DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 2015/2016 PROGRAMACIONES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 1

OBJETIVOS

2

COMPETENCIAS CLAVE

3

CONTENIDOS

4 TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

6

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8

EVALUACIÓN 8.1 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3 RECUPERACIÓN 8.3.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 8.3.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA 8.3.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

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PLAN DE PENDIENTES

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS,LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA TENER UNA VALORACIÓN POSITICA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN 11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEl PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE 14 PLANES DE MEJORA

FÍSICA Y QUÍMICA 4ºESO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

3

CONTENIDOS MÍNIMOS

4

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

5

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7

EVALUACIÓN 7.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

7.2

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

8

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9

RECUPERACIÓN 9.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA 9.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN. 11

MEDiDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE 14

PLAN DE MEJORA

AMPLIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 1

OBJETIVOS

2

CONTENIDOS

3

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSDistribución_temporal_de_los_contenidos

4

METODOLOGÍA

5

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

7

EVALUACIÓN 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS 7.2 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

8

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9

RECUPERACIÓN 9.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA 9.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN 11

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE 14

PLANES DE MEJORA

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2

COMPETENCIAS CLAVE

3

CONTENIDOS

4 TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

6

METODOLOGÍA

7

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8

EVALUACIÓN 8.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.3 RECUPERACIÓN 8.3.1SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 8.3.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA 8.3.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

9

PLAN DE PENDIENTES

10 PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN 11

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

FÍSICA 2º BACHILLERATO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2

CONTENIDOS

3

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

4

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6

EVALUACIÓN 6.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA 6.3

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8

RECUPERACIÓN

8.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

8.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA 8.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

9 PRODECIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN 10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

QUÍMICA 2º BACHILLERATO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2

CONTENIDOS

3

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

4

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

6

EVALUACIÓN 6.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

6.2

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8

RECUPERACIÓN 8.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

8.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA 8.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

9 PRODECIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN

10

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

12

PLANES DE MEJORA

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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El currículo de Física y Química en 3º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como

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analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos. Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos. Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente. Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia. Estos objetivos se concretan en cada unidad didáctica de la siguiente manera:

Unidad 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO Objetivos           

Reconocer e identificar las etapas que componen el método científico. Formular hipótesis para explicar fenómenos cotidianos. Distinguir entre ley, teoría y modelo científico. Registrar observaciones, datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando el SI. Expresar resultados numéricos utilizando la notación científica. Relacionar algunos instrumentos de medida con la magnitud fundamental que miden. Valorar la investigación científica como generadora de nuevas ideas y descubrimientos. Apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad. Realizar una tarea de investigación sobre las normas de seguridad en un laboratorio. Realizar una tarea de investigación.

Unidad 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS Objetivos         

Identificar y medir las variables de estado de un gas: presión, volumen y temperatura. Reconocer los instrumentos de medida de la presión, el volumen y la temperatura de los gases. Establecer relaciones numéricas entre las variables de las que depende el estado de un gas. Realizar e interpretar las gráficas p-V, p-T y V-T. Justificar el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas según el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. Relacionar la temperatura absoluta con las leyes de Gay-Lussac. Explicar el concepto de temperatura en términos del modelo cinético molecular. Utilizar el modelo cinético-molecular para justificar las características de los estados de agregación y explicar los cambios de estado. Realizar una tarea de investigación sobre la atmósfera.

Unidad 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA Objetivos 

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas.

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Distinguir entre mezcla homogénea, heterogénea y coloide. Identificar el soluto y el disolvente en una disolución de composición conocida. Expresar la concentración de una disolución. Preparar en el laboratorio una disolución de concentración conocida. Manejar instrumentos de medida de volúmenes en el laboratorio. Plantear métodos de separación de los componentes de una mezcla. Valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. Realizar una tarea de investigación sobre la importancia y las aplicaciones de los coloides.

Unidad 4: EL ÁTOMO Objetivos        

Explicar la relación que existe entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia. Describir las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. Interpretar los modelos atómicos para comprender la estructura íntima de la materia. Identificar los átomos mediante sus números atómico y másico. Distribuir los electrones en los átomos. Explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la problemática que comporta su almacenamiento. Realizar una tarea de investigación sobre los descubrimientos científicos relacionados con los átomos.

Unidad 5: LOS ELEMENTOS QUÍMICOS Objetivos      

Interpretar la ordenación actual de los elementos químicos en grupos y períodos en la tabla periódica. Reconocer los elementos químicos a partir de sus símbolos. Calcular la masa atómica relativa de los elementos, conocida la abundancia de sus diferentes isótopos. Explicar que los elementos químicos se pueden presentar como átomos aislados, moléculas o cristales. Conocer cómo se unen los átomos para formar los elementos que se presentan como moléculas o cristales. Relacionar las propiedades los elementos químicos con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

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Conocer y explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente. Justificar la influencia que el descubrimiento de los elementos químicos ha tenido en el progreso de la sociedad.

Unidad 6: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Objetivos        

Conocer cómo se unen los átomos para formar compuestos y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. Diferenciar entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. Distinguir los compuestos que se presentan en forma de moléculas de los que se presentan en forma de cristales. Relacionar las propiedades de los compuestos con el tipo de unión entre sus átomos. Calcular la masa molecular relativa de una sustancia. Conocer el concepto de mol. Reconocer en el laboratorio el carácter ácido o básico de una sustancia. Presentar las propiedades y aplicaciones de un compuesto químico de especial interés.

