En este material, el uso del lenguaje en la sociedad es el modelo del trabajo escolar. Español 3 parte del principio de que la lengua es importante dentro del aula porque lo es fuera de ella. Emitir un mensaje tiene un propósito, y para lograrlo se emplea el medio adecuado: un mapa conceptual, una antología, una historieta… Se debe considerar a quién se dirige el mensaje y adaptar las expresiones, investigar acerca de lo que se comunicará, elaborar borradores, practicar y, finalmente, presentar el mensaje al destinatario. Esto es lo que se hace en la vida real, las prácticas sociales del lenguaje, las cuales se desarrollan en el aula mediante proyectos didácticos.

Isabel G. Zárate

Español 3 TJ ORO.indd 1

1/16/14 1:26 PM

Isabel G. Zárate

SPLAESP3LAORO p01.indd 1

12/16/13 1:13 PM

Español 3 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes Gerencia de Secundaria Iván Vásquez Rodríguez Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago

Edición Lorena Hernández Vázquez, Antonio Cravioto Asistencia editorial Daniela Herrera Pelayo, Roberto Hernández Vázquez Corrección de estilo Pablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno Edición de Realización Haydée Jaramillo Barona Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina

Coordinación de Secundaria Óscar Díaz Chávez

Diseño de portada e interiores Germán Raymundo Ríos Vázquez, Jessica Gutiérrez López

Coordinación de Español Cristián Cortés

Diagramación Trazo Magenta

Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott

Iconografía Haydée Jaramillo Barona

Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna

Ilustración Alma Julieta Núñez Cruz, Manuel Alejandro Molohua Hernández, Carlos Vélez Aguilera, Cartonclub, club de la caricatura latina/Alfredo Martirena

Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges

Gráficas María de Lourdes Guzmán Muñoz Fotografía Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/ J. D. Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy Jowell, Blaine Hamington, Science Photo Library, Lynette Cook, SuperStock, Juniors Bildarchiv, Kevin George, Rafael Jáuregui, Mondadori UIG, Jane Sweeney, Xavier Florensa, McPhoto, Latinstock México / Fine Art, Corbis Entertainment Premium, Historical, Album Art Digitalización de imágenes José Perales Neria

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 3 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. © 2013 por Isabel G. Zárate D. R. © 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. ISBN: 978-607-01-2079-4 Primera edición: diciembre de 2013 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

2

SPLAESP3LAORO p01.indd 2

12/18/13 5:43 PM

B

ienvenido, bienvenida a Español 3 de la serie Todos Juntos Oro. Primero, queremos explicarte por qué hemos titulado así a esta serie. Se llama Todos Juntos porque hoy es importante construir de manera colectiva muchas cosas, como la paz, la riqueza, el cuidado del medio natural, el conocimiento... pues como sociedad hemos aprendido que los esfuerzos individuales no son suficientes para lograr metas tan complejas. Por ello, en las actividades que te proponemos en este material encontrarás con frecuencia la propuesta de reunirte con tus compañeros, ponerte de acuerdo con tu maestra o maestro, y comentar con tu familia para resolver la situación o el problema que se te plantea. Los resultados del trabajo colaborativo son mayores en calidad y en cantidad que los obtenidos con la dedicación de una sola persona. Si sumamos y multiplicamos los esfuerzos de cada uno, Todos Juntos lograremos metas y satisfacciones insospechadas. Para obtener estos logros, se requiere una serie de cualidades y actitudes que tú tienes, pero que tal vez no has descubierto: las propiedades del Oro. Este metal es muy resistente: muy pocas son las sustancias que lo pueden alterar. No obstante, es dúctil y maleable, es decir, posee la flexibilidad suficiente para formar hilos y láminas con él. Además, el oro nunca pierde su brillo. ¿Qué te parece esta metáfora? Pues bien, Todos Juntos Oro significa unir nuestra firmeza y nuestra flexibilidad para el logro de metas comunes que resalten nuestro brillo en la construcción del conocimiento. En esta obra desarrollarás, por bimestre, las siguientes prácticas sociales del lenguaje: • Elaborar un ensayo sobre un tema de interés, estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario y analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas. • Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente, elaborar y prologar antologías de textos literarios y analizar diversos formularios para su llenado. • Elaborar informes sobre experimentos científicos, analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época y realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo. • Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa, realizar una lectura dramatizada de una obra de teatro y elaborar una historieta para su difusión. • Elaborar un anuario que integre autobiografías y escribir artículos de opinión para su difusión. Finalmente, Español 3 será también el punto de partida para el acceso a recursos digitales que tú conoces muy bien y te divierten además de proporcionarte información. ¡Te deseamos el mayor de los éxitos en este curso! Los editores

SPLAESP3LAORO p01.indd 3

12/16/13 1:13 PM

Conoce Evaluación diagnóstica Con la propuesta de trabajo de esta obra (los 14 proyectos didácticos de Español y las actividades permanentes) desarrollarás las siguientes competencias comunicativas:

Evaluacióndiagnóstica

1

A la conclusión, porque presenta los resultados y la interpretación de la investigación. A la introducción, porque informa de qué tema se hablará en el artículo. Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema. 2. ¿Qué sensaciones proporcionan los mensajeros químicos que participan en el amor?

3. ¿Qué tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biológico? › Lee este fragmento de un artículo que apareció en una revista de divulgación científica. Después responde. ¿Qué es el amor? Respuestas desde la biología El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filósofos y los enamorados y ha pasado a ser un tema de interés científico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definición del amor, desde el punto de vista biológico se le ha caracterizado como un fenómeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros órganos productores de hormonas, como la hipófisis y la glándula adrenal. En el amor participan varios mensajeros químicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la seguridad, hasta la ansiedad, la obsesión y la depresión. Es un fenómeno que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales característicos. Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este modo las bases biológicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras que otras, a través de experimentos de genética molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales. Desde el punto de vista biológico, podemos distinguir básicamente dos tipos de amor: el amor de pareja o romántico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en términos generales lleva a la reproducción, mientras que el segundo permite que las crías reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (así como en los otros primates), las crías requieren de los cuidados de la madre o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido además que el amor de pareja genera seguridad y confianza, lo que asegura protección en situaciones cambiantes en el entorno. Así, el significado biológico del amor se encuentra en la perpetuación y supervivencia de nuestra especie.

Emplear el lenguaje para comunicarte y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

1. ¿A qué parte del artículo corresponde este fragmento? Coloca una ✔ en la respuesta correcta.

Camacho-Arroyo, Ignacio. “¿Qué es el amor? Respuesta desde la biología”, en ¿Cómo ves?, www.comoves.unam.mx/ numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).

4. Subraya el tipo de fuentes de información que se consultaron para escribir este artículo. Reportes de experimentos

Relatos literarios que tratan sobre el amor

Entrevistas con personas enamoradas

Entrevistas con especialistas en el tema

Libros especializados en física

Libros especializados en biología

5. Coloca una ✔ en los recursos útiles para registrar la información durante una investigación. Ficha de trabajo

Mapa conceptual

Cuento

Monografía

Reporte de entrevista

Crucigrama

› Un cuento mínimo es un cuento muy breve. Lee este y después contesta. El sueño del Rey —Ahora está soñando. ¿Con quién sueña? ¿Lo sabes? —Nadie lo sabe. —Sueña contigo. Y si dejara de soñar, ¿qué sería de ti? —No lo sé. —Desaparecerías. Eres una figura de su sueño. Si se despertara ese Rey te apagarías como una vela. Carroll, Lewis. “El sueño del Rey”, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm (consulta: 8 de febrero de 2013).

10

11

Esta sección te permite evaluar los conocimientos que adquiriste durante los últimos grados de los cursos de Español que llevaste en la primaria, y que son la base para los conocimientos y habilidades que desarrollarás este grado escolar.

1

Palabras para el alumno

A

hora que has ingresado en tercer grado, continuarás desarrollando prácticas sociales del lenguaje, como lo has venido haciendo desde primaria. Recuerda que las realizas en tu vida cotidiana y que necesitarás aplicarlas siempre, para tu comunicación eficaz. En este material desarrollarás las prácticas sociales del lenguaje mediante proyectos didácticos. Estos son la guía para que elabores un producto de comunicación oral (participar en un panel, realizar un programa de radio, etcétera) o comunicación

escrita (formularios, mapas conceptuales, historietas entre otros). Un proyecto didáctico es un trabajo semejante al que realiza una persona cuando enfrenta un problema comunicativo. Por ejemplo, si necesita presentar una reclamación a una autoridad, primero debe conocer las vías para realizarlo, en este caso, una carta de reclamación (producto final); debe conocer cómo se escribe, qué tipo de expresiones emplea; luego, solicitar la solución del problema; verificar que lo escrito sea claro, que tenga la

4

SPLAESP3LAORO p01.indd 4

12/16/13 1:13 PM

Entrada de bloque

2

2 Presentacióndelbloque Ámbito de estudio Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente

3

Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son:

Si de argumentar y opinar se trata, el panel de discusión es la práctica social adecuada. Infórmate acerca del tema que elijan en grupo y participa en esta interesante experiencia comunicativa.

• Analiza e identifica la información presentada en textos introductorios: prólogos, reseñas, dedicatorias y presentaciones. • Utiliza la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología. • Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 4:

Ámbito de participación social

Proyecto 4 Los expertos en el panel

Análisis de diversos formularios para su llenado • Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. • Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema. • Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión. • Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión.

Ámbito de literatura Elaborar y prologar antologías de textos literarios Proyecto 5 Nos convertimos en antólogos ¡Qué padre sería poner nuestras canciones favoritas en un disco compacto o nuestros cuentos favoritos en un solo volumen! Pues en este proyecto lo puedes hacer, pues aprenderás lo que es una antología y podrás escribir textos introductorios.

Proyecto 6 ¿Cómo lo lleno? Llenar mal un formulario puede acarrearte problemas o hacerte perder la oportunidad de ingresar a algún curso, club, etcétera, de ahí que en el último proyecto de este bloque te presentemos una guía para que aprendas a analizar y llenar los principales tipos de formatos. Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 6: • Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. • Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios. • Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. • Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.

Una antología de cuentos es como un baúl lleno de historias fascinantes.

86

Las entradas de bloque presentan una fotografía relacionada con alguno de los temas o de las prácticas sociales del lenguaje tratados dentro del bloque.

2

estructura correcta (fecha, destinatario, saludo, petición, despedida y firma), y que la ortografía sea adecuada. Finalmente, debe enviar la carta de reclamo a la autoridad correspondiente para que esta atienda lo que se solicita. Mediante la guía de tu profesor, elaborarás actividades parciales para concluir con un producto final de comunicación. Durante el desarrollo de las producciones parciales, te enfrentarás a problemas específicos de redacción, ortografía y elaboración de varios tipos de textos, los cuales abordarás mediante los Temas de reflexión identificados con este icono .

87

Esta parte de las entradas de bloque tiene como propósito que conozcas lo que realizarás con tu grupo durante el bloque. Sabrás qué prácticas sociales trabajarás, a qué ámbito pertenecen, cuáles son los aprendizajes que adquirirás al concluir cada proyecto y seguramente te animarás a realizar los proyectos propuestos.

3

En el inicio de cada proyecto didáctico encontrarás los aprendizajes esperados, que debes lograr durante el desarrollo de este. En este año escolar, desarrollarás tres proyectos didácticos en cada bimestre (excepto en el quinto, en el que elaborarás dos). Y cada proyecto está orientado a un ámbito: Estudio (el lenguaje oral y escrito como una herramienta de aprendizaje), Literatura (el aspecto expresivo y emotivo de la lengua) y Participación social (la comunicación en situaciones administrativas, legales y la recepción crítica de los mensajes de los medios de comunicación masiva, como noticias y anuncios publicitarios).

5

SPLAESP3LAORO p01.indd 5

12/16/13 1:13 PM

Conoce 4

En el encabezado del proyecto se especifica la práctica social del lenguaje que se trabajará, el ámbito y conocerás los aprendizajes esperados que debes alcanzar al término del proyecto.

Los proyectos están conformados por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Inicio Aquí se planea 5 el proyecto. Presentación. Al leer esta sección, conocerás la práctica social del lenguaje que vas a desarrollar con tus compañeros, a quiénes se dirige y cuál es su propósito comunicativo. Para empezar. Es importante responder esta sección en grupo con el apoyo del profesor. Su propósito es activar los conocimientos previos acerca de la práctica social del lenguaje y del producto final.

6

2 Ámbito de literatura

5 Inicio

Literatura en movimiento

4

Paraempezar Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario

Durante este proyecto, serán capaces de: • Reconocer el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario. • Identificar la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario. • Analizar el lenguaje figurado en los poemas.

8

Ciertas corrientes o movimientos a veces son exclusivos de la literatura, aunque existen otros que conjuntan las seis artes tradicionales (pintura, escultura, teatro, música, poesía y danza) como el Barroco.

Rubén Darío (Nicaragua, 1867 – 1916) es el máximo poeta del Modernismo.

Reunidos en grupo y coordinados por su profesor, lean las siguientes preguntas reflexionen y respóndanlas: • • • • •

¿Qué es un poema? ¿Qué diferencia a un poema de cualquier otra manifestación literaria? ¿Qué corrientes o movimientos literarios conocen? ¿Qué características tienen las veladas literarias? ¿Para qué sirven las veladas literarias?

