DEPARTAMENTODE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015/2016

I.E.S SIERRA DE GUARA HUESCA

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ÍNDICE ……………………………………………………………………………………… pág.2- 5 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.………………………………………….. pág. 6

PARTE I - E.S.O. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN DE AS COMPETENCIAS. LAS COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (1º, 2º, 3º, 4º de E.S.O. )………………………....................... pág. 7 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO………………………………………………… pág. 12 CURRÍCULO : OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CURSO, CONTENIDOS POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DE LA MATERIA YCURSO RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE EVALUACIÓN 1º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 13 2º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 25 3º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 39 4º E.S.O………………………………………………………………………. pág. 54 EVALUACIÓN : INSTRUMENTOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

RELACIONADOS

CON

1º E.S.O………………………………………………………………………… pág. 67 2º E.S.O…………………………………………………………………… ….pág.71 3º E.S.O…………………………………… …………………………….pág.77 4º E.S.O………………… …………………………………………………….pág.85 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………pág. 93 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……......pág. 95 PROGRAMACIÓN DE TALLER DE LENGUA DE SECUNDARIA: 1º, 2º Y 3º E.S.O pá…97 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN…DE LENGUAGUA CASTELLANA Y LITERATURA E.S.O. 1º, 2º, 3º, 4º y TALLER DE LENGUA E.S.O. E.S.O............. pág. 98

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR… …...................................................................................... . ... pág..102 TEMPORALIZACIÓN / SECUENCIACIÓN.……………………………………..... .pág.107 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES… pág. 107 DESDOBLES................................................................................................... ..pág. 108 UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS……………….................... .pág..110 ORIENTACIÓN/APOYO PARA PRUEBA EXTRAORDINARIA……………… .pág..110 INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. .. .pag.111 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANIMACIÓN LECTURA/EXPRESIÓN). ..pág..111 PROGRAMA APRENDIZAJE BÁSICO (P.A.B)……............................................ pág..113 CUADRO DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN /P.A.B. ….....................................................................................................…………… pág 117

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PARTE II - BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..´ pag…119 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS…… ….. pág. 122 CRITERIOS DE EVALUACIÓN,INDICADORES E INSTRUMENTOS…..........pág. 122 LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS……..................................pág. 126 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………....................pág. 126 INCORPORACIÓN DE LAS TIC……………………………………….................pág 126 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA…………….........................pág. 126 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS……………………………………................. pág 126 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………....... pág 126 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………................... pág 127 CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………………................ pág 128 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS……............................................... pág 128 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN……………………………..................... pág 130 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………….............................. pág 130

LiITERATURA UNIVERSAL 1ºBACHILLERATO INTRODUCCIÓN......................................................................... …........... . pág. 131 CONTENIDOS..MÍNIMOS............................................................................... pág. 133 CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................pág. 133 LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS........................................ pág 135 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................. .pág 135 INCORPORACIÓN DE TIC............................................................................ pág 135 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................ pág 135 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS................................................................. .. pág 136 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................ pág 137 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................... pág 137 CONTENIDOS MÍNIMOS................................................................................. pág 138 CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN....................................................... pág 138 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.............................................................. pág .138 MATERIALES DIDÁCTICOS.............................................................................pág. 139 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...................... .pág..139

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO INTRODUCCIÓN...............................................................................................pág. 139 OBJETIVOS.......................................................................................................pág. 139 CONTENIDOS …...............................................................................................pág. 140 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ….....................................................................pág. 140 LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS..........................................pág. 143 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …............................................ pág. 143 INCORPORACIÓN DE T.I.C. …........................................................................pág. 143 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA............................................pág. 143 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.....................................................................pág. 143 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN......................... .pág 144 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.......................................................................pág. 144 4

CONTENIDOS MÍNIMOS..................................................................................pág. 138 CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN........................................................pág. 138 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS …................................................................... pág. 139 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIS Y EXTRAESCOLARES.............. …. pág. 139

LITERATURA UNIVERSAL. 2º BACHILLER INTRODUCCIÓN.............................................................................................. pag..148 OBJETIVOS...................................................................................................... .pág 150. CONTENIDOS.................................................................................................. .pág. 150 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................... .pág 151 LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS......................................... .pág. 152 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................ .pág.. 153 INCORPORACIÓN DE TIC............................................................................... pág. 153 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................... pág. 153 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.................................................................... pág. 153 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN......................... pág. 154 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................. pág. 155 CONTENIDOS MÍNIMOS...................................................................... pág. 156 CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN.................................................... pág. 157 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN........................................................ pág. 157 MATERIALES DIDÁCTICOS...................................................................... pág. 157 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARTES................. pág. 158 PRUEBA PAU............................................................................................... pág. 158

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COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO

El departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Sierra de Guara está compuesto durante el curso escolar 2014/2015 por los siguientes miembros:

Mª Basilia Broto Bernués Mª Nieves Escartín Sesé Mª Jesús Otín Aín Paz Ríos Nasarre Beatriz Biarge Ruiz Juanjo Parcero Inés Belenguer Pilar Zarazaga

La jubilación de la anterior jefe de departamento , Mª José Mompradé, a fecha 15 de Septiembre , ha permitido la incorporación de nuestra última compañera Pilar Zarazaga.

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PARTE I - E.S.O COMPETENCIAS BÁSICAS

La Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) presenta, en el currículo de la E.S.O., las competencias básicas como un elemento importante. Se entiende por COMPETENCIA la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Así pues, los alumnos de E.S.O. no deben adquirir solamente saberes teóricos, técnicos y científicos en la institución escolar, sino también actitudes, posibilidades y habilidades para integrarse en la sociedad y en el mundo. El papel relevante que la L.O.E. concede a las competencias queda patente en : 

La evaluación de diagnóstico, realizada a los alumnos de 2º E.S.O. para determinar el grado de adquisición de determinadas competencias. Aunque esta evaluación de diagnóstico no tenga consecuencias académicas para los alumnos, sí que es orientadora sobre su proceso educativo y sobre las medidas adecuadas que deban tomar los centros educativos para subsanar posibles carencias.

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La titulación de graduado en E.S.O. también se basará, en su momento, en si el alumno de 4º ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa.

En nuestro sistema educativo se considera que las COMPETENCIAS básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son los siguientes : 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Contribución de esta materia a la adquisición de las COMPETENCIAS básicas 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA . Es evidente que el currículo de esta materia contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Aunque no está estrechamente relacionada con nuestra materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales. En este sentido, los procesos de argumentación (trabajaos en 4º E.S.O.) tienen relación con el razonamiento matemático y la comprensión de la argumentación matemática. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes…etc…el lenguaje está en la base del pensamiento y del conocimiento. Nuestra materia podrá desarrollar la capacidad de observar críticamente la realidad que le rodea y de relacionar el conocimiento científico con otras formas de conocimiento. 4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Esta materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas el proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Ya hemos referencia en otro apartado de esta Programación al uso de las TIC. Allí nos remitimos. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia : la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde nuestra materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicaión de los usos discriminatorios del lenguaje. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Es evidente la relación entre la literatura como creación artística y otras manifestaciones del arte, como puedan ser la pintura, la música, la escultura, el cine…etc…así como su relación con la evolución de la historia, del pensamiento humano y la historia del arte. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Se aprende a hablar, a escuchar y a leer y escribir, entre otras cosas, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos : el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua. 8

8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarnos con nuestros semejantes. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En otro apartado de esta Programación, se exponen los procedimientos e instrumentos de evaluación. Por no repetirlos, allí nos remitimos. Asimismo, en el apartado de CURRÍCULO DE E.S.O. y LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO, nos referimos a LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN relacionados con las COMPETENCIAS BÁSICAS. Para registro del grado de adquisición de estas Competencias, el profesor se servirá de una escala valorativa con los siguientes términos : B = Bien conseguida R =Mediana o regularmente conseguida N = Poco o nada conseguida En fichas individualizadas de seguimiento de cada uno de los alumnos, el profesor anotará los registros, que acabamos de citar, de cada evaluación trimestral. Por último, de la evaluación ordinaria final y, si fuese el caso, de la extraordinaria final. LAS COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Para secuenciar el trabajo de estas Competencias en las 12 Unidades Didácticas en que se estructuran nuestros manuales de texto de E.S.O., nos vemos en la necesidad de presentar un seguimiento diferenciado en cada uno de los cursos de esta etapa y que reflejamos en los siguientes esquemas :

1º E.S.O. COMPETENCIAS 1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2-MATEMÁTICA 3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 1,2,3,5,7,9,11 Y 12 5-SOCIAL Y CIUDADANA 2,3,4,6,7,8,10 Y 11 6-CULTURAL Y ARTÍSTICA 7-APRENDER A APRENDER 8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 3,4,5,7,8,9,10 Y12

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UNIDADES todas 1,4,6 Y 7 1,4,5,7,9, Y 11

todas todas

2º E.S.O. COMPETENCIAS 1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y 12 4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL Y11 5-SOCIAL Y CIUDADANA 2,3,5,6,8,9,10 Y 11 6-CULTURAL Y ARTÍSTICA 7-APRENDER A APRENDER 8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 2,5,6,7,8,9,10,11 Y 12

UNIDADES todas 3,6,9,10,11 1,2,5,8,9

todas todas

3º E.S.O. COMPETENCIAS 1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2-MATEMÁTICA 3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 1,3,4,5,6,7,8,9 Y 10 5-SOCIAL Y CIUDADANA 6-CULTURAL Y ARTÍSTICA 7-APRENDER A APRENDER 8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

UNIDADES todas 5Y8 2,3,5,7 Y 9

1,4,8 Y 11 todas todas 8 Y 12

4º E.S.O. COMPETENCIAS 1-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2-MATEMÁTICA 3-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 11 5-SOCIAL Y CIUDADANA 1,2,3,5,6,8,9,10 Y11 6-CULTURAL Y ARTÍSTICA 7-APRENDER A APRENDER 8-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

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UNIDADES todas 3,8,9 Y 12 2,6 Y 9 5,6,8,9 Y

todas todas 2,5,7,8 Y 10

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURRÍCULO DE LA E.S.O.

Libros de texto : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º,2º, 3º y 4º de E.S.O. Edit. Oxford. Adarve. Serie Cota.

Algunos elementos del currículum están recogidos, según la normativa vigente, en las diferentes programaciones de la editorial Oxford. Dichas programaciones están diseñadas de acuerdo a la siguiente normativa:

Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Los elementos del currículum no expuestos en esta Programación se encuentran desarrollados en la correspondiente de Editorial Oxford (allí nos remitimos) y son los siguientes : OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DEL CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ACTIVIDADES METODOLOGÍA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TEMAS TRANSVERSALES

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1º E.S.O.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular . 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores . 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental.  Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.  Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos  Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.  Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

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Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.  Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria.  Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración.  Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.  Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.  Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.  Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.  Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones...  Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.  Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.  Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal.  Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.  Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística. 14

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Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, teniendo en cuenta las características de los medios de comunicación audiovisual, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y paratextuales y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en 15

actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en párrafos; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como colectivos. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos

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apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales. Se atenderá también a la identificación de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas... 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre comunicación, lengua y normas de uso lingüístico en relación con la comprensión, la composición, el análisis y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los elementos de la comunicación que influyen en el texto; a los significados de las palabras en relación con el contexto y con los mecanismos que las forman y permiten interpretarlas; a los significados contextuales de los verbos y sus relaciones sintácticas; a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal; a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden; a los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis); a los valores de los tiempos de la narración en pasado (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto); a la identificación y el uso de las expresiones con valor explicativo y especificativo. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de grafías y acentuación, así como al uso del punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y 17

antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. 10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visión general de la diversidad de idiomas en el mundo y en España, así como de los fenómenos que la relacionan; se comprobará que conocen idiomas que pertenecen a la rama románica y que sitúan las lenguas que se hablan en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETECIAS BÁSICAS Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

COMPETENCIAS BÁSICAS    

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Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender. 10. Conocer de manera general la Comunicación lingüística. diversidad lingüística y la distribución Social y ciudadana. geográfica de las lenguas de España. Autonomía e iniciativa personal.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades de castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

1, 2, 5, 6 y 8

3, 4, 5, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8

1, 4, 5 y 8

2, 3, 8 y 9

1, 2 y 4

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9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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5, 7, 8 y 9

1, 2, 5 y 8

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MÍNIMOS EXIGIBLES

1º E.S.O.

CONTENIDOS ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1º.- Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación (criterio 1). 2º.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de comunicación propias del ámbito académico (criterios 1,2). 3º.- Participación activa en situaciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones (criterio 2).

LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos 1º.- Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación (criterio 3). 2º.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos (criterio 2). 3º.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos (criterio 1). 4º.- Comprensión de textos del ámbito académico, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras de fuentes información, como enciclopedias y webs educativas (criterios 3,4).

Composición de textos escritos 1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica (criterios 3,4,8). 2º.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica (criterios 3,8).

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EDUCACIÓN LITERARIA 1º.- Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración (criterios 5,6,7). 2º.- Lectura personal de varias obras de la literatura española adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos del género (criterios 5,6,7). 3º.- Reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras literarias más relevantes (criterios 5,6,7). 4º.- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas (criterios 5,6,7).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1º.- Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal (criterios 8,9). 2º.- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar (criterios 8,9 ). 3º.- Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando sujeto y predicado como componentes de la oración y sus núcleos respectivos. Predicado nominal y predicado verbal (criterios 8,9). 4º.- Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación ) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico (criterios 8,9). 5º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las normas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma punto, signos de interrogación y exclamación) (criterios 8,9).

LECTURAS OBLIGATORIAS DE 1º E.S.O. : Las lecturas son obligatorias, una por trimestre. En función del nivel de competencia de los alumnos, podrá haber alguna modificación a lo largo del curso. La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un control o bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la suficiente antelación.

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Primer trimestre: Relatos de fantasmas

de Steven Zorn Edit Vicens-Vives

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Segundo trimestre: La elegida de la diosa de Eva Balaguer Edit Edebé Y a elegir entre La elección de August de R.J. Palacios Edit Nube de tinta y una novela por determinar.

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Tercer trimestre: La ratonera de Agatha Christie. Edit. Vicens-Vives.

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INDICADORES

de evaluación que deben ser superados por el alumno para

aprobar este curso: A) Comprender textos orales y escritos, así como componer textos, apropiados para este nivel, y adecuados a diferentes contextos. B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse de forma coherente y adecuada en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para este nivel. C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación verbal y no verbal, características de la lengua oral frente a la escrita y de las variedades coloquial y formal. D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano. E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como unas nociones elementales de métrica. F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las categorías gramaticales, el sistema verbal, la oración (sujeto y predicado), predicado nominal y verbal. H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión : normas ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación diversos…) y presentar debidamente los escritos.

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2º E.S.O.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular . 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales.  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos  Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.  Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en 26

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foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.  Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.  Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.  Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).  Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).  Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)  Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...).  Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.  Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos.  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.  Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades

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lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio. Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar que no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...—teniendo en cuenta las características de los medios de comunicación audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen

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instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones en procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal, y si aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas tanto individuales como colectivas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se presenta. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

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5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. Se atenderá también a la diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita, como manifestación sociocultural de las comunidades y, en concreto, en Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...). 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8.Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente al análisis y aplicación de las funciones del lenguaje a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos 30

verbales) y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; al empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio y al conocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo especial hincapié en el uso de los verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos y a los usos del punto y de la coma. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace) y las relaciones semánticas del léxico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. 10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado. Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos relevantes, especialmente con respecto al castellano y a la situación de las lenguas en Aragón, valorando las diferentes manifestaciones lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la

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Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y digital. Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

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10. Conocer y valorar la situación  lingüística de España en general y de  Aragón en particular y los factores  sociolingüísticos e históricos que la han propiciado.

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Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

1, 2, 5, 6 y 8

3, 4, 5 y 7

1, 2 y 3

3, 4 y 5

3

1, 2 y 4

8 y 10

8y9

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9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modelos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

5y6

5y6

5y6

7

1y2

2º E.S.O.

CONTENIDOS ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1º.- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informes útiles para el trabajo en común (criterios 1,2). 2º.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva (criterios 2,3).

LEER Y ESCRIBIR 35

Comprensión de textos escritos 1º.- Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo (criterios 1,2). 2º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas (criterios 1,2). Composición de textos escritos 1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica (criterios 3,4,9). 2º.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (criterio 3).

EDUCACIÓN LITERARIA 1º.- Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales, como asíndeton, polisíndeton y anáfora, y semánticos, como personificación, comparación, metáfora y metonimia (criterios 5,6,7). 2º.- Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia (criterios 5,6,7). 3º.- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (criterios 5,6,7). 4º.- Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (criterios 5,6,7). 5º.- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (criterios 5,6,7). 6º.- Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades. Diferenciación de los principales géneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas (criterios 5,6,7).

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1º.- Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos (criterios 8,9). 2º.- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios (criterios 8,9). 3º.- Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón (criterios 8,9,10). 4º.- Identificación y uso reflexivo de las categorías gramaticales y sus accidentes (criterios 8 y 9). 5º.- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares (criterios 8,9). 6º.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando verbo y sus complementos. Identificación de sintagmas y sus tipos. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, núcleo y complementos; predicado, núcleo y complementos (criterios 8,9). 7º.- Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico (criterios 8,9). 8º.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa (criterios 8,9). 9º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (criterios 3,8,9).

LECTURAS OBLIGATORIAS DE 2º DE E.S.O. :

Las lecturas son obligatorias, una lectura o dos por trimestre. La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un control o bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la suficiente antelación.

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Primer trimestre : Eskoria de Alfredo Gómez Cerdá. Edit.SM.

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Segundo trimestre : selección de poemas, proporcionada por las profesoras.

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Tercer trimestre : Seis cerezas y media de Juana Mayoral. Edit.SM La última pirueta de José Luis Alonso de Santos ( suministrada por el profesorado)

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INDICADORES

de evaluación que deben ser superados por el alumno para

aprobar : A) Comprender textos orales y escritos, así como componer otros, apropiados para este nivel, y adecuados a diferentes contextos o situaciones. Diferenciar funciones del lenguaje en los mismos. B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse con adecuación, coherencia, cohesión y corrección en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para este nivel. Reconocer procedimientos de cohesión textual. C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación verbal y no verbal, características de la lengua oral frete a la escrita y de las variedades coloquial y formal. D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como nociones de métrica. F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las categorías gramaticales, el sistema verbal (regulares e irregulares), sintagmas, enunciados y sus tipos, la oración y sus clases, sujeto y predicado, tipos de predicado, complementos del predicado. H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión : normas ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación…) y presentar adecuadamente los escritos. I) Consultar para realizar tareas diversos medios como diccionarios o enciclopedias y otras fuentes de información como webs educativas.

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3º E.S.O.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO Según esa Orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular . 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.  Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.  Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos  Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

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Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria.  Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.  Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.  Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).  Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).  Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).  Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas.  Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.  Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas. 41

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Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón. Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal). Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación. Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador, teniendo en cuenta las relaciones textoimagen y las características de los medios de comunicación audiovisual; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral, no muy extensa y de estructura clara, acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; que identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la relación entre los elementos de una exposición y aplican técnicas de organización de ideas. Se valorará la inclusión de opiniones críticas con relación a la información disponible, especialmente sobre la que contenga cualquier tipo de discriminación. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o vídeo y organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes y la correspondiente organización obtenida, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo 43

tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto social, etc., que sea de su interés y respetando las normas que rigen la interacción oral. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa, a través de un trabajo personal adecuado a la edad, la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica y evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que los ha generado. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos, de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de

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la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite una lectura y recreación contemporáneas, mediante la elaboración de un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o período; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes períodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales), a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de tratamiento según la situación), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales y de implicación lógica. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas, que se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos y a las comillas como forma de cita. 9.

Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales, a cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

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10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular. Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenómenos que relacionan lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se producen en las lenguas en contacto y a los procesos para normalizar una lengua. Deberán ser capaces de aplicar estas observaciones a la situación lingüística de España, con atención específica a la de Aragón.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

COMPETENCIAS BÁSICAS          

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Comunicación lingüística Social y ciudadana Tratamiento de la información y digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Social y ciudadana Tratamiento de la información y digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Social y ciudadana Tratamiento de la información y digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular.

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Comunicación lingüística Social y ciudadana Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y digital Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación lingüística Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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Comunicación lingüística Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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Comunicación lingüística Social y ciudadana Tratamiento de la información y digital Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y CURSO

DEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

1, 2, 5, 6, 7 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

1, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5 y 8

1, 2, 3, 4 y 5

1, 2 y 3

1, 3 y 4

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7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

10

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

8y9

5, 6 y 7

5, 6 y 7

5, 6 y 7

3y7

2 y 10

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MINIMOS EXIGIBLES

3º E.S.O.

CONTENIDOS ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1º.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación (criterio 1). 2º.- Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral (criterios 2,4).

LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos 1º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Identificación del propósito comunicativo (criterios 1,2). 2º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo (criterios 1,2). 3º.- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información (criterios 1,2). Composición de textos escritos 1º.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros y/o blog, diarios personales, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia (criterio 3). 2º.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia (criterio 3). 3º.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (criterio 3).

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EDUCACIÓN LITERARIA 1º.- Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo. Otros recursos importantes (criterios 5,6,7). 2º.- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos, géneros y autores de la literatura española, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado. Épica medieval (Poema de Mio Cid). Narrativa medieval (El Conde Lucanor). Mester de Juglaría y Mester de Clerecía. Jorge Manrique (criterios 5,6,7). 3º.- Lectura y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto). Lírica del Renacimiento (sonetos). Lírica del Barroco (criterios 5,6,7). 4º.- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto). La novela picaresca y El Lazarillo de Tormes. Cervantes y El Quijote (criterios 5,6,7). 5º.- Lectura de alguna obra teatral de los Siglos de Oro, reconociendo las convenciones del género y los principales rasgos temáticos, estructurales y estilísticos (criterios 5,6,7). 6º.- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, por medio de las lecturas personales y comentadas. Lírica popular medieval. Los romances (criterios 5,6,7).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1º.- Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia (criterios 8,9). 2º.- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados (criterios 8,9,10). 3º.- Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad . Observación de la situación de España y de Aragón (criterios 8,9,10). 4º.- Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos ,modalidades oracionales, perífrasis verbales modales (criterios 8,9). 5º.- Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con atención especial al subjuntivo, a los usos de los tiempos simples y compuestos del indicativo, la voz pasiva y a los valores aspectuales de perífrasis verbales (criterios 8,9). 6º.- Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones) ; identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva (reflexivas y recíprocas) e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo (criterios 8,9).

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7º.- Conocimiento las funciones sintácticas características de las clases de palabras en la formación de sintagmas. El sintagma y su estructura. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico. Tecnicismos y neologismos (criterios 8,9). 8º.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos y régimen verbal) y las relacionadas con el registro y con la normativa (criterios 8,9). 9º.- Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (criterios 3,8,9).

LECTURAS OBLIGATORIAS DE 3º E.S.O. : Las lecturas son obligatorias, una o dos por evaluación. En función de las características del grupo de alumnos, y si el profesor lo estima oportuno, se podría proporcionar alguna lista de lecturas voluntarias a lo largo de el curso escolar.

-Primer trimestre : a elegir entre La Catedral de César Mallorquí Edit S.M Finis Mundi

de

Laura Gállego en Edit. S.M

Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique.

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Segundo trimestre:: Lazarillo de Tormes , anónimo. Edit. Vicens-Vives. (clásicos adaptados)

-

Tercer trimestre : a elegir entre dos novelas de Begoña Oro:

Pomelo y Limón Edit S.M.

Croquetas y Wasaps Edit S.M.