Unidad 7: LAS REACCIONES QUÍMICAS Objetivos        

Distinguir los cambios físicos y químicos que sufre la materia. Describir cómo se producen las reacciones químicas según la teoría de colisiones. Deducir la ley de la conservación de la masa. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. Realizar cálculos sencillos de cantidades de sustancias. Medir la velocidad de las reacciones químicas y conocer cómo se puede modificar. Reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente

Unidad 8: FUERZAS Y SUS EFECTOS Objetivos   

Reconocer el efecto de las fuerzas sobre los cuerpos y relacionarlo con la deformación que producen. Diferenciar entre velocidad media e instantánea. Construir gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.

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Hallar la velocidad media y la aceleración de un movimiento. Reconocer que la inercia es la tendencia de los cuerpos a mantener su estado de reposo o de movimiento rectilíneo y uniforme. Relacionar la fuerza aplicada y la aceleración que produce en un cuerpo. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de la física. Interpretar diagramas, graficas, tablas y expresiones matemáticas.

Unidad 9: GRAVITACIÓN Y ROZAMIENTO Objetivos      

Conocer la evolución de los diferentes modelos cosmológicos. Relacionar cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y del movimiento circular de los planetas y satélites. Diferenciar entre masa y peso y calcular el valor de la aceleración de la gravedad. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre los cuerpos celestes y analizar el orden de magnitud de las distancias en el universo. Comprender el papel de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.

Unidad 10: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Objetivos         

Relacionar cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y con la distancia que los separa. Justificar e identificar situaciones cotidianas en las que se ponen de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. Explicar qué es la corriente eléctrica. Distinguir entre materiales conductores y aislantes. Reconocer los fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo. Describir la acción de un imán sobre distintas sustancias magnéticas. Construir una brújula elemental y un electroimán describiendo el procedimiento realizado. Reproducir los experimentos de Oersted y de Faraday y deducir que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

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Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo relacionados con la electricidad y el magnetismo. Investigar cómo se ponen de manifiesto las fuerzas de la naturaleza en fenómenos como las tormentas y las auroras boreales.

2 COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos Las competencias del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Física y Química va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y

montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología. Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con ésta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador. Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo,

origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones.

3 CONTENIDOS La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual del alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en él la adquisición de las competencias necesarias para que pueda integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria se deben afianzar y ampliar los conocimientos que han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de

cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas. La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta materia.

Bloque 1. La actividad científica 1. El método científico: sus etapas. 2. Medida de magnitudes. - Sistema Internacional de Unidades. - Notación científica. 3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. El trabajo en el laboratorio. 5. Proyecto de Investigación Bloque 2. La materia 1. Modelo cinético-molecular 2. Leyes de los gases 3. Estructura atómica. Isótopos. - Modelos atómicos. 4. El sistema periódico de los elementos. 5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 6. Masas atómicas y moleculares.

7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. 8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC Bloque 3. Los cambios 1. 2. 3. 4.

La reacción química Cálculos estequiométricos sencillos Ley de conservación de la masa La química en la sociedad y el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 1. Las fuerzas. - Efectos. - Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración 2. Las fuerzas de la naturaleza Bloque 5. Energía 1. 2. 3. 4. 5.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la energía. Fuentes de energía Uso racional de la energía

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el tercer curso se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas. En el caso de tercero, los contenidos se desarrollarán en once unidades didácticas: Unidad 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO Unidad 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS Unidad 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA Unidad 4: EL ÁTOMO Unidad5: LOS ELEMENTOS QUÍMICOS Unidad6: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Unidad 7: LAS REACCIONES QUÍMICAS Unidad8: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS Unidad 9: GRAVITACIÓN Y ROZAMIENTO Unidad 10: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Unidad 11: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

4 TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDEARES DE APRENDIZAJE Unidad 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Contenidos El método científico: sus etapas.

Criterios de evaluación 1. Reconocer e identificar las características del método científico

La medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

Los instrumentos de medida

3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química. 4. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Estructura de un informe científico

El proyecto de

Estándares de aprendizaje 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas. 2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el SI y la notación científica para expresar los resultados.

Competencias clave CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CAA

3.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias.

CMCCT CAA

4.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CMCCT CD

investigación

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

Medida de la densidad de un sólido irregular

6. Desarrollar pequeños trabajos de experimentación e investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación El trabajo en el laboratorio. La seguridad en los laboratorios de Física y Química

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de investigación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2 Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 6.1 Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. 6.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce el procedimiento de utilización, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 6.3. Realiza un trabajo de investigación sobre la seguridad en los laboratorios de Física y Química, utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 6.4. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS Contenidos La materia Propiedades de la materia

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. .

1. 1. Identifica las propiedades generales de los diferentes estados de agregación de la materia.

Competencias clave CCL CMCCT CAA

La presión atmosférica.

Las variables de estado de un gas.

Las leyes de los gases.

El modelo cinéticomolecular de los gases.