6

Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les servirán durante el desarrollo del proyecto.

Presentación

Planeación

La Literatura, al igual que la Historia, la Filosofía y otras disciplinas, se divide en áreas cuya finalidad es mostrar su objeto de estudio de manera organizada. contestatario. Que polemiza, se opone o protesta contra algo.

Compartirán sus lecturas y análisis con las comunidades escolar y extraescolar en una exposición, a manera de velada poética, para difundir los textos literarios de una forma enriquecedora.

Estas ramas o divisiones, en el caso de la literatura, conjuntan obras de poetas que comparten una época e ideas estéticas. Gracias a estas agrupaciones, llamadas movimientos o corrientes, es posible reconocer preocupaciones, sentimientos, intereses, valores, propuestas, temas y técnicas de escritura comunes. Este tipo de acercamiento a la poesía permite una mayor comprensión de las emociones humanas dentro de un marco histórico. Recuerden, en el caso de la poesía, que las vanguardias (movimientos que trabajaron en primer grado) surgieron como una manifestación contestataria ante la destrucción y angustia provocadas por las guerras mundiales, y como respuesta a la idea de que la ciencia y la tecnología solo servían para destruir. La literatura, al igual que cualquier arte, permite la expresión del artista quien, como resultado de una profunda reflexión sobre su momento histórico y las circunstancias que le toca vivir, manifiesta sus preocupaciones mediante la palabra. De este modo, aparecen el Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo, el Modernismo, entre otros; cada uno con características específicas y con representantes que se destacaron por haber fungido como líderes o por la belleza de sus creaciones. A lo largo de este proyecto, se acercarán a la producción poética de algún movimiento o corriente que les llame la atención. Analizarán las características generales de este, pero también las específicas de algunos poemas para no solo observar, sino disfrutar del lenguaje escrito.

Los elementos que aparecen a continuación son la guía del proyecto. Los materiales, el producto y la socialización o comunicación pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo dependerá de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

¿Cómo lo harán? A partir de la lectura y el análisis de poemas pertenecientes a un mismo movimiento o corriente, ya sean impresos o en versión electrónica confiable (libros digitales).

7

¿Qué materiales necesitarán? • Poemarios y antologías de poemas para que elijan uno de la corriente que desean trabajar • Enciclopedias y libros de Historia para investigar las características del movimiento literario que elegirán • Diccionario, manuales de gramática y ortografía, impresos o en versión electrónica • Hojas y pliegos de papel bond o cartulina, nuevos o reciclados • Plumones o marcadores • Computadora y proyector si cuentan con estos materiales

¿Qué subproductos obtendrán? • Investigación y lista de características de un movimiento literario • Selección y lectura de poemas del movimiento literario • Discusión sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas leídos y el contexto histórico de la época en que fueron escritos • Análisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde se recupere la información que se tiene sobre el movimiento poético y el contexto histórico • Guion para organizar la exposición

Exposición del análisis de los poemas durante una velada poética. 43

Planeación. Es una sugerencia para abordar el desarrollo del proyecto: “¿Cómo lo harán?”, “¿Qué necesitarán?”, “¿Qué subproductos obtendrán?”, “¿Cuál será el producto y cómo lo socializarán?”.

Los proyectos tienen tres momentos: en el Inicio, leerás con tu equipo una presentación de la práctica social del lenguaje y del producto final; luego, planearán qué harán, a quién se dirigirán, y qué materiales necesitarán. En el Desarrollo, realizarán las producciones parciales y las tareas de los Temas de reflexión. En el Cierre, elaborarán el producto final, lo darán a conocer a la comunidad escolar o extraescolar (Comunicación) y, finalmente, evaluarán lo que realizaron y lo que aprendieron. Esta evaluación se puede realizar grupalmente (coevaluación),

10

¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o lo comunicarán?

42

7

Las obras literarias (poemas, cuentos, novelas) deben ser citadas o consultadas de fuentes impresas. Estas mantienen el formato que el autor determinó. Muchas veces las versiones electrónicas (a menos que sean de sitios sumamente serios como el del Instituto Cervantes) no lo respetan y pueden, por tanto, estar alteradas.

Glosario Ofrece el significado de palabras de difícil comprensión y el contexto en que se emplean en el texto.

8

también de manera individual (autoevaluación) o el profesor la puede realizar (heteroevaluación). En cada bloque, encontrarás la sección Conoce más, que aborda temas gramaticales y te ayudará para el desarrollo de todos los proyectos del libro. Al concluir el trabajo del bloque, te presentamos cuatro apartados: Tu competencia lectora, que te permitirá desarrollar la comprensión, la velocidad y la fluidez de la lectura. Taller de español, en él encontrarás actividades propias de la lengua que apoyan a los proyectos.

6

SPLAESP3LAORO p01.indd 6

12/16/13 1:13 PM

Desarrollo

(H)Ojeen un buen libro

Para no quedarse con la duda

Aquí comienza a trabajarse 9 el proyecto elaborando las subproducciones.

Proporciona referencias 10 bibliográficas que apoyan el desarrollo de tu proyecto o amplían la información del que presentamos como ejemplo.

Presenta bibliografía de diversos manuales, enciclopedias y libros para resolver sus dudas acerca de la gramática, la redacción y la ortografía.

9

¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán?

Desarrollo

Clasificación de anuncios publicitarios

Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una exposición con las comunidades escolar y extraescolar.

Los anuncios publicitarios son mensajes cuya finalidad es promover, por medio de la persuasión, productos (alimentos, vehículos, artículos de lujo, etcétera) o servicios (seguros, créditos financieros, tiendas departamentales, agencias de viajes, etcétera). Esto se efectúa Diferencia entre información presentada haciendo uso de los medios de comunicación, los la cuales tienen contacto con una gran cantidad de consumidores. en los mensajes publicitarios y la realidad

15

14 Les recomendamos el siguiente sitio en el que encontrarán información sobre antologías poéticas:

Muchos estereotipos son impuestos por las modas que aparecen en los medios de

La influencia de la publicidad ha sido tan importante que, a partir del anuncio de un refresco de cola de origen norteamericano, presentado alrededor de 1931, se definió la figura icónica de Santa Claus como el gordo bonachón de barbas y cabellos blancos, vestido con traje rojo, que es tan común ver en las fiestas navideñas.

Características y función de los anuncios publicitarios

Antes de esa fecha, San Nicolás era representado como el patrono de la generosidad; su vestimenta era la de un obispo, y posteriormente, cuando se le relacionó con la Navidad, se tiñó con los colores verde y blanco, típicos de las culturas del norte de Europa.

› Ya sea que empleen nuestraEslogan: opción de criterios, o cualquier otra, convendrá Nueve de cada diez Imagen: pecesque muyelaboren felices que Logotipo: la silueta de un pez con un cuadro como el que aparece continuación. necesidades, con ayuda pecesa eligen Fishkas.Ajústenlo a sus gritan “¡Yo elijo Fishkas!” el nombre de la marca dentro. de su profesor, si así lo requieren. Estereotipo: amantes de los peces Destinatario: personas que tienen peces en casa

En el momento en que discutan sus observaciones o comentarios, tengan en cuenta que no comunicación, pero siempre la información de los mensajes publicitarios eso no significa Los mensajes publicitarios suelen incluir frases e imágenes que buscan convencercoincide a una au-con la realidad. Muchas veces, que sean los más para conseguir ventas, se exageran las cualidades diencia de que compre o adquiera lo que semayores ofrece; de ahí, que sea necesario presentardedelos productos o servicios, o se adecuados para manera atractiva el producto presentan o servicio. mediante una falsa idea de superación o de un mejor estado a partir de modelos nuestra sociedad o ideales que no coinciden con la población mexicana, sino con estereotipos de otros países. para cada individuo. › En grupo hagan una lista de los anuncios publicitarios que recuerden. › Registren sus resultados en una ficha; hagan una para cada anuncio. Guíense por el simodelo; adáptenlo si lo requieren. Para comenzar su análisis, seráguiente necesario agrupar los anuncios de su lista de acuerdo con un criterio. Nosotros les proponemos que los clasifiquen según el medio en el que se difundió y aquello que ofrecen, ya sean servicios organiProducto oo productos. servicio: Planteen otros parámetros para Medios en los que se presenta el anuncio: televisión, zarlos; argumenten sus propuestas. Alimento para peces Fishkas radio, revista

Medios Televisión Radio Revista Espectacular Internet

Producto

Servicio Forma de comunicar el mensaje: peces con los peces son felices si comen Fishkas. características humanas: eligen y son felices cuando Alimento paraMensaje: mascotas, Tienda departamental, escuela lesde dan Fishkas. medicamento, mostaza, frituras, idiomas, supermercado suavizante Observaciones: el anuncio no está basado en la realidad. Exagera las reacciones de los peces, como si Alimento parafueran mascotas, seres racionales. Escuela de idiomas, supermercado medicamento Alimento para › mascotas, Elaboren, guiados por el ejemplo anterior, las fichas de todos sus anuncios publicitarios. Tienda departamental, supermercado suavizante De esta manera, tendrán la información necesaria para el análisis correspondiente. Pañuelos desechables, mostaza

Tienda departamental, escuela de idiomas, supermercado En grupo discutan las siguientes preguntas.

¿Vamosbien?

Características de los lemas publicitarios y sus efectos

• ¿Cómo ha cambiado su perspectiva acerca de los anuncios publicitarios después de los analizar sus características y contenido? › De los anuncios registrados, elijan diez que les parezcan más llamativos; fundamen• ¿Qué importancia tiene el eslogan en un anuncio publicitario? ten sus propuestas. Registren las respuestas, ya que les servirán para redactar su informe.

Discusión grupal sobre el impacto e influencia de los mensajes publicitarios

Información interesante Ofrece datos complementarios acerca de un aspecto del tema del proyecto.

12

Registren sus conclusiones; les servirán para la redacción del prólogo de su antología.

11

Selección de textos literarios para conformar la antología Yo prefiero que sea de cuento

› Reunidos en grupo, mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, determinen los criterios de los textos que conformarán su antología. Por qu ?

Les recomendamos que definan primero el género, es decir, novela, cuento, teatro, poesía. De esta manera sabrán qué tipo de material literario deberán conseguir. › Una vez que han elegido el género, consideren uno o dos criterios más, que delimiten su búsqueda y faciliten la selección de obras. Les ofrecemos tres opciones que pueden usar como guía.

Consulten el siguiente material que se encuentra en su Biblioteca Escolar o de Aula; les será útil durante su análisis.

• Cuento policiaco latinoamericano del siglo XX • Poesía amorosa de la España medieval • Las mejores obras de teatro breve de Luisa Josefina Hernández Solo a partir de la definición de criterios es posible recopilar, seleccionar y organizar los textos de una antología. Su recopilación debe hacerse, de preferencia, a partir de libros que no sean antologías, es decir, que sean de un solo autor. Con ello será posible contar con un mayor número de textos para elegir.

Friedrich, Joachim. Internet y salchichas al curry, SEP/Ediciones SM, México, 2002. Huchim, Eduardo R., Medios de comunicación, SEP/Santillana, México, 2002.

Los títulos de los textos literarios deben escribirse de acuerdo con su tipo: entre comillas si son poemas, cuentos o ensayos, y en cursivas si se trata de novelas u obras de teatro.

65

En su Biblioteca encontrarán algunos libros que ofrecen información sobre las variantes dialectales como el siguiente: Vital, Alberto. La metamorfosis del español, SEP/ Santillana, México

¿Vamosbien? En grupo, reflexionen y respondan las siguientes preguntas.

La publicidad es capaz de influir enormemente en el consumidor; muestra de ello son los estereotipos de belleza que muchos adolescentes (hombre y mujeres) copian de los anuncios de ropa.

10

› Finalmente, plantéense lo siguiente: ¿cuál de todos los textos introductorios les parece más útil?, ¿por qué? Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones debajo de la lista o cuadro que acaban de redactar.

• Después de la revisión de antologías, ¿sus ideas acerca de estas han cambiado?, ¿en qué sentido? • ¿Qué problemas tuvieron para identificar, caracterizar y definir la función de los textos introductorios?, ¿cómo los resolvieron? • ¿Por qué son necesarios los textos introductorios en las antologías?

Tienda departamental, supermercado

Suavizante, frituras

62

antologiasinpoesia. blogspot.mx/ (consulta: 3 de abril de 2013)

› Discutan en grupo si existen otras características y funciones para estos textos introductorios. ¿Encontraron otros tipos?, ¿cuáles son sus particularidades?, ¿para qué sirven?

11

110

13

La selección de cuentos, poemas, obras de teatro, etcétera, dependerá estrictamente de que cumplan con los lineamientos acordados y que, además, sean agradables para ustedes. › Discutan en grupo y con ayuda de su maestro cómo recopilarán y seleccionarán los textos de su antología. › Divídanse en cinco o seis equipos para localizar en las bibliotecas de Aula, Escolar y pública los textos literarios que cumplan con los criterios que, como grupo, definieron. Elijan tres o cuatro que les parezcan particularmente interesantes o bellos. Preséntenlos ante el grupo y argumenten sus propuestas.

