PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2015/2016

Centro: IES MENCEY ACAYMO Código: 38001644

INDICE a) Datos del centro: a-1 memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento. b) En el ámbito organizativo: b-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. b-2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. b-3- El calendario escolar. b-4- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. b-5- La organización y funcionamiento de los servicios escolares. c) En el ámbito pedagógico: c-1- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. c-2- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. c-3- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. c-4- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. c-5- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares. c-6- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. c-7- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. c-8- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. c-9- Las decisiones sobre el proceso de evaluación c-10- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente,y, en su caso, los criterios de titulación. c-11- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado. c-12- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. c-13- Las programaciones didácticas. c-14- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. d) En el ámbito profesional: d-1- El programa anual de formación del profesorado. d-2- Los criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. e) En el ámbito social: e-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. e-2- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. e-3- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. e-4- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.

a) Datos del centro: a-1 memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento. MEMORIA ESTADÍSTICA DEL CURSO 2015/2016 1. DATOS DE ALUMNOS Y GRUPOS POR ENSEÑANZA ENSEÑANZA

N.º DE GRUPOS

Educación Secundaria Obligatoria

N.º DE ALUMNOS 14

403

Programa de Formación Profesional Adaptada

2

6

Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica

2

30

Bachillerato

7

149

25

588

Total

2. DATOS POR ESTUDIO DE ALUMNADO Y GRUPOS ENSEÑANZA

N.º de grupos

N.º de alumnos/as

Educación Secundaria Obligatoria

14

403

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)

4

115

Grupo

ESOUNI1MA

28

Grupo

ESOUNI1MB

29

Grupo

ESOUNI1MC

30

Grupo

ESOUNI1MD

28

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOE)

4

108

Grupo

ESOUNI2MA

28

Grupo

ESOUNI2MB

26

Grupo

ESOUNI2MC

27

Grupo

ESOUNI2MD

27

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) Grupo

ESOUNI3MA

3

100 30

Grupo

ESOUNI3MB

25

Grupo

ESOUNI3MC

26

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (LOMCE)

2

14

Grupo

ESOUNI3MB

8

Grupo

ESOUNI3MC

6

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE)

2

66

Grupo

ESOUNI4MA

33

Grupo

ESOUNI4MB

33

Segundo curso de diversificación Curricular (LOE) Grupo

1

ESOUNI4MX

18 18

Programa de Formación Profesional Adaptada

1

6

1º y 2º Programa de Formación Profesional Básica Adaptada (LOMCE)

1

6

Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica

2

30

1º Formación Profesional Básica Servicios Administrativos (LOMCE)

1

21

2º Formación Profesional Básica Servicios Administrativos (LOMCE)

1

9

1º Bachillerato (LOMCE)

3

76

Grupo

BACUN1MA

23

Grupo

BACUN1MB

22

Grupo

BACUN1MC

31

2º Bachillerato (LOE)

2

73

Grupo

BACUN2MA

36

Grupo

BACUN2MB

37

DOCENTES Con nombramiento en el curso escolar

51

Con nombramiento en el curso escolar sin cesar

50

Con nombramiento en el curso escolar sin cesar y no están sustituidos

50

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Con nombramiento en el curso escolar

6

Con nombramiento en el curso escolar sin cesar

6

Con nombramiento en el curso escolar sin cesar y no están sustituidos

6

ALUMNOS Con matrícula en el curso escolar sin finalizar

585

Con matrícula en el curso escolar finalizadas

2

DATOS DE ALUMNOS Y GRUPOS POR ENSEÑANZAS ENSEÑANZA

Nº NºAlumnos Alumnos (excluidas finalizadas ) 401 400

Educación Secundaria Obligatoria Programa de Formación Profesional Adaptada Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica Bachillerato TOTALES

6

6

30

30

150

149

587

585

DOCENTES POR ESPECIALIDADES ESPECIALIDAD

Nº Docentes

FILOSOFÍA

1

GRIEGO

1

LATÍN

1

MATEMÁTICAS

6

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA

5

FÍSICA Y QUÍMICA

3

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2

DIBUJO

3

FRANCÉS

2

INGLÉS

4

RELIGIÓN CATÓLICA (Secundaria)

1

MÚSICA

1

EDUCACIÓN FÍSICA

2

TECNOLOGÍA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Orientación educativa

3

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA (1ER. CICLO E.S.O.) LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS (1ER. CICLO E.S.O.) MÚSICA (1ER. CICLO E.S.O.)

1

EDUCACIÓN ESPECIAL, PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA OPERACIONES Y EQUIPOS DE PRODUCCIÓN AGRARIA PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA ECONOMÍA

3

4

1

TOTAL

1 1

1 2 1 50

Recursos TIC EDIFICIO AULAS

NUEVO

EDIFICIO AULAS

VIEJO

0.1

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

A.1

Servidor, 15 PC, Proyector

0.2

Proyector, Servidor, 15 PC

A.2

Proyector, Portátil

A.3

Pizarra Digital,Proyector, PC

0.3 0.4

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

A.4

0.5

Proyector, Portátil

B.1

Pizarra Digital,Proyector, PC

Biblioteca

PC

B.2

Proyector, PC

Salón Actos

PC, Portátil, Proyector

B.3

1.1

PC, 4 Portátiles

B.4

1,2

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

B.5

1.3

Pizarra Digital,Proyector, Portátil, 12 B.6 portátiles blancos

1.4

Proyector, PC

B.7

Pizarra Digital,Proyector, PC

1.5

Proyector, Portátil

B.8

Pizarra Digital,Proyector, PC

1.6

Proyector, PC

B.9

Proyector, Portátil

1.7

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

B.15

TV, DVD

1.8

Proyector, PC

B.16

Proyector, 15 PC, servidor

1.9

Proyector, PC

B.17

Proyector

B.18

Proyector, PC

2.1

Pizarra Digital,Proyector, PC

2.2

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

C.1

Proyector, PC

2.3

Proyector, PC

C.2

Proyector, PC

2.4

Pizarra Digital,Proyector, PC

C.3

2.5

C.4

Proyector, Portátil

2.6

Proyector, PC

Biblioteca

PC

2.7

Proyector, PC

Sala Profesores

2 PC

Pabellón

Proyector, PC

2.8 2.9

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.10

Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.11 2,12

Proyector, PC

T.1

Proyector

T.2

PC, 5 portátiles

T.3

Pizarra Digital,Proyector,

Sala profesores 3 PC

b- En el ámbito organizativo: b-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. Propuestas de la Memoria Final: Ámbito organizativo: • Seguir solicitando ciclos, mejorar las competencias. • Programar situaciones de aprendizaje en relación con los Planes y Proyectos del Centro. • Mejorar las aulas materias con dotación de recursos. • Anclar bancos de los patios y solicitar más. • Mejorar las infraestructuras. • Reorganizar las horas complementarias para tener más coordinación. • Planificar en la CCP a principio de curso los días de celebraciones de centro y las actividades extraescolares y complementarias. • Crear coordinaciones de proyectos y planes. • Actuaciones con los alumnos de hábitos saludables y normas. • Continuar desarrollando la concreción del Proyecto Educativo del Centro y de la PGA, así como la concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa para las enseñanzas que se impartan. Esta concreción debe incluir necesariamente a. La adecuación de los objetivos de las etapas al centro. b. El tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en valores y de otros contenidos propuestos para ello. c. Las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación, que incluirán los aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas. • Animar al claustro a continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora de la práctica docente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones de aprendizaje en aquellos casos en que no se hayan diseñado. • Instaurar el aula de reflexión

b-2 oferta educativa del centro incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten La oferta educativa es: ESO: 1º, 2ºcon PRE- PEMAR, 3º con PEMAR, 4º con diversificación, Bachillerato: 1º y 2º FPB: 1º y 2º de Servicios Administrativos FPBA: 1º y 2º de Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Centros de Jardinería. Propuesta de lenguas extranjeras para 1º de eso 2ª Lengua Extranjera Francés Propuesta de lenguas extranjeras para 1º de bachillerato 1ª Lengua Extranjera Inglés 2ª Lengua Extranjera Francés

Propuesta de lenguas extranjeras y materias optativas para 2º de bachillerato 2ª Lengua Extranjera Francés 2ª Lengua Extranjera Inglés Historia de Canarias Literatura Canaria Medio Natural Canario Tecnología de la Información y la Comunicación. Técnicas de Laboratorio Fotografía Acondicionamiento Físico Psicología La Mitología y las Artes Fundamentos de Administración y Gestión

HORARIO GENERAL DEL CENTRO IES MENCEY ACAYMO

ACTIVIDADES

Horario de apertura y cierre del centro Turno de mañana Horario de transporte, en su caso.