El modelo cinéticomolecular de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado

2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes como la presión, el volumen y la temperatura. 3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

4. Extraer la información esencial y las ideas relevantes de un documento divulgativo de temática científica. 5. Justificar las relaciones entre las variables de estado de un gas empleando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

6. Planificar y realizar experiencias para justificar los distintos estados de agregación de la materia a partir de las condiciones de presión y temperatura, explicando sus propiedades y los cambios de estado de la materia, usando el modelo cinético-molecular para ello y para interpretar

2. 1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades.

CCL CMCCT CAA

3. 1. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando las leyes de los gases. 3. 2. Interpreta las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac, y las representa gráficamente. 3. 3. Explica la dependencia de las expresiones matemáticas de las leyes de Charles y Gay-Lussac con la escala de temperaturas empleada. 4. 1. Interpreta la información relativa a la presión adecuada de los neumáticos.

5. 1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionándolo con el modelo cinético molecular. 5. 2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinéticomolecular. 6. 1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 6. 2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinéticomolecular.

CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CAA

gráficas de cambio de estado a partir de tablas de datos.

Estudio de una gráfica de calentamiento y enfriamiento

7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Química, realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados, respetando las normas de seguridad establecidas. 8. Planificar y realizar experiencias para justificar los distintos estados de agregación de la materia.

Los fenómenos meteorológicos

9. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

10. Desarrollar un trabajo de investigación y presentar el informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

6. 3. Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia, usando estas últimas para la caracterización de las sustancias. 6.4. Describe y entiende los cambios de estado de la materia empleando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos. 6.5. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 7. 1. Identifica material e instrumentos básicos del laboratorio de Química y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 8. 1. Determina algunas propiedades características de las sustancias, describiendo el material de laboratorio empleado. 9. 1. Busca y selecciona información científica de forma contrastada en medios digitales, registrándola en papel o almacenándola digitalmente y creando contenidos digitales con sentido estético. 10. 1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad. 10. 2. Justifica el comportamiento de los gases y del agua en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y

CMCCT CAA CSC

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

temperatura en las que se encuentre, relacionándolo con el modelo cinéticomolecular.

Unidad 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA Contenidos

Criterios de evaluación

Los sistemas 1. Identificar sistemas materiales materiales como Sustancias puras y sustancias puras o mezclas mezclas. Los sistemas 2. Plantear métodos de materiales separación de los heterogéneos componentes de una mezcla heterogénea.

Los sistemas materiales homogéneos

3. Valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

4. Diferenciar entre sistemas materiales homogéneos y sustancias puras, utilizando las propiedades características de estas últimas. Concentración de una disolución

5. Identificar el soluto y el disolvente al examinar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

Estándares de aprendizaje 1.1 Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso habitual en sustancias puras y mezclas. 2.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. 3.1. Reconoce las sustancias cotidianas que están constituidas por componentes, los identifica y describe sus propiedades. 4.1. Reconoce si un material es una sustancia pura o una mezcla utilizando procedimientos experimentales o interpretando su curva de calentamiento. 5.1. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el método seguido y el material empleado, específica la concentración y la expresa en porcentaje y en gramos por litro.

Competencias clave CCL CMCT

CCL CMCT CAA

CCL CMCT

CCL CMCT

5.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

La solubilidad de las sustancias

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

6. Resolver ejercicios numéricos que incluyan cálculos de concentración en porcentaje y en g/L. 7. Leer textos de formatos diversos sobre temas relacionados con los sistemas materiales, utilizando las estrategias de comprensión lectora para obtener información y aplicarla en la reflexión del contenido. 8. Distinguir la solubilidad de una sustancia como una propiedad característica de la materia. 9. Analizar una gráfica de solubilidad frente a temperatura. 10. Plantear métodos de separación de los componentes de una disolución.

11. Diferenciar entre mezclas homogéneas, heterogéneas y coloides.

12. Valorar la importancia y las aplicaciones de los coloides.

6. 1. Realiza ejercicios prácticos con cálculo de concentraciones en distintas unidades. 7.1. Interpreta la información relativa a la composición que aparece en los envases y prospectos.

8.1. Utiliza alguna propiedad característica (densidad, color, solubilidad,…) para identificar sustancias de su entorno. 9.1. Interpreta una gráfica de solubilidad frente a la temperatura. 10.1. Proyecta procedimientos de separación de disoluciones según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio empleado. 11.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. . 12. 1. Relaciona las propiedades de los materiales de nuestro entorno con el empleo que

CCL CMCT CAA CSIEE

CCL CMCT

CMCT CAA

CCL CMCT

se hace de ellos.

Separación de los componentes de una disolución

13. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Química y respetar las normas de seguridad establecidas.

Los coloides en nuestra vida diaria

Contenidos

La materia está formada por átomos La naturaleza eléctrica de la materia

Los primeros modelos atómicos

14. Desarrollar un trabajo de investigación y presentar el informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

13.1. Identifica material e instrumentos básicos del laboratorio de Química y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas 14.1. Busca y selecciona información científica de forma contrastada en medios digitales registrándola en papel o almacenándola digitalmente. 14.2. Crea y edita contenidos digitales con sentido estético. 14.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia.