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INDICADORES

de evaluación que deben ser superados por el alumno para

aprobar :

A) Comprender textos orales y escritos, así como componer otros, apropiados para este nivel, y adecuados a diferentes contextos o situaciones. Diferenciar funciones del lenguaje en los mismos. B) Utilizar la lengua, oral y escrita, para expresarse con adecuación, coherencia, cohesión y corrección en diversas situaciones comunicativas, apropiadas para este nivel. Reconocer procedimientos de cohesión textual. C) Conocer lenguajes y características de los mismos, distinguir la comunicación verbal y no verbal, características de la lengua oral frete a la escrita y de las variedades coloquial y formal. D) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. E) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros básicos, temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos básicos, así como nociones de métrica. F) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. G) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar comprensión y expresión : formación de palabras y familias léxicas, las categorías gramaticales, el sistema verbal (regulares e irregulares) y las perífrasis verbales, sintagmas ( sus tipos, estructuras y funciones) enunciados y sus tipos, la oración y sus clases, sujeto y predicado, tipos de sujeto, tipos de predicado, complementos del predicado, diferentes tipos de predicados verbales. H) Aplicar las normas de uso lingüístico para mejorar comprensión y expresión : normas ortográficas (uso de grafías, tildes, signos de puntuación…) y presentar adecuadamente los escritos. I) Consultar para realizar tareas diversos medios como diccionarios o enciclopedias y otras fuentes de información como webs educativas. J) Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información. Conocer lenguajes y características de los mismos. K) Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario. Distinguir y conocer los principales movimientos y autores literarios de España, sus épocas y características hasta el S. XVII.

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4º E.S.O.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO Según esa Orden, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular . 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.  Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación textoimagen y prestando especial atención a los debates.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.  Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.  Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.  Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos  Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.  Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

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Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.  Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.  Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.  Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.  Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).  Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).  Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).  Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.  Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.  Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.  Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.  Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.  Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.  Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.  Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.  Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.  Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).  Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.  Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).  Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar o en los medios de comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus características. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así como las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si elaboran esquemas en los que mostrar la organización de la información; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando párrafos, y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará la actitud positiva ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

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4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que 59

se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se comprobará el conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situación como la denotación, connotación y campo semántico. Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y los fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta 10.. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación del español en el mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística; se valorará que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS           

   

   

   5. Exponer una opinión bien argumentada  sobre la lectura personal de obras  literarias desde el siglo XIX hasta la  actualidad; evaluar la estructura y el uso  de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

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Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y digital. Matemática. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y digital. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos. 9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

   

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

     

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y digital. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

  

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

 

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

  10. Conocer y valorar la situación actual  del español en el mundo y la diversidad  lingüística de España en general y de  Aragón en particular.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE LA MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y CURSO

DEL CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

1, 2, 5, 6, 7 y 8

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. 8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos

1, 2, 3, 4 y 5

1, 2, 3, 4, 5 y 8

1, 2, 3, 4 y 5

1, 2 y 3

1, 3 y 4

10

8y9

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sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

5, 6 y 7

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

5, 6 y 7

5, 6 y 7

3, 5 y 8

2

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MÍNIMOS EXIGIBLES

4º E.S.O.

CONTENIDOS HABLAR, LEER Y ESCRIBIR 1º.- Comprensión de textos orales y escritos de modalidad expositivoargumentativa, en los distintos contextos de la actividad social y cultural, tanto en las ideas explícitas como implícitas, reconociendo la finalidad, la situación comunicativa en que se producen y la organización. Estos textos procederán especialmente de los medios de comunicación (debate, entrevista, crónica, artículo, cartas al director o columnas) y publicidad, y de la vida académica y social (como conferencia, currículum, solicitud, reclamación). (criterios 1,2) 2º.- Uso de la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia, utilizando los procedimientos adecuados de cohesión, con adecuación a la intención y ámbito de uso y con corrección en los tipos de textos del punto primero, así como en los trabajos de lecturas o temas monográficos (criterio 3). 3º.- Empleo de los medios de comunicación social y las Tics con autonomía y espíritu crítico, para obtener información y realizar trabajos (criterio 4). 4º.- Realización con aprovechamiento, controlado mediante exposiciones, trabajos o pruebas, las lecturas obligatorias del curso y las voluntarias (criterio 7).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1º.- Reconocimiento y aplicación con autonomía en sus textos la morfosintaxis, tanto de la oración simple como de la compuesta. Conocimiento de las categorías gramaticales, sintagmas, funciones sintácticas y las clases de oraciones (criterios 8,9). El alumno tendrá capacidad de de manipular estos elementos para expresarse con adecuación, saber cambiar de registro y expresar con coherencia las modalidades lógicas (causa, consecuencia, concesión, finalidad y condición), sus opiniones o sentimientos. 2º.- Empleo con precisión y variedad el vocabulario de uso e identificación de los procedimientos de formación léxica de la Lengua española (criterios 8,9). 3º.- Expresión con corrección ortográfica, tanto en la grafía como en la acentuación y signos de puntuación y en la forma textual (criterios 3,8,9). 4º.- Conocimiento de la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorarlas como riqueza cultural. Uso de la lengua para expresarse y regular conductas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (criterio 10).

EDUCACIÓN LITERARIA 1º.- Reconocimiento de las características propias de los diferentes movimientos literarios de los siglos XIX y XX, los géneros y autores más representativos, a través de lecturas totales o parciales de algunas obras (criterios 5,6,7). 2º.- Comprensión e identificación en textos de las características del lenguaje literario, temas, especialmente los rasgos del género, la métrica y las figuras retóricas (criterios 5,6,7).

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LECTURAS OBLIGATORIAS 4º E.S.O. : Las lecturas para este nivel también son obligatorias, una o más por trimestre. La evaluación del aprovechamiento de las mismas se realizará mediante un control o bien con una ficha o trabajo. Todas ellas serán planificadas con la suficiente antelación. -

Primer trimestre ; una obra elegida entre las siguientes : Rimas y leyendas de G.A. Bécquer, proporcionado por las profesoras (selección). Entre tonos grises de Ruta Sepetys, edit. Embolsillo

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Segundo trimestre; una obra elegida entre las siguientes : El viejo que leía novelas de Amor. de Jorge Sepúlveda Edit. Tusquets Réquiem por un campesino español de R. J. Sender, edit. Destino o E.C. colec. Austral.

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Tercer trimestre : Bajarse al moro de J.L. Alonso de Santos, edit. Nueva Biblioteca Didáctica. Selección de poemas, proporcionada por las profesoras.

INDICADORES

de evaluación que deben ser superados por el alumno para

aprobar : A) Comprender textos orales y escritos de diversos tipos y en distintos contextos, tanto las ideas implícitas como explícitas, incluyendo los de modalidad expositivo-argumentativo. Estos textos procederán especialmente de los medios de comunicación, publicidad, de la vida académica y social. Reconocer las funciones del lenguaje en los mismos. B) Utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Reconocer procedimientos de cohesión textual y saberlos aplicar en los escritos. C) Utilizar los medios de comunicación social y las Tics con autonomía y espíritu crítico, para obtener información y realizar trabajos. También ser capaz de consultar otras fuentes de información bibliográfica. D) Aplicar las normas de uso lingüístico con corrección en la escritura (grafías, tildes, otros signos ortográficos…) y presentar adecuadamente los escritos. E) Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. F) Comprender y analizar textos literarios distinguiendo los géneros, los recursos literaios o retóricos, temas y motivos de la tradición literaria, así como la métrica. G) Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como reflejo del pensamiento, historia y cultura, además de cómo objeto artístico. Distinguir los principales movimientos y autores de España de los siglos XIX y XX. H) Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión origen y variedades del castellano. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. Conocer lenguajes y sus características, lengua oral y escrita , coloquial y formal …de cursos anteriores. I) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar comprensión y expresión referentes al léxico y la semántica. También utilizar con precisión el vocabulario y terminología lingüística de este nivel. J) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para mejorar comprensión y expresión, todos los referentes a morfosintaxis de cursos anteriores (no olvidemos el carácter recurrente de nuestra materia) como los relativos a la oración compuesta y toda su tipología (yuxtaposición, coordinación y sus tipos, subordinación y sus tipos). 66

EVALUACIÓN 1º E.S.O. CRITERIOS EVAL. (B.O.A. 2007)

CRITERIO 1

CRITERIO 2

CRITERIO 3

TEMAS O UNIDADES

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

APRENDIZAJES MÍNIMOS

INSTRUMEN- TOS EVALUACIÓN

1A – Comprender discursos orales y escritos en diversas situaciones. 1B – Utilizar la lengua eficazmente en las actividades escolares, comprender y componer textos en este ámbito. 1C – Utilizar la lengua oral de forma adecuada en distintas funciones y situaciones. 1D – Usar con autonomía los medios de comunicación social y las TIC. Conocer sus lenguajes y características 1E – Leer en voz alta debidamente cualquier texto. 1F – Leer en voz alta debidamente textos sencillos.

1A

Relacionados con 1A, 1B, 1C, 1 F los instrumentos nº 1,nº 2 nº 4, nº 6 ,nº 7 de esta programación.

2A -Comprender discursos orales y escritos en diversas situaciones. 2B Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar , comprender y componer textos propios del ámbito académico. 2 C-Emplear de forma adecuada diversos tipos de escritos según distintas situaciones de comunicación. 2 D- Usar con autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación. Conocer lugares y características de los mismos. 2E- Identificar tipología textual con propósito comunicativo. 2 F- Leer en voz alta textos diversos 2 G- Leer en voz alta textos básicos

2A

Relacionados con 2A,2B,2C,2G

2B

Instrumentos nº 1, nº 2, nº4,nº6, nº7, nº3 de esta programación.

3A- Utilizar la lengua y expresarse correctamente en diversas situaciones comunicativas.

3A

3B- Utilizar la lengua eficazmente en el contexto escolar. Comprender y componer textos propios del ámbito académico. 3C- Emplear adecuadamente distintos tipos de escritos según distintas situaciones de comunicación 3D-Emplear adecuadamente tipos básicos de escritos según situación. 3E- Utilizar la lengua con precisión léxica. 3F.-Presentar escritos adecuadamente (limpieza, corrección ortografía..)

3B

LOGROS/ APRENDIZAJES

67

1B

1C

Relacionados con 1D, 1E los instrumentos nº 1, nº 2, nº 6 nº 16 de esta programación

1F

Relacionados con 2D, 2E, 2C

2F

los instrumentos nº 15, nº16, nº1, nº 2, nº 3, nº 6, nº 7 de esta programación

2G

Relacionados con 3A, 3B, 3D, 3F los instrumentos nº1, nº2 nº 4,nº5,nº7,nº16 de esta programación

Relacionados con 3C,3E·E los instrumentos nº1, nº2,nº 16, nº3, nº4, nº5...de esta programación 3D

3F

CRITERIO 4

CRITERIO 5

Bloque 1 de las

unidades didácticas del libro del texto

Bloques 1 y 2 de las unidades del libro de texto

4A- Usar la lengua y expresarse correctamente en diversas situaciones comunicativas. 4B- Emplear la lengua eficazmente en la actividad escolar , comprender y componer textos del ámbito académico. 4C.-Utilizar la lengua oral adecuadamente en distintas situaciones y funciones. 4D._ Usar con autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación. Conocer lenguajes y características de los mismos. 4E.- Utilizar la lengua con precisión léxica 4 F- Presentar escritos adecuadamente (limpieza, orden, ortografía..)

4A

5A. Comprender discursos orales y escritos en diversas situaciones. 5B- Utilizar la lengua y expresarse correctamente en diversas situaciones comunicativas. 5C- Usar la lengua eficazmente en la actividad escolar. Comprender y componer textos propios del ámbito académico. 5D. Emplear la lengua oral adecuadamente en distintas situaciones y funciones. 5E. Reconocer rasgos de la lengua literaria. 5F- Diferenciar características de géneros literarios. 5G.Diferenciar características de géneros literarios .

5A

4B

4C

Relacionados con 4 A,4B,4C,4F los instrumentos nº1,nº2,nº16,nº3,nº 4,nº5,nº 7...de esta programación Relacionados con 4D,4E los instrumentos nº1,nº2,nº16,nº3,nº4,nº 5nº6...de esta programación

4F

5B

5C

5D

Relacionados con 5 A,5 B,5C , 5D, 5E, 5G los instrumentosnº1,nº 2, nº16,nº 3 , nº7,nº4,nº9,nº13 de esta programación

Relacionados con 5F los mismos instrumentos

5E

5G

CRITERIO 6

Bloque 1 y2 de las unidades del libro de texto

6 A Comprender discursos orales y escritos en diversas situaciones. 6 B- Reconocer rasgos de la lengua literaria 6C:Distinguir características de géneros literarios . 6 D- Distinguir características de géneros literarios básicos. 6 E- Reconocer ritmo, rima y métrica. 6 F- Reconocer elementos básicos de ritmo, rima y métrica 6 G-Comprender el sentido de lecturas seleccionadas en la programación. 6 H- Comprender sentido, estructura, uso lingüístico y relacionar la obra leída con la propia experiencia

7A

Utilizar

la

lengua

68

y

6A 6B

6D

6F 6G

expresarse 7A

Relacionados con 6A, 6B,6D. 6F.6G los instrumentos nº1,nº2,nº16,nº3, nº6,nº8,nº9,nº13, nº14...de esta programación

Relacionados con 6C,6E ,6H los instrumentos nº1,nº2,nº13,nº14,nº8,n º9...de esta programación.

CRITERIO 7

CRITERIO 8

Bloques 1 y 2 de las unidades del libro de texto

Bloque 3 de las unidades del libro de texto

correctamente en diversas situaciones comunicativas. 7B-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar. Comprender y componer textos propios del ámbito académico. 7C-Reconocer rasgos de la lengua literaria. 7D- Distinguir características de los géneros literarios básicos. 7E-Distinguir características géneros literarios. 7F-Reconocer recursos literarios o estilísticos. 7G-Reconocer recursos literarios básicos. 7H- Elaborar textos literarios elementales. 7I- Comentar textos literarios 7J- Comentar texto literarios elementales. 7K- Presentar escritos adecuadamente (limpieza, orden, ortografía..)

8A. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender mensajes orales y escritos. 8 B.-Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para escribir y hablar correctamente. 8 C.-Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal y de actos comunicativos. 8 D- Reconocer rasgos esenciales de la comunicación, sus elementos y artes comunicativas básicas. 8E.-Distinguir registros idiomáticos y demás variedades del idioma. 8F.-Distingur registros idiomáticos elementales y variedades básicas del idioma. 8G.-Reconocer las categorías gramaticales. 8H-Reconocer las categorías gramaticales y todos sus accidentes 8 I –Reconocer las categorías gramaticales y todas sus funciones 8J- Distinguir procedimientos elementales de formación léxica. 8 K- Distinguir procedimientos de formación léxica. 8 L-Analizar oraciones simples señalando sus constituyentes inmediatos. 8M- Analizar oraciones simples señalando los demás complementos oracionales. 8 N-Distinguir básicamente modalidades oracionales por la actitud del hablante. 8 O.-Distinguir modalidades oracionales por actitud del hablante. 8 P- Distinguir predicados nominales y verbales. 8Q- Diferenciar todo tipo de predicados verbales. 8R.-Conocer reglas ortográficas . 8 S.-Conocer reglas ortográficas elementales. 8 T- Leer en voz alta perfectamente cualquier texto. 8 U.- Leer en voz alta perfectamente textos sencillos. 8 V.- Presentar escritos adecuadamente

7B

7C 7D Relacionados con 7E,7F,7H,7I, los instrumentos nº1,nº2, nº3, nº9 , nº12, nº13, nº 14, nº 16......de esta 7G

programación

7J 7K

8A

8B

8D

Relacionados con8A,8B,8D,8F, 8G,8J,8L, 8N, 8P, 8S,8U , 8V los instrumentos nº 1, nº2, nº 3, nº 5, nº11, nº16...de esta programación

8F

8G

8J

8L

8N

8P

8S

8U 8V

69

Relacionados con 7A, 7B,7C,7D, 7G,7J,7K, los instrumentos nº1, nº2 ,nº 16, nº 3, nº6, nº7, nº9,nº13 de esta programación.

Relacionados con 8C,8E,8H, 8I.8K.8M,8O,8Q8R,8T los instrumentos Anteriores más nº 6 y nº 10 de esta programación.

CRITERIO 9

CRITERIO 10

Bloque 3 de las unidades didácticas del libro de texto

Bloque 3 de las unidades del libro de texto

9 A –Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender mensajes orales y escritos. 9B- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para escribir y hablar correctamente. 9C.-Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal y de cualquier acto comunicativo. 9 D.-Reconocer rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal, sus elementos y actos comunicativos básicos. 9 E- Distinguir registros idiomáticos y demás variedades del idioma. 9 F.- Distinguir registros idiomáticos y variedades básicas del idioma. 9G.-Reconocer las categorías gramaticales 9 H.-Reconocer las categorías gramaticales y todos sus accidentes. 9 I – Reconocer todas las categorías gramaticales y todas sus funciones. 9 J .-Distinguir procedimientos elementales de formación léxica. 9 K.- Distinguir procedimientos de formación léxica. 9 L.- Analizar oraciones simples señalando sus constituyentes inmediatos. 9 M.- Analizar oraciones simples señalando los demás complementos oracionales 9 N.- Distinguir básicamente modalidades oracionales por actitud del hablante. 9 O.- Distinguir modalidades oracionales por actitud del hablante. 9 P.- Diferenciar predicados nominales y verbales 9 Q.- Diferenciar todo tipo de predicados verbales. 9 R.-Conocer reglas ortográficas elementales. 9 T.- Leer en voz alta perfectamente cualquier texto. 9 U.-Leer en voz alta perfectamente textos sencillos. 9 V.- Presentar escritos adecuadamente (limpieza, ortografía, orden...)

9A

9B

9D

9F

9G

9J

9L

Relacionados con 9C, 9E, 9 H, 9 I, 9K, 9M, 9O, 9Q, 9R , 9T están los instrumentos anteriores más nº6 y nº 0 de esta programación.

9N

9P

9U 9V

10 A .- Reconocer variedades geográficas de nuestro idioma en España 10 B.-Reconocer rasgos dialectales de nuestro idioma. 10 C.- Reconocer variedades socioculturales 10 C de nuestro idioma

70

Relacionados con 9A, 9B, 9D, 9D,9G, 9 J, 9 L, 9N, 9 P, 9 S, 9U, 9V, instrumentos nº 1, nº 2, nº4, nº 3, nº5, nº7, nº 11 de esta programación

Relacionados con 10C los instrumentos nº1 , nº 2, nº 3, nº4,nº16 de esta programación. Relacionados con 10 A, 10 B, los instrumentos anteriores más el nº 10, nº 7 de la programación.

EVALUACIÓN 2º E.S.O. CRITERIOS EVAL. (B.O.A. 2007)

CRITERIO 1

TEMAS O UNIDADES

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

LOGROS/ APRENDIZAJES

1A: Comprender textos/mensajes orales y escritos en diversas situaciones. 1B: Comprender textos/mensajes sencillos orales y escritos. 1C: Utilizar la lengua correctamente en la actividad escolar. Comprender y componer textos propios del ámbito académico con la debida corrección. 1D: Usar con autonomía los medios de comunicación social. Conocer lenguajes y características de los mismos. 1E: Analizar diferentes usos sociales de la lengua. 1F: Analizar usos sociales básicos de la lengua. 1G: Identificar distintos tipos de textos según contextos y propósitos comunicativos. 1H: Identificar textos sencillos según contextos y propósitos comunicativos. 1I: Distinguir la idea fundamental en diversos textos y mensajes. 1J: Distinguir la idea fundamental en textos básicos. 1K: Presentar los escritos adecuadamente ( limpieza, orden, caligrafía,…)

APRENDIZAJES MÍNIMOS

1B

1C

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

Relacionados con1B,1C,1D,1 F,1H,1J,1K los instrumentos nº1,nº2, nº16,nº4,nº3, nº7 de esta programación.

1D

1F

Relacionados con1A,1E,1G, 1I, los instrumentos nº1,nº2,nº16,nº3, nº4nº5,nº7,nº9, Nº 10 de esta programación.

1H

1J 1K

CRITERIO 2

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

2A: Distinguir en diversos textos la idea central y las secundarias. 2B: Distinguir en textos sencillos la idea central y las secundarias. 2C: Estructurar o dividir en partes textos de diversos tipos. 2D: Estructurar o dividir en partes textos básicos. 2E: Comprender textos/mensajes orales y escritos en diversas situaciones. 2F: Comprender textos/mensajes orales y escritos. 2G: Utilizar correctamente la lengua en la actividad escolar. Comprender y componer textos sencillos propios del ámbito

71

2B

2D

2F

2G

Relacionados con 2B,2D,2F, 2G, 2I, 2K, 2L los instrumentos nº1, nº2, nº16,nº4,,nº7,n º10 de esta programación.

académico escolar con la debida corrección. 2H: Identificar distintos tipos de textos según contextos y propósitos comunicativos. 2I: Identificar textos básicos según contextos y propósitos comunicativos. 2J:Analizar diferentes usos sociales de la lengua. 2K: Analizar usos sociales básicos de la lengua. 2L: Presentar los escritos adecuadamente (limpieza, orden, caligrafía,…)

CRITERIO 3

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

3A:Redactar distintos tipos de textos con corrección (ortográfica, coherencia, cohesión,…) 3B: Redactar textos elementales con la debida corrección. 3C: Presentar los escritos adecuadamente ( limpieza, orden, caligrafía,…) 3D:Identificar distintos tipos de textos según contextos y propósitos comunicativos, 3E: Identificar textos básicos según contextos y propósitos comunicativos 3F:Identificar estructura y forma de los textos expositivos 3G: Reconocer textos expositivos sencillos. 3H: Saber consultar información en diccionarios , enciclopedias y webs educativas. 3I: Comprender contenidos de diversos textos o mensajes y adquirir destreza en sus comentarios. 3J: Comprender contenidos de textos o mensajes elementales de diversos tipos.

2I

Relacionados con 2A,2C, 2E, 2H, 2J, los mismos instrumentos anteriores

2K 2L

3B

3C

Relacionados con 3B,3C,3E, 3G, 3H, 3J los instrumentos nº1,nº2,nº16, ,nº7,nº3 de esta programación.

3E

3G 3H

Relacionados con 3A,3D,3F, 3I, los instrumentos nº10, nº15,nº1,nº2, nº16, ,nº7,nº3 de esta programación.

3J

CRITERIO 4

CRITERIO 4

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

4A: Realizar exposiciones orales en clase, individuales o en grupo. 4B: Saber buscar información en diccionarios, enciclopedias y webs educativas para tareas escolares. 4C: Practicar el trabajo en grupo. 4D: Utilizar la lengua oral con corrección y precisión léxica. 4E: Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y conocer las características de su lenguaje.

72

4B

Relacionados con 4B.4D, 4E los instrumentos nº1, nº2, nº 16, nº4 de esta programación

4D 4E

Relacionados con 4A, 4C los instrumentos nº8,nº12,nº15,n º14,nº15,nº14,n º1,nº2,nº4,nº16

de la programación

CRITERIO 5

CRITERIO 6

Bloque 2 de las unidades del libro de texto

Bloque 2 de las unidades del libro de texto

5A: Reconocer característicos de la lengua literaria. 5B: Distinguir características de los géneros literarios básicos. 5C: Adquirir hábitos de lectura. 5D: Relacionar la obra literaria con el contexto histórico, social y cultural de la época. 5E: Relacionar la obra literaria con algún movimiento literario y artístico importante en España. 5F: Contemplar la obra literaria como objetivo artístico. 5G: Comprender el contenido de la obra/s leída/s. 5H: Utilizar debidamente, con corrección y propiedad léxica, la lengua oral. 5I: Componer exposiciones escritas con corrección lingüística, limpieza y orden sobre las lecturas del curso. 5J: Leer en voz alta debidamente textos literarios, en prosa y verso.

5A

6A: Reconocer características de la lengua literaria. 6B: Distinguir características de géneros literarios. 6C: Distinguir características de los géneros literarios básicos. 6D: Conocer conceptos de métrica y versificación. 6E: Manejar conceptos básicos de métrica y versificación. 6F: Adquirir hábitos de lectura. 6G: Reconocer recursos literarios o estilísticos. 6H: Reconocer los recursos estilísticos más elementales. 6I: Diferenciar literatura oral y escrita, tradicional y culta. 6J: Relacionar texto/obra literaria con el contexto histórico, social y cultural de su época. 6K: Relacionar la obra literaria con algún movimiento artístico y literario importante de España. 6L: Contemplar la ora literaria como objeto artístico. 6M: Comprender el contenido de la obra literaria o texto leído. 6N: Utilizar debidamente, con corrección y léxico apropiado, la lengua oral. 6O: Componer correctamente exposiciones escritas/orales sobre las obras literarias leídas en el curso.

