2009

Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: Profesor: Cipriano Romero Cerezo - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín Asignatura: Ed. Física y su didáctica - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez

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Componentes del grupo GTA04: - José Francisco Laura Córdoba - Jaime Ventaja González Curso y Grupo: 1º A Universidad de Granada

- Jesús Medina Gómez - Jorge Torres Marín

Especialidad: Educación Física

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Trabajo GTA04; La Temporalidad Facultad de Ciencias de la Educación) Educación Física y su Didáctica I

Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez

1. Introducción………………………………………………………………........................Pg: 4-6

1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. …………………………………..…..Pg: 5-6 2. Fundamentación teórica. ………………………………………………………..…...Pg: 6-7

2.1. Introducción al concepto de temporalidad………………………………...….Pg: 6 2.2. Concepto u organización temporal…………………………………………..…Pg: 6-7 3. Componentes de la percepción temporal. …………………………………..…..Pg: 7-8

3.1. Orden.…………………………………………………………………………………Pg: 7-8 3.2. Sucesión. ……………………………………………………………………………..Pg: 7-8 3.3. Duración. …………………………………………………………………………….Pg: 7-8 4. Canales de temporalidad.…………………………………………………………….Pg: 8

4.1.Exteroceptivos y propioceptivos.………………………………………………….Pg: 8 5. Desarrollo y evolución de la percepción temporal. …………………............Pg: 8-9

5.1. De 0-2 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 5.2. De 2-6 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 5.3. De 7-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9 5.4. De 9-12 años. …………………………………………………………………………Pg: 9 6. Desarrollo de la noción del tiempo según Piaget. …………………………….Pg: 9-11

6.1. De 5-8 años. …………………………………………………………………………..Pg: 9-11 6. 2. De 9-11 años. ………………………………………………………………………..Pg: 9-11 2

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6.3. De 12-14 años. ………………………………………………………………………Pg: 9-11 7. Currículo en Educación Física. ………………………………………………..…….Pg: 12-13

7.1. Currículo y temporalidad ………………………………………………….…Pg: 12 7.2. Objetivos de la temporalidad …………………………………………………....Pg: 13 8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal. ……... Pg: 13

8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM) 9. Práctica……………………………………………………………………………………Pg: 14-26 10. Reflexión grupal final.……………………………………………………………..Pg: 27-30 11. Bibliografía……………………………………………………………………………..Pg: 31-35

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LA TEMPORALIDAD SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

“Observando en una clase de educación física los movimientos y acciones motoras de los niños y las niñas, apreciamos acciones asincrónicas con dificultades en las secuencias o regularidades de movimiento y en la adecuación a las duraciones del os mismos. Determinar el contenido o contenidos que deberíamos trabajar en clase de EF, estableciendo el marco teórico y una propuesta práctica” 1. INTRODUCCION

Una administración correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para una eficaz actividad, para establecer relaciones armoniosas con las personas que nos rodean, un modo de vida más relajado, etc. A nivel escolar una mala estructuración del tiempo según Roca (1984), significara ineficacia, esfuerzo inútil, pérdida de energía, y en último termino cansancio, angustia y desaliento. Según este mismo autor, muchas de las dificultades en los aprendizajes van asociados con insuficiencias en las estructuración del tiempo, motivo por el que deberemos estar muy concienciados en su educación, desde las primeras edades. Intentar hacer comprensible el concepto de tiempo durante el periodo de educación infantil, se releva con una tarea compleja, radicando esta dificultad en tres razones: o La noción temporal es un concepto muy difícil de asimilar en el niño, porque no es algo perceptible por los sentidos. o No se da un orden temporal coordinado objetivamente en el niño hasta los 7 años o La organización temporal no se conforma aisladamente, por el contrario se coordina con la Espacialidad dando lugar a la organización Espacio-Temporal. En relación con este tercer punto, especificar el papel de la temporalidad en la organización espacio-temporal. Según Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma realidad. La percepción del tiempo esta estrechamente relacionada con el espacio, este es su punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se realizan en su espacio. Todas las situaciones y movimientos se dan es un espacio y en un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como el niño adquiere las nociones de duración e intervalo. (Arraez, 1993)

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Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: - José Francisco Laura Córdoba - Jorge Torres Marín - Jaime Ventaja González - Jesús Medina Gómez Organización espacio-temporal.

ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

TEMPORALIDAD

RITMO

ESPACIALIDAD

LATERALIDAD

CORPORALIDAD

Por último y como reflexión final creemos necesario aclarar que es muy fácil encontrar a niños con edades inferiores a los 6 años que presentan errores temporales ya que la temporalidad va a depender de varios factores ente los que podemos citar, el crecimiento orgánico y las maduración de los sistemas nerviosos y endocrino, del ejercicio y las experiencias adquiridas en la acción sobre los objetos de las interacciones y transmisiones sociales y de la autorregulación del sujeto resultante de una construcción cognitiva ininterrumpida. Todos estos factores van madurando lentamente a media que el niño va creciendo y se van consolidando a partir de experiencias de ensaño- error.

1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO

Actualmente el tiempo y el espacio se encuentran totalmente relacionados llegando a poder afirmar que ambos forman una sola unidad y que necesitamos de ellos para poder realizar cualquier movimiento del cuerpo. La percepción del tiempo necesita de la discriminación de unos estímulos o características que este no posee. Así, describimos espacios situados entre varios estímulos (entre destellos de luz, entre sonidos, etc.) como periodos de tiempo, de tal manera que dichos estímulos nos permiten tener conciencia de aquel Según Lleixá cit. por varios (1990), la dimensión temporal influye directamente en el resultado de la acción motriz. Por otro lado el niño podrá acceder a las nociones temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesión de sus acciones, la velocidad con las que son realizadas, etc., serán puntos de referencia que el niño utilizara para evaluar la Temporalidad.

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Cuando nos centramos en la acción motriz en relación al tiempo, podemos considerar que está integrada con un “antes”, un “durante” y un “después”, este hecho hará posible que podemos analizar el tiempo de las diferentes acciones. Así, cuando realicemos una acción motriz, percibiremos la sucesión de movimientos de los que dicha acción consta. Como consecuencia de ello se considera el movimiento como un elemento indispensable para el desarrollo del conocimiento, de la percepción y sobre todo para la utilización del tiempo en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, El desarrollo de la organización temporal en el niño es muy importante, no solo a nivel perceptivo, sino también ante la adquisición de las nociones temporales y en la ejecución motriz. 2 FUNDAMENTACION TEÓRICA. 2.1. INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE TIEMPO.

Según Rigal el concepto de tiempo es el siguiente: “percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su sucesión, que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado.” En conclusión, podemos decir que “Percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se suceden durante un periodo determinado”.

2.2. CONCEPTO U ORGANIZACIÓN TEMPORAL.

Según Moral y Tasset, 1987, La percepción y estructuración temporal toma dos formas: por una parte la subjetiva (experiencia de la duración que tiene uno mismo) y por otra la objetiva (como unidades de duración). Lola Risco (1991), coincide con la división de la estructuración temporal de Moral y Tasset, definiendo el tiempo subjetivo como el vivido por cada sujeto, característico de cada ser viviente; que se va organizando progresivamente desde el momento en que aparece la memoria y cuando los acontecimientos del vivir cotidiano, al dejar su huella en la vida de cada sujeto, van determinando ritmización temporal de actitudes, expectativas, deseos y exigencias. Por otro lado, define el tiempo objetivo como algo concreto que se limita al periodo de duración en el que se lleva a cabruna acción cualquiera. Para completar la fundamentación teórica, creemos necesario especificar una división de Le Boulch (1981), en la que afirma que la percepción temporal se puede dar en dos niveles: 1) Percepción inmediata: organización en el momento de los fenómenos sucesivos. 2) Nivel de representación mental: supone el recuerdo de percepciones temporales e incluso la composición de estructuras temporales.