Proporciona información para formalizar la escritura y mejorar la comprensión de la lectura de los textos, como el uso de cursivas, abreviaturas, etcétera.

13

Apoyo tecnológico

12 Tema transversal Hay obras artísticas difíciles de antologar debido a su naturaleza; muchas veces se emplea la fotografía para registrarlas.

Para leer y escribir bien

Esta sección establece las relaciones de lo que están estudiando con diversos campos, como Educación ambiental, Formación en valores y Educación sexual y equidad de género.

15

Evaluación tipo PISA, que es una prueba que se aplica en México y otros países con el fin de examinar los conocimientos, habilidades y actitudes que una persona debe movilizar al enfrentarse con un texto (escrito u oral). Estas evaluaciones tienen dos propósitos: poner en práctica las competencias lingüísticas que has desarrollado, y practicar la solución de este tipo de evaluaciones. Infografía, en la que te presentamos de manera gráfica y textual un tema de interés relacionado con un aspecto de lo visto en el bloque, solo por el gusto de saber.

Aquí se ofrecen herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo su proyecto, como páginas de Internet, dispositivos computarizados, programas de formación de textos, materiales multimedia, etcétera.

14

Al final de la obra están Las actividades permanentes, estas consisten en leer y comentar noticias, cuentos, novelas; publicar la gaceta del grupo; organizar un taller de teatro, transformar obras de arte en poemas, etcétera. La duración de cada una la determinas con tus compañeros y con el profesor. Por último te ofrecemos dos secciones: Fuentes de información y Una vida con valores, en la que encontrarás consejos para combatir el bullying. Aprovecha al máximo esta oportunidad de convertirte en un experto productor de textos orales y escritos. 7

SPLAESP3LAORO p01.indd 7

12/16/13 1:13 PM

Conoce ¿Vamosbien? En un guion radiofónico es importante el uso de signos de exclamación e interrogación para dar la intención correcta de los textos que se leen al aire. En español se utilizan estos signos en el inicio de la oración, y al final.

En la siguiente liga aparece un programa de radio hecho por alumnos de sexto de primaria, tómenlo como ejemplo. http://www.youtube. com/watch?v=9Uob La1dXf4&feature=rel ated (consulta: 15 de abril de 2013).

Reunidos en equipo reflexionen y comenten acerca de las dificultades que enfrentaron en la redacción de su guion de radio y la manera como las resolvieron.

17

Organizados por su profesor, compartan con el grupo sus experiencias.

Lectura del guion en voz alta Para cerciorarse de que tanto las indicaciones técnicas como el texto que se dirá al aire mantienen un orden lógico e incluyen el contenido de su investigación, deberán leer el guion en voz alta y probar las indicaciones técnicas; es decir, verificar que la música que ocuparán en su programa suena adecuadamente, esto es, que no se escuche muy fuerte de manera que tape la voz del locutor, etcétera. › Verifiquen que lo que dicen los locutores suene natural y ameno, y que la música apoye de manera efectiva el diálogo entre quienes hablan.

Comunicación

• Verifiquen el funcionamiento del equipo de audio si grabaron el programa. Si lo llevarán a cabo en vivo, hagan el montaje de su ambientación o escenografía. • Den la bienvenida al público e inicien la transmisión de su programa, ya sea grabado o en vivo. • Al terminar pidan a sus radioescuchas algunos comentarios con respecto al contenido cultural de su programa. Pregúntenles cuál información les pareció interesante y por qué.

Evaluación final › Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas. • • • •

¿Cuál es la importancia de los programas de radio? ¿Qué ventajas ofrecen las TIC para producir un programa de radio? ¿Qué ajustes debe hacer un locutor al texto escrito en el guion para transformarlo en un texto oral? ¿Cómo debe manejarse la información en radio, en comparación con otros medios como el periódico?

Si es necesario ajustar algo, es el momento de hacerlo.

› Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Producción del programa (grabado o en vivo)

› De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalúen el producto final y su socialización. Para cada indicador, pongan una (✔) en la casilla que describa mejor su desempeño.

› Antes de grabar o de presentar el programa en vivo, ensayen una o dos veces el programa completo con base en el planificador que determinaron seguir. • Será necesario que redacten, entre todos, dos o tres párrafos sobre la importancia de la radio como medio de comunicación. Destaquen lo que significó para ustedes haber investigado sobre una cultura en particular. Para redactar esto retomen las conclusiones que anotaron en las secciones “¿Vamos bien?”. El programa puede grabarse o presentarse en vivo, según los recursos con los que cuenten.

• Además, presenten en unas líneas su programa radiofónico y a las personas que participarán en él, tanto técnicos como locutores. Elijan al compañero que será el locutor para esta sección introductoria. › Si cuentan con grabadora de audio en cualquier formato (casete, CD, DVD o archivo de audio) graben el programa.

16

Cierre

› Lleguen con antelación al lugar donde llevarán a cabo la transmisión. Si es necesario, acomoden el mobiliario para sus radioescuchas.

Indicadores

Sí, muy bien

18

Sí, pero con dificultad

No lo conseguí

Investigué, junto con mis compañeros, algunos aspectos sobre una cultura del mundo. Definí, junto con mis compañeros, las características de los programas de radio. Realicé, junto con mi equipo, el guion de radio de la sección del programa que nos correspondió. Elegí, junto con mis compañeros de equipo, la información investigada que incluimos en el guion. Grabé o realicé en vivo, junto con mis compañeros, el programa de radio. › En equipo, reflexionen y contesten.

• Si no cuentan con el equipo tecnológico, elaboren, como ambientación o escenografía, una radio o un estudio de radio con material de reúso. Esto ayudará a que quienes acudan a escucharlos se introduzcan en el ambiente de un programa radial. › Acuerden con las autoridades escolares la hora y el lugar en los que llevarán a cabo el evento. Elaboren volantes o carteles para invitar a las comunidades escolar y extraescolar a escuchar su programa de radio sobre la cultura que investigaron.

• ¿Por qué es importante valorar y respetar las diferentes culturas del mundo? › Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, coméntenlas y anótenlas en su cuaderno. Para el profesor: • ¿El grupo valora el papel de la radio como un medio que permite conocer, apreciar y respetar otras culturas del mundo? ¿Qué actitudes lo denotan?

194

Cierre

195

En esta etapa, concluirán el producto final 16 del proyecto, su socialización y evaluarán todo el proceso.

Luego de socializar su producto, es conveniente que observen cómo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumplió su propósito comunicativo y si tuvo éxito.

Comunicación

Evaluación final

Este es el momento de socializar el produc17 to final con la comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en el que se ajuste la práctica social del lenguaje. En esta parte se explica cómo se llevará a cabo la socialización del producto, paso a paso.

Es el momento de retomar sus observaciones de cómo fue recibido el producto para reflexionar acerca de lo desarrollado y lo aprendido: cómo realizaron el proyecto, si alcanzaron los aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue el adecuado.

18

Palabras para el docente

L

os actos comunicativos se denominan prácticas sociales del lenguaje, pues es como las personas se relacionan mediante la lengua oral o escrita en situaciones informales o formales. Prácticas informales son comentar con amigos un encuentro deportivo, hablar de cómo nos divertimos en una fiesta, platicar los sucesos del día, etcétera. Entre las formales, está realizar una entrevista de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una presentación a otras personas, etcétera. La manera de unir en el aula los propósitos comunicativos de las prácticas sociales y los aprendizajes

de la lengua es mediante el trabajo por proyectos didácticos. Con estos se alcanza un propósito comunicativo a partir de un reto, el cual se logra con la elaboración de un producto de la lengua oral o escrita. Y con la realización del proyecto didáctico se logran aprendizajes de lengua, pues se aplican los conocimientos gramaticales, ortográficos y de tipos de texto. Este material, profesor, lo apoya sugiriendo las labores que deben realizar los alumnos antes, durante y después del proyecto. Usted guiará a los estudiantes para aclararles el propósito de cada una, recordarles

8

SPLAESP3LAORO p01.indd 8

12/16/13 1:13 PM

Conocemás 19

El español en el tiempo En el apartado “La cuña castellana” del célebre libro Los 1 001 años de la lengua española, Antonio Alatorre, uno de los más extraordinarios e importantes lingüistas, señala: Hace 1 001 años Castilla era un “pequeño rincón”, el castellano era un pequeño dialecto arrinconado en la mal romanizada Cantabria. La mayor parte de la península, sin excluir la porción que seguía en poder de los árabes, hablaba fundamentalmente una misma lengua. Existían, por supuesto, diferencias dialectales (los catalanes decían ya muchas cosas de manera distinta de como las decían los asturianos), pero en todas partes, desde la Évora mozárabe hasta La Coruña, Gerona y Alicante, se decía ferir. Sólo en el rincón dialectal de Cantabria la gente decía herir. No sabemos si la pronunciación “correcta” y “salvaje” de ferir como herir era la de todos aquellos que constituyeron el núcleo inicial de Castilla, pero ciertamente era la pronunciación de los menos cultos, la de la gente apenas semiromanizada a quien se le dificultaba esa pronunciación que la inmensa mayoría de la población peninsular había hecho suya desde hacía muchísimo. Antonio Alatorre señala que la pronunciación de algunos fonemas ponía en evidencia las “incorrecciones del castellano”. Así, el lingüista da cuenta de algunos ejemplos en los que queda clara la diferencia de

pronunciación entre los castellanos de aquel entonces y sus vecinos que hablaban una lengua mucho más parecida al latín vulgar, es decir, al latín que hablaba el pueblo o vulgo. De entre los muchos ejemplos trabajados por Alatorre destacamos los siguientes: • La j de januarius dio en portugués janeiro, en leonés y aragonés genero, en catalán giner, en mozárabe yenair; “solo esos incultos castellanos la perdían y decía descuidadadamente, [...] enero”. • Todos habían convertido en sh el grupo intervocálico sc de palabras latinas como piscem “pez” (portugués peixe, aragonés pexe); “sólo los castellanos decían ts: peçe.” • “Todos habían llegado a resultados como ollo, olho, uello, ull (latín óculus, latín vulgar oc’lu), o como vello, velho, viello, vell (latín vétulus, latín vulgar vet’lu o vec’lu), o como fillo, filho, fill (latín filius): solo los castellanos decían ojo, viejo, hijo.” • “Todos conservaban la t de palabras latinas como noctem (gallego noite, leonés nueite, catalán nit, mozárabe nohte), como factum (gallego feito, aragonés feito/feto, catalán fet), o como multum (portugués muito, catalán molt); solo los castellanos decían noche, hecho y mucho”. El castellano original se parece mucho al actual, sin embargo, está claro que hace siglos se hablaba de manera diferente a la actual.

La siguiente tabla se basa en el trabajo realizado por Antonio Alatorre. En ella se ubican los dos dialectos vecinos inmediatos del castellano: el leonés y el aragonés. Cabe recordar que Castilla se ubica en el centro del actual territorio español, León en el oeste y Aragón en el este. Leonés

Castellano

Aragonés

farina

harina

ferir

herir

farina ferir

foz

hoz

falz

yenero

enero

genero

yermano

ermano

germano

pexe

peçe

pexe

muller

muger

muller

ovella

oveja

ovella

espello

espejo

espillo

xamar

llamar

clamar

chama/xama

llama

Flama

chorar

llorar

plorar

palomba

paloma

palomba

peito

pecho

peito

feito

hecho

feito/feto

Iéñego

Íñigo

Iéñego

uello

ojo

ollo/uello

carraira/carreira

carrera

carrera

vello

viejo

viello

Un ejemplo más que considera Antonio Alatorre es el que registra en el apartado “El mester de juglaría” en el “Capítulo VII. La consolidación del castellano” de Los 1 001 años de la lengua española: La literatura castellana se inicia con el Cantar de Mio Cid, que refleja, entre tantas otras cosas, las luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses por un lado, y contra los almorávides por el otro. El Cantar no nos ha llegado completo, se inicia cuando el Cid, desterrado de Castilla por Alfonso VI, abandona “sus palacios” (su casa) de Vivar y a la salida se vuelve a “catarlos” (a mirarlos) y llora ante el espectáculo de la desolación: Los uços (las hojas de las puertas, del latín ostium) sin cañados (sin candados); las alcándaras o perchas, desnudas de las prendas que de ellas se colgaban y de los halcones y adtores (azores) que sobre ellas dormían: De los sos ojos tan fuertemientre llorando tornava la cabeça i estávalos catando. Vío puertas abiertas e uços sin cañados, alcándaras vázias sin pielles e sin mantos e sin falcones e sin adtores mudados. Sospiro mio Çi ca mucho avié grandes [cuidados Todas las lenguas, incluyendo el castellano, evolucionan desde sus inicios, por lo que sus primeros registros en forma escrita son distintos de los actuales. Las lenguas, como los organismos vivos, se modifican con el tiempo.

