PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)

CURSO: 2014 /2015

Nº de CÓDIGO: 30007323

CENTRO: IES LUIS MANZANARES

INTRODUCCIÓN Antes de iniciar lo que es nuestro Plan de Atención a la Diversidad creemos conveniente que expliquemos ¿qué entiende el I.E.S Luis Manzanares por diversidad? Desde el punto de vista normativo y mencionando a la Ley Orgánica de Educación y Equidad de la Educación, rescatamos el concepto de educación como medio de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias, de promover la solidaridad y evitar la discriminación con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. En su Título preliminar aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del concepto de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el derecho de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad aparece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, para propiciar a todo el alumnado una educación adecuada a sus necesidades y características. Abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de contemplar la diversidad de todos los alumnos y alumnas y no como medida que corresponda sólo a la necesidad de unos pocos. La atención a la diversidad debe generar políticas inclusivas que garanticen la respuesta educativa en condiciones de igualdad y calidad. Debe propiciar culturas inclusivas que

1

favorezcan la participación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa integrando de manera natural la respuesta educativa. Debe promover prácticas inclusivas que respondan de manera diversa al alumnado. En nuestro centro partimos del hecho que cada individuo del grupo es único y diferente a los

demás, porque

posee unas

capacidades,

aptitudes,

experiencias,

actitudes,

manifestaciones, gustos, formas de procesar la información, modos de relacionarse.. que lo hacen diferente a los otros. Lo diferente de cada uno está relacionado con lo único y, de igual forma, con lo enriquecedor que posee cada persona y con lo que está en situación de aportar y compartir cuando se encuentra en un mismo grupo con otros compañeros y compañeras. Esta aportación o este enriquecimiento se dará por tanto, de manera intercultural e intracultural. Entendemos la diversidad no como un problema a superar sino como un aporte de riqueza valioso que ayuda a la promoción individual y del grupo. Nuestras medidas de atención a la diversidad van dirigidas a la totalidad del alumnado del centro. Se presentan en un continuo que abarcan desde la respuesta más general del centro a las más ordinarias hasta las más específicas o extraordinarias. A continuación exponemos los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad 1. OBJETIVOS 1.- Propiciar y procurar que la educación y la convivencia se desarrollen en el marco de la tolerancia y del respeto. 2.- Atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses del alumnado. 3.- Fomentar un modelo educativo que otorgue mayor responsabilidad al alumnado en su propio aprendizaje. 4.- Implicar en el estudio de las causas del fracaso escolar a los miembros de la comunidad educativa, para aportar soluciones distintas y variadas en su tratamiento. 5.- Adecuar las instalaciones y accesos, a las necesidades físicas del alumnado y otras personas que interviene en el centro.

2

6.- Entender el concepto de diversidad como una realidad inherente a todo grupo humano. 7.- Implementar en nuestro centro una metodología personalizada que reconozca esa diversidad presente en nuestras aulas. 8.- Concebir la diversdad como una fuente de riqueza y una oportunidad para organizar el aprendizaje del alumnado. 9.- Tener como fin en la educación todas las dimensiones del ser humano. 10.- Apostar por una pedagogía del éxito, favoreciendo aquellos hechos concretos que se desarrollan en el transcurso de la clase. 11.- Crear estrategias organizativas tanto en el uso y distribución de los espacios del instituto como en la organización de horarios para llevar a cabo prácticas educativas enriquecedoras. 12.- Organizar y sistematizar las relaciones entre iguales, en el proceso de enseñanza-aprendizaje (compañero-tutor, trabajo por parejas pedagógicas). 13.- Incluir el trabajo cooperativo en grupos de aprendizaje. 14.- Incluir tutorías personalizadas para el alumnado con dificultades de integración y adaptación al centro.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 2.1. ACTUACIONES GENERALES Muchos de los programas que se realizan en el IES Luis Manzanares, algunos de ellos de propia creación y otros adaptados a nuestras señas de identidad, favorecen una atención a la diversidad adecuada a las características de nuestro alumnado y sus familias en nuestro entorno específico. Si bien ya se ha descrito previamente, mencionamos aquí de qué manera se atiende a la diversidad desde cada uno de ellos:

ACTUACIÓN

DIRIGIDO A

CÓMO FAVORECE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3

Criterios

de Todo el alumnado

Especialmente en 1º y 2º ESO, todos los

elaboración

de

grupos

se

alumnado

grupos

forman de

forma

repartiendo

al

equitativa

y

heterogénea de manera que las distintas capacidades, necesidades educativas y/o específicas, ritmo de aprendizaje, origen social o cultural, género etc. Están presentes en todos y cada uno de los grupos. de Todo el alumnado

Plan Educación

El profesorado de Ciencias Naturales hace llegar a todo su alumnado la forma

para

de adquirir hábitos de alimentación

la Salud

saludables. Se continúa con el día de la fruta. Protocolo

de Todo el alumnado

Durante todo el curso se realiza un seguimiento del absentismo escolar. El

absentismo

objetivo es la prevención y control del absentismo

y

implementación

abandono. se

Para

su

programan

actuaciones con el alumnado, con sus familias, con el profesorado y con los agentes externos y comunitarios, como el IMSAS, ONGs, Protección de menores, etc.

Programa alumno-tutor

de Alumnado de 1º de la En las relaciones informales entre iguales ESO

que

necesita donde el alumnado de bachillerato sirve

completar su período de de modelo más cercano al alumnado adaptación e integración tutorado. al

centro,

aula,

profesorado…

o

favorecer su proceso de

4

socialización Programa

Alumnado de secundaria Acompañando

Profesor-Tutor

obligatoria,

en

el

proceso

de

resolución de conflictos de índole casi

principalmente de 1º, 2º siempre social, donde el profesorado y 3º

que tiene una sirve de guía para entrenar en habilidades

trayectoria

de

fracaso al

alumno

tutorado.

En

muchas

escolar, problemas de ocasiones, la figura del referente adulto disciplina,

problemas es el que compensa posibles carencias.

personales

y/o

familiares…). Profesorado

voluntario

del centro. Deporte escolar

Todo el alumnado de Aprender secundaria

habilidades

y

destrezas

deportivas, mejorar capacidades físicas, adquirir hábitos saludables, aprender a cooperar y a competir. Mejorar la autoconfianza y la autoestima, fomentar el respeto al otro, a las normas y a la responsabilidad personal. Generar hábitos deportivos que posibiliten la práctica continuada

del

deporte

en

edades

posteriores. Plan de Acogida

Alumnado recién llegado Se pretende optimizar el proceso de a nuestro centro

integración de los alumnos, implicando a los mismos como agentes activos del mismo. En el plan de acogida participan directamente todos los miembros de la comunidad

educativa

especialmente

profesorado, familias y agentes externos. Refuerzo

Alumnado repetidos de Es una forma de atender a la diversidad

curricular

1º y 2º ESO

de capacidades y motivaciones separando el alumnado repetidor para conseguir

5

evitar el absentismo derivado del fracaso. Las experiencia anterior y posterior a esta medida indica que, de esta manera , más repetidores continúan sus estudios y titulan ESO. Todo el alumnado

Bibliotecas

La biblioteca escolar ayuda al alumnado a desarrollar destrezas de aprendizaje así como su imaginación, y les ayuda de esta forma a vivir como ciudadanos y ciudadanas responsables. Fomento de la lectura y del acceso a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las distintas áreas y materias.

Programa

de Todo el alumnado

Se interviene con el Ayuntamiento de

actividades

en

Torre Pacheco desde distintas concejalías

colaboración con

para incidir en temas transversales a

las

través

distintas

de

las

tutorías:

Tutorías

administraciones

compartidas para el plan de prevención

públicas.

de

drogas,

Taller

de

sexualidad,

Xenofobias, Telepatio. Protocolo

de Para

alumnos

en Con esta medida se pretende implicar a

situación de acoso o toda la comunidad educativa en la

Acoso

agresión.

prevención, detección e intervención en situación de acoso escolar y violencia. Fundamentalmente a las familias y todos los agentes que se relacionan de un modo u otro en las situaciones de acoso.

Coordinación de A todo el profesorado Se ofrece una información detallada al Equipos docentes que atiende a alumnos comienzo de curso sobre los alumnos que con Orientación con nee o nea.

tienen discapacidad u otras dificultades

y

de aprendizaje en cada uno de los grupos.

Jefatura

de

6

Estudios. Planes

y

proyectos

de

innovación

con

medidas inclusivas. COMENIUS Eliminación

de Alumnado

con Facilita

el

acceso

a

las

distintas

discapacidad motórica y dependencias del centro.

barreras

arquitectónicas y visual. adaptación

de

accesos. Coordinación de Prevención la PTSC con los intervención

e Coordinación de actuaciones conjuntas en en

el Planes Municipales.

alumnado que presentan

Agentes

Comunitarios del indicadores de riesgo de entorno

abandono escolar.

Proyecto

A través de las tutorías Finalidad de atender a la diversidad

Iceberg-piec

de la ESO y PCPI

entendida

como

enriquecimiento,

fuente

de

potenciando

inteligencias múltiples, creatividad y emociones. Prevención

de Todo el alumnado

Dotando de estrategias y mecanismos que

violencia

de

favorezcan

puntos

fuertes

para

afrontar conflictos de este tipo.

género Plan Director

los

1º ESO

Prevención sobre la utilización de las redes sociales, las bandas urbanas y las drogas.

7

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

2.2.1 .- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS:

La Educación Secundaria Obligatoria trata de asegurar la igualdad a todos los alumnos y alumnas. Esta igualdad debe de llevarse a la práctica teniendo en cuenta el principio de la atención diferenciada y adecuada a la diversidad del alumnado en relación con la capacidad de aprender, la motivación y sus intereses. La atención a la diversidad se contempla desde varios puntos de vista: • Actividades para determinar la diversidad de conocimientos previos.Todos los cursos y todos los profesores • Se ofrecen una gran variedad de contextos no matemáticos que pueden servir de motivación y punto de partida a distintos alumnos y alumnas, bien por su diferente interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el contexto. Todos los cursos y todos los profesores • Secuenciación de actividades sobre los mismos contenidos pero con diferentes niveles o grados de complejidad. Todos los cursos y todos los profesores • Actividades de refuerzo para corregir y consolidar los contenidos. Todos los cursos y todos los profesores • Actividades de ampliación y profundización. Todos los cursos y todos los profesores • Actividades individuales y colectivas, estas últimas son muy importantes en el aprendizaje de actitudes y valores. Todos los cursos y todos los profesores

La Educación Secundaria Obligatoria trata de asegurar la igualdad a todos los alumnos y alumnas. Esta igualdad debe de llevarse a la práctica

8

teniendo en cuenta el principio de la atención diferenciada y adecuada a la diversidad del alumnado en relación con la capacidad de aprender, la motivación y sus intereses. La atención a la diversidad se contempla desde varios puntos de vista: • Actividades para determinar la diversidad de conocimientos previos. • Se ofrecen una gran variedad de contextos no matemáticos que pueden servir de motivación y punto de partida a distintos alumnos y alumnas, bien por su diferente interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el contexto. • Secuenciación de actividades sobre los mismos contenidos pero con diferentes niveles o grados de complejidad. • Actividades de refuerzo para corregir y consolidar los contenidos. • Actividades de ampliación y profundización. • Actividades individuales y colectivas, estas últimas son muy importantes en el aprendizaje de actitudes y valores. • Actividades abiertas a la pluralidad de entornos geográficos, culturales y sociales. • Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.

ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO

Atención a la diversidad en la programación

La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En Matemáticas este caso se presenta en la resolución de problemas. Aunque la práctica y la utilización de estrategias de resolución deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y

9

la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos. En particular este hecho aconseja organizar las actividades

de

Matemáticas 4.º opción A de modo que los ejercicios y problemas estén divididos en actividades de refuerzo y actividades de ampliación; en estas últimas pueden trabajar los alumnos más adelantados. En algunas de las investigaciones propuestas se puede trabajar en diferentes niveles de dificultad, permitiendo que los alumnos más adelantados se ocupen de los aspectos más difíciles. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, aseguraremos un nivel mínimo exigible para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidad para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento. Éste es el motivo que aconseja realizar una programación cíclica o en espiral.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: • Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los que se les detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas. • Propiciar que la velocidad de aprendizaje la marque el propio alumno. • Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él. • Durante este curso, se realizará el desarrollo de la clase con dos profesores simultáneamente (uno de ellos es la profesora de pedagogía terapéutica) para atender a la diversidad del alumnado, durante 2 periodos semanales .

10

Atención a la diversidad en los materiales del alumno

El uso de materiales de refuerzo o ampliación, tales como cuadernos monográficos, programas informáticos, etc. permite atender a la diversidad de los alumnos y alumnas. Seleccionaremos aquellos materiales curriculares complementarios

que

nos

ayuden

a

alcanzar

esos

objetivos.

ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES. Los alumnos con necesidades educativas especiales o con altas capacidades serán atendidos a través del refuerzo educativo y utilizando las medidas adoptadas para el apoyo ordinario: adaptaciones de la programación ( adaptaciones curriculares para los ACNEES) y adaptaciones de los materiales del alumno ( usando la TIC, y materiales de apoyo, refuerzo y ampliación que nos aporta el CD de recursos didácticos de Anaya o de cualquier otro material análogo). Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo recibirán apoyo de la profesora de Psicología Terapeutica , con la que el profesor se coordinará. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

Con los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo se hará una evaluación inicial para establecer su nivel competencia curricular. Si su nivel de competencia curricular se diferencia del nivel del curso en el que está,

en más de dos cursos se realizará una adaptación curricular

significativa previa consulta y evaluación del departamento de orientación. El Departamento de orientación valorará su posible inclusión en el programa de Compensatoria. Con el resto de alumnos se utilizarán las medidas de apoyo ordinario. Se evaluará al alumno a partir de su incorporación a través de las medidas ordinarias , fijadas para el resto de alumnos. La nota correspondiente a 11

aquellas evaluaciones que se hubiesen realizado antes de su llegada será la misma nota que obtenga en el examen de recuperación final de junio ( se le facilitará material de trabajo de los contenidos que se hayan tratado en clase antes de su llegada). ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR.

Con los alumnos que correr riesgo de abandono escolar se utilizarán excepcionalmente las medidas de apoyo extraordinario como los apoyos en clase y la inclusión en la optativa de refuerzo de matemáticas. Por otro lado si es necesario, se le harán adaptaciones no significativas del currículum y se trabajará utilizando la técnica de agrupamiento flexible cuando el grupo lo permita.

-MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO. Este curso se ofrecen apoyos en Matemáticas para 2º y 3º de E.S.O. En algunos 1º de ESO se utilizarán las horas de refuerzo para desdoblar dos grupos que tienen clase simultáneamente. Dentro del área de Matemáticas se va produciendo poco a poco un deterioro progresivo en el dominio de las destrezas instrumentales básicas que impide el posterior establecimiento de niveles de abstracción

lo

suficientemente amplios como para entrar en el mundo de las matemáticas aunque sea a un nivel puramente operativo. Es decir, apreciamos una inseguridad tal en las operaciones aritméticas elementales que se produce un rechazo natural a cualquier problema de planteamiento numérico o formal. En el aula nos encontramos con dos tipos de carencias: las alumnos que son objeto de una adaptación curricular no significativa, los cuales pueden ser atendidos mediante sesiones individualizadas en la propia clase a través de ejercicios complementarios para hacer en casa; y una gran mayoría de alumnos intermedios recuperables que normalmente suelen suspender “por poco”. Es a este grupo intermedio de alumnos recuperables a los que van

12

dirigidos estos apoyos. Se trata de personas cuyas destrezas básicas instrumentales no están lo suficientemente consolidadas como para superar los objetivos del curso. Pero que, no obstante, no son alumnos de adaptaciones curriculares ni de integración. Consideramos necesario centrar nuestros esfuerzos especialmente en este rango intermedio que produce el tan estrepitoso “fracaso escolar”. Si conseguimos recuperar esta gran mayoría de alumnado podremos empezar a hablar de calidad de Enseñanza. A ellos dedicaremos básicamente los apoyos Este curso se van a impartir apoyos en los niveles de 1º, 2º y 3º de E.S.O. Disponemos de 7 grupos de 1º de E.S.O. , 6 grupos de 2º de E.S.O., 4 de 3º E.S.O. , 2 grupos de Matemáticas Opción A de 4º de E.S.O. y 2 grupos de Matemáticas Opción B en 4º de E.S.O. y 19 horas de apoyo. Uno de los grupos de 1º de E.S.O y otro de 2º de E.S.O. están adscritos al Programa de Refuerzo Curricular y no precisan apoyos, de modo que se han cubierto los apoyos de 5 grupos de 2º de E.S.O , 1 grupo de 3º ESO y un grupo de 1º ESO. La organización que se ha hecho de las horas de apoyo ha sido dotar de un apoyo semanal a un grupo de 1º ESO y a los 2º ESO y a uno de 3º utilizando los demás apoyos para desdoblar los grupos de 1º de ESO C ,D ,E y G y los grupos de 3º ESO C y D haciendo coincidir su horario y hacer más efectivos los apoyos al disminuir la ratio en un 50% y utilizando, por lo tanto, las medidas de apoyo ordinario. Los profesores de 1º, 2º y 3º

de E.S.O. realizarán, si lo creen

necesario, una prueba sobre contenidos básicos para disponer de una información particular sobre cada alumno acerca de sus dificultades en las tareas de aprendizaje y las lagunas en los conocimientos previos observadas. Esto, junto a la labor de seguimiento ya realizada en clase, y una vez valoradas la motivación, intereses y posibilidades de aprovechamiento por parte del alumno, nos permitirá seleccionar a los alumnos que deben recibir apoyo y en los cursos de 1º establecer los grupos que darán lugar al desdoblamiento de la clase.. Los grupos de apoyo no tendrán más de diez personas , y de forma individual, en cuanto consigan superar las carencias operativas que padecían 13

pasarán a su grupo, una vez cerrados, en todos ellos, el bloque de contenidos sobre el que se estuviera trabajando. El objetivo que se pretende conseguir es que aquellos alumnos que muestran interés por la asignatura puedan, con una atención más personalizada, seguir el ritmo de su grupo. Los contenidos que se van a impartir en estos grupos de apoyo son, por tanto, los propios de 2º y 3º de E.S.O. pero a un nivel básico. Para el buen funcionamiento de estos apoyos, es necesaria una coordinación de todos los profesores involucrados, que se llevará a cabo en la reunión de departamento. Los profesores de los alumnos que coincidan en el mismo grupo de apoyo, deberán acordar el tipo de ejercicios que se van a realizar en el aula y el profesor de apoyo deberá informar periódicamente a dichos profesores del progreso de sus alumnos. En los grupos de 1º y 3º ESO que se hace un desdoble, se utilizará la prueba inicial para hacer planificar una primera distribución de los alumnos de forma que esta distribución sea lo más heterogénea posible. El profesor de apoyo se encargará de este grupo desdoble todas las horas semanales y se coordinará con el profesor titular en los contenidos. Evaluación Estos alumnos serán evaluados por el profesor de la asignatura en su grupo, una vez consensuados los objetivos alcanzados con el respectivo profesor de apoyo.

2.2.2 .- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en

los conocimientos y experiencias previas del alumnado, y debe tener como objetivo capacitarlo para aprender significativa y funcionalmente. 2.

La utilización como recurso metodológico del aprendizaje

cooperativo.

14

3.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, en las aulas 31 y 32 (Aulas materia del Departamento), principalmente, con todos los grupos de 2º Ciclo de ESO y de Bachillerato. 4.

Gradación de actividades en las diferentes fases del

aprendizaje deportivo. 5.

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán

el desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos.

Profesorado que llevará a cabo estas medidas ordinarias: Todo el departamento.

2.2.3.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA

MEDIDAS ORDINARIAS Cada departamento, en función de las medidas ordinarias que haya establecido en su Programación Docente, la indica en el PAD, determinando el curso /etapa en el que se van a desarrollar. Proponemos el siguiente cuadro a modo de ejemplo:

15

DEPARTAMENTO DE MEDIDAS ORDINARIAS FÍSICA Y QUÍMICA

1º 2º 3º 4º

1º

2º

Bach

Bach

1. Grupos de refuerzo 2. Desdoblamiento del grupo

X

3. Grupos flexibles

X

X

4. Aprendizaje cooperativo

X

X

5. Tutoría entre iguales

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8. Aprendizaje por tareas

X

X

9. Aprendizaje autónomo

X

X

X

X

10. Grupos interactivos

X

X

6. Flexibilidad de espacios en la labor docente 7. Flexibilidad de tiempos en la labor docente

DEPARTAMENTO DE MEDIDAS ORDINARIAS FÍSICA Y QUÍMICA 1º 2º 3º 4º

1º

2º

16

Bach

Bach

1. Aprendizaje por descubrimiento, basado en problemas, proyectos de

X

X

2. La enseñanza multinivel

X

X

3. Trabajo por rincones

X

X

X

X

5. Aprendizaje por tareas

X

X

6. Aprendizaje autónomo

X

X

investigación…

4. Adecuación de actividades a los distintos niveles de competencia curricular

-

2.2.4.-

de grupo.

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: Desde el departamento de Biología – Geología se ha incorporado en las programaciones docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa las siguientes medidas.

1. Métodos de aprendizaje cooperativo, en todos los cursos de ESO y Bachillerato, siempre que trabajan en pequeños grupos. 2. El aprendizaje por tareas, el auto aprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento en todos los grupos de E.S.O. y bachillerato. 3. El aprendizaje por proyectos en el Bachillerato de Investigación . 4. En todos los grupos de E.S.O. y Bachillerato se hacen graduación de las actividades. 5. La elección de materiales en todos los grupos de E.S.O. y

17

Bachillerato. 6. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental, se realiza en los grupos 1ºF y 2º F de E.S.O. 7. El apoyo en el grupo ordinario en todas las prácticas de la E.S.O. 8. Todos los grupos de E.S.O.(A excepción de los de menos de 20 alumnos) desdoblan quincenalmente para realizar prácticas de laboratorio. 9. Tanto en la E.S.O. como en bachillerato se utilizan los espacios y tiempos de forma flexible. 10. En todos los grupos de docencia del departamento se incluyen las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. 11. Se intenta tanto en la E.S.O. como en el bachillerato la colaboración y coordinación del profesorado. 12. Se orienta sobre todo en las tutorías de la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos, aunque en el resto de los grupos en los que no se es tutor también se hace. 13. En los grupos que tienen alumnos con nee. se buscan estrategias metodológicas que fomentan su autodeterminación. 14. El Departamento cuenta con un banco de recursos para la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje, sea cual sea su causa.

2.2.5.-

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

PLÁSTICA Y VISUAL:

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. Medidas Ordinarias: 1. Refuerzo individual y positivo en el grupo ordinario. 18

2. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo de un grupo de alumnos

.

3. Adaptación de los trabajos generales programados partiendo del nivel del alumnado. 4. Se proponen actividades de refuerzo y de ampliación compatibles con las propuestas en las unidades, de manera que maticen los planteamientos establecidos, haciéndolos más sencillos o más complicados según los intereses y las necesidades. 5. Métodos de aprendizaje cooperativo, siempre que trabajen en pequeños grupos y en actividades puntuales y señaladas en nuestra programación. 6. Utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, principalmente con los grupos de 2º ciclo de ESO y de Bachillerato. 7. Gradación de las actividades adaptadas a las capacidades del alumnado. 8. Elección de materiales, en todos los grupos de la ESO, especialmente en los relativos a expresión plástica y visual.

La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

2.2.6.-

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

TECNOLOGÍA:

1. El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O.

2. La enseñanza multinivel en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O.

3. La graduación de actividades en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O.

4. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O. 19

5. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado, o al grupo aula en todos los grupos de E.S.O.

6. La utilización flexible de espacios y tiempos en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O.

7. La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación en el trabajo diario de aula en todos los grupos de Bachillerato y E.S.O.

2.2.7.-

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

1.- Métodos de aprendizaje cooperativo, en todos los cursos de ESO y Bachillerato, siempre que trabajan en pequeños grupos. 2.- Grupos interactivos y, a veces, tutoría entre iguales, siempre que sea necesario, en todos los grupos de ESO. 3.- Gradación de las actividades en todos los grupos de ESO. 4.- Elección de materiales, en todos los grupos de ESO, especialmente los relativos a lectura comprensiva. 5.- Desdoblamientos de grupo en todos los cursos de ESO a razón de una hora semanal. 6.- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en las aulas 12,13,14, 15 y en la Biblioteca, principalmente, con todos los grupos de ESO y de Bachillerato. 7.- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, con especial interés en 1º y 2º de ESO, y también en 3º y 4º.

2.2.8.-

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

MÚSICA:

La diversidad de intereses, motivaciones y, sobre todo, capacidades, hace necesaria la adaptación del proceso de evaluación a las características propias del alumnado. Por tanto, y para dar respuesta a las variadas necesidades del 20

alumnado (al margen de adaptaciones curriculares y diversificación curricular) se prevén actuaciones en varios niveles:

1) Alumnos aventajados en la práctica musical: Se procurará, dentro del ritmo normal del grupo, aprovechar las destrezas adquiridas para enriquecer la práctica musical en el aula (por ejemplo, interpretando segundas voces adicionales de mayor dificultad a la dada). Si, además, alguno de ellos domina un instrumento como, por ejemplo, la guitarra o el piano, podrá desempeñar labores de acompañamiento para las actividades del grupo. 2) Alumnos que necesitan un refuerzo puntual: Se realizarán actividades para ellos encaminadas a subsanar la deficiencia detectada y se les dedicará una mayor atención a la hora de la práctica musical. 3) Alumnos que presentan una importante lentitud en el aprendizaje pero que se detecta en ellos un esfuerzo por su parte en aprender: A estos alumnos se les proporcionarán actividades adaptadas a su ritmo de aprendizaje, evaluándolos en función de sus avances y apoyándolos si es necesario individualmente en los puntos problemáticos a recuperar, individualmente en clase, o colectivamente en otra hora no lectiva. Se les podrá adaptar la materia a través de una Adaptación Curricular Significativa o No Significativa. 4) Alumnos que presentan algún déficit sensorial que les impide seguir con normalidad el desarrollo de la programación del Área: Los contenidos y actividades del Área serán adaptados según sus necesidades para que puedan desarrollar en el mayor grado posible las capacidades generales de la E.S.O. 5) Alumnos procedentes de otros países y culturas: se favorecerá la participación de estos alumnos y alumnas (magrebíes, subsaharianos, del Este, etc.) desde el principio, en las actividades de grupo aprovechando las unidades de repaso que se establecen al principio de cada curso. Tras la evaluación inicial, se establecerán las medidas de apoyo oportunas según el nivel de conocimientos previo de cada uno de ellos y ellas. En este punto, el Departamento de Música, cree conveniente que el alumnado trabaje contenidos relacionados con el área de Lengua castellana, porque lo principal es expresarse y comunicarse en esta lengua antes de aprender otro lenguaje

21

distinto. Por este motivo, no nos oponemos a que estos alumnos y alumnas realicen las tareas encaminadas a la consecución del aprendizaje del idioma castellano utilizando la hora de música. 6) Programa de diversificación de 3º E.S.O. y 4º E.S.O.: Para todos/as los/as alumnos/as que cursan estos programas se adaptarán los contenidos y las actividades a sus características. Aunque se tomen las medidas oportunas en este sentido, seguirán como el resto de sus compañeros/as el libro de texto asignado. 7) Programa de Compensatoria: Para el alumnado que pertenezca a este programa – sea del nivel que sea, es decir, tercero, segundo o primero- se le adaptará tanto los objetivos, contenidos y por supuesto las actividades a través de la oportuna Adaptación Curricular No Significativa. Pero aunque se lleven a cabo dichas modificaciones curriculares se les exigirá unos contenidos mínimos acordes establecidos en la programación. 8) Para los alumnos repetidores: Cuando la asignatura no fuera superada en el curso anterior se llevará a cabo un plan individualizado. -

Intercambio de información con los profesores que le dieron clase el curso anterior, con el fin de conocer las dificultades.

-

Conocidas sus dificultades, llevar a cabo un refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.

-

Tutoría entre iguales: estos alumnos pueden ser ubicados dentro del aula en sitios específicos para ser ayudado por algún compañero.

2.2.9.-

MEDIDAS

ORDINARIAS

DEL

DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA: El principio de atención a la diversidad en el área de Ciencias Sociales se entiende como un modelo de enseñanza adaptada. El carácter abierto y flexible que se plantea hace viable el mencionado principio, al sentar las bases para que, en definitiva, sean los equipos docentes y cada profesor o profesora en el aula quienes concreten y desarrollen las 22

propuestas de trabajo planteadas para este curso, adaptándolos a las características particulares y necesidades educativas del alumnado. El libro de texto propone actividades, en cada una de las Unidades didácticas, que permiten atender a la diversidad dentro del aula, posibilitando atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses, que puedan aparecer

en

el

grupo.

En

ellas

se

plantean cuestiones

de

diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, propuesta de actividades

con diversos grados de dificultad, tanto de contenidos

mínimos como de refuerzo o de ampliación y textos de refuerzo y de ampliación. En función de las características del alumnado, el profesor seleccionará las actividades que considere más adecuadas, o utilizará estos materiales como punto de partida para la realización de otras acciones educativas que permitan la atención a la diversidad del aula. Se plantea planificar las actuaciones en diferentes ámbitos: Respecto a los contenidos: Se concretan y delimitan aquellos contenidos imprescindibles, así como los que contribuyen al desarrollo de capacidades generales: comprensión, expresión verbal y gráfica, resolución de problemas, búsqueda y selección de la información y aplicación de técnicas de trabajo personal o en grupo y comunicación a los demás. Esta selección de contenidos tiene en cuenta el posible grado de dificultad, para poder atender a prioridades teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Tomando como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurará respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. Se tratará de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no sólo a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de contenidos procedimentales. En la secuenciación y organización de los contenidos se

23

presentarán éstos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se buscará la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, procurando relacionarlos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). Al trabajar nuevos contenidos, se repasarán los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisición por parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto. Respecto a la evaluación: Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada posible y que sirva para conocer el progreso realizado por cada alumno o alumna y así poder orientar el proceso de aprendizaje se plantea. Utilizar procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta de trabajo, individual o en grupo. Al diseñar las actividades de evaluación tanto de conceptos como

de

procedimientos

y

actitudes, considerar las diferentes

actividades que se han trabajado en el aula y los distintos grados de dificultad de las tareas planteadas. Interpretar los criterios de evaluación en relación con los objetivos didácticos que se habían previsto, teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su ritmo de aprendizaje referidos a los contenidos seleccionados. Para aquellos alumnos que lo requieran, tras acordarlo con el Equipo Educativo y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, se elaborará la correspondiente Adaptación Curricular Significativa.

2.2.10:- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

24

•

Actuaciones de apoyo ordinario.

•

Actuaciones para el alumno con necesidades educativas especiales.

•

Actuaciones para el alumno con altas capacidades intelectuales.

•

Actuaciones para el alumno que se integra tardíamente al sistema educativo

Aunque suponga una contradicto in terminis, no se puede planificar unas medidas generales para casos absolutamente particulares, ensayaremos unas precisiones lo mas particulares y generales posibles. Respecto a la medida más frecuente , atendiendo a aquello que les causa mas problemas a los alumnos, como son los textos, vamos intentando nivelar las exigencias de los textos que queremos tratar con las posibilidades del alumno-a. Cuando no ha sido posible se han escogido textos especiales. Cuando la problemática (Selecciono los problemas más frecuentes) se centra en la manifestación pública, planificamos esas acciones con los implicados, para superar los problemas de la presentación pública… No solo hay alumnos diferentes, cada cual con sus problemas, sino actividades varias por lo que el asunto de las generalizaciones se hace más alejado de la realidad como estos papeles que ahora redacto sobre lo concreto que se escapa a cualquier consideración burocrática.

Actuaciones de apoyo ordinario. Se reforzará a aquellos alumnos con mayor dificultad para que adquieran los aprendizajes y la comprensión de los conceptos que les resulten más difíciles, mediante explicaciones aclaratorias y ejemplos significativos. Además de procurará que su ubicación en el aula permita una interrelación más constante con el profesor. Actuaciones para el alumno con necesidades educativas especiales A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a: • Adaptación de objetivos y contenidos. • Graduación de criterios y procedimientos de evaluación. 25

• Metodología. • Elección de materiales didácticos. • Agrupamientos. • Organización espacio-temporal. • Programas de desarrollo individual. • Refuerzos o apoyos. • Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. En nuestro caso, y asesorados por el departamento de orientación y los profesores de apoyo, estos alumnos, llevarán una adaptación no significativa de las pruebas escritas. En el caso de que se vea que no es suficiente entonces se les aplicará una adaptación significativa de acuerdo con los criterios anteriormente expuestos.. Esta adaptación consistirá en un texto con conceptos relativos a las unidades didácticas y preguntas relacionadas con ellos. A través de este trabajo se les irá evaluando.

Actuaciones para el alumno con altas capacidades intelectuales Se realizará con estos alumnos un plan curricular de ampliación que consistirá en la elaboración de un resumen y de una opinión personal sobre lecturas complementarias en las distintas evaluaciones y que tendrá que exponer ante sus compañeros de clase.

Actuaciones para el alumno que se integra tardíamente al sistema educativo. Los alumnos que se integran tarde en el sistema educativo llevarán una adaptación no significativa similar a los alumnos con necesidades educativas especiales. En el caso de alumnos inmigrantes que todavía se encuentran en el nivel más bajo del aula de acogida, se reforzará el desarrollo de la lengua castellana, a través de textos relativos a la materia. Realizarán una lectura comprensiva, copiarán algunos párrafos y contestarán si pueden a preguntas relacionadas. Los alumnos inmigrantes que poseen un nivel más alto de comprensión y uso del castellano llevarán una adaptación no significativa similar a la de los 26

alumnos con necesidades educativas especiales: una prueba escrita adaptada a su capacidad pero que permita evaluarlos sin eliminar los objetivos de la materia.

2.2.11:- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO: A fin de facilitar la adecuación de los elementos descriptivos del currículo de nuestras asignaturas tanto al contexto sociocultural del Centro como a las caracteísticas de su alumnado, y con el propósito de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza dentro del marco de los objetivos propios de cada curso y etapa, pondremos en práctica las siguientes estrategias metodológicas: 1-El aprendizaje por comparación, que ayuda al alumno a aceptar la diferencia como elemento enriquecedor. Establecer constantes comparaciones entre las lenguas latina y griega no solo con el castellano, sino, en la medida en que nos sea posible, con las lenguas de origen de los alumnos extranjeros, especialmente los magrebíes, les facilita mucho la comprensión de determinadas estructuras gramaticales presentes en su lengua materna. 2-La elección de materiales específicos como documentales,

películas o

libros de lectura para aquellos alumnos que presenten un alto grado de interés por alguno de los temas tratados en la parte Institucional de nuestras asignaturas. El Departamento cuenta con un buen número de novelas históricas para alumnos de Bachillerato y con una colección de monografías sobre mitología adaptadas a alumnos de la ESO. 3-Los agrupamientos flexibles, que este curso hemos hecho con los alumnos de 4º de Latín, para evitar la descompensación en el número de alumnos que existía entre los grupos C y D. De este modo, ambos grupos, puesto que son simultáneos, puede dar clase alternativamente en nuestro Departamento y, por lo tanto, beneficiarse del uso de los recursos didácticos con comodidad. 4-El aprendizaje por proyectos para los alumnos de Cultura Clásica que, a lo

27

largo del curso, elaborarán murales con expresiones latinas, que luego expondrán en los pasillos del Centro. Esta tarea individual permite que los alumnos menos dotados para la comprensión de otros aspectos de la asignatura vean estimulada su creatividad y se sientan responsables y comprometidos con un trabajo que va a estar a la vista de todos. 5-La inclusión de las TIC en el trabajo del aula es especialmente importante para poner al alcance de los alumnos las diversas manifestaciones artísticas de temática mitológica. De no contar con ellas, el recurso a materiales bibliográficos nos llevaría un tiempo precioso.

2.2.12:- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS: -

El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento.

-

Ayudar al alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las maneras de aprender.

-

La graduación de las actividades.

-

La elección de materiales

-

Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos del grupo

-

La utilización flexible de espacios y tiempos

-

La inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en el trabajo diario de aula.

Las redes de colaboración y de coordinación del profesorado.

2.2.13.- MEDIDAS ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: -

El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento.

28

-

Ayudar al alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las maneras de aprender.

-

La graduación de las actividades.

-

La elección de materiales

-

Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo

-

La utilización flexible de espacios y tiempos

-

La inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en el trabajo diario de aula.

-

Las redes de colaboración y de coordinación del profesorado.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

2.3.1.-

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

DEL

PROGRAMA

DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

FINALIDAD

El programa de diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los alumnos que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje y por lo tanto, corren el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales presentes para la etapa y la consiguiente titulación.

Su aplicación requiere haber agotado de forma previa las medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos educativos o la repetición de curso.

Dicho

carácter

extraordinario

supone

que

el

programa

de

diversificación esté considerado, sobre todo para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En tal caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del número de profesores de modo que las relaciones alcance un grado mucho más intenso y próximo, la integración

29

de los contenidos fundamentales en los tres grandes ámbitos de conocimiento ( ciencias, humanidades, tecnológico), el seguimiento a través de la tutoría y el control directo de las tareas, por parte de uno de los profesores específico en una sesión semanal destinada explícitamente para ello, reducida en la implicación del alumno en su trabajo, aumenta su sentimiento de autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para la titulación. El programa de diversificación constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema educativo para ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y por ello ha de garantizar que los conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el futuro profesional y laboral de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones de éxito. Este programa tiene como objetivo la integración de todos los alumnos y alumnas en el sistema educativo y en su caso conseguir que alcancen el Título de Educación Secundaria Obligatoria.

Está basado en principios de compresibilidad y obligatoriedad de la ESO. Esto nos puede garantizar una formación básica común a todos los ciudadanos y nos da respuesta a los problemas y dificultades de aprendizaje que pueden presentar los alumnos a lo largo de su escolaridad.

El programa de diversificación curricular es una medida como último recurso dentro del marco de la ESO, para que determinados alumnos completen esta etapa en las condiciones más favorables y más ajustadas a sus características individuales una vez que la via ordinaria y general no ha dado una respuesta adecuada a sus necesidades.

ALUMNADO DESTINATARIO

30

Este programa está organizado en el IES Luis Manzanares para el alumnado que habiendo recibido todas las medidas que el Centro dispone se vea que existe grave riesgo de que no alcance los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria. Para acceder a este programa se requiere que los alumnos tengan15 años cumplidos ( o que los cumplan en el año que se inicia el programa) y se prevea que de esta forma puede conseguir los objetivos de la etapa. Podrán seguir con carácter general, el programa de diversificación curricular los alumnos desde el tercer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria o hacerlo asimismo quienes una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido ya una vez en la etapa ( Ver legislación actual sobre elección de los alumnos)..

Por ser una medida excepcional, se ha de cumplir una serie de requisitos para la incorporación de los alumnos a este programa:

a) Que hayan sido detectados y propuestos por la junta de Profesores mediante evaluación continua.

b) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado que se encuentre en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario.

c) Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

d) Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el programa de diversificación curricular con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho programa supone y la voluntad

de alcanzar los objetivos de la etapa y las

competencias básicas.

31

e) Durante el 2º trimestre en sesión de evaluación se realizará la selección del alumnado susceptible de esta medida.

f) En el tercer trimestre se realizará la entrevista a los padres al alumno/a por parte del orientador informándoles del programa y recoger la conformidad..

g) La evolución pedagógica consistirá:

-

recogida de informes del profesor del área.

-

Informe del tutor.

-

Valoración cognitivo ( personal)

h) En el tercer trimestre, en sesión de evaluación la confirmación y seguimiento del alumnado..

i) En Septiembre, confirmación de listas definitivas y entrega a la dirección general..

La duración del programa de diversificación curricular será, con carácter general de dos cursos.

Los alumnos se incorporarán normalmente al primer curso del programa, no obstante, cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al segundo curso: •

Alumnos que hayan cursado cuarto de la ESO.

•

Alumnos que hayan repetido tercero y que en el momento de la incorporación les quede un solo año de escolarización.

