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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE TRANSICIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD Suárez, María de las Mercedes; Bouciguez, María Beatriz; Berrino, María Inés. Facultad de Ingeniería. UNCPBA [email protected] – 02284 451055 int. 259

RESUMEN En la transición hacia la universidad se entrelazan diversos fenómenos que van desde la influencia de variables institucionales hasta la actitud adoptada por la familia y los amigos, entre otras. En este trabajo abordamos una de las facetas de la Articulación escuela secundaria–universidad y damos cuenta de las reflexiones de los estudiantes en un Taller. La problemática de la inserción a la vida universitaria y la atención al ingresante han sido una preocupación, tanto del Área de Matemática como del Departamento de Orientación y Bienestar. El abordaje de la misma, entre otras, se hace desde el proyecto de investigación que estamos desarrollando “Articulación escuela secundaria-universidad: análisis de aspectos disciplinares, vocacionales y discursivo-comunicativos en los estudiantes de la FIO”. El objetivo de este taller fue conocer y comprender los factores intervinientes en los procesos de transición que vivencian los jóvenes al iniciar y transitar un proyecto de estudio. Palabras clave: articulación - transición - recursos - estudiante universitario.

FUNDAMENTACIÓN Asumimos que toda acción está orientada por significados sociales conscientes o no, estos significados acerca de la universidad - con la correspondiente imagen acerca de qué es ser estudiante universitario - darán lugar a actitudes y prácticas diversas ante las dificultades que plantea la permanencia en la institución, llevando al sujeto a variar su trayectoria educativa hacia alguna de las siguientes categorías: permanecer “en tiempo”, permanecer “con retraso”, egresar, o dejar los estudios universitarios. En la ocurrencia de la transición universitaria se entrelazan diversos fenómenos que van desde la influencia de variables institucionales hasta la actitud adoptada por la familia y el grupo de amigos, entre otras. Las instituciones, mediadoras entre los jóvenes y la sociedad pueden ayudar a superar las crisis de sentido orientando la acción y sustentando la identidad Berger y Luckmann (1986). El apoyo con el que pueden contar los jóvenes estimula la confianza y la valoración personal necesarias para ensayar nuevos roles e implementar estrategias diversas que posibiliten enfrentar un nuevo itinerario de vida, como lo es la universidad, Aisenson (2006). Para el estudio de la “transición” se considera relevante atender a los relatos de los jóvenes, en los que hacen referencia a los cambios que han afrontado y a la percepción que tienen de los mismos en el pasaje de la escuela secundaria al nivel superior. Los contenidos de las representaciones traducen informaciones, imágenes, opiniones, según Jodelet (1997), y permiten la toma de posición frente a sí mismo, frente a otros, y en