16

17

Conoce más

19

Este apartado te permite ampliar tus conocimientos sobre algún aspecto esencial relacionado con las prácticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

La información que ofrece generalmente va relacionada con ortografía, gramática o redacción.

que se realiza con un propósito comunicativo (dar información, recomendar, compartir poemas, etcétera), que se dirige a un destinatario en particular (compañeros de la escuela, autoridad escolar o de la comunidad...) y que se presenta en un formato concreto (carta, reseña, cartel, debate, lectura en voz alta, entre otros). Usted organizará a los alumnos para que trabajen en equipos, en parejas, o como usted considere, de acuerdo con las características del grupo. Detenga el proyecto si detecta la necesidad de revisar un tema específico de gramática, ortografía o de tipos

de textos. Estos aspectos se apoyan con los Temas de reflexión, que se identifican con este icono . El aprendizaje está enfocado en la construcción del conocimiento del alumno a partir de sus descubrimientos, pero el profesor es fundamental como guía experto. Así como en un taller de carpintería o mecánico, existen aprendices y maestros, en el salón de clases usted es el experto que se ha enfrentado más veces a situaciones comunicativas reales. Es muy valioso que usted comparta con los alumnos qué ha hecho cuando ha tenido dudas de interpretación de un texto; cómo ha superado 9

SPLAESP3LAORO p01.indd 9

12/16/13 1:13 PM

Conoce competencia lectora 20 Tu Esta sección incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque, a partir de cuya lectura podrás ejercitar tus habilidades relacionadas con velocidad, fluidez y comprensión, las cuales son esenciales para el aprendizaje óptimo de la asignatura. TuCompetencialectora

20

Velocidad › Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operación.

› Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y anótalo en tu cuaderno. Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lápiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lápiz regrese sobre el renglón.

21

Total de palabras

Jardín amplio de una casa. La mayor parte del terreno está formado solo por pasto. Una mesa de metal con sus sillas está colocada a la derecha. A las orillas del pasto hay plantas. Puede haber hasta un árbol. Una vereda a la derecha lleva a la casa. Época actual, 2000.

79

Al abrirse el telón todo está a oscuras. Se escucha el final de una marcha deportiva. Sobre esta se escucha una voz femenina que da órdenes.

150

HORTENSIA: ¡A, B y C. Cinco sentadillas! ¡D, E , F y G. Diez abdominales! Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis... DORA MARÍA: Ya no puedo. HORTENSIA: ¡Siete, ocho...! CÁNDIDA: Por favor, ya déjalo. HORTENSIA: ¡Nueve, diez! Y ahora todas van a... GRACIELA: Me pongo en huelga. ANA LUZ: Yo también. HORTENSIA: Faltan los saltos, las cuerdas, las... TODAS: Nos rendimos. HORTENSIA: Está bien, diez minutos de descanso. Pero antes su lección.

271

Se escucha un murmullo de satisfacción. Las mujeres, que aún no se ven, se colocan en v. Una al frente, casi en proscenio, dos tras ella, cinco un poco más atrás. Conforme vayan hablando se van iluminando. De preferencia se iluminarán con una luz cenital sobre cada una de ellas. Todas visten pants deportivos de buena clase, cada uno de ellos de diferente color para formar un arco iris de colores. También podrán usar uniformes de futbol. Unas serán altas, otras bajas, algunas delgadas, algunas más llenitas. Habrá mujeres de todas las edades. Pero las animará el mismo espíritu deportivo. Al frente estará Hortensia que es la jefa del equipo. Todas están en posición de firmes. Más que deportistas parecen soldados.

Palabras por minuto × 60 =

Fluidez

ANA LUZ: ¡Charles Wreford Brown inventó el título soccer para designar al futbol al jugar con la palabra association. Esto sucedió a fines del siglo XIX! BEATRIZ: ¡El futbol es un juego a dos tiempos de cuarenta y cinco minutos cada uno! CÁNDIDA: ¡El futbol principió como juego en Inglaterra, se le aceptó como deporte a partir de 1863 al ser codificado y tener sus leyes! DORA MARÍA: ¡El equipo más antiguo fue...! Fue el... el... Ay, no me puedo acordar. HORTENSIA: El Sheffield. El Sheffield. Que no se te olvide y menos delante de tu marido. Nosotras tenemos que saber más que ellos. DORA MARÍA: Ese es. El Chifil. HORTENSIA: El Sheffield. Repite conmigo. She... DORA MARÍA: She... HORTENSIA: Field. DORA MARÍA: Fil. HORTENSIA: No, field se pronuncia con una i larga. Field, field. DORA MARÍA: Fiel, Fiel. HORTENSIA: Ya está mejor. EMILIA: Me toca a mí. HORTENSIA: No digas me toca a mí, di lo que tengas que decir. EMILIA: ¿No es mi turno? HORTENSIA: Sí. EMILIA: ¿Entonces? HORTENSIA: Nada. Habla. EMILIA: Jules Rimet... (Hace una pausa. Sonríe. Ve hacia todos lados). ¿No me dicen nada de mi pronuncieshión? Ni en París. HORTENSIA: Estamos esperando. EMILIA: ¡Jules Rimet fue el que al terminar la Primera Guerra Mundial presidió las reuniones para lanzar la idea de la Copa del Mundo! Copa de futbol, no de las otras. 503

› ➢Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian a continuación. 1) Regular

2) Bien

3) Muy bien

Dicción: Pronuncio las palabras de manera comprensible. Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo. Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye. Entonación: Modulo la voz para reflejar el sentido emotivo o la intención del texto. Total de puntos Comprensión › Lee en silencio el texto y subraya la respuesta. 1. ¿De qué trata el texto? A) Es sobre un grupo de mujeres que entrena futbol. B) Es sobre un grupo de hombres que entrena futbol. C) Es sobre un grupo de mujeres que sabe de futbol. D) Es sobre un grupo de hombres que sabe de futbol. E) Es sobre un grupo de políticos que juega futbol.

Nivel de logro En cada columna, marca con una ✔ la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades lectoras. En cuanto a la comprensión lectora tu maestro te indicará cuál es la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo móvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la fluidez adecuada. Nivel de logro Avanzado Estándar Cercano al estándar Requiere ayuda

Urtusástegui, Tomás. Futbol, en tomasurtusastegui.com/OBRAS/FUTBALL.pdf (consulta: 9 de mayo de 2013). 503 palabras

260

Tiempo en segundos ÷

Futbol

E3-B4

Velocidad (palabras por minuto) Alta: Más de 160 Media: 155 a 160 Baja: 145 a 154 Menos de 145

22

Fluidez 10 a 12 puntos 7 a 9 puntos 4 a 6 puntos 1 a 3 puntos 261

Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la lectura, escaneen el icono de realidad aumentada con un dispositivo móvil y escucharán a un experto leyendo el texto con la velocidad y fluidez adecuadas.

La tabla de la parte final comprende los estándares de velocidad y fluidez establecidos según tu grado escolar, así que serán una pauta para que identifiques si requieres mejorar el trabajo relacionado con tus habilidades de lectura.

algunos problemas para hablar en voz alta frente al público; cómo ha descubierto autores y obras literarias que le gustan, etcétera.

comprensión, fluidez y velocidad de la lectura. La tabla que aparece al final de esta sección le permitirá conocer el nivel de logro de sus estudiantes y en qué tendrán que mejorar.

21

22

Las siguientes secciones le ayudarán a fortalecer el aprendizaje de gramática, ortografía y habilidades lectoras en los alumnos. Conoce más permitirá a los estudiantes resolver algunos problemas cuando se enfrenten al análisis de textos, cuando los lean o los escriban.

Actividades independientes para ejercitar la lengua oral y escrita se ofrecen en la sección Taller de español. Estas actividades podrán apoyar el desarrollo de los proyectos que se trabajan en el aula o servir de refuerzo, como tareas.

Tu competencia lectora es un apoyo para los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de

Las Evaluaciones tipo PISA se proponen que los estudiantes adquieran también la habilidad de inferir

10

SPLAESP3LAORO p01.indd 10

12/16/13 1:13 PM

EvaluacióntipoPISA

24

I. Lee este ensayo.

v

Los símbolos de los elementos

Tallerdeespañol Pensar estratégicamente

1

Podría decirse que la física alcanzó la mayoría de edad en la segunda mitad del siglo XVII, con la publicación de los Principios de Isaac Newton. A partir de entonces, con un solo marco teórico de referencia y los fundamentos de un lenguaje propio firmemente establecidos, esta ciencia ha experimentado un impresionante desarrollo que ha llevado a indagar (y en muchos casos explicar) desde el mundo de lo increíblemente pequeño hasta el de lo inimaginablemente grande, pasando, desde luego por todos los fenómenos que ocurren en nuestra escala.

23

Asimismo, podría decirse que la hermana menor de la física, la química, alcanzó la mayoría de edad cien años después, en la segunda mitad del siglo XVIII, con la publicación del Tratado elemental de química de Lavoisier. Pero, a diferencia de la física, el marco teórico de referencia con que arrancó la química moderna no era tan sólido y su lenguaje aún era bastante confuso y arcaico, pues portaba muchos términos e incluso conceptos heredados de la alquimia, una hermosa, enigmática y arcana filosofía hermética, pero desde luego no una ciencia.

En esta asignatura participarás en debates, lecturas, exposiciones orales y otras prácticas sociales más, todo esto con el fin de mejorar tus capacidades de comunicación: hablar, escribir, escuchar y leer. Para llevar a cabo dichas prácticas no es suficiente conocer el lenguaje, las características de los textos o cuestiones gramaticales: también deberás tomar decisiones con base en el contexto en que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeño. A esto se le llama pensar estratégicamente. A continuación conocerás algunas claves para lograrlo.

Para ilustrar lo anterior, basta con decir que bastante después de la publicación de la obra de Lavoisier (1789) los químicos aún no se ponían de acuerdo en los nombres de muchos elementos y compuestos, y mucho menos en sus símbolos, ya que, en realidad, prácticamente cada químico inventaba sus propios símbolos para representar las sustancias químicas. Así, para finales del siglo XVIII apareció un libro que compilaba los diferentes nombres y símbolos que se habían publicado en la bibliografía de la época; en él aparecían treinta y cinco nombres diferentes y veinte símbolos distintos para el mercurio, por ejemplo.

Establecer propósitos Siempre que participes en prácticas sociales que implican el empleo del lenguaje es importante que tengas presentes los propósitos de estas. Por ejemplo, ¿cuál es el fin de realizar un cuento?, ¿de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios, es necesario establecerlos de manera precisa, pues guían el proceso y dan sentido a nuestras actividades.

A principios del siglo XIX, el gran químico inglés John Dalton, a quien le debemos, entre otras cosas, la formulación moderna de la teoría atómica, intentó, amparado en su gran prestigio, imponer a sus colegas los símbolos que había diseñado. Se trataba de curiosos grafismos formados de círculos conteniendo puntos y rayitas de cuya composición dependía cada elemento. No agradó a sus contemporáneos el sistema propuesto: bastante complicado era el lenguaje de la química como para hacerlo más tortuoso con esos extraños símbolos que exigían, además, una aguda memoria visual para poder ubicarlos. Casi al mismo tiempo otro químico, con cierto nombre en los círculos científicos de la época, propuso unos símbolos que deslumbran por su sencillez y claridad. Simplemente había que tomar la primera letra del nombre del elemento en latín y escribirla con mayúscula; así, el hidrógeno tendría el símbolo H, el oxígeno O y el carbono C, por ejemplo. En caso de que la primera letra ya se haya empleado, entonces se agregaría la segunda en minúscula: el calcio sería Ca y el helio He.

Para que reconozcas la importancia de saber cuáles son los objetivos, observa cómo una misma actividad que persigue propósitos distintos puede llevar a tomar decisiones muy diferentes. A Carlos y a su prima les tocó exponer el mismo tema en sus respectivas clases. Hablarán sobre la contaminación. Pensaron que podrían hacer todo juntos, incluso emplear las mismas láminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus profesores les asignaron propósitos distintos. Mi maestro me pidió que exponga sobre la contaminación para crear conciencia en mis compañeros de la importancia de cuidar el ambiente.

Pues yo tengo que explicar los distintos tipos de contaminación que existen.

Para representar un compuesto, bastaría con unir los símbolos de los elementos que lo componen: el agua (que tiene dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno) sería H2O y el amoníaco NH3.

80

› Contesta las preguntas para que comprendas mejor cómo el tratamiento de un tema se diferencia según los fines que se persiguen. • • • •

¿Qué información tiene que buscar cada joven? ¿Con qué tipo de imágenes puede ilustrar Carlos sus láminas? ¿Qué tipo de imágenes le servirán a su primo? ¿Pueden usar las mismas? ¿Las imágenes y la información pueden organizarse de la misma manera en ambos casos?