1.1 Distingue entre elemento y compuesto y entre sustancia pura y mezcla. 2.1. Establece la relación entre la magnitud carga eléctrica y su unidad el culombio. 2.2. Describe las características de las partículas subatómicas con carga eléctrica: electrón y protón. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos. 4.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

2. Interpretar los fenómenos electrostáticos cotidianos.

3. Reconocer e identificar las características del método científico. 4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las

CMCT CCL CAA CSIEE CSC

CCL CMCT CD CAA CCEC CSIEE

Competencias clave CCL CMCCT CMCCT

CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CAA

Unid ad 4: EL ÁTO MO

distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. ¿Cómo se identifican los átomos?

Los nuevos modelos atómicos

Cómo dibujar átomos

La radiactividad Isótopos

4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 4. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia 5. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

6. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

4.2. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente.

CMCCT CAA

4.3. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. A 4.4. Relaciona la notación ZX con el número atómico y el número másico y determina el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. 4.5. Explica en qué consiste un isótopo. 4.6. Reconoce que los electrones están distribuidos en niveles y subniveles de energía.

CCL CMCCT CSIEE

4.7. Dibuja átomos localizando correctamente las partículas subatómicas. 4.8. Describe la configuración electrónica básica de los 20 primeros elementos de la tabla periódica.

CCL CMCCT CSIEE

5.1. Explica en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus aplicaciones, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 6.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica relacionado con la radiactividad

CCL CMCCT CD CSC CSIEE

CCL CMCCT CAA

Los espectros atómicos

La teoría atómica en una línea del tiempo

7. Desarrollar pequeños trabajos de experimentación e investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 7.1 Realiza un trabajo de experimentación sobre los espectros atómicos aplicando el método científico. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce el procedimiento de utilización. 7.3. Realiza un trabajo de investigación sobre la evolución de la teoría atómica, utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 7.4. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL CMCCT CDC CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 5: LOS ELEMENTOS QUÍMICOS Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Las primeras clasificaciones de los elementos. Clasificación actual de los elementos. El sistema periódico de los elementos ¿Cómo se mide la masa de los átomos? Agrupaciones de los átomos en la materia: átomos, moléculas y cristales.

1. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica. 2. Reconocer los elementos más relevantes a partir de sus símbolos.

1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la Tabla Periódica. 2.1. Identifica los elementos representativos a partir de sus símbolos químicos y escribe estos a partir de los nombres.

3. Conocer el concepto de masa atómica.

3.1. Calcula la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza. 4.1. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Competencias clave CMCCT CCL CD CSC CAA

CMCCT CD CSC CMCCT CCL CD CAA

Propiedades de algunas familias de elementos químicos.

5. Diferenciar entre átomos y moléculas en sustancias de uso frecuente y conocido.

Observación de las propiedades de algunos metales.

6. Desarrollar pequeños trabajos de experimentación e investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Los elementos químicos conocidos hasta finales del siglo XVIII.

7. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

4.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente. 5.1. Reconoce los átomos y moléculas que componen sustancias de uso frecuente. 6.1. Realiza un trabajo de experimentación sobre las propiedades de algunos metales. 6.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce el procedimiento de utilización, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 7.1. Investiga y presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y digital. 7.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla periódica. 7.3. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CMCCT CCL CD CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 6: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Contenidos Compuestos formados por moléculas

El agua: una

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

1.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas y cristales interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

Competencias clave CCL CMCCT

molécula singular

Uniones entre átomos: moléculas y cristales Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

2. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos.

3. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 4. Interpreta la información sobre temas divulgativos que aparecen en publicaciones y medios de comunicación.

Masa molecular relativa La cantidad de sustancia: el mol La masa molar

Compuestos de especial interés: ácidos y bases

5. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos. 6. Saber calcular la masa molar y conocer su relación con la masa y con la cantidad de sustancia en mol. 7. Conocer algunos compuestos químicos de especial interés.

1.2. Justificar las propiedades que presentan los distintos tipos de sustancias a partir de los correspondientes modelos de enlace. 2.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente utilizando la notación adecuada para su representación. 2.2. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos y compuestos, basándose en su expresión química. 3.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 4.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando un lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.1. Calcula la masa molecular relativa de sustancias sencillas dada su fórmula y las masas atómicas de los átomos presentes en ellas.

CCL CMCCT CD

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CCL CMCCT CD

CCL CMCCT

CCL CMCCT CD

CMCCT

CMCCT

7.1. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y digital.

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Los componentes del agua

8. Desarrollar pequeños trabajos de experimentación e investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

7.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. 8.1. Realiza un trabajo de experimentación aplicando el método científico para determinar los componentes del agua. 8.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce el procedimiento de utilización, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 7: LAS REACCIONES QUÍMICAS Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

¿Cómo se produce una reacción química? Cambios físicos y cambios químicos

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 3. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

Las ecuaciones químicas

¿Se conserva la masa en una reacción química? Ley de conservación de la masa

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

Competencias clave CCL CMCCT

2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría de las colisiones.

3.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 4.1. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 4.2. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas.