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

8:15

14:45

8:30

14:30

8:15

14:45

ACTIVIDADES

LUNES MARTE MIÉRC JUEVES VIER S OLES NES 16:00 a 16:00 a 16:00 a 16:00 a 16:00 Días y horario de actividades 18:00 18:00 18:00 18:00 a extraescolares de tarde 18:00 9:30 a 9:30 a 9:30 a 9:30 a 9:30 a Horario diario de atención al público 12:30 12:30 12:30 12:30 12:30 de la Secretaría Horario de atención a las familias por 11:45 la Dirección a 12:40 Horario de atención a las familias por 11:45 a la Jefatura de Estudios 12:40 Horario de atención del 11:45 ORIENTADOR/A en el centro a las 12:40 familias.

a

Otras actividades y horarios: 16:00 a) Convenio con el Excmo. Ayuntamiento 23:00 de Güímar para utilización de Pabellón y zonas deportivas. 16:00 b) Utilización para Cursos, Charlas, etc de 23:00 aulas, Salón de Actos, Museo por parte de Entidades, ONG, Asociaciones….

a 16:00 23:00

a 16:00 23:00

a 16:00 23:00

a 16:00 a 23:00

a 16:00 23:00

a 16:00 23:00

a 16:00 23:00

a 16:00 a 23:00

c) Actividades del Museo “El Quijote en el 16:00 Mundo” en las Rutas Literarias. (En el caso 19:00 de tener concertada visita con los centros)

a 16:00 19:00

a 16:00 19:00

a 16:00 19:00

a 16:00 a 18900

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: de 17:00 a 19:00 horas los días:14 de septiembre, 22 de octubre, 19 de noviembre, 21 de diciembre de 2015, 28 de enero, 18 de febrero, 17 de marzo, 21 de abril, 19 de mayo y 23 de junio de 201

Horario del centro

horario lectura 1º y 2º

horario lectura 3º y 4º

b-4 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades Esta organización se rige por los criterios de un uso eficaz y responsable de los bienes e instalaciones del centro, siendo para ello necesario cuidar y utilizar correctamente dichos recursos. Este curso para continuar con la mejora del rendimiento, la convivencia y la práctica docente continuamos con la distribución de las aulas en aulas-materias . AULAS EDIFICIO NUEVO: Se distribuyen por niveles: 1º ESO y 3º y 4º de ESO, donde tenemos alumnos motóricos. En el edificio de Tecnología: el PCA1y FPBA. En este edificio hay un aula medusa 9 pizarras digitales con sus respectivos ordenadores y proyectores, y 18 aulas con proyector y ordenador el salón de actos con proyector, ordenador y pantalla y equipo de sonido y una biblioteca con ordenadores e impresora, el Museo El Quijote en el Mundo con un ordenador en el despacho, también se encuentran los departamentos y las aulas específicas, talleres de tecnología, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, canchas y pabellón y una cafetería. EDIFICIO VIEJO: Los grupos de 2º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato y 1º y 2º de FPB de Administrativo. 2 aula medusa, , 5 pizarras digitales, 8 aulas con proyectores, ordenador y pantalla, una biblioteca con un ordenador, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, cafetería y canchas. AULAS ESPECÍFICAS DE LOS DOS EDIFICIOS: Se distribuyen en función de la carga horaria, cada departamento será el encargado de ir decorando y habilitando las aulas, así como comunicar al equipo directivo, las necesidades que vayan observando, y éstas se atenderán en función del presupuesto y las líneas prioritarias que hemos marcado para el curso que es la dotación progresiva a las aulas del materiales TIC. Por otro lado, la organización espacial interna será determinada por el departamento o encargado del aula, y deberá ser respetada en todo caso, momento u ocasión por quién haga uso de la misma. Las canchas deportivas, el gimnasio, las instalaciones de jardinería que no están dentro de los edificios del centro tienen las características de un aula específica y se rigen por estas normas. LOS PASILLOS. Son un espacio de tránsito exclusivamente para comunicar las diferentes dependencias, por ello deben garantizarse la circulación por los mismos a la entrada y salida del centro en los intercambios de aula y en caso de emergencia. No contemplándose ningún otro uso, es responsabilidad de todos cumplir esta norma y especialmente vigilar su cumplimiento por parte de los docentes y sancionable por parte del profesorado de guardia. ESPACIOS EXTERIORES. Se utilizan como espacios de recreo y, por tanto, su uso queda restringido al horario del mismo, cuidando en cada caso la convivencia y el respeto a los demás. ASEOS. El uso de los servicios en el edificio nuevo por el alumnado estará restringido a la hora del recreo, así como al comienzo y finalización de la jornada escolar, salvo casos de fuerza mayor en que los alumnos deberán llevar firmada la autorización del profesor. En el caso de los situados en el gimnasio, su uso queda restringido a los participantes en educación física y jardinería, regulándose el mismo al final de las clases específicas. LA CAFETERÍA. Por parte del alumnado su uso estará restringido a la hora del recreo, antes del inicio de la jornada lectiva y después de la finalización del horario lectivo. Por tanto, los alumnos no podrán permanecer en la cafetería en las horas de clase, ni acceder a ella en los intercambios. AREA ADMINISTRATIVA. EL acceso a la misma por parte del alumnado está restringido a la

autorización del profesorado de guardia, por parte de las familias, personas ajenas al centro cuando necesiten hacer alguna gestión se ceñirán al horario administrativo del centro de 09:30 horas a 12,30 horas. En todo caso, deben dejar constancia de su entrada, motivo de la visita y hora de salida, en la consejería del centro. Y seguir las indicaciones del personal de administración y servicios. En los casos en que se requiera una atención más específica, se solicitará cita previa al objeto de ser mejor atendido. PERSONAL. El horario de permanencia es de 8:15 a 14:45, si alguien desea permanecer en el centro después de ese horario para realizar actividades que no estén programadas, deberá dejar constancia en la secretaría del centro, en el documento habilitado, de la hora u horas que permanezca en el mismo.

b-5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares. Transporte: Están completas las 6 rutas que tiene el centro con los alumnos preferentes . Las dos rutas del Puertito están sobrepasadas de plazas por lo que se ha solicitado otro viaje para alumnos preferentes. El resto de las rutas se han completado las vacantes con los alumnos no preferentes, otorgando las plazas en orden a menor ingresos familiares. En cuanto a la ruta de Fasnia y Cano se ha reestructurado pudiendo atender a todos los alumnos de la zona. Desayunos escolares: disfrutan de los desayunos escolares 33 alumnos de la ESO, que cumplen con los baremos establecidos por la Consejería de Educación y han solicitado este servicio. Se ha contratado con una empresa externa dado que la cafetería no ha querido optar al servicio. Se reparte de 8:15 a 8:30 por la empresa.

En el ámbito organizativo: c-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. Ámbito Pedagógico: • Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente. • Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las rubricas. Registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento/ equipos de ciclo, (los instrumentos, los procedimientos, etc) • Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo • Mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado de

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forma que recoja información acerca de los aprendizajes de los criterios de evaluación que establece el currículo y las competencias básicas asociadas a cada uno de ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y toma de decisiones educativas. Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas. Fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje, evaluación) , partiendo de sus intereses, expectativas y conocimientos previos, adoptando el docente un rol de guía y facilitador de aprendizajes. Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos didácticos con especial atención a los recursos digitales que permitan que el alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y funcional. Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje. Elaborar los PEPs de los profesores de áreas para desarrollarlos en las aulas ordinarias en aquellos casos en los que asi lo prescriba el informe psicopedagógico, sin olvidar los de los alumnos y alumnas dictaminados como de altas capacidades (ALCAIN). Se sugiere que se acorte la temporalización de los PEPs a un mes, así como irlos elaborando consecutivamente; es decir, una vez desarrollado y evaluado el resultado de un PEP, elaborar el del siguiente periodo. En los departamentos, las programaciones didácticas han de ser elaboradas conforme al decreto del currículo vigente y a los apartados indicados en el Reglamento Orgánico de Centro, para lo cuál deberán completarse aquellos apartados que falten en la programaciones. Indicaciones dadas a la jefatura de estudios en relación al protocolo ya existente. Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento o del ciclo con expresión de los acuerdos y sus seguimientos en las actas correspondientes. En las actas se deben recoger los acuerdos adoptados y su seguimiento. Sugerencia para la dirección del centro es intentar digitalizarlas, con la finalidad de facilitar su manejo. En todas las clases de la ESO trabajar la comprensión lectora, técnicas de estudio, habilidades sociales y hábitos saludables de forma intensiva hasta el 15 de octubre.

c-3 Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

El procedimiento para configurar el horario semanal de materias se basa en criterios pedagógicos, elaborados con el consenso de todo el profesorado.  Evitar que las materias de dos horas semanales, se sitúen en días consecutivos.  Prestar más atención a las materias con mayor fracaso escolar.  Procurar que las materias de cuatro horas semanales, tres de ellas estén antes del recreo.  Procurar que las materias optativas se impartan después del recreo. Fundamentalmente se tiene en cuenta criterios de índole pedagógica, que favorezcan el aprendizaje de los alumnos a la vez que las condiciones óptimas del trabajo docente. Así pues, en la configuración de los horarios del profesorado, influyen los criterios anteriormente citados en cuanto a las materias y sus características (número de horas semanales, si son optativas o comunes, con más suspensos, etc.) y las medidas de refuerzo y atención a la diversidad. En la medida de lo posible, se intenta que el horario de los profesores se alterne las horas lectivas con las guardias, atención a padres, reuniones de departamento, etc. El centro consta de dos edificios separados por una calle, por lo que se presta especial atención a la colocación de las guardias de los profesores. El segundo criterio es la atención al alumnado y a las familias, disponiendo de una hora semanal para la misma. Dentro del calendario se fija una visita mensual para la familia en horario de tarde. También la orientadora dispone de un horario semanal para la visita de padres, así como la Jefatura de Estudios y la Dirección.