76

23

Taller de español

El Taller de español ofrece opciones de actividades que los ayudarán a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades independientes de los proyectos que se podrán trabajar como tareas o como ejercicios dentro del aula, con la finalidad de reforzar conocimientos de lengua oral y escrita.

y valorar la información tácita o no explícita, con el fin de prepararlos para resolver satisfactoriamente la evaluación PISA que se aplica en nuestro país a jóvenes de quince años. Las Infografías —textos muy empleados en la actualidad por medios impresos y audiovisuales— presentan datos de un tema, en que las imágenes son el detonante de la información textual. Para guiar el trabajo de las Actividades permanentes, considere los intereses y gustos de los alumnos. Organícelos para que comenten ordenada y

24

Evaluación tipo PISA

Al final de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales tienen como propósito familiarizarte con evaluaciones relativas a los procesos de lectura e interpretación de textos de carácter internacional y que se aplican en México a jóvenes de 15 años. En estas pruebas se promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar, seleccionar y reunir información; b) procesar la información para darle un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hipótesis, así como realizar un juicio acerca del texto.

respetuosamente sobre noticias o textos literarios, formúleles preguntas que generen polémica entre ellos para ejercitar su argumentación y contraargumentación en voz alta, anímelos a tomar notas, leer en voz alta, escuchar atenta y críticamente, a apreciar la estética del lenguaje en narraciones, poemas o dramas, a valorar argumentos y contrargumentos. La última sección de la obra presenta Una vida con valores, información elaborada por especialistas con la finalidad de identificar el bullying, para erradicarlo de nuestros colegios y formar personas para una sociedad libre de la violencia. 11

SPLAESP3LAORO p01.indd 11

12/16/13 1:13 PM

Conoce Esp3_B5.pdf

1

1/25/13

12:50 PM

25

Ocultos para sobrevivir Los judíos fueron perseguidos en Europa durante el nazismo. Ana y su familia tuvieron que huir de Alemania y se escondieron en el apartamento de un edificio de oficinas en el Prinsengracht, en el lado occidental de Ámsterdam, Países Bajos.

Además de la autobiografía existen otros estilos literarios en los cuales las personas plasman sus emociones y pensamientos, como cartas, ensayos, anécdotas o diarios. Muchos de estos son de naturaleza privada. Sin embargo, por diferentes circunstancias se llegan a publicar y de este modo es posible conocer la vida de una persona y su entorno. Este es el caso de Ana Frank, una niña de origen judío que, durante la Segunda Guerra Mundial, dejó constancia de su vida en su diario, al cual llamaba Kitty.

26

Annelies Marie “Anne” Frank Nacimiento: Frankfurt am Main, Alemania, 12 de junio de 1929 Fallecimiento: Bergen-Belsen, 12 de marzo de 1945

“La casa de atrás” Sus inquilinos permanecieron ocultos del 9 de julio de 1942 al 4 de agosto de 1944, cuando fueron delatados.

Habitación de Ana

Los campos de concentración

La puerta de acceso del apartamento estaba escondida tras una estantería. A este espacio se le conoce en neerlandés como Archterhuis, “la casa de atrás”.

Su diario Al cumplir los trece años Ana recibió como regalo de su padre un cuaderno para recolectar autógrafos. Ella decidió ocuparlo como diario. Más adelante lo llamó Kitty. Ana escribió en el diario del 12 de junio de 1942 al 4 de agosto de 1944.

Todos los habitantes del apartamento fueron enviados a diferentes campos de concentración. Ana fue llevada a Auschwitz el 2 de septiembre de 1944 y más tarde al de Bergen-Belsen donde, igual que su hermana, murió de tifoidea.

Los demás habitantes del Archterhuis

Otto Heinrich Frank, padre de Ana

Edith Hollander, madre de Ana y Margot

Margot Frank, hermana de Ana

Hermann van Pels, socio de Otto Frank

Auguste van Pels, esposa de Hermann

Peter van Pels, hijo del matrimonio Van Pels

Fritz Pfeffer, un dentista amigo de la familia

Quién descubrió el diario

La publicación del diario

Varias personas ayudaron a los habitantes del Archterhuis a sobrevivir, entre ellas se encontraba Hermine Santrouschitz-Gies, quien encontró el diario y se lo entregó a Otto Frank, el padre de Ana y único sobreviviente de los refugiados en el apartamento.

Otto Frank publicó el diario de su hija en los Países Bajos en 1947 y lo defendió de las acusaciones que decían que era falso. La primera edición se tituló Het Archterhuis, traducido como Las habitaciones de atrás. Se ha publicado en 67 idiomas. En nuestro país es conocido como El diario de Ana Frank.

Infografía

25

Con imágenes y textos breves, de forma resumida, en dos páginas se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con la finalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces podemos decir que la infografía es la representación visual de estos temas.

En las infografías encontrarán un icono de realidad aumentada. Utilicen algún dispositivo móvil para escanearlo y descubran las sorpresas digitales que tiene para ustedes y que los ayudarán a hacer más divertido su aprendizaje.

Realidad aumentada

aplicaciones Play Store de Google®. Si no la tienes solicita una con ayuda de tus padres. 4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar® y oprime el botón para realizar la búsqueda. 5. Descarga la aplicación Layar®, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el botón Instalar o Install. 6. Busca dónde se instaló la aplicación y ábrela. 7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cámara sobre una página a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Verás que aparecen un par de círculos discontinuos y empiezan a girar. A continuación aparecerán sobre la página unos iconos. 8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

En las secciones Tu competencia lectora e Infografía encontrarás el logotipo (RA), que significa Realidad Aumentada, la cual te permitirá acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el contenido del texto. Para ello deberás contar con un dispositivo móvil, como un teléfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una cámara. Sigue estas instrucciones, de acuerdo con el sistema operativo del aparato que emplearás. Android® 1. Verifica que la versión del sistema operativo sea 2.2 o superior. 2. Cerciórate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G. 3. Verifica que tengas una cuenta en Gmail® para poder desplegar en tu dispositivo la tienda de

26

12

SPLAESP3LAORO p01.indd 12

12/16/13 1:14 PM

Actividadespermanentes

27

A lo largo del ciclo escolar contarán con este espacio para desarrollar actividades en las que compartirán intereses y gustos con sus compañeros respecto de la lectura, escritura, comentarios y discusión de diversos materiales. En este espacio semanal podrán acercarse de manera más libre, que durante el desarrollo de los proyectos, a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesía, cine, periódicos. Algunas de las propuestas los ayudarán en la realización de diversos proyectos a lo largo del ciclo escolar, como “La gaceta del grupo” o el “Club de lectura de novelas”.

Estas actividades se clasifican por duración De largo plazo: todo el ciclo escolar Mediano plazo: uno o dos meses Corto plazo: de un día a tres semanas

Actividades permanentes Al final del material, encontrarán nuestras sugerencias para realizar actividades permanentes. Su profesor y ustedes elegirán qué actividad realizar: leer cuentos, novelas, artículos de periódico, ver películas, etcétera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

27

A continuación les presentamos algunos ejemplos. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrán adecuarlos si así lo desean y, además, participar, según sus intereses personales, en varias actividades a lo largo del ciclo escolar. Su profesor los guiará en la selección de materiales y en la revisión y socialización de sus trabajos. Si algunas de las actividades permanentes que efectuaron el año pasado les resultaron especialmente interesantes o entretenidas y no están consignadas en esta ocasión, acuerden con su profesor y con resto del grupo llevarlas a cabo.

Negociar

Informar

Actividades de largo plazo

Saber hablar es saber resolver conflictos sin violencia.

Si se sabe, se puede resolver.

Duración: todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo Si les interesa hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los últimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios y difusión de actividades culturales y deportivas, esta es la opción que están buscando. Diseñen una gaceta escolar que incluya las siguientes secciones. • Noticia de primera plana (ilustrada con una o más caricaturas) • Diálogo con un experto (entrevista) • Voces de la comunidad (reportaje) • Opiniones y reflexiones (artículo de opinión) • Anuncios clasificados • Agenda cultural • De poetas y locos (sección de literatura) • El marcador (sección de deportes)

24

Analizar

¿Sufriste una agresión verbal? ¡Contra la violencia, la inteligencia!

• Descubrir la violencia verbal facilita que establezcas límites: puedes pedir al agresor que no siga con las agresiones o retirarte para evitar un conflicto.

Cuando

alguien te agrede verbalmente, toma en cuenta:

• Los insu ltos, las burlas expresio y las nes violentas lo general, por mentiras son exagerac o ione s de la reali dad. Nadie pued descalific e ser un defectoado por rasgo pecu o un Hacer caso liar. es darle poder al agresor.

• Analizar los mensajes violentos te ayuda a reconoc cuándo alguien er es violento sin pensarlo. Esto ayuda a estable cer diálogos pacífico y respetuosos. s

El bullying es fomentado muchas veces por el silencio, es decir, los testigos no avisan a las autoridades (como profeso res, padres de familia y directores) del conflicto y, a veces, las mismas víct imas callan por miedo o por orgullo. habla víctima, • Si eres autoridad. con una s parece En ocasione o por las complicad del agresor, s amenaza sa que él o pero pien el poder. ella no tienealiarte es Tú pued ridades con las auto el conflicto y resolver pacífica. de manera: la violencia Recuerda violencia. genera más

• Si eres agresor, es momento de valorar tus actos. Un acto agresivo daña la autoestima de la víctima y la tuya, ¡aunque no lo creas!

• Si eres testigo no avis y as autorida a las vuelves des te la violenccómplice de ia. Pien que el agresor, sa no sufr al ir consecu ninguna queda encia, se con la idea falsa de agredir que puede sin prob lema.

Convivir

Es importante detener la cadena de agresiones. Por tanto, es necesario recurrir a la negociación, al respeto y a los actos pacíficos. No se trata de que el agresor reciba su merecido, sino de que comprenda los efectos nocivos de sus actos.

La convivencia une a las personas, y ayuda a comprenderlas.

• Busca a un adulto que ayude a mediar de manera pacífica en el conflicto. Los acuerdos limitan las posibilidades de que la violencia ocurra de nuevo.

• En muchas ocasiones, los agresores lastiman porque no saben manejar sus problemas. Entonces, mantener la calma y hacer caso omiso del hostigamiento puede ayudar a reducir los actos violentos.

¿Qué opinas de este poema de José Martí? ¿Te parece una forma posible de lograr la paz? Cultivo una rosa blanca en junio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo, cardos ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca.

A veces, la violencia escolar ocurre porque no se conoce a los compañeros. Esto genera miedo, inseguridad y prejuicios que originan una imagen falsa de las demás personas. Por eso, es importante tener tiempo para convivir, descubrir quiénes te acompañan en la escuela: qué piensan, qué sienten, qué desean en su vida, cómo reaccionan ante los problemas y las oportunidades. Es probable que, al final de cuentas, no sean tan distintos a ti.

o • Antes de burlarte , persona agredir a una gustaría pregúntate: ¿me así? ser tratado compañero? ¿Quién es mi si nos ¿Cómo se sentirá ella? de reímos de él o vida? su ¿Cómo ha sido ¿Tendrá la fuerza resistir necesaria para las bromas?

• Las bromas pesadas y las burlas a veces les recuerdan a las personas alguna s experiencias desagradable so incluso doloros as de su vida. Mejor no entremos en sus terrenos person ales y dejemos las cosas en paz.

los • Convivir con e al agresores, aunqu difícil, principio sea r la ayuda a rompe violencia porquelos er ayuda a deshac fomenta y ios prejuic las habilidades sociales.

• El buen humor debe ser un medio adecuado para sentirse en confian y romper el hielo.za Estamos hablan del humor sano,do no de las burlas de las ironías ni . Así que sonreír y escuchar al otro ayuda a formar escudo contra un las agresiones.

Una vida con valores También encontrarás una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella te presentamos información diversa sobre las formas en que se manifiesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.

28

Las palabras nos ayudan a comunicarnos pero también pueden ser un arma de agresión, es por eso que debemos aprender a usar el lenguaje a nuestro favor para analizar, informar, negociar y convivir en armonía. ¡No fomentemos el bullying con el silencio! ¡Levanta la voz!

28

Alto

¿Podemos hablar para resolverlo? ¿Te han dicho que “las palabras pueden herir más que un golpe”? Pues también tienen el poder para comprender y resolver la violencia escolar.

Lee el encarte con todo cuidado al inicio del curso y coméntalo con tus compañeros, tus maestros y tu familia. Encarte_ESP3_TJ_Pag1y2ORO.indd 1

iOS® 1. Verifica que la versión del sistema operativo sea 5.1 o posterior. 2. Cerciórate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G. 3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicación Layar®; si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la aplicación iTunes®. 4. Pulsa el botón Buscar. 5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar® y espera unos segundos mientras se realiza la búsqueda. Luego elige Layar® o Layar®-Augmented Reality. 6. Descarga la aplicación Layar®, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el botón

12/12/13 11:26 AM

Instalar o Install. Asegúrate de que haya espacio suficiente en el aparato. 7. Busca dónde se instaló la aplicación y ábrela. 8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cámara sobre una página a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Verás que aparecen un par de círculos discontinuos y empiezan a girar. A continuación aparecerán sobre la página unos iconos. 9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el contenido multimedia en el dispositivo. Mediante esta aplicación accederás a los audios de las lecturas de la sección Tu competencia lectora y a los interesantes videos relacionados con los temas de cada Infografía.