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PERCEPCIÓN TEMPORAL

Auditivo

Cinestésica

Una de las formas de desarrollar el concepto de organización temporal es haciendo referencia de la percepción de lo sucesivo como unidad (Fríase, 1976), y de la toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos o cambios que se producen. A partir de aquí, podríamos definir temporalidad como la coordinación de movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento físico, ya se dé en el orden interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas. 3. Componentes de la percepción temporal

De acuerdo con Fríase (1976). Al analizar el hecho perceptivo, se diferencian dos aspectos o vertientes: Cualitativo: dado por la percepción de un “orden”, de una organización de cambios o hechos que suceden. Cuantitativos: dado por la percepción del os intervalos de tiempo, la “duración” -Orden: es la distribución sucesiva o irreversible de las características y cambios de los hechos y situaciones que nos acontecen. -Duración es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos, horas… que separa dos puntos de referencias temporales. Es equivalente al concepto de distancias espacial. La velocidad es apreciada fuera de la duración, pero en relación con un cambio cualquiera frecuentemente espacial (disminución o aumento del intervalo) Como conclusión, podemos decir que el orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se producen, unos a continuación de otros, y la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin del acontecimiento. Trigueros & Rivera (1991), señalan que existen otras características para que se perciba el orden. La percepción del orden sólo va a ser posibles si los estímulos son susceptibles de organizarse entre ellos Respecto a la duración, según Rigal (1987), ésta va a depender de varios factores: - La influencia de la edad: La estimación de la duración mejora con la edad. Aunque el control total no aparece hasta la adolescencia. - Características del sujeto: Su entrenamiento, su motivación, la atención de la tarea, inteligencia, su estado psicológico, etc. 7

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- Características de la tarea: Las realizadas por uno mismo, hacen que la percepción de la duración sea menor. Las tareas difíciles, también provocan una subestimación de la duración, lo mismo cuando realizamos una actividad que nos guste, etc. 4. Canales de temporalidad

En la organización temporal existen dos tipos de receptores, los exteroceptivos y los propioceptivos, siendo ambos fundamentales y complementarios. Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolización del tiempo si a los elementos perceptivos y a la acción se les añaden los procesos intelectuales. 5. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL.

La organización temporal evoluciona en el niño sobre los planos perceptivos y representativos. Esta evolución se basa en la acción, la experiencia nos proporcionará la percepción, reconocimiento y representación del tiempo. Debemos señalar en la evolución de la temporalidad, tanto la percepción de la duración, como la percepción de la sucesión o del orden. En un principio la duración es subjetiva, en funciones de las necesidades biológicas, a medida que va pasando el tiempo y se adquieren referencias externas la duración pasa a ser objetiva.

Evolución Temporalidad

Tiempo intuitivo y propio Tiempo en base de referencias externas

Sobre la evolución temporal han escrito diversos autores a lo largo de la historia. Aquí dejamos presentes algunas de las reflexiones que creemos más interesantes. Según Rigal (1987), desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones hacen intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las acciones. Esta organización primaria del tiempo experimentado se expresa por la coordinación de actividades genéticamente programadas como la succión-deglución, el agarre, etc. Las primeras actividades voluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio de organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él mismo sus movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7 años, el niño entiendo la duración como la intuición del resultado de una acción. Rigal (1987), el niño comienza a poseer cierta intuición de la velocidad. 8

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(Trigueros & Rivera). El niño de 2 años tiene conciencia de mañana, tarde y noche en referencia a sus necesidades: sueño y hambre. A partir de los 3 años y hasta los 6 años, se empieza a entender las nociones de velocidad (lento, rápido, etc), y se comienza a clasificar los acontecimientos en orden de sucesión, llegando más tarde a diferenciar el orden espacial del orden temporal, comparando mejor las velocidades y estableciendo nociones de duración.

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL

ETAPAS

DE 0 A 2 AÑOS

DE 2 A 6 AÑOS

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

En esta etapa, la percepción temporal es un fenómeno asociado a las necesidades biológicas del niño. De ahí que el niño tendrá consciencia de lo que es la mañana, la tarde o la noche en función de su necesidad de sueño o de alimentación. Comienzan a entender las primeras nociones de velocidad como son ir lento o rápido, así como las primeras clasificaciones de orden por sucesión de acontecimientos.

DE 7 A 8 AÑOS

Se da una importante evolución en la percepción del componente cuantitativo, pudiendo comparar velocidades.

DE 9 A 12 AÑOS

Importante avance en la capacidad de adecuar el movimiento a las nociones espacio-temporales.

6. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN PIAGET

Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.