32

Con carácter excepcional y durante el primer trimestre del curso académico el IES Luis Manzanares podrá solicitar a la dirección general de ordenación académica la incorporación de alumnos al programa de diversificación curricular ya iniciado cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en los requisitos anteriormente expuestos. En el presente curso , los alumnos que reciben estas enseñanzas

ALUMNOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 1er Curso 17 alumnos

ALUMNOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 2º Curso

14 alumnos

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

La diversificación supone la integración de contenidos básicos de dos o mas áreas en ámbitos de conocimiento más amplios globalizados, siempre que ello permita desarrollar el conjunto de capacidades generales de la etapa, referente obligado en la diversificación para optar al título de Graduado en Secundaria.

Para ello la estructura del programa en el IES Luis Manzanares se desglosa de la siguiente manera:

1. Los alumnos que siguen el programa de diversificación curricular tendrán un grupo ordinario de referencia con el que cursarán las materias de: Educación física, Educación plástica y visual, Música, Religión o en su caso la atención educativa y la materia educativa de iniciación profesional de segundo curso. :

33

a) Ámbito lingüístico y social que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e historia y Lengua Castellana y literatura.

b) Ámbito Científico, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas, Biología y geología y Física y Química.

c) Ámbito

práctico,

que

incluye

los

contenidos

correspondientes de tecnologías mas una asignatura de carácter profesional , especifica para el programa

d) Lengua extranjera específica para el grupo de diversificación.

e) Educación física, Educación plástica y visual y Música.

f) Enseñanza de Religión, o en su caso, la atención educativa para los alumnos cuyo padres o tutores que no hayan optado por dicha enseñanza.

g) Un periodo semanal de tutoría específica del grupo de diversificación impartida preferentemente por uno de los profesores que imparten los ámbitos.

h) Un periodo semanal de orientación y seguimiento para la realización de tareas, dentro del horario específico de diversificación, impartido preferentemente por el tutor o profesores de los ámbitos.

34

Los recursos principalmente de los ámbitos están estructurados de la siguiente manera:

Ámbito lingüístico y social


Humanos:

Un profesor a tiempo completo perteneciente al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de Lengua y literatura.


Materiales

Dos aulas correspondientes a las aulas específicas para el programa de diversificación y el aula de informática utilizada como apoyo didáctico si es necesario.

Ámbito Científico


Humanos:

Un profesor a tiempo completo perteneciente al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de Física y Química..


Materiales

Dos aulas correspondientes a las aulas específicas para el programa de diversificación, un laboratorio de Química para la realización de prácticas y el aula de informática utilizada como apoyo didáctico si es necesario.

Ámbito práctico


Humanos:

35

Un profesor a tiempo completo perteneciente al cuerpo de profesores técnicos de formación profesional


Materiales

Un aula taller y un aula de informática de las que dispone

también el

departamento de tecnología. Así como de las herramientas para trabajar los contenidos profesionales de electricidad.

PROCESO DE SEGUIMIENTO REVISIÓN Y EVALUACIÓN

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación se realiza en el IES Luis Manzanares a través de las reuniones del Profesorado de los Ámbitos en la reunión del departamento de orientación que se realiza semanalmente.

Las reuniones de la Junta de Profesores quedan establecidas para el seguimiento y evaluación de los resultados del proceso educativo de los alumnos y están planificadas con carácter anual, repartidas al finalizar cada trimestre e intermedias. Realizándose al menos seis a lo largo del curso académico y tantas otras como la junta de profesores lo estime para un mejor seguimiento y alcance de los fines del programa.

El departamento de orientación elabora al final de cada curso académico junto con los profesores que hayan impartido los ámbitos, una memoria que incluirá la revisión y propuestas de mejora del programa. Esta se incorporará a la memoria final del Centro. 2.3.2.-

MEDIDAS

ESPECIFICAS

DEL

PROGRAMA

DE

INTEGRACIÓN FINALIDAD:

36

1º Favorecer el desarrollo íntegro de las capacidades cognitivas, sociales, motrices, personales y lingüísticas del alumnado. 2º Mantener el grado de integración e inclusión escolar y social, conseguido con los alumnos pertenecientes al programa de integración, y favorecer la coordinación entre tutores, profesorado y apoyos, a fin de rentabilizar al máximo los recursos humanos. 3º Lograr el mayor grado de consecución de las competencias básicas en cada uno de los alumnos. 4º Consensuar con los padres un plan de actuación para continuar en el ámbito familiar los procesos educativos y la estimulación de los alumnos y alumnas. ALUMNADO DESTINATARIO:

El alumnado que presenta n.e.e. en este centro está diagnosticado por el departamento de orientación o por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Sector ;y durante este curso recibirán apoyo de las profesoras de P.T. veintiuno alumnos, de entre los cuales hay una tipología muy variada: discapacidad ligera, media, asociado o no a déficit de atención con hiperactividad, hipoacusia, discapacidad visual o trastorno de lenguaje de tipo expresivo-comprensivo, Trastornos Generales del Desarrollo. Del alto número de alumnado se desprende la imposibilidad de trabajar a nivel individual, por lo que se ha optado por el agrupamiento en parejas o en pequeño grupo tratando siempre de hacer coincidir a los alumnos/as que mejor puedan trabajar juntos. Las especialistas de pedagogía terapéutica realizarán también el seguimiento y apoyo indirecto sobre otros alumnos con necesidades educativas escolarizados en el centro en la etapa de secundaria obligatoria,o que presentan otras n.e.e. como es el caso de los siguientes alumnos: En 1º ESO: 1 alumno con T.D.A.H , 1 alumno con capacidades límite. En 2º ESO: 2 alumnos con dislexia.

37

Estos alumnos serán atendidos en una hora de agrupamiento fuera del aula por el P.T que está a 7 horas en el centro. Otra tipología de alumnado que también recibe de un seguimiento por parte de la especialista en Pedagogía terapéutica es el de Altas Capacidades: En nuestro centro contamos con 5 alumnos/as de 1º ESO, 4 alumnos en 2º ESO y un alumno en 3º ESO. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

En cuanto a RECURSOS PERSONALES Y SU ORGANIZACIÓN:

El programa de integración cuenta con 29 horas de

pedagogía

terapéutica distribuidas de las siguiente manera: 20 horas de la especialista definitiva en el centro y a jornada completa, 2 horas que realiza el especialista de A.L y 7 horas en jornada parcial del compañero especialista que ha venido este curso nuevo. Estos profesionales, junto con la orientadora y jefatura de estudios, una vez conocidas las características personales y necesidades de los alumnos/as del programa de integración, determinan el número de sesiones, su duración y la modalidad de apoyo. La posibilidad de realizar el apoyo dentro del aula queda contemplada por la posibilidad de coordinar el horario debido al número de alumnos con n.e.e., y la disponibidad del profesorado que imparte lengua o matemáticas.

El alumnado que presenta n.e.e. en este centro está diagnosticado por el departamento de orientación y durante este curso recibirán apoyo de las profesoras de P.T. veintiún alumnos, de entre los cuales hay una tipología muy variada, presentado algunos de ellos una deficiencia mental límite asociada a un retraso escolar muy significativo, o una deficiencia ligera asociado a déficit de atención con hiperactividad, hipoacusia, discapacidad visual o trastorno de lenguaje de tipo expresivo-comprensivo. Del alto número de alumnado se desprende la imposibilidad de trabajar a nivel individual, por lo que se ha

38

optado por el agrupamiento en pequeño grupo tratando siempre de hacer coincidir a los alumnos/as que mejor puedan trabajar juntos.

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

EN RELACIÓN AL CENTRO. o Proponer actividades escolares complementarias que faciliten la participación

del

alumnado

con

necesidades

educativas

especiales. o Colaborar en planes de formación. o Participación en las reuniones de tutores y

con el fin de

contemplar en las programaciones la atención a la diversidad y favorecer el proceso de integración en el centro de alumnos con n.e.e. desde el segundo nivel de concreción.

EN

RELACIÓN

A

OTROS

PROFESORES

DE

ÁREA

Y

TUTORES/AS. o Tomar decisiones conjuntas y asesorar para la realización de adaptaciones. o Consensuar la modalidad de apoyo, con respecto a los alumnos/as que lo necesiten. o Realizar la evaluación inicial del alumno para determinar el nivel de competencia curricular y determinar sus necesidades educativas especiales haciendo llegar esta información a los tutores/as. o Desde la acción tutorial favorecer junto con el tutor la integración positiva de todos los alumnos/as. o Colaborar en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con n.e.e. o Asesoramiento, búsqueda o elaboración conjunta de materiales y recursos didácticos. o Llevar a cabo una evaluación continua y conjunta entre profesor tutor y P.T. de los alumnos; informando a las familias

39

trimestralmente del proceso educativo de sus hijos e hijas. Se elaborará un informe de evaluación final específico (último trimestre).

EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. o intervención directa con los alumnos/as con n.e.e en la forma en la que se determine. La programación temporal de apoyo será consensuada por el departamento de orientación y jefatura de estudios, tratando de tener en consideración a cuantos profesores intervengan. o evaluación de los alumnos/as, teniendo en cuenta las variaciones curriculares o las adaptaciones realizadas. o colaboración con el tutor o tutora en la realización de actividades en grupo que posibiliten la interacción social de los alumnos con n.e.e. o favorecer la adaptación a principios de curso del alumnado.

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS: o Entrevistas periódicas con la familia para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos e hijas, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas. o Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes de sobreprotección o desinterés. o Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

RESPECTO A OTROS SERVICIOS EXTERNOS. o coordinación con la orientadora en el establecimiento de medidas a adoptar en la respuesta educativa a a.c.n.e.e.s.: informar de las demandas de los tutores y profesores de área, facilitar información sobre los alumnos, revisión y realización de AACC.

40

o coordinación con la profesora de servicio a la comunidad del departamento de orientación para el seguimiento de aquellos alumnos/as que presentan n.e.e., siempre que sea necesario. o solicitar informes completos de nuevos alumnos en las matriculaciones para el año siguiente. o Coordinación con otros recursos personales que también inciden sobre el mismo alumnado, tales como el especialista en audición y lenguaje o la auxiliar técnico educativo o los externos que acuden al centro ( fisioterapeuta, profesorado de apoyo de la ONCE). o coordinación con cuantas instituciones estén relacionadas con los a.c.n.e.e.s de nuestro centro para llevar a cabo el seguimiento oportuno.

La modalidad de apoyo al alumnado con n.e.e. se realizará atendiendo a los siguientes criterios: Intervención directa con a.c.n.e.e. teniendo en cuenta que:  los períodos en los que el alumnado permanezca fuera del aula no supongan una alteración importante de su participación en el currículo ordinario.  las sesiones fuera del aula coincidan principalmente con las áreas instrumentales, o con la hora de Atención Educativa.  aprovechar los momentos en los que el resto de alumnos/as realicen trabajo personal, o en las que los a.c.n.e.e. tienen menos posibilidades de seguir el ritmo.  respetar la permanencia en un grupo en aquellas áreas o actividades en las que precisan menos adaptaciones.  Intervención directa con a.c.n.e.e. dentro del aula ordinaria, en las asignaturas de Lengua castellana y Literatura, y de Matemáticas, por su carácter instrumental sobre los aprendizajes. Teniendo en cuenta que el alumnado con necesidades educativas especiales está en disposición de

41

aproximarse a la propuesta curricular del curso, y que se dan además, otras situaciones de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, o de compensación educativa, que hacen idónea esta modalidad de intervención de la especialista de p.t. dentro del aula. Apoyo indirecto:  Evaluación inicial de los alumnos/as (mediante observación, pruebas iniciales, contrastar informes de cursos anteriores..) para especificar el nivel de competencia curricular.  Asesoramiento a los tutores y equipo docente para determinar la propuesta curricular más adecuada para el alumno/a.  Programar con los tutores las actividades necesarias para la consecución de la propuesta curricular elaborada.  Evaluación del alumno/a: ev. inicial, diario de aula, adaptación de criterios de evaluación…  Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. que no son atendidos en el aula de apoyo pero que puntualmente necesitan o pueden necesitar intervención por parte de las profesoras de pedagogía terapéutica y/o recursos específicos.  Orientar a las familias sobre las medidas más adecuadas que deben tomar para que la evolución educativa de sus hijos e hijas sea la más optima: reunión de padres, entrevista inicial a principio de curso, contactos o entrevistas periódicas para informar sobre la aspectos educativos, información trimestral y orientaciones de trabajo para casa.

En cuanto a los agrupamientos se realizarán fuera del aula, donde se abordarán los contenidos que son necesarios trabajar y reforzar de la propuesta curricular diseñada para el alumno. Aunque la posibilidad de realizar el apoyo dentro del aula queda condicionada a la organización y disponibilidad del profesorado implicado (especialista de p.t. y profesorado que imparte lengua o matemáticas), siendo el aprovechamiento de los apoyos un criterio determinante para optar por la modalidad de apoyo dentro del aula ordinaria.

42

En cuanto a los agrupamientos se realizarán fuera del aula, donde se abordarán los contenidos que son necesarios trabajar y reforzar de la propuesta curricular diseñada para el alumno, en un grupo se va a comenzar dentro del aula.

Respecto a la METODOLOGÍA: La organización de la respuesta educativa desde la intervención de pedagogía terapéutica

tiene como principios metodológicos la globalización, el

constructivismo, el aprendizaje significativo, la motivación, el pensamiento reflexivo, la interacción dentro del aula y el aprendizaje autónomo. Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales para ser utilizadas funcionalmente en actividades eminentemente activas y participativas partiendo de los intereses de los alumnos/as y sus motivaciones. Las estrategias metodológicas a utilizar serán: 1º Manipulación y verbalización: los a.c.n.e.e. necesitan asentar sus aprendizajes sobre unas bases sólidas de contacto directo con las cosas. Paralelamente se les debe exigir la verbalización de sus acciones a fin de facilitar la interiorización de conceptos. 2º Atención individual o en pequeño grupo

para afianzar los contenidos

trabajados en el aula, donde la especialista en pedagogía terapéutica ejerce su labor de mediación en los aprendizajes. 3º El juego: como elemento motivador de la tarea que favorece la socialización y participación, desarrolla habilidades y destrezas (cognitivas, motoras y sociales) y facilita la interiorización de conceptos. 4º Medios informáticos: se utilizarán las TIC como elemento estimulador y reforzador de aprendizajes.

Respecto a RECURSOS MATERIALES: Espacios:

43

El apoyo individual se realizará en el aula de Pedagogía Terapéutica, aunque también se contempla la posibilidad de utilizar otras instalaciones del centro para el trabajo en pequeño grupo, como son el aula plumier, la biblioteca o el aula de logopedia, cuando coincida el horario de los dos profesionales de pedagogía terapéutica. En ocasiones, para el desarrollo del aprendizaje significativo y experiencial, se podrán

utilizarán

espacios

cercanos

al

centro

como

la

biblioteca,

supermercado….

Mobiliario, equipamiento y recursos didácticos: Se utilizará el material ordinario existente en las aulas de los alumnos/as y el material específico del aula de PT., aunque estos alumnos trabajarán una propuesta adaptada del currículo en cada una de las áreas donde presenten necesidades educativas especiales. Se utilizará el ordenador del aula de PT. para reforzar aprendizajes, y de manera especial para ofrecer experiencias de aprendizaje autónomo al alumnado. También se contempla la posibilidad de utilizar el vídeo y el televisor para introducir y motivar una determinada unidad didáctica. Los juegos de mesa como el ajedrez, el parchís, las damas, tres en raya, etc., el tramgran, puzzles o pentominos… serán tomados como un recurso didáctico en el aprendizaje del razonamiento lógico-matemático.

El tiempo y su organización: Las sesiones correspondientes a cada alumno se sitúan en el horario escolar atendiendo a diversos criterios:  posibilidad de mejorar el desarrollo del proceso educativo.  Priorizar que la atención de la especialista en p.t. coincida en el horario del alumno con matemáticas y lengua.  coordinación con el horario de aula para no coincidir con aquellas áreas que resultan más socializadoras o donde el alumnado puede tener mayor participación.  coordinación de horario con el resto de apoyos que recibe el chico o chica (AL, fisioterapia, optativas u otros apoyos).

44

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: •

El departamento de orientación facilitará información detallada a cada profesor de las necesidades educativas especiales del alumnado a través de la persona de la maestra en pedagogía terapeútica, el maestro de audición y lenguaje y la misma orientadora) donde se especifiquen aspectos relacionados con su discapacidad, implicaciones educativas, propuesta de áreas en las que precise adaptación, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, etc de cada alumno a través de:  un listado facilitado en el claustro de entrega de horarios en septiembre,  la información escrita de cada alumno facilitada a los tutores/tutoras en la reunión de tutores antes del comienzo de curso,  las reuniones con cada equipo docente de un grupo de alumnos a comienzo de curso, con la orientadora, profesor técnica de servicio a la comunidad y especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapeútica, y  en la Sesión de Evaluación Inicial.

•

El profesor o profesora de cada materia asesorados por el especialista de a.l.y p.t., oído el departamento de orientación y a partir de la evaluación inicial del curso, considerará la conveniencia de realizar una adaptación curricular significativa.

•

Para garantizar la coordinación en las áreas instrumentales que resultan prioritarias y esenciales en el aprendizaje del alumnado con

45

necesidades educativas especiales, la maestra especialista en pedagogía

terapeútica

contará

con

la

sesión

semanal

de

coordinación con el departamiento de Matemáticas y de Lengua dentro de su horario. •

Durante la Primera Evaluación se entregará a Jefatura de Estudios la adaptación curricular

significativa especificando los objetivos,

contenidos y criterios de evaluacion previstos para cada trimestre. •

En las distintas Sesiones de evaluación se realizará el seguimiento de las adaptaciones curriculares que permitan su ajuste o modificación si procede.

•

Cada profesor de área evaluará trimestralmente la A.C.Significativa de su alumnado.

El

diseño

y desarrollo

de

las

adaptaciones

curriculares

será

responsabilidad del profesor o profesora que imparta el área o materia al alumno, con la colaboración del departamento didáctico, con el asesoramiento de la orientadora del centro, o si procede, de cualquier otro profesional que participe en la atención al alumno, con mención expresa de los profesores especialistas. REGISTRO: Estas adaptaciones se recogen en un documento individual de adaptaciones curriculares (D.I.A.C.) en el que se incluyen.


Los datos de identificación del alumno/a.




Las propuestas de adaptación, tanto las generales, como las propiamente curriculares, especificando las unidades didácticas que sufren adaptación de modo concreto.




Las modalidades de apoyo y personas implicadas.




La colaboración con la familia.




Los criterios de promoción.




Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Las adaptaciones curriculares significativas se incluirán en: las actas de evaluación, expediente académico del alumno, historial académico,

46

informe personal por traslado, informe individualizado de final de etapa. Este documento en su copia original se custodia en la secretaría del centro. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN: La evaluación y promoción se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En cuanto a las decisiones de promoción atenderemos a dos criterios: a) Criterio social, cuando prevemos que el beneficio de continuar con los mismos compañeros y compañeras el próximo curso es mayor que el beneficio curricular de la permanencia un año más en el mismo nivel. Esta situación suele plantearse mayoritariamente de 1º de ESO a 2ª de ESO, considerando que la adaptación al centro para el alumnado con n.e.e. ya ha supuesto un coste elevado en su proceso de socializaci´n, que queremos seguir rentabilizando. Por este motivo se aconseja que la permanencia del alumnado con n.e.e. (un año más cuando sea necesaria) se realice en 2º de ESO. b) Criterio pedagógico, que estima que cuando observamos que en el alumno hay posibilidades de avance curricular afectando a la significatividad de su adaptación, proponemos la permanencia de un año más en el curso en que se encuentre atendiendo a que la distancia entre su nivel de competencia curricular, y el nivel de competencia del grupo de referencia es más normalizado. Los criterios de titulación son los que están establecidos en la ley y concretados en la PGA de nuestro centro. Este tipo de adaptación significativa comprometen decididamente el logro de los objetivos de etapa, por lo que no se alcanzarán las metas establecidas con carácter general a esta etapa, cuando dicha adaptación curricular significativa se realiza en más de dos áreas curriculares o en dos de ellas siendo lengua y matemáticas, con lo cual afecta a la titulación. Pudiendo titular en el caso de que un alumno apruebe las asignaturas y sólo tenga en dos de ellas adaptaciones curriculares significativas que no sean

47

simultáneamente en Lengua y Matemáticas. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo curso, la escolarización de este alumnado podrá prolongarse un año más, siempre que favorezca la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria, pudiendo llegar hasta los diecinueve años.

2.3.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS FINALIDAD: Suponen una Medida de apoyo específico de Atención a la Diversidad del alumnado que se concentra en una adaptación de la Programación de aula a las características del alumno/a que tiene unas necesidades educativas diferentes a las del resto de compañeros de su clase, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo, en la que se da una eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo (modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación). La nueva legislación sigue insistiendo en respetar el principio de normalización en las actuaciones respecto a los alumnos con n.e.e*, añadiendo además el principio de inclusión, que

supone asegurar la igualdad efectiva de acceso y permanencia al

sistema educativo y la no discriminación. Es necesario que se den las siguientes condiciones: 1º) Que el n.c.c. del alumno en las áreas en las que se realice la adaptación, debe ser al menos de dos cursos inferior al nivel en que esté escolarizado. 2º) Que se refleje la propuesta de adaptación en su informe psicopedagógico realizado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o en su caso, por el departamento de orientación. ALUMNADO DESTINATARIO: Un alumno o alumna con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

48

(psíquica, sensorial o motórica) o trastorno graves de conducta o del desarrollo, cuyo desfase curricular sea de dos o más cursos respecto al curso en que se encuentra. ¿QUIÉN HACE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS? Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor/a y asesorados por el departamento de orientación ( maestra de pedagogía terapeútica, maestro de audición y lenguaje y orientadora). Además es muy importante contar con la colaboración y conocimiento de los padres o tutores legales del alumnado. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Las adaptaciones significativas sirven de base para determinar los apoyos o recursos complementarios. Elementos de las adaptaciones curriculares: a)Las unidades didácticas adaptadas: pueden consistir en :  Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  Priorizar determinados obj, cont, y crit de evaluación.  Cambiar la temporalización de los objetivos y crit de eval.  Eliminar obj, cont y crit de evaluación de niveles o ciclos anteriores . b) Los programas de intervención de los especialistas que trabajen con los alumnos con n.e.e. Las unidades didácticas adaptadas contarán siempre con programas de intervención con sus correspondientes unidades de actuación específicas que concretarán las propuestas de actuación de los profesores implicados (maestra de pedagogía terapeútica, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta, maestra de apoyo de la ONCE,…) DURACIÓN: Deberán plantearse con una duración de un curso, con las revisiones que se considere oportunas, tras la cual se produzca la correspondiente adecuación. Al inicio de cada curso se producirá la valoración de los logros y deficiencias observadas en el anterior y se establecerán metas para el que se inicia. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: •

El departamento de orientación facilitará información detallada a cada profesor de las necesidades educativas especiales del alumnado a través de

49

la persona de la maestra en pedagogía terapeútica, el maestro de audición y lenguaje y la misma orientadora) donde se especifiquen aspectos relacionados con su discapacidad, implicaciones educativas, propuesta de áreas en las que precise adaptación, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, etc de cada alumno a través de:  un listado facilitado en el claustro de entrega de horarios en septiembre,  la información escrita de cada alumno facilitada a los tutores/tutoras en la reunión de tutores antes del comienzo de curso,  las reuniones con cada equipo docente de un grupo de alumnos a comienzo de curso, y/o en la Sesión de Evaluación Inicial. •

El profesor o profesora de cada materia oído el departamento de orientación y a partir de la evaluación inicial del curso, considerará la conveniencia de realizar una adaptación curricular significativa con la colaboración de los maestros especialistas si fuera necesario.

•

Durante la Primera Evaluación se entregará a Jefatura de Estudios la adaptación curricular significativa especificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion previstos para cada trimestre.

•

En las distintas Sesiones de evaluación se realizará el seguimiento de las adaptaciones curriculares que permitan su ajuste o modificación si procede.

•

Cada profesor de área evaluará trimestralmente la A.C.Significativa de su alumnado, asignando la calificación correspondiente.

El diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora que imparta el área o materia al alumno, con la colaboración del departamento didáctico, con el asesoramiento de la orientadora del centro, o si procede, de cualquier otro profesional que participe en la atención al alumno, con mención expresa de los profesores especialistas. REGISTRO: Estas adaptaciones se recogen en un documento individual de adaptaciones curriculares (D.I.A.C.) en el que se incluyen.

50




Los datos de identificación del alumno/a.




Las propuestas de adaptación, tanto las generales, como las propiamente curriculares, especificando las unidades didácticas que sufren adaptación de modo concreto.




Las modalidades de apoyo. Personas implicadas.




La colaboración con la familia.




Los criterios de promoción.




Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Las adaptaciones curriculares significativas se incluirán en: las actas de evaluación, expediente académico del alumno, historial académico, informe personal por traslado, informe individualizado de final de etapa. Este documento en su copia original se custodia en la secretaría del centro. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN: La evaluación y promoción se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Los criterios de titulación son los que están establecidos en la ley y concretados en la PGA de nuestro centro. Este tipo de adaptación comprometen decididamente el logro de los objetivos de etapa, por lo que no se alcanzarán las metas establecidas con carácter general a esta etapa. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo curso, la escolarización de este alumnado podrá prolongarse un año más, siempre que favorezca la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria.

2.3.4.- MEDIDAS ESPECÍFICA DE REFUERZO DE COMPENSATORIA. FINALIDAD:

51

• Alcanzar los contenidos mínimos correspondientes al nivel en el que se encuentra el alumno. • Fomentar la autonomía del alumno, adquiriendo las habilidades necesarias para el desarrollo de su trabajo en el aula y en casa. • Desarrollar sus habilidades comunicativas orales y escritas. • Fomentar su integración desarrollando hábitos y actitudes, que favorezcan el respeto por la diversidad de culturas en el aula, en el centro y en la sociedad en general. • El seguimiento más personalizado del alumno contribuirá a que el trabajo se desarrolle de una forma más constante (disminuyendo el absentismo escolar). • Valorar el lenguaje oral como un medio de relación y comunicación con los demás, que le ayuda a su desarrollo personal.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Nuestro alumnado destinatario puede presentar: •

Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel que esta escolarizado.

•

Dificultades de inserción educativa.

•

Necesidades de apoyo derivadas a una incorporación tardía al sistema educativo.

•

Escolarización irregular.

•

En el caso del alumnado inmigrante, desconocimiento del idioma español.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

52

•

Los profesores implicados en atender esta medida educativa son: Tatiana Alonso Mijares y José Antonio Pérez Sánchez.

•

Se dispone de un aula fija para impartir las horas de apoyo fuera del aula de referencia de cada uno de los alumnos y se utilizarán también otras dependencias del centro como el taller de tecnología, el aula plumier y el huerto.

•

El número de alumnos atendidos durante este curso es 33.

•

Los alumnos entrarán en esta medida cuando cuándo cumplan las condiciones antes establecidas y sean propuestos por la junta de evaluación, con el visto bueno de jefatura de estudios y el gabinete de orientación.

•

Los alumnos abandonarán la medida educativa cuando se hayan alcanzado los objetivos propuestos y por lo tanto será capaz de funcionar de una forma adecuada en su aula.

•

La atención al alumnado se realiza fuera o dentro del aula ordinaria, teniendo en cuenta sus necesidades y la disponibilidad del profesorado.

•

La coordinación entre los profesores de apoyo y el profesor de la materia correspondiente será muy estrecha, ya que la programación que se trabajará en las horas de apoyo será la misma que la impartida en el aula ordinaria.

•

La información y comunicación con las familias será fluida, mediante reuniones institucionales, reuniones particulares en caso necesario, notas informativas y comunicaciones telefónicas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

•

El procedimiento será evaluado teniendo en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos en el desarrollo de la actividad normal en el aula:

53

comportamiento, faltas de asistencia, trabajo de casa, exámenes, etc. •

La evaluación de la medida la llevarán a cabo el profesor de cada una de las materias junto con el profesor de apoyo, intentando que la comunicación entre ambos sea lo más fluida posible.

2.3.5. MEDIDAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE FINALIDAD: El programa de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última el normalizar el habla, lenguaje y comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en alguno de estos ámbitos de relación entre las personas. Así las premisas básicas serán: Modificar o cambiar las conductas comunicativas- lingüísticas alteradas. Estimular el desarrollo lingüístico y de la comunicación. Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a los alumnos/as que así lo requieran. Realizar un ajuste continuo de la intervención en función de la evolución y necesidades que vayan surgiendo.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado con necesidades específicas de Audición y Lenguaje. Todos los alumnos para ser incorporados al programa deben tener un informe que así lo aconseje, ya sea del EOEP o del D.O. del centro. Se realizará una evaluación inicial, para comprobar la veracidad de ese informe y si se observan estas necesidades entrará a formar parte del programa de Audición y Lenguaje. Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso, para ir adaptando los objetivos, metodología y si fuese necesario, su exclusión del programa por la desaparición de las necesidades específicas que originaron su inclusión.

54

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: La intervención se llevará a cabo dentro o fuera del aula ordinaria, dependiendo del alumno, e individualmente o en grupo, según la forma de trabajar del alumnado y de los objetivos propuestos. En todo caso, la organización de los recursos se realizará teniendo en cuenta la máxima de la integración e inclusión. Cada alumno tendrá unos materiales que se proporcionarán a principio de curso.

Entre estos aspectos

organizativos primará la coordinación y la colaboración entre

los profesionales

implicados, especialmente con la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: Cada alumno tendrá una ficha en la que se ira anotando todos los aspectos trabajados y su evolución y consecución. Al finalizar cada trimestre se evaluaran los aspectos trabajados, y se realizará un informe para la información a padres y profesores. También se evaluará continuamente el tipo de agrupamiento, tomando decisiones conjuntas con otros especialistas, por si hubiera que cambiarlo.. 2.3.6. MEDIDAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS FINALIDAD:

El objetivo más general de Español para Extranjeros es que los alumnos adquieran los conocimientos correspondientes de español que les permitan comunicarse con cierta fluidez en las actividades de la vida cotidiana. Para la adquisición de esta competencia es necesario: 1. Adquirir las habilidades básicas, tanto de la lengua oral como de la escrita. 2. Desarrollar estrategias comunicativas en las distintas destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir). 3. Usar de forma adecuada los distintos registros sociolingüísticos.

55

4. Aplicar la gramática, el léxico y la ortografía de forma adecuada a los distintos usos lingüísticos y a las normas que los rigen. 5. Producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 6. Usar la lengua como instrumento de aprendizaje y de acceso al conocimiento de las distintas áreas curriculares.

ALUMNADO DESTINATARIO:

El alumnado que cursa el programa de Español para Extranjeros se ajusta al siguiente perfil: Procede de otros países y tiene como lengua materna una distinta del español, con un desconocimiento tal de la competencia comunicativa básica (hablar, escuchar, conversar, escribir y leer), que le impide su inclusión y progreso en el sistema educativo español.

Debemos saber qué grado de conocimiento tiene el alumno/a de español, para así ofrecerle las medidas de apoyo más adecuado y que logre cuanto antes un cierto nivel de autonomía. Para ello lo primero sería conocer y catalogar la tipología de nuestros alumnos dentro de éstas: -

Alumnos no alfabetizados en su lengua materna.

-

Alumnos alfabetizados en su lengua materna pero con un alfabeto totalmente distinto al latino.

-

Alumnos alfabetizados en su lengua materna y con un alfabeto similar al latino.

El programa específico de Español para Extranjeros no se imparte en el centro actualmente.

El alumnado puede abandonar el programa e incorporarse a las enseñanzas de Segunda Lengua extranjera u optativa, en su caso, cuando el equipo docente así lo determine, previo informe del profesor responsable de la impartición del programa,

56

en el que se indique que el alumno ha alcanzado los objetivos del programa. Esta incorporación sólo podrá adoptarse a lo largo del primer trimestre del curso escolar. En cualquier caso, el tiempo de permanencia en este programa no podrá ser superior a dos cursos académicos.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El programa podrá adscribirse, por este orden, a cualquiera de los siguientes departamentos didácticos: a) Departamento de Lengua castellana y literatura. b) Departamentos de Lenguas extranjeras. c) Departamento de orientación. En este último caso, el profesorado podrá impartir el programa si su especialidad es Lengua castellana y literatura o Lenguas extranjeras.

Los centros que cuenten con profesorado de apoyo de Compensación Educativa o Aulas de Acogida, niveles I, II y III, adscrito a alguno de los Departamentos mencionados en el punto 1, podrán impartir este programa en primer o segundo curso si pertenecen al cuerpo de maestros, y en todos los cursos si son profesores de Educación Secundaria. En cuanto al material que utilizamos tenemos a nuestra disposición el destinado al aula de acogida así como el libro de texto de “Español lengua extranjera” “Mañana” de la editorial Anaya que es el que utilizamos. Trabajamos también con el cuaderno de ejercicios de la misma editorial.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

En la enseñanza de segundas lenguas debemos regirnos por el principio de COMUNICACIÓN, lo que significa que debemos enseñar y evaluar la lengua en uso

57

comunicativo y social. El cómo y cuándo evaluamos centra la atención en los tipos de evaluación, de exámenes y pruebas que podemos realizar en el marco de la ELE:

a) Evaluación de aprovechamiento / Evaluación de dominio: la primera identifica si se han cumplido los objetivos de aprendizaje previstos. La segunda responde a lo que puede o sabe hacer el alumno.

b) Evaluación continua / Evaluación en un momento concreto: la evaluación continua se puede llevar a cabo por medio de procedimientos cualitativos como, por ejemplo, trabajos, diarios de clase, etc., y permite la observación del proceso de aprendizaje. En cambio, la evaluación en un momento concreto se realiza a través de exámenes e indica lo que el alumno sabe hacer en un momento concreto y sobre un aspecto dado, por lo que es una evaluación cuantitativa.

c) Evaluación formativa / Evaluación sumativa: la primera nos ayuda a ir corrigiendo los errores y adaptando la metodología de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Con la segunda obtenemos con una calificación el aprovechamiento de los alumnos al final de un curso.

d) Evaluación directa / Evaluación indirecta: con la directa proponemos pruebas de evaluación dirigidas a calificar un aspecto del aprendizaje, como por ejemplo, la expresión escrita en una prueba escrita. Con la indirecta observamos aspectos del aprendizaje no expuestos directamente, como por ejemplo, la comprensión lectora en una prueba escrita.

e) Evaluación realizada por otras personas / Autoevaluación: la evaluación realizada por otras personas se refiere no solamente a la realizada por el docente, también a la realizada por otros compañeros de clase a través de pruebas de observación o de ejercicios en parejas. La autoevaluación exige por parte del docente la elaboración de instrumentos que ayuden al alumno a autoevaluarse como, por ejemplo, la elaboración de un diario de clase. TIPOS DE EXÁMENES: Los tipos de exámenes que voy a utilizar a lo largo del

58

curso, van a ser los siguientes: - Examen de nivel de dominio: o prueba de nivel, para averiguar qué es lo que sabe en ese momento el alumno. - Examen de control: o prueba de clase, se trata de un examen que tiene una finalidad muy concreta, que es averiguar si el alumno ha aprendido lo que se ha trabajado al final de cada tema o de cada trimestre.

TIPOS DE PRUEBAS: A lo largo del curso voy a utilizar distintos tipos de pruebas que serán distintas para las diferentes destrezas: Hablar, escuchar, escribir y leer.

En cuanto a la coordinación con el resto de profesores ésta se hará en las correspondientes sesiones de evaluación con el resto de profesores que dan clase a ese grupo. 2.3.7.-

MEDIDAS

ESPÈCIFICAS

PARA

LA

ATENCIÓN

A

LA

DIVERSIDAD: PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

FINALIDAD:

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial están concebidos como una medida tendente a posibilitar que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1 de las comprendidas en la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como a proporcionarles la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Una de sus funciones principales es la de rescatar al alumno que presenta riesgo de abandonar el sistema educativo y abrir nuevas expectativas de formación y dar acceso a la vida laboral cualificada de aquellos jóvenes que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa .

ALUMNADO DESTINATARIO:

59

Los programas de cualificación profesional inicial están destinados al alumnado mayor de 16 años que no haya obtenido el título de Graduado en ESO, excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y el compromiso por parte del alumno. Podrán acceder a estos programas los jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación, y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado, los jóvenes desescolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar o que, por encontrarse en situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren interés por reincorporarse.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El grupo de PCPI 1 está formado por 14 alumnos. El número de profesores que inciden en dicho grupo son cuatro, uno dedicado al módulo de carácter general asociado a las Competencias Básicas con una dedicación de 9 horas semanales, otro profesor del módulo específico con 15 horas semanales, un tercer docente para el área de Formación y Orientación laboral repartido en 2 horas y por último el módulo de libre configuración que en este caso realizan Actividad Física y Deporte. Todas las áreas se imparten en la misma aula, menos Deporte. Está aula está dotada de un equipo informático para cada alumno, así como un proyector y ordenador para uso del profesorado. Destacar que cualquier alumno puede contactar con el departamento de Orientación para cualquier duda sobre orientación personal o cualquier otra necesidad.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

1. La evaluación se desarrollará teniendo en cuenta el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2008. 2. Además de la evaluación inicial, cada grupo de alumnos será objeto de tressesiones de evaluación a lo largo del periodo lectivo. La última de estas evaluaciones será previa a la realización del módulo de Formación en Centros

60

de Trabajo, durante la segunda semana de mayo y tendrá que contemplar los siguientes aspectos: · Los alumnos que tengan aprobados todos los módulos accederán a realizar la FCT y tras su realización, añadirán a sus notas el APTO o NO APTO de la FCT. · Los alumnos que obtengan una evaluación negativa en alguno de los módulos específicos no podrán acceder a realizar la FCT y permanecerán en el centro con actividades de recuperación hasta la finalización del curso escolar. · Los alumnos que obtengan una evaluación negativa en algún módulo que no sea de los específicos, podrán acceder a la FCT pero la evaluación del programa será negativa hasta que superen los módulos correspondientes en la convocatoria extraordinaria. 3. Los centros realizarán la evaluación extraordinaria a finales del mes de junio tras la finalización del módulo de FCT. Esta convocatoria extraordinaria se dará por terminada tras la convocatoria de FCT en septiembre. 4. Las actas de la evaluación final ordinaria y las de la evaluación final extraordinaria son los documentos oficiales y ambas se firmarán tras la realización de la FCT.

2.3.8.-

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

REFERIDAS

A

LA

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA FINALIDAD: Siguiendo la Resolución de 27 de febrero de 2013 sobre la realización de la evaluación psicopedagógica tendrá los siguientes objetivos: a) Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad, equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. b) Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. c) Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta educativa que

61

es necesario adoptar. 2. La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento de orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de estar contempladas en este Plan de Atención a la Diversidad y que significarán la adopción de medidas de respuesta educativa que habrán de llevarse a efecto desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y agentes externos que participen en el proceso educativo.

ALUMNADO DESTINATARIO:

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, establece en su artículo 49 que la evaluación psicopedagógica se realizará para: determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumno que presenta necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones relativas a su atención educativa y a su escolarización; determinar las medidas, recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos puedan necesitar; elaborar las adaptaciones curriculares significativas y; realizar las propuestas de medidas específicas conforme a la normativa vigente. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, establece en su artículo 50 que la evaluación psicopedagógica es competencia de los servicios de orientación educativa, siendo su responsable un profesor de la especialidad de orientación educativa de dichos servicios, que contará con la participación del profesor tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de otros profesionales. Dado el número de profesionales que intervienen en la evaluación se establecen

62

protocolos de actuación tanto internos de centro para la recogida de información como externos. RECURSOS INTERNOS se seguirá el protocolo que marca la resolución: En la Educación Secundaria será el orientador el responsable de la recogida de las demandas planteadas, de su comprobación, así como de establecer el orden de prioridad en la respuesta, conforme a la compatibilidad con el resto de funciones que tiene asignadas y la temporalización de las mismas, informando de ello al equipo directivo. Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre. De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa. RECURSOS EXTERNOS: 1.- En caso de escolarización combinada: Cuando el alumnado con necesidades educativas especiales se encuentre escolarizado en un centro de Educación Secundaria, la propuesta de cambio de modalidad educativa a un centro de Educación Especial o Aula Abierta será realizada de forma conjunta por el orientador del centro y el orientador del centro de Educación Especial o del Equipo Específico, según proceda. En aquellos casos en que la propuesta sea un aula abierta genérica, la evaluación psicopedagógica se realizará por el orientador del centro y el orientador que determine el Servicio de Atención a la Diversidad. El Dictamen de escolarización será firmado por ambos profesionales. 2.-En el caso de flexibilización del alumnado con altas capacidades: Las propuestas de flexibilización del alumnado con altas capacidades deberán ser valoradas de forma conjunta por el orientador del centro y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Altas Capacidades, debiendo firmar ambos el informe psicopedagógico.