CCL CMCCT CAA

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¿En qué proporción reaccionan entre sí las sustancias? Cálculos estequiométricos sencillos

Reacciones rápidas y lentas

Importancia de las reacciones químicas

5. Reconocer que las sustancias 5.1. Describe el procedimiento no pueden reaccionar entre sí de realización de experimentos en cualquier proporción. sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos y que las sustancias no reaccionan entre sí en cualquier proporción. 5.2. Distingue entre mezcla homogénea y compuesto. 6. Comprobar mediante 6.1. Propone el desarrollo de experiencias sencillas de un experimento sencillo que laboratorio la influencia de permita comprobar determinados factores en la experimentalmente el efecto velocidad de las reacciones de la concentración de los químicas. reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificándolo con la teoría de las colisiones. 6.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción. 7. Reconocer la importancia de 7.1. Identifica y asocia la química en la obtención de productos de la industria nuevas sustancias y su química con su contribución a importancia en la mejora de la la mejora de la calidad de vida calidad de vida de las personas. de las personas. 7.2. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

Reacciones químicas y medio ambiente Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

8.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de hidrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolos con los problemas medioambientales de ámbito global. 8.2. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes

CMCCT CAA

CMCCT CD

CCL CMCCT CD CSC CSIEE

de distinta procedencia.

8.3. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 9. Interpretar la información 9. 1 Selecciona, comprende e sobre temas científicos de interpreta información carácter divulgativo que relevante en un texto de aparece en publicaciones y divulgación científica medios de comunicación. relacionado con la radiactividad y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito. Comprobación de la ley 10. Desarrollar pequeños 10.1 Realiza un trabajo de de conservación de la trabajos de experimentación e experimentación aplicando el masa investigación en los que se método científico para ponga en práctica la aplicación comprobar la ley de del método científico y la conservación de la masa. utilización de las TIC. 10.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce el procedimiento de utilización. 10.3. Realiza un trabajo de investigación sobre la industria química en el desarrollo de la sociedad, utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y para la presentación de conclusiones. La industria química en 10.4 Identifica las principales el desarrollo de la características ligadas a la sociedad fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 10.5. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 8: FUERZAS Y SUS EFECTOS Contenidos ¿Qué son las fuerzas? Fuerzas y deformaciones

Criterios de evaluación 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de

Estándares de aprendizaje 1. 1. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a

Competencias clave CCCL CMCCT CAA

¿Cómo medimos y representamos las fuerzas?

Magnitudes que describen el movimiento: velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en su recorrido.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas. Fuerzas y movimiento

Construcción y calibrado de un

4. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento. 5. Reconocer los materiales e

utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1. 2. Realiza cálculos sencillos usando la ley de Hooke. 1. 3. Relaciona las fuerzas con los efectos que producen y comprueba esta relación experimentalmente, registrando los resultados en tablas y representaciones gráficas. 1. 4. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1. 5. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades del SI. 2. 1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado. 2. 2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 3. 1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3. 2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4. 1. Establece la relación entre una fuerza y la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 5. 1. Identifica material e instrumentos básicos del

CCL CMCCT CAA CD

CCCL CMCCT CSC CD CAA CMCCT CAA

dinamómetro

instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y respetar las normas de seguridad establecidas. 6. Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados.

La utilidad de las máquinas simples

7. Desarrollar un trabajo de investigación sobre la utilidad de las máquinas simples y presentar el informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 8. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

laboratorio de Física y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 6. 1. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades del SI. 7. 1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

CSC

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

8. 1. Busca y selecciona información científica de forma contrastada en medios digitales registrándola en papel o almacenándola digitalmente. 8. 2. Crea y edita contenidos digitales con sentido estético. 8. 3. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad.

Unidad 9: GRAVITACIÓN Y ROZAMIENTO Contenidos

Criterios de evaluación

Los primeros modelos 1. Reconocer e identificar las cosmológicos. características del método científico. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en el desarrollo de la sociedad.

Estándares de aprendizaje 1. 1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 2. 1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

Competencias clave CCCL CMCCT CSC CD

cotidiana.

La ley de gravitación universal. La fuerza gravitatoria y el peso de los cuerpos. La fuerza gravitatoria y la caída de los cuerpos en la superficie terrestre. La fuerza gravitatoria y las mareas.

La fuerza gravitatoria y el movimiento circular.

3. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales, de las mareas y analizar los factores de los que depende. 5. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento de los cuerpos.

Nuestro lugar en el universo: nuevos modelos cosmológicos.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable de los niveles de agrupación el universo. 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

La fuerza de rozamiento.

8. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

Construcción de un reloj de Sol.

9. Conocer procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3. 1. Relaciona cualitativamente la fuerza de la gravedad que existe entre dos cuerpos con la masa de los mismos y la distancia que los separa. 4. 1. Distingue entre masa y peso, calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

CCL CMCCT CAA CD

5. 1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 5. 2. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 6. 1. Argumenta el papel de la fuerza gravitatoria en el marco de la teoría del Big Bang. 7. 1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. 8. 1. Analiza los efectos de la fuerza de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y vehículos. 9. 1. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa y los

CCL CMCCT

CCL CMCCT CSC CD

CCCL CMCCT

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comunica de forma oral y escrita. La evolución de los modelos cosmológicos.

10. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 11. Valorar la investigación científica y su impacto en el desarrollo de la sociedad.

10. 1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información. 11. 1. Relaciona los diferentes modelos cosmológicos con el avance y el perfeccionamiento de los instrumentos de observación del universo.