Horarios del profesorado. Los Horarios del profesorado se encuentran en Pincel Ekade y en formato PDF en la zona compartida- profesores- curso 2015-16. En papel firmados se encuentran en la Dirección.

c-3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

Teniendo en cuenta la diversidad de nuestro alumnado: alumnado repetidor, alumnado con asignaturas pendientes, alumnado de refuerzo, alumnado de NEAE, alumnado de religión/alternativa, alumnado conflictivo, asignaturas optativas y asignaturas de modalidad, el agrupamiento del alumnado dentro del grupo será lo más heterogéneo posible y los grupos serán homogéneos entre sí.

C-4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en las áreas materias o módulos La transmisión de valores, debe proponerse como la tarea más importante y significativa del educador, que ha de buscar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y que ponemos en práctica desde que pisamos el centro educativo en todas y cada una de las materias. Sin embargo y de modo específico trabajamos la educación en valores desde: 1. Plan de acción tutorial 2. La celebración de los días de: alimentación, discapacidad, violencia de género, igualdad, la paz y la no violencia… 3. Charlas, talleres y exposiciones impartidas por especialistas en la materia sobre diferentes temas específicos que requieran una mayor sensibilización e información para nuestro alumnado y que pueden ir desde la homofobia a trastornos alimenticios pasando por discriminar la violencia o la desigualdad sexual o las adicciones y un larguísimo etcétera donde la tolerancia es referencia obligada 4. Desarrollo de proyectos de centros: Mediación: hablemos: para la resolución pacífica de conflictos Igualdad: como su nombre indica para favorecer la igualdad y la no discriminación principalmente sexual pero también racial, funcional, etc Escuelas solidarias: para favorecer el espíritu y la conciencia solidaria haciendo diferentes acciones e intervenciones a lo largo del curso que van desde la campaña del kilo, el mercadillo solidario hasta el apadrinamiento de un niño ecuatoriano desde el curso pasado con el esfuerzo y la colaboración de todos a participar en campañas solidarias por catástrofes naturales (Nepal, 2015) pasando por diferentes acciones solidarias como apadrinar los regalos del Día de Reyes a los niños del municipio para los que nos pidieron ayuda (llevada a cabo por el personal y profesorado del centro) Procadis que desarrolla un programa para trabajar con nuestros alumnos discapacitados durante la hora de educación física. Redecos: reducir, reciclar y reutilizar son las palabras claves para un futuro mejor donde el medio ambiente se vea protegido y tratado de modo racional. 5. Actividades complementarias y extraescolares: la riqueza de estas actividades es un valor siempre en alza. Independientemente de los objetivos académicos que nos impulsan a programarlas año tras año, cada actividad se acompaña de multitud de valores que enriquecen la formación de nuestro alumnado y donde podríamos destacar: - respeto entre todos los participantes habilidades sociales de los individuos que interactúan en la convivencia, independientemente de la duración de la misma y que tienen como meta el desarrollo de la amistad y el compañerismo. - desarrollo de hábitos favorables que hacen posible vivir en sociedad con menos dificultades. - sensibilización y preocupación por la naturaleza y el entorno - desarrollo de habilidades artísticas y estéticas. - solidaridad, sentimientos de justicia y de generosidad. - obtención de recursos ante problemas actuales de la sociedad: drogas, sida, sectas, redes sociales, etc., gracias a la información - descubrimiento y orientaciones sobre hobbies y uso del tiempo libre Todo ello sin olvidarnos de todos los valores personales que se propician dentro del ámbito escolar: - Libertad y responsabilidad - Trabajo, fortaleza, voluntad, esfuerzo, constancia - Educación y respeto

- Confianza, seguridad y autoestima. 6. Equipo de alumnos colaboradores para que las celebraciones se desarrollen con el mayor éxito posible, contamos con un equipo de alumnos que colaboran. Sus labores de organización van desde la responsabilidad de tomar las fotografías de un evento, a la organización, recogida y control en la distribución de alimentos durante una convivencia, pasando por labores de guía en la sala de exposiciones o formar parte de los comités de recepción cuando recibimos visitas en el centro. Su valiosísima colaboración para elaborar, recoger y montar decorados así como para cualquier actividad que se les solicite siempre arroja como resultado el buen hacer de nuestro alumnado que va creciendo y madurando y adquiriendo un desarrollo competencial cada vez más completo y complejo. Confianza, autoestima, reconocimiento, responsabilidad, compromiso, seguridad, liderazgo, sentido del deber…son algunos de los valores que de su función se derivan. Es un premio se alumno colaborador y todos desean serlo. 7. El alumno del mes Una novedad en este curso que pretende el reconocimiento público de aquellos alumnos cuyas acciones sean dignas de destacar y conocer por toda la comunidad. El reconocimiento se hace teniendo en cuenta los valores y sin que los rendimientos académicos sean determinantes. Compañerismo, esfuerzo, sacrificio… son algunos de los valores que vamos a premiar en los referidos reconocimientos públicos.

c-5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad. Organización de otras medidas de atención a la diversidad. Tal y como se recoge en el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria están orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, y en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida a este alumnado alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, el centro contempla:  Los desdobles,  Las medidas de refuerzo,  Las adaptaciones del currículo,  Los programas de diversificación curricular,  PrePEMAR y PMAR

Criterios y procedimientos Como resultado de la evaluación continua, los equipos educativos han propuesto a los alumnos que necesitarán de la organización de medidas de apoyo al currículo básico para el curso siguiente. Partiremos del trabajo realizado por los equipos educativos, un seguimiento exhaustivo de todos aquellos alumnos susceptibles de participar en cualquiera de las formas de atención a la diversidad. A tal fin, se han venido realizando una serie de informes en cada una de las reuniones de los diferentes equipos educativos que se han pasado posteriormente al Departamento de Orientación

para su valoración y estudio. Según las dificultades que presentan los alumnos a juicio de los equipos educativos, se ha decidido solicitar aquellas que en principio podrían solucionar en mayor medida dichas dificultades y que se puedan llevar a cabo según las características organizativas y de profesorado del mismo. Cada medida lleva aparejada un perfil y una finalidad, por lo que han sido los equipos educativos los encargados de la selección y propuesta de los alumnos para cada una de ellas. En la elaboración de las medida participarán: La jefatura de Estudio, el Dpto. de Orientación y los Dpto. Didácticos a los que les competa, estando de acuerdo el Claustro de profesores con las medidas que se solicitan. DESDOBLES. Desdobles de inglés: 3º ESO: y 4º ESO: Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencia la destreza oral. Estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquellos contenidos básicos para poder alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento. Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están de acuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabaja fundamentalmente con el material audiovisual y los ejercicios referidos a “speaking” y “listening” del libro de texto. Asimismo, puesto que los alumnos realizan una pequeña entrevista o conversación con el profesor a modo de examen oral en al menos dos de las tres evaluaciones, estas prácticas fueron fundamentales para que adquieran fluidez y puedan participar todos y no sólo los que habitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al alumno de que “puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinarias tienen una función comunicativa y no son simple teoría. Con el fin de que los resultados de las pruebas orales sean positivos y les cree confianza en sí mismos, los alumnos practicaron en los desdobles el tipo de pregunta de las entrevistas, pero siempre intentando evitar que éstas se conviertan en una serie de respuestas memorizadas. Los libros de lectura también fueron fuente de trabajo en torno a los cuales giró la prueba oral. Además este curso contamos con una ayudante de conversación, por lo que la destreza oral se puede trabajar con grupos más reducidos. PROGRAMA DE REFUERZO En 2º de la ESO Programas de refuerzo: destinados a favorecer el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, así como a alcanzar los objetivos de las dos etapas y, en consecuencia, obtener el título en Educación Secundaria Obligatoria. Esta medida se aplica en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera. Se incorporó al programa de refuerzo el alumnado que promocionó sin superar la totalidad de las materias, así como el que permanece un año más en el mismo curso. Los Criterios de selección se determinaron por la Comisión de Coordinación Pedagógica y por el Departamento de Orientación del Centro:  Ser repetidor, o tener áreas o materias pendientes.  No ser absentista  Actitud para aprovechar el programa.  Ser extranjero

2- ALUMNADO DE NEAE Las adaptaciones curriculares se realizarán según la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En la CCP se ha tomado la decisión sobre la distribución horaria de los alumnos que se les aplica esta medida, así como la organización de la agrupación; ambas las realizará el Departamento de Orientación. También se ha informado en la CCP que el departamento debe determinar el referente curricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre informe psicológico), así como la firma del

acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as por los profesores titulares de cada materia.

3- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. PMAR Los programas de diversificación curricular, En nuestro Centro se ha entendido, desde hace algunos años, como el complemento final a las adaptaciones curriculares individualizadas y a los agrupamientos flexibles. En este ámbito se pretende que este tipo de atención sea especialmente cuidadosa con las necesidades que presentan los alumnos inscritos en este programa y por ello deben presentarse los elementos precisos para que el currículo sea abierto y flexible. El informe que el equipo educativo hace y las valoraciones que realiza el Departamento de Orientación a determinados alumnos, será el elemento inicial de trabajo para confeccionar el currículo apropiado a las necesidades que presentan los alumnos/as que sean seleccionados para inscribirse dentro de esta medida. Partiendo de esta base se desarrollará un proyecto que se incluye en el presente programa de atención a la diversidad. Estas medidas de atención a la diversidad del alumnado ofrecen la posibilidad de atender a cada uno de ellos de acuerdo a sus necesidades y propiciar así la consecución de los objetivos de etapa. Esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos de etapa y titulen. Constituye una medida extrema ya que se establecen diversificaciones del currículo, de modo que los objetivos de la etapa, pueden ser conseguidos con una metodología específica a través de contenidos e incluso áreas diferentes a los establecidos con carácter general. Esta medida seguirá las directrices de los cursos pasados. Sólo se realizarán los cambios que la experiencia nos ha recomendado como la ubicación de un aula fija, en la medida de lo posible en los ámbitos y la adquisición de material para dicha aula. ORGANIZACIÓN DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Para los alumnos/as integrados en el 2º año de diversificación se continuará con las pautas de años anteriores. En 3º de E.S.O. en PMAR están integrados y repartidos en los grupos B y C. Se cuida también que en cada uno de ellos no se produzca una concentración excesiva de alumnos/as repetidores, problemáticos por su comportamiento, con necesidades educativas especiales,…..Esta agrupación y tener 3 grupos ha hecho que la ratio esté en 33. En PMAR se han hecho coincidir en los horarios las horas de Ámbito Lingüístico con Lengua y Sociales. En el Ámbito Científico con Matemáticas Aplicadas y Académicas, Física y Química y Biología. Francés con Profundización.

c-6 Plan de medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. El tránsito de la educación primaria a la educación secundaria es un momento fundamental e importante para la mayoría de nuestro alumnado que en muchas ocasiones puede ser el desencadenante de inferiores rendimientos académicos, fracasos escolares, dificultades de integración y problemas de conducta. El cambio de etapa educativa implica en nuestro alumnado cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras e, incluso, de contexto ambiental pudiendo todos estos factores interferir en el proceso de enseñanza aprendizaje que, aunque dinámico y evolutivo requiere una continuidad, un progreso coherente y sin rupturas. Por ese motivo se hace necesario actuaciones colegiadas del profesorado que faciliten el tránsito de forma que nuestros alumnos y alumnas lo vivan como algo progresivo, continuado y paulatino que conlleve un crecimiento en los procesos de maduración. 1. Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria. Para favorecer la transición del alumnado que finaliza etapa, la Consejería ha establecido cauces de coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria del centro al que se encuentren adscritos los centros de educación primaria, a tal efecto se realizan reuniones de coordinación confeccionando un plan de trabajo y un calendario a principio de curso. De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente el informe que al finalizar la etapa, curso o ciclo debe realizarse de cada alumno sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas, se elaborará por el maestro tutor, teniendo en cuenta la información recabada del equipo de profesores, garantizándose la confidencialidad de la información recogida. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, el informe individualizado de aprendizaje será remitido, al inicio del siguiente curso académico, al director del centro donde el alumno continúe sus estudios.

Objetivos para llevar a cabo la coordinación e integración en el centro: Objetivos generales      

Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria. Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre el centro y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el nuestro. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportuna de atención a la diversidad entre etapas. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de los Departamentos de Orientación.

Objetivos en relación al alumnado. 1. 2. 3. 4.

Favorecer el conocimiento de si mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la ESO. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.

Objetivos en relación a la familia. 1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa. 2. Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas y recursos que ofrece. 3. Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva etapa. Objetivos en relación al profesorado y los centros. 1. Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en lo referente a los proyectos curriculares. 2. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en particular, garantizando la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada. Actuaciones del centro.

4- Los departamentos de coordinación didáctica del centro incluirán en su programación las enseñanzas correspondientes al primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria (ESO), impartidos directamente por el colegio de educación primaria que tengan adscrito. A tal efecto, el profesorado del colegio de educación primaria responsable de las distintas materias se pondrá en contacto a través de su coordinador con la CCP del instituto y asistirá a las reuniones que se establezcan. Dichas reuniones se celebrarán los lunes a 2ª hora.

5- Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información a. Principales logros y dificultades educativas en cuanto a contenidos y competencias básicas. b. Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo, pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad, autocontrol, motivación sociabilidad, etc. c. Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia, especialmente en las instrumentales. d. Atención educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo educativo, ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración… e. Optativas recomendadas para 1º ESO: PGE o Francés. f. Intercambio de informes individualizados que permita realizar la previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad en el siguiente curso.

Actuaciones con la familia. Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educación secundaria, el centro educativo y sus características. Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia lo consideren oportuno. Actuaciones con el alumnado. Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 6º de Primaria de los centros adscritos. Actividades de acogida y cohesión de grupo. Jornada de convivencia a principio de curso para que los alumnos establezcan relaciones personales con nuevos compañeros y compañeras de clase, conocer alumnado de cursos superiores y nuevo profesorado. Evaluación inicial del alumnado de nuevo ingreso, para obtener mayor información, además de la información y documentación aportada por los centros adscritos.

2. Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de educación secundaria, y la de Formación Profesional y Bachillerato. Bachillerato. El Bachillerato es la etapa postobligatoria en la que el alumnado podrá adquirir conocimientos y habilidades para el desarrollo de capacidades que le faciliten la adquisición de una madurez personal y social con la que podrá actuar de una forma responsable y autónoma, y desarrollar el espíritu crítico ya sea para la vida activa o para estudios superiores. El cambio de etapa educativa no implica en nuestro alumnado cambio de centro, ni de grupo lo que facilita el tránsito a la nueva etapa postobligatoria. Aunque siempre se hace necesario actuaciones colegiadas del profesorado.

Objetivos necesarios para llevar a cabo esta coordinación e integración en el centro. Objetivos Generales:     

Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y la Postobligatoria. Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre el centro y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Secundaria y el nuestro. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de los Departamentos de Orientación.

Objetivos con el Alumnado: 1. Favorecer el conocimiento de si mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones. 2. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo. 3. Proporcionar al alumnado de Secundaria, información sobre el Bachillerato y los ciclos de grado medio que se imparten en Canarias. 4. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas. 5. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones. 6. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos del IES Mencey Acaymo a los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto. Objetivos con la Familia. 1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa. 2. Proporcionar información sobre la matriculación, la oferta educativa, etc. 3. Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas, recursos que ofrece…. 4. Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva etapa. Objetivos con el Profesorado y centros. 1. Promover la coordinación entre el profesorado de Secundaria y el de Bachillerato en lo referente a los proyectos curriculares y la oferta educativa. 2. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso. Con el Alumnado que proviene de nuestro centro se seguirán las actuaciones que se enumeran a continuación: Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información. Principales logros y dificultades educativas en cuanto a contenidos y competencias básicas. Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo, pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad, autocontrol, motivación sociabilidad, etc. Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia. Atención educativa especial que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo educativo, ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración, Diversificación. Materias de modalidad recomendadas, dada la opcionalidad cursada en 4º ESO. Intercambio de informes individualizados. Con el Alumnado que proviene de otro centro se seguirán las actuaciones que se enumeran a continuación. Reunión entre los jefes de estudio de cada centro para el intercambio de información. Si no se puede hacer presencial, se comunicará por teléfono cualquier información necesaria para el

buen desarrollo de la transición a la etapa postobligatoria, en el momento que sea necesario.

Reunión de los Orientadores de cada centro, una vez por trimestre, para seguir las orientaciones de cada alumno de 4º ESO que tenga previsto incorporarse a nuestro centro. Actuaciones con la familia. Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educación postobligatoria que se imparte en el centro así como las características del mismo. Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia lo consideren oportuno. Actuaciones con el alumnado. Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 4º ESO de otros centros. Actividades de acogida y cohesión de grupo. Jornada de convivencia a principio de curso para que los alumnos establezcan relaciones personales con nuevos compañeros y compañeras de clase, conocer alumnado de cursos superiores y nuevo profesorado.

Formación Profesional: Actuaciones con el centro. Reunión entre los jefes de estudio de cada centro para el intercambio de información. Si no se puede hacer presencial, se comunicará por teléfono cualquier información necesaria para el buen desarrollo de la transición a la etapa postobligatoria, en el momento que sea necesario. Recogida de información por parte del Orientación de los diferentes ciclos que se ofertan en Canarias. Actuaciones con la familia. Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educación postobligatoria que se imparte en Tenerife Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia lo consideren oportuno. Actuaciones con el alumnado. Visita de los alumnos de 4º ESO a centros de formación profesional de la isla, siempre que el transporte lo pueda costear el centro. Charlas de diferentes centros de la isla que promocionen sus ciclos a nuestros alumnos.