63

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Se adjunta los anexos para la solicitud de la demanda. La evaluación se realizará en las distintas sesiones de evaluación.

64

Anexo I

MODELO DE INFORME SOBRE ACTUACIONES PREVIAS QUE SE HAN REALIZADO CON EL ALUMNO/A

1. Datos personales del alumno y de su escolarización actual.

2. Motivo de la demanda. Nivel de Competencia Curricular.

3. Actuaciones desarrolladas (incorporar medidas ordinarias de atención a la diversidad llevadas a cabo por el alumno/a.)

Torre-Pacheco a _____ de ____________ de 201__

El tutor/a

Otros miembros del equipo docente

Fdo._______________________

Fdo._______________________

Anexo II

MODELO DE INFORMACIÓN SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL 65

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LOS PADRES DEL ALUMNO/A

D./Dña.: __________________________________________________________ con DNI ________________ como padre/madre o tutor legal del alumno/a _________________________________________________________________

Quedo informado/a de la intervención que el Departamento de Orientación va a llevar a cabo para la realización de la evaluación psicopedagógica de mi hijo/a referida a:  Capacidades  Estilos de aprendizaje  Competencias  Contexto educativo y sociofamiliar  ……………………………………………… En Torre-Pacheco a _____ de ____________ de 201__

POR EL DPTO. ORIENTACIÓN

PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL DEL ALUMNO/A

Fdo: _______________________ Fdo: _____________________

En cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Datos de Carácter Personal, y su Reglamento de desarrollo, aprobado por el Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, las datos que se obtengan de los alumnos, al constituir datos de carácter personal, se incluirán en un fichero público registrado en la Agencia Española de Protección de Datos y cuyo responsable es la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, ante la cual los padres o tutores pueden ejercer

66

el derecho de acceso, rectificación, cancelación u oposición, dirigiéndose por escrito al Servicio de Atención a la Diversidad de la susodicha Dirección General, en la dirección Gran Vía Escultor Salzillo nº 32, 2ª escalera 5º planta 30.005 Murcia, directamente o en las formas y lugares establecidos por el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. 2.3.9.-

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

PARA

EL

ALUMNADO

CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE FINALIDAD: Detectar precozmente las dificultades de aprendizaje para ajustar su respuesta educativa.

ALUMNADO DESTINATARIO: Siguiendo la Resolución de 17 de diciembre de 2012 orientaciones para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje. 1. Es destinatario de las orientaciones dictadas en la presente resolución el alumnado que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje: a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. (Tiene un protocolo específico ). b) Inteligencia límite. c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura. d) Otras dificultades específicas del aprendizaje: - Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral. - Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía, disortografía. - Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia. - Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS INTERNOS:

El alumnado detectado, se considerará alumnado en riesgo de padecer alguna de las

67

dificultades de aprendizaje objeto de esta resolución, procediendo el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por los servicios de orientación, a la adopción de las medidas ordinarias más adecuadas. Se procederá a realizar la evaluación psicopedagógica una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje. RECURSOS EXTERNOS: Seguir protocolo con el Equipo Especifico de dificultades de Aprendizaje. Seguir protocolo para los TDAH

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: Catálogo de medidas específicas: 1.- a) Los programas de refuerzo instrumental básico, de la educación secundaria obligatoria, destinados al alumnado de primer y segundo cursos que contemplan el conocimiento del lenguaje o el conocimiento de las matemáticas, y que serán cursados en lugar de la segunda lengua extranjera cuando lo autorice el director del centro de educación secundaria, tal y como se establece en el artículo 14 de la Orden 25 de septiembre de 2007 . c) Los programas de refuerzo curricular, regulados por Orden de 21 de junio de 2011, (BORM n.º 145, de 27 de junio de 2012), destinados a atender al alumnado que, una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo cursos. d) Los programas de diversificación curricular, regulados por orden 17 de octubre de 2007 (BORM n.º 255, de 5 de noviembre de 2007) y modificados por Orden 16 de abril de 2009 (BORM n.º 98, de 30 de abril), y orientados a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para

68

la etapa y la consiguiente titulación. e) Los programas de cualificación profesional inicial, dirigidos al alumnado mayor de dieciséis años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, conforme a lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (modificada por la Orden de 27 de julio de 2012). f) Además de las medidas específicas señaladas en el apartado anterior y conforme a lo establecido en el artículo 12.3 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, se considera una medida específica el apoyo educativo fuera del aula ordinaria, sólo cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales. Tan pronto como se superen estas dificultades de aprendizaje, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente. Este apoyo específico fuera del aula ordinaria se realizará, una vez atendidos los alumnos destinatarios del programa de apoyo específico, al alumnado con necesidades educativas especiales y en función de la disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje. Este apoyo directo por parte de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje al alumnado con dificultades de aprendizaje graves que supongan desfases curriculares significativos, deberá estar reflejado en el correspondiente informe psicopedagógico del alumno. Consistirá en la aplicación de programas de intervención y refuerzo para mejorar las destrezas y capacidades de este alumnado. Los programas, que se diseñarán y desarrollarán teniendo en cuenta los contenidos, tareas, textos y materiales de las distintas áreas o materias, podrán estar referidos a los siguientes aspectos: a) Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas: Programas de mejora de la atención, de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificación y el control inhibitorio, la relajación, etc. b) Mejora de los procesos lecto-escritores: De conciencia fonológica, silábica y morfémica, de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación de la velocidad, eficacia y fluidez lectora, de comprensión lectora, de facilitación de

69

sistemas alternativos por medio de las TICs, etc. c) Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación o de refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol. d) Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y razonamiento matemático y de los aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores. El seguimiento de las medidas específicas que se adopten para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje corresponderá al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo, y en los términos que establezca la normativa en vigor del programa correspondiente. La evaluación del alumnado que presente las dificultades de aprendizaje se realizará por el docente que imparte el área o materia adaptando los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado. 2.3.10.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD: La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales que presente algún talento o superdotación intelectual se orientará de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. Conforme a lo establecido en el artículo 76, en su Sección Segunda del Capítulo Primero, dedicado al Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, donde se engloban el alumnado con altas capacidades intelectuales, correspondiente a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y su desarrollo posterior en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C.A.R.M., la Consejería con competencias en educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollará en los centros educativos programas y planes de actuación específicos adecuados a dichas necesidades.

70

La finalidad por tanto se centra en ofrecer una respuesta educativa de calidad garantizando la igualdad de oportunidades en educación, que pasa por una enseñanza individualizada y la puesta en marcha de medidas organizativas, y curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales recogidas en un informe psicopedagógico junto a los datos particulares de sobredotación o talentos específicos de cada uno. ALUMNADO DESTINATARIO: Existen diferentes conceptos que engloban las altas capacidades intelectuales, partiendo de la consideración de dichas capacidades asociadas a las Inteligencias Múltiples de Gardner, lo que supone abordar diferentes manifestaciones de excepcionalidad: •

Precocidad: Desarrollo temprano en una o varias áreas, pudiéndose confirmar o no las características que presenta una vez se consolide la maduración de su capacidad intelectual.

•

Talento, cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito o ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc. Se trata de rendimientos parciales extraordinarios. En este caso, podemos hacer la distinción de talento específico en un área o conglomerado en varias.

•

Sobredotación intelectual., cuando hablamos de alumnos y alumnas excepcionales intelectualmente. J. Renzulli define la sobredotación intelectual por la posesión de tres conjuntos básicos de características íntimamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas: 1. La capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. 2. Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc. 3. Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad. Aunque las últimas tendencias apuntan subrayar otros indicadores como la capacidad de liderazgo social.

71

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Tal y como se recoge en la Orden 24 de Mayo de 2005 para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente podemos señalar en la organización de los recursos para dicho alumnado tres niveles de respuesta educativa: a) Medidas ordinarias: La respuesta educativa de este alumnado, precisa especificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que adoptarán los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad, las actividades de ampliación y libre elección, la adecuación de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de apoyo específicos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluación. b) Medidas

extraordinarias:

Cuando

las

medidas

curriculares

y

metodológicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento. La adaptación curricular específica deberá contemplar la ampliación y/o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos y la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación. Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientación realizar la adaptación curricular específica. c) Medidas excepcionales: En caso necesario, previa emisión de los informes pertinentes, corresponde a la Consejería con competencias en educación impulsar la adopción por el Gobierno de medidas de flexibilización de la duración de cada etapa, conforme al artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Para el diseño y puesta en marcha de las medidas anteriormente contempladas, se podrá contar con los recursos: 1) Externos: la coordinación con el equipo específico de Altas Capacidades. 2) Internos: la realización del proyecto para convertirnos en centro

72

preferente, así como la formación adquirida desde dicho proyecto.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: En Sesiones de Evaluación a través de la coordinación del equipo docente y la especialista en pedagogía terapéutica y a nivel ordinario en la coordinación de tutores con la Orientadora y Jefatura de estudios.

2.3.11.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN,

SEGUIMIENTO

Y

CONTROL

DEL

ABSENTISMO

ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR. (P.R.A.E) FINALIDAD: a) Desarrollo de

medidas y actuaciones que contribuyan a la prevención del

absentismo y a la reducción del abandono escolar. b) Garantizar el control y seguimiento de la asistencia al centro educativo del alumnado apoyando la labor de los tutores. c) Favorecer la promoción educativa del alumnado, especialmente aquel que se encuentra en situación de riesgo o exclusión social, y elevar su éxito escolar, en trabajo coordinado con profesores, tutores y Departamento de orientación. d) Implicar a la familia de la necesidad e importancia de la educación de sus hijos. d) Participar en la coordinación con todas las instituciones implicadas en materia de absentismo y abandono escolar, utilizando todos los medios disponibles. e) Proporcionar y ejecutar el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar. f) Aplicación del protocolo de derivación entre el centro educativo y la administración local de la zona. f) Procesamiento y análisis de información sobre el absentismo escolar en el centro educativo. g) Evaluación y memoria del trabajo realizado durante el curso en materia de absentismo escolar.

73

ALUMNADO DESTINATARIO:

1. Son destinatarios de actuaciones de prevención, los alumnos que cursen las enseñanzas de educación secundaria obligatoria. Especialmente aquel que se encuentra en situación de riesgo o exclusión social. 2. Son destinatarios de las actuaciones de seguimiento y control del absentismo escolar los alumnos menores de edad que cursen las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria. Especialmente aquel que se encuentra en situación de riesgo o exclusión social. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Los profesionales implicados realizan su labor a partir del desarrollo del protocolo de intervención según PRAE. La intervención comienza desde el control diario de asistencia del alumnado por parte de todo el profesorado, la coordinación con el tutor/a para el control, valoración y justificación si procede de casos detectados, e informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios. Corresponde al J de estudio la coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención, seguimiento y control y del protocolo de derivación. Es el PTSC el encargado de realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del alumno, mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información, formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores legales. Y entre otras, promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono escolar en el centro educativo. Recursos externos: Colaborar con los Servicios sociales y otras instancias implicadas en la resolución de los casos siempre que sea necesario y que se requiera tal colaboración. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: El desarrollo de las medidas y actuaciones preventivas se valora en cuanto: •

¿Se ha puesto elaborado y difundido el nuevo Programa de Absentismo Escolar?

74

•

¿Se realizó el seguimiento del alumnado en desventaja social?

•

¿Se informó a los alumnos y a sus padres de los recursos

existentes en el

municipio? •

¿Se realizaron las intervenciones: entrevistas e informes solicitados y necesarios de los alumnos absentistas?

•

¿Se establecieron los cauces de relación entre el centro y los recursos educativos, sanitarios y sociales, socioculturales e instituciones del municipio?

•

¿Se atendieron las demandas de los tutores cuyos alumnos se encontraron en desventaja social, económicas o con problemas de Absentismo Escolar?

•

¿Se atendieron puntualmente las demandas de alumnos y padres?

•

¿Han colaborado los Servicios Municipales en el cumplimiento del Plan de Absentismo?

•

¿Ha sido importante y fundamental la labor coordinada con el mediador intercultural? Se realizará una valoración de los resultados obtenidos durante el curso en base a

los siguientes indicadores obtenidos del control y seguimiento:


Nº de casos de asistencia irregular detectados (por nivel, curso, sexo)




Nº de casos de absentismo detectados.




Nº de expedientes abiertos.




Nº de expedientes cerrados y tipología.




Nº de expedientes derivados a los servicios sociales.




Nº de casos según tipología (causas que los provocan).




Nº de alumnos que abandonan y pasan a PCPI del Ayuntamiento u otras instituciones.




Propuestas de mejora.

2.3.12.-

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

PARA

EL

ALUMNADO

DE

75

ESCOLARIZACIÓN TARDÍA. FINALIDAD: Dotar de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades específicas de apoyo educativo. ALUMNADO DESTINATARIO:

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de dos o más niveles podrán ser escolarizados en uno o dos cursos, como máximo, inferiores al que les correspondería por edad, de acuerdo con el artículo 18.2 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, por la que se regula para la Comunidad Autónoma de la región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria. De esta decisión, que será tomada por el centro, se dará cuenta a la Comisión de Escolarización que haya asignado puesto escolar al alumno.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Una vez asignado al centro se movilizaran los Recursos internos: Plan de Acogida Evaluación de competencia curricular por profesores de área. Dotación de recursos extraordinarios de compensación educativa en el caso de que exista un desfase curricular de dos cursos respecto al escolarizado. Dotación de español para extranjeros en el caso de desconocimiento del idioma castellano. Recursos Externos: Coordinación con las distintas instituciones del entorno para analizar sus situación sociofamiliar en el caso que sea necesario. INSAS, Centro de Salud…

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: A través de las sesiones de evaluación.

76

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El proceso de seguimiento y evaluación del Plan se realizará en Junio a través de cuestionarios realizados por el equipo directivo y presentados en CCP para su discusión y valoración por departamentos.

77

ANEXOS PROGRAMACIONES ( DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN)

ANEXO I: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. 2014/2015

PROFESORES: María Rosario Torregrosa Molines, José Antonio Pérez Sánchez y Miguel Angel García Ros.

1. OBJETIVOS GENERALES.

1º Favorecer el desarrollo íntegro de las capacidades cognitivas, sociales, motrices, personales y lingüísticas del alumnado. 2º Mantener el grado de integración e inclusión escolar y social, conseguido con los alumnos pertenecientes al programa de integración, y favorecer la coordinación entre tutores, profesorado y apoyos, a fin de rentabilizar al máximo los recursos humanos. 3º Lograr el mayor grado de consecución de las competencias básicas en cada uno de los alumnos. 4º Consensuar con los padres un plan de actuación para continuar en el ámbito familiar los procesos educativos y la estimulación de los alumnos y alumnas.

2. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

La organización de la respuesta educativa desde la intervención de pedagogía terapéutica tiene como principios metodológicos la globalización, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la motivación, el pensamiento reflexivo, la interacción dentro del aula y el aprendizaje autónomo. Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales para ser utilizadas funcionalmente en actividades eminentemente activas y participativas partiendo de los intereses de los alumnos/as y sus motivaciones, enfatizando en su carácter funcional para generalizarlo en otras situaciones y contextos del mundo real.

Las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS a utilizar serán:

78

1º Manipulación y verbalización: los a.c.n.e.e. necesitan asentar sus aprendizajes sobre unas bases sólidas de contacto directo con las cosas. Paralelamente se les debe exigir la verbalización de sus acciones a fin de facilitar la interiorización de conceptos. 2º Atención individual o en pequeño grupo para afianzar los contenidos trabajados en el aula, donde la especialista en pedagogía terapéutica ejerce su labor de mediación en los aprendizajes. 3º El juego: como elemento motivador de la tarea que favorece la socialización y participación, desarrolla habilidades y destrezas (cognitivas, motoras y sociales) y facilita la interiorización de conceptos. 4º Medios informáticos: se utilizarán las TIC como elemento estimulador y reforzador de aprendizajes. 5º Reforzamiento positivo a través de juegos relacionados con sus aficiones y solo como recompensa. 6º Enseñanza tutorada para favorecer el concepto de inteligencia prestada de Vigotsky para permitir que el alumno llegue a su zona de desarrollo potencial desde el punto de vista psicológico.

3. RECURSOS PERSONALES, MATERIALES Y SU ORGANIZACIÓN

3.1 NÚMERO Y TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO:

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Nº

GRUPO

DISCAPACIDAD

RECURSOS

1

1ºC

T.G.D.(AUTISMO)

P.T

2

2ºC

PSIQUICA LIGERA

P.T/A.L

3

2ºC

PSIQUICA MEDIA

P.T/A.L

4

2ºG

TGD NO ESPECIFÍCADO

P.T/A.L

5

2ºD

PSIQUICA MEDIA

P.T/A.L

6

2ºD

PSIQUICA LIGERA

P.T

7

2ºG

PSIQUICA LIGERA/

P.T

MOTÓRICA

79

8

2ºE

MOTÓRICA

P.T

2º B

TGD, SINDROME

P.T/A.L

ASPERGER 9

2ºB

PSIQUICA LIGERA

P.T/A.L

10

3ºC

TGD NO ESPECIFÍCADO

P.T/A.L

Y DEF ATENCIÓN 11

2º E

PSIQUICA LIGERA

P.T

12

3ºB

PSIQUICA LIGERA

P.T/A.L

13

4ºC

DISFASIA Y DEFICIT DE

P.T/A.L

ATENCIÓN 14

4ºC

PSIQUICA LIGERA

P.T

ALUMNOS CON DIFICULTAD ESPECIFICA DE APRENDIZAJE

1

1º D

T.D.A.H.

P.T

2

1º E

CAPACIDAD LÍMITE

P.T

3

2º D

DISLEXIA

P.T

4

2º D

DISLEXIA

P.T

ALTAS

SEGUIMIENTO

CAPACIDADES

1

1ºA

SUPERDOTADO

P.T.

2

1ºA

SUPERDOTADO

P.T.

3

1ºA

SUPERDOTADO

P.T.

4

1ºC

SUPERDOTADO

P.T.

5

1º D

TALENTO SIMPLE VERBAL Y CREATIVO

6

2ºA

SUPERDOTADO

P.T

7

2ºD

TALENGO

P.T

CONGLOMERADO 8

2ºE

TALENTO COMPLEJO

P.T

80

ACADÉMICO 9

2ºG

TALENTO COMPLEJO

P.T

ACADÉMICO 10

3ºA

SUPERDOTADO

P.T.

En cuanto a RECURSOS PERSONALES Y SU ORGANIZACIÓN:

El programa de integración cuenta con tres profesores especialistas en pedagogía terapéutica, una a tiempo a completo y dos a tiempo parcial. Estos profesores, junto con la orientadora y jefatura de estudios, una vez conocidas las características personales y necesidades de los alumnos/as del programa de integración, determinan el número de sesiones, su duración y la modalidad de apoyo.

La modalidad de apoyo al alumnado con n.e.e. se realizará atendiendo a los siguientes criterios: Intervención directa con a.c.n.e.e. teniendo en cuenta que:  los períodos en los que el alumnado permanezca fuera del aula no supongan una alteración importante de su participación en el currículo ordinario.  Se hará apoyo dentro del aula ordinaria siempre que el alumno pueda minimizar la significatividad de sus adaptaciones, y cuando sea posible tanto por el profesor de área y disponibilidad horaria del profesor/a de pt.  las sesiones fuera del aula coincidan principalmente con las áreas instrumentales, o con la hora de Atención Educativa o un refuerzo.  aprovechar los momentos en los que el resto de alumnos/as realicen trabajo personal, o en las que los a.c.n.e.e. tienen menos posibilidades de seguir el ritmo.  respetar la permanencia en un grupo en aquellas áreas o actividades en las que precisan menos adaptaciones o no significativas. Apoyo indirecto:  Evaluación inicial de los alumnos/as (mediante observación, pruebas iniciales, contrastar informes de cursos anteriores...) para especificar el nivel de competencia curricular.

81

 Asesoramiento a los tutores y equipo docente para determinar la propuesta curricular más adecuada para el alumno/a.  Programar con los profesores de área las actividades necesarias para la consecución de la propuesta curricular individualizada.  Evaluación del alumno/a: eval. inicial, de diagnóstico, diario de aula, adaptación de criterios de evaluación,..  Orientar a las familias sobre las medidas más adecuadas que deben tomar para que la evolución educativa de sus hijos e hijas sea la más optima: reunión de padres, entrevista inicial a principio de curso, contactos o entrevistas periódicas para informar sobre los aspectos educativos, información trimestral recogiendo las valoraciones y propuestas de mejora de las sesiones de evaluación y orientaciones de trabajo para casa.

En cuanto a la modalidad de apoyo, éste se realizará tanto dentro como fuera del aula. Aunque la posibilidad de realizar el apoyo dentro del aula queda condicionada a la organización y disponibilidad del profesorado implicado (especialista de p.t. y profesorado que imparte lengua o matemáticas), siendo el aprovechamiento de los apoyos un criterio determinante para optar por la modalidad de apoyo dentro del aula ordinaria. En cuanto a los agrupamientos se realizarán fuera del aula, donde se abordarán los contenidos que son necesarios trabajar y reforzar de la propuesta curricular diseñada para el alumno. El profesor Miguel Ángel García Ros, atenderá en su disponibilidad horaria (1 hora semanal ) a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Para ello llevará a cabo estrategias y técnicas individualizadas en función del diagnóstico del alumnado. El apoyo se llevará a cabo dentro del aula de Pedagogía Terapéutica y se realizará de manera individualizada para poder ofrecer una respuesta educativa eficaz. El profesor de audición y lenguaje José Antonio Pérez Sánchez también realiza dos horas de intervención en pedagogía terapéutica con la modalidad de apoyo dentro del aula sobre un alumno con trastorno general de desarrollo en asignaturas que revierten una especial dificultad para el alumno por su problemática concreta.

Respecto a RECURSOS MATERIALES: Espacios: 82

El apoyo individual se realizará en el aula de Pedag. Terapéutica, aunque también se contempla la posibilidad de utilizar otras instalaciones del centro para el trabajo en pequeño grupo, como es el aula once siempre que esté disponible, cuando coincida el horario de los dos profesores de pedagogía terapéutica. En ocasiones, para el desarrollo del aprendizaje significativo y experiencial, se utilizarán espacios cercanos al centro como la biblioteca, sala de exposiciones….

Mobiliario, equipamiento y recursos didácticos: Se utilizará el material ordinario existente en las aulas de los alumnos/as y el material específico del aula de PT., aunque estos alumnos puedan trabajar una propuesta adaptada del currículo en cada una de las áreas donde presenten necesidades educativas especiales. Se utilizará el ordenador del aula de PT. para reforzar aprendizajes, y de manera especial para ofrecer experiencias de aprendizaje autónomo al alumnado, mediante programas informáticos específicos y páginas Web. También se contempla la posibilidad de utilizar el vídeo y el televisor para introducir y motivar una determinada unidad didáctica. Los juegos de mesa como el ajedrez, el parchís, las damas, tres en raya, etc., el tangram, puzzles o pentominos… serán tomados como un recurso didáctico en el aprendizaje del razonamiento lógico-matemático.

El tiempo y su organización: Las sesiones correspondientes a cada alumno se sitúan en el horario escolar atendiendo a diversos criterios:  posibilidad de mejorar el desarrollo del proceso educativo.  coordinación con el horario de aula para no coincidir con aquellas áreas que resultan más socializadoras o donde el alumnado puede tener mayor participación.  coordinación de horario con el resto de apoyos que recibe el chico o chica (AL, fisioterapia, optativas u otros apoyos).

4. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

EN RELACIÓN AL CENTRO. o Proponer actividades escolares complementarias y extraescolares que faciliten la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. 83

o Colaborar en planes de formación. o Participación en las reuniones de tutores y con el fin de contemplar en las programaciones la atención a la diversidad y favorecer el proceso de integración en el centro de alumnos con n.e.e. desde el segundo nivel de concreción.

EN RELACIÓN A OTROS PROFESORES DE ÁREA Y TUTORES/AS. o Tomar decisiones conjuntas y asesorar para la realización de adaptaciones. o Consensuar la modalidad de apoyo, con respecto a los alumnos/as que lo necesiten. o Realizar la evaluación inicial del alumno para determinar el nivel de competencia curricular y determinar sus necesidades educativas especiales haciendo llegar esta información a los tutores/as. o Desde la acción tutorial favorecer junto con el tutor la integración positiva de todos los alumnos/as. o Colaborar en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con n.e.e. o Asesoramiento, búsqueda o elaboración conjunta de materiales y recursos didácticos. o Llevar a cabo una evaluación continua y conjunta entre profesor tutor y P.T. de los alumnos; informando a las familias trimestralmente del proceso educativo de sus hijos e hijas. Se elaborará un informe de evaluación final específico (último trimestre).

EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. o intervención directa con los alumnos/as con n.e.e en la forma en la que se determine. La programación temporal de apoyo será consensuada por el departamento de orientación y jefatura de estudios, tratando de tener en consideración a cuantos profesores intervengan. o evaluación de los alumnos/as, teniendo en cuenta las variaciones curriculares o las adaptaciones realizadas. o colaboración con el tutor o tutora en la realización de actividades en grupo que posibiliten la interacción social de los alumnos con n.e.e. 84

o favorecer la adaptación a principios de curso del alumnado.

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS: o Entrevistas periódicas con la familia para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos e hijas, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas. o Adecuar

las

expectativas

de

los

padres,

eliminando

actitudes

de

sobreprotección o desinterés. o Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

RESPECTO A OTROS SERVICIOS EXTERNOS. o coordinación con la orientadora en el establecimiento de medidas a adoptar en la respuesta educativa a a.c.n.e.e.s.: informar de las demandas de los tutores y profesores de área, facilitar información sobre los alumnos, revisión y realización de AACC. o coordinación con el profesor de servicios a la comunidad del departamento de orientación para el seguimiento de aquellos alumnos/as que presentan n.e.e., siempre que sea necesario. o solicitar informes completos de nuevos alumnos en las matriculaciones para el año siguiente. o coordinación con cuantas instituciones estén relacionadas con los a.c.n.e.e.s de nuestro centro para llevar a cabo el seguimiento oportuno.

5. RESPUESTA EDUCATIVA: alumnado atendido.

El alumnado que presenta n.e.e. en este centro está diagnosticado por el departamento de orientación o por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Sector y durante este curso recibirán apoyo de los profesores de P.T. dieciocho alumnos, de entre los cuales hay una tipología muy variada: discapacidad ligera, media, asociada o no

a déficit de atención con hiperactividad, trastorno generalizado del desarrollo no

especificado, Síndrome de Asperger, discapacidad motórica asociada a la psíquica, o trastorno específico del lenguaje, diagnosticado como disfasia con déficit de atención. Ante 85

la posibilidad de compaginar el apoyo dentro y fuera del aula, y a fin de rentabilizar la intervención de los especialista, ajustada a cada tipo de discapacidad, se ha optado por el agrupamiento en parejas o en pequeño grupo tratando siempre de hacer coincidir a los alumnos/as que mejor puedan trabajar juntos, cuando están fuera del aula ordinaria. Este agrupamiento y la posibilidad de emparejar a aquellos alumnos que mejor puedan trabajar juntos se ha cuidado también desde el equipo directivo a la hora de confeccionar los grupos, contando con la propuesta de los especialistas en pedagogía terapéutica y la orientadora. Estos alumnos se distribuyen a lo largo de los cuatro niveles de secundaria obligatoria.

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial implica a todo el profesorado del centro y la profesora de P.T. participará con los siguientes objetivos respecto a los alumnos/as que presentan n.e.e.:

o Facilitar la adecuada incorporación y adaptación al centro, integración en el grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar. o Conocer la particularidad de cada chico/a y ajustar la respuesta educativa a las necesidades mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. o Fomentar la construcción de una imagen positiva de sí mismo y promover su autonomía y equilibrio personal. o Promover la cooperación entre familia y el I.E.S. para una mejor educación de los alumnos. o Participar en las reuniones de tutores con el equipo correspondiente contribuyendo a un clima de trabajo y relación óptimo.

86

ANEXO II: PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: CURSO 2.014-15

l.- DESCRIPCIÓN DEL APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. La influencia que el desarrollo del lenguaje tiene en el aprendizaje es algo demostrado a lo largo del tiempo, por ello la intervención logopédica se centrará en favorecerlo de la forma más adecuada, teniendo en cuenta la edad, el tipo de deficiencia y el estadio evolutivo en que se encuentren los niños/as que reciban este apoyo. El apoyo de A.L. parte de una concepción global del lenguaje ya que tiene en cuenta los procesos internos, la influencia del ambiente y lo que es intrínseco al individuo y las manifestaciones motoras y formales que conforman el habla. Es una concepción del leguaje que parte de una postura integradora de todos los procesos que intervienen. Así, esto determina el tipo de intervención sobre los diferentes trastornos. El número de alumnos y su peculiaridad determinara el número de sesiones y la realización de agrupamientos, para que este apoyo se adapte a las necesidades reales del centro y de sus alumnos. Este curso académico se dará especial importancia al apoyo dentro del aula, priorizando este tipo de apoyo en todos los casos en los que sea posible, para maximizar la integración del alumnado dentro de su grupo-aula.

2.- OBJETIVOS GENERALES. El apoyo de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última el normalizar el habla, lenguaje y comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en alguno de estos ámbitos de relación entre las personas. Modificar o cambiar las conductas comunicativas- lingüísticas alteradas. Estimular el desarrollo lingüístico y de la comunicación. Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a los alumnos/as que así lo requieran. Realizar un ajuste continuo de la intervención en función de la evolución y necesidades que vayan surgiendo. 3.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. 3.1.- INTERVENCIÓN FAMILIAR: Esta intervención estará orientada a modificar las conductas verbales y no verbales que interfieren en el desarrollo normal del lenguaje de niños/as. Consta de: Información- formación a los padres. Modificación de conductas no lingüísticas. Modificación de conductas lingüísticas, (orientaciones).

87

3.1-1 Orientaciones generales a la familia (tutor, alumno/alumna) : Adaptarse a su nivel cognitivo y habilidades comunicativas- lingüísticas, Partir de intereses y experiencias del alumno/a. Conversar de cosas que nos conciernen a ambos. Evitar corregir continuamente. Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Reforzar éxitos. Animar a utilizar el lenguaje en sus distintas funciones (preguntar, expresar sentimientos,. . .) Hacer preguntas abiertas que permitan diversidad de respuestas. Mejorar la autoestima y el auto concepto (los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros). Utilizar representaciones visuales con ayuda (dibujos, láminas,..). Juegos o situaciones de juego con carácter informal. Colaborar con la familia y darles a conocer el trabajo realizado. 3.2.- INTERVENCIÓN ESCOLAR Variará en función de la organización del centro y del personal especializado con el que cuenta. 3.2-1.- Con relación a la tutoría Evitar la marginación del niño dentro del aula y fuera de ella, propiciando su integración. Desarrollar el auto- concepto del niño/a, reforzando las conductas positivas que realice, motivándole a participar en todas las actividades del aula, estimulando su conducta lingüística y reforzando cualquier intento de expresión verbal o comunicativa. Para ello, se tendrá en cuenta la situación del alumno en el aula y en los espacios del centro, como el recreo. Se intentará que todo el profesorado sea consciente de la necesidad de integración del alumno. Las orientaciones expresadas en el apartado de intervención con la familia son validas también para el tutor. 3.2-2.- Intervención logopédica: Para este tipo de intervención nos basamos en el modelo Lingüístico ya que se centra principalmente en el establecimiento de la comunicación, siendo esto requisito indispensable para el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Según la deficiencia que tenga el alumno, nos centraremos en trabajar unos niveles del lenguaje u otros, cada uno tendrá un plan específico de acuerdo a sus necesidades. Como paso previo nos centraremos en potenciar el desarrollo de los repertorios básicos de entrada (si el niño/a no los tiene adquiridos). Estas capacidades son: Atención. Imitación.

88

Seguimiento de órdenes verbales. Memoria. Coordinación motora. Organización del esquema corporal. Desarrollo de estructuras espacio-temporales. Son contenidos a trabajar los cuatro niveles del lenguaje, cada uno aporta información importante para un desarrollo adecuado y la reeducación del lenguaje. NIVEL FONOLÓGICO: Bases funcionales. Percepción y discriminación auditiva. Articulación (fonema, sílaba, palabra, automatización) a través de: imitación, afianzamiento, generalización e integración en su lenguaje, por medio de lenguaje repetido e inducido. Conciencia fonética (reconocimiento del sonido dentro de una palabra) Memoria auditiva y secuencial. NIVEL SEMÁNTICO: Aumentar el vocabulario para llegar a un desarrollo del léxico adecuado. Nombrar objetos y sus características. Establecer semejanzas y diferencias. Formación de familias de palabras. Establecer asociaciones y clasificaciones de palabras atendiendo a un criterio. Buscar sinónimos y antónimos. Definiciones de palabras. Razonamiento verbal. NIVEL MORFOSINTÁCTICO: Uso de determinantes. Utilización del género y número. Concordancia dentro de la frase. Repetición de frases. Expresar acciones vividas en el pasado, presente y futuro. Expansiones verbales, a través de la clave Fiztgerard o el tren de las palabras. NIVEL PRAGMÁTICO: Diálogos sobre hechos o experiencias.

89

Descripción de láminas. Memorizar poesías, adivinanzas, retahílas, canciones. Dramatizaciones de cuentos o situaciones de la vida real, en las que el niño pueda asumir diferentes roles y verbalizar sentimientos, emociones,... Aprender a seguir el ritmo del discurso y a interactuar verbalmente con los otros. Todo el trabajo de articulación lo reforzaremos por medio de la lecto - escritura, ya que ayuda a la integración en su lenguaje a la vez que mejora en estos aprendizajes.

4.- METODOLOGÍA. Lugar: Siempre que se pueda, la atención al alumnado se realizará dentro del aula. Cuando no pueda ser así, la intervención se llevará a cabo en el aula específica de Audición y Lenguaje. Agrupamientos en el aula específica: Se intentará que los grupos sean lo suficientemente numerosos para crear y facilitar interacción entre los alumnos, pero lo justo para ser eficaces en la consecución de objetivos pedagógicos. Actividades: Hay que fijar criterios de eficacia. Principios elementales para facilitar la programación de actividades (Ruder): 1.- Para un mismo objetivo se deben programar varias actividades distintas. 2.- Cada actividad será corta. Más vale repetir varias veces en momentos diferentes que alargar su tiempo de realización. 3.- Buscar refuerzos paralelos al propio lenguaje. El juego. 4.-Proporcionar ayudas desde el principio, no dejarla para compensar o superar los fracasos. 5.- El material debe ajustarse al nivel de desarrollo del niño y ser variado y sorprendente si es posible. Utilizar la imaginación en su uso, los más frecuentes son: cartón, maderas papel, maderas,... Recursos didácticos: Los utilizados más habitualmente en el contexto escolar y la intervención logopédica, ordenados de mayor a menor dirigismo por parte del adulto, son: Recursos indirectos: son conductas muy utilizadas por las madres en los primeros meses y años de la vida de sus hijos, cuando aún no hablan o hablan muy poco. Autoconversación: búsqueda por parte del adulto, en el niño, signos de aprobación, reprobación, alegría, sorpresa,...con respecto a las verbalizaciones de sus actuaciones. Habla paralela: El adulto comenta lo que hace el niño interpretando sus posibles intenciones y buscando sus respuestas. Se utiliza el encadenamiento hacía atrás con las expresiones que el niño utiliza más frecuentemente. Conductas para trabajar la comprensión: Designación o entrega de un objeto sin alternativas. Designación o entrega de un objeto con distintas alternativas. Designación o entrega de un objeto a partir de su descripción (una o varias alternativas) Realización de órdenes con apoyos expresivos muy claros (voz, gestos). Realización de órdenes dentro de un contexto limitado, sin apoyos extraverbales) 90

Realización de órdenes sin apoyos del contexto. Conductas para trabajar la comprensión y la expresión: Preguntas cuyas respuestas sean sí o no. Preguntas de alternativas (¿Es para comer o para beber?). Preguntas cuyas respuestas implican decir una palabra. Preguntas cuya respuesta implica construir una oración. Conductas para trabajar la expresión: Son recursos para trabajo en situación de conversación. 1.- Sistemas de facilitación. Ajuste más eficaz, basado en el baby- talk. Estrategias para salvar la incomprensión. A veces los niños no entienden al adulto. Puesta en duda, ¿De verdad se dice así? Respuesta falsa, (absurdos y con tono exagerado). Ejemplo a generalizar, (echa mano de ejemplo parecido). Sistemas aumentativos y alternativos, lengua de signos, (cued - speech, sistemas gráficos), apoyos gestuales para la lectura, sistemas gráficos para la sintaxis, ... 2.- Feed - Back correctivo. El educador recoge en su respuesta el enunciado del niño, aplicando le algunas correcciones o ampliaciones fonológicas, semánticas o morfosintácticas. Aparte de las correcciones de pronunciación o de léxico, se suelen distinguir: Expansiones: reformulación del enunciado del niño, corrigiendo y/o ampliando las formas sintácticas. Extensiones: se añaden conceptos y palabras que completan lo que ha dicho el niño. Incorporaciones: el adulto incorpora un enunciado infantil elemental a un enunciado más completo, traduciendo lo que dice el niño al modelo adulto. 3.- Imitación indirecta solicitada: El adulto da un ejemplo de la conducta a seguir, pero sin pedir que la reproduzca al pie de la letra. 4.- Corrección explicita: Señalar un error y pedir. Imitación directa solicitada: El educador realiza una conducta y pide al niño que la repita. Se basa en los principios del moldeado (shaping = aproximaciones sucesivas). Se puede facilitar con: Explicación: control voluntario de los procesos expresivos para facilitar su aprendizaje y su retención. Encadenamiento hacia atrás. Inducción: decir la primera sílaba o palabra, facilitando el acceso al léxico. 5. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Durante este curso escolar, en el centro se han elaborado unos criterios de presentación de

91

trabajos escritos y de exposiciones orales que han sido consensuados en la CCP para su inclusión en las Programaciones Docentes y en el PEC. Los tutores serán quienes, inicialmente, los presenten al alumnado y, de esta manera, todo el profesorado los tendrá en cuenta por igual, para la calificación de estas actividades. Como especialista en Audición y Lenguaje, haremos especial hincapié en los criterios para exposiciones orales, y para llevar a cabo estos criterios con el alumnado de atención a la diversidad, es necesario el asesoramiento previo de los especialistas de AL a los demas profesores. Estos criterios que seran tanto informados a los profesores como a nuestros alumnos del programa de Audición y Lenguaje son: 1. Estructuración adecuada en el tiempo y en la forma (Presentación, desarrollo y conclusión). 2. Presentación estructurada en lo referente a los contenidos. 3. Uso de materiales que contribuyan a clarificar el tema. 4. Dicción clara y articulación del lenguaje precisa (apoyarse en las consonantes). 5. Disciplina postural: gestionar la posición del cuerpo respecto al público y al movimiento que exijan los elementos técnicos que componen la presentación. Prestar atención al porte, ademanes, movimientos y desplazamientos. 6. Uso de estrategias de implicación para el público, mediante la propuesta de cuestiones y la resolución adecuada de las preguntas. 7. Cuidar la relación visual con el público. 8. Utilizar adecuadamente la voz: impostación, intensidad, claridad, pureza, flexibilidad, velocidad, pausas y silencios, pronunciación correcta. 9. Evitar la repetición de frases hechas y coletillas. 10. Contenido relevante.

6.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS BÁSICAS. Se realizará una evaluación continua de todos los alumnos/as, dejando constancia de los trabajos realizados y de los progresos conseguidos en cada sesión por medio de hojas de registro. Al finalizar cada trimestre se proporcionará información a los padres (en el boletín o por medio de entrevistas personales) para que conozcan la evolución del tratamiento realizado a lo largo de todo el trimestre. Además, se realizará un informe trimestral que se 92

archivará en el departamento de orientación, con el fin de que cualquier profesor del alumno en cuestión, pueda acceder a este, previa petición al especialista o a la orientadora de dicho departamento. Las competencias básicas se trabajaran día a día dentro de los contenidos del curso y se evaluaran continuamente a lo largo del mismo, para finalmente realizar una evaluación exhaustiva de estas, para comprobar su consecución. A fin de curso se realizará una evaluación final con orientaciones para el próximo curso y su informe quedará archivado en el departamento de orientación para uso interno del gabinete de audición y lenguaje. Su finalidad es ser punto de partida para el principio de curso siguiente. En él se reflejará el grado de consecución de los objetivos propuestos y las expectativas de la evolución. Ademas, los alumnos realizaran un cuestionario sobre valoración del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se valora su propio proceso, a ellos mismos y a profesores. 7.- ALUMNADO Y TEMPORALIZACION DEL TRATAMIENTO En el centro hay matriculados 14 alumnos que formaran parte del programa de Audición y Lenguaje. Todos recibirán al menos 2 sesiones semanales en su grupo-aula o en el aula del especialista, ya sea de forma individual o en grupo. Tipo de intervención: -Individual, cuando el caso lo requiera. -Grupo flexible, según características similares y objetivos compatibles.

