un marco más amplio e integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales, además del conocimiento lingüístico en la memoria de largo plazo y de la reformulación de los procesos cognitivos básicos. De tal forma que los materiales didácticos del curso tengan la capacidad de integrar los tres mayores intereses o problemas de una teoría de la producción de textos: el procesamiento cognitivo del individuo, los recursos textuales y lingüísticos y los factores contextuales. Los materiales didácticos están desarrollados teniendo en cuenta las funciones pedagógicas de Gagné (1977), Baag (1983) y Lipman (1997) Guiar y estructurar con claridad intelectual, lógica, orden, continuidad Consistencia, sencillez y claridad lingüística; Activar la propuesta con ejercicios e interrogantes Suministrar realimentación Promover transferencia, Sugerir aplicaciones prácticas Promover la reflexión y metacognición Apelar al pensamiento crítico. Acceso a la plataforma virtual: clave de usuario: practicasdellenguaje Contraseña: capcitador10 4 Orientación tutorial La Tutoría se organiza como un ambiente propicio para la integración y el desarrollo del conocimiento. Aprender en un sistema de educación a distancia, o ser asesor o tutor en él, exige una transformación de las prácticas y de los medios pedagógicos. Tiene como finalidad romper el círculo de encierro y aislamiento del alumno y ayudar a

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convertir el conocimiento en un saber hacer significativo. Implica un cambio en el rol, funciones y actividades atribuidas a los tutores y la redefinición del hecho pedagógico, por estar concebido en función del auto-aprendizaje. Considera “la motivación como una característica de la actividad de enseñanza-aprendizaje, que surge cuando se ponen en relación los capacitandos con las tareas que tienen que realizar y con los demás elementos institucionales” Desde la psicología cognitiva la propuesta se apoya en las teorías de procesamiento de la información. Enseñar a distancia es equivalente a promover la construcción del conocimiento en la memoria del estudiante, impulsar el desarrollo de sus habilidades y procesos cognitivos para la construcción del conocimiento. Para lograrlo se tiene en cuenta aspectos como lo siguientes: ƒ Los contenidos de los materiales didácticos (impresos y/o editados virtualmente) se plantean de forma tal que respondan a una organización lógica, con abundantes tipos de textos (resúmenes, cuadros, síntesis, definiciones, organizadores avanzados, guías, etc.) y actividades de autoaprendizaje y autoevaluación. ƒ Potenciar el feed- back informativo de diferentes maneras: reactivo a partir de las preguntas o dudas de los capacitandos y proactivo adelantándonos a las posibles dificultades. ƒ Sugerir tareas de enseñanza-aprendizaje abiertas, reales, para activar los conocimientos previos y los proceso cognitivos que se necesitan para la organización, elaboración y reestructuración conceptual. ƒ Promover procesos de metacognición para evitar que realicen ejercicios repetitivos y los reemplacen por actividades que los ayuden a ser conscientes de cómo y cuanto aprenden sobre sus propias prácticas. Esta propuesta incluye además, metodologías propias para el aprendizaje independiente y estrategias apropiadas para la transformación del conocimiento. En cuanto al modelo de intervención didáctica, posee características diferenciadoras basadas fundamentalmente, en el aprendizaje por sí mismo. La teoría que lo sustenta es la Teoría de la intervención didáctica. El concepto de mediación, dentro de esta teoría, adquiere en esta modalidad una gran importancia por la relación que se establece entre el docente, el sujeto que conoce y la forma de presentación de los contenidos. La comunicación va más allá de ser un mero instrumento mediático y tecnológico, es ante todo un componente pedagógico. La importancia de la comunicación planteada como conocimiento por parte del sujeto que aprende se perfila como un componente básico del proceso de cognición y ya no solo como un producto subsidiario del mismo. La construcción del conocimiento y su comunicación no son, como se suele imaginar, dos etapas sucesivas en la que primero el sujeto se lo apropia y luego lo vierte, sino la resultante de una interacción en la cual se alcanza la organización y la clarificación de ese conocimiento al convertirlo en un producto comunicable y efectivamente comunicado, en las actividades domiciliarias y la evaluación presencial. Entre las funciones de orientación (counselling), mas centrada en lo afectivo, y académica (consulting), mas relacionada con el ámbito cognoscitivo, los tutores se proponen: Función didáctica (consulting) - Orientar la construcción del significado del contenido a aprender y las necesidades que ese aprendizaje cubre en la enseñanza, a través de la interacción con el contenido, los materiales y actividades, en procesos educativos personalizados y realistas. - Lograr una red de aprendizaje, siendo nexo entre el alumno y la institución, los contenidistas, los diseñadores, etc. - Generar reflexión, a partir de preguntas y comentarios a la producción, tanto individual como grupal, que lleven a la construcción individual o colectiva del conocimiento. -Facilitar la motivación y el desenvolvimiento de los alumnos. - Realizar el seguimiento y control del aprendizaje, comunicando por e-mail, TE, o por la plataforma tanto los trabajos que se realizan en forma domiciliaria como la evaluación final obligatoria. En ambos casos se otorgará una instancia de recuperación. - Evalúar el proceso individual y grupal