13

SPLAESP3LAORO p01.indd 13

12/16/13 1:14 PM

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce Todos Juntos Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque 1

3 4 4 8 18

22

Proyecto 1 Ensayos de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Práctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de interés • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ❱ Discusión para la elección de un tema . . . . . . . . . . . . . 25 ❱ Recopilación y selección de textos . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ❱ Notas y resúmenes en fichas de trabajo que recuperen información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 ❱ Diferencias entre datos, opiniones y argumentos . . 31 ❱ Diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y la postura del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ❱ Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 ❱ Integración de información de distintos textos en el borrador del ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 ❱ Paráfrasis y citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ❱ Recursos lingüísticos para desarrollar argumentos en los ensayos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ❱ Cuadernillo para publicación de los ensayos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Proyecto 2 Literatura en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 ❱ Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 ❱ Investigación y elaboración de una lista de las características de un movimiento literario . . . . . . . . 44 ❱ Interpretación del movimiento literario . . . . . . . . . . . . 45 ❱ Selección y lectura de poemas del movimiento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

❱ Análisis del contexto histórico en un poema . . . . . . . 50 ❱ Sentimientos y valores en los poemas . . . . . . . . . . . . 50 ❱ Lenguaje figurado y figuras retóricas para representar la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 ❱ Análisis por escrito de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 54 ❱ Guion para organizar la exposición . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Proyecto 3 Los anunciantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Práctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ❱ Clasificación de anuncios publicitarios . . . . . . . . . . . . 62 ❱ Características y función de los anuncios publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ❱ Características de los lemas publicitarios y sus efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ❱ Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 ❱ Discusión para el análisis del contenido y las características de los anuncios seleccionados . . . . 64 ❱ Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad . . . . . . . . . . . . 65 ❱ Discusión grupal sobre el impacto e influencia de los mensaje publicitarios . . . . . . . . . . . . 65 ❱ Lista de preguntas para la encuesta sobre anuncios publicitarios y su influencia . . . . . . . . . . . . . 66 ❱ Selección de la población muestra para aplicar la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 ❱ Sistematización de los resultados de la encuesta mediante tablas y gráficas . . . . . . . . . . 68 ❱ Características y función de los informes de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ❱ Borrador del informe de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . 70 ❱ Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Infografía: Imágenes en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

14

SPLAESP3LAORO p01.indd 14

12/16/13 1:14 PM

Bloque 2

86

Proyecto 4 Los expertos en el panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Práctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 ❱ Discusión sobre las características del panel . . . . . . . 90 ❱ Selección de un tema de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 ❱ Selección de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 ❱ Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 ❱ Formas de validar los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . 96 ❱ Notas con estrategias discursivas y retóricas para argumentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 ❱ Planificación del panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 ❱ Empleo del lenguaje en función de la situación comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Proyecto 5 Nos convertimos en antólogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Práctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologías de textos literarios • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 ❱ Características y función de las antologías . . . . . . . . . 106 ❱ Selección de textos literarios para conformar la antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ❱ Definición de criterios para organizar la antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 ❱ Borradores del prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 ❱ Formas de dirigirse a los lectores en los prólogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 ❱ Uso de la primera y la tercera persona verbal para crear diferentes grados de compromiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 ❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . 114 ❱ Índice de los textos seleccionados y referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Proyecto 6 ¿Cómo lo lleno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Práctica social del lenguaje: Análisis de diversos formularios para su llenado • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 ❱ Recopilación de diferentes formularios . . . . . . . . . . . . 122 ❱ Análisis de los requisitos solicitados en los formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 ❱ Escritura sistemática de los nombres . . . . . . . . . . . . . 128 ❱ Análisis de documentos de identidad . . . . . . . . . . . . . . 128 ❱ Abreviaturas en formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 ❱ Borradores del llenado de formularios . . . . . . . . . . . . . 129 ❱ Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios . . . 129 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Infografía: Tu pase al mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Bloque 3

146

Proyecto 7 La ciencia se informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Práctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos científicos • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 ❱ Características y función de los informes de experimentos (análisis de notas) . . . . . . . . . . . . . . 150 ❱ Esquema de las etapas de desarrollo del experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 ❱ Orden y jerarquía de la información . . . . . . . . . . . . . . . 152 ❱ Planificación del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 ❱ Gráficas, diagramas y cuadros para apoyar la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 ❱ Borrador del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 ❱ Uso de las oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 ❱ Informe de experimento como estrategia de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Proyecto 8 Viaje al Siglo de Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Práctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 ❱ Selección de obras del Renacimiento español . . . . . . 166 ❱ Variantes lingüísticas del español a lo largo del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 ❱ Características de la novela del Renacimiento . . . . . . 170 ❱ Discusión sobre las características observadas en las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

15

SPLAESP3LAORO p01.indd 15

12/16/13 1:14 PM

vv

Índice ❱ Cuadro comparativo de las características de la época . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 ❱ Acontecimientos y valores culturales de la época en las obras literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 ❱ Significado de la obra en el contexto en que fue escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 ❱ Transformación de los modos de vida y valores con el paso del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 ❱ Vigencia del contenido y personajes de la obra . . . . . 176 ❱ Borrador del texto para el cartel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 ❱ Elaboración del cartel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Proyecto 9 El sonido de otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Práctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 ❱ Discusión acerca de las distintas culturas del mundo y selección de una para investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 ❱ Valoración y respeto de la diversidad cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 ❱ Lista de aspectos culturales para investigar . . . . . . . . . 184 ❱ Fichas de trabajo que recuperen la investigación y jerarquicen la información . . . . . . 185 ❱ Discusión sobre las características de programas y guiones de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 ❱ Importancia de la radio como medio de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 ❱ Interacción virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 ❱ Uso de las TIC para recabar y difundir información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 ❱ Características y función de los programas de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 ❱ Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 ❱ Uso del lenguaje radiofónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 ❱ Sistematización de información del discurso oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 ❱ Planificación del programa de radio . . . . . . . . . . . . . . . 191 ❱ Guion de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 ❱ Lectura del guion en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 ❱ Producción del programa (grabado o en vivo) . . . . . . 194 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Tu comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Infografía: Está en chino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque 4

196 198 202 206

208

Proyecto 10 El mapa del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Práctica social del lenguaje: Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 ❱ Selección y lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 ❱ Estrategias para la lectura valorativa . . . . . . . . . . . . . . 216 ❱ Lista de palabras más relevantes del campo conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 ❱ Abstracción de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 ❱ Características y función de los mapas conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 ❱ Síntesis de la información y definición de conceptos a partir de mapas conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 ❱ Características y función de los crucigramas . . . . . . 219 ❱ Relación fonética en la construcción de crucigramas y ortografía covencional . . . . . . . . . . 220 ❱ Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 ❱ Uso de la polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 ❱ Abreviaturas al construir definiciones . . . . . . . . . . . . . 221 ❱ Formas de redactar definiciones de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 ❱ Borradores de crucigramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 ❱ Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 ❱ Elaboración del periódico mural . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Proyecto 11 Actuación desde el atril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Práctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 ❱ Lectura de diferentes obras de teatro . . . . . . . . . . . . . 230 ❱ Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 ❱ Discusión sobre las características de las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

16

SPLAESP3LAORO p01.indd 16

12/16/13 1:14 PM

❱ Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Notas que sistematicen las características de la obra de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Discusión acerca de los valores de la obra leída . . . . ❱ Lenguaje empleado en las obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Selección de fragmentos de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Planificación y elementos prosódicos de la lectura dramatizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Aspectos que se consideran para pasar de la lectura a la representación . . . . . . . . . . . . • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

236 238 239 239 240 241 241 242 242 243 244

Proyecto 12 Historietas con conciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Práctica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusión • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 ❱ Discusión sobre los problemas sociales de la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 ❱ Lista de propuestas para solucionar los problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 ❱ Selección de información relevante sobre un problema social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 ❱ Planificación de la historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 ❱ Correspondencia entre información textual, recursos gráficos y visuales . . . . . . . . . . . . . . 252 ❱ Característica y función de la historieta . . . . . . . . . . . 252 ❱ Puntuación y ortografía convencionales . . . . . . . . . . . 253 ❱ Función de las onomatopeyas y los recursos gráficos para la exaltación . . . . . . . . . . . 253 ❱ Uso del lenguaje coloquial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 ❱ Valor del lenguaje coloquial en diálogos . . . . . . . . . . . . 254 ❱ Borradores de las historietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 ❱ Historieta para difundir en la comunidad . . . . . . . . . . 257 • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Infografía: Vestir un personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque 5

260 262 264 268

270

Proyecto 13 Te cuento mi vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Práctica social del lenguaje: Elaborar un anuario que integre autobiografías • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

272 272 272 273

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Análisis de autobiografías (función y características) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Tonos en la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Función de la trama en la progresión cronológica de la narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Palabras y frases que indican sucesión . . . . . . . . . . . ❱ Discusión sobre el presente y su relación con sus expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Panificación de su autobiografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Expresiones que jerarquizan información . . . . . . . . . ❱ Tiempos verbales en presente, pasado y futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Borrador de la autobiografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Sustitución léxica y pronominal; uso de sinónimos, antónimos y polisemia . . . . . . . . . . . . . ❱ Organización del anuario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

274 274 278 279 279 279 280 281 281 282 284 285 286 286 287 288

Proyecto 14 Articulistas con opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Práctica social del lenguaje: Escribir artículos de opinión para su difusión • Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Lectura y análisis de artículos de opinión . . . . . . . . . ❱ Características y función de los artículos de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Postura del autor y formas de validar los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Recursos discursivos para persuadir . . . . . . . . . . . . . . ❱ Selección de temas para los artículos de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Planificación de los artículos de opinión . . . . . . . . . . . ❱ Borradores del artículo de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Expresiones para distinguir la opinión personal . . . . ❱ Expresiones que jerarquizan la información . . . . . . . ❱ Expresiones para contrastar ideas . . . . . . . . . . . . . . . . ❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . ❱ Publicación de los artículos de opinión . . . . . . . . . . . . • Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

301 301 302 302 303 303 304 304 305 306

Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Infografía: Querida Kitty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fuentes de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

308 310 312 316 318 330 335

290 290 290 291 292 292 295 295 296 297 298 300 301

17

SPLAESP3LAORO p02.indd 17

12/16/13 1:12 PM

Evaluacióndiagnóstica

›› Lee este fragmento de un artículo que apareció en una revista de divulgación científica. Después responde. ¿Qué es el amor? Respuestas desde la biología El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filósofos y los enamorados y ha pasado a ser un tema de interés científico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definición del amor, desde el punto de vista biológico se le ha caracterizado como un fenómeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros órganos productores de hormonas, como la hipófisis y la glándula adrenal. En el amor participan varios mensajeros químicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la seguridad, hasta la ansiedad, la obsesión y la depresión. Es un fenómeno que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales característicos. Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este modo las bases biológicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras que otras, a través de experimentos de genética molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales. Desde el punto de vista biológico, podemos distinguir básicamente dos tipos de amor: el amor de pareja o romántico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en términos generales lleva a la reproducción, mientras que el segundo permite que las crías reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (así como en los otros primates), las crías requieren de los cuidados de la madre o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido además que el amor de pareja genera seguridad y confianza, lo que asegura protección en situaciones cambiantes en el entorno. Así, el significado biológico del amor se encuentra en la perpetuación y supervivencia de nuestra especie. Camacho-Arroyo, Ignacio. “¿Qué es el amor? Respuesta desde la biología”, en ¿Cómo ves?, www.comoves.unam.mx/ numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).

18

SPLAESP3LAORO p02.indd 18

12/16/13 1:12 PM

1. ¿A qué parte del artículo corresponde este fragmento? Coloca una ✔ en la respuesta correcta. A la conclusión, porque presenta los resultados y la interpretación de la investigación. A la introducción, porque informa de qué tema se hablará en el artículo. Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema. 2. ¿Qué sensaciones proporcionan los mensajeros químicos que participan en el amor? 3. ¿Qué tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biológico? 4. Subraya el tipo de fuentes de información que se consultaron para escribir este artículo. Reportes de experimentos

Relatos literarios que tratan sobre el amor

Entrevistas con personas enamoradas

Entrevistas con especialistas en el tema

Libros especializados en física

Libros especializados en biología

5. Coloca una ✔ en los recursos útiles para registrar la información durante una investigación. Ficha de trabajo

Mapa conceptual

Cuento

Monografía

Reporte de entrevista

Crucigrama

›› Un cuento mínimo es un cuento muy breve. Lee este y después contesta. El sueño del Rey —Ahora está soñando. ¿Con quién sueña? ¿Lo sabes? —Nadie lo sabe. —Sueña contigo. Y si dejara de soñar, ¿qué sería de ti? —No lo sé. —Desaparecerías. Eres una figura de su sueño. Si se despertara ese Rey te apagarías como una vela. Carroll, Lewis. “El sueño del Rey”, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm (consulta: 8 de febrero de 2013).

19

SPLAESP3LAORO p02.indd 19

12/16/13 1:12 PM

6. ¿Cuántas personas dialogan en el cuento? a) Dos   b) Tres   c) Cuatro   d) Cinco 7. ¿Qué conflicto tienen los personajes? 8. Une con una línea cada concepto con su definición.

Poesía

Género literario en el que un autor expresa su opinión sobre diversos temas de manera reflexiva y no exigencia académica por la fundamentación de los datos.

Narrativa

Género literario que expresa emociones e ideas por medio del ritmo y el acento de las palabras y las figuras retóricas.

Teatro

Género literario hecho para reprsentar historias en escena. Se construye por medio de diálogos y acotaciones.

Ensayo

Género literario que relata historias por medio de un narrador. En este tipo de textos se encuentran la fábula, el cuento y la novela.