c-7 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo los contenidos relacionados con procedimientos. Es conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas. Dentro de ello, además, sería deseable aproximarse en lo posible al ritmo de aprendizaje que requiera cada alumno. Por otra parte, el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos contenidos y para localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo de las tareas. En consecuencia, las actividades deben procurar favorecer el aprendizaje entre iguales. La metodología será en primera instancia profesor-alumno, pero también alumno-alumno. Respecto a la segunda, la interacción entre alumnos, existen pautas de relación interpersonal que caracterizan el trabajo cooperativo, con reparto de roles y distribución de responsabilidades. Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolverse por medio de trabajos en equipos de 3 a 4 miembros. No obstante, este enunciado admite muchos matices. Así, por ejemplo, en la primera o primeras unidades didácticas la formación de equipos de trabajo se hará para tareas muy concretas y limitadas en el tiempo, que no requieran una planificación complicada. Posteriormente, según se vayan adquiriendo hábitos positivos de trabajo en equipo, esta organización de los alumnos y las alumnas en pequeños grupos irá aplicándose a tareas más largas y complejas. En cualquier caso, la modalidad de trabajo en pequeños grupos, con ser importante, no debe ser la única que funcione en el aula. Un caso especial de aprendizaje entre iguales lo constituye el desarrollo de actitudes y la adquisición de valores por los alumnos y las alumnas. Dentro de las posibilidades de planificación de esos aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser el mejor método de propiciarlos. También el aprendizaje de actitudes debe partir de la situación concreta de cada alumno y alumna, y la utilización del debate. Otra constante metodológica imprescindible será la discusión en gran grupo sobre los trabajos realizados y los conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus aplicaciones en nuestro entorno social inmediato y en la sociedad en general. En este desarrollo de actitudes positivas nos referimos tanto a la valoración de los aprendizajes instrumentales y teóricos que se van produciendo a través del área como a la adopción de actitudes de valoración y respeto por las personas, el medio ambiente o el entorno cultural. Todos ellos son aspectos importantes en la formación de nuestros alumnos a través del área. En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve de guía en la programación de actividades y en la estructuración de algunas unidades didácticas es el de planificación y desarrollo de proyectos de trabajo sobre un tema concreto como puede ser el de la Semana de Contenidos, que es a la vez interesante para los alumnos y relevante para los contenidos que se quieren estudiar. En otros casos, las unidades se estructuran en forma de pequeñas investigaciones guiadas. Y, aunque es imposible hacer un catálogo exhaustivo de la tipología de actividades previstas, debe mencionarse también el empleo de algunas sesiones, con cierta periodicidad, para tareas de repaso, resolución de dudas o consolidación de aprendizajes, por su utilidad para permitir la autorregulación. Normalmente esta actividad se desarrollará en pequeños grupos heterogéneos.

No son éstas las únicas líneas que guían el diseño de las actividades de aprendizaje. Así, también debe procurarse que las actividades puedan desarrollarse con diferentes niveles de complejidad, de modo que se adapten a los distintos niveles de competencia de los alumnos y las alumnas. Como es lógico, estos niveles no son rígidos ni estancos. Al ir avanzando en las unidades del programa, las actividades aumentan en dificultad, en unos casos por su complejidad intrínseca y en otros porque se aumenta la autonomía de trabajo de los alumnos y las alumnas.

c-8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. - Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente. - Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.

Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros materiales didácticos alternativos. Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares y no al revés; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos (fracaso escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener algunos alumnos.

c-9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación. 1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo. 2. En dicha evaluación continua se distinguen tres momentos o aspectos: evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa. 3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según los criterios de evaluación establecidos en la normativa vigente, concretado en las programaciones didácticas de los departamentos. 4. Los profesores informarán a sus alumnos de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica de su respectivo departamento. Asimismo, esta información estará a disposición de los profesores tutores para facilitar la comunicación con los padres o tutores legales de los alumnos. En la programación didáctica, en las unidades didácticas y en las situaciones de aprendizaje ha de constatarse que los criterios evaluación están adecuadamente distribuidos y constituyen el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Para ello es relevante destacar que debemos: - Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente. - Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las rúbricas. Registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento/ equipos de ciclo, (los instrumentos, los procedimientos, etc) Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo Mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado de forma que recoja información acerca de los aprendizajes de los criterios de evaluación que establece el currículo y las competencias básicas asociadas a cada uno de ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y toma de decisiones educativas. Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas. Fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje, evaluación) , partiendo de sus intereses, expectativas y conocimientos previos,

adoptando el docente un rol de guía y facilitador de aprendizajes. Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos didácticos con especial atención a los recursos digitales que permitan que el alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y funcional. Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje.

Procedimiento para realizar la evaluación de los alumnos. Para evaluar el grado de consecución de los objetivos específicos y conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias se valorarán las siguientes capacidades utilizando para ello los instrumentos de evaluación que a continuación se indican: CAPACIDADES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Adquisición de los conocimientos propios de cada materia, incluyendo el vocabulario, los códigos y las técnicas de las diversas áreas, con especial atención a la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con corrección y autonomía en castellano o al nivel adecuado en lenguas extranjeras.

Exámenes y pruebas de diversos tipos, orales y escritas, que evalúen tanto la adquisición de conocimientos como las destrezas propias de las diversas áreas, a partir de propuestas e informaciones de distinto carácter y origen, así como la observación de las intervenciones, exposiciones, entrevistas o debates orales y de la capacidad de análisis, de expresión y de redacción en los diversos ejercicios escritos.

2. Adquisición de hábitos de trabajo en cuanto a la constancia en el esfuerzo en el aula y en las tareas de casa, el cuidado en la ejecución y presentación de todo tipo de trabajos, así como el orden y el razonamiento lógico, entre otras. 3. Actitud manifestada en el conjunto de actividades de aprendizaje desarrolladas, incluyendo la puntualidad, la asistencia activa, la relación y participación en tareas y trabajos de grupo, el comportamiento y el cumplimiento de normas generales y específicas, y las actitudes solidarias y respetuosas respecto a los demás y respecto al patrimonio común, tanto próximo –el instituto--, como el patrimonio cultural y medioambiental.

Cuadernos de clase, ejercicios, trabajos específicos y valoración de la evolución de los mismos en cada alumno.

Constatación de la asistencia y del grado de cumplimiento de las normas de convivencia, observación diaria y valoración de la participación y del conjunto de actitudes y capacidades manifestadas en trabajos de equipo e individuales, así como en el conjunto de las actuaciones del alumno y en cuantas actividades se programen.

c-10 Los criterios para la promoción y titulación del alumnado. Promoción. 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente. 2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A los solos efectos de promoción las materias de continuidad no superadas en distintos cursos se contabilizarán como una única materia. Asimismo se actuará cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones negativas en las materias de Biología y Geología y de Física y Química del tercer curso, contabilizándose como una única materia no superada. 3. Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, una vez celebradas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 4. La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios: a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas. b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias. c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores. d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje. e) Los alumnos con 3 materias no superadas, siendo al menos dos de ellas instrumentales, no se procederá a la votación. 5. Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas. Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. 6. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá prolongar la escolarización en la etapa hasta los diecinueve años.” Para la recuperación de las asignaturas pendientes, cada departamento arbitrará las fórmulas necesarias de plan de trabajo para el alumnado, estarán especificados en la programación didáctica y que se informará a los alumnos a través de los tutores y en los tablones de anuncios. Se llevará el Proyecto de Plan de Recuperación de Pendientes en 2º de la ESO, coordinado por Carlota Díaz.

Titulación. 1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa, superando todas las materias, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, una vez realizadas la pruebas extraordinarias, hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres. 3. La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios: a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas. b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias. c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores. d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje. Adopción de decisiones del equipo docente. Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas a la promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al consejo orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso educativo del alumnado. 1. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o alumna y que esté presente en la sesión. Las decisiones sobre promoción y titulación se ajustarán a lo que sigue: a) Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado. b) Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado. c) Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se elevará hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben manifestar su acuerdo favorable. 2. En todos los supuestos anteriores, el tutor o la tutora recogerá en su informe los criterios aplicados en la adopción de las decisiones, de conformidad con lo previsto en los apartados correspondientes de los artículos dedicados a la promoción y a la titulación y con lo contenido al respecto en el proyecto educativo del centro.

c-11- los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado. Al inicio de curso todos los departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios actividades suficientes para cubrir al menos tres sesiones de todas las asignaturas que impartan y en todos los niveles. Este material estará a disposición del profesorado de guardia en una carpeta dispuesta en la conserjería. El profesorado de baja se pondrá en contacto con el instituto en cuanto le sea posible e indicará al Jefe de estudios, o en su defecto a algún miembro del equipo directivo, actividades con las cuales su alumnado continúe su formación mientras él se encuentre de baja. Cada curso tendrá a disposición el material del plan de lectura, en caso que no tengan actividades de trabajo podrán solicitar este material. El profesorado de guardia realizará las guardias atendiendo al protocolo de guardias teniendo en cuenta lo siguiente: A.- Cuando el número de grupos con hora libre sea menor al número de profesores de guardia estos mantendrán al grupo en su aula, siempre y cuando no se dé una situación que aconseje lo contrario, asegurándose en cualquier caso que el grupo continua su formación académica. B.- En caso que el número de grupos con hora libre sea mayor que el número de profesores de guardia se requerirá al profesor del equipo directivo que esté de guardia en ese momento, entre ambos se tomarán las medidas oportunas intentado que el alumnado permanezca en su aula, se podrá considerar la posibilidad de unir varios grupos en la biblioteca y/o en la cancha. El profesor del equipo directivo será el responsable de esta situación. Cuando un grupo con hora libre sea del nivel de bachillerato, dada su mayor autonomía y responsabilidad, se les dará la posibilidad de estudiar otra materia.