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Función de orientación (counselling) -Compromiso para guiar a los capacitandos hasta la consecución eficaz de sus metas académicas y de su desarrollo personal y social. -Soporte motivacional Cantidad de alumnos a cargo: Los Tutores atienden comisiones de hasta 30 capacitandos. Frecuencia de apoyo y asesoría: Desde el momento de la inscripción, los capacitandos acceden a la Tutoría telefónica o virtual. A partir de la conformación de la comisión, se asigna un tutor, que toma contacto con los capacitandos para establecer acuerdos y criterios para la modalidad de trabajo del curso. Registro de consultas y orientaciones: donde se deja constancia de los llamados telefónicos con los siguientes datos: fecha del contacto con el capacitando (por consulta de los capacitandos, por comunicación desde el tutor a los capacitandos), hora, apellido y nombre, DNI, localidad, motivo. Este registro permite evaluar las dificultades, las preguntas frecuentes, los grupos o localidades donde los cursantes tienen más dudas o inquietudes así como los horarios que les resulta más adecuados. En base a este registro, se confeccionan ayudas, aclaraciones, ampliaciones y /o recomendaciones para los contenidos o trabajos prácticos. Esas ayudas se publican en la plataforma virtual y se registran para la organización y o elaboración de nuevos proyectos. Sin dudas, la puesta en práctica de estas funciones tutoriales y de los aprendizajes que ellas promueven en relación con un grupo particular, implican para los capacitandos un aprendizaje en relación con las competencias que necesitan desarrollar en una propuesta formativa a distancia, en entornos virtuales. Aceptar, hacerse cargo y participar en esas actividades constituye de por sí un medio para el desarrollo de dichas competencias. Algunas de ellas se vinculan con la interacción con el contenido –a través de los materiales, de los espacios de información, etc.-; otras se relacionan con el uso operativo y funcional de los espacios de un entorno virtual –sean de gestión, de información, de interacción, etc.-; otras tendrán que ver con el intercambio con los pares y con el tutor, mientras que otras se referirán a sus desempeños y procesos personales de aprendizaje en función de la modalidad a distancia, esto es, a la gestión de su aprendizaje: por ejemplo, manejo de sus tiempos, de su intervención –en cantidad y calidad-, de los aportes que realiza al grupo, etc. Este aprendizaje también se vincula con cuestiones actitudinales: hacerse responsable de sus decisiones y acciones frente a las propuestas del tutor y del grupo, tener una actitud proactiva o reactiva, comprometerse con el proceso que lleva a delante el grupo, reconociendo las actitudes propias que lo favorecen y las que lo obstaculizan. 5. Cronograma Los materiales didácticos se entregan en el momento de la inscripción. De la misma manera, desde ese momento, los/as capacitandos/as tienen acceso al aula virtual y disponen de la atención del tutor. Los trabajos domiciliarios deben entregarse en un plazo no menor a treinta días antes de la evaluación presencial obligatoria. Todos los trabajos, como la evaluación final tienen una instancia recuperatoria aproximadamente a los treinta días de la evaluación anterior. Por la duración del curso se estima un tiempo de cursada no menor a un cuatrimestre. En caso de necesidad de extender este plazo, se entiende como máximo el de la duración de la resolución ministerial, este aspecto se arbitrará cuidadosamente y a los efectos de situaciones que no perjudiquen a los capacitandos. Tipo de Actividad

Tiempos

Evaluación diagnóstica

Se lleva a cabo durante la primera semana de inicio del curso a través de una ficha.