6A

73

5B

5C

5G 5H

Relacionados con 5A.5B,5C, 5G, 5H, 5Jlos instrumentos nº1, nº2, nº 16, nº8, nº9, nº6,nº11 de la programación

Relacionados con 5D, 5E, 5F,5J los instrumentos anteriores más los nº 13, nº 14, nº15 .

5J

6C

6E 6F

6H 6I

6M 6N

6P

Relacionados con6A,6C,6E,6 F.6H,6I,6M, 6N,6P,6R,6S, los instrumentos nº1, nº2, nº16,nº3,nº9, nº6, nº12, de la programación.

Relacionados con6B,6D,6G,6 J,6K,6L,6O, 6Q los instrumentos nº1, nº2,nº 16,nº 3, nº 8,nº 9,nº 7, nº 13, nº 12, nº 14, nº 15 de programación

CRITERIO 7

Bloque 2 de las unidades del libro de texto

6P: Leer en voz alta debidamente textos literarios en prosa y en verso. 6Q: Desarrollar la destreza en el comentario de texto literario en prosa y en verso. 6R: Comentar textos literarios sencillos. 6S: Presentar los escritos adecuadamente (ortografía, orden, limpieza,…)

6R

7A: Reconocer características de la lengua literaria. 7B: Distinguir características de los géneros literarios básicos. 7C; Diferenciar literatura oral y escrita. 7D; Contemplar la obra/texto literario como objeto artístico. 7E; Componer algún texto literario usando debidamente la lengua escrita. 7F; Leer en voz alta con corrección. 7G; Desarrollar la creatividad, imaginación y dotes artísticas. 7H; Desarrollar la destreza en el comentario de textos literarios, prosa y verso. 7I; Comentar textos literarios sencillos.

7A

8A: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender textos/mensajes orales y escritos. 8B: Aplicar todo lo anterior para escribir y hablar correctamente. 8C: Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal de diversos actos comunicativos. 8D: Reconocer rasgos esenciales de la comunicación, sus elementos importantes en actos comunicativos básicos. 8E: Distinguir registros idiomáticos y otras variedades del idioma. 8F: Distinguir registros idiomáticos elementales y variedades básicas del idioma. 8G: Reconocer las categorías gramaticales. 8H: Reconocer todas las categorías gramaticales y todos sus accidentes. 8 I: Conocer el sistema verbal: verbos regulares e irregulares. 8 J: Conocer el empleo de construcciones con infinitivo, gerundio y participio. 8 K: Conocer usos rectos y

8A

74

6S

7B 7C

Relacionados con 7A,7B, 7C, 7F, 7I los instrumentos nº1, nº2, nº3, nº16,nº6, nº9, nº12, nº13, nº14 de esta programación

7F

7I

8B

8D

8F

8G 8H

8I

Relacionados con 7D, 7E, 7G, 7H los instrumentos nº1, nº2, nº16, nº7, nº8, nº3, nº9, nº12,nº13 nº14, nº 15 de programación

Relacionados con 8A, 8B, 8D, 8F, 8G, 8H, 8çi, 8L, 8P,8Q, 8S, 8U, 8V, 8X, 8Z los instrumentos nº 1, nº2, nº 16, nº 3, nº 4, nº 5, nº 6, nº10, nº 11, nº 15 de esta programación.

CRITERIO 8

Bloque 3 de las unidades del libro de texto

trasladados de formas verbales. 8 L: Distinguir significado real y figurado y concepto de cambio semántico. Campos. 8 M: Conocer otros fenómenos con cambio semántico. 8 N: Reconocer procedimientos de cohesión textual. 8O: Distinguir procedimientos léxicos para la formación de palabras. 8P: Distinguir procedimientos léxicos elementales para la formación de palabras (composición, derivación, acronimia). 8Q: Comprender fenómenos léxico-semánticos habituales (homonimia, sinonimia, polisemia) 8R: Comprender otros fenómenos de carácter léxico-semánticos. 8S: Analizar oraciones simples señalando todos sus complementos. 8T: Analizar todos los sintagmas, su estructura y funciones. 8U: Analizar los sintagmas más habituales, su estructura y funciones. 8V: Distinguir modalidades oracionales por la actitud del hablante. 8X: Distinguir predicados nominales y verbales, clasificar algunos predicados verbales. 8Y: Clasificar todos los predicados verbales. 8Z: Leer perfectamente en voz alta cualquier texto.

8L

9A: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para comprender textos/mensajes orales y escritos. 9B: Aplicar todo lo anterior para escribir y hablar correctamente. 9C: Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal de diversos actos comunicativos . 9D: Reconocer rasgos esenciales de la comunicación, sus elementos importantes, en actos comunicativos básicos. 9E: Distinguir registros idiomáticos y otras variedades del idioma. 9F: Distinguir registros idiomáticos elementales y variedades básicas del idioma. 9G: Reconocer las categorías gramaticales. 9H: Reconocer todas las categorías gramaticales y todos

9A

75

8P

Relacionados con 8C, 8E, 8J, 8K, 8M, 8N, 8O, 8R, 8T, 8Y los mismos instrumentos anteriores.

8Q

8S

8U

8V

8X

8Z

9B

9D

9F

Relacionados con9A,9B.9D.9 F.9G,9H,9I, 9L,9P,9Q,9S, 9U, 9V, 9X, 9Z instrumentos nº1, nº2, nº16 nº3,nº4,nº5, nº 6,nº10,nº11 nº15 de esta programación.

CRITERIO 9

Bloque 3 de las unidades del libro de texto

sus accidentes. 9I: Conocer el sistema verbal: verbos regulares e irregulares. 9J: Conocer el empleo de construcciones con infinitivo, gerundio y participio. 9K: Conocer usos rectos y trasladados de formas verbales. 9L: Distinguir significado real y figurado y concepto de cambio semántico. Campos. 9M:Conocer otros fenómenos de cambio semántico.. 9N: Reconocer procedimientos de cohesión textual. 9O: Distinguir procedimientos léxicos para formación de palabras. 9P:Distinguir procedimientos léxicos elementales para formación de palabras (composición, derivación, acronimia) 9Q: Comprender procedimientos léxicos habituales para formación de palabras (composición, derivación, acronimia). 9R: Comprender otros fenómenos de carácter léxico-semántico. 9S: Analizar oraciones simples señalando todos sus complementos. 9T: Analizar los sintagmas, su estructura y funciones. 9U: Analizar los sintagmas más habituales, su estructura y funciones. 9V: Clasificar modalidades oracionales por la actitud del hablante. 9X: Distinguir predicados nominales y verbales, clasificar algunos predicados verbales. 9Y: Clasificar todos los predicados verbales. 9Z: Leer correctamente en voz alta cualquier texto.

9G 9H

9I

9L

Relacionados con 9C, 9E, 9J, 9K, 9M, 9N, 9O, 9R, 9T, 9Y los mismos instrumentos anteriores.

9P

9Q

9S

9U

9V 9X

9Z

CRITERIO 10 Bloque 3 de las unidades del libro de texto

10 A: Conocer la realidad plurilingüe de España y Aragón. 10 B: Reconocer las variedades socio-culturales de nuestro idioma. 10 C: Reconocer las variedades estilísticas (formal e informal) de nuestro idioma. 10 D: Conocer las distintas lenguas de España. 10 E: Observar rasgos dialectales fonéticos de nuestro idioma.

76

10 A

Relacionados con 10A,10C, 10D los nº1, nº2, nº16, nº3, nº4,nº5,nº7, nº10 de esta programación

10 C

10 D

Relacionados con 10B, 10E los mismos instrumentos anteriores.

EVALUACIÓN 3º E.S.O. CRITE -RIOS EVAL. (B.O.A. 2007)

CRITE -RIO 1

TEMAS O UNIDADES

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

LOGROS/ APRENDIZAJES

1A - Comprender discursos orales y escritos, mensajes y textos en diversas situaciones. 1B – Utilizar correctamente la lengua en la actividad escolar. 1C – Comprender y componer correctamente textos propios del ámbito escolar. 1D – Usar con autonomía los medios de comunicación social. Saber interpretar sus contenidos, características y sus lenguajes. 1E – Conocer registros y variedades de la lengua y saber escoger el adecuado, según contexto y propósito comunicativo. 1F – Distinguir las ideas fundamentales y las secundarias en diversos textos. 1G – Distinguir las ideas fundamentales y las secundarias en textos sencillos. 1H – Resumir, partiendo de lo anterior, y elaborar esquemas de diversos textos. 1I – Resumir, partiendo de lo anterior, y elaborar esquemas de textos sencillos. 1J – Presentar los escritos adecuadamente (ortografía, limpieza, orden, caligrafía...).

77

APREN DIZAJES MÍNIMO S

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

1A

1B 1C

Relacionados con 1A, 1B, 1C, 1D, 1E,1G 1I, 1J instrumentos nº1,nº 2nº 16, nº 4 de programación.

1D

1E

1G

1I

1J

Relacionados con1F,1H los instrumentos nº 10,nº3, nº4, nº 5, nº7,nº15, nº 9,nº1,nº2 y nº 16 de esta programación.

CRITE -RIO 2

CRITE -RIO 2

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

2A - lo mismo que en 1A 2B – Utilizar correctamente la lengua para componer textos propios de diversa naturaleza y del ámbito escolar. 2C – Componer textos con diferentes propósitos comunicativos y de naturalezas diversas. 2D – Componer textos sencillos identificando propósito comunicativo. 2E – Usar correctamente la lengua en la expresión oral, escogiendo el registro idiomático idóneo. 2F – Incluir opiniones críticas sobre los contenidos de textos trabajados. 2G – Estructurar o dividir en partes, según el contenido, diversos textos. 2H – Hacer lo mismo pero en textos sencillos. 2IDistinguir las ideas fundamentales de las secundarias en diversos textos. 2J – Hacer lo mismo pero en textos sencillos. 2K – Relacionar texto e imagen en medios de comunicación. 2L – Presentar los escritos adecuadamente ( limpieza, orden, ortografía, caligrafía...).

78

2A 2B

2D

Relacionados con2A,2B,2D, 2E,2H, 2J, 2L instrumentos nº 1, nº 2, nº16 ,nº3,nº4, nº 5, nº 9 de programación

2E

2H

2J

2L

Relacionados con 2C,2F,2G 2I, 2K los instrumentos nº7,nº10,nº14nº15nº1,nº2,n º16,nº3,nº4, nº5,nº 9 de la programación.

CRITE RIO 3

CRITE -RIO 4

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro de texto.

3A - Utilizar correctamente la lengua para componer textos propios ámbito escolar. 3B – Elaborar textos de diferente naturaleza y propósitos comunicativos. 3C – Elaborar textos sencillos identificando propósito comunicativo. 3D – Lo mismo que en el 1D. 3E–Aprender a trabajar en equipo 3F – Elaborar un texto expositivo, practicando lo estudiado. 3G – Componer un texto expositivo breve y sencillo. 3H –Estructurar o dividir en partes según el contenido, diversos textos. 3I – Lo mismo pero en textos breves y sencillos. 3J – Lo mismo que en 1F y 1H. 3K – Distinguir ideas importantes y secundarias para elaborar resúmenes de textos sencillos. 3L – Presentar los escritos adecuadamente (ortografía, limpieza, orden, caligrafía...).

3A

4A - Utilizar correctamente la lengua en la expresión oral usando el registro adecuado. 4B – Usar con autonomía los medios de comunicación. Saber interpretar sus contenidos, reconocer sus características y sus lenguajes. 4C – Saber buscar información en enciclopedias, diccionarios y webs educativas.

4A

4D – Saber ordenar contenidos, ideas,informaciones,distinguiend o lo fundamental de lo secundario. 4E – Desarrollar el espíritu crítico ante el contenido de textos de opinión y de otros tipos. 4F – Aprender a trabajar en equipo.

79

3C

3D 3E

3G

3I

Relacionados con 3A,3C,3D 3E,3G,3I,3K y 3L los instrumentos nº1nº2 nº16, nº3, nº4 nº5,nº7 de es-ta programación.

Relacionados Con 3B,3F,3H 3J instrumentos nº 10 nº15 nº 9,nº1,nº2, nº 16,nº3,nº4, nº 5 y nº 7 de programación

3K

3L

4B

Relacionados con 4A,4B,4C 4F los instrumentos nº 1, nº2,nº16, nº15 nº 4 de esta programación

4C Relacionados con 4D,4E los instrumentos Nº2,nº4,n10, Nº15,nº16 de programación

4F

CRITE RIO 5

CRITE RIO 6

Bloque 3 de las unidades del libro de texto.

Bloque 3 de las unidades del libro de texto.

5A - Reconocer características de la lengua literaria, sea prosa o verso. 5B – Reconocer características de los géneros literarios, sean en prosa o verso. 5C – Adquirir hábitos de lectura. 5D – Relacionar la obra literaria con el contexto histórico, social y cultural de su época. 5E – Relacionar la obra literaria y enmarcarla en la producción del autor. 5F – Relacionar la obra literaria con los movimientos artísticos y literarios de España. 5G – Contemplar la obra literaria como objeto de creación artística. 5H – Comprender el contenido de la obra/s leídas. 5I – Leer en voz alta debidamente, tanto prosa como verso. 5J – Reconocer tópicos literarios o temas recurrentes en la historia de nuestra literatura. 5K – Utilizar correctamente la lengua oral y escrita, en exposiciones hechas de una u otra forma. 6A - Lo mismo que en 5A. 6B – Lo mismo que en 5B. 6C – Distinguir en el texto literario el plano de la forma (expresión) y del fondo (contenido). 6D – Reconocer ,dentro de la forma, los recursos literarios o estilísticos. 6E – Reconocer, dentro del fondo, los recursos estilísticos. También el tema del texto y la estructura de su contenido. 6F – Relacionar tema del texto con tópicos literarios o temas recurrentes. 6G – Lo mismo que en 5C. 6H – Lo mismo que en 5D.

5A

5B

5C

5H

5K

6A 6B Relacionados con 6A,6B,6G 6J,6L los instrumentos nº1nº2, nº3, nº6,nº12,nº16 de programa ción.

6G

6J

6L

80

Relacionados con 5D,5E,5F 5G,5J los instrumentos nº9,nº13,nº14,nº1,nº2,nº16, nº3,nº 6,nº12 de esta programación

5I

6I – Relacionar la obra/texto literaria con la producción global del autor, también con el movimiento literario y artístico de España y su época.

6J – Comprender el contenido del texto/obra literarios. 6K – Contemplar el texto/obra literarios como objeto artístico y de creación. 6L-Leer en voz alta debidamente ,tanto prosa como verso.

Relacionados con 5A,5B,5C 5H,5I,5K los instrumentos nº1,nº2,nº16, nº3,nº6,nº12 de esta programación

Relacionados con 6C,6D,6E 6F,6H, 6I ,6K los instrumentos nº 9,nº13, nº14,nº1,nº2, nº16,nº3,nº6, nº12,nº8,nº9 programación

CRITE RIO 7

Bloque 3 de las unidades del libro de texto.

7A - Lo mismo que en 5A 7B – Lo mismo que en 5B. 7C – Lo mismo que en 5C. 7D – Lo mismo que en 5D. 7E – Lo mismo que en 5E. 7F – Lo mismo que en 5F. 7G – Lo mismo que en 5H. 7H – Lo mismo que en 5G. 7I – Lo mismo que en 5I. 7J – Elaborar algún texto literario sencillo siguiendo lo estudiado. 7K – Utilizar correctamente la lengua en sus diversos aspectos.

81

7A 7B 7C

7G

Relacionados con 7A,7B,7C 7G, 7I ,7K los mismos instrumentos de mínimos que en el correspondiente criterio anterior.

7I Ídem con 7D, 7E,7F,7H,7J. 7K

CRITE RIO 8

Bloque 2 de las unidades del libro de texto.

8A - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender textos/ mensajes orales y escritos. 8B – Aplicar todo lo anterior escribiendo y hablando correctamente 8C – Adquirir precisión léxica. 8D – Aumentar vocabulario mejorando expresión oral y escrita. 8E – Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal, así como elementos del acto de comunicación. 8F – Reconocer propósitos comunicativos en diversidad de mensajes o textos. 8G – Reconocer propósito comunicativo en textos o mensajes elementales. 8H – Distinguir variedades socioculturales de nuestro idioma, orales y escritas. 8I – Reconocer las diferentes categorías gramaticales y todos sus accidentes. 8J – Analizar oraciones simples con todos sus complementos. 8K – Analizar todos los sintagmas señalando su estructura y funciones. 8L – Clasificar oraciones simples. 8M – Diferenciar enunciado, oración y proposición. 8N – Comprender concepto de oración compuesta. 8O – Distinguir coordinación, yuxtaposición y subordinación. 8P – Analizar y clasificar proposiciones coordinadas. 8Q – Analizar y clasificar proposiciones subordinadas. 8R-Reconocer procedimientos de cohesión textual. 8S – Conocer conceptos básicos de léxico y semántica. 8T – Conocer otros fenómenos semánticos y procedimientos de formación léxica. 8U – Conocer y saber aplicar las normas ortográficas.

82

8A

8B

8D

8E

Relacionados con 8A,8B,8D 8E,8G,8H,8I, 8J,8K,8L,8M, 8S,8U los instrumentos nº1,nº2, nº3, nº4,nº5,nº16,nº10,nº11,nº15 de esta programación

8G

8H

8I

8J 8K

8L 8M

8S

8U

Relacionados con 8C,8F,8N 8O,8P,8Q,8R 8T mismos instrumentos anteriores de este criterio.

CRITE RIO 9

Bloque 2 de las unidades del libro de texto.

9A - Recordar y repasar contenidos de morfosintaxis de los dos años anteriores. 9B – Recordar la terminología más elemental en gramática de los dos años anteriores. 9C – Lo mismo que en 8A. 9D – Lo mismo que en 8B. 9E – Demostrar precisión léxica. 9F – Aumentar vocabulario para mejorar expresión oral y escrita. 9G – Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal, también los elementos del acto de comunicación. 9H – Lo mismo que en 8F. 9I – Lo mismo que en 8G. 9J – Distinguir las variedades socioculturales de nuestro idioma, orales y escritas. 9K – Conocer las diferentes categorías gramaticales y todos sus accidentes. 9L-Analizar oraciones simples con todos sus complementos. 9M – Analizar todos los sintagmas, señalando su estructura y funciones. 9N-Clasificar oraciones simples 9O - Comprender concepto de oración compuesta. 9P-Distinguirenunciado,oración y proposición. 9Q – Diferenciar yuxtaposición, coordinación y subordinación. 9R – Analizar y clasificar proposiciones coordinadas. 9S – Analizar y clasificar proposiciones subordinadas. 9T-Reconocer procedimientos de cohesión textual. 9U – Comprender conceptos básicos de léxico y semántica. 9V – Conocer otros fenómenos semánticos y procedimientos de formación léxica. 9X – Conocer y saber aplicar las normas ortográficas.

9B

9C 9D

9F

9G

9I 9J

9K

9L 9M

9N

9P

9U

9X

83

Relacionados con 9B,9C,9D 9F,9G,9I,9J, 9K,9L,9M,9N, 9P,9U,9X mis- mos instrumentos de mínimos que en el correspondiente criterio anterior.

Ídem con 9A, 9E,9H,9O,9Q, 9R,9S,9T,9V.

CRITE RIO 10

Bloque 2 de las unidades del libro de texto.

10A - Distinguir las variedades sociales y estilísticas de la lengua. 10B – Relacionar los registros idiomáticos con la situación comunicativa. 10C – Aprender a cambiar de registro según situación. 10D – Reconocer variedades de nuestro idioma en España y en Aragón.

84

10A

10B

Relacionados con 10A,10B, 10C los instru mentosnº1nº2 nº 16,nº3,nº4, nº5,nº7,nº10 programación

10C Relacionados con 10D,mismos instru-mentos anteriores.

EVALUACIÓN 4º E.S.O. CRITERIOS EVAL. (B.O.A. 2007)

CRITERIO 1

CRITERIO 2

TEMAS O UNIDADES

Bloque 1 de las unidades del libro de texto

Bloque 1 de las unidades del libro

LOGROS/ APRENDIZAJES

APRENDIZAJES MÍNIMOS

1A: Comprender discursos orales y escritos de diversas situaciones, mensajes y textos. 1B: Utilizar correctamente la lengua e las actividades escolares, orales y escritas. 1C: Comprender y componer correctamente textos propios del ámbito académico/escolar. 1D: Usar con autonomía los medios de comunicación social. Saber interpretar sus contenidos. Reconocer características y lenguajes de los mismos. 1E: Conocer registros y variedades de la lengua y saber escoger el adecuado en función del contexto y propósito comunicativo. 1F: Diferenciar modo del discurso expositivo-argumentativo. 1G: Reconocer la tesis en el discurso argumentativo. 1H : Clasificar argumentación, según tesis (inductivo/ deductivo). 1I: Reconocer los argumentos en que se basa la tesis. 1 J: Relacionar texto e imagen en comunicación audiovisual.

1A

2A: comprender discursos orales y escritos de diversas situaciones, mensajes y textos. 2B: Utilizar correctamente la lengua en las actividades escolares, orales y escritas. 2C: Comprender y componer correctamente textos propios del ámbito académico/escolar. 2D: Usar con autonomía los medios de comunicación social. Saber interpretar sus contenidos. Reconocer características y lenguajes de los mismos. 2E: conocer registros y variedades de la lengua y saber escoger el adecuado en función del contexto y propósito comunicativo. 2F: Diferenciar modo del discurso expositivo-argumentativo. 2G: Reconocer la tesis en el discurso argumentativo. 2H: Deducir si el discurso

2A

85

1B

1C

1D

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

Relacionados con 1A,1B, 1C, 1D, 1E,1F, 1G instrumen tos nº 1-2-16, 3, 4,5, 7, de esta progra mación.

1E

1F

Relacionados con 1H, 1I, 1J instrumentos nº 9, 10, 14, 15 además de los anteriores.

1G

2B

2C

2D

2E

2F

2G

Relacionados con 2A,2B, 2C, 2D,2 E, 2F, 2G los instrumentos nº 1,2,16,3,4, 5,7 de esta programación

argumentativo es analítico o sintético, partiendo de los anterior. 2I: Reconocer los argumentos en que se basa la tesis. 2J: Clasificar los argumentos anteriores. 2K: Reconocer las marcas lingüísticas de subjetividad en textos argumentativos. 2L: Relacionar las marcas anteriores con la intencionalidad del texto.

CRITERIO 3

Bloque 1 de las unidades del libro

Relacionados con 2H,2I,2J, 2K,2L los instrumentos nº9,nº10,nº14 15además de los anteriores

3A: Utilizar correctamente la lengua para componer textos propios en el ámbito académico/ escolar. 3B: Expresarse utilizando el registro idiomático adecuado. 3C: Utilizar correctamente la lengua para componer textos de diversa naturaleza y propósito comunicativo. 3D: Usar con autonomía los medios de comunicación social. Saber interpretar sus contenidos. Reconocer lenguajes y características de los mismos. 3E: Saber componer textos propios del ámbito público: curriculum vitae, cartas comerciales y administrativas, instancias, reclamaciones, contratos, etc.... . 3F: Redactar textos periodísticos de opinión, individuales o en grupo. 3G: Reconocer los recursos lingüísticos para expresar la subjetividad. 3H: Resumir exposiciones y argumentaciones. 3I: Componer exposiciones y argumentaciones individuales. 3J: Elaborar exposiciones de trabajo en grupo, utilizando correctamente la lengua. 3K: Desarrollar hábitos de trabajo en grupo.

3A

4A: Utilizar correctamente la lengua en la expresión oral usando el registro idiomático adecuado.

4A

4B: Usar con autonomía los medios de comunicación social. Saber interpretar sus contenidos. Reconocer características y lenguajes de los mismos. 4C: Saber buscar información

4B

86

3B 3C

3D

Relacionados con3A,3B,3C, 3D, 3E,3 H los instrumentos nº 1,2,16,7,9, 3,4,5,9de esta programación

3E Relacionados con 3F,3G,3I, 3J,3K instrumentos nº8,10 14,15 además de los anteriores.

3H

4C

Relacionados con4A,4B,4C, 4D, 4E, 4H los instrumentos nº 1, 2,15,16, 3,4, 7, 10 de la programación.