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

UNIDAD 10: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Contenidos Fuerzas entre cargas eléctricas

Analogías y diferencias entre la fuerza gravitatoria y la eléctrica Cargas en movimiento: la corriente eléctrica

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Conocer los tipos de cargas eléctricas y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

1.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 1.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa. 2.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se ponga de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

2. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 3. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los fenómenos asociados a ellas. 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica.

Competencias clave CCL CMCCT

3.1. Establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CCL CMCCT CAA

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un

CCL CMCCT

conductor.

El magnetismo

El electromagnetismo

Construcción de un electroimán

5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

6. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puesta de manifiesto así como su relación con la corriente eléctrica.

7. Interpretar la información que aparece en publicaciones y medios de comunicación sobre temas científicos divulgativos. 8. Relacionar las fuerzas magnéticas y la corriente eléctrica. 9. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y respetar las normas de seguridad establecidas.

4.2. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 5.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el magnetismo terrestre. 6. 1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 6.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. 7.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo. 9.1. Identifica material e instrumentos básicos del laboratorio de Física y conoce su forma de utilización para realizar experiencias respetando las

CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CAA CSC CSIEE

Relámpagos, rayos, truenos y auroras boreales

10. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los fenómenos asociados a ellas.

Las fuerzas en la naturaleza

11. Desarrollar un trabajo de investigación y presentar el informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 10.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 11.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 11.2. Participa, valora y gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CCL CMCCT CAA CD CSC CSIEE CCEC

Unidad 11: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS Contenidos Fuerza electromotriz de un generador La diferencia de potencial La intensidad eléctrica

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes fuerza electromotriz, intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia eléctrica.

1. 1. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas fuerza electromotriz intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. 1. 2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores en serie o en paralelo. 1. 3. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 2. 1. Relaciona las magnitudes eléctricas entre si utilizando la ley de Ohm.

La resistencia eléctrica

La ley de Ohm

2. Comprobar las relaciones entre las magnitudes eléctricas

Competencias clave CCL CMCCT

CCL CMCCT CD

mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos sencillos o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

Componentes y dispositivos electrónicos de uso frecuente

3. Comprobar las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos electrónicos sencillos o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

Comprobación experimental de la ley de Ohm

4. Comprobar las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante la construcción de un circuito eléctrico sencillo. 5. Planificar una experiencia de laboratorio para comprobar la ley de Ohm.

Los circuitos impresos y los circuitos integrados en instrumentos de uso cotidiano

6. Reconocer los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de su

2. 2. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del SI. 2. 3. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 2. 4. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 3. 1. Utiliza aplicaciones interactivas para simular circuitos electrónicos 3. 2. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y el precio de los dispositivos. 4. 1. Señala la manera de conectar un amperímetro y un voltímetro en un circuito eléctrico.

CCL CMCCT CD

CCL CMCCT CAA CSC

5. 1. Realiza observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados. 5. 2. Reconoce las normas básicas para el uso seguro de la electricidad. 6. 1. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de los dispositivos electrónicos.

CCL CMCCT CD CAA CSC

miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 7. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 8. Valorar la investigación científica y su impacto en el desarrollo de la sociedad.

CSIEE CCEC

7. 1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información.

8. 1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera Evaluación

Unidad 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO Unidad 2: LA MATERIA Y SUS ESTADOS Unidad 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA Unidad 4: EL ÁTOMO Segunda Evaluación

Unidad 5: LOS ELEMENTOS QUÍMICOS Unidad 6: LOS COMPUESTOS QUÍMICOS Unidad 7: LAS REACCIONES QUÍMICAS Formulación inorgánica Tercera Evaluación

Unidad 8: FUERZAS Y SUS EFECTOS Unidad 9: GRAVITACIÓN Y ROZAMIENTO UNIDAD 10: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Unidad 11: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En lo referente a la metodología, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de aprendizaje, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información, sino que debe participar activamente en su aprendizaje. Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica, así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Ciencia. Desde la óptica de la orientación académica y profesional, intrínseca a esta etapa de enseñanza, las diferentes partes del programa son la ocasión para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de enseñanza: salud, sociales, técnicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etcétera y suscitar, también, vocaciones científicas. Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura. En este sentido se les podrá recomendar a los alumnos a principio de curso un libro, que se podrá exponer y comentar en clase hacia el final de la segunda evaluación. Los títulos propuestos serían, por ejemplo: -

La tabla periódica: Una breve introducción Eric Scerri, Alianza Editorial

-

El rayo azul (Marie Curie, descubridora del radio) Vicente Muñoz Pueyes, Anaya

La realización de actividades prácticas, adaptadas a cada nivel de enseñanza de la etapa, pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con la problemática del quehacer científico y le motivará para el estudio. Las actividades prácticas deben permitir a todo alumno profundizar su formación metodológica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales. Esta formación es indispensable a todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como científicos. Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes; por ello, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.

7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Tercero de E.S.O son los siguientes: 

Material general de los laboratorios de Física y de Química

   

Fotocopias: de actividades de refuerzo y ampliación. Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento Libro de texto propuesto: Física y Química 3º E.S.O. Editorial: OXFORD, Ed. 2015 Proyecto: Inicia Dual

Autor/es: Isabel Piñar Gallardo I.S.B.N.: 978-84-673-9831-1   

Fichas de comprensión lectora . Enlaces a vídeos Páginas web

.