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina relación con los acontecimientos sociales. Esta *traducción* de los relatos de los jóvenes permite una re-interpretación y esto constituye un proyecto, Guichard (1995) el cual si es percibido en perspectiva temporal puede ser comprendido desde el pasado, el presente y desde lo que se desea hacer que ocurra en un futuro. Conforme a los aportes de Aisenson (2006) los términos cambio y transición tienen una vinculación compleja, y a fin de profundizar en este tema consideramos tres ejes de análisis, interdependientes: los recursos personales, las estrategias de estudio y la organización de los tiempos. A saber: a) RECURSOS: las representaciones personales sobre sí mismos (permanencia y/o modificaciones a lo largo del tiempo), los mecanismos psíquicos que se movilizan en la elaboración e integración de los cambios, la historización (mediante la cual un sujeto puede percibirse y reflexionar sobre este pasaje). b) ESTRATEGIAS: las actividades o acciones que estos jóvenes han realizado o realizan, siendo que las mismas estén integradas a una lógica de cambio, o no hayan sido integradas a los nuevos requerimientos estudiantiles. c) TIEMPOS/PROCESOS: un eje temporal, transversal, que permite darle una organización en perspectiva a la propia trayectoria. Asimismo se puede considerar un cuarto eje más abarcativo que tiene que ver con el sujeto, como individuo inserto en sociedad: d) APOYOS: a la hora de comprender cómo los jóvenes elaboran los cambios y las transiciones es importante considerar los apoyos, sostenes, ayudas de redes familiares, educativas, sociales y comunitarias. Por lo tanto, nos parece relevante para analizar el significado de la transición, además de considerar el aporte de la bibliografía pertinente tomar en cuenta los ejes mencionados y reconocer su presencia o ausencia y las características que asume. Por otro lado, en la actualidad es una tendencia internacional en el diseño de los planes de estudio en carreras de Ingeniería el uso de las competencias como horizonte formativo. En función de futuras actualizaciones de los planes de estudio, el CONFEDI (2008) ha considerado conveniente analizar el tema en relación con la realidad nacional, trabajando inicialmente sobre las competencias laborales según el perfil del egresado de las carreras de ingeniería. A partir del año 2007 se han elaborado documentos que hacen referencia a Competencias para el Acceso a la Universidad entendiéndolas como “Competencias Académicas”. Las Competencias Académicas aluden al desempeño adecuado en el ámbito académico, “a la posibilidad de realizar correctamente las tareas o actividades de aprendizaje que les sean propuestas”; alude al complejo integrado de “conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, requeridos para un correcto desempeño en el rol de alumno”. Esto último está vinculado en cierta forma a algunos de los ejes desde los cuales se realiza este análisis de la transición, ya que para adquirir las competencias académicas es necesario que el sujeto cuente con determinadas estrategias y recursos personales que faciliten la adquisición de las mismas. Además de estos aspectos que hacen a la personalidad del individuo, el aporte y sostén que pueden significar las redes de apoyo, desempeñan un rol fundamental. Por ello: “Un proyecto institucional de orientación y tutoría deberá considerar la necesidad de trabajar con todos los profesores, generando visiones compartidas y prácticas comunes de apoyo a los

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina aprendizajes…” Romero, C. (2004). Así entonces, si los docentes no asumen su rol tutelar respecto de los procesos de aprendizaje, los proyectos institucionales de articulación tienen un desarrollo limitado en lo que hace a las mejoras de los procesos de transición. METODOLOGIA Y DESARROLLO DEL TALLER: Se desarrolló un encuentro con carácter de aula - taller, realizándose un abordaje cualitativo con registro de los testimonios juveniles. Se complementó con un análisis cuantitativo de los registros académicos. El taller antes mencionado se inició brindando oralmente, a todo el grupo, la consigna: “Como están cursando ANÁLISIS MATEMÁTICO II asignatura de primer año en los planes de estudio, pero además hace por lo menos un año completo que están en la Facultad; necesitamos saber cómo este factor (a cada grupo se le asignó puntualmente uno de los ejes) los ayudó en su transición escuela secundaria-universidad, cómo influyó en ustedes, en qué ejemplos lo vieron plasmarse también cómo les hubiera gustado que influyera y no lo hizo, o estuvo ausente”. Los factores asignados fueron: RECURSOS PERSONALES, MUNDO INTERIOR, PERSONALIDAD, COMPETENCIAS Y HABILIDADES. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y DE ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL. TECNICAS DE ESTUDIO, LA PLANIFICACION DE SUS ESTRATEGIAS PARA SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. EL TIEMPO, CUANDO EMPEZARON A SENTIRSE PARTE DE LA INSTITUCION, LA ORGANIZACIÓN Y SENTIDO DEL TIEMPO PARA CON EL ESTUDIO. LAS AYUDAS, APOYOS DE LA SOCIEDAD Y DE SUS REDES SOCIALES, DE SUS FAMILIAS, ALLEGADOS, DOCENTES. Al quinto subgrupo se le preguntó por el proceso en general: NOTAN QUE ATRAVESARON UN PROCESO DE TRANSICION?, EN QUÉ? QUÉ FACTORES HAN FAVORECIDO U OBSTACULIZADO SU PROCESO DE TRANSICION?, Cada subgrupo, reflexionó y debatió sobre cada uno de los factores intervinientes en el proceso de transición y confeccionó una síntesis en un afiche. Luego expusieron sus conclusiones compartiendo su producción con los restantes subgrupos. APRECIACIONES Y RESULTADOS La situación de transición impacta sobre las aspiraciones y proyectos de los jóvenes y en su representación de la inserción futura tanto educativa como laboral. De todos modos, la perspectiva de continuar estudios de Nivel Superior se ha afianzado en las representaciones de futuro de los jóvenes de hoy, ya que la amplia mayoría de los consultantes de orientación vocacional manifiestan su decisión de seguir estudiando, aunque discrepen en las representaciones sobre las carreras, en las posibilidades que les brinda el futuro y sobre la exclusión social en que se desarrollan sus proyectos. Los jóvenes tienen una gran percepción sobre las restricciones que les impone la sociedad respecto de la posibilidad de lograr su autonomía a través de la educación y trabajo, Drancourt y Berger (1995).