c-12 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo Aparte de las acciones educativas desde los departamentos, la formación educativa del centro se enriquecerá durante el presente curso escolar gracias a: I.- PROYECTOS EDUCATIVOS DE CENTRO: 8. BIBLIOTECA Y PROYECTO DE LECTURA 9. BLOG DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 10. ESCUELAS SOLIDARIAS 11. HUERTO ESCOLAR 12. IGUALDAD 13. MEDIACIÓN: HABLEMOS 14. MUSEO EL QUIJOTE EN EL MUNDO 15. MÚSICA EN MI MAYOR 16. PROCADIS 17. REDECOS Los proyectos educativos se trabajan y se hacen visibles en el centro a través de: 1. Plan de acogida, durante el inicio del curso escolar se presentan los diferentes proyectos al alumnado para que con esta información primera empiecen a conocerlos. 2. Ya iniciado el curso la participación de los alumnos se hace de modo coordinado a través de las acciones tutoriales que se gestionan desde el departamento de orientación. Para ello, previamente, se ha realizado la reunión semanal de los coordinadores de proyectos. En dicha reunión que se determina y coordina la acción de los diferentes proyectos en las celebraciones y actividades del centro (cuando son posibles) y se decide qué información debe trasmitir la orientadora a los tutores. 3. La acción de los diferentes proyectos se hace pública a través de: paneles en los que difunden su

información, la página web del centro, el Facebook del centro y la hoja informativa semanal de centro. II.- COLABORACIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES: 2.1 CABILDO DE TENERIFE: 1. PLAN PIALTE en colaboración con el Cabildo insular que nos ha seleccionado para el fomento de la lectura. 2.- LO NUESTRO EN TU CENTRO en colaboración con el Cabildo insular hemos solicitado participar en este proyecto para fomentar el conocimiento de los deportes autóctonos dentro del área de educación física. Estamos a la espera de que nos confirmen si estamos o no seleccionados 2.2 PROYECTO HOMBRE para prevenir consumos nocivos y adicciones. 2.3 GUARDIA CIVIL Colaboración con la Guardia Civil en el PROYECTO PLAN DIRECTOR para incidir en la formación de nuestro alumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (acoso, internet, violencia… )a través de charlas y talleres 2.4 CRUZ ROJA Colaboración con CRUZ ROJA en labores educativas para incidir en la formación de nuestro alumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (sexualidad, primeros auxilios, nutrición y alimentación, homofobia, internet, identidad sexual… )a través de charlas , talleres y exposiciones 2.5 AESLEME para prevenir lesiones medulares y valorar a los discapacitados. 2.6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN En colaboración con dicha consejería desarrollaremos el proyecto: PARENTALIDAD POSITIVA: vivir la adolescencia en familia. Se impartirá en horario de tarde para los padres y madres de nuestro alumnado que lo demanden. 2.7 OBRA SOCIAL DE CAJACANARIAS Gracias a su colaboración económica será posible la compra del material específico para enseñar y hacer talleres de ajedrez en el centro. Esta actividad servirá tanto para practicar la segunda lengua extranjera, francés, como para hacer torneos y competiciones en días señalados e incluso tiempo libre en los recreos desarrollando todas las potencialidades que de este juego-deporte se derivan. La participación en los proyectos, las charlas y/o talleres que cualquier organismo ofrece al centro se hace de la siguiente manera: 1. Se informa a los departamentos de las diferentes convocatorias que llegan cuando se trata de actividades que les puedan interesar para que se incluyan en sus programaciones didácticas 2. Se informa a la orientadora de las acciones puntuales que en forma de charlas o talleres nos han propuesto diferentes organismos e instituciones, siempre que su contenido educativo pueda ser interesante para nuestro alumnado. Será ella quien transmita la información a los tutores para, si se considera oportuno y atendiendo a las necesidades del alumnado, se pueden organizar dichas intervenciones a lo largo del curso escolar. III.- SEMANA DE CONTENIDOS. Durante el presente curso escolar nuestra semana de contenidos tendrá como tema las ONGs y la solidaridad que trabajaremos bajo el título: “ONG: veo, escucho, actúo: TRANSFORMO” En la organización, realización y disfrute intervienen, en distinta medida, toda la comunidad educativa. IV.- APA DE CENTRO Nuestra APA colabora económicamente, según el presupuesto anual, con diferentes actividades programadas por los departamentos y el centro educativo.

c-13 Las programaciones didácticas se encuentran en formato digital en la zona compartida en las carpetas correspondientes al curso 2015-2016.

c-14 El pan anual de actividades complementarias y extraescolares. RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES. SENDERISMO EN EL PARQUE NACIONAL DEL TEIDE SALIDA Y CAMINATA A LA MONTAÑA AMARILLA, TEN BELL. CAMINATA POR LA MONTAÑA DE ARCHACO Y RESERVA NATURAL DEL MALPAÍS DE GÜÍMAR DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. SENDERISMO EN EL PARQUE NACIONAL DEL TEIDE. VISITA AL MALPAÍS DE GÜÍMAR Y BARRANCO DE BADAJOZ VISITAS A MUSEOS Y A EXPOSICIONES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. CONOCE TUS SENDEROS: Malpaís de Güímar CONOCE TUS SENDEROS: Anaga CONOCE TUS SENDEROS: Rutas guiadas por el municipio. CONOCE TUS SENDEROS: Parque Nacional del Teide PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL “MICRO ÁREAS MARINAS PROTEGIDAS: Iniciación al buceo, charla y excursión por el litoral de Abades. SALVAMENTO ACUÁTICO Y PRIMEROS AUXILIOS ACTIVIDADES LUDICO DEPORTIVAS EN EL CENTRO Y DEPORTES ADAPTADOS CHARLAS Y CONFERENCIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. CONCURSO DE POSTALES DE NAVIDAD EXPOSICIONES, GRAFFITIES, TRABAJOS, CARTELES…PARA LA SEMANA CULTURAL Y OTRAS CELEBRACIONES CRUZ DE MAYO DEPARTAMO DE FÍSICA Y QUÍMICA VISITA AL ITER VISITA AL PIRS VISITA A LA CENTRAL TÉRMICA DE GRANADILLA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CUENTACUENTOS TEATRO: LA CASA DE BERNARDA ALBA CINE Y TEATRO DEPENDIENDO DE OFERTA CULTURAL PARTICIPAR DEL PROYECTO PIALTE PARTICIPAR EN CHARLAS Y ESPECTÁCULOS DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS TALLERES DE COCINA VISITA AL MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE CAMINATA AL PUERTITO O AL SOCORRO ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: CONCURSO - TALLER DE COCINA. TALLER ECOLÓGICO VISITA AL MUSEO DE LA NATURALEZA O TEA TALLERES DE GASTRONOMÍA FRANCESA INTRODUCCIÓN AL AJEDREZ VISITA A LA LAGUNA O A CANDELARIA. VISITA A LA LAGUNA TALLERES PARA LA SEMANA DE CONTENIDOS VISITA A LOS CRISTIANOS O A LAS GALLETAS DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

VISITA AL SUR DE LA ISLA PARA ENTREVISTAR TURISTAS VISITA AL AEROPUERTO DEL SUR TALLER DE MINDFULNESS VISITA CON GUIA EN LENGUA INGLESA A LAS PIRÁMIDES DE GÜÍMAR MUSICAL IES DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS VISITA A LA BODEGA COMARCAL MUSEO DE LAS MATEMÁTICAS DEPARTAMENTO DE MÚSICA CONCIERTO DIDÁCTICO SOBRE JAZZ EN EL TEATRO GUIMERÁ CONCIERTO SOLIDARIO DE NAVIDAD MUSICAL IES AUDITORIO DE TENERIFE CONCURSO Y EXPOSICIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES CONSTRUIDOS CON MATERIALES RECICLADOS CONCIERTO SEMANA DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DEL DÍA DE CANARIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN JORNADA PUERTAS ABIERTAS DE LA ULL JORNADA PUERTAS ABIERTAS EN IES (CICLOS) ALUMNADO DE NEAE Y/O FPB-A VISTAS A EMPRESAS DEL MUNICIPIO VISTAS A INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL MUNICIPIO (AYUNTAMIENTO, OFICINA DE EXTENSIÓN AGRARIA, FERRETERÍA,…) VISITA A CENTROS COMERCIALES: PUNTA LARGA, AÑAZA PISCINA MUNICIPAL (Sólo FPB-A) VISITA A PARQUES DE LA LAGUNA CAMINATAS GUIADAS COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS DE LA ZONA EN TAREAS DE JARDINERÍA Y AGRICULTURA (Sólo FPB-A) INTERCAMBIOS CON OTROS CENTROS QUE IMPARTAN LA MISMA FORMACIÓN (Sólo FPB-A) ACTIVIDADES CULTURALES: TEATRO GUIMERÁ Y EXPOSICIONES; ACTIVIDADES Y TALLERES EN EL TEA VISITA AL MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE VISITA PARQUE GARCÍA SANABRIA VISITA A FINCA EL CARRETÓN VISITA A LOS BOMBEROS DE SANTA CRUZ DE TFE. ACTO DE GRADUACIÓN Y CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS PARA DESPEDIR EL CURSO. DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN AMBIENTACIÓN NAVIDEÑA REALIZACIÓN DEL BELÉN NAVIDEÑO DEL CENTRO DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA VISITA A LA LAGUNA RUTA DE LOS BELENES POR GÜÍMAR VISITA AL HOSPITAL SAN JUAN DE DIOS PATEADA INTERCENTROS CONGRESO FE Y CULTURA VISITA A LA EXPOSICIÓN DE IMAGINERÍA RELIGIOSA DE GÜÍMAR RUTA DE HERMANO PEDRO CRUZ DE MAYO SEMANA DE CONTENIDOS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