8 EVALUACIÓN 8.1







INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems: Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos. Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado. Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta:  

   

La realización de ejercicios tanto para hacer en el aula como en casa. (conceptos, limpieza, procedimiento) La realización de pruebas objetivas en las que se incluirán: - Explicación y definición de conceptos incluidos en los contenidos. - Ejercicios de transformaciones de unidades de magnitudes de S.I. utilizando factores de conversión. - Representaciones gráficas. Análisis de gráficas y tablas. Utilización de la notación científica. Tener un cuaderno de clase ordenado limpio y completo. La realización de informes de prácticas de laboratorio. (orden, limpieza, rigor científico) Realización de pequeñas tareas de investigación Participación en el aula, interés, puntualidad, asistencia.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 



Notas de clase: se valorará con un 15% de la calificación, el trabajo en clase, los ejercicios, la limpieza y el orden de cuaderno de actividades y de prácticas del laboratorio, los trabajos individuales propuestos por el profesor para realizar en casa, así como la actitud y el interés mostrado por el alumno. Pruebas objetivas: se valorarán con el 85% de la calificación total. A lo largo de cada evaluación los alumnos se presentarán a: Pruebas escritas. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que el profesor pueda realizar alguna más si lo estima necesario. En la última prueba escrita de la evaluación entrará toda la materia de dicho trimestre. Dicho examen supondrá un 50% de la calificación, y el anterior o la media de los anteriores, supondrá un 35 % de la nota de la evaluación. En estas pruebas escritas se propondrán cuestiones teóricas, resolución de problemas con cálculos numéricos, realización o interpretación de gráficas, cambios de unidades, formulación inorgánica etc., es decir ejercicios que pongan de manifiesto el grado de conocimientos adquiridos por parte del alumno. En la calificación de problemas y cuestiones numéricas se tendrá en cuenta: -

resolución numérica (resultado y correspondiente unidad) Explicación del razonamiento seguido crítica de los resultados obtenidos

Si un alumno no hiciese la primera prueba, el examen final de la evaluación contará el 85% de la calificación. Si no realizara el examen final de forma justificada, se le indicará el día y hora en que debe realizarlo y si es de forma injustificada se le pondrá la nota de menor calificación permitida.

Después de la cada evaluación se realizará la correspondiente prueba de recuperación para aquellos alumnos que no las hubiesen superado. Si la nota obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes del trimestre para la obtención de la calificación final de dicha evaluación en un porcentaje de: 20% la calificación de la evaluación y 80% la de la recuperación. La calificación final de curso será el resultado de la media de las evaluaciones. Si algún alumno no realizase alguna de las pruebas globales o de recuperación se le permitirá realizarla en la fecha que indique el profesor y solo si la falta es justificada.

8.3 RECUPERACIÓN 8.3.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES De acuerdo con lo indicado en el apartado Criterios de calificación, los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, realizarán una prueba de recuperación en cada evaluación. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso:  Si sólo es una evaluación: - en caso de que la evaluación suspensa tenga una calificación igual o superior a 4, se realizará la media de las tres evaluaciones y si el resultado es igual o superior a 5 la asignatura quedará aprobada. -



Si la calificación de la evaluación suspensa es inferior a cuatro o siendo de 4 o superior, la media de las tres evaluaciones no fuera un cinco, el alumno se examinará a final de curso únicamente de dicha evaluación. Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa en mediante un examen global.

En este último caso la calificación final del curso se obtendrá haciendo la media aritmética de la nota mayor obtenida en cada evaluación y dos veces la calificación del examen global de la asignatura. En cualquier caso, si se supera dicho examen global, la calificación final no podrá ser nunca inferior a cinco.

8.3.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios. Los contenidos y criterios de evaluación serán los mismos que están recogidos en el apartado correspondiente de esta programación. Los alumnos que no superen dicha prueba se presentarán al examen extraordinario en la convocatoria de septiembre

8.3.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas

9 PLAN DE PENDIENTES SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 4º DE ESO QUE TENGAN PENDIENTE LA FÍSICA Y QUIMICA DE 3º DE ESO Dadas las características de estos alumnos con un exceso de trabajo al sumarse las asignaturas pendientes de 3º con todas las materias de cuarto o el hecho de que un buen número de ellos sea de promoción obligatoria con baja motivación, aconsejan la siguiente metodología: - Trabajar con los contenidos mínimos establecidos para 3º de ESO. - Realización de ejercicios propuestos por el profesor. Estos ejercicios se referirán a los objetivos y contenidos fundamentales de la asignatura. (recogidos en la programación de 3ºESO del curso anterior) El departamento de Física y Química dispone este curso académico de una hora lectiva para la atención de estos alumnos, los martes de 14,10 a 15,05. En esta hora lectiva se trabajarán ejercicios relacionados con los contenidos de la materia similares a los que se propondrán en el examen y se resolverán las dudas que los alumnos planteen. En el mes de septiembre se comunicará a estos alumnos el calendario de exámenes propuesto para aprobar la asignatura y la información relativa a los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, procedimientos y criterios de calificación de la materia. Se les entregará una hoja donde figuren las fechas y los contenidos de los exámenes, también se les dará un cuadernillo con ejercicios referidos a la