93

ANEXO III: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1.- INTRODUCCIÓN: La LOE, plantea la posibilidad de establecer diversificaciones del currículo para alumnos que no hayan alcanzado los objetivos generales de etapa y deseen continuar cursando la Educación Secundaria Obligatoria, pero que, por sus características, requieren un tipo de atención educativa que difícilmente se les podría proporcionar a través del desarrollo ordinario del currículo establecido. No es algo que esté exclusivamente ligado al desarrollo de sus capacidades ni a las dificultades de aprendizaje, porque en muchas ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de personalidad que no tienen por qué suponer un obstáculo para alcanzar los objetivos educativos. El programa de diversificación es un instrumento pedagógico que pretende proporcionar una oportunidad de alcanzar los objetivos generales de la educación secundaria a aquellos alumnos y alumnas que no se encuentran en disposición de lograrlos a través del currículo ordinario, ni con los refuerzos y adaptaciones pertinentes. Este programa debe contemplarse como una propuesta pedagógica para atender determinadas necesidades educativas en el caso de alumnos o alumnas que plantean una problemática específica. No se trata de una mera programación didáctica ni de un diseño cerrado de actuaciones predeterminadas, se trata de un proyecto marco que exige la adaptación del currículo de la ESO a las características y necesidades concretas de alumnos y alumnas concretos. El currículo diversificado debe cumplir en primer lugar la condición de adaptarse al alumno concreto, a sus características, a su estilo de aprendizaje y a su nivel de competencia curricular. Como consecuencia, el proyecto curricular del instituto debe incluirlo como una más de las herramientas de atención a la diversidad de alumnos y alumnas. Asimismo los objetivos generales, los contenidos y la metodología a emplear deben considerarse desde la realidad concreta del alumno o alumna. En general, no se coincidirá metodológicamente con las prácticas más habituales ni debe ser un obstáculo para el avance del alumno y el logro de los objetivos de la etapa. En todo caso se atenderá a criterios integradores y que potencien la actividad constructiva en el desarrollo del alumno o alumna. El perfil de los alumnos y alumnas a los que se dirige se corresponde con alumnos y alumnas que han demostrado grandes dificultades en lograr los objetivos de la etapa en las condiciones habituales de escolarización. Estas dificultades pueden proceder de diferentes situaciones: ambientes desfavorecidos, estados socioafectivos poco integrados, inadaptaciones socioescolares, experiencias sostenidamente poco gratificantes en la escuela, etc.; en general se tratará de alumnos y alumnas con problemáticas complejas y con respuestas muy desiguales en su escolarización. En relación a la estructura curricular de las áreas suele observarse que la organización disciplinar y compartimentada de las materias es, en muchos casos, motivo de un aprendizaje fragmentado y que no potencia la percepción de la globalidad presente en la

94

realidad. Para evitar este tipo de problemas se debe realizar un currículo diversificado que contemple un número menor de áreas que el ordinario. En relación a la organización del aprendizaje del alumno o alumna se ha comprobado que el proceso se realiza en forma más adecuada y eficaz en contextos de aprendizaje sociales. Por tanto, es conveniente que aunque el currículo diversificado este adaptado a cada alumno concreto, las situaciones y entornos de aprendizaje correspondan a actuaciones en pequeño grupo, siempre que sea posible. El fracaso escolar tiene en muchas ocasiones como factores multicausales un origen en el entorno familiar o social del alumno, en muchos casos con importantes carencias. Estas carencias unidas a una historia de fracaso escolar reiterado del alumno hacen necesaria una actuación en el ámbito familiar y afectivo del alumno en muchos casos. De aquí se deduce la necesidad de apoyo en la acción tutorial con alumnos en diversificación. El papel de los tutores de estos alumnos es de una dificultad especial y por tanto debe facilitarse que se actúe sobre un muy reducido número de alumnos. Con este programa de diversificación se pretende atender a estas necesidades educativas en alumnos y alumnas concretos desde una perspectiva global y compleja. Al tratarse de un proceso dotado de excepcionalidad y poco experimentado se atenderá, especialmente, a los procesos de reflexión y evaluación de la práctica pedagógica utilizada. Esto dará lugar a frecuentes valoraciones de lo realizado y a la búsqueda de respuestas a los interrogantes que surjan en la práctica. Esto dota al programa de una cierta dosis de provisionalidad al procederse como una investigación en la acción. Este aspecto provisional no nace de un sentido coyuntural, sino de que debe mantenerse una permanente actitud de búsqueda de respuestas a las continuos requerimientos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

2.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA. La LOE señala la posibilidad de que, para determinados alumnos y alumnas puedan establecerse diversificaciones del currículo, de modo que los objetivos de la etapa Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, el título correspondiente, puedan ser conseguidos con una metodología específica y a través de contenidos e, incluso, áreas diferentes a las establecidas con carácter general. El análisis de la fundamentación legislativa básica persigue una serie de puntos. En primer lugar se pretende que la enseñanza obligatoria, y de tipo comprensivo, llegue a todos los alumnos y alumnas pero, ante la probable existencia de personas con una problemática determinada, articula la respuesta educativa idónea con las garantías precisas. Por otro lado, partiendo de un análisis de las prácticas educativas plantea que las dificultades de estos alumnos y alumnas se relacionarían con el empleo de metodologías no adecuadas en sus contextos de la realidad. Por ello se menciona el empleo de metodologías específicas. Además, en el conocimiento de que las metodologías no son neutrales frente a los contenidos, permite el cambio, más o menos significativo, de los contenidos curriculares y su organización disciplinar.

95

Posteriormente han ido apareciendo disposiciones que desarrollan este artículo y proporcionan una regulación a la diversificación del currículo. La orden del 12 de Diciembre del 2007, por la que se regulan los Programas de Diversificación curricular en la etapa de la E.S.O. en la cual se indica, de forma más pormenorizada, los procedimientos a seguir y la estructura básica de los programas de diversificación curricular. En esta resolución se destaca la necesidad de que los programas se adapten a los contextos particulares de los institutos y que sean éstos los que articulen la respuesta educativa adecuada. Conviene destacar un aspecto: los programas de diversificación curricular que realiza el instituto deben individualizarse a cada alumno o alumna, lo que puede dar lugar a distintos itinerarios formativos. En coherencia con esta concepción, estos programas han de ordenarse con la flexibilidad suficiente como para que su aplicación en los centros responda, de forma efectiva, a las necesidades educativas del alumnado. Una vez clarificados los aspectos anteriores se puede delimitar a los programas de diversificación curricular como instrumentos pedagógicos dirigidos al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa. Su diferencia con el desarrollo curricular general radicará, principalmente, en la selección y organización de sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como en el empleo de una metodología específica. Otro aspecto a considerar es que debe considerarse a los programas de diversificación curricular como una medida más de atención a la diversidad de alumnos y alumnas en cuanto a características, necesidades y posibilidades. Lo que implica la existencia de otras medidas previas y estructuradas en las diferentes actuaciones didácticas. Por tanto, no deben contemplarse como una medida única para atender a la diversidad, sino como una medida extraordinaria a emplear en casos específicos y probablemente límites. La respuesta educativa que pueden proporcionar estos programas se definirá en función de la especificidad de los alumnos y alumnas a los que se dirige. Para ello, se exige una evaluación psicopedagógica previa, un cierto grado de colaboración de la familia o, al menos, su conformidad, y la aprobación expresa de la Inspección Educativa. Un aspecto de gran importancia es el de la selección de alumnos y alumnas a los que esta respuesta educativa les puede ser de gran utilidad.

3.- PERFIL DE ALUMNOS Y ALUMNAS A LOS QUE SE DIRIGE. Un primer interrogante es si existe o no dicho perfil. La respuesta a esta cuestión está supeditada al desarrollo de medidas de atención a la diversidad en los diferentes niveles del proyecto curricular del centro. De este modo, si en algunas áreas o cursos no se desarrollan estrategias o metodologías que atiendan de modo central a la diversidad de alumnos y alumnas en cuanto a características, necesidades y posibilidades, se producirá una tendencia a perfilar a un nutrido grupo de candidatos a participar en los programas; o bien al contrario, no se considerarán válidos para seguirlo. Esto puede dar lugar a una amplia dispersión de perfiles indiferenciados.

96

En las áreas y cursos en las que se ha definido una estrategia y metodología más centrada en la realidad de la diversidad de alumnos y alumnas, los programas de diversificación aparecerán como uno de los recursos finales del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso el perfil de alumnos y alumnas estará bastante delimitado en función de las medidas educativas que han resultado insuficientes. Un primer requisito que deben cumplir los alumnos y alumnas a los que se dirija el programa es un grado de disposición a colaborar en su propio proceso de aprendizaje. Aunque esta predisposición sea mínima, es necesaria para que resulte algo eficaz el proceso. Esta exigencia nace de la reflexión sobre la motivación de alumnos y alumnas en ESO, ya que uno de los grandes problemas suele ser la falta de motivación en las tareas escolares. Con el fin de clarificar este prerrequisito es necesario mantener una entrevista con el alumno o alumna y alcanzar un acuerdo al respecto. Además, es de gran importancia que la familia colabore en la mayor medida posible. Otra característica a considerar en alumnos y alumnas es el riesgo de abandono de los estudios sin cualificación alguna. En la mayoría de los casos el abandono escolar se produce en base a dos factores: la presión sociofamiliar para que se conviertan en miembros que colaboren en la economía familiar, y una historia escolar llena de resultados negativos para el alumno o la alumna. En muchos casos estos dos factores se presentan conjuntamente. La necesidad de cualificación profesional en alumnos y alumnas aparece como otro factor a tener en cuenta para la inclusión en un programa de diversificación. En la sociedad actual esta necesidad es general en los jóvenes, aunque, a veces, hay que convencer a las familias de la importancia futura de una adecuada formación profesional. Si esa necesidad existe de modo subjetivo en el alumno o alumna se podrá mejorar su comprensión de los niveles de esfuerzo que se le requerirán, además de facilitar la motivación para la participación activa en el programa. La edad y pertenencia a su "grupo" es un factor a considerar de modo conjunto con los demás, especialmente con su historial escolar. La exigencia a que alumnos y alumnas hayan repetido un curso como mínimo antes de acceder al programa, lo que produce un doble efecto. Por un lado, se produce la separación de su grupo de edad, y por otro un intento de integración en un grupo de "menores". Al ser tanto el éxito como el fracaso escolar fenómenos psicosociales debe analizarse desde la perspectiva de su autoconcepto y desde la de la respuesta de su entorno social. La incorporación al programa supone un reencuentro con algunos miembros de su grupo en un contexto de aprendizaje diferente, pero que tiene influencia directa en la percepción de su identidad social. Un factor que colabora a facilitar la sensación de normalidad a los integrantes del programa es la estructura de opcionalidad en cuarto de ESO. Una última consideración se refiere a las consecuencias de los factores analizados. Los alumnos y alumnas que acceden al programa presentarán: actitudes poco positivas frente al trabajo escolar y la institución escolar; autoconcepto escolar muy limitado; desconocimiento de estrategias y procedimientos de aprendizaje autónomo; escaso desarrollo de las destrezas más valoradas en las actividades académicas (escritura, cálculo, resolución de problemas abstractos, ...). Todas estas consecuencias se presentarán en forma compleja, por lo que conviene afrontarlas de un modo global.

97

4.- PRINCIPIOS GENERALES: PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN.

Los principios metodológicos son enunciados o ideas fundamentales que describen y/o rigen los procesos didáctico-educativos. Por lo tanto, determinan el diseño y el desarrollo de los programas o propuestas que ofrece cada centro. Los principios pedagógicos son enunciados, ideas fundamentales o normas que describen y/o rigen los cambios que se deben producir para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, ambos son los principios que van a guiar la elaboración de todos los programas o propuestas educativos. Las diferencias individuales de los alumnos que siguen programas de diversificación llevan a reflexionar sobre la necesidad de ajustar la ayuda pedagógica a su forma específica de enfrentarse a los aprendizajes. No podemos pensar en una metodología ideal para todos los alumnos de estos programas, sino más bien en la personalización de los principios metodológicos. Al trabajar con el alumnado de un Programa de Diversificación, y como consecuencia de sus dificultades de aprendizaje, es preciso concretar mayor número de estrategias didácticas específicas que traten de dar respuesta a dichas dificultades. La implantación del programa debe ir acompañada de: - Una planificación previa - Una experimentación de nuevos métodos - El uso de técnicas y estrategias específicas - La individualización de los procesos educativos

4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Antes de analizar con más detalle los principios metodológicos, pedagógicos y organizativos que impregnan la diversificación, debemos conocer cuáles son las grandes líneas maestras que guían esta medida educativa. Resumiendo mucho podemos concretarlas en las siguientes:

98

* Flexibilidad metodológica Se entenderá como: - Uso combinado de técnicas, métodos e incluso actividades diferentes a las del resto de los alumnos. - Uso de diferentes modalidades de presentación de la información, las cuales estarán condicionadas por la modalidad de recepción y procesamiento de la información predominante. - Utilización de diferentes modalidades de agrupamiento (gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual) ya que así es posible una mayor participación, primando los principios del aprendizaje cooperativo o incluso la atención individualizada, cuando fuese preciso. - Potenciación de las actividades no formales: visitas reuniones con personalidades, discusión/debate, ya que favorecen aprendizajes mas funcionales.

* Metodología activa v participativa - Participación del alumno de una forma activa. - Programación de actividades que den respuesta a las necesidades educativas del alumnado a la hora de configurar las unidades didácticas. - Extrapolación de la actividad escolar al entorno físico y social a través de una aplicación funcional de los aprendizajes realizados, llegando a la mayor generalización posible de esos contenidos. - Uso de instrumentos y recursos variados (vídeos, ordenador) de manera que se aprovechen todas las modalidades posibles de entrada de la información.

* Globalización - Interrelación entre las áreas curriculares, mediante la organización de los contenidos que las componen. - Análisis de los contenidos previos que posee cada alumno para llegar a la globalización de sus aprendizajes. - Coordinación en la programación conjunta de actividades y estrategias que permitan el logro de los objetivos generales de etapa.

99

* Normalización - La normalización ha de venir expresada a través de dos manifestaciones fundamentales: de un lado la permanencia de los alumnos en su grupo de referencia durante determinadas actividades y tiempos, y de otro lado, el logro de una meta común como son los objetivos generales de la etapa que le permitan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. - La diversificación curricular no se concibe como una medida segregadora, sino integradora. - En todo momento, se persigue la máxima normalización posible, promoviendo que los alumnos cursen con su grupo de referencia determinadas áreas troncales, materias optativas e, incluso, horas de tutoría.

* Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos - Se diseñarán las actuaciones pertinentes con el fin de adaptarse a las características de los alumnos participantes - Se pone énfasis en esta adaptación, ya que se exige que el programa de diversificación se concrete para cada alumno en un programa individualizado

4.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Se contemplan los siguientes principios pedagógicos · Se debe propiciar la construcción de aprendizajes significativos a través de la elaboración de actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la comprensión y asimilación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se pretende que el alumnado construya sus propios esquemas de conocimiento y los generalice a su entorno Para ello, deberemos tener en cuenta los siguientes principios del aprendizaje significativo. - Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos, de la memorización comprensiva y de la incorporación sustantiva, no arbitraria ni verbalista, de los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva. Hay que tener en cuenta que la historia de aprendizaje previa de estos alumnos está frecuentada por fracasos.

100

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos, relacionándolos con experiencias propias. - Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos, dando una mayor aplicabilidad y generalización en su entorno a los nuevos aprendizajes. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras, y por lo tanto, al ser reforzantes, los ejercicios de la propia tarea se conviertan en un elemento reforzante por sí mismo. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones, pero siempre en un contexto de máxima flexibilidad. Al construir su propio conocimiento el alumno relaciona lo que ha de aprender dándole sentido desde un esquema conceptual que ya tiene. Por lo tanto, hay que tener plena consciencia de los esquemas que posee o no.

- Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje. Para ello, se buscará la mayor participación posible, trabajando en grupos lo más reducidos que las circunstancias permitan. - A este fin puede utilizarse el aprendizaje cooperativo, el cual permite distribuir el éxito sin engañar a los alumnos, trabajando en grupos heterogéneos, en función de sus capacidades, niveles de aprendizaje, expectativas, buscando que participen, ayuden, presten cosas, expliquen dudas, sean correctos, pregunten, esto es, que cooperen en el desarrollo de su aprendizaje personal y en la dinámica general del grupo. · La función del profesorado será poner al alumno en situación de aprender, así como promover la generalización de lo aprendido. Aquí cobra especial importancia la coordinación entre los diferentes profesores que desarrollen el programa, así como entre los diferentes Departamentos implicados. · Todo aprendizaje debe ser funcional, entendido como algo utilizable, aplicable y de utilidad para el alumnado. Esta funcionalidad deberá conseguirse a través de las experiencias y actividades propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

101

Al mismo tiempo, la funcionalidad de lo aprendido se conseguirá a través de: - La construcción de conocimientos nuevos o reorganización de los ya aprendidos.

- El desarrollo de habilidades y estrategias, entendido como aprender a aprender. En el caso concreto de la diversificación currricular, la globalización y la funcionalidad potenciarán diferentes vías de acceso para lograr los objetivos generales de etapa. Asimismo, la globalización permitirá relacionar los conocimientos con el entorno próximo · Los contenidos se presentarán teniendo en cuenta una doble estructura relacional: - Interáreas: como elementos transversales. - Intraáreas: dentro de la propia área y en relación unos con otros. De la misma forma, estos contenidos deberán ser entendidos con un carácter unitario e integrado dentro de la etapa, si bien sin dejar de lado la necesaria profundización en cada una de las disciplinas académicas. · Se atenderá a la aplicación práctica a través del apoyo tecnológico y el espacio de opcionalidad (iniciación profesional, talleres), potenciando la interrelación de la institución educativa con el mundo laboral.

Esta aplicación práctica es tanto un objetivo educativo en sí mismo como un recurso pedagógico para la adquisición de otros contenidos. Con ello, se facilitará la incorporación a la vida activa a través de experiencias preprofesionales y de transición a la vida adulta que sirvan al alumno tanto en su futuro trabajo como en su vida social. En este apartado, cobra especial importancia la orientación académica y profesional así como las ofertas educativas a las cuales se puede acceder. Se aportarán a los alumnos puntos de vista sobre: - Ventajas e inconvenientes en cada una de las opciones - Estudio de sus posibilidades, en función de las diferentes variables aptitudinales, actitudinales y del entorno socio-familiar, educativo y laboral. · Se cuidarán las relaciones interpersonales, evitando todo tipo de discriminación.

102

Se ha de conseguir la mayor interacción posible durante los procesos de enseñanzaaprendizaje Los profesores podrán y deberán intercambiar puntos de vista con todos los alumnos. · Conviene conocer los procesos de desarrollo psicológico y fisiológico propios de estas edades Para ello se profundizará en el conocimiento de los grados de autoconcepto, autoestima, asertividad, ansiedad, adaptación, actitudes, etc. Asimismo es interesante considerar los intereses y preferencias de los alumnos que los conectan o conectarán con su futuro profesional, ya que en buena parte les están condicionando. El objetivo del profesorado será comprender los cambios producidos en cada alumno y buscar soluciones a las dificultades encontradas, con la finalidad de lograr alumnos equilibrados y felices como personas. Este es un objetivo prioritario de la acción tutorial.

También, se deberán conocer las capacidades para aprender, lo cual no necesariamente se corresponderá con su capacidad aptitudinal. Se tratará de potenciar dichas capacidades a través de las experiencias educativas. Igualmente se potenciarán unas actitudes positivas hacia el aprendizaje. Estas actitudes dependen de: - La historia previa de éxitos y fracasos. - La significatividad que tengan para el alumno los contenidos propuestos. - La funcionalidad de estos aprendizajes.

· Se deberán analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos propuestos para el Programa de Diversificación Curricular, dentro de las respuestas generales para alumnos con dificultades de aprendizaje.

· Se contemplará la evaluación que deberá ser integradora, como un recurso al servicio del aprendizaje, esto es, como una ocasión de promover el progreso de los alumnos.

4.3.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN En principio, no diferirán sustancialmente de las que guíen el resto de cursos de la etapa, aunque pueden enfatizarse determinados aspectos para asegurar el seguimiento de las líneas maestras y de los principios pedagógicos expuestos anteriormente. Podemos

103

desglosarlas en las siguientes: - Opciones metodológicas específicas. - Sistemas de agrupamientos - Tiempos - Espacios - Materiales.

· Opciones metodológicas específicas Los métodos de enseñanza serán los propios de cada área, tal como se hayan planificado por el Departamento Didáctico correspondiente. Deberá diferenciarse la forma de instrucción (directa o indirecta), así como el tipo de aprendizaje sugerido para cada situación. De este modo, podrá ser: - Aprendizaje significativo por recepción - Aprendizaje significativo por descubrimiento - Aprendizaje memorístico por recepción - Aprendizaje memorístico por descubrimiento

En los programas de diversificación cobra especial importancia el aprendizaje por descubrimiento guiado. También es fundamental la adecuación de las estrategias didácticas al estilo de aprendizaje de los alumnos. Sea cual sea la opción metodológica escogida, deberá incluir diversos tipos de actividades: - Actividades de introducción-motivación Han de inducir el interés de los alumnos por lo que van a aprender. - Actividades de conocimientos previos Son las que se realizarán para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar. - Actividades de desarrollo Son las que permiten presentar conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes, y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha, siguiendo las

104

modalidades de aprendizaje antes descritas. - Actividades de síntesis-resumen

Son aquéllas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos, favoreciendo el enfoque globalizador. - Actividades de consolidación En las cuales se contrastan las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las que aplican los nuevos aprendizajes. - Actividades de recuperación Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados previamente, muy importantes en este tipo de alumnos. - Actividades de ampliación Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Aunque no son imprescindibles en el proceso, en algunos casos pueden marcar el ritmo de avance personal, pudiendo profundizar en función de los intereses del alumnado - Actividades de evaluación Incluirían las actividades dirigidas a la evaluación inicial formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por los tipos de actividades anteriores. Serán básicas en este proceso. - Actividades de refuerzo Son las que se programan para alumnos con necesidades educativas especiales.

· Sistemas de agrupamiento A la hora de delimitar los agrupamientos de los alumnos, se partirá de criterios de flexibilidad en función de dos variables: - Objetivos que se pretenden alcanzar - Tipo de actividad propuesta.

Podemos hablar de agrupamientos desde dos puntos de vista: * En primer lugar, respecto a la configuración de los grupos clase En este sentido, los programas de diversificación deben tratar de acogerse a la máxima normalización posible, cursándose las áreas comunes, las materias optativas que se determinen y, en algún caso, alguna hora de tutoría junto con el grupo de referencia.

105

* En segundo lugar, respecto al desarrollo de las actividades dentro de la propia aula. Aquí suelen distinguirse, en términos generales, tres tipos de agrupamiento: - Gran grupo - Pequeño grupo (3-5 alumnos) - Trabajo individual Otra consideración se refiere al agrupamiento de alumnos y alumnas. En alguna hora se hará coincidir los alumnos y alumnas que participen en el programa a un curso con los que lo hagan para dos cursos. La finalidad de estos agrupamientos radica en la eficacia del trabajo en grupos heterogéneos en situaciones diseñadas al efecto. Estas coincidencias se refieren al horario dedicado a las áreas de ámbito.

· Tiempos La organización de los tiempos se basara en criterios de flexibilidad en contraposición a la rigidez de la programación horaria general Los profesores que desarrollen programas de diversificación curricular necesitarán mayores espacios temporales para: - Coordinación para elaboración y desarrollo de los diferentes elementos del proyecto curricular. - Programación y diseño de actividades específicas. - Coordinación con el Departamento de Orientación. Se contemplarán tiempos y espacios para materias optativas y específicas siempre incardinados dentro del horario general del centro.

· Espacios Se deberá elaborar criterios de utilización de los espacios, tanto comunes o generales como específicos para una determinada actividad. - Comunes: aula-grupo, pasillos, usos múltiples… - Específicos: Departamento de Orientación, biblioteca, talleres…

106

La finalidad de elaboración de estos criterios será: - El empleo flexible del centro. - La potenciación de la autonomía personal a través de su trabajo. - La potenciación de la investigación y puesta en práctica de lo aprendido. - El trabajo en equipo. Asimismo, la organización de los espacios seguirá dos modelos básicos grupo de referencia-aula (cada grupo tiene su aula) y grupo de trabajo materia específica (aula materia)

· Materiales Si bien es preciso considerar la tradición en el uso del libro de texto en estos programas primará el desarrollo de materiales propios elaborados por el profesorado o seleccionados de las múltiples unidades didácticas que van surgiendo en los últimos años. En cualquier caso cuando se seleccionen estos materiales, se tendrá en cuenta una adecuada ordenación secuencial y que contemplen todo tipo de actividades. Los materiales, independientemente de la especificidad de los contenidos que presentan, son del mismo tipo que los utilizados con el resto del alumnado de la Etapa: - Libros de consulta y de texto - Cuadernos de ejercicios - Textos literarios Mapas y cartografía - Material de laboratorio - Instrumentos musicales, - Audiovisuales videos, diapositivas, transparencias - Medios informáticos Otras consideraciones fundamentales son las siguientes: La acción tutorial con estos alumnos y alumnas reviste una especial importancia por lo que se dedicará dos horas semanales. En ellas se realizarán las actividades propias y similares al resto de cursos (reflejada en el plan de acción tutorial), y además se desarrollará

107

desde comienzo de curso un programa de mejora de habilidades sociales. La tutoría del grupo la realizarán los profesores y profesoras del departamento de Orientación, con el fin de coordinar el proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas. En cuanto a la organización y funcionamiento del equipo docente interesa que sea un grupo humano cohesionado, y preferiblemente motivado, que asuma los principios básicos del aprendizaje expuestos anteriormente. Con el fin de poder formarse un equipo de trabajo eficaz y ante la necesidad de continuas revisiones de la implementación y desarrollo del programa, todos los miembros del equipo educativo dispondrán de una hora semanal conjunta para su evaluación y seguimiento.

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

5.1.- ACCESO DE ALUMNOS Y ALUMNAS: Existen unos requisitos para el acceso al programa que pueden sintetizarse en: * Haber repetido al menos un año. * Estar interesado en alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria. *Existir conformidad explícita de la familia y del alumno o alumna. * Informe del S.I.E. El proceso a seguir será: - El equipo educativo detecta un conjunto complejo de necesidades educativas en el alumno o alumna. En base a esas necesidades, el tutor o la tutora solicita una evaluación del alumno o alumna en forma escrita. - Evaluación psicopedagógica del alumno o alumna a partir de las siguientes fuentes de información: · Informe del tutor o la tutora y de los componentes del equipo educativo acerca de la competencia curricular y las potencialidades del alumno o alumna; así como de las posibles sugerencias para mejorar los niveles de aprendizaje. · Datos acumulados en el Departamento de Orientación a lo largo de la escolarización del alumno o alumna; resultados de las medidas adoptadas previamente y contenidos de las entrevistas realizadas con la familia en su caso. · Exploración psicopedagógica complementaria en la que se incluirá una entrevista con el alumno o alumna.

108

- Acuerdo acerca de la conveniencia de la inclusión en el programa de diversificación del alumno o alumna. Este acuerdo se realizará en una reunión entre el tutor o tutora, el jefe del Departamento de Orientación y el Jefe de Estudios. En esta reunión se tomarán como elementos para la toma de decisiones los siguientes: informe del Departamento de Orientación en relación a la evaluación psicopedagógica, informes del equipo educativo respecto a las sugerencias adecuadas para adaptar el programa al alumno o alumna de que se trate, opiniones personales del tutor o tutora y otras informaciones relevantes. En el acta de la reunión se reflejará el acuerdo tomado al respecto y las vías de concreción del programa en el alumno o alumna. - Reunión con la familia del alumno o alumna para informarles del acuerdo del equipo educativo, de cómo se aplicaría el programa de diversificación y en qué consistiría en el caso de su hijo o hija. A partir de esta reunión se obtendría la aceptación de la familia para participar en el programa, por escrito. - Envío a la Inspección de la propuesta concreta del programa de diversificación, para su preceptivo informe y valoración.

5.2.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ADAPTACIÓN DEL PROGRAMA AL ALUMNO O ALUMNA PARTICULAR. Para adaptar el programa a cada alumno o alumna particular se debe tomar una decisión en relación al menos a los siguientes puntos: * Duración del programa (uno o dos cursos). * Áreas del currículo que debe cursar, tanto troncales como optativas (indicando las posibles consideraciones y recomendaciones metodológicas). * Características especiales en las áreas sociolingüística y científico-tecnológica, si fuesen necesarias (en relación a contenidos y criterios de evaluación). * Potencialidades y capacidades en las que destaca el alumno o alumna y sería muy conveniente aprovechar en su proceso de aprendizaje. Una vez determinadas las vías de concreción del programa en el alumno o alumna en la reunión entre el tutor o tutora, la jefe del Departamento de Orientación y el Jefe de Estudios, es tarea del Departamento de orientación elaborar las líneas básicas para la adaptación del programa a cada alumno o alumna. Esas líneas básicas se darán a conocer y debatirán con el equipo educativo.

109

5.3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS. Al tratarse de una medida de atención a la diversidad de tipo extraordinario y que no es única conviene seguir un proceso de selección de alumnos y alumnas que asegure la idoneidad de la medida. Por otro lado, es necesario que los grupos en diversificación curricular sean reducidos, en las áreas específicas, con el fin de que puedan obtener una respuesta educativa más personalizada y un mayor nivel de apoyo. Un primer criterio para la selección de alumnos y alumnas es que se hayan arbitrado algunas medidas educativas previas para atender a las necesidades concretas del alumno o alumna. Del análisis de esas medidas debe obtenerse la conclusión de que no han sido lo suficientemente eficaces o no se han podido emplear los recursos necesarios para que fuesen realmente eficaces. Otro criterio básico es la existencia de un cierto grado de interés en el alumno o alumna por seguir el programa con el fin de obtener el título de graduado en E.S.O Esto debe reflejarse en una entrevista personal con el alumno o alumna. Posteriormente, se le darán conocer las características concretas de su programa. Otra condición será que el alumno o alumna haya podido repetir curso con las medidas educativas pertinentes, adoptadas por los equipos educativos. Esta condición es general, aunque podría presentarse alguna ocasión muy específica en relación a la edad del alumno o alumna, o bien, a causa de que acceda a la ESO con certificado de escolaridad. Los procedimientos para la selección de alumnos o alumnas estarán basados en un análisis detenido de cada caso, para lo que se tendrá en cuenta: - Respuestas educativas a sus necesidades adoptadas previamente. - Motivación del alumno o alumna y sus modalidades. - Competencia curricular general y en cada área. - Características personales del alumno o alumna. Como guía para el análisis se adoptará las posibilidades de viabilidad y éxito del programa en cada alumno o alumna particular. Para lo cual se atenderá a lo expuesto en el apartado perfil de alumnos y alumnas a los que se dirige.

110

6.- ESTRUCTURA Y HORARIO DEL CURRICULO DEL PROGRAMA BASE La estructura del currículo y el horario semanal se presenta en el siguiente cuadro:

TRONCALES

ESPECÍFICAS

ÁREAS

H/S 1º AÑO

H/S 2º AÑO

- Ámbito Sociolingüístico (SL)

6

6

- Ámbito Científico-Tecnológico (CT)

6

6

- Ambito práctico

6

5

- Lengua extranjera (Inglés)

3

3

-- Educación Plástica*

2

- Música*

2

-Informatica

3

- Educación Física

2

2

- Religión /SC

1

1

OPTATIVAS

* Los alumnos cursarán sólo una de las dos materias - T. Iniciación a la electricidad*

2

- Laboratorio*

2

- Cultura Clásica*

2

-Taller de plastica

2

- Aplicaciones Informáticas básicas**

3

3

- Grupo de diversificación

1

1

- Realización de tareas

1

1

TUTORÍ A

* elegir una materias en 2º Año ** Obligatorias dento del Amb. Practico

El programa de un curso corresponde a la columna de 2º año.

111

La adaptación individualizada del programa de diversificación para cada alumno o alumna incluirá, además, las consideraciones y recomendaciones metodológicas pertinentes, tal como se indica en el epígrafe de criterios generales para la adaptación del programa al alumno o alumna particular.

7.- ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 7.1.- INTRODUCCIÓN . En este ámbito se incluyen las áreas curriculares de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza, quedando excluida el área de Tecnología, que es considerada como un área del currículo básico. Esto supone que su estudio se aborda desde una perspectiva más globalizada y con una organización de contenidos específica. Los criterios de desarrollo de capacidades dadas por los objetivos generales, la máxima funcionalidad y su valor propedeútico son los que han marcado el diseño del área. Los contenidos de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y de Matemáticas se presentan de forma integrada en este ámbito. Con el fin de desarrollar capacidades de análisis y síntesis de la realidad que viven alumnos y alumnas, se potenciarán los contenidos que ayuden a comprender e interpretar fenómenos que ocurren en la naturaleza, las actividades industriales, el funcionamiento de su cuerpo y la importancia de las Ciencias en la evolución de la sociedad, y además se seleccionarán aquellos que tengan una mayor funcionalidad de cara a la inserción de los alumnos en el mundo laboral, aunque ello no significa renunciar al aprendizaje de contenidos básicos para una continuación de estudios. Los temas transversales se desarrollarán como parte integrada de los contenidos y objetivos. Aunque son grandes ejes que permiten abordar numerosos problemas cotidianos.

7.2.- ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS. 7.2.1.- SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PARA EL ÁMBITO. A partir del análisis de los objetivos generales de etapa, expresados en el proyecto curricular, se considera que existen una serie de objetivos (b, c, d, e, f, j, l) que se relacionan más directamente con el campo de aplicación y desarrollo de este ámbito. El peso específico de este ámbito en el desarrollo de las capacidades asociadas a ellos es muy alto, en relación al conjunto del currículo. Existe otro grupo de objetivos (a, g, h, k) en los que se incide de forma algo más indirecta, aunque tienen relevancia en sus aspectos procedimentales y actitudinales.

112

7.2.2 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procedimientos implicados en su uso.

1) Comunicarse correctamente oralmente y por escrito, incorporando a su lenguaje la terminología y los modos de argumentar propios del ámbito científico y técnico. 3) Aplicar los conceptos básicos de las ciencias, las matemáticas y la tecnología para identificar objetos y formas, interpretar fenómenos y mecanismos y, para idear y encontrar soluciones a problemas y situaciones planteadas.

c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratada de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de forma organizada e inteligible. d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando cobre el proceso seguido. e) Formarse una imagen ajustada de si mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencia de tipo social y rectificando cualquier discriminación basada en diferencias de reza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo

2) Buscar, y producir información con un propósito determinado.

4) Utilizar las estrategias propias de la resolución de problemas en situaciones derivadas de la vida cotidiana y reflexionar sobre el proceso seguido. 5) Aprender a confiar en sus propias capacidades y a perseverar en el esfuerzo para afrontar situaciones que requieran su empleo. 6) Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con las de los compañeros y compañeras, y valorando las ventajas del trabajo cooperativo.

8) Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los fenómenos naturales y los avances tecnológicos. 9) Utilizar sus conocimientos sobre el medio para disfrutar de él, así

113

como elemento determinante de la calidad de vida.

como proponer, valorar, y en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo . j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones 10) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus e incidencias en su medio físico y social. aplicaciones, incidencia en su medio social y físico y su impacto ambiental. l) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del 7) Conocer y valorar distintos hábitos de salud que puedan propiciar, propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de tanto a nivel individual como social, su desarrollo personal. los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen ,los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como, el llevar una vida sana.

7.2.3. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁMBITO CON LOS DE LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA

.OBJETIVOS DEL ÁMBITO 1) Comunicarse correctamente oralmente y por escrito, incorporando a su lenguaje la terminología y los modos de argumentar propios del ámbito científico y técnico. 2) Buscar y producir información con un propósito determinado.

OBJETIVOS DE CIENCIAS OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS 1) Comprender y expresar mensajes científicos 1) Incorporar al lenguaje las distintas formas utilizando el lenguaje oral y escrito con de expresión matemática ( numérica, gráfica, geométrica,....) con el fin propiedad, así como, otros sistemas de de comunicarse de manera precisa y rigurosa. notación. 3) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clases de números y mediante la realización de los cálculos apropiados a cada situación. 5) Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas , y para

114

3) Aplicar los conceptos básicos del ámbito para identificar objetos y formas, interpretar fenómenos y mecanismos y, para idear y en contrar soluciones a problemas y situaciones planteadas. 4) Utilizar las estrategias propias de la resolución de problemas en situaciones derivadas de la vida cotidiana y reflexionar sobre el proceso seguido.

representar esa información de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 8) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes. 2) Utilizar los conceptos básicos de las 7) Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales propiedades y relaciones geométricas fenómenos naturales, así como, para analizar y implicadas y siendo sensibles a la belleza que generan. valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 2)Utilizar las formas de pensamiento lógico 3) Aplicar estrategias personales, coherentes para formular y comprobar conjeturas, realizar con los procedimientos de la Ciencia, en la inferencias y deducciones y organizar y resolución de problemas. relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas . 4) Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados. 9) Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de

115

alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO OBJETIVOS DE CIENCIAS

5) Aprender a confiar en sus propias capacidades y a perseverar en el esfuerzo para afrontar situaciones que requieran su empleo.

6) Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con las de los compañeros y compañeras, y valorando las ventajas del trabajo cooperativo.

OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS 4) Participar en la planificación y realización 10) Conocer y valorar las propias habilidades en equipo de actividades científicas, valorando matemáticas para afrontar las situaciones que las aportaciones propias y ajenas en función de requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo estéticos o utilitarios de las matemáticas. responsabilidades en el desarrollo de las tareas. 4) Participar en la planificación y realización 6) Reconocer la realidad como diversa y en equipo de actividades científicas, valorando susceptible de ser explicada desde puntos de las aportaciones propias y ajenas en función de vista contrapuestos y complementarios. los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

7) Conocer y valorar distintos hábitos de salud 6) Utilizar sus conocimientos sobre el que puedan propiciar, tanto a nivel individual funcionamiento del cuerpo humano para como social, su desarrollo personal. desarrollar y afianzar hábitos de salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

116

8) Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los fenómenos naturales y los avances tecnológicos.

9) Utilizar sus conocimientos sobre el medio para disfrutar de él, así como proponer, valorar, y en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

8) Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propios del pensamiento científico y adoptar una actitud crítica ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

7) Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como, proponer y valorar y participar en las iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 10) Conocer y valorar el desarrollo científico y 8) Reconocer y valorar las aportaciones de la tecnológico, sus aplicaciones, incidencia en su Ciencia para la mejora de las condiciones de medio social y físico y su impacto ambiental. existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propios del pensamiento científico y adoptar una actitud crítica ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 9) Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución continua.

9) Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

7) Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensibles a la belleza que generan. 6) Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios. 10) Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las matemáticas.

117

7.3. 1er AÑO DE DIVERSIFICACIÓN. 7.3.1. MATEMÁTICAS 7.3.1.1.-OBJETIVOS DEL CURSO 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

7.3.1.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desde el área de matemáticas tanto el primer año como el segundo se trabajará para conseguir las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL) 2. Competencia matemática (CM) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (CCMF) 4. Competencia digital y tratamiento de la información (CD)

5. Competencia para aprender a aprender (CA) 6. Competencia social y ciudadana (CSC) 7. Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAP) 8. Competencia cultural y artística (CA) CL1. Recoger y tratar información de distintos ámbitos identificando fuentes, buscando la información pertinente, analizándola y sintetizándola para usarla convenientemente. Para ello el alumnado deberá: a)Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. b)Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c)Clasificar números, relaciones y operadores numéricos y algebraicos, elementos geométricos, funciones y gráficas y relacionar dichos elementos en categorías. d)Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos estudiados.