Trabajos independientes:

Los plazos comprenden 15 días para la entrega

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Trabajos en grupo

Se solicitan dos actividades grupales durante la cursada, obligatorias y evaluativas.

Tutoría a distancia o en línea

Contacto semanal a través de las actividades propias de la plataforma: - Subida de los materiales - Orientaciones y respuestas a consultas - Intercambio en foro - Correcciones

Evaluaciones parciales

Al finalizar la lectura y actividades de cada módulo de estudio-trabajo

Evaluación final individual presencial

Acordada con el alumno en el momento de su inscripción

Recuperación

Los trabajos independientes, grupales y/o la evaluación tendrán una instancia recuperatoria a los 15 días de notificada la corrección al cursante

6 Evaluación La evaluación final presencial, individual y escrita, quedará archivada en la sede de la institución, según la normativa vigente. Además de los criterios explicitados en el punto 4.10 consideramos que la evaluación de la capacitación se dirige también a los distintos actores que intervienen: docentes, tutores y capacitandos, El objetivo es la retroalimentación permanente sobre el desarrollo de la capacitación, de forma tal de reformular los aspectos deficitarios y potenciar los que resulten positivos. La evaluación del tutor, el funcionamiento de la tutoría y sus dispositivos, se realizará en reuniones bimestrales de tutores y profesores. Algunos de los aspectos que se consideran en las mismas: • Consultas Telefónicas, horarios habituales de las consultas, motivos de las mismas, capacidad de respuesta diaria. • Consultas virtuales. • Contactos realizados desde la tutoría a los capacitandos: tipos y calidad de las mismas: motivación, seguimiento, información. • Elaboración de noticias, documentos ampliatorios, guías, instructivos para las distintas comisiones de capacitandos, o de carácter individual, por detección del tutor y/o pedido del capacitando. • Coordinación de un blog: seguimiento de la discusión, comunicación a los integrantes según requerimientos: para alentar, para moderar, para evaluar el desempeño grupal e individual. Procesamiento de las producciones y trabajo final. . Encuestas o preguntas sobre el funcionamiento a la tutoría, por medio de correo eléctrónico o personalmente después de los encuentros de evaluación presencial obligatoria en entrevistas y a través de cuestionarios a los capacitandos. 7 Acreditación y certificación: La acreditación y certificación del Curso se logrará con - 100% aprobación de trabajos prácticos por Módulo en forma secuencial - La participación en el aula virtual/ blog. - La aprobación de la evaluación presencial final, individual y escrita Se consignará Aprobado o Aprobación sujeta a ajustes (A Recuperar), con mención explícita en este último caso de los puntos a revisar. Al consignar el Aprobado se

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tendrán en cuenta los parámetros mencionados se hayan logrado en al menos una conceptualización satisfactoria. El Aprobado, a su vez, podrá registrar una gama de matices que irán desde el Aprobado con conocimientos básicos, al Aprobado con mención de Bueno, Muy Bueno o Sobresaliente La acreditación del Curso se logrará con - 100% aprobación de trabajos prácticos por Módulo en forma secuencial - La participación en el aula virtual - La aprobación de la evaluación presencial final, individual y escrita Se consignará Aprobado o Aprobación sujeta a ajustes (A Recuperar), con mención explícita en este último caso de los puntos a revisar. Al consignar el Aprobado se tendrán en cuenta los parámetros mencionados se hayan logrado en al menos una conceptualización satisfactoria. El Aprobado, a su vez, podrá registrar una gama de matices que irán desde el Aprobado simplemente, al Aprobado con mención de Bueno, Muy Bueno o Sobresaliente.