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El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce. Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de duración y de pasado. Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un cierto sentido de conciencia histórica. En conclusión se puede decir que la comprensión del tiempo está muy relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las siguientes fases: * Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo. * Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirán después de ahora. * Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. * Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo su pintura, lo podrá contar, pero no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente. * Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo.

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LA NOCIÓN DEL TIEMPO SEGÚN JEAN PIAGET PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS

ACTIVIDADES PARA REALIZAR

ETAPA

De los 5 a los 8 años

La enseñanza deberá partir del entorno en donde se encuentra la escuela, por medio de elementos históricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripción, una leyenda, etc.

De 9 a 11 años

El niño se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la leyenda. En este momento se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo

De 12 a 14 años

Las características psicológicas del niño de estas edades permiten un estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber la cómo empiezan y terminan los hechos. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensión de las nociones espaciotiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos.

En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podría utilizar la narración dramatizada para provocar la creación de vivencias emotivas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdótica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la noción de pasado histórico no existe en el niño de esta edad. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a la inteligencia misma. La enseñanza se debería orientar de tal manera que permitiese al niño la observación de los hechos históricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por medio de proyecciones cinematográficas. Ese interés por conocer la vida de los personajes es por un afán imitativo, por lo que cual se podría hacer girar los hechos históricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados. A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una época o un evento histórico importante y destacado, con más detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparándolo para lo que serán las explicaciones de causas y efectos que vendrán en los años venideros. Se recomienda el uso de líneas de tiempo, tanto impresas para que el niño las conozca, como que él mismo diseñe sus líneas de tiempo histórico.

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7. CURRICULO EN EDUCACIÓN FÍSICA La estructuración de los contenidos en Educación Física se realiza en 5 bloques que están relacionados con los ejes sobre los que se fundamenta esta área. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.

7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD En relación con los contenidos que nos atañen en nuestra situación problemática, creemos que se corresponden con los que se trabajan en el primer bloque “el cuerpo imagen y percepción”. En los objetivos de la temporalidad de los diferentes ciclos, se busca trabajar las nociones temporales y la estructuración espacio-temporal, durante acciones complejas y simples, todo esto no lleva a pensar que lo que intentamos conseguir es un mayor conocimiento y control de nuestro propio cuerpo, que es en definitiva lo que se trabaja en los contenidos del primer bloque 12

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7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD A continuación vamos a especificar los objetivos propios de los contenidos de temporalidad que afectan a nuestra problemática en los diferentes ciclos de primaria. Estos son, bajo nuestro punto de vista, los objetivos a desarrollar con los alumnos en los diferentes ciclos. Objetivos Primer Ciclo o Iniciar a los alumnos en los conceptos de duración y orden o Realizar conductas motrices que requiera una simbolización previa de la duración o Tomar conciencia de la relación entre duración y velocidad, mediante conductas motrices. Objetivos Segundo Ciclo o o o o

Conocer y diferenciar los conceptos de duración y orden. Distinguir entre duraciones largas y cortas Diferenciar sucesión de simultaneidad Realizar acciones motrices que requieran la previa diferencia de duraciones en las que se han introducido factores que las alteran. o Realizar conductas motrices que requieran la toma de conciencia previa de la relación entre duraciones. Objetivos Tercer Ciclo o Reconocer la duración de estímulos auditivos o de movimientos y acciones observadas para dar respuestas motrices. o Reconocer la sucesión de movimientos que se producen durante una acción motriz cualquiera. o Establecer relaciones entre duración y orden.

8. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal

* Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar CD-ROM 8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal (CD-ROM) * Para observar más actividades por ciclos para trabajar la percepción temporal mirar CD-ROM 9. Práctica

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Profesor: Cipriano Romero Cerezo Asignatura: Ed. Física y su didáctica 1

Componentes del grupo GTA04: 14

GTA04; La Temporalidad - JoséTrabajo Francisco Laura Córdoba - Jaime Ventaja González Educación Física y su Didáctica I - Jesús Medina Gómez - Jorge Torres Marín

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El objetivo general de esta sesión práctica es resolver la situación problemática expuesta en el trabajo teórico sobre temporalidad (duración y orden) en niños de primaria de tercer ciclo. Como consecuencia de las críticas expuestas en la sesión práctica hemos realizado algunos cambios respecto a nuestra sesión inicial.