CL2. Recibir y emitir mensajes en el ámbito académico de la clase de matemáticas, mediante la palabra y la escritura, para transmitir información aprendida y hacerse comprender. Para ello el alumnado deberá: a) Recibir mensajes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. b) Emitir mensajes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. CL3. Poner en práctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado y estructuras lingüísticas usadas en la realización de trabajos y exámenes. Para ello el alumnado deberá: a) Elegir el modelo adecuado entre las convecciones de escritura y exposición oral. b) Aplicar el modelo elegido a la expresión oral o escrita de carácter numérico, algebraico, geométrico y de gráficas. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los límites del modelo. CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los códigos necesarios y de forma apropiada. Para ello el alumnado deberá:

2

a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos, de funciones y geométricos que deben ser demostrados. b) Reconocer axiomas que serán el punto de partida de la demostración. c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración. e) Determinar la validez de la demostración. CL5. Potenciar la lectura de ámbito científico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde las lecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendación de algunos libros científicos sencillos. Para ello el alumnado deberá: a) Leer las lecturas históricas de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades. b) Leer algunos libros científicos sencillos. CM1. Recoger y tratar información sobre números, funciones, elementos algebraicos, geométricos, estadísticos y de probabilidad. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos y geométricos. CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el ámbito matemático mediante la palabra, la escritura, las gráficas y el dibujo preciso. A través de estos mensajes habrá que transmitir información, hacerse comprender, y demostrar aptitudes y conocimientos. Para ello el alumnado deberá: a) Recibir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas. b) Emitir mensajes sobre números naturales, enteros decimales y fraccionarios, elementos geométricos, medida y gráficas. CM3. Poner en práctica modelos de aritmética, álgebra, funcionales, geométricos y estadísticos propios del nivel. Para ello el alumnado deberá:

3

a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritméticos, algebraicos, funcionales o gráficos, geométricos y estadísticos. b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los límites del modelo. CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemática. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar el problema numérico, algebraico, geométrico, funcional, gráfico o estadístico. b) Reconocer los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solución. e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones geométricas o funcionales) que llevan a la solución. f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los límites de la solución. CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnológicos como herramientas para la resolución de problemas matemáticos y tareas de la vida cotidiana. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de problemas). b) Discernir la información sobre lo que debe evaluar. c) Reconocer los criterios para la evaluación. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluación. CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritméticas, algebraicas, geométricas y estadísticas propias del nivel. Para ello el alumnado deberá:

4

a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, gráficos, estadísticos y probabilísticas de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, gráficos, estadísticos y probabilísticas de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura. CM7. Demostrar afirmaciones numéricas algebraicas y geométricas utilizando los códigos necesarios con propiedad. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, gráficos, estadísticos y probabilísticas que deben ser demostrados. b) Reconocer axiomas que serán el punto de partida de la demostración. c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración. e) Determinar la validez de la demostración. CM8. Aprender nueva información matemática del nivel. Para ello el alumnado deberá: a) Percibir el desconocimiento propio sobre aspectos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, gráficos, estadísticos y probabilísticos y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la información necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. CM9. Concebir un plan de acción o una estrategia para resolver problemas y adquirir hábitos de trabajo. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar los objetivos del plan. b) Elegir las acciones que deben conducir a los objetivos. c) Jerarquizar las acciones según criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc.

5

d) Aplicar las acciones. e) Evaluar el plan y corregirlo. CM10. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo. Para ello el alumnado deberá: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás. CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el ámbito de la salud y en los contextos que surgen desde las matemáticas de 3º (números, tablas y gráficas) mediante la palabra, la escritura y las gráficas para trasmitir información, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio físico, la seguridad y los riesgos de determinados hábitos para el medio ambiente y las actividades humanas. Para ello el alumnado deberá: a) Recibir mensajes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. b) Emitir mensajes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnológico para poder conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar el problema en la vida cotidiana. b) Reconocer los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solución. e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas, relaciones geométricas) que llevan a la solución. f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los límites de la solución.

6

CCMF3. Recoger y tratar información sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en 3º) y sus unidades de medida. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar las fuentes de información medida y sus magnitudes. b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categorías. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos. CD1. Recoger y tratar información en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a través de distintos lenguajes (aritméticos y gráficos). Para ello el alumnado deberá: a) Identificar las fuentes de información de distintos soportes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, álgebra, elementos geométricos, funciones y gráficas y estadística y probabilidad. b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar números racionales e irracionales, sucesiones, elementos algebraicos, elementos geométricos, funciones y gráficas y elementos estadísticos y probabilísticas y relacionar dichos elementos en categorías. d) Expresar verbalmente y por escrito los datos estudiados de forma sintética. CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologías de la información y la comunicación y a los efectos que estos cambios están generando en el aprendizaje escolar y en la dinámica de trabajo en los centros. Para ello el alumnado deberá: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás. CD3. Aprender las características esenciales de asistentes matemáticos que procesan información matemática. Para ello el alumnado deberá: a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemáticos (software) y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la información necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido.

7

e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de información e innovación tecnológica por su utilidad para facilitar la resolución de tareas y problemas numéricos, algebraicos, estadísticos, geométricos y de funciones. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución de problemas). b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluación. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluación. CAA1. Recoger y tratar información sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numéricas, algebraicas, geométricas, de funciones, estadísticas y probabilidad para poder usarlas convenientemente. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre números racionales e irracionales, sucesiones, elementos geométricos, funciones y gráficas. b) Buscar información pertinente sobre los distintos contenidos en las fuentes. c) Clasificar los elementos y relacionarlos en categorías. d) Expresar verbalmente y por escrito los datos estudiados de forma sintética. CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemáticas propias del nivel de 3º de ESO. Para ello el alumnado deberá: a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos, estadísticos, probabilísticas o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos, estadísticos, probabilísticas o gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura. CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel de 3º de ESO. Para ello el alumnado deberá:

8

a) Percibir el desconocimiento propio sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la información necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos), expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los demás. Para ello el alumnado deberá: a) Recibir mensajes sobre números, elementos geométricos, funcionales, estadísticos, de probabilidad y gráficas. b) Emitir mensajes sobre números, elementos geométricos, funcionales, estadísticos, de probabilidad y gráficas. CSC2. Evaluar de forma positiva el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de prevenir conflictos. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad del diálogo y la negociación en la resolución de problemas). b) Valorar la información sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluación. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluación. CSC3. Recoger y tratar información sobre fenómenos históricos o sociales para su mejor comprensión (historia de las matemáticas y sus personajes a nivel de 3º de ESO). Para ello el alumnado deberá: a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre la historia de las matemáticas y sus personajes. b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categorías.

9

d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos. CSC4. Evaluar los hechos históricos como el papel de la mujer en la historia de las matemáticas para que, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crítica la sociedad. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la mujer en la historia de las matemáticas). b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar. c) Conocer los criterios para la evaluación. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluación. CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemáticos a través de los cuales se han logrado avances en cuestiones arquitectónicas, urbanísticas, comerciales y logísticas. Para ello el alumnado deberá: a) Determinar como los resultados matemáticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro mundo. CAP1. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos de 3º de ESO. Para ello el alumnado deberá: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás. CAP2. Poner en práctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo, teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la búsqueda de soluciones. Para ello el alumnado deberá: a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales. b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los límites del modelo. CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta el lenguaje y la estructura de la geometría plana. Para ello el alumnado deberá:

10

a) Desarrollar la propia creatividad. b) Usar los lenguajes artísticos y técnicos. c) Participar en manifestaciones culturales d) Valorar el Patrimonio.

7.3.1.3. CONCEPTOS: MATEMÁTICAS BLOQUE 1. Números. Números enteros. • Comparación, ordenación y representación sobre la recta. • Operaciones combinadas con números enteros. Números racionales. • Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias • Comparación, ordenación y representación sobre la recta. • Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación de fracciones. • Operaciones combinadas de fracciones. • Transformación de fracciones en decimales y viceversa. • Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz. • Operaciones con fracciones y decimales. • Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis. • Decimales infinitos no periódicos: números irracionales. • Expresión decimal de los números irracionales. • Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. • Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada. • Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas. • Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.

BLOQUE 2. Álgebra. • • •

Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas. Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado.

BLOQUE 3. Geometría. • •

Revisión de la geometría en el plano. Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico.

11

• • • •

Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. Relación entre áreas y volúmenes de cuerpos y figuras semejantes. Cuerpos en el espacio. Prismas, pirámides y cuerpos de revolución. Poliedros regulares. Clasificación. Cálculo de áreas y volúmenes.

BLOQUE 4. Funciones y gráficas. • •

Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función. Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o gráficas sencillas. • Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de valores o de una expresión algebraica sencilla. • Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, simetrías, continuidad y periodicidad. Análisis y descripción de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano.

BLOQUE 5. Estadística. • •

Variables discretas y continuas. Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, de sectores, histogramas y polígonos de frecuencias. • Parámetros de centralización (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersión (rango y desviación típica).

7.3.1.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas. Se pretende evaluar con este criterio si el alumno es capaz de comprender cualquier información en la que aparezcan números racionales y, a partir de su interpretación y manejo, comprobar si es capaz de utilizarlos para producir información. Además, se evaluará si es capaz de determinar cuál de los métodos de cálculo (escrito, mental o con calculadora) es adecuado en cada situación y de adoptar la actitud que lleva a no tomar por bueno el resultado sin contrastarlo con las condiciones del problema.

2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error. Con este criterio se quiere valorar el manejo de los conceptos y procedimientos relacionados con la precisión, la aproximación y el error. Se observará si el alumno sabe obtener números aproximados por redondeo y truncamiento, si es consciente de la necesidad de utilizar números aproximados en algunos casos y si es capaz de estimar el 12

error que se comete con el uso de aproximaciones. 3. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y algebraicos. Este criterio tiene la finalidad de evaluar la habilidad del alumno en el manejo de las técnicas algebraicas, tanto para las operaciones con polinomios como para resolver ecuaciones y sistemas.

4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles semejanzas y relaciones. 5. Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes. 6. Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes. 7. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. A través de este criterio se pretende comprobar si el alumno ha alcanzado la experiencia necesaria para reconocer y describir las figuras planas y los cuerpos elementales, así como sus configuraciones, y, mediante la utilización del Teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales, obtener medidas de longitudes, áreas y volúmenes. 8. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce las características básicas de las funciones constantes, lineales, afines y cuadráticas en su forma gráfica o algebraica, y si es capaz de representarlas gráficamente a partir de diferentes situaciones. 9. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas. 10. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno domina los conceptos y procedimientos básicos de la estadística descriptiva unidimensional, maneja los instrumentos adecuados y analiza críticamente datos y resultados.

7.3.1.5.-TEMPORALIZACIÓN

13

Primera Evaluación: Bloque I Segunda Evaluación: Bloques II y III Tercera Evaluación: Bloque IV

7.3.1.6.- OBJETIVOS MÍNIMOS Admitiendo la extrema dificultad que conlleva el fijar o establecer unos mínimos indispensables y homogeneizables ” para todos los alumnos”, precisamente en una enseñanza que se apoya en un espíritu totalmente individualizado y personalizado, hemos convenido, sin embargo, algunos puntos concretos que nos parecen indispensables para considerar logrados los objetivos fundamentales de 3º de la E.S.O. 1.- Números enteros: Dominar con total soltura las cuatro operaciones básicas. Calcular con números enteros: la regla de los signos, la jerarquía en las operaciones y el uso de los paréntesis. Utilizar los números negativos y las potencias de exponente entero en el cálculo y resolución de problemas. 2.- Números racionales: Expresar fracciones en forma decimal y viceversa. Reducir fracciones a común denominador utilizando el mínimo común múltiplo. Equivalencia y ordenación de fracciones. Representación de los números racionales en la recta. Operar con fracciones, utilizando correctamente la jerarquía de las operaciones y las reglas del uso de los paréntesis. Plantear y resolver problemas sencillos con números racionales. 3.- Números reales: Conocer las expresiones decimales y su representación. Distinguir los reales de los racionales. Entender los irracionales como expresiones decimales no periódicas. 4.- Ecuaciones y sistemas: Resolver ecuaciones y sistemas de primer grado y otras reducibles a ellas. Plantear y resolver problemas en los que intervengan ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 5.- Proporcionalidad: Saber obtener las razones y los términos de proporcionalidad. Manejar los repartos proporcionales y porcentajes; tanto por uno, tanto por cien y tanto por mil. Interpretar y representar correctamente a escala.. 6.- Geometría: Identificar las relaciones métricas en figuras geométricas planas y cuerpos geométricos tridimensionales. Conocer los criterios de igualdad y semejanza de figuras y cuerpos. 7.- Polinomios y funciones: Operaciones con polinomios. Teorema del resto y regla de Ruffini. Factorización de polinomios. Representación de funciones afines y cuadráticas. 8.- Estadística: Media y desviación típica de una distribución estadística. Representaciones gráficas. Distinción entre dependencia funcional, aleatoria e independencia. 7.3.2 - FÍSICA Y QUÍMICA- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

14

7.3.2.1. OBJETIVOS DEL CURSO 1. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. 2. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. 3. Participar de manera responsable, activa y solidaria en la planificación y realización de actividades científicas. 4. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal personal y colectiva, así como conocer y analizar distintas conductas que pueden alterarlas. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio natural y disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora. 7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una sólida formación científica para participar de forma activa en la sociedad actual y futura. 8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

7.3.2.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:









Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

15

En esta materia y en el primer año, estas competencias y los bloques en que se trabajan son las siguientes

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes
Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones
Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas
Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana
Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente
Considerar distintas perspectivas sobre

BLOQUES

1, 2, 3,y 4 3

1, 2, 3 y 4

1, 2 y 3

1, 2, 3, y 4

1, 2, 3,y 4

2, 3, y 4,

1, 2, y 3,

1, 2 y 4

2, 3 y 4

16

un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo





Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados

2y3

2, 3 y 4

4

Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4

Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 2, 3 y 4

Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

1, 2 y 3

1, 2, y 3

1, 2, 3 y 4

1, 2 y 3

1, 2 y 3

1, 2, 3 y 4 2, 3 y 4

1y2

2y3 17

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4

1, 2, 3 y 4

1, 2 y 3

1, 2 y 3

1, 2, 3 y 4 1y2

2, 3 y 4

7.3.2.3. CONCEPTOS: ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA, ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA . BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica. - Utilización de recursos propios del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica.

18

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

BLOQUE 2. Las personas y la salud (I) El cuerpo humano. Las funciones vitales. − La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos. Nutrición y salud − Alimentos y nutrientes. Alimentación, dietas saludables y equilibradas. − Aparato digestivo: descripción y funcionamiento. − Prevención de enfermedades por malnutrición. − Descripción y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor. − Hábitos saludables. Prevención de las enfermedades más frecuentes. − La dieta mediterránea. La reproducción humana - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. - Los aparatos reproductores masculino y femenino. - Las enfermedades de transmisión sexual. - El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. - Fecundación, embarazo y parto. - Principales métodos anticonceptivos. - Nuevas técnicas de reproducción. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - La percepción: los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El control interno del organismo: El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. La materia, elementos y compuestos. - La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. 19

- Teoría cinética y cambios de estado. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias simples y compuestas. Átomos y moléculas. - Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo. - Utilización de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford. - Uniones entre átomos: moléculas. - Fórmulas y nomenclatura de compuestos binarios según las normas de la IUPAC. - Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.

BLOQUE 4. Energía y electricidad. El concepto de energía. - Energías tradicionales. - Energías alternativas. - Fuentes de energía renovables. - Conservación y degradación de la energía. Electricidad. - Propiedades eléctricas de la materia. - Las cargas eléctricas y su interacción. - La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos. - La electricidad en casa. El ahorro energético.

7.3.2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional 1. de las magnitudes estudiadas L, M, T, S, V, etc. 2. Describir características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas. 3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. 4. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos.

20

5. Formular y nombrar algunas sustancias químicas importantes. Indicar algunas de sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. 6.

Discernir entre cambio físico y químico. Reacciones de combustión.

7. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal, y saber medir algunas de sus propiedades, así como conocer la explotación y el uso que de ellos se hace en la Región de Murcia. Se observará si los alumnos tienen una idea clara de características que diferencian a los distintos tipos de materia mineral y saben utilizar el material básico para medir algunas de sus propiedades. Por otro lado, se evaluará si conocen y valoran el uso de los minerales en nuestra vida cotidiana. 8. Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, relacionando su origen con sus estructuras y texturas, y conocer el uso que de las mismas hace el hombre, así como valorar la importancia de crear zonas protegidas por su elevado valor geológico en la Región de Murcia. Con este criterio se intenta conocer si los alumnos son capaces de diferenciar a simple vista los principales ejemplos de los distintos tipos de rocas que se dan en nuestra región y en qué medida valoran la conservación de medio ambiente desde el punto de vista geológico. 9 . Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes. Se pretende evaluar si los alumnos, a través de dibujos, fotografías o diapositivas, reconocen las principales partes una célula y las asocian con la función que desempeñan, comparan los distintos modelos de organización celular. 10. Describir y localizar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones éstas y los hábitos de higiene y salud. Con este criterio se intenta medir el grado de conocimiento de los alumnos del cuerpo humano, referido descripción y localización de los órganos, así como a la anatomía de los distintos tipos de aparatos y sistemas humanos. 11 . Explicar los procesos fundamentales de las funciones de nutrición del ser humano y relacionarlos con el desarrollo de determinadas enfermedades. Se observará si los alumnos identifican los diferentes procesos que se dan en los distintos aparatos y sistemas humanos implicados en la función de nutrición, sabiéndolos explicar, aplicar y ubicar. Además, se verificará si relacionan anatomía y fisiología humana con el desarrollo de algunas enfermedades y con los hábitos de higiene y salud. 12 . Explicar la misión integradora del sistema nervioso diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre importancia de hábitos de vida saludable.

21

A través de este criterio puede valorarse si el alumno posee un conocimiento general sobre el funcionamiento del sistema nervioso, sabiendo explicar determinados tipos de respuestas y valorar la importancia de mantener hábitos saludables relacionados con este sistema para que pueda seguir ejerciendo su función coordinadora. También deberán conocer determinadas enfermedades y la actuación de algunas de las que alteran su correcto funcionamiento. 13 . Explicar la importancia integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano. Este criterio trata de medir el grado de conocimiento que tiene el alumnado sobre los principales procesos que son regulados por el sistema endocrino y sobre las enfermedades que provoca su alteración. También se evaluará si relacionan su función con la del sistema nervioso para explicar algunos de los procesos de homeostasis del cuerpo humano. 14 . Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor y relacionarlos con hábitos saludables. Se valorará cuál es el grado de conocimiento del alumnado de la anatomía del aparato locomotor y de los hábitos de salud para mantenerlo en las mejores condiciones. 15 . Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Conocer y valorar los métodos de control de la reproducción y los métodos de prevención de las enfermedades de transmisión sexual. A través de este criterio se evaluará si los alumnos identifican las distintas partes de los aparatos reproductores y las relacionan con la función que en la reproducción tiene cada una de ellas. También, si valoran y conocen los distintos tipos de métodos de control de la reproducción, así como la prevención, transmisión y tratamiento de las principales enfermedades de transmisión sexual. Además, se observará si diferencian entre la función reproductora y las conductas sexuales, respetando las distintas opciones particulares sobre estas conductas que tiene cada uno. 16 . Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades prácticas realizadas y exponerlos en público. Con este criterio se pretende verificar si los alumnos han desarrollado capacidades de comunicación e investigación, dada la necesidad de una correcta expresión y de vencer el miedo a la expresión en público. 17 . Usar correctamente distintos aparatos para medir distintas propiedades de los minerales.

22

Se observará si los alumnos desarrollan capacidades procedimentales manipulativas que les permitan explorar el mundo natural. 18 . Elaborar y utilizar claves dicotómicas propias y de tipo científico. Intenta evaluar si los alumnos crean claves de identificación propias para aprender el uso de distintos criterios de clasificación y utilizan claves de identificación de carácter científico para valorar, al compararlas con las anteriores, la necesidad de tener unos criterios comunes que aporten una información relevante y de carácter científico sobre las características de la materia. 19 . Mostrar conductas activas y de crítica hacia el consumismo y la alteración del medio ambiente, y también de respeto por las leyes y normas de conducta que nos hemos otorgado en nuestras sociedades. Intenta medir hasta qué nivel los alumnos cambian sus actitudes pasivas por unas más activas en la toma de posiciones y actuaciones ante aquellos hechos que dañen seriamente la convivencia y la salud individual y colectiva, y en qué grado conocen y aceptan el marco legal, ético y moral en el que debemos desenvolvernos todos.

20 . Manifestar actitudes hacia la ciencia como la percepción del carácter provisional de sus conocimientos, el aprecio de la necesidad de trabajar en grupos multidisciplinares y la valoración de las aportaciones (positivas y negativas) que puede hacer a las sociedades, así como las limitaciones que las propias sociedades le imponen. Se trata de comprobar si los alumnos comprenden que los conocimientos científicos no son dogmáticos y que siempre están sujetos a modificaciones, y analizan las ventajas e inconvenientes que presenta el desarrollo de la ciencia. Además, se observará si reconocen las interacciones que se dan entre los distintos sistemas: científico, social, medioambiental y tecnológico. 21 . Mostrar actitudes de tipo científico como la rigurosidad, el carácter crítico, la receptividad a otras ideas, la sistemática, la inventiva y el interés por conocer mejor la naturaleza. Se trata de verificar si los alumnos desarrollan claramente una serie de actitudes de tipo científico que les ayuden a ser más objetivos con la realidad que les rodea.

7.3.2.5.- ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO: Si es posible se realizarán actividades prácticas en el laboratorio:

23

Entre los objetivos que pretendemos conseguir en las clases prácticas, destacaremos:

• • •

Contribución a la adquisición de ciertos hábitos y destrezas de tipo científico. Fomentar hábitos de trabajo en equipo. Realización de experiencias sencillas que permitan mejorar la observación.

La evaluación de los alumnos se realizará, a través de la actividad en el laboratorio haciéndo hincapié en:

•

Observación del comportamiento en el laboratorio (interés y esfuerzo mostrados). • Elaboración del cuaderno de prácticas. • Evolución del alumno. • Autoevaluación del propio alumno. Se utilizará a parte de la observación directa, cuestionarios, anecdotarios,etc. Las posibles actividades a realizar a lo largo del curso son: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conocimiento del instrumental del laboratorio Ley de Hooke. Conocimientos de las normas de seguridad en el laboratorio Cálculo de densidades Curva de enfriamiento de la naftalina Métodos de separación de mezclas Observación de los rayos catódicos Observación de espectros. Observación de células del epitelio bucal humano. Observación de osmosis en epitelio de cebolla. Observación de vacuolas en la epidermis de pétalos. Observación de estomas en epidermis de lirio o gladiolo. Observación de organismos unicelulares y pluricelulares en una gota de agua. Interpretación de etiquetas de alimentos. Disección de estomago de cerdo. Estudio de la dieta Estudio de los aparatos y órganos en la muñeca clástica. Estudio anatómico del ojo de ternera. 24

• • • •

Estudio del esqueleto. Estudio de los gametos de erizo de mar. Estudio de esquemas y láminas. La publicidad del tabaco y alcohol en la prensa.

7.3.2.6. TEMPORALIZACIÓN: 1ª'EVALUACIÓN: 23 periodos lectivos aproximadamente 2ª EVALUACIÓN: 22 periodos lectivos aproximadamente 3ª EVALUACIÓN: 24 periodos lectivos aproximadamente

7.4. 2º AÑO DE DIVERSIFICACIÓN. 7.4.1. MATEMÁTICAS 7.4.1.1.-OBJETIVOS DEL CURSO La introducción y los objetivos para el 2º curso de diversificación en el área de matemáticas son los mismos que los ya descritos para el 3º de diversificación. 7.4.1.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La contribución del ámbito científico a la adquisición de las competencias básicas para el 2º curso de diversificación en el área de matemáticas son los mismos que los ya descritos para el 3º de diversificación. 7.4.1.3. CONCEPTOS: MATEMÁTICAS

BLOQUE 1. Números. - Significado y uso de los diferentes tipos de números. - Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. - Operaciones con radicales numéricos sencillos. - Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. - Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto.

BLOQUE 2. Álgebra. 25

- Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado. - Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

BLOQUE 3. Geometría. - Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza. - Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. - Traslaciones, giros y simetrías en el plano. - Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas. - Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc.

BLOQUE 4. Funciones y gráficas. - Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. - Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. BLOQUE 5. Probabilidad. - Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. - Frecuencia y probabilidad de un suceso. - Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

7.4.1.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.

26

6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno. 7.4.1.5.-TEMPORALIZACIÓN Primera Evaluación: Bloque 1 Segunda Evaluación: Bloques 2 y 3 Tercera Evaluación: Bloque 4

7.4.1.6.- OBJETIVOS MÍNIMOS Entendemos como mínimos exigibles para el cuarto curso de diversificación de E.S.O. los siguientes: 1.- Números reales: Operar con números utilizando correctamente la jerarquía de operaciones y las reglas de uso de paréntesis. Distinguir los números racionales de los irracionales. Representación gráfica de los números reales (lo que obliga a manejar ciertas propiedades geométricas elementales como los teoremas de Thales y Pitágoras). Utilizar las potencias y raíces en la resolución de problemas. Simplificar y comparar expresiones potenciales y radicales equivalentes. 2.- Polinomios, ecuaciones e inecuaciones: Plantear y resolver problemas en los que intervengan ecuaciones y sistemas. Operar con polinomios. Factorización de polinomios.. Calcular, representar e interpretar inecuaciones y sistemas de inecuaciones. 3.- Geometría: Teoremas de Pitágoras, de la altura y del cateto. Razones trigonométricas: definición, relaciones, aplicaciones geométricas . Resolución de triángulos.

27

4.- Funciones: Conocer las funciones elementales: afines, cuadráticas, polinómicas, racionales, Analizar las características fundamentales de una función a partir de su gráfica: dominio, recorrido, extremos relativos y absolutos, asíntotas.. 6.- Probabilidad: Técnicas sencillas de recuento combinatorio y manejo de la regla de Laplace.

7.4.2 - FÍSICA Y QUÍMICA- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

7.4.2.1. OBJETIVOS DEL CURSO 1. Comprender y traducir mensajes así como saber comunicar resultados. 2.. Adquirir un espíritu crítico ante los medios de comunicación social sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época mediante contraste y evaluación de la información obtenida en diversas fuentes. 3. Adquirir hábitos de alimentación equilibrada, higiene y ejercicio corporal, a tenor de lo aprendido sobre el funcionamiento del cuerpo, en orden a su propia salud. 4. Conocer su propia personalidad, posibilidades y limitaciones así como educar su mente en el pensamiento científico. 5. Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales utilizando los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza. 6. Desarrollar estrategias personales coherentes con el resolución de un problema.

método científico ante la

7. Utilizar los valores y actitudes del pensamiento científico en las actividades cotidianas. 8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos planteados, en un clima de respeto y tolerancia así como en un marco de colaboración. 9. Valorar las aportaciones de la ciencia, las decisiones y los actos del científico o comunidad científica por sus repercusiones en la calidad de vida del individuo. 10. Adquirir hábitos de alimentación equilibrada, higiene y ejercicio corporal, a tenor de lo aprendido sobre el funcionamiento del cuerpo, en orden a la salud social. 11. Utilizar sus conocimientos sobre el medio natural para disfrutarlo y colaborar su conservación y mejora. 12. Asimilar el carácter evolutivo y de revisión constante de la ciencia, por ser un

28

7.4.2.2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En esta materia y en el segundo año, las competencias y los bloques en que se trabajan son las siguientes

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes
Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones
Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas
Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana
Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la

BLOQUES

1, 2, 3,,4 y 5 3, 4 y 5

1, 2, 3 , 4 y 5

1, 2 ,3 y 4

1, 2, 3, 4 y 5

1, 2, 3,, 4 y 5

2, 3, y 4,

1, 3, 4 y 5

1, 3, 4 y 5

1, 2, 3, 4 y 5 29










historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados

1,2 y 3

2, 3 y 4

1y4

Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 4y 5

Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 2, 3,4 y 5

Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han

1, 2, 3, 4 y 5

1, 2, 3 y 5

1, 3, 4 y 5

1, 3 y 5

1, 2 ,3, 4 y 5

3y5

1,2, 3 y 4

1,2, 3, 4 y 5 30




evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1,2, 3 y 4

1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 4 y 5

1, 2, 3 , 4 y 5

1, 2 ,3, 4 y 5

1, 2 , 3, 4 y 5

1, 2, 3, 4 y 5 1 ,2 y 4

2, 3, 4 y 5

7.3.2.3. CONCEPTOS: ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA, ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA . BLOQUE 1. La actividad humana y el medio ambiente Unidad Didáctica 1. la actividad human y el medio ambiente

* *

− Los recursos naturales: definición y clasificación. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización del agua y los sistemas de depuración.

31

− Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y agua. − Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. − Principales problemas ambientales de la actualidad. − Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.. BLOQUE 1I. Las personas y la salud ( II ) Unidad Didáctica 2. La salud y la enfermedad − Concepto de salud y enfermedad.. − Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud. − Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que la causan y mecanismos de transmisión.. − Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. − El trasplante y donación de células. Órganos y sangre. − Primeros auxilios. Unidad Didáctica 3. Salud mental − Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.. − Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.. − Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.. BLOQUE 1II. Los cambios químicos Unidad Didáctica 4 . Las reacciones químicas − Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. − Interpretación macroscópica de las reacciones químicas. − Representación simbólica. − Ecuaciones químicas y su ajuste. − Conservación de la masa. − Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. − Realización experimental de algunos cambios químicos. − Reacciones de oxidación y de combustión. − La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. BLOQUE 1V. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra Unidad Didáctica 5. La energía de procedencia externa del planeta 32

− La energía solar en la Tierra.. − La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica. Unidad Didáctica 6. Agentes geológicos externos − Origen de los agentes geológicos externos. − Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.. − Acción geológica del viento y el hielo. − Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas. − Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos. − Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar. Unidad Didáctica 7 Formación de las rocas sedimentarias − Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.. − Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento.

BLOQUE V. Fuerzas y movimientos

Unidad Didáctica 8. Iniciación al estudio del movimiento - Movimientos y sistemas de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. - Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudios del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado.

Unidad Didáctica 9. Las fuerzas y equilibrio − Las fuerzas y sus efectos estáticos. − Composición y descomposición de fuerzas. − Equilibrio de fuerzas.

7.4.2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.

33

2. Conocer las distintas etapas de una planta de potabilización y de una planta de depuración. 3. Conocer técnicas para medir el grado de contaminación del agua y aire.. 4. Analizar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia.. 5. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales .. 6. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 7. Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a la Región de Murcia. 8. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 9. Analizar la influencia de algunos estilos de vida sobre la salud, con especial referencia a la Región de Murcia.. 10. Analizar los problemas asociados al alcohol, tabaco y otras sustancias. 11. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 12. Discernir entre cambio físico y químico. 13. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. 14. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 15. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 16. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 17. Explicar los principales fenómenos que se producen en la atmósfera como consecuencia de la energía procedente del Sol.. 18. Explicar los efectos atmosféricos que se producen como consecuencia de la acción del hombre.. 19. Relacionar la posición de la Tierra con el Sol como principal causa de las cuatro estaciones

34

20. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 21. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 22. Explicar los procesos de combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 23. Reconocer las principales rocas sedimentarias 24. Analiza si un objeto está en movimiento o no, en función del sistema de referencia. 25. Conocer el movimiento de que va animado un objeto. Analizar trayectoria, velocidad. 26. Conocer el movimiento de un cuerpo por la representación gráfica s/t y v/t. 27. Resolver ejercicios de m. Uniforme, hacer cálculos de aceleración en casos sencillos 28. Conocer fuerzas que actúen sobre objetos, estáticos o móviles, situaciones sencillas 29. Describir el fundamento de las palancas.

7.4.2.5.-TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: ( 27 HORAS) BLOQUE TEMÁTICO I : * LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE * BLOQUE TEMÁTICO 2 : * LAS PERSONAS Y LA SALUD ( II) * 2ª Evaluación: ( 25 HORAS) BLOQUE TEMÁTICO 3 : * LOS CAMBIOS QUÍMICOS * 3ª Evaluación: ( 24 HORAS) BLOQUE TEMÁTICO 4 : * TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA EXTERNA DE LA TIERRA * 35

BLOQUE TEMÁTICO 5 : * FUERZAS Y MOVIMIENTO *

7.5 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 7.5.1 METODOLOGÍA Los criterios metodológicos que han presidido la Educación Secundaria Obligatoria asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta el punto de partida del alumno y el proceso que éste sigue para elaborar los conceptos La acción educativa debe tener como principio básico el dar prioridad a la compresión de los contenidos que se trabajan sobre su aprendizaje mecánico. El aprendizaje debe ser funcional, constructivo y significativo. Tal afirmación exige que se tengan presentes tres requisitos básicos: - Que lo que se enseñe tenga una estructura coherente, clara y organizada. - Que se tengan en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno posee para abordar los nuevos aprendizajes. - Por último, que se logre una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos hacia los contenidos que les proponemos aprender. Las estrategias de enseñanza que se proponen para ello son las siguientes: I.Estrategias expositivas. Las estrategias expositivas o transmisoras consisten en la presentación a los alumnos oralmente o por escrito, de un conocimiento ya elaborado; en ellas, los trabajos prácticos tienen la función de ilustrar y comprobar lo expuesto por el profesor. Conviene apoyar la presentación con esquemas y mapa conceptuales que ayuden a entender la organización conceptual de lo que se presenta. Deben ir siempre acompañadas por actividades y trabajos complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con las ideas previas, comprobando que los alumnos y alumnas son capaces de poner ejemplos, explicar casos prácticos, prever aplicaciones, etc. Por último, el apoyar la exposición con actividades de indagación permite al alumno cuestionarse y evaluar sus propios esquemas conceptuales, afianzarlos y enriquecerlos. II.Estrategias de indagación. Las estrategias didácticas de indagación ocupan un lugar destacado en las materias de contenido matemático y científico. Con ellas se trata de enfrentar a los

36

alumnos y con problemas y cuestiones en los que se debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así su incorporación significativa y funcional. Las técnicas a las que nos estamos refiriendo pueden ser variadas: estudio de casos prácticos, juegos y simulaciones, sencillas investigaciones, resolución de problemas aplicables a la vida cotidiana, etc. . El papel del profesor será el de mediador entre los conocimientos del alumno y los que se pretende que adquiera; es pues el guía en la construcción del conocimiento del propio alumno. En clase el profesor propondrá una serie de ejercicios para que los alumnos realicen individualmente o en grupos, efectuándolos después en la pizarra por los propios alumnos, con el fin de ver los errores más frecuentes y poder corregirlos lo antes posible. Con relación al trabajo del alumno en casa, antes de acabar la clase el profesor dictará varios ejercicios a realizar para la clase siguiente. A veces se pedirán voluntarios para realizar en la pizarra los ejercicios del día anterior y otras los sacará el profesor. En ambos casos se les exigirá el cuaderno. Se darán también cuando sea necesario hojas de problemas para realizar por los alumnos en casa, resolviendo aquellos que el profesor crea más convenientes, así como los más solicitados por los alumnos. La clase anterior a un examen se dedicará a dudas y consultas sobre la materia a examinar Y como un complemento más, importantísimo en la enseñanza actual de cualquier área y de forma clara en el Ámbito científico tecnológico, se intentará introducir la informática en el aula a través del proyecto Plumier, y el manejo de la calculadora científica, aunque se detectan a priori problemas de espacio y material en el centro por lo que no siempre se podrá llevar acabo. 7.5.2. MATERIALES


Calculadora de bolsillo.
Materiales propios elaborados por el profesor: hojas de problemas, recortes de informaciones aparecidas en diversos medios de comunicación, etc.
Ordenadores y software educativo propuesto para el proyecto Plumier.
Otros materiales específicos: juegos de cuerpos geométricos, instrumental de dibujo técnico (regla, compás, escuadra y cartabón), etc
Material de laboratorio para las prácticas en biología o física-química. 7.5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

37

Nos consideramos obligados a dar una respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, a aplicar el principio de atención diferenciada a la diversidad. Los ámbitos de la diversidad son fundamentalmente: capacidad para aprender, motivaciones, estilos de aprendizaje e intereses. La capacidad para aprender no es sinónimo de “capacidad intelectual”, como algo genético e independiente de los contenidos y procedimientos, sino algo que necesita una ayuda pedagógica por parte del profesor. La motivación por aprender es un complejo proceso que condiciona la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Es necesario que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos, posean significado lógico y sean funcionales para ellos. En cuanto a los estilos de aprendizaje, es preciso saber si el alumno, en función de su forma de aprender, es: a) reflexivo o impulsivo, según medite más o menos las respuestas, b) analítico o sintético, según la dirección en la que enfoque su razonamiento. Es así mismo necesario conocer: a) su modalidad sensorial preferente, es decir si sus conocimientos son percibidos principalmente de forma auditiva o visual, b) su nivel de atención en la tarea, hay alumnos que son capaces de mantenerse largo tiempo atentos al trabajo, mientras que otros necesitan frecuentes descansos, y c) los refuerzos que necesitan: continuamente, a veces, raramente o nunca. Los intereses de los alumnos se diversifican en estas edades, y conectan con el futuro académico o laboral. El atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones en el marco de una enseñanza comprensiva, plantea dificultades y el profesor debe ajustar su ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de sus alumnos, y facilitar recursos y estrategias variadas, que permitan dar respuesta adecuada a la diversidad. •

Actuaciones de apoyo ordinario

La experiencia nos muestra que en el aula existen alumnos de muy variada naturaleza a los que, en líneas generales, podríamos encuadrar en tres grupos: •Alumnos con un buen rendimiento académico. Realizan, habitualmente, todos los ejercicios propuestos con eficacia, atienden a las explicaciones del profesor o profesora y participan favorablemente en la marcha diaria de la clase. •Alumnos que no consiguen superar satisfactoriamente los niveles exigidos pero que muestran interés por la asignatura, aunque no trabajen de un modo continuo. En ocasiones, el bajo rendimiento se puede achacar a carencias en ciencias instrumentales; en otras, a la discontinuidad en el trabajo diario, o bien a dificultades leves en la comprensión de los conceptos estudiados. •Alumnos que están muy por debajo de los niveles mínimos exigibles. Esta situación suele deberse a un total desinterés por parte del alumno o alumna, o a deficiencias graves en sus habilidades psicomotrices. En el primer caso, existe en el alumno o alumna una actitud de rechazo a la asignatura, que suele conducir a un mal comportamiento que afecta al resto del grupo. En el segundo grupo, se aúnan aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Parece razonable establecer una serie de actividades para estos tres grupos de alumnos con el objeto de obtener un mayor rendimiento de cada uno de ellos. Así, se pueden plantear:

38

Para el primer grupo ejercicios avanzados, que requieran un tratamiento matemático un poco más elevado y ejercicios que deban ser contestados razonadamente. Para el segundo grupo, pueden proponerse ejercicios más sencillos que, sobrepasando los contenidos mínimos, no exijan del alumno o alumna el uso de procedimientos matemáticos largos o razonamientos complicados. Para el tercer grupo, y para los alumnos que presentan falta de motivación por la materia, se plantearán actividades y ejercicios muy sencillos, capaces de captar su interés y cuyo contenido se refiera estrictamente a los contenidos mínimos exigibles. La división del grupo general en grupos pequeños y homogéneos, para actividades de refuerzo, puede ser una buena estrategia para detectar las dificultades en la captación de contenidos y corregir métodos de trabajo inadecuados. Estos pequeños grupos homogéneos deben contemplarse de manera flexible para el aprendizaje de los contenidos que lo exigieran, y por tanto, durante una parte del horario, con una evaluación clara que lo justifique y un material adaptado a los objetivos deseados. 7.6 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita obtener información acerca de como se está llevando a cabo, con el fin de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los datos obtenidos. Se evaluarán los criterios de evaluación descritos durante esta programación, así como los criterios generales del centro, establecidos por la comisión pedagógica. Los instrumentos de evaluación, con los cuales observar el grado de consecución de los distintos objetivos: 1.- Interés por el trabajo (individual y en grupo). 2.- Intervenciones en clase. 3.- Pruebas individuales escritas. 4.- Actitud observada. Entendiendo estos instrumentos como principales, no deben ser los únicos; el proceso de observación (asistencia, puntualidad, comportamiento en clase, interés por la asignatura, etc.) es y debe ser también habitual, así como las entrevistas con los alumnos. Puesto que se pretende fundamentalmente que los alumnos adquieran un serie de destrezas básicamente procedí mentales: automatismos, seguridad en el cálculo, etc., los pesos estimados en la valoración de los diferentes tipos de objetivos serán como sigue: • Contenidos conceptuales • Contenidos procedímentales • Contenidos actitudinales

70 % 20% 10 %

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, se calificarán de la siguiente manera los procedimientos de evaluación descritos anteriormente. A.- Control de asistencia y observación del trabajo del alumno en el aula.