CRITERIO 4

Bloque 1 de las unidades del libro

sobre un tema a partir de bibliografía. 4D: saber buscar información sobre un tema utilizando las TICS 4E: Saber ordenar contenidos, ideas, informaciones,... distinguiendo lo fundamental de lo secundario. 4F: Desarrollar el espíritu crítico ante los contenidos de textos trabajados o mensajes. 4I: Aprender a trabajar en equipo.

87

. 4D Relacionados con 4E,4F,4G instrumentos nº 14, nº 15 además de los anteriores

CRITERIO 5

CRITERIO 6

Bloque 3 de las unidades del libro

5A: Reconocer características de la lengua literaria, sea prosa o verso. 5B: : Reconocer características de los géneros literarios, sea prosa o verso. 5C: Adquirir hábitos de lectura 5D: Relacionar la obra literaria con el contexto histórico social y cultural de su época. 5E: Relacionar la época literaria y enmarcarla en la producción del autor. 5F: Relacionar la época literaria con el movimiento artístico literario de España del Siglo XIX y XX. 5G: Distinguir rasgos de los movimientos literarios de España del S.XIX y XX. 5H: Reconocer rasgos significativos de la literatura hispanoamericana así como de sus autores más importantes. 5I: Contemplar la obra literaria como objeto artístico y de creación. 5J: comprender contenidos de las obras leídas 5K: Leer en voz alta debidamente, tanto prosa como verso. 5L: Reconocer los tópicos literarios. 5M: Desarrollar la capacidad crítica personal ante la obra literaria. 5N: Exponer, individual o en grupo, lo anterior utilizando correctamente la lengua en todos sus aspectos. 5O: Conocer autores aragoneses contemporáneos importantes. 5P: Adquirir destrezas en el comentario de textos literarios. 5Q: conocer conceptos de métrica y versificación y saberlos aplicar en poemas.

5A

6A: Reconocer características de la lengua literaria, sea prosa o verso. 6B: : Reconocer características de los géneros literarios, sea prosa o verso. 6C: Distinguir en el texto literario el plano de la forma (expresión) y del fondo (contenido) 6D: Reconocer dentro de la forma los recursos literarios o

6A

88

5B

5C

5F

Relacionados con 5A,5B, 5C, 5F, 5G, 5J, 5K, 5L, 5Q instrumentos nº 1,2,16, 6, 3, 4,5,7,8y nº12 de esta programación

5G

5J

Relacionados con 5D, 5E, 5H,5I,5M,5N, 5O,5P los instrumentos nº 9, 10,13,14, 15 además de los anteriores

5K

5L

5Q

6B

6C

6D

Relacionados con 6A,6 B, 6C, 6D, 6E, 6F, 6I, 6J, 6L, 6Q los instrumentos nº 9, 1,2,16,6, 3, 7,8,12 de esta programación.

CRITERIO 6

Bloque 3 de las unidades del libro

estilísticos.. 6E: Reconocer dentro del fondo el tema del texto, la estructura del contenido, así como los recursos literarios.. 6F: Adquirir hábito y gusto por la lectura.. 6G: Relacionar la obra literaria con el contexto histórico social y cultural de su época., XIX y XX 6H: Relacionar la época literaria y enmarcarla en la producción del autor. 6I:Relacionar el texto literario con el movimiento literario al que pertenezca del S.XIX-XX Contemplar la obra literaria como objeto artístico y de creación. 6J: comprender contenidos de las obras leídas 6K: Contemplar la obra literaria como objeto artístico y de creación. 6L: Reconocer los tópicos literarios, así como la simbología 6M: Leer en voz alta debidamente, tanto prosa como verso. 6N: Utilizar en lo anterior correctamente la lengua en todos sus aspectos. 6O: Desarrollar la capacidad crítica personal ante la obra mediante la técnica del cometario de texto. 6P: Desarrollar la capacidad crítica personal ante las obras literarias leídas. 6Q: Conocer conceptos de métrica y versificación y aplicar en poemas.

89

6E

6F Relacionados con 6G, 6H, 6K, 6O, 6P los instrumentos nº 9, 10,13,14, 15 además de los anteriores 6I

6J

6L

6M

6N

6Q

CRITERIO 7

Bloque 3 de las unidades del libro

7A: Reconocer características de la lengua literaria, sea prosa o verso. 7B: : Reconocer características de los géneros literarios, sea prosa o verso. 7C: Adquirir hábito y gusto por la lectura.. 7D: Relacionar la obra literaria con el contexto histórico social y cultural de su época., XIX y XX 7E: Relacionar la época literaria y enmarcarla en la producción del autor. 7F :Relacionar el texto literario con el movimiento literario al que pertenezca del S.XIX-XX 7G: Comprender el contenido/mensaje de la obra literaria del XIX y XX 7H: Contemplar la obra literaria como objeto artístico y de creación. 7I: Reconocer los tópicos literarios, así como la simbología 7J: Leer en voz alta debidamente, tanto prosa como verso. 7K: Elaborar algún texto literario sencillo partiendo de todo lo estudiado. 7L: elaborar una exposición, oral o escrita, individual o en grupo, para demostrar comprender lo estudiado. 7M: Aprender a buscar información bibliográfica y mediante nuevas tecnologías. 7N: Utilizar en lo anterior correctamente la lengua en todos sus aspectos. 7O: Desarrollar la capacidad crítica personal ante las obras leídas. 7P: Adquirir destrezas en el comentario de textos.

90

7A

7B

7C

7F

7G

Relacionados con 7A,7 B, 7C, 6F, 7G, 7I, 7J, 7M, 7N, 6Q los instrumentos nº 1,2 16, 6, 3,7,8,12 de esta progra mación.

7I 7J

7M

7N

Relacionados con 7D, 7E, 7H, 7K,7L,7O, 7P los instrumentos nº 9, 10, 13,14, 15 además de los anteriores.

CRITERIO 8 Bloque 2 de las unidades del libro

8A: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender textos, mensajes orales y escritos. 8B: Aplicar todo lo anterior para escribir y hablar correctamente. 8C: Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal, de los actos comunicativos y su propósito. 8D: Reconocer y razonar todas las categorías gramaticales y todos sus accidentes. 8E: Manejar vocabulario con precisión léxica 8F: Aumentar vocabulario para mejorar expresión y comprensión orales y escritas. 8G: Conocer conceptos básicos de léxico y semántica y formación de palabras. 8H: conocer otros fenómenos/conceptos léxicosemánticos no elementales. 8I: Razonar creación de palabras con formantes griegos y latinos 8J: Reconocer procedimientos de cohesión textual y razonar uso de conectores. 8K: Analizar sintagmas, señalando su estructura y funciones. 8L: analizar y clasificar todo tipo de oración simple con todos sus complementos. 8M: Razonar el fenómeno de la deixis y sus clases (personal ,local, espacial). 8N: Analizar oraciones compuestas con dos proposiciones 8O: Analizar oraciones compuestas con más de dos proposiciones. 8P: Comparar y diferenciar enunciado, oración simple, oración compuesta y proposición. 8Q: Diferenciar entre coordinadas, subordinadas y yuxtaposición. 8R: Razonar valores expresivos de la yuxtaposición. 8S: Analizar y clasificar oraciones compuestas con proposiciones coordinadas. 8T: Analizar y clasificar oraciones compuestas con dos proposiciones en subordinación. 8U: Analizar y clasificar oraciones compuestas con más de dos proposiciones en subordinación. 8V: Clasificar proposiciones subordinadas en adjetivas, sustantivas y adverbiales.

91

8A

8B 8C

8D

8F

8G

Relacionados con 8A,8 B, 8C, 8D, 8F, 8G, 8K 8L, 8L, 8N, 8P. 8Q,, 8S,8T,8V,8X,8 W los instrutrumentos nº 1,2,16,3,4,5, 10, 11,15 de esta programación.

8K

8L

8N

8P

8Q

8S

8T

8V

Relacionados con 8E, 8H, 8I,8J, 8M, 8O 8R,8U,8Y,8Z los mismos instrumentos anteriores.

8X: Clasificar y analizar las anteriores señalando el tipo de adjetiva, sustantiva y adverbial. 8Y: Distinguir Subordinadas adverbiales y circunstanciales. 8Z: Diferenciar subordinadas adjetivas de las adjetivas sustantivadas. 8W: Conocer normas ortográficas y aplicarlas

CRITERIO 9

Bloque 2 de las unidades del libro de texto

9 A: Recordar la terminología adquiridas en cursos anteriores. 9B: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para comprender textos/ mensajes orales y escritos. 9C: Aplicar todo lo anterior para escribir y hablar correctamente. 9D: Reconocer rasgos de la comunicación verbal y no verbal, de los actos comunicativos y su propósito. 9E: Razonar y reconocer las diferentes categorías gramaticales, así como todos sus accidentes gramaticales. 9F: Aumentar vocabulario para mejorar expresión oral y escrita. 9G: Manejar vocabulario con precisión léxica. 9H: Distinguir significado denotativo y connotativo, los cambios semánticos y sus causas. 9I: Distinguir procedimientos léxicos de formación de palabras. 9J: Razonar los procedimientos léxicos formación de palabras y otros fenómenos léxicos. 9K: Razonar la formación de palabras con formantes latinos y griegos y la aportación de estos al significado. 9L: Reconocer procedimientos de coherencia textual y cohesión y razonar uso de conectores. 9M: Analizar sintagmas, comprendiendo su estructura y funciones sintácticas. 9N: Analizar oraciones simples y clasificarlas. 9O: Analizar oraciones compuestas. 9P: Comparar y deducir diferencias entre yuxtaposición, coordinación y subordinación. 9Q: Razonar el fenómeno de la deixis y sus clases (personal, local, espacial) 9R: Razonar valores expresivos de la yuxtaposición.

92

8X

8W

9B

9C

9D

9E

9F

Relacionados con 9B, 9C, 9D, 9E, 9F, 9I, 9M, 9N, , 9P. 9T,9S, 9U,9V 9Y los instrumentos nº1,2 16, 3, 4,5, 10, 11,15 de esta programación.

9I

9M

9N 9O 9P

Relacionados con 9A,9G,9H 9J,9K,9L,9Q, 9R,9Ymismos instrumentos anteriores.

CRITERIO 10

Bloque 2 de las unidades del libro de texto

9S: Clasificar proposiciones coordinadas. 9T: Clasificar proposiciones subordinadas en adjetivas, sustantivas y adverbiales. 9U: Clasificar y analizar las anteriores señalando el tipo de adjetiva, sustantiva y adverbial. 9V: Distinguir Subordinadas adverbiales y circunstanciales. 9X: Diferenciar subordinadas adjetivas de las adjetivas sustantivadas y analizarlas. 9Y: Conocer normas ortográficas y aplicarlas

9S

10 A: Reconocer los diferentes registros idiomáticos y sus características. 10B: Saber adaptar el registro lingüístico adecuado en función de la situación, en mensajes escritos y orales. 10C: Reconocer la existencia y rasgos de diferentes jergas. 10D: Conocer la diversidad lingüística de España y sus lenguas oficiales. 10E: Delimitar la extensión del español en el mundo. 10F: Distinguir las características del español en América (fonética, léxico, morfosintaxis). 10G: Reconocer las variedades geográficas del castellano y particularmente en Aragón

10A

9T

9U

9V

9Y

10B

Relacionados con 10A,10B, 10D los instrumentos nº1,2, 16,3,4,5,7,10,1 5 de esta programación

10D

Relacionados con10C,10E, 10F,10G los mismos instrumentos anteriores.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos (habilidades o destrezas) e instrumentos de evaluación son los mecanismos que utiliza el profesor, a lo largo del curso, para obtener la información necesaria que permita la evaluación del alumnado. Con el fin de medir las distintas capacidades del alumno, los instrumentos y procedimientos de evaluación deben ser diferentes y variados. En primer lugar citaremos que la observación continuada de la actitud y del trabajo diario del alumno va a ser un factor básico en el que se apoyará el profesor.

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Esta observación se concretará en una ficha, individual y personal, de seguimiento del alumno y en ella anotará todas las incidencias en relación con su trabajo, actitud, resultados...etc…es decir, con todo aquello susceptible de ser evaluado, así como las fechas (si fuera pertinente hacerlo ). El profesor también registrará por escrito, si procede, alguna particularidad o singularidad del alumno que deba ser considerada (positiva o negativamente) en el proceso evaluador o que pueda interferir en el mismo. Los registros estarán en relación con los criterios de calificación y su ponderación en la nota numérica de las evaluaciones. No tenemos elaborado un modelo común de esta ficha de seguimiento para todos los profesores del Departamento. Cada uno organizará su labor de registro individualmente y de acuerdo con sus preferencias. Con esta función existe actualmente El cuaderno del profesor, en diversas versiones, que responde a un modelo muy completo y apropiado para este tipo de seguimiento. Además, en este seguimiento individualizado del alumno, se harán las anotaciones oportunas sobre el desarrollo de las cuatro habilidades básicas en nuestra disciplina: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

Relación de los instrumentos habituales de evaluación: 1. Pruebas objetivas o exámenes, en los que los alumnos manifiesten tanto el conocimiento de la materia como su capacidad expresiva. 2. Anotaciones y calificaciones que versarán sobre las tareas realizadas en casa por el alumno. Para ello el profesor se servirá de de preguntas y demostraciones prácticas en la clase que el alumno deberá realizar previa petición del profesor 3. Elaboración, en el nivel adecuado al curso y siguiendo determinadas técnicas, de comentarios de textos literarios y no literarios. 4. Preguntas orales en clase (o escritas en cuaderno) sobre la comprensión de textos orales y escritos. 5. Preguntas orales en clase para comprobar la capacidad de reflexión lingüística del alumno. 6. Lectura de textos, poemas o fragmentos de obras en clase y en voz alta con carácter expresivo. 7. Elaboración por parte del alumno de textos escritos de los tipos básicos : narración, descripción, diálogo…etc… 8. Elaboración por escrito de juicios críticos sobre obras leídas. Realización de fichas de lectura sobre las mismas. 9. Realización de resúmenes de texto, determinación de su estructura según el contenido y de su estructura métrica en los textos en verso. 10. Elaboración de esquemas y fichas sobre contenidos del programa. 11. Prácticas de análisis gramaticales cuya dificultad estará de acuerdo con el nivel o curso 12. Realización de trabajos, individuales o en grupo, sobre las lecturas obligatorias del curso. 13. Realización de trabajos monográficos sobre autores literarios del programa obras o movimientos literarios y artísticos. 94

14. Valoraciones orales o escritas sobre audiciones hechas en clase, asistencia a representaciones teatrales, o de alguna película relacionada con los contenidos del programa. 15. Exposiciones orales en clase sobre temas relacionados con el programa y previamente preparados por los alumnos fuera del aula. 16. Fotocopias entregadas por el profesor, bien como material de refuerzo, bien como una práctica de diversas actividades como ortografía, léxico y semántica, análisis gramatical, métrica, recursos literarios…etc… INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN

DE

EVALUACIÓN

RELACIONADOS

CON

CRITERIOS

DE

A continuación, presentamos de forma esquemática los diferentes instrumentos citados para evaluar al alumnado. Tales instrumentos van enmarcados dentro de los bloques de contenidos en que se organiza nuestra materia ( según el currículo oficial de la Comunidad Autónoma ) y dentro de los distintos apartados en los que organizamos los criterios de calificación de este Departamento, que básicamente contemplan cuatro partes : pruebas objetivas o exámenes(A), tareas de casa o de clase(C), lecturas obligatorias(B) . En el capítulo de esta Programación sobre CRITERIOS DE CALIFICACION aparecen estas partes (A, B, C) más detalladas.Allí nos remitimos.

BLOQUE DE CONTENIDOS

I- Escuchar, hablar, leer y escribir

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tareas realizadas en casa por el alumno(2)……. C Pruebas objetivas o exámenes(1)………………...A y B Comentarios de texto(3)……………………………A y C Preguntas orales en clase(4)………………………C Lectura en voz alta en clase(6)……………………C Preguntas orales en clase(5)………………………C Elaboración de textos básicos(7)………………… A y C Realización juicios críticos(8)……………………A,B yC Resúmenes, estructuras(9)………………………...A y C Fichas y esquemas(10)…………………………… .A y C Trabajos de lecturas obligatorias(12)………… .A,B y C Trabajos monográficos literatura(13)……………. A y C Exposiciones orales en clase(15)…………………A y C Valoraciones sobre actividades(14)………………A y C Fotocopias Actividades(16)………………………..A y C

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BLOQUE DE CONTENIDOS II- Conocimiento de la Lengua

BLOQUE DE CONTENIDOS III- Educación Literaria

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tareas realizadas en casa por el alumno(2)……. …C Pruebas objetivas o exámenes(1)……………….. .A y B Comentarios de texto(3)…………………………… A y C Preguntas orales en clase(4)……………………… C Elaboración de textos básicos(7)………………… A y C Preguntas en clase reflexión(5)…………………... C Esquemas y fichas(10)…………………………… C Resumen y estructura(9)……………………………A y C Prácticas de análisis gramatical(16 y 11)……….. A y C Valoraciones de actividades(14)………………….. A y C Exposiciones orales en clase(15)………………….A y C Fotocopias Actividades(16)………………………...A y C

INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN Tareas realizadas en casa por el alumno (2)………C Pruebas objetivas o exámenes(1)………………...A y B Comentarios textos literarios(3)…………………. .A y C Lectura en voz alta en clase(6)………………… ...C Juicios críticos de lecturas(8)……………………...A,B y C Esquemas, fichas………………………………… .A y C Trabajos de lecturas obligatorias(12)…………….A,B y C Trabajos monográficos literatura(13)……………. A y C Exposiciones orales en clase(15)…………………A y C Valoraciones de actividades(14)………………… .A y C

Para la valoración del trabajo en el aula, dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno, observaremos el grado de cumplimiento de una serie de factores, a partir de una escala valorativa ( siempre, a veces o nunca cumple ) que será registrada por el profesor y que se resumen en los siguientes :            

Respetar al profesor y a los compañeros. Respetar los turnos de palabra. Escuchar atentamente y seguir la clase. Tratar adecuadamente todo el material didáctico, además de no extraviarlo. Tratar con cuidado el mobiliario del aula. Venir siempre a clase con material y útiles necesarios. Adoptar las posturas y gestos adecuados a la situación. Usar un vocabulario respetuoso con el profesor y los compañeros. Participación en la dinámica de la clase. Mantener puntualidad al llegar y a la hora de presentar tareas. Controlar el tono de voz, así como la vocalización y dicción adecuadas. Reflejar las actitudes críticas con las ideas y no con las personas. Expresarse verbalmente o gestualmente con educación.

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TALLER DE LENGUA 1º, 2º Y 3º E.S.O.

1.- PLANTEAMIENTO DE CONTENIDOS Los contenidos de esta materia optativa irán fundamentalmente encauzados a reforzar aquellos aspectos de Lengua y Literatura en los que determinados alumnos de la E.S.O. presenten alguna deficiencia.

Los talleres también pueden suponer un apoyo para superar las dificultades que tengan los alumnos en la materia de Lengua y Literatura, obligatoria en sus respectivos cursos; por este motivo, los contenidos de Taller de Lengua no están cerrados y atenderán dudas o problemas planteados por los alumnos, a nivel particular, en cualquier cuestión referente al programa de Lengua castellana y Literatura. En principio, está previsto repasar los siguientes bloques de contenidos:  Morfología y Sintaxis  Ortografía  Expresión escrita y oral. Comprensión escrita y oral.  Lengua literaria: recursos estilísticos, métrica, lectura de textos literarios, etc… Se pretende hacer un seguimiento individualizado, en la medida de lo posible, de la evaluación y del trabajo de los alumnos. Material utilizado: Cuadernos de refuerzo de edit. Oxford, de 1º, 2º Y 3º E.S.O. Esto no excluye el empleo de algún otro material de trabajo que, ocasionalmente, el profesor crea conveniente, en función de las características del alumnado.

2.- CONTENIDOS MÍNIMOS 1º.- Lectura comprensiva de textos adecuados al nivel o curso correspondiente. 2º.- Definir palabras, conceptos e ideas. Manejo del vocabulario adecuado al nivel o curso correspondiente. Formación de palabras. 3º.- Elaboración de resúmenes, esquemas…etc. de textos adecuados. 4º.- Manejo correcto de la lengua escrita: ortografía, acentuación, puntuación…y otros signos, dentro del nivel pertinente. 5º.- Reconocimiento de las categorías gramaticales, así como las estructuras sintácticas más importantes. 6º.- Manejo de la conjugación verbal española. 97

7º.- Distinguir los usos de la lengua oral y escrita, así como los diferentes registros lingüísticos. 8º.- Reconocer los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático. 9º.- Reconocer la lengua literaria y sus recursos más importantes en prosa y en verso. 10º.- Producción aceptable y coherente de textos escritos, con el orden, claridad y pulcritud debidos. 11º.- Uso reflexivo de los contenidos anteriormente expuestos (“saber hacer”).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA E.S.O.

A principios de curso, todos los alumnos serán debidamente informados por sus respectivos profesores en todo lo referente a los criterios de promoción y calificación.

1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. Los criterios establecidos por el Departamento de Lengua y Literatura del I.E.S. “Sierra de Guara” para la evaluación continua de los alumnos durante el curso académico actual se ceñirán a tres bloques que se evaluarán y calificarán del siguiente modo: A.- Las pruebas o exámenes realizados durante la evaluación podrán ser orales o escritos (con un mínimo de uno) y serán acordes con los contenidos de la programación didáctica; dichas pruebas podrán tener un carácter tanto teórico como práctico. Los conocimientos de los alumnos deberán corresponderse con los contenidos de la enseñanza ya expuestos en la programación del Departamento y llegarán a sumar el 80 % de la calificación del alumno. Como mínimo, se celebrará una por evaluación. En estas pruebas se evaluarán los conocimientos, pero se tendrá en cuenta la forma de organizarlos, la forma de presentarlos, la adecuación de su contenido a lo solicitado por el profesor, así como su corrección ortográfica.

La asistencia a este tipo de pruebas y exámenes es obligatoria. Aquel alumno que no realice alguno de los exámenes deberá justificarlo documentalmente al profesor. Aquellos alumnos que no justifiquen debidamente estas faltas de asistencia no tendrán

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derecho a la repetición de la prueba y, por tanto, serán evaluados negativamente en dicha evaluación.

B.- La evaluación de las lecturas obligatorias ( con un mínimo de una por trimestre)será llevado a cabo por medio de fichas, trabajos o bien por medio de pruebas escritas u orales sobre dichas lecturas. La calificación por este apartado alcanzará un 10 % de la nota de la evaluación. La asistencia a este tipo de pruebas o la entrega de trabajos/fichas en la fecha indicada por el profesor es obligatoria. De no realizarlos, el alumno no superará este apartado y tendrá que recuperarlo en la forma que el profesor estime oportuna en forma y tiempo. De llegar a la tercera evaluación sin superar las lecturas, deberá examinarse de ellas en la prueba extraordinaria de septiembre. Dentro de las medidas de atención a la diversidad, en determinados casos el profesor podrá adaptar alguna lectura del curso a la situación o características de un alumno concreto.

C.- Se calificará en este bloque la realización de las tareas diarias de clase y de casa, la realización del cuaderno de la asignatura, que es obligatorio,, la corrección a la hora de entregar cualquier tarea: redacciones, composiciones literarias, comentarios de textos, resúmenes, comentarios literarios, guías de visionado de películas…. Este apartado constituirá el 10 % de la nota de la evaluación. Si un alumno no hace los deberes sistemáticamente, o no entrega las tareas propuestas, será penalizado, de tal forma que 5 tareas sin entregar en un trimestre, harán que la puntuación en este apartado sea de 0. No serán aceptados aquellos trabajos o tareas copiados, ni los entregados fuera de plazo.

Las calificaciones inferiores a cuatro puntos ( sobre diez ) en exámenes o pruebas de lectura, no promediarán con las notas de otros controles o exámenes dentro de la misma evaluación. D.- Finalmente, la realización de actividades voluntarias ( lecturas…etc ) podrá incrementar la nota de la evaluación hasta 0’5 puntos. En este sentido, no serán considerados como válidas aquellas actividades voluntarias que estén copiadas o entregadas fuera de pazo.