›› Lee este fragmento de reportaje y luego contesta. La fiesta de los huehues Máscaras y danzas en el carnaval de Tlaxcala Desde los primeros días de enero el repicar de la música invade casas, calles, plazuelas y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la época del carnaval se acerca. La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca estalle en colores, danzas y llamativos atuendos con máscaras para recordar que su identidad está más viva que nunca. La tradición indica que días antes del miércoles de ceniza el hombre tiene la autorización de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espíritu aguanten los cuarenta días de la cuaresma. Por eso el carnaval significa la "fiesta de la carne" o el "despido de las fiestas de la carne". Pero también, hombres, mujeres y niños hacen de este evento festivo una forma de manifestar sus usos y costumbres. La celebración en Tlaxcala surgió del choque de dos culturas. Los indígenas observaron con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistadores y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hábitos burgueses. Al transcurrir el tiempo se transformaría en una fiesta satírica que describiría y criticaría a esta gente de tierras lejanas y sería una representación artística de las facetas históricas del estado.

20

SPLAESP3LAORO p02.indd 20

12/16/13 1:12 PM

Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las haciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instrumentos de cuerda, como el salterio, el violín y la guitarra. Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los músicos del pueblo tomaban ciertos elementos de estos géneros, pero también los transformaban y ridiculizaban, sobre todo el vals. En la actualidad las danzas se acompañan por las populares bandas o sintetizadores, algo que resulta ser más económico para los participantes, conocidos como huehues, al momento de contratar la música. "Huehue" es una palabra náhuatl que quiere decir viejo, denominación prehispánica que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos y máscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, así que el sexo masculino tenía que disfrazarse del género opuesto, hasta hace unos veinte años que se les permitió a ellas ser parte de este ritual. Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas o bailes que invaden a más de la mitad de los sesenta municipios de la entidad. Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo con el alto grado de convocatoria que tenga el capitán, y están integradas por familiares y amigos. Los trajes y máscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorraron seguramente supervisan que el ajuar nuevo esté completo, si no, están ultimando detalles para agregar los accesorios que faltan. Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio Cultural Intangible de la Humanidad. González Bernal, Jimena. “La fiesta de los huehues”, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html (consulta: 6 de febrero de 2013).

9. ¿A qué se refiere la palabra huehue en este reportaje? 10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia. Semejanzas

Diferencias Reportaje

Noticia

Es extenso Responde de manera concisa a preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?

21 v SPLAESP3LAORO p02.indd 21

12/16/13 1:12 PM

1

La Vía Láctea es la galaxia espiral en la que se encuentra el Sistema Solar.

22

SPLAESP3LAORO p02.indd 22

12/16/13 1:12 PM

Presentacióndelbloque Ámbito de estudio

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son:

Elaborar un ensayo sobre un tema de interés Proyecto 1 Ensayos de interés ¿Alguna vez has escrito un ensayo? Probablemente sí, pues un ensayo en un escrito en el cual el autor desarrolla, de forma libre y con estilo propio, sus ideas acerca de un tema. Para iniciar el trabajo en este bloque te proponemos elegir un tema, investigar sobre él y escribir un ensayo para publicarlo.

• Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario. • Identifica la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario. • Analiza el lenguaje figurado en los poemas.

Ámbito de participación social Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 1:

Proyecto 3 Los anunciantes

• Conoce las características y función de los ensayos. • Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla. • Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto. • Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

Cuando vas a comprar un vestido o un pantalón, ¿en qué basas tu decisión? ¿En el precio?, ¿la marca?, ¿la publicidad? En el último proyecto de este bloque descubrirás qué efecto tienen los anuncios publicitarios en la gente, y esto lo harás por medio de una encuesta. ¡Seguro te sorprenderás con los resultados!

Ámbito de literatura Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario Proyecto 2 Literatura en movimiento Amor, odio, esperanza, alegría, tristeza son algunos de los sentimientos que nos provoca un poema. En el segundo proyecto de este bloque te diremos cómo reconocer los sentimientos que te evoca un poema. También identificarás las características del contexto histórico en el cual fue escrito y darás a conocer tus hallazgos por medio de una exposición.

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 3: • Analiza las características de los mensajes publicitarios. • Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. • Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. • Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. • Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.

23

SPLAESP3LAORO p02.indd 23

12/16/13 1:12 PM

1 Ámbito de

Proyecto estudio

Título Ensayos a una de interés o dos lineas Práctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de interés

Al terminar el desarrollo de este proyecto, serán capaces de: • Conocer las características y función de los ensayos. • Contrastar la información obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla. • Reconocer el punto de vista del autor y diferenciar entre datos, opiniones y argumentos en un texto. • Argumentar sus puntos de vista respecto del tema que desarrollan en un ensayo y sustentarlo con información de las fuentes consultadas.

Inicio

Presentación Desde que el ensayo surgió a finales del siglo XVI ha tomado diversos caminos, uno de los más importantes es la difusión de nuevas ideas, avances, descubrimientos y opiniones. La ciencia y la tecnología se han valido de este tipo de textos para dar a conocer sus recientes hallazgos. Uno de los más afamados ensayistas científicos (también escribió innumerables artículos) fue Carl Sagan, quien no solo difundió los conocimientos básicos de ciencias como la física, la química y la astronomía, sino que dio a conocer su postura con respecto de estos conocimientos usando argumentos muy sólidos y razonados. Ustedes ya han escrito ensayos, en grados anteriores, así que probablemente recordarán que el ensayo es el resultado de la investigación y reflexión profunda acerca de un tema. Esta característica lo diferencia de la monografía, el artículo o el resumen. En un ensayo científico o académico se ofrecen datos comprobables o explicaciones de expertos, es decir, información confiable. Además, se transmite una postura personal por medio de opiniones y argumentos sobre la información expuesta. Este tipo de texto, por supuesto, ofrece otra ventaja: el lector obtiene una perspectiva particular del tema y puede reflexionar acerca del tratamiento que le dio el autor.

Carl Sagan (Estados Unidos de América, 1934 – 1996), uno de los más importantes divulgadores de la ciencia.

En este primer proyecto de tercer grado, redactarán un ensayo de un tema que les interese. Ya que en, el curso anterior, escribieron sobre literatura, ahora sugerimos que lo hagan sobre un asunto vinculado con la ciencia o la tecnología, aunque pueden elegir cualquier tema cuya difusión les parezca importante. Para este proyecto se reunirán en equipos, seleccionarán un tema y conseguirán los materiales para su investigación; pero la escritura del ensayo, que constará de dos a tres cuartillas, será individual. En él incluirán los resultados de su investigación, expondrán sus argumentos y publicarán su texto en cuadernillos, los cuales presentarán ante la comunidad escolar y extraescolar.

24

SPLAESP3LAORO p02.indd 24

12/16/13 1:12 PM

Paraempezar Coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas. • • • •

¿Cuáles son las características y la estructura de un ensayo? ¿Qué diferencias existen entre dato, opinión y argumento? ¿Cuál es la función de un ensayo? ¿Qué otros temas o áreas consideras aptas para exponerse en un ensayo?, por ejemplo, la historia o el arte.

Reflexionen sus respuestas y anótenlas en sus cuadernos.

Planeación Los elementos que aparecen a continuación son la guía con que se desarrollará el proyecto. Los materiales, el producto y la socialización o la comunicación pueden adecuarse a las necesidades del grupo y el profesor. Todo dependerá de las herramientas y los espacioscon los que cuenten.

¿Cómo lo harán?

En México existen diversas publicaciones periódicas donde se divulgan ensayos escritos por especialistas.

A partir de la investigación y reflexión acerca de un tema que interese al grupo o la comunidad.

¿Qué materiales necesitarán? • • • •

Libros, revistas, enciclopedias y artículos especializados, impresos o electrónicos Diccionario, manuales de gramática y ortografía, impresos o en versión electrónica Pliegos de cartulina o fólderes Recortes de revistas, lápices de colores, plumones: materiales que les servirán si desean ilustrar su ensayo

¿Qué subproductos obtendrán? • • • •

Discusión para la elección del tema y las preguntas que guiarán la elaboración del ensayo Recopilación y selección de textos que aporten información sobre el tema Fichas de trabajo que recuperen información de los textos analizados Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor con respecto del tema • Referencias de las fuentes consultadas para el ensayo • Borrador de ensayo que cumpla con las características del tipo textual

Entre las más importantes se encuentran la Revista de la Universidad de México, Letras libres, ¿Cómo ves? Es común que universidades, centros o institutos de investigación editen revistas. Si conocen alguna institución del tipo, visítenla y pregunten por sus publicaciones.

¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán? Ensayo para su publicación en un cuadernillo.

Discusión para la elección de un tema

Desarrollo

Reunidos en grupo, propongan temas relacionados con la ciencia o la tecnología que consideren relevantes. Tengan en cuenta que en Ciencias estudiarán asuntos vinculados con el ser humano, la salud y el ambiente, así que pidan orientación al profesor de esa asignatura para vincular la investigación y el ensayo, con los trabajos que desarrollarán durante las próximas semanas. De esta manera complementarán su conocimiento en dos áreas. 25

SPLAESP3LAORO p02.indd 25

12/16/13 1:12 PM

A continuación se presentan algunas ideas. • • • • • • •

Empleo de cultivos más allá de la alimentación Aplicación de la robótica en la medicina Alimentos transgénicos Construcciones ecológicas Nuevas tecnologías para los deportistas de alto rendimiento Los alimentos light y el cuerpo humano Fuentes alternativas de energía

Discutan, con argumentos sustentables, la importancia de cada tema que propongan; consideren la actualidad, el impacto y el interés que despierte en ustedes como ensayistas y en sus posibles lectores.

Una adecuada elección del tema asegura un desarrollo interesante que atrape al lector.

Después de establecer los temas que el grupo investigará, divídanse en equipos y elijan cuál trabajarán. Ahora será necesario que definan las preguntas o los subtemas que desarrollarán a lo largo de su pesquisa y, posteriormente, en la redacción de su ensayo. Tomen como base el conocimiento que han acumulado hasta el momento, respecto de la organización de una investigación: notas, fichas bibliográficas, paráfrasis, manejo e integración de la información. Recuerden que lo conveniente es ir de lo general a lo particular y finalmente dar su opinión acerca del tema. Mantengan presente a lo largo del proyecto que un ensayo, al igual que todo texto derivado de una investigación, responde preguntas planteadas de manera previa y que, gracias a la consulta de diversas fuentes impresas y electrónicas, selecciona, integra, contrasta y complementa información. El ensayista busca convencer al lector de la validez de su opinión, incluso, de que es la única correcta. Esto lo hace a partir de la acreditación o desacreditación de lo que otros dicen (en este caso los autores de los materiales que seleccionarán y consultarán); es decir, el redactor trata de influir en el lector al presentar opiniones y argumentos, en favor o en contra, mediante la persuasión o la ironía. Otra manera de persuadir es citar estadísticas, afirmaciones o conclusiones relacionadas con el tema. La postura personal tendrá que sustentarse forzosamente en una investigación seria del asunto. No importa que sea breve, como la que ustedes desarrollarán. Si no se cuenta con esta base, las opiniones y los argumentos que plasmen en su ensayo carecerán de soporte. 26

SPLAESP3LAORO p02.indd 26

12/16/13 1:12 PM

Para orientarlos, consideren la siguiente estructura básica para organizar su investigación. • • • • • •

Definición del problema Antecedentes Situación actual Opciones para resolver el problema Posibles consecuencias Perspectivas a futuro

Con sus compañeros de equipo, transformen estos puntos en preguntas relacionadas con el asunto que investigarán. Como ejemplo, utilizaremos el tema “Fuentes alternativas de energía”. • • • • •

¿Qué es una fuente alternativa de energía? ¿Cuándo y cómo empezaron a emplearse fuentes alternativas de energía? ¿Por qué es necesario buscar en la actualidad otras fuentes de energía? ¿Qué fuentes alternativas de energía se emplean actualmente y cuál es su repercusión? ¿Cuáles fuentes de energía se investigan actualmente?

Además de preguntas generales, como las anteriores, cada uno formulará preguntas que investigarán. En el caso de nuestro ejemplo, el tema se acotará si se elige una fuente alternativa de energía; por ejemplo, la undimotriz, la cual se genera con las olas marinas. Así, algunas de las interrogantes que tendrían que responderse individualmente serían las siguientes. • ¿Qué es la energía undimotriz? • ¿Cuándo y cómo empezó a emplearse la energía undimotriz? • ¿Qué ventajas tiene la energía undimotriz en la actualidad? ›› En equipos, redacten, en forma de lista, el cuestionario general; posteriormente, agreguen las preguntas específicas que cada uno empleará como base para su ensayo. Soliciten apoyo a su profesor ante cualquier duda.

Recopilación y selección de textos ›› Reunidos en equipos, comiencen la búsqueda de los materiales; guíense por las preguntas que ya han planteado. Busquen en los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar; revisen el material que hay en su casa, en la biblioteca pública y en algunas páginas de Internet. Si necesitan orientación, pídanla al bibliotecario o a su profesor de Español o Ciencias. Entre los Libros del Rincón que pueden consultar se encuentran los siguientes. • Biblioteca de la ciencia ilustrada, SEP/Fernández Editores, México, 2002. • Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del siglo XIX a Einstein, SEP/Aguilar, México, 2005. • Chamizo, José Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, Dirección General de Publicaciones, México, 2004. • Parker, Steve. 100 cosas que debes saber sobre la ciencia, Signo Editorial, México, 2007. • Régules, Sergio de. Después del miedo, la ciencia, Castillo, México, 2007.