39

Representa el 10% de la nota de evaluación. B.- Actividades de aprendizaje. La realización de las actividades propuestas sobre cada unidad didáctica y la realización y/ o exposición de trabajos representa el 20% de la nota de evaluación. C.- Pruebas de control. Supondrán el 70% de la nota de evaluación. Cada alumno realizará individualmente y por escrito, siempre que sea posible, al menos dos controles por evaluación, pudiendo hacer más en función de la distribución por unidades didácticas que se haya hecho de los contenidos. El profesor obtendrá una media ponderada de todos los controles, dando mayor peso a los que conlleven mas carga de contenidos mínimos exigibles. Para hallar esta media el alumno ha tenido que obtener como mínimo una puntuación de tres puntos en los respectivos controles; en el caso de que la puntuación, en alguno de los controles fuera de menos de tres puntos, se considerará al alumno no apto. La materia impartida en la primera y segunda evaluación podrá ser incluida dentro de las pruebas de evaluaciones posteriores. La calificación de una evaluación se obtendrá con la suma de la puntuación obtenida en los apartados A, B y C. Se considerará la evaluación aprobada cuando la calificación sea de al menos 5 puntos y además en cada uno de los apartados A, B, y C se haya obtenido como mínimo un 30% de su calificación máxima. La recuperación de las evaluaciones ordinarias se realizará una prueba escrita (100%) en el caso de no superar la evaluación correspondiente. La calificación de fin de curso se obtendrá por media aritmética de las obtenidas en las tres evaluaciones previas. Para aprobar el curso dicha media será de al menos 5 puntos y tendrán que estar aprobadas las 3 evaluaciones previas. La elaboración de una ficha personal del alumno que recoja el seguimiento del proceso de evaluación es evidentemente muy necesaria. Se realizará a todos los alumnos, al inicio de curso, una evaluación inicial que sirva de primer punto de observación y condicionante de su proceso personal de enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo de las distintas unidades didácticas y en aquellas que se considerase pertinente se realizaría una evaluación inicial de los contenidos que fuese a desarrollar dicha unidad. La evaluación formativa se realizará de forma periódica y no necesariamente constante, ni un número de veces preestablecido, mediante revisión de los cuadernos de clase, intervenciones en el aula y trabajos en grupo. Una vez finalizadas las unidades didácticas será el momento de realizar una evaluación sumativa, mediante la realización de pruebas específicas principalmente o mediante algún trabajo de investigación individual o en grupos. Los alumnos que cursan un Programa de Diversificación Curricular se examinarán en Septiembre de aquellos ámbitos o áreas que no hayan superado en Junio. Para superar dicha prueba deberá realizar un cuadernillo de actividades de refuerzo 40

durante los meses del verano y realizar una prueba escrita. . Para superar el ámbito deberá sacar como mínimo un cinco como media aritmética de las dos pruebas (matemáticas y C. Naturales), siempre que se obtenga en cada prueba como mínimo un 3. La calificación final de alumnos con el ámbito del primer curso pendiente , a lo largo del curso se entregará unos cuadernillos de repaso que el alumno realizará entregándolos al profesor en las fechas indicadas. Una vez corregidas por el profesor realizarán una prueba escrita. La nota final se obtendrá de calcular la media de los trabajos entregados y las pruebas escritas. Para aprobar el ámbito deberá alcanzar un mínimo de un cinco y al menos un tres en cada una de las partes. Los alumnos con pérdida de evaluación continua por absentismo y siempre y cuando no sea la tercera evaluación para superarla el alumno tendrá que realizar un cuadernillo de actividades de los contenidos que no se ha examinado y realizará una prueba escrita de dichos contenidos. Para aprobar el ámbito deberá alcanzar un mínimo de un cinco y al menos un tres en cada una de las partes.

41

PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital La lengua, en este sentido, ha de ser la más importante herramienta de aprendizaje. Su conocimiento práctico es imprescindible para alcanzar las cuatro habilidades fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir. Sin la capacidad de leer comprensivamente, y de escribir con sentido y propiedad, con orden y claridad, el resto de aprendizajes resulta imposible. Ello, sin embargo, no supone en ningún caso el desdén hacia el conocimiento normativo de la lengua. Así pues, ha de volverse al diccionario, al estudio y respeto de las normas gramaticales y ortográficas, a la sintaxis razonada no como un fin en sí misma, sino al servicio de la comprensión lectora y la corrección de la escritura, a los trabajos de enriquecimiento de vocabulario, a las redacciones y la creación literaria. Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura es, en este modelo, trascendental para la mejora de su escritura, para proponerle ejemplos de excelencia, para abrirle mundos de imaginación y creatividad que le ayuden a percibir el lenguaje desde dimensiones no meramente funcionales, sino también estéticas. Una formación literaria es, además, imprescindible para ese amor a la cultura que ha de inculcársele como vía de valoración del mérito y el trabajo para el crecimiento personal.

Así también, partiendo de esa integración de los saberes que permiten la agrupación en ámbitos y la reducción del número de profesores, el estudio de la Geografía y de la Historia puede abordarse desde los propios textos, de modo que los contenidos teóricos y el perfeccionamiento de la lengua vayan de la mano. Su orientación ha de ser, en todo caso, la de incorporar en los alumnos las nociones básicas de los

42

territorios y del tiempo histórico, las épocas y sus rasgos esenciales, de manera que comprendan la evolución de la Humanidad y la aventura del progreso. El conocimiento de la Historia de España, en su devenir fundamental, en sus hitos (y dentro de ella, la de la Región de Murcia), constituye un objetivo básico. Los alumnos deben poder integrar e interpretar la sociedad en la que se encuentran a la luz de los hechos de nuestro pasado, valorando el camino seguido hasta la España constitucional.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

43

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura. Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

44


Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

45

sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

46

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse

47

con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. e) Competencia matemática Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua 48

recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonomía e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias Sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

49

A lo largo de los dos años de duración del programa se pretende que los alumnos a través del ámbito sociolingüístico alcancen las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes. 2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos. 3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada. 5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos. 6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria. 10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS LITERATURA

DEL

ÁREA

DE

LENGUA

CASTELLANA

Y

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

50

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 51

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 2. CONTENIDOS PRIMER CURSO CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 1. Contenidos comunes.

52

- Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas: textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. BLOQUE 2. Actividad económica y espacio geográfico. Los espacios geográficos del mundo: − La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares. − Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Carácter limitado de los recursos, necesidad de racionalizar su consumo e impacto de la actividad económica en el espacio. España y la Región de Murcia: − Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal en la Región de Murcia. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano. El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico de la Región de Murcia. BLOQUE 3. Organización política y espacio geográfico. − La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los regímenes democráticos. − La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. BLOQUE 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. - Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Políticas de cooperación y solidaridad. - Democracia y desarrollo. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. - Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. La inmigración en España y en la Región de Murcia. - Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Según la anterior propuesta de contenidos proponemos los siguientes criterios de evaluación: 1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. 2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. 3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos. 4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

53

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés y respeto por el medio. 6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio. 7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. Comunicación. - Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas. - Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar y conversar. o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del ámbito académico. o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico. - Leer. Comprensión de textos escritos. o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico. - Escribir. Composición de textos escritos. o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relacione sociales (foros, diarios, reglamentos y circulares), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas) y del ámbito académico. o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. BLOQUE 2. Lengua y sociedad. − Breve estudio del proceso histórico de la lengua española desde sus orígenes castellanos hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

54

-

-

-

-


Fonética y Ortografía. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Norma culta de la lengua española. Lectura en voz alta (diálogos). Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua. Las formas del saludo.
Gramática. Categorías y funciones. Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva. Identificación de oraciones simples y compuestas.
Léxico. Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

BLOQUE 4. Educación literaria. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. BLOQUE 5. Técnicas de trabajo. - Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Según la anterior propuesta de contenidos proponemos los siguientes criterios de evaluación: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos. 2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando, si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección. 4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica.

55

5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados. 3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DIVERSIFICACION I Los anteriores contenidos se han distribuido en un total de doce unidades didácticas. En todas ellas encontraremos una serie de contenidos destinados a desarrollar los conocimientos lingüísticos, de forma que los contenidos geográficos se distribuyen a lo largo de las seis primeras unidades y los literarios en las seis últimas. Unidad 1 El espacio geográfico natural 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El clima Los continentes. La búsqueda de información Subrayado, esquema y resumen El nivel fónico Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2 La organización política del mundo 1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica Unidad 3 Las actividades económicas 1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica 2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradación del espacio geográfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografía. Repaso de la acentuación Unidad 4 La desigual distribución de la riqueza 1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 56

3. 4. 5. 6. 7.

Desequilibrios en la población mundial Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios La lengua oral (II) La oración gramatical. Componentes Ortografía: la letra b

Unidad 5 La geografía física de España 1. España física 2. Los géneros literarios. La épica 3. La oración gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografía: la letra v Unidad 6 Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad 2. Los géneros literarios. Lírica y dramática 3. El sustantivo 4. Ortografía: las letras j y g Unidad 7 La época feudal. Los castillos Contexto histórico 1. 2. La literatura en la España de los castillos 3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo 4. Los adjetivos 5. Ortografía. La letra h Unidad 8 Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histórico 2. El arte románico 3. El arte gótico 4. La literatura en la España de los monasterios 5. Los modos del discurso: exposición y argumentación 6. El verbo (I) 7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h Unidad 9 Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV 1. Contexto histórico 2. La literatura prerrenacentista en España 3. La carta 4. El verbo (II) 5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d Unidad 10 Renacimiento y reforma 1. Contexto histórico 2. El arte renacentista 3. La literatura española durante la Reforma 4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento 5. Los adverbios 6. Ortografía. Las letras s y x Unidad 11 Renacimiento y contrarreforma

57

1. Contexto histórico. 2. El arte renacentista español. 3. La literatura española y la Contrarreforma. 4. Textos periodísticos. Géneros informativos. 5. Los determinativos. 6. Ortografía. Letras ll e y.

Unidad 12 El barroco

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Contexto histórico El arte barroco La literatura barroca en España Textos periodísticos. Géneros de opinión Los pronombres personales Ortografía

En principio esta distribución en doce unidades no permitiría impartir cuatro unidades por evaluación, sin embargo, esta temporalización es sólo un propuesta que quedaría sujeta a las características del alumnado, debido a que tal y como se establece en el planteamiento del programa, debemos adaptarnos al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. DIVERSIFICACIÓN II Unidad 1. A la luz de la Ilustración 1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio 2. El arte en el siglo XVIII 3. La literatura neoclásica en España 4. La identidad del ser humano 5. El tratamiento de la información 6. La oración simple 7. Repaso de acentuación Unidad 2. El ansia de libertades 1. El Antiguo Régimen entra en crisis 2. La literatura romántica en España 3. Derechos y deberes de los individuos 4. La presentación de la información 5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas 6. Las letras b y v Unidad 3. Un paisaje de fábricas 1. La Revolución Industrial 2. Un nuevo arte: el Impresionismo 3. La literatura realista en España 58

4. Los derechos de la infancia y su vulneración 5. La organización de los textos y la cohesión textual 6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas 7. Las letras g y j Unidad 4. Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX 2. El avance del liberalismo y de la democracia en España 3. La literatura española entre dos siglos 4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político 5. Registros lingüísticos: formal y coloquial 6. Las oraciones subordinadas sustantivas 7. La letra h Unidad 5. La encrucijada del siglo XX 1. Las convulsiones de principios de siglo 2. Las vanguardias artísticas 3. La poesía de principios del siglo XX 4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad 5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum 6. Las oraciones subordinadas adjetivas 7. Repaso de acentuación. Unidad 6. Un camino entre dos guerras 1. La crisis de las democracias 2. España: la Segunda República y la Guerra Civil 3. El teatro español anterior a 1936 4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano. 5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos 6. Las oraciones subordinadas adverbiales I 7. Las letras r/rr, m/n, s/x. Unidad 7. La carrera por el dominio del mundo 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial 3. La España de Franco 4. La literatura española de posguerra 5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias. 6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo 7. Las oraciones subordinadas adverbiales II 8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d . Unidad 8. El mundo actual 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

59

3. La poesía española después de 1936 4. La igualdad entre hombres y mujeres 5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna 6. Las lenguas de España 7. La letra y, ll, i Unidad 9. Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas 1. Los desafíos del siglo XXI 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 3. Un mural con vistas al mundo 4. El español en el mundo En principio esta distribución en nueve unidades no permitiría impartir tres unidades por evaluación, sin embargo, esta temporalización es sólo un propuesta que quedaría sujeta a las características del alumnado, debido a que tal y como se establece en el planteamiento del programa, debemos adaptarnos al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. 4. METODOLOGÍA Las anteriores unidades didácticas responden a una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas. Se trata de lograr un aprendizaje significativo, apoyado en los conocimientos que los alumnos van adquiriendo. Tal estructura incluye los siguientes apartados: 1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno. 2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades. Los contenidos de Geografía se tratan de forma práctica, mediante la presentación de mapas y gráficos y la interpretación de tablas y datos. A continuación, las Técnicas geográficas facilitan el aprendizaje de los procedimientos que utilizan los geógrafos para su dominar su área.

60

En la segunda parte del libro, la Literatura se plantea partiendo de un breve contexto histórico que sitúa al alumno y le permite relacionar las manifestaciones artísticas con las literarias. Abundan los ejemplos, acompañados por comentarios y actividades. El Texto literario cierra el bloque. 3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos. 4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística. 5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades. 6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA]. Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las principales normas ortográficas. 7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas. Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación. La sección Sigue la pista plantea una tarea organizada en diversas actividades cuyo hilo conductor es el documento (texto o imagen) que sirve de estímulo inicial a partir del que el alumno pone en práctica diferentes competencias básicas. Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos. Con esta metodología pretendemos ante todo que el alumno sea el agente de su aprendizaje, por lo que trataremos que adquieran los conceptos no sólo a través de las explicaciones teóricas y las actividades cotidianas, sino también a través de pequeños

61

proyectos: la elaboración de mapas, interpretación de climogramas, elaboración que por sí mismas ya les resulten atractivas: internet, periódicos y revistas... Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje. Se establecerán actividades de distintos niveles de dificultad. Se favorecerá el aprendizaje por descubrimiento guiado, adecuando las estrategias didácticas al estilo de aprendizaje de los/as alumnos/as. Se incluirán distintos tipos de actividades: · Actividades de introducción-motivación. · Actividades de conocimientos previos. · Actividades de desarrollo. · Actividades de síntesis/ resumen. · Actividades de consolidación. · Actividades de recuperación. · Actividades de ampliación. · Actividades de evaluación. · Actividades de refuerzo. Se establecerán relaciones y conexiones entre los problemas y tareas presentadas con otras actividades ya realizadas. Se fomentará el establecimiento de relaciones entre conceptos, evitando la compartimentación excesiva, utilizando para ello técnicas que faciliten esta relación y su visualización, que ayuden al alumno/a a tomar conciencia de sus propias ideas, como mapas conceptuales, redes semánticas, etc. Se pretende generalizar y trasladar los aprendizajes a otras materias y situaciones de la vida cotidiana. Se desarrollará la búsqueda sistemática de los datos de un problema, así como las palabras claves y detalles importantes. En resumen podemos decir que la metodología ha de ser: · Activa (trabajar y descubrir de forma conjunta) · Que favorezca la convivencia y solidaridad. · Creativa. · Basada en el proceso de trabajo y descubrimiento. · Motivadora, globalizadora y contextualizada. · Que favorezca la autonomía personal y la madurez personal. Respecto al desarrollo de actividades dentro del aula, deberán favorecerse los tres tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Así pues hemos pensado distribuir las seis horas semanales de la siguiente forma: - Dos horas semanales dedicadas a Ciencias sociales o Literatura (según la unidad), de forma que en una de ellas se darán pequeñas explicaciones teóricas de las que realizarán esquemas, resúmenes, mapas conceptuales que les ayuden a la comprensión de las mismas y actividades comunes. La segunda hora se

62

-

-

dedicará a la elaboración de mapas, climogramas, búsqueda de noticias sobre los aspectos tratados... o la elaboración de pequeños trabajos de investigación. Dos horas dedicadas a Lengua: para repasar ortografía y gramática, debido a que dichos conceptos les resultan más difíciles. Una hora para Lectura. Se les asignará por trimestre una lectura que se trabajará en clase a través de un diario de lectura en el que realizarán resúmenes, se buscarán palabras en el diccionario... Trataremos de asignar lecturas juveniles que les permitan “engancharse” a la lectura. Una hora dedicada a Escritura, donde se les instruirá en el manejo de los distintos tipos de escritos necesarios para desenvolverse dentro del mundo laboral (currículum vitael, Actas, cartas de presentación, etc….)

Todos los planteamientos precedentes nos llevan a las siguientes estrategias de trabajo: - Hay que partir de los conceptos preestablecidos que, sabemos, ya tienen adquiridos los alumnos, aunque a veces sean erróneos. Para ello, conviene siempre hacer una Evaluación Inicial. Ello nos permitirá saber en qué punto se encuentran los alumnos al comienzo de la unidad. - Aunque la explicación por parte del profesor, oral o escrita, de conocimientos ya elaborados (que potencia sólo la capacidad comprensiva) sigue siendo necesaria, ésta se debe combinar con otro tipo de fórmulas, fundamentalmente la indagación de los propios alumnos, que los enfrenta a situaciones problemáticas a las que tiene que dar solución utilizando reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. - El papel del profesor es el de coordinador y guía de las distintas tareas. El es quien debe mantener el eje organizador de todas las actividades y dar coherencia a la unidad. - Será el tipo de trabajo a realizar el que determine la forma de agrupamiento de los alumnos, procurando que se alternen. Podemos reservas al grupo para las explicaciones y las actividades diarias que quedarán reflejadas en su cuaderno de clase. Los proyectos especiales y los trabajos de investigación se pueden plantear en pequeños grupos de trabajos (dos o tres alumnos). 5. EVALUACIÓN La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá que incluir conocimientos tanto teóricos como prácticos así como también las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales. La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica. La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se

63

trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación. Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas. Instrumentos de evaluación Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información.Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar. A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: Observación sistemática Observación constante del trabajo en casa y en el aula. Revisión de los cuadernos de clase. Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos Cuaderno de clase. Diario de clase. Resúmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monográficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en común. Diálogos Entrevistas. Realizar pruebas específicas Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema, en grupo o individualmente. Resolución de ejercicios Autoevaluación Coevaluación Los criterios de evaluación estarán relacionados con los contenidos y objetivos del ámbito sociolingüístico: 64

CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para llevar a cabo esta tarea. Criterios de evaluación de Diversificación I LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos/as son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, y plasmar en forma de esquema y/o resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas; que identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias; redactar organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones.

65

Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados

66

en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio. 2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

67

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan. 3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.). 4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. 6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. 7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

68

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea. 8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas. 9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. 10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan. 11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio

69

ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. 12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo. 13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo. Criterios de evaluación de Diversificación II LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos/as son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas

70

secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si los alumnos/as son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

71

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos/as deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión,

72

valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que

73

se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España. 5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

74

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES 1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. 2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. 3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos. 4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés y respeto por el medio. 6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio. 7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CATELLANA Y LITERATURA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos. 2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando, si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

75

4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica. 5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados. EVALUACION POR COMPETENCIAS BÁSICAS *

76

1. Criterio valoración competencia

1.1 Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes contextos.

1.2 Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y secundarias.

1.3 Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos. 1.4 Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones propias de la comunicación lingüística.

1

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, 2 3 4 cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo en equipo... • Conversar • Dialogar: escuchar y hablar • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral • Formarse un juicio crítico • Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. • Realizar críticas con espíritu constructivo. • Usar la comunicación para resolver conflictos • Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. • Leer en alto vocalizando, haciendo las pausas establecidas … • Utilizar códigos de comunicación. • Conocer las reglas del sistema de la lengua. • Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas • Desenvolverse en contextos diferentes al propio. • Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes • Disfrutar leyendo o expresándose oralmente de manera coherente teniendo en cuenta la situación de comunicación y los aspectos normativos de la lengua • Capta el sentido de textos orales de uso habitual. • Expresar e interpretar de forma escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones, usando las normas gramaticales y ortográficas • Escribir y redactar. • Utilizar códigos de comunicación. • Se expresa por escrito de forma clara y ordenada (cuaderno) • Comprender textos literarios • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. • Estructurar el conocimiento • Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto • Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias • Manejar diversas fuentes de información. 77 • Adaptar la comunicación al contexto. • Buscar, recopilar y procesar y comunicar información

Criterio valoración competencia 2.1 Habilidad para utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas que favorecen el desarrollo del cálculo mental y escrito.

2.2 Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

2.3 Dominio de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

1

2

3

4

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... • Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). • Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. • Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales) y los maneja en situaciones de la vida real. • Tener fluidez en el uso de estrategias personales de cálculo mental para realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos. • Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. • Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. • Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. • Identificar la validez de los razonamientos. • Manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. • Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. • Conocer y manejar, los instrumentos más adecuados y las unidades de medida usuales, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, tiempo, etc. para determinar distancias, perímetros, superficies o volúmenes y formas y relaciones geométricas. • Recoger, registrar, realizar, leer e interpretar

78

•

2.4 Planifica, utiliza estrategias para resolver problemas matemáticos cuantitativos y espaciales de la vida cotidiana y realiza una presentación del proceso seguido de una forma clara, ordenada y argumentada.

• • • •

representaciones gráficas y tablas numéricas de un conjunto de datos relativos a contextos familiares. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Criterio Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, valoración 1 2 3 4 cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... competencia 3.1 Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

• •

3.2 Planifica y realiza sencillas investigaciones:

•

•

•

Conocer fenómenos físicos y naturales Localizar, obtener, comprender, explicar, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa Interpretar, realizar y utilizar la información científica procedente de distintas fuentes teniendo en cuenta los criterios convencionales de la nomenclatura científica de uso frecuente

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Aplicar el pensamiento científico para interpretar,

79

observar y preguntarse, manipular y experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar.

• •

3.3 Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la acción humana sobre la naturaleza.

•

3.4 Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación adecuada.

• •

• • • • •

• •

predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. Planificar y manejar soluciones técnicas

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable

Analizar los hábitos de consumo Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hábitos de consumo. o La protección de la salud, tanto individual como colectiva Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. Importancia de una vida y hábitos saludables

80

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Criterio valoración Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, competencia 1 2 3 4 cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... 4.1 Utilización habitual de • Acceder a la información utilizando técnicas los recursos tecnológicos y estrategias específicas. para resolver problemas • Dominar y aplicar en distintas situaciones y reales. contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Dominar las pautas de decodificación y transferencia. • Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. • Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. 4.2 Utilización de las • Comunicar la información y los tecnologías de la conocimientos. información y la • Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un comunicación como elemento esencial para elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. informarse y comunicarse. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) • Generar producciones responsables y creativas. 4.3 Selección, valoración y • Organizar la información, relacionarla, uso autónomo, responsable analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y y reflexivo de la deducciones de distinto nivel de complejidad. información y sus fuentes y • Resolver problemas reales de modo eficiente. de las diversas herramientas • Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, tecnológicas para organizar trabajo y ocio. la información. • Procesar y gestionar adecuadamente la información. • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. • Buscar, seleccionar, tratar y analizar la

81

información • Presentar trabajos, actividades, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes y/o medios, siguiendo un plan de trabajo.

Criterio valoración competencia 5.1 Comprende la realidad social en la que vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.

5.2 Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus compañeros y compañeras. 5.3 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas

1

2

3

4

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... • Conoce y entiende la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. • Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos de las Personas en la construcción de un sistema de valores propio. • Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. • Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad • Cooperar y convivir. • Realiza las tareas del clase • Participa de las actividades de la vida escolar, complementarias, extraescolares … • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

82

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. • Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres • Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. • Aceptar la corrección en caso de equivocación y asumir responsabilidades.

democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

5.4 Presenta actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

Criterio valoración competencia 6.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos creativos que el lenguaje plástico, visual, musical y corporal proporcionan.

1

2

3

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Acción (indicador/evidencia) 4 Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... • Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. • Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. • Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes

83

• • • • 6.2 Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales del mundo social cultural actual y de otras épocas.

• • • • •

6.3 Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Situar y/o localizar cronológicamente cada manifestación artística en cada época histórica. Identificarlas distintas épocas de la historia con su legado artístico y culturales más características.

• Poner interés por conocer la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética • Interés por participar en la vida cultural. • Interés por contribuir a la conservación y respeto del patrimonio artístico y cultural. • Conocer los juegos populares de nuestra comunidad y/o de otras culturas y/o civilizaciones sus orígenes, tradiciones y evolución.

84

Criterio valoración competencia

7.1 Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.2 Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

1

2

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, 3 4 cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... • Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Manejar diversas estrategias para organizar y presentar las tareas de clase. • Usa la lectura, investigación y/o las tecnologías de la comunicación y la información para aprender, buscar información y completar tareas. • • • • • • •

7.3 Tiene curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento.

•

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) Plantearse preguntas Aceptar los errores y aprender de los demás. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio:  Observar y registrar hechos y relaciones.  Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.  Resolver problemas.  Planificar y organizar actividades y

85

• • •

7.4 Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente.

• • •

Criterio valoración competencia 8.1 Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

8.2 Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma, sabiendo tomar

1

2

3

4

tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información Utiliza la lectura como medio de obtener información Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Acción (indicador/evidencia) Tarea, prueba, trabajo, observación, cuestionario, cuaderno, debate, registro, trabajo equipo... • Afrontar los problemas y aprender de los errores. • Calcular y asumir riesgos. • Conocerse a sí mismo • Controlarse emocionalmente • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata • Desarrollar planes personales. • Elegir con criterio propio. • Mantener la motivación. • Ser autocrítico y tener autoestima. • Ser creativo y emprendedor • Ser perseverante y responsable. • Tener actitud positiva al cambio • Muestra interés, creatividad e iniciativa personal en la resolución de tareas • Es autónomo en la planificación, toma de 86

decisiones. 8.3 Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.4 Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar el trabajo realizado en equipo.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

decisiones y realización de las tareas. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar. Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora. Afirmar y defender derechos. Organizar tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Conocer y respetar las normas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la calificación de las tres evaluaciones se tendrán en cuenta los resultados de cada una de las actividades que a continuación se exponen: * Los exámenes escritos supondrán un 60% de la nota; Para poder aprobar el Ámbito (el curso y cada evaluación) es necesario tener al menos una media de 5 puntos sobre 10 en los exámenes. Se hará media a partir de 3.5 puntos en un examen. Si la

87

media de los exámenes escritos es inferior a 5/10, el alumno NO aprueba, incluso si aritméticamente tuviera media con las notas de trabajo y de comportamiento. * Valoración del trabajo: En clase / Tratamiento de la información / Autonomía e iniciativa personal / Aprender a aprender: Supondrá globalmente un 20% de la nota. Se valorarán la realización de actividades y trabajos, el cuaderno, el cumplimiento de la tarea, aportaciones voluntarias y la participación en clase. Se preguntará de manera oral regularmente. El profesor mantendrá informados a los alumnos con regularidad sobre la evolución de su nota. No se podrá aprobar si el alumno/a acumula más de 5 anotaciones negativas por no realizar la tarea correspondiente. *Valoración de la actitud: Supondrá globalmente un 20% de la nota. Se valorará la actitud del alumno en el aula (las bases de un comportamiento normal vienen recogidas en el RRI): el profesor mantendrá informados a los alumnos con regularidad sobre la evolución de su nota. * Se valorará el uso correcto de la ortografía, restando de la nota de exámenes, trabajos, etc. 0,1 por cada tilde incorrecta y 0,2 por cada falta de ortografía hasta un máximo un punto para 3º y dos puntos para 4º. Si los trabajos no se realizan en su fecha o momento indicado, su realización posterior tendrá una penalización de hasta el 50%. La no realización del trabajo o los cuadernos que no estén al día en el momento de su evaluación se penalizaran. La realización de los ejercicios del cuaderno en si supondrá hasta el 10% de la nota Las faltas de asistencia no justificadas supondrán una valoración negativa sobre la nota total del apartado de actitudes. La expulsión de un alumno de clase debidamente justificada supondrá la pérdida automática de 0.5 puntos de la evaluación. La mala relación con los compañeros con apercibimiento se incluirá en valoración negativa. La evaluación continua se pierde cuando el número de faltas supere el 30%. Cuando se pierda el derecho a la evaluación continua se realizara una prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita y/o un trabajo sobre los contenidos mínimos se la evaluación/es. La superación de la prueba escrita /trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formara parte de la media para la evaluación final. La realización de los trabajos de los libros de lectura y la entrega del cuaderno de clase serán condiciones imprescindibles para que el alumno supere cada una de las evaluaciones. Cuando la calificación de la evaluación sea insuficiente, se realizará un examen sobre los contenidos no superados si es debido al primero de los apartados anteriores; si se debe al segundo o al tercer apartado, se entregarán los trabajos y/o el cuaderno de clase. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación, para aquellos alumnos que no hayan superado dichas pruebas tendrán opción a una recuperación. Para aquellos alumnos que sólo tengan pendiente una evaluación de las tres realizadas, a pesar de haber realizado la correspondiente recuperación, tendrán opción a una recuperación excepcional. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán los siguientes aspectos: adecuación pregunta-respuesta, la corrección formal y ortográfica, capacidad de síntesis, capacidad de definición y capacidad de argumentación y razonamiento. La calificación final se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones, siempre que la calificación en cada una de ellas sea, al menos, de suficiente. También se tendrá en cuenta, a favor del alumno, la evolución positiva en ortografía y expresión.

88

Se entiende que hay abandono cuando no se cumple alguna de estas condiciones: · Asistir regularmente a clase. · Llevar habitualmente a clase los materiales necesarios para trabajar. · Trabajar en casa y en clase de forma regular, y presentar habitualmente los trabajos propuestos en tiempo y forma. · Presentarse a la mayoría de las pruebas escritas y realizarlas mínimamente. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y SEPTIEMBRE La evaluación se considera un proceso continuo, pero en el Ámbito Social la continuidad es menor que en otros ámbitos, ya que el primer curso es de Geografía y el segundo curso es de Historia. La realidad nos indica que la recuperación de la materia del año anterior necesita unos trabajos de apoyo, por lo tanto dicha recuperación se basará en la presentación de una serie de actividades que contengan los contenidos mínimos por unidad temática, dichas actividades se presentaran al final de cada mes y su realización supondrá la superación de la evaluación correspondiente. Si al final del curso se han realizado adecuadamente el 50% de las actividades previstas se considera superada la materia del curso anterior. Se realizaran en cuaderno aparte. Si no se han realizado las actividades previstas el alumno podrá presentarse a una prueba final escrita con preguntas sobre los contenidos mínimos del curso. El alumno que apruebe la asignatura de 4º de Lengua aprobará la de 3º, dado que: - La asimilación de la Literatura de 4º supone una asimilación de la de 3º - La Lengua (morfología, sintaxis, ortografía) de 4º es una ampliación de la de 3º - Los alumnos que aprueban 4º han alcanzado unos niveles mínimos exigibles en expresión oral y escrita. - Los alumnos, por el hecho de aprobar 4º, han alcanzado suficiente madurez y responsabilidad para alcanzar un grado suficiente en las capacidades de “autonomía e iniciativa personal” y “aprender a aprender”. Si aprueba la 1ª y 2ª evaluación del curso actual, la pendiente quedará aprobada. De no ser así, se le hará un examen en marzo y otro en mayo de los contenidos mínimos de 1º. Si no aprueba el ámbito de 1º, suspende el de 2º. En septiembre tiene que examinarse de los dos cursos. PRUEBA DE SEPTIEMBRE Constará de un examen escrito. Y será imprescindible presentar las actividades de recuperación que supondrán un máximo del 20% del total de la nota.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 3º E.S.O. Cada 15 días, el profesor acompaña a los alumnos a la biblioteca del centro para ayudarles y orientarles en la elección de los libros de lectura (dos libros al curso), de los cuales deberán redactar una breve valoración personal indicando si les ha gustado

89

o no y por qué. Si algún alumno lee más libros de los exigidos quincenalmente y destaca al final de año por su nivel de gusto por la lectura será recompensado en la nota final. 4º E.S.O. Los alumnos de este curso tendrán tres lecturas obligatorias sin las cuales no podrán aprobar el curso. LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN En cada Unidad se recogen actividades que deben realizarse mediante el empleo de las nuevas tecnologías. Estas actividades se realizarán en casa o en las aulas de informática del centro. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS A los alumnos del programa se les propondrá, en principio, las mismas actividades que los departamentos de Ciencias Sociales y Lengua castellana y literatura proponen a lo largo del curso para tercero de la ESO. MATERIALES Y RECURSOS Los materiales presentarán una organización flexible con el fin de que se adapten a las necesidades educativas concretas del alumnado. Esto supone que, aun en el caso de los libros de texto el equipo docente que imparte Diversificación y el conjunto de los departamentos implicados revisará y adaptará los materiales. Estos materiales presentarán una variedad metodológica que haga atractiva y estimulante la enseñanza: modos diferentes de presentar la información, una organización de las actividades que favorezca y potencie distintos agrupamientos, así como la participación y la cooperación; realización de tareas que faciliten la interrelación de las áreas de los ámbitos y construyan aprendizajes donde confluyan contenidos de materias distintas... Los materiales didácticos contemplarán actividades de refuerzo o consolidación, así como de ampliación y evaluación. Esta estructuración de las tareas permitirá el desarrollo personal y grupal del alumnado, así como su afán de superación y sus propios intereses. Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: - Libro de texto: o Diversificación I. ámbito lingüístico y social. Editorial Editex o Diversificación I I. ámbito lingüístico y social. Editorial Editex - Diccionarios y Enciclopedias - Atlas - Mapas murales - Recursos audiovisuales (transparencias, diapositivas, vídeos documentales y películas...) - Recursos informáticos (uso de internet, enciclopedias cdrom, premios cnice...) El uso de estos materiales es flexible dependiendo de las características de nuestro alumnado, de forma que el profesor, a través de su programación de aula, será quien determine la utilidad de los mismos o la propuesta de otros que le resulten útiles.

90

91

ÁMBITO PRÁCTICO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EN ESTE ÁMBITO SE INCLUYEN LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE “TECNOLOGÍAS” MÁS LA MATERIA DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA DE “APLICACIONES INFORMÁTICAS BÁSICAS”, AMBAS MATERIAS HAN SIDO ADAPTADAS Y FUSIONADAS FORMANDO EL AMBITO PRACTICO, PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Paginas INDICE …………………………………………………………………………..2 OBJETIVOS GENERALES………………………………………………………4 COMPETENCIAS BASICAS……………………………………………………..5 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS……………………………………………………………………………8 TECNOLOGÍAS EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN………..….10

PRIMER CURSO

92

1º EVALUACIÓN………………………………………………………….11 I- TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN II- ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (I) III-INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA. "ENTORNO OPERATIVO “WINDOWS” IV-INTRODUCCION A LA MECANOGRAFIA ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA PRIMERA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA

2º EVALUACIÓN………………………………………………………….15 I-MATERIALES DE USO TÉCNICO. II-ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN III- EL PROCESADOR DE TEXTOS “WORD” IV-EL MERCADO DEL SOFTWARE Y LAS COMUNICACIONES ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA SEGUNDA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDA 3º EVALUACIÓN ………………………………………… ……………… 19 I- INSTALACIONES TÉCNICAS II -LA HOJA DE CALCULO " EXCEL " III -TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION IV- EL TRABAJO Y LA SALUD ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA TERCERA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERA

SEGUNDO CURSO

1ª EVALUACIÓN………………………………………………………………..23 I-TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN (II)

93

II-ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN III-SERVICIOS DE INTERNET IV-ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (II) ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA PRIMERA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA 2ª EVALUACIÓN……………………………………………………..................27 I-PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS II-ELABORACION DE DOCUMENTOS EN LA EMPRESA III- APLICACIONES GRAFICAS PARA EL DISEÑO IV-RECURSOS PARA LA AUTORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA SEGUNDA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDA

3ª EVALUACIÓN…………………………………………………………..…..31 I-TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. II- APLICACIONES GRAFICAS PARA LA PRESENTACIÓN III-DOCUMENTOS PARA LA PROMOCION Y PUBLICIDAD EN LAS EMPRESAS. IV-LA INSERCIÓN LABORAL ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA TERCERA EVALUACION COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERA

MÍNIMOS EXIGIBLES……………………………………………………36 RECURSOS, METODOLOGÍA Y TEMPORIZACION………………..37

94

PROFESORADO……………………………………………………………38 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………….39 EVALUACIÓNES INTERMEDIAS Y SEPTIEMBRE…………………40

Documentos anexos- ………………………………………………… (Pág. 41-42) - CRITERIOS EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS - DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema. 2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia. 3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 4. Utilizar Internet de forma correcta para obtener información de las más diversas fuentes a su alcance (páginas Web, enlaces, programas de libre uso, etc.) 5. Elegir y utilizar de forma adecuada las herramientas más extendidas en el mercado, de entre aquellas que los ordenadores del centro pueden albergar: sistema operativo Windows, junto al paquete Microsoft Office (Principalmente Word y Excel). 6. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet, principalmente el correo electrónico y adquirir una cierta soltura como usuario de las nuevas tecnologías aplicadas a la Informática 7. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente. 9. Ser capaz de elaborar diversos tipos de informes y documentos integrando texto, graficas y tablas sencillas, mostrando la información recogida de forma ordenada para poder presentarla correctamente.

95

10. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral. 11. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos. 12. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social. 13. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio. Conocer la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. 14. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas. Tener unos criterios claros ante las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco de un itinerario profesional propio. 15. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos. COMPETENCIAS BÁSICAS. La Ley Orgánica de educación (LOE) de 2006 ha incorporado un nuevo concepto educativo, el de las competencias básicas, como uno de los elementos del currículo y de la evaluación. Reflejan lo que debe saber y saber hacer un individuo al finalizar la enseñanza obligatoria, para garantizar que al término de la misma todos los jóvenes hayan adquirido aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para su realización personal, inclusión social y ciudadanía activa, así como para prepararlos para la vida adulta y el aprendizaje permanente. Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. En general, a través de cada una de las áreas se contribuye al desarrollo de diferentes competencias y cada competencia se desarrolla a través de varias áreas o materias, pero también la organización y el funcionamiento de los centros, la participación del alumnado, las normas de régimen interno o el uso de las instalaciones pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la convivencia, a la ciudadanía o a la alfabetización digital. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria, se identifican las ocho competencias y subcompetencias básicas, su descripción, finalidad y aspectos distintivos, que son las siguientes: Competencias Subcompetencias 1. Competencia de comunicación a. La comunicación oral y escrita. lingüística. Utilización del lenguaje b. La comprensión de la realidad. c. La construcción del conocimiento. como instrumento para:

96

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

d. La regulación de conductas y emociones Competencia matemática. a. Producir e interpretar las informaciones. Habilidad para utilizar los números b. Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. y sus operaciones básicas. Los símbolos, y las formas de expresión c. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral y razonamiento matemático para: Competencia en el conocimiento y a. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. la interacción con el mundo físico. b. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturaleza. naturales y en los generados por la c. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen acción humana, para facilitar la varios factores. comprensión de sucesos, la d. Entender y aplicar el trabajo científico. predicción de consecuencias y la e. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad dirigida a la mejora de las actividad científica y tecnológica tienen en el medio condiciones de vida. ambiente. f. Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Tratamiento de la información y a. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo competencia digital. Habilidad para científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y buscar, obtener, procesar y presentar información. comunicar la información y b. Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, transformarla en conocimiento, mapas conceptuales, informes, memorias… incluyendo el usote las tecnologías c. Utilizar las tecnologías de la información y la de la Información y la comunicación para comunicarse, recabar información, Comunicación como generadores y retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener transmisoras de conocimientos y y tratar datos comunicación. Competencia social y ciudadana. a. Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en sociedad cada vez más plural. b. Participar plenamente en la vida cívica. c. Comprender la realidad social del mundo en que se vive. Competencia cultural y artística. a. Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural. b. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal, etc. Y expresarse mediante códigos artísticos. Competencia para aprender a a. Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de aprender manera autónoma. b. Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas y admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema. Autonomía e iniciativa personal. a. Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social y laboral. b. Capacidad de transformar las ideas en actos.