NOTAS: 1º.- Los errores ortográficos, desorden, falta de limpieza y hasta la pérdida del cuaderno o libro de texto, podrán suponer hasta una disminución de un punto en la calificación. Por cada falta de ortografía se disminuirá la calificación en 0,1 puntos sobre una calificación de 10 puntos. En 4º E.S.O. se descontará 0’2 por cada error ortográfico y 0’1 por cada error en colocación de tildes. 2º.- CALIFICACIÓN FINAL: La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones. Quienes no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio y tengan que hacer el examen de recuperación de la convocatoria extraordinaria, se examinarán 99

de toda la materia del curso (incluidas las tres lecturas obligatorias). La calificación de septiembre será la obtenida en dicha prueba. 3º.- Quienes alcancen un 20 % de faltas de asistencia sin justificar, perderán el derecho a la evaluación continua. En este supuesto, el alumno que haya perdido este derecho sólo tendrá opción a un examen final de toda la materia.

4º.- RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DURANTE EL CURSO : Para los alumnos que no alcancen un nivel satisfactorio se programarán actividades y/o pruebas de recuperación en relación con las deficiencias observadas. Aunque la evaluación es continua y sumativa, los alumnos que necesiten recuperar determinados contenidos podrán realizar actividades propuestas en : Lengua castellana y Literatura . Cuadernillos de 1º, 2º, 3º, 4º de E.S.O. Materiales de refuerzo de la edit. Oxford.

Partiendo de que la evaluación en esta disciplina es sumativa, sus contenidos son recurrentes y, por consiguiente, los de una evaluación podrán ser total o parcialmente materia de la siguiente; del mismo modo se podrá recuperar la evaluación anterior aprobando la siguiente. Esto va referido fundamentalmente a los contenidos de Lengua.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN DE TALLERES DE LENGUA 1º ,2º,3º E.S.O.

Se valorarán muy positivamente los hábitos de trabajo, la actitud y atención en clase, el esfuerzo diario, así como los deseos de superación y el interés por esta disciplina. La asistencia a las clases sin el material necesario de trabajo será calificado negativamente. Si, en todo lo anterior, el alumno tiene un rendimiento conveniente y continuo a lo largo de la evaluación, será calificado positivamente en la misma. En este caso no estará obligado a realizar un examen escrito u oral específico para nota de evaluación. No obstante, podrá hacer una prueba específica, de forma voluntaria, en el caso de que desee una calificación más alta. El alumno sí estará obligado a hacer uno o más exámenes por evaluación, si su trabajo (controlado por el profesor todos los días de clase ) ha sido insuficiente. Dicho examen o prueba estará basada en los contenidos trabajados a lo largo de la evaluación, en el aula y en casa mediante deberes o actividades de repaso. Este/os exámenes serán calificados con una puntuación desde 1 hasta 10. El alumno calificado negativamente en alguna de las tres evaluaciones del curso, tendrá la oportunidad de superarlas mediante sendos exámenes de recuperación. De no superar esta disciplina en la convocatoria final ordinaria de junio, quedaría la posibilidad de la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre. Estos exámenes de recuperación estarán basados en los contenidos del curso en cuestión, en lo referente a ortografía, gramática, expresión escrita y composición de textos, y contenidos del cuaderno básico ( materiales de refuerzo de la editorial Oxford para 1º, 2º y 3º de E.S.O. ). Los contenidos de TALLER DE LENGUA ya han sido citados antes en esta misma programación. Ahí nos remitimos.

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EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los elementos del currículum están determinados, según la normativa vigente, en la programación de la editorial Oxford para la E.S.O. y en la programación de la editorial SM para Bachillerato para el presente curso 2015 / 2016 , como ya citamos en esta programación.

I – RECUPERACIÓN DE LA

MATERIA PENDIENTE DEL AÑO ANTERIOR.

Todos los alumnos serán debidamente informados por sus respectivos profesores de todo lo referente a la recuperación de la materia pendiente del año anterior. La forma establecida por el Departamento de Lengua y Literatura del I.E.S. “Sierra de Guara” para la recuperación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se ha planteado de forma diferente para los alumnos de la E.S.O. y los de Bachillerato.

A) Alumnos de la E.S.O. Partiendo del carácter recurrente de los contenidos de nuestra materia y de la evaluación continua y sumativa de la misma, los alumnos que la tengan pendiente del año anterior podrán recuperarla aprobando las evaluaciones 1ª y 2ª del curso superior de Lengua Castellana y Literatura, que están realizando en el 2015-2016. Esto se concreta en que, superando la 1ª y la 2ª evaluaciones de 4º E.S.O., recuperarán la materia pendiente de 3º E.S.O. ; superando la 1ª y la 2ª evaluaciones de 3º E.S.O., recuperarán la pendiente de 2º E.S.O. ; superando la 1ª y la 2ª evaluaciones de 2º E.S.O., recuperarán la pendiente de 1º E.S.O.

Situaciones especiales: Dado el carácter de evaluación continua y sumativa de nuestra disciplina, si excepcionalmente un alumno no superase la 1ª evaluación pero sí la 2ª, su profesor/a de aula (que le imparte cuatro horas semanales) de Lengua Castellana y Literatura en el curso 2015-2016 juzgaría si la materia pendiente podía considerarse superada. Tal decisión estaría basada en el seguimiento diario del alumno, su evolución favorable, las calificaciones obtenidas en la 1ª y 2ª evaluaciones y otros elementos que deben ser valorados como su rendimiento, esfuerzo, actitud, capacidad, participación…etc. No sucedería lo mismo si el alumno en cuestión aprobase la 1ª evaluación pero no la 2ª. En este caso, la materia pendiente no estaría recuperada. 102

Material de refuerzo: Como apoyo y refuerzo de la disciplina pendiente del año anterior, los alumnos que lo deseen pueden realizar las unidades didácticas del siguiente cuaderno de trabajo: Lengua castellana y Literatura 1º,2º,3º E.S.O. Cuaderno de Gramática y Ortografía, Edit. Oxford Este cuaderno de repaso no es obligatorio para aprobar la materia pendiente. Solamente será valorado positivamente si está completo y bien hecho, pero no se le otorgará una calificación numérica exacta ( de uno a diez).

Examen para alumnos pendientes: Si después de seguir todo el protocolo citado, el alumno pendiente no ha recuperado la materia del año anterior, deberá realizar un examen global de la misma que, de ser aprobado, serviría para recuperarla. Dicho examen estará basado en los contenidos del curso pendiente y se realizará en la primera quincena del mes de abril de 2016. La convocatoria del mismo se hará pública oportunamente ( Tablón de anuncios ) para conocimiento de todos los alumnos afectados. No se harán llamamientos individualizados.

Examen de convocatoria extraordinaria: Quienes no hayan superado la prueba anterior, finalmente deberán presentarse a un examen extraordinario que se realizará en el mes de septiembre de 2016 . Superando este examen, se recupera la materia pendiente. La convocatoria del mismo se hará pública en el momento y forma oportunos, según calendario elaborado por Jefatura de Estudios.

B) Alumnos de Bachillerato Para recuperar la materia pendiente de 1º de Bachillerato harán dos exámenes parciales y unos trabajos obligatorios según se especifica a continuación.

PRIMERA CONVOCATORIA: -

Fecha de entrega del trabajo: 1ª Quincena de Enero (hasta el 16 de Enero de 2016) Fecha del primer examen: 2ª Quincena de Enero de 2016. En su momento, se anunciará públicamente día, lugar y hora para la celebración del mismo. No se harán llamamientos individualizados ni en este primer parcial ni en el segundo.

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El trabajo que el alumno presentará obligatoriamente es: Dossier de literatura con los contenidos del programa. Los alumnos realizarán un dossier, escrito a mano y no a ordenador, en el que aparezcan las características de los movimientos literarios, géneros y principales autores del programa. Estos contenidos irán justificados con ejemplos de los textos del libro, desde la Edad Media hasta el Barroco, inclusive. Deberá estar completo y bien presentado (caligrafía clara, ortografía, limpieza, orden…), sin estos requisitos, no será tenido en cuenta. Estos trabajos citados alcanzarán como máximo el 10 % de la calificación. Serán entregados a la jefa del Departamento, tanto en esta convocatoria como en la siguiente (mes de abril) y solamente en las fechas antes señaladas. Examen: Esta prueba recogerá los temas de Literatura del libro de texto (desde el Tema 11 hasta el 19, ambos inclusive). El valor de esta prueba será de un 90 % de la calificación.

SEGUNDA CONVOCATORIA: -

Fecha de entrega del cuaderno: 2ª Quincena de Marzo 2016 (hasta el 27 de Marzo de 2016). Fecha del segundo examen: 1ª Quincena de Abril de 2016. En su momento, se anunciará públicamente día, lugar y hora para la realización del mismo.

El cuaderno que el alumno presentará obligatoriamente es: Lengua y Literatura castellana 1 Ejercicios de análisis gramatical. Edit. SM. Los ejercicios del cuaderno deberán estar completos y bien hechos. Alcanzarán, como máximo, un 10 % de la calificación. Examen: Los contenidos de esta prueba recogerán los contenidos de Lengua del libro de texto (desde el Tema 1 hasta el 10, ambos inclusive). El valor de esta prueba será de un 90 % de la calificación.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA : los alumnos que no hayan recuperado la materia pendiente siguiendo todo el protocolo anterior, deberán presentarse al examen de convocatoria extraordinaria de septiembre, cuya fecha será anunciada en el calendario que proponga Jefatura de Estudios en el momento oportuno.

OBSERVACIONES: Los errores ortográficos, desorden, falta de limpieza y la mala redacción podrán disminuir hasta en un punto la calificación del examen, salvo casos extremos. Por cada falta de ortografía se bajará 0,1 punto la calificación, sobre una puntuación total de 10.

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C) Alumnos de Taller de Lengua de 1º 2º 3º de E.S.O. Los alumnos que tengan pendiente del año anterior esta materia optativa de la E.S.O., la recuperarán del mismo modo que la obligatoria de la E.S.O. Lengua Castellana y Literatura . Esto implica que, teniendo una calificación positiva en la 1ª y 2ª evaluaciones del TALLER que estén cursando en 2015/2016, recuperarán la materia no superada del año anterior, sin necesidad de exámenes específicos. La nota de la pendiente será la media de las dos calificaciones positivas citadas. Si se produce el caso de alguien con el TALLER pendiente y que en el 2015/2016 no lo esté cursando (situación que puede darse, básicamente, en alumnos de 4º de E.S.O. con el TALLER de 3º pendiente ) las calificaciones de la 1ª y 2ª evaluaciones de la materia obligatoria de Lengua Castellana y Literatura serían la referencia para superar el TALLER del año anterior. Al igual que en la materia obligatoria, en el TALLER existirá la posibilidad de realizar una prueba escrita, elaborada y oportunamente convocada por el Departamento, en abril de 2016, en caso de que por el procedimiento anterior no se haya recuperado. Y, por último, siguiendo el protocolo marcado en esta programación, el examen extraordinario de septiembre de 2016, convocado en función del calendario dispuesto por Jefatura de Estudios.

II – ASPECTOS ORGANIZATIVOS SOBRE LA

EVALUACIÓN DE ALUMNOS

PENDIENTES A) CELEBRACIÓN DE LAS PRUEBAS El llamamiento a los alumnos para cada una de las convocatorias se realizará, al menos, con una semana de antelación mediante la colocación de carteles en los que se indique el día, hora, lugar y duración del examen (Tablón de Anuncios ). El llamamiento será público y en ningún caso individualizado. Se presupone el interés del alumno por informarse al respecto. Las fechas previstas para la celebración de estos exámenes podrían variar en función de cualquier contingencia o modificación del calendario del curso por parte de la Jefatura de Estudios. En tal caso los alumnos serían avisados mediante llamamiento en el tablón de anuncios.

B) PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Todos los alumnos tendrán derecho a presentarse a una prueba extraordinaria que tanto para la E.S.O. como para Bachiller se celebrará en el mes de septiembre. En estos exámenes extraordinarios se calificará únicamente la prueba que el Departamento de Lengua y Literatura proponga.

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C) PROFESORES ENCARGADOS DE DISEÑAR Y EVALUAR ESTOS EXÁMENES La realización y desarrollo de la evaluación de alumnos pendientes serán coordinados por el Jefe del Departamento, que asumirá la responsabilidad. No obstante, se contempla la colaboración de otros profesores del Departamento si fuera necesario.

D) INFORMACIÓN SOBRE ESTOS EXÁMENES Se entregará una nota informativa a los padres de los alumnos que tengan esta materia pendiente del año anterior y deberán devolverla firmada al profesor o Departamento. En dicha nota referirán que son conocedores de los supuestos anteriores para una recuperación responsable por parte de todos.

Seguirá básicamente este modelo:

I.E.S. “SIERRA DE GUARA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA D/DÑA…………………………………………………………………………………. .con DNI………………………………padre/madre o responsable legal del

alumno …………………………………………………………………del

curso/grupo……….. Me considero informado de la forma y fechas de recuperación de la materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA pendiente del curso anterior. Huesca, ……. de octubre de 2016 Fdo.

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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se hará una distribución equilibrada y tripartita de los contenidos del libro de texto para los diferentes cursos y niveles, coincidiendo con las sesiones de evaluación propuestas en el calendario elaborado por Jefatura de Estudios.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La experiencia nos dice que nuestro alumnado tiene distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad es un aspecto característico de la práctica docente diaria. Debemos tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía y de la sintaxis, por ejemplo. Unos tienen una ortografía bastante correcta y dominan los conceptos sintácticos, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos. Para ello se propondrán actividades de refuerzo, como pueden ser cuadernos de ortografía o ejercicios de sintaxis que el profesor corregirá. En los distintos apartados que aparecen en cada Unidad Didáctica, hay actividades encaminadas a la atención a la diversidad. Estas se pueden tomar de unos libros anexos que la misma editorial del libro de texto publica y facilita al profesor: 

Actividades que responden a los niveles mínimos establecidos para todos los alumnos.  Actividades de refuerzo en cada Unidad Didáctica para todos aquellos alumnos que no llegan a estos niveles mínimos.  Actividades de ampliación para aquellos alumnos con capacidades más avanzadas o de ritmo de aprendizaje más rápido.

No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma profundidad los contenidos tratados, pero hay que asegurar un nivel mínimo para todos al final de la etapa prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en un momento. Por eso, por ejemplo, en 4º de E.S.O. se retoman los contenidos de morfosintaxis que han sido estudiados en 3º, dedicando la primera quincena del curso a su repaso y estudio. Del mismo modo se procederá en 3º de E.S.O., revisando contenidos de los dos años anteriores. 107

En lo referente a la expresión oral y escrita, se propone una enseñanza individualizada en la que se tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno y sus dificultades específicas. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada, sino que se creará un ambiente de socialización que haga evidente la función comunicativa del lenguaje (corrección colectiva, trabajos de grupo, puestas en común, etc.). En nuestro instituto se imparte la materia de TALLER DE LENGUA en 1º, 2º y 3º de E.S.O. que se puede considerar como una medida de atención a la diversidad. También está implantado el programa de aprendizaje básico ( P. A. B. ) en los niveles de 1º y 2º de E. S. O., que ya hemos incluido en esta programación. La profesora Basi Broto Bernués, del departamento de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, asume la docencia del grupo de 2º y la profesora Inés Belenguer del grupo de 1º. El Programa de Diversificación para 3º y 4º de E.S.O. (en el ámbito sociolingüístico) es asumido por la profesora Inés Belenguer.. Por otra parte, el profesora Carmen Asín, del Departamento de Orientación, se responsabilizará de los alumnos de la E.S.O. con adaptaciones curriculares significativas (existen alumnos en esta situación).

Por último, señalaremos que las medidas de atención a la diversidad (metodología y actividades para adaptaciones , su secuenciación en función de las 12 Unidades Didácticas, recursos…etc…) siguen la programación de editorial Oxford. Como material de referencia y guía contamos con las series Trama y Cota de Adaptaciones Curriculares de dicha editorial para 1º,2º,3º, 4º de la E.S.O.

DESDOBLES EN LA E.S.O. Será necesario reforzar los contenidos de nuestra materia mediante desdobles en los primeros niveles de la E:S.O. pues algunos de sus alumnos presentan dificultades derivadas de algún desfase curricular, más o menos considerable. En 1º E.S.O el agrupamiento flexible se ha creado con alumnos de ESO “A”, “C” y “D” . La profesora que impartirá 1”ESO “ACD” es Pilar Zarazaga que previamente se habrá coordinado con los otros profesores que imparten este nivel (Chus Otín, Juanjo Parcero y Beatriz Biarge, En 2º ESO el agrupamiento flexible es 2º ESO “AB” y son las profesoras Nieves Escartín , Paz Ríos y Pilar Zarazaga las que decidirán que alumnos lo integran. También en este caso será la profesora Pilar Zarazaga la que imparta este grupo . Los criterios que seguimos para crear estos agrupamientos flexibles son dos fundamentalmente: Desnivel curricular del alumnado Mejorar la atención individualizada de cada alumno Para realizar este agrupamiento flexible seguimos los informes de primaria que nos facilita el departamento de orientación así como los resultados de la prueba inicial

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Los contenidos de estos agrupamientos flexibles tendrán, en principio y como base orientativa (quizás modificable a lo largo del curso y en función de las competencias de los propios alumnos),. los respectivos CONTENIDOS MÍNIMOS de cada curso de la E.S.O., ya expuestos en esta Programación Didáctica .

Se pueden resumir los contenidos elementales en cinco bloques : Léxico y Semántica; Ortografía; Comprensión y Expresión Verbales; Morfosintaxis y Literatura. A) LÉXICO Y SEMÁNTICA : Sentido real y sentido figurado. Polisemia y Homonimia. Sinonimia y Antonimia. . Palabras simples, compuestas y derivadas. Definir significados de palabras para aumentar vocabulario. Uso del Diccionario de la lengua española. B) ORTOGRAFÍA : El acento y la tilde. Reglas generales de acentuación. Iniciación de casos de tilde diacrítica. Diptongo, triptongo e hiato. Usos de las letras en nuestro idioma ( B y V; G y J; S y X; LL y Y; C , Z y QU; R y RR…). Utilización de letras minúsculas y mayúsculas. Signos de interrogación y exclamación. Idem con otros signos como puntos, punto y coma, coma, puntos suspensivos, dos puntos…etc.

C) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES : Forma y usos de la lengua oral y la lengua escrita. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Redacción de textos básicos. Comprender contenidos de textos básicos (diálogo, descripción y narración ). Resumir contenidos de textos sencillos, oralmente y por escrito. Definir significados de palabras. Reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas con pronunciación correcta de las mismas. Leer adecuadamente con pausas y entonación debidas con pronunciación correcta de sonidos. D) MORFOSINTAXIS : El acto de comunicación y sus elementos. Palabras variables e invariables. Categorías gramaticales básicas (sustantivo, adjetivo y verbo). Los artículos. El enunciado y sus clases (frase y oración). Distinguir actitud del hablante en oraciones sencillas. E) LITERATURA : Reconocer textos literarios frente a los no literarios. Reconocer alguna característica de la lengua literaria y un recurso estilístico : la metáfora. Géneros literarios básicos (narrativo, lírico y dramático). Prosa y poesía, el verso y la rima. Por otra parte en Tercero de la ESO nos hemos acogido a un desdoble en 3º ESO “B” siguiendo criterios alfabéticos. Se trata de un grupo en el que había alumnos que provenían de agrupamientos flexibles en años anteriores y hemos decidido incluirlos en la dinámica curricular que contemplamos en los demás grupos del mismo nivel. . Hemos pues creado dos grupos de número reducido con las ventajas del agrupamiento flexible: Atención individualizada Mejor aprovechamiento de las TIC

Los profesores que impartimos este desdoble somos Basi Broto y Juanjo Parcero .

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UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS

Opinamos que la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son imprescindibles en la sociedad y el mundo actuales. Deben ser usadas por los alumnos como instrumentos de trabajo para informarse, aprender y comunicarse. En nuestra disciplina, la búsqueda de información tiene un papel relevante y, por eso, el alumno deberá servirse en determinados momentos del uso de las TIC. El manejo de Internet, en este sentido, se convierte en un instrumento muy útil. No olvidemos la consulta en las enciclopedias virtuales (Wikipedia). Además, también usará otros soportes electrónicos como CD, DVD…que acompañan, como recurso didáctico, a los libros de texto que utilizamos. Las editoriales Oxford y SM , en la E.S.O. y Bachillerato respectivamente, nos ofrecen una serie de recursos en este sentido, tanto a disposición de alumnos como de profesores ( audios, audios-dictado, presentaciones , documentos, enlaces web, modelos de actividades y de exámenes…etc… ) que facilitan la tarea de ambos. Por otra parte, el uso de procesadores de texto por parte de los alumnos es insustituible actualmente a la hora de elaborar determinados trabajos, comentarios, u otras actividades de nuestra programación. Para una comunicación situaciones, utilizaremos el correo algún blog y el uso de la pizarra departamento, pues casi todas instalaciones debidas.

rápida entre profesor/alumno, en determinadas electrónico. Por último, añadimos la participación en digital en el aula, que hacen profesores de nuestro las aulas de nuestro instituto cuentan con las

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

A lo largo de los periodos lectivos de clase del mes de junio (para la E.S.O. ) y de mayo o junio (para Bachillerato) cada profesor aportará a sus alumnos respectivos orientaciones y consejos, de carácter general, de cara a la prueba extraordinaria de septiembre, siempre siguiendo la Programación Didáctica del Departamento. A título individual, y fuera de los periodos lectivos de clase, cualquier alumno podrá concertar cita con su profesor para matizar, aclarar o profundizar en aquellas cuestiones, que estime necesarias, para la extraordinaria. Además de lo anterior, cada profesor elaborará un informe escrito, personal e individualizado, para cada uno de sus alumnos que deban realizar los exámenes de septiembre, que les será entregado en junio. En dicho informe, se concretarán los contenidos de la materia no superados durante el curso, los contenidos del currículo 110

oficial y los mínimos, los contenidos que deberá preparar para septiembre, así como unas orientaciones generales sobre el planteamiento de esta prueba extraordinaria, que será elaborada por el departamento. También aquí constarán los materiales y recursos didácticos, de carácter extra, en caso de que el profesor los recomiende como herramientas útiles de trabajo durante el verano. Sin embargo, no se harán constar, necesariamente, los materiales curriculares y libros de texto (utilizados como manuales habituales durante el curso) por considerarse obvios. La nota obtenida en el examen de septiembre será la que conste en el acta de calificaciones de la convocatoria final extraordinaria.