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina En este Taller se trabajó con una muestra de 50 alumnos que representan el 55% de los alumnos inscriptos en la asignatura, de los cuales doce han sido ingresantes anteriores a 2009. Se subdividió al grupo en nueve subgrupos de 5 o 6 estudiantes cada uno. Dentro de los procesos de transición y sus respectivos Ejes, respecto de las apreciaciones expresadas por los jóvenes consultados se destacan: En el Eje sobre los recursos personales se observan representaciones sobre sí mismos diferenciadas según la etapa educativa en la cual estaban. Manifiestan sentimientos de curiosidad en el Secundario, temores e incertidumbres en el primer año, nuevas preguntas actuales sobre sus posibilidades de lograr sus objetivos, y a la vez, mayores seguridades para con su estudio y autonomía. Dicen: “Nos independizamos y tuvimos que ser más responsables”.”¿Podremos lograr los objetivos?”. En el Eje sobre las estrategias, destacan acciones integradas a una lógica de cambio, en donde tuvieron que dedicar más horas de estudio que en la etapa escolar anterior y con otra calidad. Dicen: “Tratar de estar el mismo tiempo estudiando afuera de la facultad que en ella” “Hacer los prácticos a conciencia” “Consultar dudas”. En el Eje sobre los tiempos, la organización en perspectiva de la trayectoria estudiantil la subdividieron en un antes y después del ingreso universitario y según procedencia. Se observan creencias idealizadas con respecto a su carrera, un aceleramiento en los requerimientos y estímulos externos. Dicen: “Las expectativas antes eran recibirme en cinco años, ir al día, notas altas” “Dificultad para llevar al día las materias Luego acostumbrarnos a la ciudad de Olavarría y al hecho de vivir solos” “Después empezar a conocer la facultad y a los que la integran (profesores, compañeros)” “Si bien el ritmo es muy rápido, debemos organizar bien los tiempos de estudio y dedicación, juntándonos.” En el Eje sobre los apoyos, manifiestan en su mayoría haberse sentido ayudados por sus familiares y docentes. En cuanto a la sociedad en general, no mencionan políticas sociales de sostén al estudio, sí la representación social negativa en cuanto a extensión, dificultad y carácter masculino de la Ingeniería. Dicen: “La mayor parte de los docentes del secundario nos aconsejaron sobre la importancia de seguir estudiando” “El cambio fue grande pero docentes y orientadores universitarios nos guiaron eficazmente” “Apoyo de la familia” “ Por parte de la sociedad se genera asombro ya que la carrera está vista como demasiado compleja y muy larga” “Y generalmente si sos mujer, se produce más sorpresa aún”. Comprender que el inicio de un proyecto de estudio es un proceso largo y complejo más que un momento bisagra abrupto, es importante para sostener la permanencia en la Universidad. Repensar más profundamente sobre los ejes componentes del proceso de transición posibilita la mejora en la calidad de los estudios. Toda esta realidad se les presenta con diversa intensidad a los jóvenes, que la vivencian con avances y retrocesos desde lo subjetivo, y realizan acomodaciones progresivas con el entorno. En esta intervención se observó a los estudiantes medianamente consustanciados con sus procesos de transición. Los estudiantes pueden reflexionar sobre la mayoría de los factores intervinientes en sus procesos de transición, sin embargo, se detecta que no todos logran plasmarlos en estrategias de aprendizaje adecuadas. Observamos que con respecto a sus habilidades