97

En la presente programación se presenta de forma detallada la contribución de este área a la adquisición de las competencias básicas así como su distribución en los bloques de contenido durante los dos cursos del programa.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Esta materia contribuye fundamentalmente a desarrollar las siguientes competencias básicas: -

Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Competencia matemática Conocimiento e integración con el medio físico Adquisición de la competencia social y ciudadana,

La competencia de comprensión lingüística se desarrolla a través de la elaboración y redacción de documentos propios del proyecto técnico y el conocimiento de nuevo vocabulario para la comunicación en las empresas. Normalmente se trabaja en estrecha relación con el ámbito socio-lingüístico. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital en esta materia, es una parte fundamental que se desarrolla, como la propia definición de ella así lo indica, con el uso de los medios informáticos y las nuevas tecnologías para el tratamiento de la información recogida en la red o elaborada con los medios propios. La competencia de aprender a aprender viene dada con la aplicación de la metodología específica de la materia aplicando las diversas técnicas de construcción y el conocimiento de materiales o elementos técnicos adecuados para cada trabajo. Otro elemento importante será el universal recurso de Internet, recogiendo y seleccionando información en los diversos portales o con la utilización de los diversos software y aplicaciones para poder realizar adecuadamente cualquier tipo de informe o trabajo También el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal. Ofrece numerosas oportunidades para desarrollar cualidades personales, tanto individuales como en el trato social.

98

Están muy presentes también en esta materia la preparación y búsqueda de itinerarios profesionales de carácter personal que den a conocer diversas herramientas que le puedan ayudar en el un futuro laboral. La competencia matemática se desarrolla al trabajar con los distintos sistemas de unidades y resolver problemas relacionados con las magnitudes eléctricas. También en la interpretación de los diferentes esquemas eléctricos para el funcionamiento de las instalaciones. El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno a los procesos de resolución técnica de problemas, dotándose de habilidades estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos .La materia es fundamental para entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y, por tanto, favorece el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

99

TECNOLOGÍAS EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

La elaboración del programa de diversificación curricular nos llevo a decidir en su día, la incorporación de la “Tecnología” y “las aplicaciones informáticas básicas” como las materias que forman parte del currículo común que debe cursar nuestro alumnado y por lo tanto sus contenidos están incluidos en el ámbito práctico, por las razones que se exponen a continuación: Debemos considerar la tecnología como una materia de formación profesional de base integrada en educación secundaria obligatoria, con una metodología y contenidos que pueden ayudar en gran medida a nuestros alumnos en su preparación básica y toma de decisiones con respecto a su futuro profesional, tendremos en cuenta que la mayoría de ellos prosiguen sus estudios en ciclos formativos de grado medio o en programas de garantía social (en caso de no superar el programa ). Es una materia de grandes contenidos científico – técnicos, que en estas edades despiertan bastante estimulo y curiosidad, lo cual debemos aprovechar principalmente para el alumnado con desmotivación académica. Las labores de experimentación y construcción de objetos y mecanismos llevadas a cabo en el taller mejoran las habilidades y destreza manipulativas en el manejo de maquinas y herramientas básicas, así como el interés por el trabajo técnico y manual. El método de trabajo para la resolución de problemas de tipo práctico de forma planificada y ordenada ayuda a mejorar los hábitos de trabajo y buen gusto, evitando las prisas por los trabajos rápidos con resultados incorrectos, muy comunes en este tipo de alumnado. Los trabajos de investigación, los cálculos sobre medidas y cantidades, la elaboración de planos y documentos, crean en el alumnado la necesidad de relación de contenidos con otras áreas, como matemáticas, lengua, física y química, historia etc. Ayudando así a la consecución de objetivos y contenidos de forma globalizada. La nueva programación del área práctica incorpora además el uso de la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación lo que estimula mucho a los alumnos, al tener el ordenador como herramienta en el proceso de aprendizaje. Durante los dos cursos académicos del programa se pretende dar unos conocimientos básicos y eficaces sobre lo que supone la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación en la sociedad del desarrollo actual, en cuanto a capacidad de procesado de información, ordenación de datos y rapidez en operaciones. Con todo ello podemos ayudarles ampliando sus horizontes en su futuro laboral así como en las tareas más rutinarias y tediosas del trabajo actual

100

Las infinitas posibilidades de comunicación de Internet y las diversas fuentes de información a través de paginas web serán también una puerta abierta constante para la búsqueda de nuevos conocimientos, informaciones, curiosidades, etc que estimularan algunos de los aspectos más importantes para el alumnado de diversificación, como la desmotivación académica y la superación de dificultades de forma personal. Por este motivo, esta programación ha sido adaptada al tipo de alumnado que forma parte del programa de diversificación, con una mayor parte de contenidos y trabajos prácticos e incluyendo así la parte de informática y nuevas tecnologías en los bloques de aplicaciones informáticas que junto con los de tecnología forman el área practica.

PRIMER CURSO

EVALUACIÓN PRIMERA

I - TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Conceptos








Expresión de ideas técnicas mediante dibujos para su construcción. Noción de escala. Dibujo de objetos sencillos a escala Realización de planos acotados siguiendo las normas al respecto. Realización e identificación de las vistas principales de un objeto. Expresión de los objetos en perspectiva caballera. Metrología, aparatos de medida, de precisión, el calibre y micrómetro. Manejo de los aparatos de medida.

Procedimientos
Representación gráfica de las ideas técnicas mediante el empleo de croquis.
Representación a mano alzada y delineado de productos, mediante vistas, dibujos a escala y perspectiva.
Utilización de instrumentos de dibujo habituales en la construcción de figuras y acotarlas correctamente.
Empleo del calibre y el micrómetro para medir con precisión. II - ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (I) Conceptos
La corriente alterna y la corriente continua.
Potencia y energía eléctrica.
Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.

101




Conocer y aprender a manejar aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas sencillas.
Conocer los componentes electrónicos básicos ( resistencia, relé, LDR, NTC ) Procedimientos
Análisis de las características básicas de los distintos componentes de un circuito.
Identificación de los distintos componentes de un circuito.
Interpretación de esquemas eléctricos sencillos.
Manejo correcto de los instrumentos básicos de medida.
Utilización de la normativa referida a la simbología eléctrica.

III -INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA. ENTORNO OPERATIVO “WINDOWS Conceptos

- Hardware: esquema básico del funcionamiento de un ordenador, CPU, tipos de memoria, periféricos de entrada y salida (teclado, ratón, monitor, impresora, modem), elementos multimedia (tarjetas gráfica y de sonido), unidades de disco. Actualidad del Hardware. - La información: codificación, unidades de medida y sistemas de almacenamiento y reproducción (disco duro, diskettes y CD). - Software: sistemas operativos, programas de aplicación y tipos de archivos. - Inicio en Windows. El escritorio y la barra de tareas. Gestión de ventanas. Manejo de menús y cuadros de diálogo - Administración de carpetas y archivos. Ejecución de programas. Mi PC y el Explorador -Configuración: el panel de control. Creación de accesos directos y configuración de la barra de tareas y del menú Inicio

Procedimientos - Realización de ejercicios de puesta en marcha y apagado correcto del ordenador. Reconocimiento y correcto uso de los periféricos. - Uso correcto de CD-ROM, PEN- DRIVES y otros sistemas de almacenamiento - Reconocimiento y utilidad de los iconos del escritorio. - Apertura y cierre de ventanas, menús y cuadros de dialogo. - Creación de carpetas personalizadas. -Ejercicios prácticos de WordPad, calculadora y dibujo con Paint

102

IV - INTRODUCCIÓN A LA MECANOGRAFIA.

Conceptos - Conocimiento y manejo básico del teclado del ordenador. - Utilización y posición correcta de los dedos en la escritura mecanográfica - Conocimiento y manejo del programa “Mecasof Pro.”

- Ejercicios de escritura y velocidad en la redacción de textos y documentos

Procedimientos - Ejercicios mecanográficos de posición correcta de los dedos de ambas manos en el teclado. - Ejercicios mecanográficos con las tres filas de letras y signos del teclado. - Redacción correcta de palabras y frases con las manos correctamente colocadas sobre el teclado

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA PRIMERA EVALUACION










Interés por el conocimiento de las técnicas de expresión gráfica. Disposición por parte del alumnado para trabajar las distintas técnicas de expresión y comunicación de ideas técnicas. Respeto de las normas en el manejo de instrumentos de dibujo. Valoración positiva de la importancia de los dibujos a escala y en perspectiva. Reconocimiento por el sentido de las mediciones de precisión como un elemento imprescindible de la tecnología Mantener la disciplina de superación en los ejercicios mecanográficos. Gusto por un ambiente de trabajo ordenado y agradable Valoración positiva de la importancia de la informática en la sociedad actual. Valoración de las herramientas informáticas como ayuda en el desarrollo de los estudios

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias

Bloques Evaluación Primera 103

Comunicación lingüística. Competencia matemática.

INTRODUCCION A LA MECANOGRAFIA TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Competencia en el conocimiento y la ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (I) interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA. "ENTORNO OPERATIVO “WINDOWS”

Competencia social y ciudadana.

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (I)

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal.

INTRODUCCION A LA MECANOGRAFIA INTRODUCCION A LA MECANOGRAFIA

CRITERIOS DE EVALUACION PRIMERA • • • • • • • •

Utilización correcta de los instrumentos de dibujo habituales en la representación de figuras, representando su perspectiva, vistas y acotación correctamente. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología Describir los elementos que componen la instalación eléctrica de una vivienda, los componentes de seguridad y su funcionamiento básico, así como su utilización adecuada. Mantener la disciplina de superación en los ejercicios mecanográficos. Conocer los distintos componentes del ordenador (hardware y software), su función y las normas básicas para su conservación. Organizar y gestionar con soltura las distintas aplicaciones y conocer las posibles opciones de configuración bajo el entorno operativo Windows. Utilizar las diversas herramientas del entorno Windows, para resolver problemas en trabajo multitarea y multimedia Respeto absoluto a las normas de uso y precaución con el material eléctrico e informático.

EVALUACIÓN SEGUNDA

I - MATERIALES DE USO TÉCNICO. Conceptos



Metales y aleaciones más utilizados en la fabricación de objetos cotidianos. Conocer los distintos tipos de plásticos. Propiedades y características más importantes para poder identificar y seleccionar el tipo más adecuado para una aplicación concreta, así como las herramientas y técnicas básicas para su trabajo.

104




Materiales de construcción: pétreos, cerámicos y metálicos. Propiedades y características.

Procedimientos





Conocer las propiedades y características de los metales mas usados Análisis e identificación de los distintos tipos de plásticos. Desarrollo de técnicas básicas para trabajar los plásticos. Conocimiento e identificación de materiales pétreos.

II - ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN. Conceptos





Energía y su transformación. Energía eléctrica. Generación, transporte y distribución. Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos. Energías renovables: Sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz, biomasa y residuos sólidos urbanos Importancia del uso de energías alternativas. Descripción de la obtención de energía en la Región de Murcia: centrales térmicas, eólicas y solares, entre otras.

Procedimientos





Desarrollo de trabajos sobre los distintos tipos de energía y su transformación. Energía eléctrica. Explicación de la generación, transporte y distribución de energía. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos. Energías renovables. Enumeración de los sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz, biomasa y residuos sólidos urbanos. Descripción de la obtención de energía en la Región de Murcia: centrales térmicas, eólicas, etc.

III-PROCESADOR DE TEXTOS “WORD”

Conceptos - El procesador de textos de Microsoft Word.

105

- Creación de textos y documentos. Configuración y herramientas. - Guardar e imprimir documentos en la forma adecuada. Procedimientos - Escribir y borrar texto. Deshacer y rehacer. - Movimientos y selección de textos. - Crear, abrir, guardar y cerrar documentos. - Imprimir un documento. - Opciones de formato en un texto: estilo y tamaño de letra, diseño de página, formato de párrafo (alineación del texto, sangría, interlineado, etc). - Modificación de textos: cortar, pegar, copiar. Buscar y reemplazar un fragmento de texto en un documento. - Encabezado y pie de página. - Tablas y columnas. - Inserción de dibujos, gráficos, imágenes u otros objetos. El editor de ecuaciones. - Bordes y sombreados en un texto. - Herramientas avanzadas de Word: ortografía y gramática, macros, plantillas.

VI-EL MERCADO DEL SOFTWARE Y LAS COMUNICACIONES

Conceptos - Programas antivirus. Programas de compresión - Programas educativos, enciclopedias y diccionarios. -Conocer la estructura y elementos de una página web y los buscadores de información.

Procedimientos - Instalación de Antivirus Scan y escaneado de disquetes. - Descompresión de archivos con WinZip - Utilidades y materiales muy útiles en la red- “tecno 12-18” -Reconocer los distintos navegadores mas utilizados

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA SEGUNDA EVALUACION

106










Curiosidad por conocer las distintas formas de energía, su transformación, transporte y repercusiones medio ambientales. Actitud positiva ante la búsqueda de información sobre la energía y su transformación, la generación, transporte y distribución y el tratamiento de los residuos. Reconocimiento de la importancia de las energías renovables y el uso de energías alternativas. Gusto por la presentación de los trabajos de forma ordenada y clara demostrando una preparación técnica adecuada. Reconocimiento de la importancia del ordenador como medio de comunicación activo. Aceptar sus propias limitaciones y las de sus compañeros mostrando una actitud respetuosa hacia los mismos. Aceptar las normas de funcionamiento democrático en grupo, respetando las opiniones de los compañeros/as

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias Comunicación lingüística.

Bloques Evaluación Segunda III- EL PROCESADOR DE TEXTOS “WORD” II-ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

Competencia Matemática. Competencia en el conocimiento y la II-ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y IV-EL MERCADO DEL SOFTWARE Y LAS competencia digital. COMUNICACIONES Competencia social y ciudadana.

I-MATERIALES DE USO TÉCNICO.

Competencia para aprender a aprender

IV-EL MERCADO DEL SOFTWARE Y LAS COMUNICACIONES

Autonomía e iniciativa personal. CRITERIOS EVALUACION SEGUNDA • • •

•

Conocer las propiedades básicas de los metales, los plásticos y materiales pétreos para la construcción, identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus técnicas básicas de unión, de forma correcta y con seguridad. Analizar los distintos medios de producción de la energía eléctrica, su transformación y transporte, valorando el uso de energías alternativas. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente la necesidad de ahorro energéticos, de materiales y tratamiento de los residuos. Cooperar en la aportación de material de reciclaje, economía de materiales y en el mantenimiento y conservación del Aula de Tecnología.

107

• • • •

Estudio y valoración de los distintos métodos de ahorro y reciclaje de productos que nos conduzcan a un ahorro energético. Dominar las utilidades estándar de un procesador de textos para la gestión de documentos escritos de tamaños y formatos más usuales. Saber organizar y elaborar la información recogida en Internet de forma ordenada para poder presentarla correctamente. Mantener una actitud de conocimiento constante de acuerdo con la importancia relevante que tiene la informática en todos los campos

EVALUACIÓN TERCERA

I - INSTALACIONES TÉCNICAS. Conceptos






Instalaciones eléctricas en las viviendas. Descripción y funcionamiento Esquemas y materiales más adecuados. Dispositivos y elementos que las componen. Formas y procedimientos de montajes, normas de seguridad y reglamentos bajo los que se deben hacer las instalaciones.

Procedimientos




Montaje de las posibles instalaciones básicas en viviendas, viendo las formas de trabajo más idóneas entre las posibles, eligiendo los materiales adecuados. Interés y destreza ante un trabajo bien hecho que cumpla con todas las normas de seguridad. Descripción de los materiales más idóneos teniendo en cuenta la salud y seguridad de los habitantes, impacto medio ambiental, facilidad de montaje y costo.

II-LA HOJA DE CALCULO “EXCEL”

Conceptos - Formato de las hojas de calculo. - Funciones de edición y visualización de Excel - Presentación y visualización de datos. Procedimientos - Edición de celdas, filas y columnas. - Presentación de cálculos y funciones mediante tablas dinámicas. - Diseño e inserción de gráficos de datos 108

- Presentación correcta de documentos con textos, tablas de datos y gráficos.

III-TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Conceptos - Canales utilizados en la transmisión de datos e información. - Características los tipos de señales eléctricas usadas en la transmisión alámbrica e inalámbrica. Redes internas y externas - La Radio y televisión como fuentes de información - El espacio radioeléctrico. Procedimientos - Realización de esquemas de las características de las ondas. - Conocimiento y lectura de distintos diarios digitales a través de la red. - Configuración de una red interna por sistema wifi o cable de datos. IV-EL TRABAJO Y LA SALUD Conceptos - La seguridad laboral. - La normativa sobre salud laboral. - Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. - Servicios de prevención. - Primeros auxilios en la empresa - Equipos y medidas de protección. - Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas. - Prevención de las enfermedades profesionales. Procedimientos Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional. Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. Análisis de las funciones de dichos organismos. Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar. Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente.

109

Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados. Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional. Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo. Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones. Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.). Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos. Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA TERCERA EVALUACION












Sensibilidad ante los riesgos que se dan dentro de las viviendas por fallo o montajes electricos defectuosos. Respeto de las normas de seguridad bajo los que deban hacerse y usarse las instalaciones. Satisfacción ante un trabajo bien hecho que cumpla con todas las normas de seguridad. Curiosidad e interés por el campo profesional de la electricidad. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos planteados. Curiosidad por los montajes de circuitos. Reconocimiento de la utilidad de los montajes eléctricos como elementos que mejoran nuestra calidad de vida Valoración de las ventajas que supone la comunicación instantánea actual. Mantener la disciplina y respeto en lo que se refiere a las normas y señalización para la seguridad laboral. Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados Cooperar en la superación de las dificultades aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias Comunicación lingüística. Competencia Matemática.

Bloques Evaluación tercera III -TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION II -LA HOJA DE CALCULO " EXCEL "

Competencia en el conocimiento y la I- INSTALACIONES TÉCNICAS interacción con el mundo físico. III -TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Tratamiento de la información competencia digital. Competencia social y ciudadana.

y III -TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION IV- EL TRABAJO Y LA SALUD 110

Competencia para aprender a aprender

I- INSTALACIONES TÉCNICAS

Autonomía e iniciativa personal.

IV- EL TRABAJO Y LA SALUD

En documento anexo a esta programación se especifica de forma detallada la evaluación de las competencias básicas en relación a los contenidos de cada trimestre

• • • • • •

• •

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERA Conocer y desarrollar las posibles instalaciones eléctricas básicas en viviendas, sabiendo las formas de trabajo más idóneas entre las posibles, eligiendo los materiales adecuados. Trabajar de forma adecuada en los montajes eléctricos, respetando las normas de seguridad y reglamentos bajo los que se deben hacer las instalaciones. Elaboración y presentación correcta de documentos con textos, tablas de datos y gráficos representativos. Conocer las características de los tipos de señales eléctricas usadas en la transmisión alámbrica e inalámbrica. Redes internas y externas Utilizar los recursos básicos de Internet y las utilidades de conexión a la red, teniendo conocimiento de sus amplias posibilidades pero también usando éstas de manera responsable. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

SEGUNDO CURSO

EVALUACIÓN PRIMERA I - TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN II

111

Conceptos





Expresión de ideas técnicas mediante dibujos para su construcción. Realización de planos acotados siguiendo las normas al respecto. Realización e identificación de las vistas principales de un objeto. Representación de piezas y objetos en perspectiva isométrica y caballera.

Procedimientos




Representación a mano alzada de productos mediante vistas, detalles, en proyección y perspectiva. Utilización de instrumentos de dibujo habituales en la construcción de figuras y acotándolas correctamente. Representación gráfica de las ideas técnicas mediante el empleo de dibujos técnicos delineados.

II- ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Conceptos

-

Estructura y composición de una carta comercial. Aplicaciones del procesador de textos y la hoja de cálculo. Documentos de saludo y toma de contacto. Solicitudes, presupuestos y reclamaciones.

Procedimientos -

Elaboración de cartas comerciales y otros documentos con la forma y presentación adecuada. - Aplicación y utilidades de las herramientas informáticas conocidas en el curso anterior. - Estructura y presentación adecuada de documentos en la correspondencia comercial y de comunicación. - Elaboración de documentos personales; currículum, solicitudes e instancias III - SERVICIOS DE INTERNET

Conceptos - Tipos de conexiones a la red . Recopilación de datos e información en la red - Conocer el funcionamiento de Internet. Acceso, conexión y servicios que ofrece. Portales y buscadores de información - Conocer el funcionamiento de los buscadores para localizar información en Internet. - Conocer el correo electrónico (e-mail) y sus posibilidades, el IRC (Internet Relay Chat) y la Videoconferencia

112

Procedimientos - Reconocimiento de tipos de línea, ancho de banda, velocidad y proveedores de acceso en Internet. - Búsqueda y almacenamiento de datos a través de Google. - Enviar y recibir información y documentos a través del correo electrónico. - Elaborar y adjuntar la información de forma correcta y ordenada. - Realizar un documento, adjuntando tablas y gráficos, enviándolo a cada uno de los compañeros de la clase mediante e-mail.

V - ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (II) Conceptos









Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: Entrada, salida y proceso. Componentes electrónicos básicos: Condensador, transistor, resistencias, diodos, condensadores y bobinas, circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: Interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura, etc. Dispositivos de salida: zumbador, relé, led, etc. Dispositivos de proceso: Los Integrados. El circuito impreso, diseño y utilización básica. Aplicaciones electrónicas de montajes sencillos y circuitos típicos.

Procedimientos
Identificación y uso de los distintos componentes de un circuito.
Análisis de la constitución y funcionamiento de circuitos electrónicos.
Montaje, experimentación y aplicación de los circuitos electrónicos en casos sencillos.
Interpretación de esquemas de circuitos para realizar el montaje práctico:
Utilización de herramientas y equipos de medida básicos.
Elección de los componentes más adecuados en el diseño y realización de proyectos técnicos, atendiendo a sus características y funciones.
Investigación de las posibilidades funcionales de diferentes componentes de circuitos electrónicos.
Realización de un diseño elemental de una placa de circuito impreso y procesarla. ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA PRIMERA EVALUACION




Interés por la utilidad del dibujo técnico en la presentación de piezas y objetos Disposición por parte del alumnado para trabajar las distintas técnicas de expresión y comunicación de ideas técnicas. Respeto de las normas en el manejo de instrumentos de dibujo.

113










Valoración positiva de la importancia de los dibujos en perspectiva. Curiosidad e interés por la electrónica y sus aplicaciones. Actitud creativa en las realizaciones y diseños. Reconocimiento por el sentido de las mediciones de precisión como un elemento imprescindible de la tecnología Gusto por un ambiente de trabajo ordenado y agradable Valoración positiva de la importancia de la informática en la sociedad actual. Valoración de las herramientas informáticas como ayuda en el desarrollo de los estudios

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias Comunicación lingüística.

Bloques Evaluación Primera II-ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN

Competencia matemática.

I-TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN (II)

EXPRESIÓN

Y

Competencia en el conocimiento y la IV-ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. (II) interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y III-SERVICIOS DE INTERNET competencia digital.

Competencia social y ciudadana. II-ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Competencia para aprender a aprender III-SERVICIOS DE INTERNET

Autonomía e iniciativa personal. III-SERVICIOS DE INTERNET

CRITERIOS DE EVALUACION PRIMERA
• •

Representar objetos e ideas tecnológicas, utilizando perspectivas, vistas, escalas y acotación, utilizando los instrumentos de dibujo habituales de forma correcta Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología Conocer el funcionamiento de un circuito sencillo con componentes electrónicos, empleando al menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado 114

• • • •

Conocer los distintos componentes del ordenador (hardware y software), su función y las normas básicas para su conservación. Conocer la estructura y presentación adecuada de varios tipos de documentos en la correspondencia comercial y de comunicación. Saber utilizar las diversas herramientas de Internet para la búsqueda y almacenamiento de datos a través de Google. Respeto absoluto a las normas de uso y precaución con el material eléctrico e informático. EVALUACIÓN SEGUNDA

I - PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Conceptos
Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto
Diseño, planificación y construcción de prototipos, mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas
Empleo de herramientas informáticas, graficas y de calculo, para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto
Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo
Aplicación de las normas de seguridad en el aula taller Procedimientos
Elaboración de documentos técnicos, utilizando las técnicas de expresión grafica adecuadas.
Presentación de un proyecto para la fabricación de un prototipo que fabricaremos en el taller.
Fabricación en grupo, de un prototipo que resuelva un problema tecnológico, utilizando las herramientas y técnicas conocidas

II - ELABORACION DE DOCUMENTOS EN LA EMPRESA

Conceptos - Elección adecuada de programas y vías de información en un campo determinado. - Recopilación de datos actualizados, características y precios del producto. - Consulta de catálogos y tablas de mercado. - Utilidad y funcionamiento de la base de datos ” Access “ Procedimientos - Elaboración de documentos de información y presupuestos para la venta de un producto.

115

- Elaboración de una base de datos para la promoción de un producto turístico en el que conste el informe de activos, recursos, actividades, gastos, facturación y difusión de mercado.

III -APLICACIONES GRAFICAS PARA EL DISEÑO

Conceptos Utilidades del software de aplicación grafica en el mercado de la comunicación y el marketing. - Dibujo de planos para la construcción de viviendas con “ Arquitecto 3D” o programas en la red como Homestyler. - Diseño y decoración de interiores de viviendas y otros locales. -

Procedimientos -

Elaboración de planos con estudio de materiales a las medidas y características reales. - Representación de interiores en viviendas intercambiando elementos de construcción y mobiliario. - Elaboración de un documento con imágenes y planos a escala para la publicidad en el campo inmobiliario

IV-RECURSOS PARA LA AUTORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL Conceptos -El potencial profesional. Métodos para: ..Identificación de capacidades y aptitudes. ..Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. ..Auto evaluación: competencias y disponibilidad. -Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: ..Itinerarios posibles. ..Fuentes de información -El itinerario profesionalizador . El proceso para su elaboración: ..Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. ..Modificación o reconducción del proyecto profesional. -Recursos de orientación y adaptación laboral:

116

..Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector. ..Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional. Procedimientos -Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias. -Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora. -Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo. -Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional. -Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica. -Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados. -Evaluación de profesiogramas. -Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del propio itinerario profesional.

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA SEGUNDA EVALUACION











Esfuerzo por la presentación de los documentos de forma ordenada y estructurada, demostrando con ello una preparación técnica adecuada. Reconocimiento de la importancia del ordenador como medio de comunicación activo y de comunicación instantánea Interés por la presentación de los trabajos de forma ordenada y clara demostrando una preparación técnica adecuada. Reconocimiento de la importancia de la informática en la sociedad actual. El fenómeno social de la informática. Actitud activa y participativa con el uso del correo electrónico, el Chat y la videoconferencia Cooperar en la superación de las dificultades aportando ideas y con actitud positiva. Asumir la responsabilidad individual y del trabajo en grupo. Aceptar las normas de funcionamiento democrático en grupo, respetando las opiniones de los compañeros/as Mantener la disciplina de superación en las técnicas de construcción y las presentaciones informáticas. Mantener una actitud positiva y perseverante en el mundo profesional teniendo en cuenta sus capacidades y expectativas, evaluando el punto de partida y manteniendo la motivación en todo momento.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias Comunicación lingüística.

Bloques Evaluación Segunda II-ELABORACION DE DOCUMENTOS EN LA EMPRESA

117

Competencia Matemática. I-PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Competencia en el conocimiento y la I-PROCESO DE RESOLUCIÓN DE interacción con el mundo físico. PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Tratamiento de la competencia digital.

información

y III- APLICACIONES GRAFICAS PARA EL DISEÑO

Competencia social y ciudadana. I-PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Competencia para aprender a aprender III- APLICACIONES GRAFICAS PARA EL DISEÑO

Autonomía e iniciativa personal. IV-RECURSOS PARA LA AUTORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL

CRITERIOS EVALUACION SEGUNDA • • • • • • • •

Realizar las operaciones técnicas previstas para la elaboración de un proyecto técnico, incorporando criterios de economía sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo Planificar las tareas de construcción de un objeto, produciendo los distintos documentos técnicos adecuados. descripción, orden de operaciones, planos, croquis, listados, anexo y presupuesto. Saber organizar y elaborar la información recogida en Internet de forma ordenada para poder presentarla correctamente. Conocer las utilidades del software de aplicación grafica en el mercado de la comunicación y el marketing y aplicarlas con cierta destreza. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades motivación y expectativas, tras evaluar el punto de partida. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes a su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo. 118

•

Dominar algunas habilidades sociales necesarias para la propia adaptación profesional.

orientación y

EVALUACIÓN TERCERA

I - TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. Conceptos







Definir comunicación alámbrica e inalámbrica. Caracterizar los tipos de señales eléctricas y luminosas usadas en comunicación. Nombrar los soportes físicos para la comunicación. Definir telefonía y telegrafía. Telefonía móvil. Radio y televisión. El espacio radioeléctrico.

Procedimientos







Realización de esquemas de las características de las ondas. Realización de experiencias sobre la reflexión y refracción para comprender las fibras ópticas. Distinción entre las distintas opciones de radio. Experimentación con un emisor de radio sencillo. Descripción de las diferencias entre telefonía fija, móvil, vídeo y telegrafía. Realización de estudios sobre el impacto en la salud de los equipamientos de comunicación.

II-APLICACIONES GRAFICAS PARA LA PRESENTACIÓN

Conceptos - Terminología y herramientas en “PowerPoint” - Conceptos para las presentaciones y modos de visualización en documentos y proyectos. - Técnicas de presentación y exposición de proyectos ante un auditorio determinado. Procedimientos -

Trabajo en distintos documentos insertando hipervínculos y otros elementos dinamizadores - Elaboración de una presentación sencilla mediante diapositivas con rótulos, transiciones y efectos

119

III -DOCUMENTOS PARA LA PROMOCION Y PUBLICIDAD EN LAS EMPRESAS.

Conceptos -

Conceptos de marketing y publicidad en la empresa. Mercados y empresas de la región de Murcia. La calidad, la competencia y otros factores que influyen en la eficacia y el éxito empresarial. - El sector turístico en nuestra comunidad autónoma. Procedimientos -

Creación de presentaciones en “PowerPoint” insertando texto, gráficos y animaciones

-

Elaboración y diseño de la presentación para un producto turístico de la Región de Murcia en la que se difundan características, transporte, rutas, alojamiento, gastronomía y otras informaciones de interés, de forma dinámica y atractiva.

IV - LA INSERCIÓN LABORAL Conceptos -La seguridad laboral. -La normativa sobre salud laboral. -Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. -Servicios de prevención. -Primeros auxilios en la empresa. -Equipos y mediadas de protección. -Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas. -Prevención de las enfermedades profesionales. Procedimientos -Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional. -Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. -Análisis de las funciones de dichos organismos.

120

-Deducción de las consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. -Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar. -Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente. -Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados. -Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional. -Identificación de las mediadas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo. -Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones. -Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.). -Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos. -Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención. ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA TERCERA EVALUACION









Valoración de las ventajas que supone la comunicación instantánea actual. Curiosidad por la historia de las comunicaciones e interés por conocer los diversos medios de comunicación actuales. Reconocimiento del significado social de los modernos medios de comunicación. Deducción de las consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. Valoración de las medidas de seguridad existentes en cada contexto de trabajo y análisis de posibles formas de actuar. Satisfacción ante un trabajo bien hecho que cumpla con todas las normas de seguridad. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos planteados. Mantener la disciplina y respeto en lo que se refiere a las normas y señalización para la seguridad laboral. Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados

COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES EN LOS QUE SE TRABAJAN Competencias Comunicación lingüística.

Bloques Evaluación tercera III-DOCUMENTOS PARA LA PROMOCION Y PUBLICIDAD EN LAS EMPRESAS.

Competencia Matemática. Competencia en el conocimiento y la I-TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y II- APLICACIONES GRAFICAS PARA LA competencia digital. PRESENTACIÓN

121

Competencia social y ciudadana.

IV-LA INSERCIÓN LABORAL

Competencia para aprender a aprender

III-DOCUMENTOS PARA LA PROMOCION Y PUBLICIDAD EN LAS EMPRESAS.

Autonomía e iniciativa personal.

III-DOCUMENTOS PARA LA PROMOCION Y PUBLICIDAD EN LAS EMPRESAS.

En documento anexo a esta programación se especifica de forma detallada la evaluación de las competencias básicas en relación a los contenidos de cada trimestre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERA • • • • •

• • •

Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, y los principios básicos de su funcionamiento. Conocer técnicas de presentación y exposición de proyectos ante un auditorio determinado Saber elaborar una presentación sencilla en Powerpoint con rótulos, diapositivas y otros elementos dinamizadores. Utilizar los recursos básicos de Internet y las utilidades de conexión a la red, teniendo conocimiento de sus amplias posibilidades pero también usando éstas de manera responsable. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención. Conocer los factores que ocasionan algunas de las enfermedades profesionales así como la correcta prevención de las mismas Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

MÍNIMOS EXIGIBLES AL FINALIZAR EL PROGRAMA


Saber representar objetos e ideas tecnológicas, utilizando perspectivas, vistas, escalas y acotación, utilizando los instrumentos de dibujo habituales de forma correcta

122




















Saber realizar las operaciones técnicas necesarias para la elaboración de un proyecto técnico, incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo Poder realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua empleando pilas, interruptores, pulsadores y lámparas. Conocer los elementos que componen la instalación eléctrica de una vivienda, los componentes de seguridad y su funcionamiento básico, así como su utilización adecuada. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas y sus unidades de medida. Emplear el ordenador como instrumento de trabajo para elaborar documentos técnicos, buscar información en Internet y comunicarse por medio de correo electrónico. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica, valorando los entornos saludables, la necesidad de ahorros energéticos y el tratamiento de los residuos. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus técnicas básicas de unión, de forma correcta y con seguridad Conocer el lenguaje básico utilizado en el ámbito de la informática así como las partes y el funcionamiento de un equipo corriente. Manejar con soltura el funcionamiento del sistema operativo Windows. Crear, eliminar y mover archivos y carpetas. Instalar y desinstalar aplicaciones. Hacer uso de las Herramientas del sistema. Abrir y guardar documentos ya existentes, o crear otros nuevos, en diferentes carpetas y unidades de disco. Mover, copiar, insertar o eliminar archivos. Conseguir desenvolverse con soltura en la gestión de documentos y aplicaciones del paquete Microsoft office. Conocer las utilidades del software de aplicación grafica en el mercado de la comunicación y el marketing y aplicarlas con cierta destreza. Conocer las diversas posibilidades de configuración del área de trabajo, de periféricos y del sistema que ofrece Windows. Usar de manera eficiente el procesador de textos en el tratamiento de documentos escritos así como las diversas posibilidades de presentación e impresión. Editar textos en diferentes formatos. Usar las herramientas avanzadas de los modernos procesadores de texto: revisión ortográfica y gramática, creación de plantillas y macros, etc. Conocer y usar de manera eficaz y responsable las posibilidades de comunicación a través de un ordenador por medio de las redes de información. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades motivación y expectativas.

RECURSOS, METODOLOGÍA Y TEMPORIZACIÓN

Contamos con aula de tecnología y otra de informática en las que hemos renovado algunos equipos y materiales con el fin de obtener el máximo rendimiento en

123

los nuevos programas. Por lo tanto, inmediatamente después de que el profesor explica un concepto teórico, el alumno lo asimila mejor haciendo las prácticas correspondientes. El profesor indicará en cada sesión las directrices a seguir para la elaboración de documentos, búsqueda de información y realización de trabajos prácticos de forma correcta, en base a lo programado para la asignatura. Será impartida durante seis periodos semanales de 55 minutos en el primer curso y cinco periodos en el segundo curso del programa. Estos periodos están repartidos entre el taller de tecnología y el aula de informática, donde podemos disponer de un puesto de trabajo por alumno así como recursos para la proyección de los contenidos multimedia.

CONEXIÓN CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL Como ámbito profesionalizador en conexión con la formación profesional especifica, debemos tener en cuenta los ciclos formativos de grado medio existentes en la localidad de Torre Pacheco con gran aceptación por parte del alumnado al obtener el titulo de E.S.O. . Ciclos de Grado Medio: - Electricidad - Carrocería - Administración y Finanzas - Comercio Como sabemos en dichos ciclos la parte tecnológica y de aplicaciones informáticas en el mundo de la empresa, son una parte importante del currículum que ayudan bastante a nuestro alumnado en su formación.

PROFESORADO El ámbito práctico, especifico para el programa de diversificación, será impartido por el profesor de apoyo al área práctica del departamento de orientación, con destino definitivo en este centro.

124

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación final de cada trimestre se basará tanto en conceptos teóricos y prácticos como en actitudes responsables en el uso del material según las instrucciones del profesor. Durante cada periodo de evaluación, el profesor valorará, ejercicios teóricos y prácticos, que versaran sobre los contenidos y procedimientos tratados hasta la fecha, de manera que la acumulación de materia no sea un obstáculo para estos alumnos. Se tratará de evaluar los conocimientos de los alumnos, mediante el método de evaluación continua. Así pues, los alumnos que no hayan aprobado una evaluación podrán recuperarla aprobando la siguiente que incluirá ejercicios de repaso. No obstante, al ser bloques perfectamente diferenciados los que componen la asignatura, no se puede hablar de media aritmética, propiamente dicha, sino mas bien de una media ponderada, a la hora de emitir la calificación final. La calificación del ámbito práctico, al final de cada periodo de evaluación, expresada de forma porcentual, será la siguiente: 40% de Conceptos...................( Nota media de los ejercicios de examen realizados durante el trimestre ) 40% de Procedimientos...........(Nota de trabajos y ejercicios propuestos en el taller o en el aula de informática ) 20% de Actitud................... (Asistencia, orden en la presentación, seguridad, interés, esfuerzo, etc,.) En la parte de asimilación de conceptos, será necesario obtener como mínimo una calificación de 3’5 sobre 10 para poder obtener la media. En la parte de procedimientos será necesario la realización o presentación de al menos el 70% de los trabajos propuestos en los plazos establecidos para obtener la media. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requerirá su asistencia regular a las clases y actividades programadas en el Área. Por tanto serán penalizadas en la parte de actitud las faltas injustificadas de forma reiterada, perdiendo el 10% de la calificación por cada cuatro faltas acumuladas en un trimestre A los alumnos de segundo año de diversificación con esta asignatura pendiente se les realizará un seguimiento a lo largo del curso a través de actividades de repaso y una prueba final de la asignatura. En el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua por el excesivo numero de faltas injustificadas, este deberá realizar una prueba de examen por trimestre que contenga los conceptos y capacidades mínimas exigidas. También podrá

281

realizar la prueba global en junio y septiembre, que incluirá todos los contenidos pendientes. En estas situaciones se mantendrá informados a los padres e intentaremos adaptarnos a la diversidad del alumnado.

LAS EVALUACIONES INTERMEDIAS. Estas reuniones de evaluación nos servirán para observar y contrastar el grado de consecución de los objetivos, con el fin de poder solucionar a tiempo los posibles problemas individuales o grupales de los alumnos.

LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. La evaluación extraordinaria tendrá la finalidad de dar otra oportunidad a los alumnos que por cualquier causa no han podido asimilar alguna parte de los conceptos básicos o recoger trabajos escritos que complementen su calificación. Se calificará de la misma forma que en junio

ANEXO I

281

CRITERIOS DE EVALUACION -PRIMER CURSO DIVERSIFICACION PRIMERA EVALUACIÓN -Utilización correcta de los instrumentos de dibujo habituales en la representación de figuras, representando su perspectiva, vistas y acotación correctamente.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1

2

3

X

X

4

5

6

7

8

X

-Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología,

X

X

-Conocer el lenguaje básico utilizado en el X

X

X

X

X

7

8

ámbito de la informática así como las partes y el funcionamiento de un equipo corriente. Mantener la disciplina de superación en los ejercicios mecanográficos.