VISITA AL ITER II. RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. VIAJE DE ESQUÍ Y CULTURAL DESCENSO DEL BARRANCO DE MASCA EXPEDICIÓN 3718: ASCENSO AL PICO TEIDE ACTIVIDADES LUDICO DEPORTIVAS EN EL CENTRO: TORNEOS EN LOS RECREOS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. VISITA CULTURAL A LA ISLA DE LA GOMERA VIAJE CULTURAL DE FIN DE ESTUDIOS PARA 2º DE BACH. VIAJE A FUERTEVENTURA ALFOMBRA CORPUS LENGUA CASTELLANA VIAJE DE ESQUÍ Y CULTURAL DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS CAMPAMENTO EN LA ESPERANZA TORNEOS DE AJEDREZ EN LOS RECREOS Y FECHAS DESTACADAS MATEMÁTICAS VIAJE CULTURAL, DE FIN DE ESTUDIOS PARA 2º DE BACH. DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN CONVIVENCIA-ACAMPADA: CAMPAMENTO EN EL ALBERGUE BOLICO ALFOMBRA DEL CORPUS CHRISTI. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN FPB-A CONVIVENCIA-ACAMPADA EN OTRA ISLA VIAJE DE FIN DE CURSO A LA ISLA DE FUERTEVENTURA. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y LÚDICAS EN EL RECREO. Relación de actividades: PROYECCIÓN DE CORTOS ACTIVIDADES DEPORTIVAS y COREOGRÁFICAS TORN EOS Y COMPETICIONES DEPORTIVAS AJEDREZ ACTIVIDADES MUSICALES Talleres de DECORACIÓN LECTURA, DINAMIZACIÓN, CUENTA-CUENTOS, MITOS… REDECOS FILATELIA Talleres diversos de MANUALIDADES Taller de COCINA Talleres IMPARTIDOS POR LOS ALUMNOS III.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS DESDE LOS PROYECTOS MÚSICA EN MI MAYOR CONCIERTO SOLIDARIO EN NAVIDAD CONCIERTOS SEMANA DE CONTENIDOS BIBLIOTECA Y PLAN DE LE CTURA VISITA ALA BIBLIOTECA MUNICIPAL DECORACIÓN CELEBRACIONES DIAS DE… SELECCIÓN DE LECTURAS PARA EL PLAN DE LECTURA EN LOS DÍAS DE.. EXPOSICIONES

CONCURSOS ESCUELA SOLIDARIA ENCUENTRO DE COMITÉS SOLIDARIOS CAMPAÑA DEL KILO MERCADILLO SOLIDARIO APADRINAR UN NIÑO CUANTA ACTIVIDAD SOLIDARIA DECIDAMOS PARTICIPAR SEMANA DE CONTENIDOS IGUALDAD ENCUENTROS CON OTROS CENTROS EXPOSICIONES CONCURSOS HUERTO ESCOLAR TALLERES CHARLAS EXPOSICIONES MERCADILLOS PROCADIS CHARLAS Y CONFERENCIAS DEPORTES ADAPTADOS SENDERISMO ADAPTADO Y DEPORTE ADAPTADO ADEMI Y SIMPROMI EL QUIJOTE EN EL MUNDO VISITAS GUIADAS A ALUMNOS DEL CENTRO VISITAS GUIADAS A PROFESORES DEL CENTRO VISITAS GUIADAS A OTROS CENTRO CHARLAS CONGRESO EN COLABORACIÓN CON LA ULL REDECOS ENCUENTRO INSULAR REDECOS EXPOSICIONES CONCURSOS JUEGOS IV. OTROS TUTORÍAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA PARA DESPEDIR EL CURSO ESCOLAR VICEDIRECCIÓN EXCURSIÓN AL PARQUE MARÍTIMO Para atender las demandas de los tutores y profesores se colaborará y organizará acciones que puedan implicar: CHARLAS TALLERES TEATRO FESTIVALES ENCUENTROS COMPETICIONES CONCURSOS ACTOS DE GRADUACIÓN Nota: si surgiera cualquier actividad que por su valor cultural y formativo los departamentos docentes quisieran realizar, éstos los propondrán a la dirección del centro que será quien valorará su realización o no.

d) En el ámbito profesional: d-1 El programa anual de formación del profesorado.Programas de Formación del Profesorado. Se pretende mejorar la participación activa de los profesores participantes realizando actividades que

sean fáciles de llevar al aula y por tanto evaluables inmediatamente .

Coordina el Plan de Formación Pablo López Venazco junto con el Jefe de Estudios. Participan los profesores que se matriculan en el Plan de Formación y se benefician los alumnos a los que imparten directamente. Además el resto de los compañeros se benefician de las experiencia de los profesores que realizan el Plan al comunicar resultados a través de la CCP . Se trabajará durante los dos primeros trimestres del curso en sesiones de tarde de dos horas cada uno hasta completar 20 horas presenciales. Se contará con el material aportado por la Dirección General de Ordenación y Promoción Educativa y con los aportados por el grupo PROIDEAC. Esperamos incrementar la aparición de los recursos TIC en las programaciones y mejorar la evaluación de las competencias clave en los diferentes niveles de la ESO gracias a la reflexión sobre la evaluación a través de los criterios de evaluación. Se pretende conseguir: aumento de la presencia de contenidos TIC en las programaciones. Incremento del uso de rúbricas o algún instrumento evaluador graduado en el proceso. La CCP evaluará el proceso de mejora a través de una comisión evaluadora al final de curso comprobando la presencia en las Programaciones Didácticas de los elementos TIC y los instrumentos evaluadores graduados (Rubricas, etc.)

d-2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos, aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas. El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con los recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación formativa de la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejorará inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último y fundamental de nuestra tarea como profesores. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes: 1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. 2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. 3- Detectar las dificultades y los problemas. 4- Favorecer la reflexión individual y colectiva. 5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. A) INTERVENCION DOCENTE: 1- Clima del aula. 2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y actividades). 3- Metodología aplicada. 4- Empleo de recursos. B) PRÁCTICA EVALUATIVA: La evaluación de la práctica docente en sí debe consistir básicamente en una autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso. Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser: 1- Cuestionarios a los alumnos: cada Departamento elaborará un cuestionario para que cada miembro pueda obtener información sobre su actuación en el aula. 2- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado. 3- Autoevaluación del profesor. La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso: 1- Antes y después de cada unidad didáctica. 2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula. 3- Anualmente.

e) En el ámbito social: e-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Plan De Mejora Del Rendimiento Escolar I. OBJETIVOS 3. 4. 5. 6.

Mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos. Premiar el esfuerzo y los resultados académicos positivos del alumnado. Favorecer el desarrollo de las competencias básicas. Desarrollar acciones que faciliten la atención individualizada del alumnado.

II. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. 6. Profesorado. 7. Alumnado. 8. Centro. III. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. 5.

Impulsar el desarrollo de las Competencias Básicas y Competencias Clave en nuestro alumnado, tal y como establece la normativa educativa vigente.

6. Continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora de la práctica docente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones de aprendizaje en aquellos casos en que no se hayan diseñado. 7.

Desarrollar medidas que favorezcan la atención individualizada del alumnado.

7. Diagnóstico de la situación personal, sociofamiliar y académica de los alumnos y alumnas a través de entrevistas a las familias, a los alumnos y alumnas y al profesorado. 8. Asignación de un tutor individualizado. 9. Seguimiento del proceso (actas de las reuniones con el alumnado y las familias). 10. Entrevistas con un representante del alumno para su seguimiento. 11. Informe final. 8. 

Fortalecer el compromiso entre las familias y el centro educativo.

Objetivos: 11. Aumentar la implicación y el compromiso de las familias en el proceso de aprendizaje. 12. Analizar de forma conjunta la situación escolar del alumnado y adoptar en colaboración con el centro las medidas de mejora más oportunas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: 1 Sesiones de sensibilización y toma de conciencia de la importancia de los estudios en su proceso personal y profesional. 2 Presentación de los recursos y medios disponibles individuales y de clase para la mejora de los resultados académicos. 3 Elaboración de un plan de estudios personal. 4 Elaboración de un plan de clase para la mejora de los resultados académicos. 5 Técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de hábitos de estudio: ampliación y profundización de lo iniciado el curso pasado. Los tutores han decidido en las reuniones de coordinación semanal para este curso escolar trabajar situaciones de aprendizaje relacionadas con todos los proyectos del centro en todos los niveles, además de: 1º CICLO: Jornadas de acogida. Cohesión de grupo. Técnicas Estudio. Orientación académico profesional. 2º CICLO: Orientación académico profesional. BACHILLERATO: Proyecto Hombre. Objetivos Milenio. Orientación académico profesional FPB: Proyecto Hombre. Proyecto REDECO. Orientación Académico profesional.

Desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. El Plan de convivencia del Centro fue elaborado y posteriormente aprobado por Consejo Escolar. El Centro colabora y comparte actividades con el Ayuntamiento y con otros centros educativos, culturales y de seguridad, tanto públicos como privados, de la zona. El centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta a problemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, que puedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar. La relación entre los distintos sectores de la comunidad escolar es fluida. Hemos creado una comisión que revisará, valorará y propondrá las medidas a tomar para dinamizar y mejorar las acciones de convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Desde las tutorías y en las reuniones de padres y madres se intentará sensibilizar al alumnado y a las familias de la importancia de la asistencia diaria a clase. Se intenta mejorar la convivencia implicando más a las familias en las actividades y en el día a día del centro escolar. Jefatura de estudios y Orientación coordinarán estás acciones, participará toda la comunidad educativa y se beneficiará el alumnado del centro. Si bien está coordinado por el equipo directivo, participa toda la comunidad escolar y es ella misma la beneficiada de la mejora de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar. El equipo de gestión de la convivencia se reunirá una vez por semana para revisar los aspectos que se puedan mejorar respecto a la convivencia. Se trabajará cada día. A través de Pincel Ekade se informará diariamente a las familias de la trayectoria de sus hijos e hijas. Además entre los días 1 y

5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sin justificar un 25% de los días del mes para la comisión de absentismo. Disponemos del aplicativo informático PINCEL EKADE que facilita el envío de mensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sus hijos, como también de incidencias de clase tales como retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio, además de todas las anotaciones positivas que el profesorado estime oportuno para motivar a los alumnos. El curso pasado se empezó a aplicar de forma efectiva y formal la mediación como medida de intervención en la solución de los conflictos. Esperamos reducir el absentismo y el abandono escolar por parte del alumnado así como una mayor implicación de las familias en este proceso. El Centro trabaja en la consecución de dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todo cuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos importantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de las familias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinación con el profesorado. El mejor indicador del proceso de mejora del plan de convivencia es la disminución de los conflictos en el ámbito escolar. Habrá mejorado la situación si conseguimos que se reduzcan los índices de absentismo y abandono escolar. Será a través de las opiniones de los miembros del Consejo Escolar como se valorará la relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Toda la comunidad educativa tendrá la oportunidad de aportar su opinión para que sea considerada a la hora de revisar el plan de convivencia. Estas opiniones se aportarán a través del Consejo Escolar. La mejora o no de la situación será evaluada desde jefatura de estudios y Orientación. Habrá que incidir más en la sensibilización de la asistencia a clase en toda la comunidad escolar y concienciar a la comunidad educativa de la mejora del día a día aprendiendo a gestionar la convivencia y las relaciones entre los distintos miembros de dicha comunidad.

e-2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. En lo que a relación y comunicación con las familias se refiere, el Centro trabaja en la consecución de dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todo cuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos importantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de las familias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinación con el profesorado. Para ello, y en primer lugar, el Centro a través del Pincel Ekade, que facilita el envío de mensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sus hijos, como también de incidencias de clase tales como retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio. Asimismo, e independientemente de la acción tutorial, cada profesor cuenta en su horario con una hora semanal dedicada a la atención a padres y dos veces por trimestre, las familias que lo deseen tienen la posibilidad de reunirse con cualquier profesor en horario de tarde: reunión extraordinaria y particular concertada, y la general para todos los padres

con la entrega de notas. Ese mismo día, independientemente de los tutores, el resto del profesorado también está a disposición de los padres para aclarar dudas, comentar el desarrollo del alumno, etc. La comunicación con las familias en aspectos disciplinarios es especialmente importante, dado que éstos inciden en el normal desarrollo de las clases y en la convivencia en general. Por ello, en los casos necesarios, y desde la Jefatura de Estudios o tutores se convoca a los padres o tutores a la menor brevedad posible para solventar los problemas o conflictos generados, a veces en horario de tarde, si así lo requiere la situación o por necesidad de la familia, dificultades debido al horario laboral, etc. A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vida escolar de sus hijos, el Centro, a través de la Vicedirección, organiza diversas charlas dirigidas a éstos sobre temas candentes para el bienestar personal y académico de sus hijos. En breves días, se llevará a cabo una de estas charlas (“Peligros en Red”), sobre los peligros y situaciones de riesgo que existen en Internet para los menores, a cargo de la Guardia Civil. Previamente ya se ha realizado para todos los grupos de alumnos en horario de mañana, y adaptada a los diferentes niveles educativos. Este curso el centro ofrece un programa de familia en colaboración con Salud Pública sobre la prevención del consumo de drogas dirigido a los padres del centro. Por otro lado continuamos con el Proyecto de Parentalidad Positiva: “Vivir la Adolescencia en Familia”. Se hará partícipe a todos los miembros de la comunidad educativa, siendo la coordinadora Alicia Zafra. Por último, hay que resaltar también la labor de dinamización que realiza la A.P.A., que en este Centro es especialmente activa, colaborando en los eventos que se realizan a lo largo del curso, según el siguiente programa: APA I.E.S. MENCEY ACAYMO De acuerdo con lo señalado en el artículo 52.4 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y la Disposición adicional quinta, apartado 3, de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio esta asociación informa al Equipo Directivo del centro que el plan de actividades que tiene previsto desarrollar durante el curso 20152016 dependiendo de sus disponibilidades presupuestarias consistirá en lo siguiente: -Semana Cultural : Conferencias. -Salidas culturales de alumnos con profesores. -Viaje a Fuerteventura. -Viaje a Gran Canaria. -Viaje de 1º y 2º de Bachillerato. -Entrega de orla a 4º de la ESO y 2º de Bachillerato. - Premio a la Excelencia Académica al mejor expediente de la ESO y Bachillerato. -Charlas y conferencias de interés para padres y alumnos. - Colaboración con todos los departamentos de este centro, que soliciten ayuda para realizar actividades con sus alumnos. - Participación en la medida de nuestras posibilidades en otras actividades que consideremos interesantes y enriquecedoras, para la calidad educativa de este centro.

e-3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. El Centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta a problemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, que puedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar. Entre los días 1 y 5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sin justificar un 25% de los días del mes para la comisión de absentismo. A continuación se citan algunas de las Instituciones Públicas y Privadas con las que el Centro mantiene colaboración, así como diversos programas y actividades que se vienen desarrollando conjuntamente. Ayuntamiento de Güímar 7. • Programas de dinamización juvenil y sensibilización contra la violencia 8. • Talleres dirigidos a alumnos del Centro. 9. • Charlas informativas 10. • Cesión de Instalaciones Deportivas. (Convenio de Colaboración) 11. • Talleres de Participación Juvenil 12. • Charlas de la policía local. 13. • Charlas de la Guardia Civil. 14. • Actividades organizadas por las distintas concejalías. Jefatura Provincial de Tráfico  • Charlas sobre Educación Vial Policía Local 12. • Colaboración con la UPM Comisaría de Policía Nacional  • Charlas informativas.  • Coordinación para detectar problemas en los alrededores del instituto. Consejería de Educación 9- • Muestra de Formación Profesional Entidades: 3. • Cesión del salón de Actos. 4. • Talleres de teatro y cine. 5. • Visitas a exposiciones. 6. • Cesión de teatro Otros Centros Educativos de la Localidad: 5. • Utilizando infraestructuras comunes o realizando actividades conjuntas. APA del IES 1 • Realización de talleres, actividades, etc. Universidad g. • Charlas de la Universidad en el centro. h. • Visita a las instalaciones de la Universidad en la Laguna 9. • Participación en la Semana de la Ciencia. 10. • Visitas a las instalaciones.

e-4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

La utilización de los espacios del centro por parte de otras instituciones deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas y otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten los principios de convivencia. Estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y de la previa programación del centro. Se realizará fuera del horario lectivo. Actualmente tenemos en vigor un convenio de colaboración entre la Consejería y el Ayuntamiento de Güímar para la utilización de las instalaciones del centro. Estamos elaborando un convenio de colaboración entre el centro y el ayuntamiento de Güímar para utilizar las instalaciones deportivas municipales en horario lectivo. También se está utilizando aulas en el edificio nuevo para acoger al plan de adultos y empleo del Cabildo de Tenerife en colaboración con la Consejería de Educación, en horario de mañana. En horario de tarde se utilizan dos aulas en el edificio de Tecnología para impartir clases del CEPA. Cualquier otra actividad que se desee realizar por parte del Ayuntamiento presentará solicitud al Director del Centro, con la suficiente antelación, el cual resolverá. En el supuesto de solicitud de otras personas físicas o jurídicas, entidades y organismos legalmente constituidos, presentarán, mediante representante autorizado la solicitud al Director del Centro, con la suficiente antelación, quien resolverá.

f) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora. La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto. Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc. La evaluación requiere la definición de una serie de indicadores: Indicadores

Realizado

No realizado

A modificar

I. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 1 - Horario general del centro 3 - Horarios del profesorado 4 - Refuerzo educativo 5 - Memoria estadística.

6 - Otros documentos de horarios II. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO 7 - Las propuestas de mejora en el ámbito organizativo recogidas en el curso anterior como punto de partida 8 – Estado de los documentos institucionales 9 - Plan de autoprotección del centro 10 - Plan de sustituciones, en su caso de corta duración, con indicación de los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado 11 - Plan de actuación del equipo directivo y de los órganos colegiados 12 - La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas 13 - El calendario escolar 14 - Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades 15 - Plan de servicios complementarios: Transporte III. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO 17 - Las propuestas de mejora en el ámbito pedagógico recogidas en el curso anterior como punto de partida 18 - Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios * 19 - Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad 20 - Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos 21 - Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad * 22 - Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas 23 - Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa

24 - Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto 25 - Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado 26 - Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación 27 - Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo: Programas educativos en los que participa el centro 28 - Las programaciones didácticas 29 - El plan anual de actividades complementarias y extraescolares IV. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL 30 - El programa anual de formación del profesorado 31 - Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado V. EN EL ÁMBITO SOCIAL 32 - El plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres 33 - Las acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar 34 - Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa * 35 - Plan de actividades programadas por las AMPAS 36 - Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural 37 - La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 38 - Concreción del proceso de evaluación de la PGA