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina comunicacionales – discursivas no tienen claridad de los alcances e importancia de las mismas haciendo alusión a ellas sólo en “realizar consultas”. Las situaciones de transición como parte de la vida de las personas, así como las crisis que ellas conllevan, implican tensionamientos y reordenamientos, pero también posibilitan la interrogación a partir de los modos colectivos que brindan sostén y representación. Estas cuestiones nos interpelan como docentes y orientadores sobre a qué aspectos asignan importancia los jóvenes en sus proyectos, como también cuáles son las estrategias de enseñanza más apropiadas. En la instrumentación del taller hemos reflexionado en que tanto la transición de la escuela media hacia la prosecución de los estudios superiores que viven los jóvenes, como también sus expectativas de inclusión en el mundo del trabajo pueden ser consideradas como un momento crítico en sus trayectorias educacionales. El seguimiento de estas trayectorias juveniles resulta fundamental a efectos de operar sobre las frustraciones en los proyectos de estudio y trabajo, pero este objetivo requiere dinamizar un conjunto de estrategias de intervención que actúen multidimensionalmente. Se observa que algunos alumnos desarrollan recursos personales más transformadores que adaptativos y entonces superan obstáculos tales como el déficit en la preparación previa y en estrategias de estudios mecanicistas y/o memoristas. La labor docente y la orientación educacional asumen en este sentido un lugar clave de estudio e intervención con los jóvenes, definiendo espacios de discusión que aporten, a través de la reflexión, a la desnaturalización de las representaciones y estrategias puestas en juego. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA •

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AISENSON, D.; MONEDERO, F.; BATLLE, S.; LEGASPI, L.; AISENSON, G.; SARMIENTO, G.; VIDONDO, M. Y NICOTRA, D. (2006) “Juventud, educación y trabajo. Debates en Orientación Vocacional. Escuela media y trayectos futuros”, pp 32-40. Buenos Aires. Colección Ensayos y Experiencias. Noveduc. ISBN 987-538113-6. ARTIGUE, M.; DOUADY, R.; MORENO, L.; (1995) “Ingeniería didáctica en educación matemática”. Grupo Editorial Iberoamericana. BERGER, P. L.; LUCKMANN, T. (1986). “La construcción social de la realidad”, H.F. Martínez de Murguía. CONFEDI. Documento preliminar (2008) “Competencias para el acceso y la continuidad de los estudios superiores”. DRANCOURT, C. y BERGER, L. (1995) “L’insertion des jeunes en France”. Paris. PUF. GUICHARD, J. (1993) ”L’école et les représentations d’ avenir des adolescents”, Francia, PUF. JODELET, D. (1989) ”Les Représentations Socieles”, France, PUF ROMERO, C. (2004) “La escuela media en la sociedad del conocimiento”. Novedades Educativas. SATULOVSKY, S. y THEULER, S. (2009) “Tutorías un modelo para armar y desarmar”. Editorial Noveduc.

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina ANEXOS Las apreciaciones textuales de los jóvenes sobre cada eje, son las siguientes: EJE: RECURSOS PERSONALES: (es analizado por dos subgrupos) Ultimo año de secundaria Pensábamos que la transición entre la facultad y la escuela no iba a ser tan brusca Solo nos importaba el futuro cercano Sentíamos curiosidad por empezar la facultad y terminar la escuela

Primer año de facultad Nos independizamos y tuvimos que ser más responsables. Al principio, sentíamos nervios, miedo al fracaso, a desilusionar a nuestras familias. Sentíamos la presión impuesta por nosotros hacia nosotros mismos

Antes Dudas Curiosidades Incertidumbre ¿Elegiré bien? ¿Me adaptaré? ¿Será lo mío?

Después ¿Qué hago acá? ¿Podré llegar a mis objetivos?

Seguridad.