Calentamiento: 10’ 1º Actividad: 10’  Nombre del juego: “Cazador y conejo”  Objetivos: Activación general de todo el cuerpo, para la posterior realización de la actividades.  Ciclo: 3º ciclo de Primaria.  Material: Pañuelos.  Organización: Gran grupo.  Desarrollo: La mitad de la clase se colocara un pañuelo en la parte posterior de la cintura (conejos); y la otra mitad de la clase tendrá que cazar a los conejos; el ganador es el cazador que mas pañuelos consiga robar.

REPRESENTACIÓN

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Parte Principal: 2º Actividad: 10’      

Nombre del juego: “Días de la semana” Objetivos: Aprendizaje de las nociones de tiempo, orden y duración. Ciclo: 3º ciclo de primaria. Material: Balones y folios informativos sobre que hacer en cada día. Organización: Siete filas que corresponde a los siete días de la semana. Desarrollo: Se realizan los grupos aleatoriamente, asignándole a cada uno de los alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila correspondiente de su día asignado, realizando en cada una de las filas las distintas actividades que se proponen en los folios informativos* pegados en la pared. REPRESENTACIÓN

Martes

Lunes

Palmas por detrás

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado…

Agacharse y levantarse

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* Anexo; Folios Informativos

1º Lanzar la pelota hacia la pared 2º Darse la vuelta completa 3º Recoger la pelota antes de que bote 17

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1º Lanzar la pelota hacia la pared 2º Hacer un pequeño salto (“La rana”) 3º Recoger la pelota antes de que bote 18

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1º Sentado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2º Recoger la pelota al levantarse

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1º Lanzar la pelota hacia la pared 2º Tumbarse 3º Recoger la pelota antes de que bote

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1º Arrodillado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2º Recoger la pelota al levantarse

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1º Lanzar la pelota hacia la pared 2º Palmada por delante y por detrás 3º Recoger la pelota antes de que bote

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1º Lanzar la pelota hacia la pared 2º Dar la vuelta al compañero que tenemos justo detrás 3º Recoger la pelota antes de que bote 23

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3º Actividad: 10’      

Nombre del juego: “El reloj” Objetivos: Apreciar la duración y frecuencia que lleva la cuerda al girar. Ciclo: 3º ciclo de primaria. Material: Cuerdas Organización: 3 grupos de aproximadamente 10 alumnos/as se distribuyen por todo el campo. Desarrollo: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada por un alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los demás alumnos. La cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la cuerda irá al centro para hacer girar ésta. REPRESENTACIÓN

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4º Actividad: 8’      

Nombre del juego: “Vuelve sobre tus pasos” Objetivos: Apreciación del orden en tus movimientos con los pies. Ciclo: 3º ciclo de primaria. Material: Música. Organización: Gran grupo. Desarrollo: El profesor pone la música y los alumnos tiene que realizar una sucesión de movimientos o una especie de coreografía, cuando esté finalizada el alumno deberá recordar todos los pasos para realizarlos al contrario, (hacia atrás).

REPRESENTACIÓN

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Vuelta a la calma: 5º Actividad: 5’      

Nombre del juego: “Calcula el tiempo” Objetivos: Que el alumno tenga conciencia de su percepción del tiempo. Ciclo: 3º Ciclo de primaria. Material: Colchonetas y reloj digital (profesor). Organización: En gran grupo, colocamos una colchoneta por cada dos alumnos en la mitad de un campo. Desarrollo: Cuando los alumnos estén tumbados y en completo silencio, el profesor dará las indicaciones oportunas, explicando que el juego consiste en calcular un minuto de tiempo a partir de cuando el diga. Después el tiempo a calcular será de medio minuto y por ultimo de quince segundos. Al finalizar la actividad el profesor mandará a los alumnos/as a recoger las colchonetas y el material dispuesto por todo el pabellón. REPRESENTACIÓN

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10. Reflexión grupal final. REFLEXIÓN EXPOSICIÓN TEÓRICA.