-Manejar con soltura el funcionamiento del sistema operativo Windows. Crear, eliminar y mover archivos y carpetas. Instalar y desinstalar aplicaciones. Hacer uso de las Herramientas del sistema. SEGUNDA EVALUACIÓN 1 -Conocer las propiedades básicas de los metales, los plásticos y materiales pétreos de construcción, X identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus técnicas básicas de unión, de forma correcta y con seguridad. -Cooperar en el reciclaje y economía de materiales y en el mantenimiento y conservación del Aula de Tecnología

2

3

4

X

X

281

X

X

X

6

X

X -Analizar los distintos medios de producción de la energía eléctrica, su transformación y transporte, valorando el uso de energías alternativas. -Usar de manera eficiente el procesador de textos en el tratamiento de documentos escritos así como las diversas posibilidades de presentación e impresión. -Abrir y guardar documentos ya existentes, o

5

X

X

crear otros nuevos, en diferentes carpetas y unidades de disco. Mover, copiar, insertar o eliminar archivos. Editar textos en diferentes formatos TERCERA EVALUACIÓN 1 -Describir los elementos que componen la instalación eléctrica de una vivienda, los componentes de seguridad y su funcionamiento básico, así como su utilización adecuada - Elaboración y presentación correcta de X documentos con textos, tablas de datos y gráficos representativos.

2

X

X

3

4

X

5

X

6

7

8

X

X

X

X

-Conocer las características de los tipos de señales eléctricas usadas en la transmisión alámbrica e inalámbrica. Redes internas y externas

-Conocer las diversas posibilidades de configuración del área de trabajo, de periféricos y del sistema que ofrece Windows. -Conocer y usar de manera eficaz y responsable las posibilidades de comunicación a través de un ordenador por medio de las redes de información. - Mantener la disciplina y respeto en lo que se refiere a las normas de salud y señalización para la seguridad laboral.

CRITERIOS DE EVALUACION SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACION PRIMERA EVALUACIÓN -Representar objetos e ideas tecnológicas, utilizando perspectivas, vistas, escalas y acotación, utilizando los instrumentos de dibujo habituales de forma correcta -Conocer el funcionamiento de un circuito sencillo con componentes electrónicos, empleando al menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado Cooperar en la superación de las dificultades aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante. Asumir la responsabilidad individual y del trabajo en grupo. 281

X

X

X

X

X

X

COMPETENCIAS BÁSICAS 1

2

3

4

5

6

7

X

X

X

X

X

8

-Manejar correctamente los distintos componentes del ordenador (hardware y software), su función y las normas básicas para su conservación. - Organizar y gestionar con soltura las distintas aplicaciones de Microsoft Office, bajo el entorno operativo Windows. - Conocer las utilidades del software de aplicación grafica en el mercado de la comunicación y el marketing y aplicarlas con cierta destreza. - Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades motivación y expectativas, tras evaluar el punto de partida. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo. SEGUNDA EVALUACIÓN -Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua empleando pilas, interruptores, pulsadores y lámparas. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente la necesidad de ahorro energéticos, de materiales y tratamiento de los residuos.

X

X

X

X

X

X

1

-Dominar las distintas posibilidades de un procesador de textos y una hoja de calculo en la X gestión de documentos para la comunicación con la estructura y formatos mas usuales. -Emplear el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y comunicarse por medio de correo electrónico y Chat TERCERA EVALUACIÓN 1 Planificar las tareas de construcción de un objeto, produciendo los distintos documentos técnicos X adecuados. descripción, orden de operaciones, planos, croquis, listados, anexo y presupuesto. -Realizar las operaciones técnicas previstas para la elaboración de un proyecto técnico, incorporando X criterios de economía sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo - Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, y los principios básicos de su funcionamiento -Utilizar los recursos y utilidades de Internet, teniendo conocimiento de sus amplias 281

X

X

2

3

X

X

4

5

X

6

7 X

X

X

X

2

3

X

X

X

4

5

6

7 X

X

X

X

8

X

X

X

X

8

posibilidades pero también usando éstas de manera responsable. - Saber organizar y elaborar la información recogida en Internet de forma ordenada para poder X presentarla correctamente.

1 2 3 4 5 6 7 8

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de información y competencia digital. Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia en aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

1º CURSO-criterios-trimestre 1º.xls 1º CURSO-criterios-trimestre 2º.xls 1ºCURSOcriterios-trimestre 3º.xls

281

X

ANEXO IV: EDUCACIÓN COMPENSATORIA. PROGRAMACIÓN 2014 - 2015

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Las actuaciones de compensación educativa son aquellas acciones dirigidas a garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades y a favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de alumnado que, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presenten desfase escolar significativo, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso de alumnado inmigrante, del desconocimiento del idioma. Así pues, nuestro alumnado destinatario puede presentar: •

Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel que esta escolarizado.

•

Dificultades de inserción educativa.

•

Necesidades de apoyo derivadas a una incorporación tardía al sistema educativo.

•

Escolarización irregular.

•

En el caso del alumnado inmigrante, desconocimiento del idioma español.

En el presente curso escolar 2014-15 contamos con un número de 31 alumnos que forman parte del programa, contamos con una profesora de apoyo de Educación Compensatoria a tiempo completo, que, junto con otro profesor del centro que dedica un total de 4 horas, miembros del Departamento de Orientación y el Equipo Directivo del centro se encargarán conjuntamente de organizar y desarrollar las actuaciones educativas necesarias para lograr una mejor escolarización de este tipo de alumnado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: •

281

Favorecer la atención a la diversidad.

•

Paliar, en la medida de lo posible, la marginación escolar y social debida a los desfases de aprendizaje.

•

Reducir al máximo los niveles de absentismo, fracaso escolar y abandono del sistema educativo por parte de este alumnado.

•

Aumentar su autoconcepto y su autoestima .

•

Desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas en lengua castellana así como refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.

•

Adquirir la capacidad de observación necesaria para adaptarse al medio y poder incidir sobre él, si fuese necesario.

•

Conseguir hábitos de trabajo, higiene y gustos por las tareas educativas.

•

Facilitar la integración de este alumnado en su grupo-clase de referencia.

•

Valorar la convivencia pacífica y el respeto entre personas de distintas procedencias, etnias y/o culturas.

•

Lograr el máximo grado de adquisición posible de las competencias básicas.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS En cuanto a contenidos, en el aula de compensatoria se refuerzan los conceptos básicos, aprendizaje de la lectura y escritura y se continua con los contenidos adecuados a su edad, siempre de forma participativa y partiendo de las necesidades específicas de cada alumno. Es por ello que se intentará en la medida de lo posible seguir la distribución de los contenidos del área de matemáticas y lengua correspondiente a su curso. Principalmente los contenidos se trabajarán en coordinación con el profesor tutor y los profesores que impartan lengua castellana y matemáticas.

A)

Se

Área de Lengua Española:

trabajará

fundamentalmente

la

lecto-escritura:

lectura

mecánica,

lectura

comprensiva, caligrafía y composición escrita. Posteriormente, mínimas normas básicas para el uso de la lengua castellana.

281

Para los alumnos que desconocen el castellano, la atención tanto del profesorado de compensatoria como la del tutor/a estará enfocada a que estos alumnos/as adquieran competencias comunicativas de nuestra lengua.

B)

Área de matemáticas:

Trabajaremos el razonamiento lógico-matemático, cálculo y operaciones básicas, numeración y comprensión de conceptos básicos, así como estrategias para la resolución de problemas. Además de los contenidos de sus distintas aulas de referencia podemos incluir las siguientes actividades que iremos realizando de manera continua a lo largo de todo el curso: •

Actividades de inmersión lingüística para el alumnado extranjero que llega al centro sin conocer la lengua vehicular.

•

Actividades de acogida e integración

•

Actividades de expresión oral que favorezcan el enriquecimiento de su vocabulario.

•

Refuerzo de los contenidos trabajados en clase, sobre todo de las áreas de lengua y matemáticas, que no han sido alcanzado en años anteriores.

•

Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales…

•

Actividades para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La modalidad de apoyo que se lleva a cabo en nuestro instituto para los alumnos de compensación educativa es la de “apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia”. Esta modalidad nos permite desarrollar actividades relacionadas con la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos durante un máximo de 8 horas semanales.

281

El horario establecido para estos grupos de apoyo no coincidirá nunca con aquellas materias complementarias que puedan favorecer la inserción del alumnado.

Entendemos, que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes principios metodológicos: •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

•

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización

comprensiva. •

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

•

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

•

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: •

Metodología activa. Supone atender a aspectos relacionados con

el clima de

participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes. -

Participación

en

el

diseño

y

desarrollo

del

proceso

de

enseñanza/aprendizaje. •

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

281

•

Principio de motivación. Valorar positivamente los aprendizajes y avances de nuestros alumnos, sus iniciativas y mantener con ellos una relación afectiva en la que se encuentren acogidos, queridos y que les permita comprender que el apoyo que les estamos ofreciendo es fundamental para su desarrollo posterior, tanto escolar como social.

• Utilizar un planteamiento de trabajo colaborativo, donde cada uno pueda integrarse en

el resultado final en función de sus capacidades.

• Desarrollar estrategias metodológicas basadas en la actividad, la funcionalidad, el aprendizaje por descubrimiento y cooperativo.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA A continuación presentamos a nivel general cuales son los conocimientos que esperamos alcancen nuestros alumnos al finalizar el curso. También el grado de adquisición de las competencias básicas.

CONOCIMIENTOS AREA DE LENGUA ESPAÑOLA Comprende y se expresa oralmente con claridad Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, entonación y el ritmo adecuado Reconoce los sustantivos en un texto y distingue sus clases Discrimina los adjetivos de otras palabras y conoce sus grados

281

I

E.P

C

NC

Conoce los artículos y sus clases

Reconoce y discrimina demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Conjuga correctamente los verbos regulares e irregulares Reconoce los elementos que componen el grupo nominal Discrimina los adverbios y distingue sus clases Recita oralmente las preposiciones y las distingue en un texto Conoce las conjunciones.

Distingue sujeto y predicado en una oración

Conoce y discrimina las diferentes clases de oraciones. Reconoce los sufijos y prefijos en una palabra. Comprende los mecanismos de renovación del léxico Utiliza adecuadamente las reglas de ortografía Coloca adecuadamente las tildes Conoce y emplea correctamente los signos de puntuación Reconoce textos literarios de diferentes géneros Reconoce y utiliza los principales recursos estilísticos en prosa y verso

281

Realiza resúmenes y saca las ideas principales de un texto Presenta sus trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Participa en las actividades grupales y evita actitudes que puedan resultar ofensivas o discriminatorias.

CONOCIMIENTOS AREA DE MATEMÁTICAS Lee , escribe, descompone, compara y ordena números. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división de números enteros Conoce la jerarquía de las operaciones y las aplica a la realización de cálculos. Lee y escribe números decimales : Reconoce el valor posicional de las cifras de un número decimal. Suma , resta, multiplica, divide y establece relaciones de orden entre los números decimales. Lee, escribe ,compara y ordena fracciones: . Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división con fracciones y números decimales

281

I

E.P

C

NC

Calcula el m.c.m y el m.c.d. de varios números Resuelve problemas con fracciones y números decimales. Lee, escribe y calcula el valor de una potencia, y realiza raíces cuadradas Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos numéricos. Conocer las equivalencias de las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. Resuelve problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias. Identifica polígonos regulares y clasifica triángulos y cuadriláteros Calcula el área y el perímetro de paralelogramos y triángulos. Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo Nombra, señala los elementos y reconoce el desarrollo de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, puntos, lineales y pictogramas Construye e interpreta croquis relativos al entorno próximo, mapas y planos. Reconoce la utilidad de los cálculos matemáticos para la vida cotidiana. Presenta de forma ordenada, clara y limpia las

281

operaciones matemáticas, figuras, gráficos… Muestra interés y colaborar en la resolución de problemas y cálculos matemáticos que se realicen de manera colectiva.

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

LINGÜIST.

MATEM.

MUNDO

DIGITAL

SOCIAL

CULTURAL

APRENDER

AUTONOMIA

FIS.

ALUMNO/A: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. CLAVES grado de adquisición: I: Iniciado conseguido

281

E.P: En proceso

C: Conseguido

NC: No

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa, es realizada por los profesores tutores, con la participación de todo el profesorado que imparte docencia en ese grupo, los profesores de E. Compensatoria y la colaboración del Departamento de Orientación. El seguimiento del progreso de los alumnos se hará periódicamente, coincidiendo con el calendario de evaluación del centro. Se tomará

como referencia los objetivos marcados y los criterios fijados en la

correspondiente programación.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:  Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.  Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.  Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.  Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.  Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades: 281

 Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. *

* Según lo establecido en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y centros privados concertados de la Región de Murcia, elaboramos un INFORME PEDAGÓGICO PARA ADOPCIÓN DE MEDIDAS ESPECÍFICAS POR PRESENTAR NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Este informe recoge la siguiente información: 1. Datos del alumno, historial escolar. 2. Indicadores del informe, situación actual del alumno. 3. Valoración de las circunstancias personales y de contexto. (Estilo de aprendizaje, motivaciones e intereses, Nivel de competencia curricular) 4. Orientaciones para la respuesta educativa. 5. Plan de intervención. 6. Orientaciones para la relación con la familia. Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias. La inclusión de un alumno en el programa estará sujeta a la revisión continua a lo largo de cada curso escolar.  Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.  Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Los criterios de evaluación para los alumnos de educación compensatoria son los siguientes:

281

•

Aquellos alumnos que, con apoyo o adaptación, puedan seguir los programas ordinarios, serán evaluados con los criterios generales establecidos para el resto de los alumnos, teniendo en cuenta su dificultad específica en el diseño de las actividades de aprendizaje y en los procedimientos de evaluación.

•

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades de compensación educativa, en aquellas áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones.

Otro aspecto importante a evaluar se refiere al desarrollo del programa. Para lo que se dedicará una sesión a la semana en la reunión con el Departamento de Orientación y se emplearán una serie de indicadores de calidad.

Los indicadores principales serán: •

grado en que el programa permite dar respuesta a las necesidades educativas de alumnos y alumnas seleccionados

•

el desarrollo de capacidades en los alumnos y alumnas

•

el clima de trabajo cooperativo de todos los participantes

•

la adecuación de los materiales curriculares

•

el nivel de uso de espacios y recursos especializados

•

los contactos y colaboración con las familias

•

la calidad de las actividades realizadas en relación al entorno

Junto a estos indicadores se atenderá a los incidentes críticos que se presenten y se mantendrán posturas flexibles en la estructuración de las actividades de aprendizaje con el fin de mejorarlas y adaptarlas permanentemente a las necesidades de alumnos y alumnas.

Por último, otro aspecto a evaluar será la incidencia del programa en las actividades del instituto, el grado de implicación de los departamentos didácticos, la aplicación de 281

propuestas a todos los alumnos y alumnas, las relaciones entre alumnos y alumnas del programa y el resto, etc.

DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE REFUERZO DE COMPENSATORIA

La toma de decisiones respecto a la promoción se realizará por unanimidad, o mayoría simple en su caso, de los componentes del equipo educativo, con especial atención a las opiniones expresadas por los profesores de Compensatoria. En todo caso se realizará una valoración individualizada de cada alumno con objeto de tomar la decisión más acertada, en función de su nivel de competencia curricular y lingüística así como de sus expectativas, motivaciones e intereses.

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

La utilización de recursos tecnológicos y especialmente los informáticos nos ayuda a potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de nuestros alumnos. Gracias a esto, los alumnos tendrán que adquirir una nueva serie de destrezas y competencias, entre las que se encuentra el desarrollo de habilidades para el empleo de una gran variedad de herramientas tecnológicas.

7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El programa de refuerzo de compensatoria es en si misma una medida de atención a la diversidad, pero vamos a profundizar en este tipo de medidas dentro del programa. Lo primero es conocer y catalogar la tipología de nuestros alumnos dentro de éstas: -

Alumnos con dos o más años de desfase curricular.

-

Alumnos pertenecientes a minoría étnica o cultural en situación de desventaja social.

281

-

Alumnos pertenecientes a otros grupos socialmente desfavorecidos.

-

Alumnos inmigrantes con desconocimiento total o parcial de la lengua castellana.

Una vez conocidos la tipología de nuestros alumnos debemos tener en cuenta las siguientes medidas para atender a la diversidad:

o Combinar la exposición de los temas, con el trabajo individual o en equipo de nuestros alumnos. o Propuesta de actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno va realizando y, una vez superadas, pasan a las del nivel siguiente. o Propuesta de actividades en grupo, para que haya un aprendizaje entre iguales, y una realización conjunta de tareas o proyectos. o Programación de actividades de refuerzo (y de ampliación) de los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica. o Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a alumnos y alumnas. o Crear un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos y alumnas como entre todos los miembros del grupo. o Aprovechar las habilidades de cada uno para el trabajo común. o Realizar por parte del tutor/a un seguimiento individualizado de los alumnos y alumnas (o al menos, de quienes presenten mayores problemas y dificultades)

8. ACTIVIDADES

DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES En este punto serán los profesores de cada asignatura los que programen las actividades de recuperación en coordinación con el tutor de los alumnos.

281

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y

LA

CAPACIDAD

DE

EXPRESARSE

CORRECTAMENTE

Entre las actividades que se pueden realizar desde el aula de compensatoria para alcanzar este objetivo están las lecturas centradas en los distintos centros de interés, lecturas de clásicos españoles y distintas colecciones de libros y cuentos adaptados dependiendo del nivel de cada uno. Siempre que sea posible se trabajará con textos reales y variedad de recursos teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos; basando el proceso enseñanzaaprendizaje con el enfoque comunicativo y de tareas haciendo uso de la lengua como un instrumento de comunicación en situaciones diversas.

En cuanto a la capacidad de expresarse correctamente se realizarán actividades destinadas a lograr este objetivo, como son distintos ejercicios de expresión oral. Para favorecer las situaciones reales de comunicación a nivel oral se fomentarán actividades comunicativas del tipo de debates, dramatizaciones, diálogos, etc. presentadas como estrategias de trabajo cooperativo eficaces para insertar los procedimientos lingüísticos de manera funcional.

Se realizarán además, ejercicios y actividades de morfología que, partiendo de lo sencillo, alcancen aspectos más complejos dentro de una situación de comunicación.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizará el material del curso de Educ. Primaria o Secundaria de lengua castellana y matemáticas en el que se encuentre cada alumno. Este año la mayoría de nuestros

281

alumnos están en 1º de la ESO y se pretende que sigan su nivel apoyándolos con actividades de refuerzo del tema que estén viendo en su aula de referencia. Nos apoyaremos también en textos para favorecer la comprensión lectora.

11. PROPUESTA

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES Los alumnos de compensatoria participarán en las actividades programadas en sus aulas de referencia, al igual que lo harán en las actividades programadas a nivel de Centro. Para favorecer las situaciones reales de comunicación a nivel oral se fomentarán actividades comunicativas del tipo de debates, dramatizaciones, diálogos, etc. presentadas como estrategias de trabajo cooperativo eficaces para insertar los procedimientos lingüísticos de manera funcional. A lo largo del curso se realizarán unas salidas a diversos entornos con el objetivo de acercar a los alumnos a diferentes entornos socioculturales y relacionados con los distintos centros de interés.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para el desarrollo de este punto, nos haremos las siguientes preguntas: a) Si los objetivos de la materia recogidos en la programación didáctica han resultado adecuados o no, así como los contenidos de la materia impartidos. b) Como han sido los criterios de evaluación aplicados. c) Si los aprendizajes logrados por el alumno se estiman como suficientes o no. d) Como se valoran las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. e) Si la programación de la materia, en relación a lo previsto, se ha desarrollado de manera adecuada. f) Si las estrategias de enseñanza puestas en práctica han sido positivas así como los procedimientos de evaluación y calificación. g) Si la organización del aula ha resultado ser adecuada o no.

281

h) Si se han aprovechado correctamente los recursos del centro. i) Si las relaciones con el tutor, con el resto del profesorado y con las familias han sido frecuentes y positivas.

281

ANEXO IV. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. (PTSC).

INDICE

0.- INTRODUCCIÓN. 1.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES. 2.- TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS HUMANOS. 3.- EVALUACIÓN.

0. INTRODUCCIÓN.

Nuestro Plan de Intervención se enmarca dentro del Plan de Actividades del Departamento de Orientación, que se incluye en la Programación General Anual y se relaciona directamente con: el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional, el Plan de Convivencia, el Plan de Acogida y el Plan de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar (Programa PRAE). Por tanto es importante la coordinación con el conjunto de profesionales del Departamento de Orientación, en especial la Orientadora, así como con Jefatura de Estudios.

El Plan de Intervención responde a un enfoque global y sistémico, es decir, cada uno de los ámbitos de actuación del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad da respuesta a las distintas facetas de la realidad del IES y de los miembros que componen la comunidad educativa. En coherencia con este principio de globalidad, el Plan de

281

Intervención se dirige al alumnado, a su familia, a profesores y personal del Centro, a Agentes Externos y a la Comunidad en general.

Entre la legislación específica para el desarrollo de este Plan destacamos: 

Resolución 29 de Abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares sobre organización de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaría.



Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En esta resolución se define nuestras funciones y ámbitos de intervención y se establecen los Ejes de Actuación presentes en este Plan de Intervención:





Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.



Ámbito de trabajo interno y de relación con el alumnado.



Ámbito Comunitario-institucional.



Ámbito Socio-familiar.

Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.



Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).



Resolución de 24 de enero de 2011, por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia del protocolo de colaboración entre la Comunidad Autónoma de Murcia, la Federación de Municipios de la Región de Murcia, el Consejo General del Poder Judicial y el Ministerio Fiscal para la creación de la Mesa Regional de Absentismo y abandono escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

281



Resolución de 23 de abril de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones acerca de la incorporación tardía y reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.



Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar



Plan Municipal de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar, Torre Pacheco 2013-2015.

El Plan de Intervención del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se fundamenta en la normativa vigente sobre sus competencias profesionales, funciones y tareas, y en el análisis de la realidad del alumnado y su relación con el entorno socioeducativo y familiar. Se realizará un primer contacto con la realidad del centro a través de entrevistas con el equipo educativo, orientadora y demás profesionales del Departamento de Orientación; además con especialistas externos de la zona como trabajadora social, educadora del Ayuntamiento, miembros de las asociaciones locales relacionadas con el trabajo socioeducativo del centro y otros recursos de la zona. También realizará como punto de partida la consulta y revisión del Proyecto Educativo y el Plan de intervención y las memorias de cursos anteriores. Además se llevará a cabo una detección de necesidades previas a partir de la evaluación inicial del alumnado y de las reuniones de coordinación con los tutores.

1. OBJETIVOS Y ACTUACIONES. •

Colaborar con el PRAE, para la prevención y control del absentismo escolar y

reducir los factores de riesgo del abandono escolar en el instituto. •

Motivar la asistencia regularizada del alumnado.

•

Garantizar medidas de apoyo psicopedagógico y social al alumnado en situación de

desventaja social.

281

•

Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado en

desventaja social. •

Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento.

•

Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la

zona y coordinar actuaciones positivas para nuestro alumnado. •

Participar en las actividades preventivas que se desarrollen en el centro, así como

en la promoción de actitudes proactivas relacionadas con la interculturalidad, igualdad, salud, participación ciudadana, etc.

a) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACTUACIONES PLANTEADAS:

1.- Favorecer el acercamiento entre la realidad social y la realidad educativa de los alumnos/as. - Recoger a través de reuniones, entrevistas y hojas de derivación, cuantas informaciones y sugerencias realicen los tutores sobre posibles problemas sociales detectados en los alumnos/as. - Intervenir en los casos derivados por los tutores en los que la situación familiar esté interfiriendo en el proceso educativo, realizando las gestiones que sean necesarias para mejorar la problemática detectada (entrevistas, coordinación y derivación a recursos externos, etc).

2.- Colaborar en el desarrollo del nuevo protocolo del Programa de Seguimiento y Control del Absentismo Escolar de los alumnos del Centro Educativo. (PRAE). - Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y el abandono escolar en el centro educativo, a través de proyectos o programas específicos y pendientes de

281

subvenciones.“Actuaciones para la prevención del absentismo escolar y reducción del abandono escolar en el IES Luis Manzanares”. - Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del alumno. - Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información, formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores legales. - Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres, madres o tutores legales en el centro educativo o en el domicilio familiar. - Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto. - Colaborar con los técnicos del Ayuntamiento de Torre Pacheco en la realización del Plan individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno. - Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar hasta su cierre. - Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que se encuentra el expediente de absentismo escolar abierto. - Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración. - Insistir en la detección precoz y prevención de casos de absentismo en el Centro Educativo, partiendo desde el inicio de curso en el control de matrícula, conjuntamente con la Jefatura de Estudio.

3.- Colaborar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) y en el Plan de Orientación Académica y Profesional del Departamento de Orientación del IES. - Colaboración en el PAT proporcionando criterios conjuntos para la realización de talleres y actividades sobre temas relacionados con la educación en valores, competencias sociales, absentismo escolar, educación afectivo sexual, etc. - Participación activa en las reuniones semanales de coordinación con los tutores de la 281

ESO. - Aportación al tutor de información que pueda ser relevante para el proceso educativo sobre el contexto socio-familiar del alumno/a. - Recogida de información de los alumnos, del material escolar necesario a utilizar, de documentación para gestión administrativas, horarios docentes y de coordinación con los tutores según necesidades detectadas. - Colaboración con la Orientadora en el seguimiento del proyecto de optimización y desarrollo de la inteligencia, emociones y creatividad,

Proyecto Iceberg (PIEC):

Proyecto Alumno Embajador. - Intervención con alumnos propuestos para FPBas colaborando con Orientadora y otros especialistas. Seguimiento a los alumnos propuestos. - Participación en el Programa Profesor-Tutor (Tutorías individualizadas con una alumno). - Participación en el Comisión técnica del Programa Alumno – Tutor. - Coordinación del Programa de mediación entre iguales. - Colaboración con las jornadas de convivencia. - Asistencia a Sesiones de Evaluación durante el curso.

b) Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con los alumnos/as:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACTUACIONES PLANTEADAS

4.- Programar, organizar y evaluar las tareas vinculadas al perfil profesional del PTSC dentro del Dpto. de Orientación. - Realización del programa de intervención para el curso 2014-2015 y la propuesta de organización del mismo. - Participación en las reuniones de coordinación del Dpto. – Actualización del soporte documental y la guía de recursos según necesidades y casos detectados. - Actualización de información sobre el alumnado, recogida en plumier XXI. - Colaboración en el proceso de propuestas de matrícula de alumnos para los diferentes programas y proyectos. 281

- Control y seguimiento de alumnos con necesidades de libros y material escolar. -Asistencia a los Claustros programados. -Realización de la evaluación de los diferentes programas y proyectos donde participa el PTSC, analizando el cumplimiento de las diferentes actuaciones. - Elaboración de memoria y propuesta de mejora para el curso próximo. - Participación en tareas de formación profesional, seminarios o cursos.

5.- Colaborar con los equipos educativos de los programas de Compensatoria y Pedagogía Terapéutica para facilitar la integración del alumnado en desventaja social y alumnos/as con necesidades educativas especiales, aportando pautas de intervención desde el Departamento de Orientación y las reuniones de tutores y unificando criterios de actuación. - Coordinar actuaciones con el profesorado de apoyo para detección de situaciones de riesgo, unificando criterios de actuación respecto al tratamiento hacia el alumnado en desventaja y sus familias. - Mantener reuniones periódicas que faciliten la coordinación de estas actuaciones.

6. Participar en la coordinación del diseño,

implementación y evaluación del

Proyecto Creacultura para el presente curso. - Diseñar y participar en actuaciones de carácter cultural y social con fines proactivos entre el alumnado. - Posibilitar, implementar y evaluar las actuaciones incluidas en el Proyecto Creacultura

7. Participar en las actividades preventivas que se desarrollen en el centro, así como en la promoción de actitudes proactivas relacionadas con la interculturalidad, igualdad, salud, participación ciudadana, etc. - Colaborar en la organización y/o implementación de actividades cuyo objetivo sea la prevención de posibles actitudes negativas por parte del alumnado con respecto a temas relacionados con valores, habilidades para la vida, educación cívica, respeto y tolerancia por lo diferente (sexo, cultura, religión), etc. - Participar en la optimización y generalización de actitudes positivas del alumnado favoreciendo el desarrollo de la competencia social. 281

c) Ámbito comunitario institucional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACTUACIONES PLANTEADAS

8.- Mantener la coordinación con la Comisión Municipal y con los responsables técnicos del Plan Municipal de Absentismo del Municipio de Torrepacheco.

- Reuniones de coordinación con Educadora Social de la zona para el intercambio de información necesario para favorecer la intervención eficaz. - Reuniones de coordinación con Mediador Social e Intercultural de la zona para favorecer la intervención eficaz con alumnos de otras nacionalidades. - Realización de visitas domiciliarias conjuntas en los casos que sea necesario. - Derivación de casos a otros servicios y recursos cuando se valore conveniente para el proceso de intervención.

9.- Articular tiempos y espacios para la intervención coordinada con los trabajadores sociales, los educadores y con el mediador-traductor del Imsas en los casos de alumnos/as en desventaja social, así como para la detección de necesidades externas en el alumnado. - Planificación de reuniones de coordinación para la intervención, control y seguimiento con especialistas externos por determinar según casos derivados.

10. Actualizar la Guía de Recursos Sociales de la zona de intervención con objeto de participar en la información, utilización y difusión de los recursos existentes, incluyendo los referidos al asociacionismo. - Elaboración de fichas de recursos que completen el fichero del Departamento en soporte papel e informático. - Facilitar información a los tutores, alumnos y familias sobre los recursos existentes referentes al ámbito social, sanitario, educativo, cultural, de ocio y tiempo libre. - Demandar los recursos necesarios para hacer frente a las necesidades que se detecten en el área de intervención del Centro Educativo.

281

11.- Colaborar en la promoción y difusión del trabajo de asociaciones, ONGs y otras entidades del entorno y la Región que respondan a las necesidades socioeducativas del alumnado. - Facilitar a las asociaciones y otras entidades su labor socioeducativa con el alumnado del centro, colaborando

en la organización de actividades que repercutan en la

integración de todo el alumnado y en especial en el alumnado con desventaja.

d) Ámbito socio-familiar:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACTUACIONES PLANTEADAS

12.- Actuar como mediador entre las familias del alumnado del Centro Educativo y el profesorado, potenciando especialmente la colaboración de los padres de los alumnos/as de los programas dependientes del Departamento de Orientación para implicarles en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. - Propiciar momentos de encuentro con los miembros del Ampa del Centro, que puedan resultar favorables para organizar de forma conjunta actividades que fomenten la participación de las familias del alumnado en general y de aquellos alumnos/as que participan en programas y talleres específicos organizados por el Departamento de Orientación. - Recoger información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso educativo y para la confección de la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as incluidos en los diferentes programas y proyectos del Departamento de Orientación. - Participar de manera conjunta en intervenciones con el mediador intercultural. - Coordinar según recursos disponibles escuela-taller de padres y madres.

13.- Facilitar al alumnado en desventaja y sus familias la participación en los recursos del Centro. - Informar

a las familias

del alumnado en desventaja social y alumnos/as con

necesidades educativas especiales prioritariamente, sobre los recursos comunitarios

281

existentes (económicos, materiales, personales y sociales) que puedan mejorar las condiciones del contexto sociofamiliar. - Coordinación de actuaciones conjuntas a otros profesionales.

14.- Colaborar en el asesoramiento sobre aspectos relacionados con el proceso educativo de sus hijos. - Apoyar especialmente a las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar, realizando seguimiento de las mismas y manteniendo una comunicación constante a través de entrevistas, contactos telefónicos y visitas domiciliarias periódicas, siempre en coordinación con las actuaciones desarrolladas por el tutor y/ o orientadora y los Servicios Sociales externos. - Colaborar con la Orientadora en el asesoramiento a las familias sobre las diferentes ofertas formativas y /o profesionales existentes para alumnos/as de los programas dependientes del Departamento de Orientación, Formación Profesional Básica (FPBas.) Programas de Adultos, etc.

15.- Implicar a las familias en el Programa PRAE. - Difundir vía tutores el programa PRAE del instituto (tríptico). - Implicar a las familias con casos de alumnado con asistencia irregular o tendencia al absentismo en el seguimiento y control de sus hij@s - Detectar y recomendar actuaciones sobre

los factores de riesgos en el ámbito

sociofamiliar.

2.-TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS HUMANOS

La planificación se realizará en los siguientes periodos de actuación:

Periodo

Periodo

Periodo

Periodo

Periodo

0

1

2

3

4

Planificación

Desarrollo del

Desarrollo del

Desarrollo del

3ª Evaluación y

general

programa

programa

programa

Final

281

Las actividades y actuaciones dentro de cada periodo están clasificadas de este modo: Periodos 0

1

2

3

4

x

Planificación general y

x

memoria Apoyo y colaboración con la

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

acción tutorial Trabajo interno del departamento y relación con los alumn@s Relación con las familias

x

Relación comunitarioinstitucional

Periodo 0

Trabajo interno del departa

Actuación

Actuación

con alumnos con padres y madres

Actuación con

Cargos y

Recursos

tutor/a y

órganos del

externos al

profesores/as

centro

centro

mento  Trabajo interno del departamento: - Actualización de documentación y soporte documental existente. - Reedefinición y elaboración del plan de intervención del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. - Participación en la revisión del Plan de Atención a la Diversidad. - Actualización y elaboración de protocolos de actuación según normativa.

281

- Colaboración en el Proyecto Iceberg.  Actuación con alumnos: - Darse a conocer y explicar el tipo de ayuda que les puede prestar la PTSC al alumnado del centro, especialmente al alumnado extranjero y en desventaja social. - Establecer contacto con la asociación de alumnos del centro. -Participación en el proceso de matriculación de alumnos nuevos y fuera de plazo. - Participar en la implementación del Protocolo de Acogida, Alumno Embajador y en los Programas del Profesor tutor y Alumno tutor. Además del programa de mediación entre iguales.  Actuación con padres y madres: -Dar a conocer las funciones de la PTSC. -Recabar información del contexto sociofamiliar de los alumnos derivados. -Colaboración en el diseño del Proyecto Iceberg en su vertiente familiar.  Actuación con tutor/a y profesores/as: -Informar de las actuaciones del PTSC. -Atender las demandas relacionadas con las funciones de este profesor. -Informar de los pasos a seguir en casos de absentismo escolar. -Entrevistas con los P.T. para intercambiar información. -Coordinación con los profesores de Compensatoria. -Colaborar y participar en actividades extraescolares del alumnado.  Cargos y órganos del centro: -Asistir a reuniones con el equipo directivo. -Asistir a Sesiones de Evaluación. -Asistir a las Reuniones del Departamento de Orientación. -Asistir a Claustros.

281

-Asistir a Reuniones semanales de Tutores. -Solicitar información de los alumnos, material y documentación y horario y coordinación con los tutores.  Organismos externos al centro: -Solicitar información a centros de procedencia de los alumnos. -Conocer y darse a conocer a las instituciones del municipio. -Conocer los distintos recursos socioculturales de la zona.

Periodo 1. Primer trimestre. Periodo 2. Segundo Trimestre. Periodo 3. Tercer Trimestre. Trabajo

Actuación

interno del

con

departamento

alumnos

Actuación

Actuación

con padres y con tutor/a y madres

profesores/as

Cargos y

Organismos y

órganos del

externos al

centro

centro

 Trabajo interno del departamento: - Preparar la evaluación sociofamiliar de los alumnos extranjeros y/o en desventaja social. -Actualización de fichero de recursos sociales, educativos, y sanitarios. -Colaboración con el D.O. en la atención del alumnado en desventaja social. -Apoyo en la orientación académica y profesional.  Actuación con alumnos: -Elaboración de informes sociales de los alumnos extranjeros y/o en desventaja social. -Atención y entrevistas a alumnos. -Informar de los recursos socioculturales del municipio y estimular la participación en el centro y en el municipio. -Informar de las actividades de ocio y tiempo libre organizadas en el municipio. -Crear e implementar las actuaciones incluidas en el Proyecto Creacultura, en coordinación con la Orientadora.

281

- Puesta en marcha los proyectos y programas.  Actuación con padres y madres: -Entrevistas en el centro educativo y/o en el domicilio familiar excepcionalmente, con los padres y madres de los alumnos derivados. -Dar a conocer las funciones del PTSC. -Atención a padres y madres. -Implementación del Proyecto Iceberg. PIEC, en su vertiente familiar. -Estimular su participación en el centro. -Informar de los recursos existentes. -Ayudar a su integración en el municipio.  Actuación con tutor/a y profesores/as: -Atender las demandas relacionadas con las funciones de éste profesor. -Apoyar la acción tutorial de los alumnos, y en especial aquellos en desventaja social. -Facilitarles información sobre recursos y sobre actividades de ocio y tiempo libre existentes en el municipio.  Cargos y órganos del centro: -Coordinación con equipo directivo y orientadora en los casos de absentismo y abandono escolar y en general de aquellos casos que presenten algún tipo de problemática social. -Realizar la evaluación continua del programa de absentismo.  Organismos externos al centro: -Mantener contactos fluidos con las ONGs y los SS.SS. -Mantener contactos con los centros de empleo del municipio. - Entrevistas periódicas con profesionales del Instituto Municipal de Servicios para Sociales de Torre Pacheco.

281

Periodo 4. Desde fin de clases hasta vacaciones EVALUACIÓN, MEMORIA Y DOCUMENTACIÓN.

Trabajo

Actuación

interno del

con

departamento

alumnos.

Actuación

Actuación

Cargos y

con padres y con tutor/a y órganos del madres

profeso-

Organismos y externos al

centro

centro

res/as

 Trabajo interno del departamento: -Realización de la Evaluación y Memoria Final de fin de curso. -Evaluar los diferentes programas y las diferentes actuaciones.  Actuación con alumnos: -Dar instrucciones para el verano.  Actuación con padres y madres: -Atender aclaraciones y dudas. - Evaluar el Programa Iceberg en su vertiente familiar.  Actuación con tutor/a y profesores/as: -Consensuar actuaciones realizadas durante el curso.  Cargos y órganos del centro: - Evaluar programa de absentismo, integración escolar del alumnado inmigrante, fichero de recursos. - Elaboración de propuesta de mejora para el curso próximo.  Organismos y externos al centro: -Evaluación de la colaboración con las instituciones y asociaciones del municipio. -Elaboración de propuestas de mejora para el curso próximo.

281

-Evaluación de las actuaciones conjuntas realizadas por el PTSC y profesionales de los de Servicios Sociales del Municipio. - Evaluación del seguimiento de casos atendidos por diferentes instituciones como Cruz Roja (Acogimiento)

Las actuaciones mencionadas se irán realizando a lo largo de todo el curso y contaremos para ello con la colaboración de: o Equipo Directivo o Profesores del Centro. o Departamento de Orientación ( Orientadora ) o Profesores implicados en los programas del Departamento de Orientación o Tutores o Mediador-traductor. o Alumnos/as o Padres y madres Y siguiendo los rasgos de identidad que caracterizan al IES Luis Manzanares, de Torrepacheco, y que vienen reflejados en su Proyecto Educativo, que lo definen como un Centro abierto al exterior y receptor de la realidad del entorno, contaremos también con la participación de:

o EOEP de la zona. o IMSAS (Instituto Municipal de Servicios para la Acción Social). o Servicios Jurídicos de Atención a Familia y a la Infancia. o Cruz Roja. o Colectivos en prácticas de la Universidad. o Acción familiar. o Proyecto Hombre. o Centro de Salud. o Intered. o Save de Children España. o Colectivo No te prives. o Y otras Asociaciones municipales y regionales. 281

3.- EVALUACIÓN.

La evaluación del Plan sigue un paradigma integral, abordando todo el proceso, componentes, agentes, y el contexto. Las características de este paradigma responden a una concepción de la evaluación como: procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa y cualitativa. El proceso de evaluación y el de programación/planificación se interrelacionan y se deben producir en paralelo; es decir, la evaluación puede realizarse en cualquier etapa o fase de la programación, en un proceso de retroalimentación permanente. A su vez se debe realizar un seguimiento a lo largo del proceso, que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con la finalidad de reajustar la intervención y comprobar los resultados obtenidos. El Plan de Intervención se basa en la identificación y determinación de necesidades de la comunidad educativa, a partir de una evaluación del contexto socioeducativo del centro (Evaluación Inicial o Diagnóstico Previo). La información necesaria para ello se recoge en el cuaderno de campo que el PTSC cumplimenta con las actuaciones que realiza en cada uno de los ámbitos señalados. Al finalizar el curso escolar se elaborará la Memoria final del Plan de Intervención en la que se recogerán los datos y valoraciones más importantes obtenidas en el proceso de evaluación. Para ello se solicitarán las propuestas y directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica adaptadas al profesional.

281