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMORÁTICOS A TRAVÉS DE ESTA MATERIA

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural…etc…continúa siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. En nuestra disciplina tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debemos olvidar que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se establece en el currículo autonómico, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras culturas, en consonancia con el mundo actual que vivimos que es cada vez más plural, multicultural y multilingüe. Por otra parte, mediante la adquisición de habilidades y destrezas en la expresión verbal, se podrán reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que algunos alumnos pueden tener con relación a otros de sus compañeros pertenecientes a un nivel sociocultural más alto.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES / FOMENTO LECTURA Las actividades extraescolares se adecuarán a la oferta que llegue al Instituto desde las diferentes instituciones y entidades públicas a lo largo del curso académico 2015-2016 por lo que en estos momentos se hace difícil detallarlas. Se pretende, igual que en años anteriores, asistir a alguna obra de teatro que esté en relación con los periodos literarios de nuestras programaciones y que a lo largo del curso actual nos ofrezcan entidades como IBERCAJA, Ayuntamiento de Huesca, D.G.A., C.A.I. etc. Es probable que sea representada en el teatro Olimpia de Huesca 111

alguna obra relacionada con nuestro programa , como otros años. Los profesores del Departamento tienen la intención de llevar a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato. También la asistencia a alguna representación dentro de la Feria de Teatro y Danza de Huesca con alumnos de Bachillerato. Hemos organizado la asistencia a un recital de romances organizado por el Ayuntamiento de Huesca (dentro de la campaña “Huesca, leyenda viva”) llevado a cabo por el grupo El Silbo Vulnerado y escenificado en la “Sala de la Campana” del Museo Provincial de Huesca. Han acudido todos los alumnos de 1º Bachiller (24 septiembre) y 3º E.S.O. (21 y 23 de septiembre) al ser la actividad gratuita. La actividad se llamaba “ Romances de la Historia de España”. Tenemos planeada la asistencia, en febrero de 2016, a la representación teatral de El Lazarillo de Tormes (anónimo) en El Matadero de Huesca, con alumnos de 1º Bachiller y 3º de la E.S.O. Se trata de una adaptación de la famosa novela, cuya lectura es obligatoria en 3º E.S.O., realizada por el grupo Eina d´escola. . Posiblemente sea concertada alguna visita a distintos medios de comunicación como Diario del Altoaragón , Heraldo de Aragón y Telearagón . Otros años ha sido con Radio Huesca. . Posiblemente contaremos con la presencia de algún autor/a en el instituto para dar una charla a los alumnos. En este sentido estamos intentando contactar a través de las editoriales con algún autor/a de literatura juvenil, que a fecha de hoy no podemos concretar, como por ejemplo la autora leída en 1º de E.S.O en el 2º trimestre (Eva Balaguer-Cortés) por gentileza de edit. Edebé, así como el autor leído en 2º de E.S.O. en el primer trimestre (Alfredo Gómez Cerdá) por patrocinio de la edit. SM. que tuvieron lugar el año pasado durante el primer trimestre. Por otra parte, los alumnos de 1º, y 3º de E.S.O. asistirán a animaciones sobre alguna lectura obligatoria en el salón de actos del instituto a través de animaciones ya concertadas con la editorial Vicens-Vives. También se ha previsto, como es habitual, la participación en el concurso de Jóvenes Talentos patrocinado por la firma Coca-Cola y dirigido al alumnado de 2º de E.S.O. Asimismo es previsible, igual que en el año anterior, la colaboración puntual del alumnado en alguna sección de El Heraldo Escolar o de El Periódico del Estudiante . Se contempla la participación de algún alumno, con motivaciones literarias, en el CONCURSO DE RELATOS CORTOS convocado por El Periódico de Aragón, o en otros concursos de creatividad literaria, organizados por diversas instituciones y organismos, como en el curso pasado. También en otros como en el CONCURSO DE MICRORRELATOS, convocado en septiembre 2016 por el Ayuntamiento de Huesca. Se celebrará, como todos los años, el “Concurso literario Sierra de Guara” para fomentar la creatividad literaria entre los alumnos de nuestro centro. La convocatoria del mismo será anunciada en la forma y tiempo oportunos. Se decidió el año pasado repetir, durante este curso, la visita con los alumnos de 1º y 2º de E.S.O a la Biblioteca Municipal “ Durán Gudiol” (La vuelta al mundo en 80 días), pero no tenemos todavía una fecha concreta. Alguna otra actividad en colaboración con BIBLIOTECAS municipales de Huesca es posible, pues nos han enviado al Departamento de LENGUA Y LITERATURA una oferta muy completa y variada. Como en el curso anterior, es probable la visita al I.E.A. (Instituto de Estudios Altoaragoneses) para conocer los fondos del escritor R.J.Sender, así como alguna otra exposición organizada por esta institución o por el Ayuntamiento de Huesca.

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Para potenciar la lectura y para crear hábitos en este sentido, todos los cursos de la E.S.O. y en mayor medida los dos primeros años, dedicarán un periodo semanal a leer en voz alta en el aula, cuya duración dependerá de las necesidades del alumnado del grupo. Además añadimos las lecturas obligatorias de cada curso que los alumnos deberán leer por su cuenta y que ya hemos citado antes. Esto estaría también enmarcado dentro de las actividades de nuestro instituto sobre el plan de mejora de la competencia lingüística de los alumnos de E.S.O.

FORMACIÓN BÁSICA AUTOMOCIÓN

Es el segundo año que nuestro departamento imparte la formación básica automoción. Concretamente la asignatura de “Lengua y sociedad” . La profesora que imparte dicha materia es Pilar Zarazaga. Nuestro departamento da 1º de F. P. Básica mientras que el departamento de Sociales imparte 2º . La programación figura en la del equipo directivo y en la programación del módulo al que esta nueva modalidad educativa está asignada. En este sentido , nosotros, que la elaboramos en su momento, no la incluimos siguiendo las consignas de la administración. No es , pues, competencia nuestra. El libro que seguimos es como el del año pasado de la editorial Anaya

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PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO P.A.B. 1º Y 2º E.S.O.

Libros de texto: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º Y 2º E.S.O. Editorial Oxford, Serie Trama

1º.- CONTENIDOS MÍNIMOS. El Programa de Aprendizaje Básico ( P.A.B. ) está previsto, en principio, para atender las necesidades de determinados alumnos de 1º y 2º E.S.O. que, en mayor o menor medida, presentan ciertas dificultades en sus procesos de aprendizaje por diversas causas, ya sea por problemas de atención, inmadurez, falta de concentración, etc. Con tales condicionantes, en lo referente a la materia de Lengua y Literatura en este programa procuraremos reforzar los contenidos más elementales en los que todo alumno de 1º y 2º E.S.O. debe adquirir destreza. Dichos contenidos serán distribuidos en los siguientes bloques : -

Nº1 : LÉXICO Y SEMÁNTICA.

-

Nº2 : ORTOGRAFÍA, ACENTUACIÓN Y SIGNOS DE ESCRITURA.

-

Nº3 : COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES.

-

Nº4 : MORFOSINTAXIS.

-

Nº5 : EDUCACIÓN LITERARIA.

En los cuadros adjuntos, detallamos conceptualmente cada uno de los anteriores bloques de contenidos mínimos, así como su grado de consecución o adquisición, por parte de los alumnos, previsto para 1º P.A.B. y para 2º P.A.B.

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2º.- METODOLOGÍA. Partiendo de los condicionantes, antes mencionados, de estos grupos de alumnos y de su reducido número por aula en el P.A.B., el método de enseñanza/aprendizaje que seguiremos estará basado en los principios siguientes : -

Desarrollar una orientación directa, individual y continua hacia el alumno en cualquier tipo de actividad y en cualquier tarea, ya sea del aula o para casa, y seguimiento diario de la misma. -

Hacer un tratamiento de los contenidos del programa de forma recurrente, insistiendo repetidamente en aquellos que ofrezcan mayor dificultad. -

Se planificará una enseñanza individualizada en la que se tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno y sus carencias específicas. -

Planteamiento más práctico que teórico de nuestra disciplina de cara a la utilidad en la vida y en ámbitos próximos a la experiencia del alumno. -

Reconocimiento del esfuerzo del alumno y compensación por su trabajo bien hecho para fomentar en él la seguridad en sí mismo y contribuir a su autonomía. -

Crear un ambiente propicio en el aula para que todos adquieran suficiente confianza y se fomente una actitud participativa. -

Tratar temas actuales de interés para los jóvenes y así incentivar la motivación de los alumnos y, si es posible, su creatividad.

3º.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación será continua y sumativa, de forma que los contenidos de una evaluación podrán aparecer en la siguiente. Del mismo modo, aprobando una evaluación se recuperarán las anteriores. Todos los controles y pruebas de las evaluaciones serán calificados con una puntuación de 0 hasta 10. La calificación de los alumnos se efectuará del siguiente modo: A) Los controles o exámenes realizados a lo largo de cada evaluación tendrán un valor del 50 % en la calificación de la misma. Se harán dos controles o exámenes en cada evaluación. No obstante, esto es meramente orientativo, pues en función de las características del alumnado, el

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profesor podría realizar más, si lo estima oportuno. Siempre estarán basados en los contenidos más trabajados en el aula y podrán tener un carácter teórico y práctico. La asistencia a cualquier prueba escrita es obligatoria. Solamente serán consideradas como válidas las justificaciones por motivos inexcusables y debidamente documentadas. B) La actitud ante la materia será muy positivamente valorada, llegando hasta un valor del 50 % en la nota de la evaluación. En este sentido serán tenidos en cuenta los hábitos de trabajo, la atención y el comportamiento en clase, el esfuerzo diario, el deseo de superación, el interés por la disciplina o la motivación. La realización de los deberes diarios, así como otros tipos de tareas ordenadas por el profesor, y las lecturas obligatorias serán calificadas en este apartado. Se presupone un comportamiento adecuado en el aula, por lo que la acumulación de faltas de disciplina y/o educación podría dar lugar a una calificación de 0 puntos en este apartado, y en consecuencia, la calificación negativa. Asimismo se considerarán otros aspectos como la participación en clase, la puntualidad a la hora de entregar las tareas y la pulcritud en la presentación de trabajos y escritos. Aquel alumno que tuviere una calificación de 0 puntos en cualquiera de los dos apartados citados ( A, B ) será calificado negativamente en la evaluación correspondiente. Será obligatorio entregar todos los deberes y trabajos siempre en las fechas estipuladas por el profesor. Las fechas para celebración de exámenes o controles serán fijadas por los alumnos y el profesor, de común acuerdo. Para el seguimiento del trabajo diario, los alumnos deberán contar con un cuaderno de trabajo que el profesor controlará diariamente y que estará dedicado exclusivamente a la disciplina de Lengua y Literatura.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES : No habrá ningún examen específico para recuperar la materia suspensa del curso anterior (1º) pues, si algún alumno pasase al curso superior teniéndola pendiente, automáticamente la recuperaría aprobando la Lengua y Literatura del curso superior(2º) en las evaluaciones primera y segunda. Todo esto en el supuesto de que el alumno en cuestión no tuviese que repetir curso, lógicamente. Sí habrá exámenes específicos de la materia pendiente, si se produce el supuesto de que el alumno en esta situación no superase las evaluaciones 1ª y 2ª del curso superior. En este caso se realizaría una prueba en la primera quincena de abril , basada en contenidos mínimos, para recuperar la materia pendiente del año anterior. Dicha prueba será debidamente anunciada a los alumnos. Como última posibilidad, existe el examen de convocatoria extraordinaria a celebrar en el mes de septiembre de 2014, que será anunciado oportunamente en función del calendario elaborado por Jefatura de Estudios.

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LECTURAS OBLIGATORIAS Se leerán tres obras de literatura actual o juvenil durante el curso, una por trimestre. Las obras serán elegidas por el profesor y tendrán que ser adecuadas a la edad y características de los alumnos. Estas tres lecturas son obligatorias por lo que el profesor llevará un seguimiento de las mismas. Serán anunciadas a los alumnos con la debida antelación. La actividad de teatro leído, de algún “paso” o “entremés” en el aula, suele ser una actividad muy atractiva para los chicos de estas edades, que además les hace ejercitar la lectura en voz alta. CUADROS DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN X ADQUIRIDO 0 EN PROCESO

Asignatura: Lengua y Literatura Castellanas

TEMA O BLOQUE DE COMPETENCIAS CONTENIDO BLOQUE 1: LÉXICO Y SEMÁNTICA

Programa aprendizaje básico: 1º ESO

Indicadores de evaluación

Mínimos exigibles

Distinguir el sentido real y el sentido figurado Reconocer polisemia y homonimia Reconocer sinonimia y antonimia Asociar palabras dentro de campos semánticos Conocer palabras simples, compuestas y derivadas Conocer otros procedimientos para la formación de nuevas palabras Definir significados de palabras y aumentar vocabulario

TEMA O BLOQUE DE COMPETENCIAS Indicadores de evaluación CONTENIDO Conocer las reglas generales de acentuación BLOQUE 2: Reconocer casos de tilde diacrítica ORTOGRAFÍA Conocer acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos Conocer usos de las letras B-V Conocer usos de las letras G-J Conocer usos de las letras X y X Conocer usos de las letras LL - Y Saber utilizar signos de interrogación y exclamación Idem con otros signos: coma, punto, puntos suspensivos…

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Grado de Consecución X x

O x x x

x Mínimos exigibles

Grado de Consecución X O x x x x x x x x x

TEMA O BLOQUE DE COMPETENCIAS Indicadores de evaluación CONTENIDO Distinguir usos de lengua oral y lengua escrita BLOQUE 3: Redactar y elaborar textos básicos COMPRENSIÓN Y Comprender contenidos de textos básicos: diálogo, descripción, narración EXPRESIÓN VERBAL Comprender contenidos de textos escritos: exposición y argumentación Elaborar diferentes tipos de escritos: informes, normas, instrucciones, cartas de solicitud, esquemas, etc…

Mínimos exigibles

Comprender diferentes tipos de escritos: noticias, crónicas, textos de opinión, etc… Resumir contenidos de textos sencillos Definir significados de palabras Conocer concepto de texto Reconocer cohesión textual y conectores Estructurar el contenido de textos básicos TEMA O BLOQUE DE COMPETENCIAS Indicadores de evaluación CONTENIDO Conocer el acto de comunicación y sus elementos BLOQUE 4: Distinguir registros idiomáticos formal y elemental MORFOSINTAXIS Reconocer categorías gramaticales: el sustantivo y adjetivos calificativos y determinativos Reconocer categorías gramaticales: el verbo y sus accidentes gramaticales Reconocer otras categorías gramaticales: artículo, pronombres, adverbios, preposición, conjunción,… Conocer concepto de Sintagma y sus tipos Clasificar todos los tipos de Sintagmas Reconocer y distinguir enunciados: frase y oración Distinguir constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado Reconocer estructura del sujeto y del predicado Analizar los complementos del predicado Analizar y conocer tipos de oraciones simples Distinguir oraciones activas y pasivas

TEMA O BLOQUE DE COMPETENCIAS Indicadores de evaluación CONTENIDO Reconocer textos literarios BLOQUE 5: Reconocer características de la lengua literaria LITERATURA Reconocer los recursos literarios básicos Reconocer los géneros literarios básicos: narrativo, lírico y dramático Métrica: tipos de rima, licencias métricas, tipos de versos, nombres de estrofas, etc…

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Grado de Consecución X O x x x x

x x x x Mínimos exigibles

Grado de Consecución X O x x x x x x x x x

Mínimos exigibles

Grado de Consecución X O x x x x

PARTE II - BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (1º BACHILLER) Introducción La formación lingüística y literaria en el bachillerato es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria. Pero, además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia, en primer lugar, la consolidación de una madurez personal y social que se refleja en el dominio de su expresión oral, de su expresión escrita y el afianzamiento de la lectura. En segundo lugar, se trata de una etapa en la que el alumnado debe iniciar una formación científica y alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y capacidad para acceder a la educación superior. Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos: los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las reglas léxicosintácticas que permiten la construcción de enunciados coherentes o las normas ortográficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario. En el ámbito académico se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que debe producir el propio alumnado en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales que, además, exigen rigor y precisión. Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas, no sólo ante esas realidades, sino también ante la representación de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, al ofrecer una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, ya que les permite ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, reforzando el enfoque comunicativo y funcional desarrollado en la etapa anterior. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad para lograr una autonomía en el control de la propia expresión y 119

en la interpretación crítica de los discursos que se reciben, con el fin de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua por medio de la aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y autoevaluación. Puesto que se trata de alcanzar una madurez humana, intelectual y social que permita a los jóvenes actuar como miembros activos de la sociedad, es necesario continuar con las actividades interactivas y cooperativas que les permitan asumir responsabilidades individuales para alcanzar objetivos colectivos. De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula; pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Sería conveniente que en dicha selección se incluyeran obras y autores representativos de la literatura culta y popular de Aragón. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo, la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Del mismo modo, aunque se desprende una preferencia por el estudio a través de los géneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria interrelación de los mismos en sus contextos históricos. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical, puesto que en esta etapa la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos lingüísticos. La necesaria interrelación entre los distintos bloques queda claramente explicitada en los criterios de evaluación, que deben ser el referente del proceso de enseñanza y aprendizaje. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de formación en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos los llevarán directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que

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requieren una sólida formación lingüística y literaria. Además, esta formación deberá permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I         

Contenidos y secuenciación en unidades didácticas Criterios de evaluación , indicadores e instrumentos La educación en valores democráticos Medidas de atención a la diversidad Incorporación de las TIC. Estrategias de animación a la lectura. Principios metodológicos Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.

  

Contenidos mínimos Criterios de evaluación mínimos. Actividades de recuperación



Materiales y recursos didácticos

Contenidos y secuenciación en unidades didácticas Remitimos para ellos a la legislación (Orden 1 de julio de 2008) y para su secuenciación y organización remitimos al libro de texto, Lengua Castellana y Literatura I, de la editorial SM. Tendremos en cuenta el anexo sobre literatura del siglo XIX publicado por la misma editorial. Criterios de evaluación , indicadores e instrumentos Criterio de Evaluación 1

Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, identificando su registro y valorando su adecuación al contexto Indicadores Objetivos Contenidos Instrumentos 1. Identifica textos de diferentes géneros. 1, 2, 3 A1,A2,A3,C1 2. Reconoce el tema. 3. Reconoce el contexto o situación social. 4. Reconoce el propósito o intencionalidad del mismo. 5. Reconoce la relación emisor-destinatario 6. Reconoce el canal y el registro. 7. Reconoce el esquema textual 8. Relaciona los factores que intervienen en la producción textual con los rasgos lingüísticos más relevantes. 8. Identifica y valora la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada texto

Observación directa en clase Pruebas orales y escritas realizadas en clase Cuaderno de tareas de aula 122

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2

Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 1. Identifica el tema general y los secundarios de un texto 1,2,3,4 A1,A2,A3, argumentativo-expositivo. Cuaderno de tareas C1 2. Identifica el tema general y secundario de textos periodísticos de opinión. 3. Reconoce los conectores y organizadores del discurso. 4. Reconoce la relación entre las partes del discurso o de la argumentación. 5. Es capaz de confeccionar esquemas o mapas conceptuales 6. Sabe resumir el texto a partir de esquema previo.

de aula Actividades orales o escritas diarias Pruebas escritas realizadas en casa o en clase.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 1. Planifica con corrección una exposición oral. 1,2,3,4,5 A1,A2,A3,A4,C Actividades en 2. Utiliza las fuentes de información apropiadas. Clase 1 3. Sabe seleccionar la información relevante. 4. Estructura el contenido de la exposición adecuadamente. 5. Selecciona el registro lingüístico apropiado. 6. Habla con corrección y respeta las pausas. 7. Utiliza recursos para mantener la atención e interés de los oyentes.

Exposiciones orales sobre lecturas de obras literarias del temario y/u otras voluntarias.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4

Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información 1. Utiliza autónomamente las fuentes de información Trabajos sobre 1,2,3,4,10 A5,A6 (enciclopedias, bibliografía, internet, revistas o publicaciones periódicas,…) 2. Selecciona adecuadamente la información pertinente. 3. Organiza la información mediante fichas, esquemas o resúmenes. 4. Organiza coherentemente los contenidos. 5. Cohesiona adecuadamente los enunciados. 6. Utiliza un registro apropiado. 7. Utiliza procedimientos de citación. 8. Incluye correctamente la bibliografía.

textos literarios Redacciones Pruebas escritas Cuaderno de tareas de aula

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5

Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y autores. 1. Reconoce obras literarias de distinto tipo adscribiéndolas a su 4,5,8,9,10, Pruebas B1,B2,B3 época y autor. escritas 11 B4,B5,B6 2. Interpreta el contexto histórico, social y cultural de las obras literarias propuestas a estudio, y las relaciona con otras del autor o de la época. 3. Señala los temas y motivos de la obra y reconoce la evolución

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Actividades

de los mismos en el género al que se adscribe la obra. 4. Reconoce e interpreta los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

Diarias Cuaderno de tareas de aula

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6

Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

1. Reconoce la obra literaria objeto de estudio y la adscribe a su 4,5,8,9,10, época y autor. 11 2. Interpreta el contexto histórico, social y cultural de la obra literaria propuestas a estudio, y la relaciona con otras del autor o de la época. 3. Señala los temas y motivos de la obra y reconoce la evolución de los mismos en el género al que se adscribe la obra. 4. Utiliza adecuadamente las fuentes de información bibliográfica sobre la obra analizada. 5. Valora adecuadamente la obra aportando razonamientos coherentes y personales sobre los mismos

B1,B2,B3, B4,B5,B6

Trabajos sobre textos literarios

Pruebas escritas

CRITERIO DE EVALUACIÓN 7

Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

1. Identifica los conceptos lingüísticos y los aplica de forma 4,5,7 sistemática y reflexiva en la comprensión, análisis y composición de textos. 2. Distingue los factores que influyen en la comunicación. 3. Distingue los registros de uso de la lengua. 4. Distingue las oraciones según su modalidad 5. Identifica los procedimientos de conexión y los marcadores en los textos argumentativo-expositivos. 6. Identifica los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna ( anáforas, catáforas, relaciones léxicas y semánticas). 7. Identifica las características del vocabulario técnico y de la formación de palabras. 8. Identifica los procesos retóricos de objetividad y subjetividad. 9. Identifica los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros (citas) 10. Reconoce los tiempos verbales, modos y perífrasis verbales como procedimientos de cohesión. 11. Reconoce la estructura semántica y sintáctica de la oración simple y compuesta.

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C1,C2,C4 ,C5,C6, C7,C8, C9

Redacciones Comentario de textos Pruebas escritas Cuaderno de tareas de aula

12. Utiliza correctamente las normas ortográficas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8

Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 1. Utiliza con corrección la terminología referida a los Pruebas 3,4,5,7 C1,C2,C3, conocimientos lingüísticos. Escritas C4,C5,C6, 2. Identifica y utiliza la terminología adecuada referida a la C7,C8 adecuación, cohesión y coherencia del texto.

Preguntas en Clase

3. Distingue entre categoría gramatical y función sintáctica de las palabras. 4. Reconoce los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto. 5. Identifica los procesos de cambios de categoría gramatical. 6. Identifica los procesos que influyen en el cambio semántico. 7. Identifica las modalidades de la oración en relación con los actos de habla. 8. Reconoce las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados simples y complejos.

Comentario de textos

Cuaderno de tareas de aula

CRITERIO DE EVALUACIÓN 9

Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. 1. Identifica las características generales del español de América y de alguna de sus variedades. 2. Identifica de manera positiva la diversidad y convivencia de lenguas y la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. 3. Reconoce la riqueza lingüística de Aragón. 4. Reconoce y valora la situación de la lengua española en el mundo.

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6, 7

C10, C11 Pruebas Escritas Preguntas en Clase Cuaderno de tareas de aula

La educación en valores democráticos. La materia de Lengua Castellana y Literatura I contribuye al desarrollo en el alumnado y afianzamiento de valores democráticos. El hecho de trabajar con estructuras y textos argumentativo-expositivos extraídos de publicaciones periódicas actuales seleccionados por las profesoras, de textos propuestos por el manual de SM, y otros de carácter literario hasta el siglo XIX, trabajan la tolerancia y la disensión de ideas, así como un debate constante sobre diversas formas de ver y vivir el mundo, tanto en la actualidad o desde la perspectiva de varios siglos de creación literaria.

Medidas de atención a la diversidad. Esta materia pertenece al tronco común del bachiller, por lo que todo el alumnado debe cursarla. Se procurará atender, en la medida de lo posible, la diversidad que pueda presentar el alumnado, pero no hay que perder de vista que la materias es objeto de prueba PAU al final del siguiente curso, y que todo el alumnado debe poder abordar esta prueba con una firme preparación que contribuya a mejorar su calificación final.

Incorporación de las TIC. Las aulas en las que se imparte la materia no cuentan con pizarra digital, pero sí con cañón, conexión para portátil y lector de DVD. En la medida de lo posible, se fomentará el uso de las TIC tanto para la comunicación alumnado-profesorado en cuanto a material didáctico como su uso por parte del alumnado. Se fomentará la búsqueda de información en la red y su correcta selección en la realización de los trabajos de lectura. También se utilizará material de la red para audiciones poéticas, visionado de adaptaciones cinematográficas etc.

Estrategias de animación a la lectura. Remitimos a lo establecido por el Departamento de forma general para todas las etapas y niveles. Destacaremos la organización del Concurso Literario, en el que hay una categoría específica para este alumnado. Principios metodológicos. En este curso se ha de impulsar el trabajo autónomo, desarrollando técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumnado de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, a afianzar su hábito lector y a desarrollar su capacidad creadora y crítica en la composición de todo tipo de textos y trabajos científicos. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Las profesoras evaluarán al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos:

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El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en el cuaderno de aula, en la asistencia a clase, la atención, la participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo. La realización de los trabajos semanales y del análisis sintáctico serán los índices para valorar el avance del alumnado en la materia.

La realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita como mínimo en cada evaluación, siempre que la organización del calendario escolar lo permita podrá haber hasta tres pruebas por evaluación, sobre los contenidos trabajados en clase.

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Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes: o Lecturas obligatorias, tres en total. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora. Existe la posibilidad de realizar también un examen de control sobre estas lecturas en vez de la guía. o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado. De ellas se realizará una guía de lectura proporcionada por la profesora.

Criterios de calificación. Las pruebas escritas variarán de formato según los contenidos que se evalúen en ellas. Siempre se plantearán cuestiones tanto teóricas de la materia como prácticas, ya sea de lingüística, de morfosintaxis o de literatura. Dichas pruebas se calificarán siempre sobre 10. A final de curso se propondrá al alumnado alguna prueba que presenten el mismo esquema que las propuestas en la PAU: -

Conocimiento de la lengua. Se propondrá un texto para la realización de un resumen y un comentario de texto completo. Sobre una o dos oraciones compuestas, el alumnado deberá realizar el análisis sintáctico y su comentario. Esta parte supondrá el 60% de la calificación de la prueba.

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El discurso literario y lecturas obligatorias. Supondrá un 30% de la calificación de la prueba. Se plantearán dos cuestiones sobre los contenidos trabajados.

El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía se descontará –0,1 por tilde y 0,2 por grafía de la calificación final sobre 10 puntos. La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la recuperación. La calificación de las pruebas escritas supone un 90% de la calificación de la evaluación. Lecturas obligatorias. Supondrán un 10% de la calificación en la evaluación. Se podrá realizar una prueba escrita o una guía de lectura, esto se deja a criterio de la profesora a la que se le encomiende la docencia en cada grupo. En la calificación de las guías se tendrá en cuenta la realización y entrega en 127

plazo y su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre ellas. Su realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el apartado. Lo mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de compañeros de cursos anteriores. La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las guías/pruebas de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 en guías/pruebas y pruebas escritas supondrá la imposibidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado quedará con la materia pendiente de su recuperación en esa evaluación.

La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar perderán el derecho a la evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la materia.

Contenidos mínimos. Estas enseñanzas mínimas serán las mismas para los alumnos que cursen la materia por primera vez como para aquellos que la cursen como “pendiente” del curso anterior. También lo serán para los exámenes extraordinarios de septiembre.

A.- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 1º.- Caracterización de los elementos que intervienen en la comunicación y que condicionan el hecho comunicativo: su relación con las funciones comunicativas y actos de habla. 2º.- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, identificando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. 3º.- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo, procedentes de distintos ámbitos, usando procedimientos diversos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. 4º.- Composición de textos expositivo-argumentativos relacionados con algún contenido del currículum que el alumno podrá exponer oralmente o en forma de trabajo escrito, a partir de modelos, y atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación oral y/o escrita. 5º.- Conocer y utilizar correctamente los procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada. 6º.- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación con la comprensión y producción de textos de distinto tipo. B.- EL DISCURSO LITERARIO 1º.- Sistematización de los conocimientos sobre la lengua literaria.

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2º.- Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros, movimientos y autores significativos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, la constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento de la Edad Media al Barroco. 3º.- Las formas narrativas cultas y populares de la Edad Media ( Mester de Juglaría y Mester de Clerecía ). Cervantes y la novela moderna. 4º.- De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas, temas y tratamientos de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Églogas de Garcilaso. Fray Luis de León. 5º.- De los orígenes del teatro en le Edad Media al teatro moderno : Fernando de Rojas y La Celestina, Lope de Vega y sus seguidores; características, significado histórico, función social e influencia en el teatro posterior. 6º.- Lectura de fragmentos u obras completas y utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas, uso autónomo de la biblioteca. C.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1º.- Conocimiento y análisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y de sus características: adecuación, coherencia y cohesión. 2º.- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual en los distintos modos del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. 3º.- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna. 4º.- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales. 5º.- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación, tecnicismos y neologismos) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y composición de textos coherentes. 6º.- Reconocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y con su adecuación al ámbito de uso. 7º.- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. 8º.- Sistematización de conceptos relativos a la estructura sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración simple, yuxtapuestas y coordinadas, para reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. 9º.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. 10º.- Conocimiento de las variantes lingüísticas, teniendo en cuenta los factores históricos, geográficos, sociales y funcionales que determinan los discursos, y valoración de la necesidad de una norma. 11º.- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, Hispanoamérica y Aragón, de las situaciones de bilingüismo y diglosia; desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

Criterios de evaluación mínimos. 1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, de la forma adecuada teniendo en cuenta la situación comunicativa y el respeto a las normas gramaticales y de ortografía. 2. Diferenciar los distintos tipos de textos y sus diversas estructuras formales. Acorde con el criterio 1 3. Saber resumir el contenido de un texto expositivo-argumentativo. Acorde con el criterio 2 4. Realizar de forma completa y correcta un comentario de texto, atendiendo a las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. Acorde con el criterio 7 y 8

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5. Conocer los principios fundamentales de la gramática castellana y aplicar estos principios al análisis y comentario sintáctico de oraciones compuestas. Acorde con el criterio 8 6. Dominar los rasgos y características fundamentales de la literatura castellana hasta el siglo XIX. Acorde con los criterios 5 y 6 7. Dominar los rasgos específicos de los siguientes autores y obras: Fernando de Rojas(La Celestina), selección poética del Renacimiento y Barroco ( Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Góngora, Quevedo, Lope), Lope de Vega ( El Caballero de Olmedo). Acorde con los criterios 5 y 6 Actividades de recuperación. De la materia durante el curso: para el alumnado que no supere las pruebas escritas de cada evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el alumnado no supera las pruebas de la tercera evaluación, la recuperación se llevará a cabo en los días lectivos antes de la finalización del curso. Las guías de lectura o pruebas calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El día que se celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías mejoradas, para su nueva corrección y calificación. Si se opta por una prueba escrita, se realizará junto con la prueba general de recuperación.

De la materia en septiembre : los alumnos que deban acudir a la convocatoria extraordinaria se examinarán de todos los contenidos de la asignatura trabajados a lo largo del curso.

Materiales y recursos didácticos. El alumnado contará con el siguiente material: -

Libro de texto, Lengua Castellana y Literatura I, ed. SM. Un texto quincenal para realizar el resumen y el comentario de texto. Listado de oraciones simples y compuestas para analizar Tres obras literarias de lectura obligatoria. Material de apoyo: selección de textos literarios para su audición y trabajo en clase. Material audiovisual para apoyar etapas histórico-literarias: versión cinematográfica de La Celestina, y Lope.

LECTURAS OBLIGATORIAS : -

Primer trimestre : La Celestina de F. de Rojas. Edit. Cátedra (Col. Base). Segundo trimestre : El caballero de Olmedo de Lope de Vega. Tercer trimestre : Misericordia de B. Pérez Galdós.

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PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL PRIMERO DE BACHILLER.

1.Introducción La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales , les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal en un mundo diverso cada vez más globalizado. Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante. Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. Por ello, la literatura universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos. El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está en el contacto directo con un número suficiente de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados. Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y común al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio para la selección de algunos textos y actividades.

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La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les permiten profundizar en los saberes literarios. Otro aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. Dados el carácter propedéutico del bachillerato y la diversidad de intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. En los siguientes bloques se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores que más han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos. Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas hispánicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando así la formación iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II.

2. Objetivos La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las literaturas hispánicas. Acorde con el objetivo general d 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. Acorde con el objetivo general m y e 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Acorde con el objetivo general m y e 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Acorde con el objetivo general d 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Acorde con el objetivo general m 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Acorde con el objetivo general g y h

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7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Acorde con el objetivo general e 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Acorde con el objetivo general d

3.Contenidos mínimos 1. Contenidos comunes -Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios, en los que se interprete su contenido y se reconozcan las formas literarias características, la recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento. -Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal. -Análisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones en ejemplos representativos. -Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y presentación de la información. 2. Contendidos específicos.

Remitimos para ellos a la legislación y en concreto a la Orden 1 de julio del 2008 (BOA 17 de julio de 2008). Para la organización y secuenciación de los contenidos, remitimos a lo establecido en el manual de apoyo, en concreto Literatura Universal, editorial Magisterio Casals.

4.Criterios de evaluación 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación. 2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.

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Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. 7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. 134

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

5.Incorporación de los valores democráticos en la educación El programa que desarrolla esta materia sirve para propiciar en el alumnado la reflexión necesaria sobre la construcción del pensamiento, la tolerancia y la construcción de la sociedad y sus referentes en las diferentes Etapas históricas.. Las obras literarias y de pensamiento reflejan la diversidad de valores que las sociedades que llamamos “del primer mundo” han ido desarrollando y plasmando en sus creaciones, no solo literarias. Así, la materia contribuye de forma decisiva a la reflexión, la tolerancia y la comprensión de los diferentes procesos por los que ha transitado la cultura occidental.

6. Medidas de atención a la diversidad. Se debe señalar que esta es una materia troncal de una de las ramas del bachillerato. El alumnado opta por ella de forma voluntaria, por lo que, en los casos en los que sea pertinente, se realizarán adaptaciones de contenidos o de criterios de evaluación al alumnado que así lo requiera, en colaboración con el D. de orientación.

7. Utilización de las TIC. La utilización de las TIC en la materia se presenta en dos ámbitos. Por un lado, se apoyarán las explicaciones con todos aquellos contenidos multimedia que sean pertinentes: documentales sobre las épocas histórico-literarias, documentación de audio y audiovisual sobre trayectorias vitales de los escritores estudiados, adaptaciones cinematográficas de obras literarias, presentaciones sobre obras y autores en power point....... Por otra parte, se fomentará la consulta de fuentes bibliográficas en internet para la elaboración de los trabajos sobre lecturas obligatorias, así como la consulta digital de determinados suplementos literarios que abordan temas de literatura universal o autores que el temario aborda.

8. Estrategias de animación a la lectura. Remitimos en este apartado a lo establecido en general por este Departamento de Lengua. El alumnado que opte por la materia, debe tener un fuerte hábito de lectura ya asentado. Todas las semanas se procurará destacar las ediciones actualizadas de clásicos universales, las adaptaciones cinematográficas o nuevos estudios sobre autores. Para ello, nos apoyaremos en los suplementos literarios de la prensa española.

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9. Principios metodológicos. En una asignatura como la presente, se pretende ante todo que el alumnado adquiera unos conocimientos básicos de las grandes obras de la historia de la literatura y que valoren el aporte de la tradición así como la innovación en cada una de las épocas. El proceso de enseñanza deberá descargarse de todo lastre academicista para propiciar la creatividad y educar la sensibilidad No debe perseguirse sólo, ni principalmente, la asimilación de conceptos. El contacto con la literatura producida en diversas épocas, en entornos sociogeográficos distintos y por escritores de talante diverso, permite que estos estudios contribuyan a la consecución de las capacidades perseguidas por el Bachillerato. Tampoco deberá estudiarse la literatura como un conjunto cerrado de textos, sino como un mundo cargado de sugerencias y sorpresas que permite la comunicación entre la sensibilidad del creador y la del lector. A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la literatura que se han dado para cursos anteriores y para otras asignaturas del mismo nivel, hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de Literatura Universal. Entre ellas, estas serían las más importantes: 1. La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados: un movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc. 2. Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una interacción permanente. 3. La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo: el amor, el desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales, etc.; ello permite un tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran, pues, gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea gradual y cíclico. 4. Como el alumnado ha estudiado literatura española en los cursos anteriores y aun la siguen estudiando en este mismo curso, el profesorado estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos de la tradición literaria española. Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos. 5. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se reducirán a lo indispensable para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios.. 6. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como exposiciones conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, recitales, juegos teatrales, interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de actividades, etc. 7. Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase. Alumnos y alumnas deben ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena. 8. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

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10. Procedimientos e instrumentos de evaluación. El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos: -

El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo.

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Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes: o Lecturas obligatorias. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora. o La realización y entrega de los comentarios sobre fragmentos de obras literarias. o Los trabajos de investigación propuestos por la profesora. o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario. De ellas se realizará una guía de lectura dirigida por la profesora. Pruebas escritas en el caso de no superar la materia.

-

11. Criterios de calificación. La calificación de cada evaluación se obtendrá: -

60% con los trabajos sobre las lecturas obligatorias. El plagio descarado de la red supondrá un rotundo suspenso. 40% con los comentarios de texto obligatorios y los trabajos de investigación. El desorden, las faltas de ortografía, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la disminución de la nota de hasta 1 punto en cualquiera de los trabajos. No se recogerán trabajos de lectura fuera de plazo.

La calificación de cada evaluación se obtendrá con la suma de los dos apartados señalados, siempre y cuando en los trabajos se alcance una calificación mínima de cuatro en cada uno y lo mismo en los trabajos de investigación y comentarios. La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta: - Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.5. - El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del horario lectivo, hasta 0.15 La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar perderán el derecho a la evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la materia.

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Ç 12. Contenidos mínimos. Los establecemos teniendo en cuenta el currículo establecido en la Orden 1 de julio de 2008 . 1. La literatura oriental: los fabulistas, la biblia y sus personajes, repercusión en todas las artes. 2. Literatura clásica: La Iliada y La Odisea, la mitología a través de las metamorfosis y su repercusión en las artes, el teatro de Anfitrión, La Eneida , la lírica de Catulo. 3. La literatura medieval: El Cantar de Roldán, La materia artúrica y Chrétien de Troyes, la narrativa medieval: Las mil y una noches (influencia en las artes) y Los cuentos de Canterbury. 4. El renacimiento: Dante y La divina comedia, la narrativa de Boccaccio y Rabelais. Pintura, literatura y mitología. 5. El teatro europeo del XVII: Shakespeare. 6. La literatura en los siglos XVIII y XIX: La poes´ñia romántica. Lord Byron, el teatro de Hugo : Fausto, los narradores realistas: Flaubert, Dikens y Tolstoy, El cuento de terror: Poe. 7. La creación en el XX: nuevas formas de narrar: Joyce y Kafka, los movimientos de vanguardia, la renovación del teatro y autores norteamericanos. Lecturas obligatorias: Aristófanes: La asamblea de las mujeres. Chrétien de Troyes: El caballero del león. Shakespeare: Romeo y Julieta. E: Allan Poe: selección de cuentos. Kafka: La metamorfosis.

13. Criterios de evaluación, mínimos. 1. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes sobre los diferentes periodos y géneros estudiados. Acorde con los criterios de evaluación 1 y 7. 2. Analizar obras íntegras o fragmentos seleccionados sabiendo precisar estructura, estilo, aspectos argumentales y su relación con el periodo histórico y otras manifestaciones artísticas. Acorde con los criterios 2, 4, 5 ,8. 3. Saber relacionar las diferentes manifestaciones artísticas y las literarias con la época en la que han sido producidas, así como reconocer su pervivencia a través de los siglos. Acorde con el criterio de evaluación 3

14. Actividades de recuperación. Para el alumnado que no supere cada evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera ,la segunda y la tercera evaluación. En este caso se recurrirá a una prueba escrita con el siguiente formato: un comentario de texto (2.5 puntos) y tres preguntas sobre las lecturas realizadas en cada evaluación ( 4 puntos) y una pregunta de teoría literaria, (2.5 puntos)

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A ello se sumará el trabajo desarrollado a lo largo del trimestre: lectura obligatoria y comentarios hasta un punto. Si no se supera la materia en la convocatoria de junio, el alumno/a deberá realizar la prueba extraordinaria de septiembre, con el mismo formato y de toda la materia.

15. Materiales y recursos didácticos. El alumnado contará con el apoyo del libro de texto, Literatura universal, ed. Magisterio Casals. Además, deberá aportar algunas de las lecturas obligatorias, ya que otras le serán facilitadas por la profesora en soporte informático. Es importante que se atienda a la edición recomendada y a su traductor, ello facilitará el trabajo en clase. Además, de cada periodo estudiado se realizará el visionado y su posterior comentario de una recreación fílmica o de una adaptación de una obra literaria. Se completará cada periodo con audiciones, visionado de obras pictóricas o arquitectónicas, que completen una comprensión cabal de cada época y sus ideas. En la medida de lo posible, y usando fragmentos cinematográficos, se intentará dar una idea sobre la persistencia de mitos emanados de grandes creaciones literarias en la cultura actual. Se contará además con diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de mitología, etc., que estarán a su disposición en la biblioteca para consultar las dudas y realizar sencillos trabajos de investigación. La prensa completará los materiales: revistas literarias y suplementos culturales de diversos periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las obras de actualidad, así como de reediciones de clásicos, nuevas traducciones, adaptaciones teatrales y cinematográficas y fechas conmemorativas como nacimientos y defunciones de grandes escritores.

16. Actividades complementarias y extraescolares. El número reducido de alumnos y alumnas que cursan la materia casi hace inviable el planteamiento de actividades complementarias. Pero sí se fomentará la participación del alumnado, en la medida de los posible, en las actividades ligadas a la materia que ofrece la ciudad: actuaciones en directo de ópera, proyección de adaptaciones literarias en versión original, recitales poéticos o conferencias y exposiciones relacionadas con las épocas culturales que nos toca abordar.

2º BACHILLER

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 1. Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. Objetivo g. e

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2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. Objetivo g. e 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. Objetivo g. e 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. Objetivos g. b, g, e 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. Objetivos g. b, e, o 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. Objetivo g. o 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. Objetivos g. b, e 8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Objetivos g. m 9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Objetivo g. m 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. Objetivo g. d, g 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Objetivos g. d

2. Contenidos Remitimos para ellos a la legislación (Orden 1 de julio de 2008) y para su secuenciación y organización remitimos al libro de texto, Lengua Castellana y Literatura II, de la editorial SM. Debemos combinar con la legislación los contenidos propuestos por las coordinadoras de PAU de la materia, que consideraremos como contenidos mínimos.

3. Criterios de evaluación

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1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros, dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer los factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Presentar textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas del ámbito académico o de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y realizar una breve exposición oral en la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención. 4. Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrán en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores. 141

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros como en los procedimientos retóricos y en la versificación. 6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas a partir del siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de obras significativas a partir del siglo XX leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de fuentes adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como procedimientos de cohesión. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del texto; si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla; las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados complejos. 9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 142

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. También se tendrá en cuenta el conocimiento y valoración de la situación de la lengua española en el mundo.

4. La educación en valores democráticos. La materia de Lengua Castellana y Literatura II contribuye al desarrollo en el alumnado y afianciación de valores democráticos. El hecho de trabajar con estructuras y textos como las columnas de opinión afianzan la tolerancia y la sana disensión de ideas, así como un debate constante sobre diversas formas de ver y vivir el mundo. El estudio de la literatura a lo largo del siglo XX puede aportar un plus en cuanto que el alumnado puede constatar las diversas ideas que aportan también los textos literarios, su articulación en los diversos sistemas de gobierno habidos en España y los riesgos de la intolerancia. Así mismo, el alumnado constata, a través de las lecturas de obras, el difícil camino hacia una sociedad democrática que ha transitado el país. 5. Medidas de atención a la diversidad. Esta materia pertenece al tronco común del bachiller, por lo que todo el alumnado debe cursarla. Se procurará atender, en la medida de lo posible, la diversidad que pueda presentar el alumnado pero no hay que perder de vista que la materias es objeto de prueba PAU, y que todo el alumnado debe poder abordar esta prueba con una firme preparación que contribuya a mejorar su calificación final. 6. Incorporación de las TIC. Las aulas en las que se imparte la materia no cuentan con pizarra digital, pero sí con cañón, conexión para portátil y lector de DVD. En la medida de lo posible, se fomentará el uso de las TIC tanto para la comunicación alumnado-profesorado en cuanto a material didáctico como su uso por parte del alumnado. Se fomentará la búsqueda de información en la red y su correcta selección en la realización de los trabajos de lectura. También se utilizará material de la red para audiciones poéticas, trayectorias vitales de escritores, etc. 7. Estrategias de animación a la lectura. Remitimos a lo establecido por el Departamento de forma general para todas las etapas y niveles. Destacaremos la organización del Concurso Literario, en el que hay una categoría específica para este alumnado. No perdemos de vista que este es un curso terminal, con una carga importante de trabajo en todas las materias, y con muy poco tiempo para invertir en lectura placentera. 8. Principios metodológicos. En este curso terminal se ha de impulsar el trabajo autónomo, desarrollando técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia 143

adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumnado de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de todo tipo de textos y trabajos científicos. 9. Procedimientos e instrumentos de evaluación. El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos: -

El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo. La realización de los comentarios semanales y del análisis sintáctico serán los índices para valorar el avance del alumnado en la materia.

-

La realización de pruebas escritas. Se procurará realizar dos pruebas escritas cada evaluación, siempre que la organización del calendario escolar lo permita por evaluación sobre los contenidos trabajados en clase. Los exámenes seguirán en su planteamiento el modelo propuesto en la PAU.

-

Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes: o Lecturas obligatorias que propone la coordinadora de la PAU de esta materia, cuatro en total. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora. Existe la posibilidad de realizar también un examen de control sobre estas lecturas en vez de la guía. o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario de la literatura del siglo XX, es un catálogo cerrado propuesto por el profesorado. De ellas se realizará una guía de lectura dirigida por la profesora.

10. Criterios de calificación. 1. Las pruebas escritas. Tendrán el mismo esquema que las propuestas en la PAU: -

Conocimiento de la lengua. Se propondrá un texto para la realización de un resumen y un comentario de texto completo. Sobre una o dos oraciones compuestas, el alumnado deberá realizar el análisis sintáctico y su comentario. Esta parte supondrá el 60% de la calificación de la prueba.

-

El discurso literario y autores seleccionados junto con el estudio de su obra. Supondrá un 30% de la calificación de la prueba. Se plantearán dos cuestiones sobre los contenidos trabajados.

El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía se descontará –0.20 de la calificación final y por error de acentuación –0.10 (sobre 9 puntos). La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la recuperación.

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La calificación de las pruebas escritas supone un 90% de la calificación de la evaluación. 2. Lecturas obligatorias. Supondrán un 10% de la calificación en la evaluación. Se podrá realizar una prueba escrita o una guía de lectura, esto se deja a criterio de la profesora a la que se le encomiende la docencia en cada grupo. En la calificación de las guías se tendrá en cuenta la realización y entrega en plazo y su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre ellas. Su realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el apartado. Lo mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de compañeros de cursos anteriores. La entrega fuera de plazo también será penalizada. La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las guías/pruebas de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 (3.5 sobre 9) en guías/pruebas y pruebas escritas supondrá la imposibilidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado quedará con la materia pendiente de su recuperación en esa evaluación. La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta: -

Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.25. El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del horario lectivo, hasta 0.15

La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar en cada evaluación perderán el derecho a la evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la materia. 11. Contenidos mínimos. a. La variedad de los discursos. -

-

Caracterización de los diferentes tipos de textos, en especial los expositivoargumentativos pertenecientes al ámbito periodístico. Reconocimiento del tema y la distribución de la información de los textos expositivo, realizando un correcto resumen de su contenido, respetando la coherencia y cohesión textual, así como las normas ortográficas. Composición de textos propios del ámbito académico, atendiendo a factores como la situación comunicativa, el esquema textual, la correcta redacción, respetando la coherencia y la cohesión de lo escrito y la selección de la información a través de la consulta y cita de bibliografía.

b. El discurso literario: 1. La poesía española en el siglo XX La renovación de la lírica en el fin de siglo: Rubén Darío, Antonio Machado. La poesía entre el modernismo y la vanguardia: Juan Ramón Jiménez. Las vanguardias en España. Los poetas de la generación del 27: entre la tradición y la vanguardia. La poesía de Lorca: poética, evolución. LECTURA: El romancero gitano: los personajes, el espacio, los símbolos, la métrica, el estilo.