27

SPLAESP3LAORO p02.indd 27

12/16/13 1:12 PM

Consigan textos diferentes para que puedan compartirlos entre los integrantes, del equipo de tal manera que cada uno trabaje por lo menos con tres materiales. Verifiquen que cada fuente ofrezca información actualizada (de no más de cinco años de antigüedad) y confiable (que la validen instituciones y centros de investigación, universidades, fundaciones científicas o tecnológicas). Si tienen dudas sobre la conveniencia de los textos que consigan, pidan ayuda a su profesor. Si eligieron el tema “Fuentes alternativas de energía”, complementen el material localizado con los textos que usaremos como ejemplo. A continuación, presentamos un artículo que trata de la situación energética actual. Alternativas energéticas para el siglo XXI (Fragmento) Los pronósticos de distintos analistas especializados indican que el consumo energético en el mundo, en particular la electricidad, continuará incrementándose. El último informe del Consejo Mundial de Energía (WEC) de 1995 incluye un escenario en el cual se estima que el consumo global de electricidad puede llegar a incrementarse en aproximadamente 75% para el año 2020 y prácticamente triplicarse para el 2050. [...] Países en desarrollo como Bangladesh y Tanzania consumen actualmente menos de 100 kWh por año y por persona; en Argentina el consumo es de aproximadamente 1 500 kWh, mientras que en países como Canadá y Suecia se llega hasta 15 000 kWh. Mientras que no existen casi controversias sobre el aumento en la demanda de la energía eléctrica, el debate que se plantea es de dónde provendrá esta electricidad. En la actualidad, a nivel mundial, los combustibles fósiles —carbón, petróleo y gas— contribuyen con 63% de la producción eléctrica, la hidroeléctrica representa alrededor de 19%; la nuclear, 17%; la geotérmica, 0,3%; mientras que la solar, eólica y biomasa contribuyen en conjunto con menos de 1%. [...] propelente. Sustancia combustible que produce calor y partículas de eyección.

Los combustibles fósiles tienen muchas ventajas, la principal, su bajo costo y facilidad de transporte, pero también grandes desventajas en términos de contaminación y efectos ambientales. El dióxido de carbono (CO2), que inevitablemente se genera al quemar combustibles fósiles, es actualmente considerado como una de las fuentes que contribuyen mayoritariamente al recalentamiento global del planeta (efecto invernadero), el cual puede tener consecuencias desastrosas para ciertas regiones produciendo sequías e inundaciones. [...] ¿Qué podemos hacer frente a este panorama? Una solución propuesta es optimizar el uso de la energía, disminuyendo el consumo de combustibles fósiles, utilizando fuentes de energía que no emitan dióxido de carbono como pueden ser la nuclear, la hidroeléctrica o las llamadas “fuentes de energía renovables” (eólica, solar, geotérmica, biomasa) para generar electricidad y motores eléctricos o de hidrógeno como propelente para el transporte. Comisión Nacional de Energía Atómica de la República Argentina, “Alternativas energéticas para el siglo XXI”, en www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativas-energeticas.asp (consulta: 15 de marzo de 2013).

28

SPLAESP3LAORO p02.indd 28

12/16/13 1:12 PM

El siguiente texto presenta una fuente alternativa de energía que ya está en funcionamiento.

Pelamis: una serpiente marina robótica que genera energía eléctrica (Fragmento) Se puso en marcha en Agucadoura, Portugal, la primera planta comercial de energía undimotriz. La energía undimotriz convierte el movimiento de las olas [del mar] en electricidad. 
Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energía de la oscilación vertical de las olas a través de unas boyas eléctricas que se elevan y descienden sobre una estructura similar a un pistón, en la que se instala una bomba hidráulica. El agua entra y sale de la bomba con el movimiento e impulsa un generador que produce la electricidad. La corriente se transmite a tierra a través de un cable submarino. [...] El convertidor de energía de las olas Pelamis es un ejemplo de tecnología emergente que usa el movimiento del oleaje oceánico, para crear electricidad. Es un ejemplo práctico de generador undimotriz. [...] El parque experimental evitará la emisión de más de 6 000 toneladas de dióxido de carbono que de otra manera serían generadas por la producción de electricidad a partir de fuentes fósiles. [...] Se estima que la cantidad de energía obtenida por 30 de estos sistemas podría abastecer aproximadamente 20 000 hogares con un consumo medio europeo. “Pelamis: una serpiente marina robótica que genera energía eléctrica”, en www.afinidadelectrica.com/articulo.php?IdArticulo=170 (consulta: 15 de marzo de 2013).

A continuación, les presentamos un artículo extraído de la revista Pesquisa FAPESP (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo), donde se exponen los avances que Brasil ha tenido con respecto a la energía undimotriz. 29

SPLAESP3LAORO p02.indd 29

12/16/13 1:12 PM

Brasil: energía sobre las olas del Mar

usina. Instalación industrial destinada a la producción de gas, energía eléctrica, agua potable, etcétera. vientos alisios. Vientos que soplan de los trópicos al ecuador. UFRJ. Universidad Federal de Río de Janeiro.

El puerto de la ciudad de Pecém, estado de Ceará, [...] será el primer punto de la costa brasileña que se convertirá en sede de una usina, piloto de generación de energía eléctrica mediante el empleo de las olas del mar. Cuando esté terminada y lista para operar en escala comercial, será capaz de generar inicialmente 500 kilovatios (kW), suficientes como para suplir las necesidades de consumo de 200 familias. La principal innovación tecnológica con relación a las centrales de olas desarrolladas en otros países, muchas de ellas todavía en etapa de pruebas, es el uso de una cámara hiperbárica (un recipiente de acero que almacena agua comprimida y simula las presiones existentes en el fondo del mar) para producir energía. [...] El viento continuo - En el caso del puerto del estado de Ceará, la central se beneficia de un fenómeno que sucede prácticamente en todo el noreste brasileño, el de los vientos alisios, responsable de la brisa que sopla continuamente. “Esta región no tiene olas muy grandes, pero son constantes”, dice el coordinador del proyecto, quien empezó a pensar en construir esta usina en 2001, época en que en Brasil se discutían posibles alternativas para la crisis energética que atravesaba el país [...]. Un sueño antiguo El interés en obtener energía de las olas cobró impulso a partir de la década de los setenta, con la crisis del petróleo, y un refuerzo, principalmente entre los países de Europa, con la firma del Protocolo de Kyoto, que prevé la reducción de emisiones de gases contaminantes en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la participación de las energías renovables en la generación de electricidad. Pero la idea de aprovechar esta matriz energética es muy antigua. En 1799 Francia ya registraba el primer pedido de patente de una usina de olas. La primera que efectivamente funcionó por medio de esta energía fue la del puerto de Huntington, en Gran Bretaña, en 1909, que se utilizaba para iluminar el muelle. “Esta usina fue destruida por la acción de las propias olas, pues el conocimiento técnico era escaso a la época”, dice Eliab Ricarte Beserra, de la UFRJ. [...] Varios países han llevado adelante investigaciones en este sentido, ; por ejemplo, Estados Unidos, Canadá, Noruega, Suecia, Dinamarca, el Reino Unido, Holanda, España, Portugal, la India, China, Corea del Sur, Japón, Australia y Nueva Zelanda. “Brasil: energía sobre las olas del Mar”, en Pesquisa FAPESP Onlinek, www.afinidadelectrica.com.ar/noticias.php?Id=1571 (consulta: 15 de marzo de 2013).

›› Cerciórense de que los materiales con los que trabajarán hablen, efectivamente, del tema, pero con un tratamiento distinto. Para ello consideren lo siguiente. • Poseen datos diferentes o complementarios. • El tema se estudia desde perspectivas diversas (científica, histórica, industrial, ecológica, del consumidor). • Se plantea el caso de un país o región diferente. • Expone los resultados de un estudio más reciente u ofrece una perspectiva a futuro. Una investigación profunda dará credibilidad al ensayo.

Ante cualquier dificultad, acudan a su profesor para que los oriente.

30

SPLAESP3LAORO p02.indd 30

12/16/13 1:12 PM

Notas y resúmenes en fichas de trabajo que recuperen información Después de haber recopilado y seleccionado los textos que respondan las preguntas planteadas para la investigación, será necesario organizar la información más importante en fichas de trabajo de cita textual, resumen o paráfrasis. Estas tres formas de registrar la información han sido trabajadas en múltiples ocasiones. De cualquier modo, cabe recordar que las citas textuales implican una transcripción fiel del texto original, mientras que en el resumen se sustraen las ideas más importantes del autor, simplificándolas. Por su parte, en la paráfrasis el contenido se expone a partir de palabras diferentes de las que emplea el autor. A veces, para ayudar a que todo quede más claro, se incluyen ejemplos o explicaciones más detalladas. Si lo consideran necesario, revisen los proyectos 3 y 4 de su libro de primer grado. Además de las fichas de trabajo, registren notas diversas de los textos leídos en sus cuadernos; estas les servirán para la redacción de su ensayo, que no deberá superar las tres cuartillas. ›› Conforme registren sus fichas, organícenlas dependiendo de su contenido.

Diferencias entre datos, opiniones y argumentos Entre lo que pueden registrar en sus fichas de trabajo están datos, opiniones y argumentos a partir de los textos revisados.

Las fichas de trabajo sirven para recuperar los datos más importantes de los textos leídos.

Los datos dan cuenta de números, porcentajes, mediciones, cálculos y estimaciones relacionados con el tema; permiten establecer las circunstancias reales de las que se parte. Por ejemplo, en el texto “Pelamis: una serpiente marina robótica que genera energía eléctrica” se leen los siguientes datos: El parque experimental evitará la emisión de más de 6 000 toneladas de dióxido de carbono, que de otra manera serían generadas por la producción de electricidad a partir de fuentes fósiles. Observen si en sus fichas quedaron consignados algunos datos como porcentajes o estadísticas. Los autores de los textos pueden, con base en ellos, plantear opiniones y argumentos.

Cuando se transcribe sin modificaciones el fragmento de un texto, debe ir entrecomillado, ya que se trata de una cita textual.

Como recordarán, las opiniones personales se basan en la apreciación, fundamentada, que un individuo tiene sobre determinado tema. En el texto “Brasil: energía sobre las olas del Mar”, se presenta el siguiente ejemplo. Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la participación de las energías renovables en la generación de electricidad. En este caso, la opinión se basa en el dato de la crisis energética de Brasil. Revisen si han registrado en sus fichas opiniones personales de los autores que han consultado. Recuerden que ustedes expresarán las suyas en el ensayo. 31

SPLAESP3LAORO p02.indd 31

12/16/13 1:12 PM

Los argumentos, como probablemente recuerden, surgen de una reflexión profunda a partir del conocimiento sobre un tema y, gracias a ellos, se consigue convencer o persuadir a otros de que aquello que se expone es conveniente o correcto. El siguiente ejemplo es parte del texto “Alternativas energéticas para el siglo XXI”. ¿Qué podemos hacer frente a este panorama? Una solución propuesta es optimizar el uso de la energía, disminuyendo el consumo de combustibles fósiles, utilizando fuentes de energía que no emitan dióxido de carbono como pueden ser la nuclear, la hidroeléctrica o las llamadas "fuentes de energía renovables" (eólica, solar, geotérmica, biomasa) para generar electricidad y motores eléctricos o de hidrógeno como propelente para el transporte. El autor puede exponer sus argumentos antes o después, pero siempre vinculados con los datos que le sirven como base. Vean el siguiente fragmento de “Brasil: energía sobre las olas del Mar”. El interés en obtener energía de las olas cobró impulso a partir de la década de los setenta, con la crisis del petróleo, y un refuerzo, principalmente entre los países de Europa, con la firma del Protocolo de Kyoto, que prevé la reducción de emisiones de gases contaminantes en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la participación de las energías renovables en la generación de electricidad. En este caso, las razones por las que el autor argumenta que es necesario emplear energías renovables para generar electricidad se enuncian antes de la idea que defiende. De esta manera consigue sustentar lo que plantea desde su punto de vista. Identifiquen los argumentos que registraron en sus fichas y observen cómo son empleados los datos para justificar la postura del autor. Esto les será útil para la escritura de su ensayo. Adviertan que, por lo general, los autores de los textos que han consultado también se basan en datos para explicar algunas ideas. Con las explicaciones amplían la información y la sustentan para hacerla más comprensible. ›› Lean el siguiente ejemplo que proviene de “Pelamis: una serpiente marina robótica que genera energía eléctrica”. La energía undimotriz convierte el movimiento de las olas en electricidad. Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energía de la oscilación vertical de las olas a través de unas boyas eléctricas que se elevan y descienden sobre una estructura similar a un pistón, en la que se instala una bomba hidráulica. Como pueden observar, para que el lector tenga claro el funcionamiento del Pelamis, el autor no solo describe el movimiento, sino que lo compara con el de un pistón con el objetivo de crear una imagen familiar para quien lee el texto. ¿En algunas de sus fichas de trabajo se incluyen explicaciones dadas por los autores? Identifíquenlas y observen si, a partir de ellas, la exposición queda más clara. Tengan en cuenta que ustedes harán uso de explicaciones en su ensayo. 32

SPLAESP3LAORO p02.indd 32

12/16/13 1:12 PM