Siempre tuve interés por las ciencias exactas. Ya hemos encontrado muchas respuestas…… ….. Otros vendrán con el tiempo……

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina EJE: ESTRATEGIAS: (es analizado por dos subgrupos) Nuestras ESTRATEGIAS DE ESTUDIO son: Tratar de estar el mismo tiempo estudiando afuera de la facultad que en la misma Formar un grupo de estudio Aprovechar el tiempo fuera de clase de los profesores, para hacer consultas Sacar libros de biblioteca, fotocopias de parciales viejos Usar Internet para buscar apuntes Usar programas matemáticos (por ejemplo, derive) Aprovechar clases de consulta antes de los parciales Pedir a alumnos más avanzados Tratar de mantener actitud positiva Tratar de llevar la práctica dada al día Discutir resultados grupalmente para aprender más. Haberse preparado para el PIIU para tener una base más sólida para empezar las cursadas. Tener constancia y responsabilidad Aprovechar las cursadas contrapuestas para no perder un año. ESTRATEGIAS Hacer la práctica a conciencia Consultar dudas Llegar tranquilo al parcial Consultar libros Asistir a todas las clases Tener confianza en sí mismo EJE: TIEMPO: (es analizado por dos subgrupos) EXPECTATIVAS Antes Recibirme en 5 años Ir al día Notas altas Conversar de temas variados

Después Recibirme.. No más de dos trabajos prácticos atrasados Aprobar Sólo temas de la facultad

Tiempo al secundario Menos dedicación Más tiempo libre Menos carga horaria por materia

Tiempo a la Facultad Dificultad para llevar al día las materias Organizar el tiempo entre materias Mucho tiempo dedicado al estudio

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina “ORGANIZAR EL TIEMPO AYUDA A UN MEJOR DESEMPEÑO”

TIEMPO DE ADAPTACIÓN LOCALES EXPERIENCIA DE ALUMNOS LOCALES La constancia de venir a las clases El curso de ingreso me permitió una mejor adaptación a la facultad. Ya conocía el establecimiento y conocí gente nueva Si bien el ritmo es muy rápido, debemos organizar bien los tiempos de estudio y dedicación, juntándose en grupos, compartir ideas y conocimientos, nos permitió facilitar los hábitos de estudio Ayudar a la integración de los demás

OTRA CIUDAD EXPERIENCIA DE ALUMNOS DE OTRAS CIUDADES Primero nos debimos adaptar a la facultad local, los que hicimos el ciclo inicial de ingeniería en nuestra ciudad. Luego acostumbrarnos a la ciudad de Olavarría y al hecho de vivir solos. Después empezar a conocer la facultad y a los que la integran (profesores, compañeros). También adaptarnos a otro método de estudio y cursadas.

EJE: APOYOS FAMILIARES Y REDES SOCIALES: (es analizado por dos subgrupos) PROFESORES DE SECUNDARIA La mayor parte de ellos nos aconsejaron sobre la importancia de seguir estudiando Advirtieron sobre los cambios y dificultades por los que íbamos a pasar. Algunos recibimos orientación vocacional

PROFESORES UNIVERSITARIOS El cambio fue grande pero docentes y orientadores nos guiaron eficazmente. Recibimos mucho apoyo en el área de matemático, pero en otras áreas no.

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FACTORES INFLUYENTES. La Sociedad y la Familia: Antes de comenzar la universidad y durante la misma, por parte de la familia recibimos apoyo, aliento, ayuda, sostén, etc. sin embargo, por parte de la sociedad se genera asombro ya que la carrera está vista como demasiado compleja y muy larga. Y generalmente si sos mujer, se produce más sorpresa aún.

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16 y 17 de Sep 2010 Oberá, Misiones - Argentina LOS 4 EJES JUNTOS: (es analizado por un subgrupo) FACTORES + (positivos) o – (negativos) QUE INFLUYERON + Cercanía de la facultad + Apoyo de la familia + Salida laboral segura + Incentivo de los profesores - dejar a los compañeros - diferencia marcada por el nivel de enseñanza - Falta de hábitos en el estudio - Falta de organización (horarios, cuestiones personales) + conocer gente nueva - no encontrar un grupo de estudio + cambios en la personalidad