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2. El teatro español en el siglo XX. La renovación teatral en el fin de siglo: el teatro de Valle-Ínclán entre el modernismo y la vanguardia, el esperpento. El teatro de la generación del 24. La renovación teatral de posguerra. Géneros y modalidades. El teatro de testimonio social, autores: Mihura, Alfonso Sastre. Un dramaturgo atraviesa el siglo: Antonio Buero Vallejo. La crítica social. La ética y el compromiso con el ser humano. La técnica dramática. El simbolismo. Los personajes. La evolución ( desde Historia de una escalera hasta Misión al pueblo desierto ) LECTURA: La fundación: : La fábula. El efecto de inmersión: Tomás, la imaginación y los hologramas. El espacio real y el espacio soñado: la puesta en escena. Personajes con nombre propio y personajes genéricos. Iluminación y efectos sonoros. El trasfondo histórico. 3. La narrativa hispanoamericana desde 1940. La evolución del cuento a partir de 1940: Julio Cortazar, Jorge Luis Borges. La nueva novela en la década de los sesenta: el fenómeno del boom, características generales. Autores principales: García Márquez, Onetti, Lezama Lima, Sábato y Cortazar. Mario Vargas Llosa, teoría de la novela. Técnicas narrativas. La evolución de su novelística entre La ciudad y los perros y El sueño del celta. LECTURA: Los cachorros: los temas, la estructura, los personajes, el espacio y el tiempo, los símbolos, el estilo.

4. La novela española en el siglo XX. La novela de posguerra: las novelas inaugurales de los años 40: Cela, Laforet, Delibes. El realismo social en algunas novelas de los años 50: temas, técnica y estilo. Títulos emblemáticos. La renovación de la novela en los años 60: procedimientos narrativos. Algunos nombres: Martín Santos, Marsé y Goytisolo. Un novelista atraviesa el siglo: Miguel Delibes: La visión crítica de la realidad. El espacio rural y otros espacios. El estilo. La evolución novelística: desde La sombra del ciprés es alargada hasta el hereje. LECTURA: Los santos inocentes: la denuncia social, los personajes, el espacio y el tiempo, las técnicas narrativas, la estructura, el habla popular.

c. Conocimiento de la lengua. -

-

El comentario y la caracterización textual. Lenguajes específicos. Modalidades oracionales y actos de habla. Los modalizadores: procedimientos gramaticales (adverbios, modos y tiempos verbales, perífrasis, procedimientos léxicos y recursos literarios) Procedimientos para expresar la subjetividad en los textos Reconocimiento y uso de marcadores y conectores y todos los procedimientos de cohesión textual, sobre todo en textos expositivo-argumentativos. Las relaciones semánticas en los textos

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Procedimientos de formación léxica en el castellano actual, sobre todo en los ámbitos científico-técnicos y humanísticos. Análisis y comentario sintáctico de oraciones complejas. Normas gramaticales, ortográficas y textuales.

12. Criterios de evaluación mínimos. 8. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, tanto oralmente como por escrito, de la forma adecuada teniendo en cuenta la situación comunicativa y el respeto a las normas gramaticales y de ortografía. 9. Diferenciar los distintos tipos de textos y sus diversas estructuras formales. Acorde con el criterio 1 10. Saber resumir el contenido de un texto expositivo-argumentativo. Acorde con el criterio 2 11. Realizar de forma completa y correcta un comentario de texto, atendiendo a las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. Acorde con el criterio 7 y 8 12. Conocer los principios fundamentales de la gramática castellana y aplicar estos principios al análisis y comentario sintáctico de oraciones compuestas. Acorde con el criterio 8 13. Dominar los rasgos y características fundamentales de la literatura hispana a lo largo del siglo XX. Acorde con los criterios 5 y 6 14. Dominar la trayectoria literaria y los rasgos específicos de los siguientes autores: Lorca, Buero Vallejo, Delibes y Vargas Llosa. Acorde con los criterios 5 y 6 15. Conocer los rasgos más destacados de las siguientes obras: Romancero gitano, La Fundación, Los santos inocentes, Los cachorros. Acorde con los criterios 5 y 6. 13. Actividades de recuperación. De la materia durante el curso: para el alumnado que no supere las pruebas escritas de cada evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el alumnado no supera las pruebas de la tercera evaluación, la recuperación se llevará a cabo en los exámenes extraordinarios de mayo. A estos exámenes concurrirá, el alumnado que tenga otras evaluaciones pendientes, debiendo alcanzar los criterios de evaluación que no tenga superados. Las guías de lectura o pruebas calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El día que se celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías mejoradas, para su nueva corrección y calificación. Si se opta por una prueba escrita, se realizará junto con la prueba general de recuperación. El alumnado que deba realizar las pruebas de septiembre, SE EXAMINARÁ DE TODA LA MATERIA. De la materia pendiente Lengua Castellana y Lit. I. El alumnado que, en segundo de bachiller, tenga la materia pendiente de primero recuperará esta materia con la realización de dos pruebas escritas, la primera sobre el bloque de contenidos de El discurso literario y la segunda sobre los bloques Variedad de los discursos y Conocimiento de la lengua. La primera se celebrará el mes de enero y la segunda en abril, y su peso en la calificación final será del 90%. El 10% restante se obtendrá de la realización de la siguientes tareas, que serán obligatorias: -

Dossier sobre la literatura y los autores más representativos desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

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Cuadernillo de la editorial SM Lengua Castellana y Literatura I, ejercicios de análisis. 147

14. Materiales y recursos didácticos. El alumnado contará con el siguiente material: -

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Libro de texto, Lengua Castellana y Literatura II, ed. SM. 1texto semanal para realizar el resumen y el comentario de texto. Baterías de oraciones compuestas para analizar 4 obras literarias de lectura obligatoria. Dossier donde se desarrollan los contenidos sobre los autores y las obras propuestas en el temario de la PAU. Material de apoyo: selección de textos literarios para su audición y trabajo en clase. Material audiovisual: para apoyar etapas histórico-literarias, se trabajará la versión cinematográfica de la vida de Lorca, el documental sobre Buñuel A propósito de Buñuel, el documental Hasta que la luz se borre , Memoria de España (El franquismo), La Transición y la película Salvador. Junto a ello, entrevista de TVE a Delibes, Buero y Vargas Llosa. Para abordar la conexión con otras artes, en especial pintura, se utilizarán catálogos de pintores simbolistas y vanguardistas.

15. Actividades complementarias y extraescolares.

La densidad del temario a desarrollar junto con la finalización del curso en mayo nos lleva a plantear actividades complementarias como : - Asistencia a una representación teatral sobre la obra de un autor presente en los contenidos. - Realizar un encuentro, junto con el Departamento de geografía e Historia, con supervivientes de la guerra civil y el franquismo. - Visita de la exposición a propósito Ramón Acín.

PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL (2º BACHILLER) Introducción La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal en un mundo diverso cada vez más globalizado.

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Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante. Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones.

Por ello, la literatura universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos. El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está en el contacto directo con un número suficiente de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados. Por ello, los contenidos de la materia se inician con un primer bloque de contenidos integrador y común al resto, que pretende tanto expresar el procedimiento fundamental de trabajo como sugerir un criterio para la selección de algunos textos y actividades. La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes de bachillerato deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y poniendo en funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les permiten profundizar en los saberes literarios. Otro aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. Dados el carácter propedéutico del bachillerato y la diversidad de intereses de los alumnos, el tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. En los siguientes bloques se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores que más han repercutido en la posteridad, han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos.

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Finalmente, se considera imprescindible que el alumnado establezca relaciones entre las literaturas hispánicas y los grandes movimientos, obras y autores de la literatura universal, completando así la formación iniciada en las materias de Lengua castellana y literatura I y II.

2. Objetivos La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural estableciendo relaciones entre la literatura universal y las literaturas hispánicas. Acorde con el objetivo general d 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. Acorde con el objetivo general m y e 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Acorde con el objetivo general m y e 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Acorde con el objetivo general d 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Acorde con el objetivo general m 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. Acorde con el objetivo general g y h 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Acorde con el objetivo general e 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Acorde con el objetivo general d 3.Contenidos 1. Contenidos comunes -Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios, en los que se interprete su contenido y se reconozcan las formas literarias características, la recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento. -Reconocimiento de mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal. 150

-Análisis de las relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones en ejemplos representativos. -Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y presentación de la información. 2. Contendidos específicos. Remitimos para ellos a la legislación y en concreto a la Orden 1 de julio del 2008 (BOA 17 de julio de 2008). Para la organización y secuenciación de los contenidos, remitimos a lo establecido en el manual de apoyo, en concreto Literatura Universal, editorial Magisterio Casals. Deberemos tener muy presentes también los contenidos propuestos por la coordinadora de la PAU, y que consideraremos como contenidos mínimos. 4.Criterios de evaluación 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación. 2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. 7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

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5 Incorporación de la educación en los valores democráticos El programa que desarrolla esta materia sirve para propiciar en el alumnado la reflexión necesaria sobre la construcción del pensamiento, la tolerancia y la construcción de entramados democráticos a lo largo de los siglos XVIII y XIX. Las obras literarias y de pensamiento reflejan la diversidad de valores que las sociedades que llamamos “del primer mundo” han ido desarrollando y plasmando en sus creaciones, no solo literarias. Así, la materia contribuye de forma decisiva a la reflexión, la tolerancia y la comprensión de los diferentes procesos por los que ha transitado la cultura occidental.

6. Medidas de atención a la diversidad. Se debe señalar que esta es una materia troncal de una de las ramas del bachillerato, y que es objeto de examen de selectividad. El alumnado opta por ella de forma voluntaria, por lo que la prioridad será prepara al alumnado para superar la prueba y mejorar sus calificaciones, por lo que tenemos poco margen para adaptaciones.

7. Utilización de las TIC. La utilización de las TIC en la materia se presentan en dos ámbitos. Por un lado, el aula carece de pizarra digital, pero sí de conexión a internet, por lo que se apoyarán las explicaciones con todos aquellos contenidos multimedia que sean pertinentes: documentales sobre las épocas histórico-literarias, documentación de audio y audiovisual sobre trayectorias vitales de los escritores estudiados, presentaciones sobre obras y autores en power point....... Por otra parte, se fomentará la consulta de fuentes bibliográficas en internet para la elaboración de los trabajos sobre lecturas obligatorias, así como la consulta digital de determinados suplementos literarios que abordan temas de literatura universal o autores que el temario aborda.

8. Estrategias de animación a la lectura.

Remitimos en este apartado a lo establecido en general por este Departamento de Lengua. Incidimos en lo voluminoso de obras para su completa lectura (8 en total ) por lo que, el alumnado que opte por la materia, debe tener un fuerte hábito de lectura ya asentado. Todas las semanas se procurará destacar las ediciones actualizadas de clásicos universales, las adaptaciones cinematográficas o nuevos estudios sobre autores. Para ello, nos apoyaremos en los suplementos literarios de la prensa española.

9. Principios metodológicos. En una asignatura como la presente, se pretende ante todo que el alumnado adquiera unos conocimientos básicos de las grandes obras de la historia de la literatura y que valoren el aporte de la tradición así como la innovación en cada una de las épocas. El proceso de enseñanza deberá descargarse de todo lastre academicista para propiciar la creatividad y educar la sensibilidad No debe perseguirse sólo, ni principalmente, la asimilación de conceptos. El contacto con la literatura producida en diversas épocas, en entornos sociogeográficos distintos y por escritores de talante diverso, permite que estos estudios 153

contribuyan a la consecución de las capacidades perseguidas por el Bachillerato. Tampoco deberá estudiarse la literatura como un conjunto cerrado de textos, sino como un mundo cargado de sugerencias y sorpresas que permite la comunicación entre la sensibilidad del creador y la del lector. A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la literatura que se han dado para cursos anteriores y para otras asignaturas del mismo nivel (2º de Bachillerato), hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de Literatura Universal. Entre ellas, estas serían las más importantes: 1. La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados: un movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc. 2. Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una interacción permanente. 3. La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo: el amor, el desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales, etc.; ello permite un tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran, pues, gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea gradual y cíclico. 4. Como el alumnado ha estudiado literatura española en los cursos anteriores y aun la siguen estudiando en este mismo curso, el profesorado estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos de la tradición literaria española. Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos. 5. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se reducirán a lo indispensable para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios.. 6. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como exposiciones conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, recitales, juegos teatrales, interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de actividades, etc. 7. Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase. Alumnos y alumnas deben ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena. 8. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación. El profesorado evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos: -

El trabajo diario en casa y en clase, reflejado en la asistencia a clase, la atención, la participación que se tenga en ella y el interés por tomar notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo.

-

La realización de pruebas escritas, al menos una por evaluación sobre los contenidos trabajados en clase. Los exámenes seguirán en su planteamiento el modelo propuesto en la PAU.

-

Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o fragmentos en dos vertientes: 154

o Lecturas obligatorias que propone la coordinadora de la PAU de esta materia, ocho en total. Se valorará la correcta realización de la guía de lectura propuesta por la profesora. o Lecturas voluntarias, elegidas por el alumnado y que están dentro del temario. De ellas se realizará una guía de lectura dirigida por la profesora.

11. Criterios de calificación.

Las pruebas escritas, al menos una por evaluación, tendrán el mismo formato que la PAU de esta materia, es decir, contendrán una pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas o géneros del temario que se haya desarrollado. Otra pregunta versará sobre la trayectoria de los autores estudiados cada trimestre y estas dos preguntas supondrán el 50% de la nota del examen. La tercera pregunta será práctica, y supondrá la resolución de tres cuestiones sobre las lecturas obligatorias trabajadas en la evaluación. Su peso será del 40%. El desorden, la falta de limpieza y la falta de coherencia y cohesión en lo redactado supondrá la disminución de la nota de hasta 1 punto. Por cada falta de ortografía (grafías) se descontará –0.2 y por tildes 0.1 de la calificación final (sobre 9 puntos). La asistencia a los exámenes es obligatoria. La ausencia debe ser justificada documentalmente en el plazo máximo de tres días después de la realización del examen. El alumnado que presente esta situación realizará la prueba después de la evaluación, junto con el alumnado que deba realizar la recuperación. Así, las pruebas escritas determinarán un 90% de la calificación final. El 10% restante será la valoración de las guías de lectura obligatorias. Se tendrá en cuenta la realización y entrega en plazo y su correcto desarrollo, abordando de forma correcta y completa las cuestiones planteadas sobre ellas. Su realización es obligatoria, por lo que la no entrega supondrá la calificación negativa en el apartado. Lo mismo se aplicará cuando se detecte un plagio total o parcial de páginas de internet o de compañeros de cursos anteriores. La nota de cada evaluación se determinará sumando el resultado de los exámenes y la nota de las guías de lectura. La calificación inferior a 4 sobre 10 en guías y pruebas escritas, 3.5 sobre 9, supondrá la imposibilidad de sumar los dos apartados, por lo que el alumnado quedará con la materia pendiente de su recuperación. La nota final de cada evaluación podrá ser incrementada teniendo en cuenta: - Realización de lecturas voluntarias que son objeto de estudio en la programación hasta 0.25. - El trabajo constante, la participación en clase y la asistencia a actividades voluntarias fuera del horario lectivo, hasta 0.15 La calificación final de la materia será de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Quienes alcancen un 20% de faltas de asistencia sin justificar en cada trimestre perderán el derecho a la evaluación continua. En este supuesto, sólo tendrán la opción de la realización de un examen final de toda la materia.

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12. Contenidos mínimos. Los establecemos teniendo en cuenta el currículo establecido en la orden 1 de julio de 2008 y sobre todo la programación de la PAU. -Tema 1.- 1. La Ilustración francesa. 2. Los géneros literarios. -Tema 2.- 1. La rebelión romántica y el arranque de la modernidad. 2. El romanticismo en Alemania: Goethe (Werther). La poesía romántica en Gran Bretaña: Lord Byron. El teatro romántico en Francia: Victor Hugo. 3. El cuento norteamericano: Edgar Allan Poe (William Wilson). -Tema 3.- 1. Realismo y naturalismo. 2. El realismo en Francia: Flaubert (Un corazón sencillo). El realismo en Gran Bretaña: Dickens; las escritoras victorianas. El realismo en Rusia: Dostoievski. -Tema 4.- 1. El culto al esteticismo entre el decadentismo y el simbolismo: la literatura y las artes; Baudelaire o la modernidad poética. 2. La poesía norteamericana: Walt Whitman. [Antología de textos de Baudelaire y Whitman] -Tema 5.- 1. El teatro europeo entre el naturalismo y la modernidad. Un punto de partida: Henrik Ibsen. Luigi Pirandello y la renovación de la escena. El teatro de compromiso: Bertolt Brecht. El teatro del absurdo. El teatro norteamericano: Arthur Millar (Muerte de un viajante). -Tema 6.- 1. Las vanguardias literarias europeas. 2. El vanguardismo en la poesía americana. 3. Poetas heterodoxos. -Tema 7.- La revolución novelística del siglo XX (I): 1. Técnicas narrativas y nuevos géneros. La literatura y los medios audiovisuales (el cine). 2. Los precursores: Marcel Proust. Los modernistas ingleses: James Joyce, Virginia Woolf. La narrativa alemana: Franz Kafka (La metamorfosis). -Tema 8.- La revolución novelística del siglo XX (II) 2. En Francia: La novela existencialista (Albert Camus); el nouveau roman ; las escritoras franco-eslavas : Irene Nemirovsky. 3. En Estados Unidos: La generación perdida ; la literatura sureña (William Faulkner). LECTURAS: Tema 2: -GOETHE, Johann Wolgang von, Werther. Cátedra, colección Letras universales. -POE, Edgar Allan, William Wilson, en Cuentos completos (Edhasa) Tema 3: -FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos (Alianza). Tema 4: -BAUDELAIRE, Charles, Las flores del mal (traducción de Carlos Puyol para Espasa-Calpe). Selección: “Correspondencias”, “El enemigo”, “La vida anterior”, “El hombre y la mar”, “El albatros”, “La belleza”, “El Leteo”, “El gato” (1), “Spleen” (3), “Tristezas de la luna”, “El gusto de la nada”, “Epígrafe para un libro condenado”, “Destrucción”, “La muerte de los amantes” -WHITMAN, Walt, Hojas de hierba (traducción de Espasa-Calpe). Selección: “Me celebro y me canto a mí mismo”, “Creo en ti, alma mía”, “Una hoja de hierba”, “Cíñete a mí”. Tema 5: -MILLER, Arthur, Muerte de un viajante (Tusquets). Tema 7: 156

-KAFKA, La metamorfosis (Castalia). Tema 8: - NEMIROSVKI, I.:El vino de la soledad, (Salamandra).

12. Criterios de evaluación, mínimos. 1. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes sobre estos periodos y géneros: a. b. c. d. e. f. g.

Siglo XVII: narrativa, teatro y ensayo. Romanticismo: lírica, narrativa, teatro en Europa y América. Realismo y naturalismo. Narrativa en Europa y América. La entrada en la modernidad, poesía en Europa y América. El teatro europeo y norteamericano en el siglo XX Las vanguardias literarias. La revolución novelística del siglo XX en Europa y América. Acorde con los criterios de evaluación 1 y 7.

2. Demostrar un conocimiento general de las trayectorias literarias de estos autores, y de las características de su producción: Goethe, Hugo, Poe, Flaubert, Baudelaire, Witman, Kafka, Joyce, Pirandello, Nemirovsky y Miller. Acorde con los criterios de evaluación 2 y 3. 3. Analizar obras íntegras o fragmentos seleccionados sabiendo precisar estructura, estilo, aspectos argumentales y su relación con el periodo histórico y otras manifestaciones artísticas. Acorde con los criterios 2, 4, 5 ,8. 13. Actividades de recuperación. Al ser una materia única en segundo de bachiller, no hay alumnado con esta materia pendiente. Para el alumnado que no supere las pruebas escritas de cada evaluación se realizará una recuperación una vez realizada la Junta de Evaluación pertinente, es decir, al finalizar la primera y la segunda evaluación. Si el alumnado no supera las pruebas de la tercera evaluación, la recuperación se llevará a cabo junto con el examen de recuperación de mayo. A esta prueba deberá presentarse el alumnado que tenga pendiente la primera o/y la segunda evaluación. SI NO SE SUPERA LA PRUEBA DE MAYO, EL ALUMNADO SE EXAMINARÁ DE TODA LA MATERIA EN SEPTIEMBRE. Las guías de lectura calificadas por debajo de 4 sobre 10 deberán mejorar su calificación. El día que se celebre el examen de recuperación de cada evaluación, se volverá a entregar la o las guías mejoradas, para su nueva corrección y calificación. 14. Materiales y recursos didácticos. El alumnado contará con el apoyo del libro de texto, Literatura universal, ed. Magisterio Casals. Además, deberá aportar algunas de las lecturas obligatorias, ya que otras le serán facilitadas por la profesora en soporte informático. Es importante que se atienda a la edición recomendada y a su

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traductor, ello facilitará el trabajo en clase.Las trayectorias de los autores trabajados serán facilitados en soporte informático por la profesora. Además, de cada periodo estudiado se realizará el visionado y su posterior comentario de una recreación fílmica o de una adaptación de una obra literaria. Se completará cada periodo con audiciones, visionado de obras pictóricas o arquitectónicas, moda etc, que completen una comprensión cabal de cada época y sus ideas. En la medida de lo posible, y usando fragmentos cinematográficos, se intentará dar una idea sobre la persistencia de mitos emanados de grandes creaciones literarias en la cultura actual. Se contará además con diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de mitología, etc., que estarán a su disposición en la biblioteca para consultar las dudas y realizar sencillos trabajos de investigación. La prensa completará los materiales: revistas literarias y suplementos culturales de diversos periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las obras de actualidad, así como de reediciones de clásicos, nuevas traducciones, adaptaciones teatrales y cinematográficas y fechas conmemorativas como nacimientos y defunciones de grandes escritores. 15. Actividades complementarias y extraescolares. El número reducido de alumnos y alumnas que cursan la materia casi hace inviable el planteamiento de actividades complementarias. Pero sí se fomentará la participación del alumnado, en la medida de los posible, en las actividades ligadas a la materia que ofrece la ciudad: actuaciones en directo de ópera, proyección de adaptaciones literarias en versión original, recitales poéticos o conferencias y exposiciones relacionadas con las épocas culturales que nos toca abordar.

EXAMEN DE SELECTIVIDAD Estructura de la prueba: Doble opcionalidad que se aplicará si la materia de modalidad corresponde a la fase general; si corresponde a la específica la comisión nombrada al efecto elegirá por sorteo una sola de las opciones. Doble opcionalidad en la que no siempre habrá coincidencia de género literario entre las dos opciones, entre otras cosas porque las lecturas de narrativa son, con diferencia, las más numerosas. Cada repertorio se compone de 3 preguntas referidas al temario y de 3 correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura: -1 Pregunta de encuadre: movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc.: 3 puntos. V.gr.: La revolución novelística del siglo XX: Técnicas narrativas y nuevos géneros. -1 Pregunta sobre autor o grupo de autores: 2,5 puntos. Se propondrán dos a elegir una. V.gr. Henrik Ibsen; La generación perdida. -3 Preguntas sobre los textos leídos: 1,5 puntos por pregunta (total 4,5 puntos). Estas preguntas, al menos este primer año, serán de contenido (temas, personajes, espacios) y no demasiado específicas, habida cuenta el corto espacio de tiempo que mediará entre la propuesta definitiva de programa y el comienzo del curso en que por primera vez habrá una prueba de Selectividad de la materia “Literatura Universal”. V.gr.: Los protagonistas en Werther; el tema del doble en William Wilson: El espacio en Seis personajes en busca de autor. 158

Criterios generales de corrección: La prueba tiene como objetivo fundamental valorar la comprensión de la lectura de los textos literarios seleccionados (piedra angular de la asignatura), así como los conocimientos de historia literaria relativos a la época, movimientos literarios, principios estéticos, escuelas, géneros, etc. y a los autores o grupos de autores incluidos en el programa. Se tendrá en cuenta el uso correcto de la lengua, pudiendo penalizar con hasta -1 punto el conjunto de errores referidos a ortografía y puntuación, y hasta -1 punto el conjunto de errores referidos al modo de expresión y presentación. También se podrá bonificar con hasta +1 punto al ejercicio que esté especialmente bien escrito y en el que el alumno ponga en evidencia su capacidad de situar autores y textos en su marco cronológico correcto, de establecer relaciones entre autores, temas y periodos literarios diversos o de realizar una más que mediana interpretación de las lecturas.

OBSERVACIONES : los contenidos de esta materia podrían sufrir alguna ligera modificación en función de las instrucciones que se dicten en la reunión de armonización, convocada a principios de curso por las coordinadoras de la Universidad de Zaragoza.

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