Lo primero de todo, destacando que en ello coincidimos todos los miembros del grupo, pensamos que la experiencia de exponer un contenido teórico o práctico delante de toda la clase ha sido una experiencia muy positiva, ya que a pesar de lo difícil que ha podido ser en algunos momentos, creemos que nos ayuda a mejorar nuestras habilidades de comunicación y a tener mas confianza en nosotros mismos. En lo que respecta a la exposición teórica, creo que la inexperiencia en exponer se notó sobre todo en los primeros minutos de la clase. Estábamos muy nerviosos y muchas ideas que teníamos para intentar llamar la atención de los alumnos, no las hicimos por no complicar más el trabajo. Tras la visualización del video y las críticas del grupo de observación, creemos que en lo que respecta a nuestra parte no ha estado del todo mal, siempre se puede mejorar pero ante la poca experiencia creo que hemos sabido defendernos. El fallo mas significativo que hemos visto ha sido la falta de feedback en la exposición, no consultábamos si había dudas cada vez que explicábamos un contenido si no que esperamos al final de la clase. El feedback debe ser inmediato y debimos implicar más a los alumnos en la explicación. Aspectos positivos:

Como aspectos positivos, intentamos darle un lenguaje accesible a la explicación y expusimos nuestros propios ejemplos para que se entendieran más fácilmente. No nos limitamos a leer las diapositivas sino que intentamos usarlo como un refuerzo y no como el foco de nuestra explicación. Creemos que el contenido era adecuado a nuestra problemática e hicimos especial hincapié en los aspectos para solucionarla. El tono fue adecuado intentando jugar con ello para llamar la atención de los alumnos. El debate final, conseguimos que hubiera participación activa y que se implicara un poco mas con el tema, se produjo cierta polémica cada uno defendiendo su punto de vista que como sabemos favorece al aprendizaje. 27

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Aspectos negativos, a mejorar:

Como aspectos negativos, además de la falta de feedback que hemos mencionado anteriormente, tal vez en algunos momentos “Jesús” no miraba al público lo suficiente, como consecuencia de los nervios le tembló un poco la voz, pero en general creemos que mejorará en las siguientes exposiciones ya que esos factores solo se controlan con la experiencia. En algunas diapositivas fuimos demasiado rápido, pero creemos que los alumnos pudieron hacerse una idea general de nuestro tema ya que explicamos varias veces el contenido. Como conclusión final, decir que tenemos bastantes ganas de volver a ponernos a prueba, ya que en la profesión que hemos escogido se exigen continuamente un gran control de las habilidades de comunicación. Solo practicando conseguiremos un nivel óptimo en las explicaciones de clase. Esto creemos que nos ayudara no solo en la vida profesional sino también en el ámbito personal. Por último destacar, que cuando se acabó la clase algunos compañeros se acercaron para felicitarnos por el trabajo, es una sensación muy gratificante saber que has contribuido a que tus compañeros comprendan algo mejor.

REFLEXIÓN EXPOSICIÓN PRÁCTICA. En general la idea de trabajar en grupo me ha gustado mucho, porque así conoces realmente a tus compañeros, conoces sus pensamientos respecto a unos temas concretos, en nuestro caso temporalidad. Este trabajo sobre todo me ha aportado la idea de que trabajar en grupo es difícil, pero no imposible, ya que cada cual tiene unos pensamientos individuales, pero si unimos todos estos pensamientos, llegaremos a un pensamiento común entre todos, donde estén los puntos de vista de todos los componentes, así será una información más concisa e interesante. En ocasiones nos hemos tenido que repartir el trabajo individualmente ,repartiendo escrupulosamente el trabajo que cada cual tenían que realizar en su respectiva casa, esto ha sido para adelantar trabajo y así ir mas rápidos por el tema de tutorías, horarios, problemas a la hora de quedar. Respecto a la exposición teórica me parece un privilegio que usted nos brinde la oportunidad de hacer una practica real en este tema que tanto nos cuesta, como es el de exponer frente a una clase llena de personas. También diré lo mismo respecto a la sesión práctica del pabellón. Todo esto nos ayudará a mejorar esa fobia que tenemos a enfrentarnos a una clase y así un entrenamiento ha venideras clases. Decir que hemos tenido que reajustar el trabajo en algunas partes, ya que nuestro trabajo se basa en la temporalidad (orden y duración) y nosotros nos desviamos un poco del tema metiendo también ritmo. Además debemos reajustar el calentamiento de la sesión práctica ya que hemos considerado que no se ajusta a la edad de los niños a los que va dirigida la sesión.

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En cuento a la parte práctica decir que tenemos que mejorar algunos aspectos como que la sesión sea más progresiva, es decir de menos a mas, también no ha indicado el profesor que todos los juegos tienen que estar relacionados unos con otros, este aspecto lo tenemos que mejorar para que sea una sesión totalmente globalizadora. Decir que el calentamiento no ha sido el adecuado para un tercer ciclo de primaria, ya que ha consistido en realizar una serie de movimientos sin más, una manera de mejorarlo seria un calentamiento a través del juego, por ejemplo el juego del conejo y el cazador (los niños se ponen un pañuelo en la parte posterior de la cintura y los cazadores tienen que intentar quitárselo). Hemos decido no poner música ya que puede entorpecer el desarrollo de la clase e interferir en el feedback profesor-alumno, ya que creemos que lo esencial es la información que llega al alumno, si esta información no llega adecuadamente la práctica realizada no tendrá todo su efecto. Creemos que a partir de la práctica realizada hemos solucionado nuestra situación problemática a resolver.

Aspectos positivos: A partir de nuestra sesión practica hemos podidos observar con ayuda del grupo critico los aspectos positivos en nuestra práctica. A continuación hemos recogidos algunos de gran interés:  La información inicial aportada por ambos profesores ha sido precisa, concisa y breve, un aspecto muy importante en primaria, ya que el tiempo de atención de los niños en muy corto.  Las explicaciones de los contenidos de las actividades han sido expuestos con claridad, aspecto que se ha visto reflejado durante dicha practica, ya que ninguno de los alumnos a tenidas dudas con respecto a ningún ejercicio.  El distinto material utilizado en los diferentes ejercicios no se ha encontrado en ningún momento al alcance de los alumnos/as. Un aspecto que si no se cumple puede acarrear distracciones.  A la hora de explicar los alumnos estaban organizados en semicírculo, con lo cual la información ha sido percibida por todos ellos.  Durante la realización de los ejercicios se ha aportado un feedback correcto en todo momento.  Cuando finalizaba el ejercicio los alumnos ejercían una gran labor a la hora de recoger el material utilizado en la sesión.  La información facilitada por los profesores en algunos ejercicios como folios informativos ha sido muy buena, ya que así evitamos olvidos.  En el último ejercicio de vuelta a la calma se ha hecho uso de colchonetas para evitar el frió del suelo y el profesor indicó que iban a pasar a una activad de vuelta a la calma advirtiendo que se abrigaran ,unos aspecto muy positivos ya que así se aumenta el grado de relajación.

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Aspectos negativos, a mejorar: Durante nuestra sesión práctica al igual que se obtuvieron aspectos positivos, también hubo una serio de errores que conviene destacar para así mejorarlos en nuestro futuro como docentes, algunos de ellos son:  La relación entre contenidos, objetivos y actividades, ha excepción de algunos ejercicios no ha sido muy buena.  Muchas de las actividades eran poco motivantes y monótonas, una posible solución es poner música.  El calentamiento no era adecuado para alumnos de primaria del tercer ciclo si no más bien para alumnos de la E.S.O.  En el segundo juego que propusimos en nuestra sesión práctica cometimos un pequeño error, como fue situar a solo dos compañeros en uno de los grupos.  En general todas las actividades no eran adecuadas para el tercer ciclo, ya que no se trabajaron habilidades motrices, juegos específicos, etc…  El juego del reloj estaba relacionado con la estructuración temporal y no con la temporalidad. Y además la organización de dicha actividad no era adecuada. Una propuesta de mejora sería hacer grupos de más alumnos, para que así los grupos estén más cercanos y el profesor pueda aportar un feedback adecuado.  Las actividades debían de haber sido más dinámicas, y dirigidas al juego.

En conclusión este trabajo en grupo nos servirá mucho en un futuro, ya que esta simulación nos ha abierto los ojos en temas difíciles de solucionar como exponer, hablar en publico, etc. Por lo tanto consideramos de gran importancia la visualización del video al terminar la sesión, para así corregir dichos problemas.

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