materia pendiente que se trabajará en la hora lectiva destinada a estos alumnos pendientes y en casa. Los alumnos de cuarto de ESO con la Física y Química de tercero pendiente realizarán dos pruebas escritas: 1ª Prueba: Se realizará en el mes de enero Contenido: Unidad 1: La ciencia, la materia y su medida Unidad 2: La materia: estados físicos Unidad 3: La materia: cómo se presenta Este día los alumnos entregarán al profesor el cuaderno con los ejercicios resueltos correspondientes a esa materia 2ª Prueba: Se realizará en el mes de abril Contenido: Unidad 4: La materia: propiedades eléctricas y el átomo Unidad 5: Elementos y compuestos químicos Formulación inorgánica: Compuestos binarios e hidróxidos Unidad 6: Cambios químicos Este día entregarán el cuaderno con los ejercicios resueltos correspondientes a esa parte de la materia

Calificación: Las pruebas objetivas contarán un 80%, la presentación del cuaderna y la asistencia a clase un 20% (10% cada uno). Aquellos alumnos que no superen alguna de las pruebas realizarán un examen de recuperación o global a finales de abril . En septiembre se realizará una prueba única de toda la materia.

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN

Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, que quedará accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, nos conformamos para los cursos de la ESO y, teniendo en cuenta la realidad del aula con unos objetivos menos ambiciosos y con intentar acomodar el aprendizaje de unos contenidos mínimos a las diferentes necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta con algunas circunstancias no propicias y de todos conocidas, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a: Ser tenida en cuenta en la programación mediante: 

Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación



Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad



Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido:  Actividades de refuerzo: el profesor dispondrá de una batería de actividades de refuerzo por unidad para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.  Actividades de ampliación: el profesor elaborará una batería de actividades de ampliación por unidad para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.  Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que

dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.



Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión

Nuestra actuación en el aula:      

Desarrollo de actividades grupales (manipulativas y orales) donde los alumnos/as con necesidades educativas especiales sean integrados. Modificación de la metodología didáctica. Modificación en el ritmo de introducción de contenidos. Alteración de la secuencia y organización de los contenidos. Potenciar actividades en las que alumnos trabajen asumiendo responsabilidades según capacidades. Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio.( Sería posible de disponer de hora de desdoble)

Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo. En caso de encontrarnos con alumnos cuyas necesidades deban ser cubiertas con adaptaciones significativas serían remitidos al Departamento de Orientación.

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En principio, no se prevén actividades extraescolares, aunque aprovechando la Semana de la Ciencia de la Comunidad de Madrid se intentará solicitar alguna actividad. En cuanto a las actividades complementarias, sólo se podrán realizar sencillas experiencias de cátedra al no disponer de horas de desdoble. Sería muy necesario poder contar con estos desdobles porque realizando prácticas de laboratorio se entienden y asimilan más fácilmente los conceptos relacionados con la Física y Química, además de resultar muy útiles para motivar a los alumnos frente a la asignatura.

13 PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Asimismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

14 PLANES DE MEJORA

OBJETIVO: Mejorar los resultados académicos en Física y Química INDICADOR DE LOGRO: Aumentar en un 10% el número de alumnos con calificación positiva a final de curso

ACTUACIÓN 1: Mejorar los resultados obtenidos en resolución de problemas TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DE SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO 1.1.Insistir en los Número de pasos a seguir en la problemas resolución de resueltos con problemas todos los pasos a seguir cada semana Durante todo el Profesor del Jefe departamento 1.2. Exigir este Porcentaje de curso grupo esquema de alumnos que resolución en todos siguen el los ejercicios y procedimiento pruebas realizadas indicado en la resolución de problemas

RESULTADO DE LA TAREA 1 2 3 4

ACTUACIÓN 2 :Mejorar la comprensión lectora TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES 2.1.Lectura sobre textos científicos y realización de cuestiones y actividades relacionadas con estos textos Durante todo el curso

Profesor del grupo

2.2. Esquemas de los diferentes temas

INDICADOR DE SEGUIMIENTO - Número de lecturas realizadas cada trimestre - Porcentaje de alumnos que entrega las actividades propuestas en relación al texto Porcentaje de alumnos que incluyen los esquemas de cada tema en el cuaderno de clase

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO DE LA TAREA 1 2 3 4

Jefe departamento

RECURSOS: Fichas de lectura, libro de texto

RESULTADOS:

Resulta especialmente importante conseguir en los alumnos claridad en la expresión oral y escrita y comunicación de conclusiones. Por ello, otro plan de mejora, en el que estamos además comprometidos todos los departamentos del centro, estaría relacionado con estos aspectos:

OBJETIVO: Mejorar la expresión oral

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 30% de los alumnos sea capaz de transmitir oralmente con claridad una información trabajada y comprendida. ACTUACIÓN 1: Animar la búsqueda de información sobre cuestiones científicas y posterior exposición TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DE RESULTADO SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO DE LA TAREA 1.1. Se les Durante todo el 1 2 3 4 anima a buscar curso - Porcentaje información de alumnos sobre Profesor del que buscan Jefe departamento cuestiones grupo información relacionadas sobre las con cuestiones aplicaciones planteadas y

prácticas de lo aprendido que muchas veces plantean ellos mismos en el transcurso de las clases y posteriormente se comenta en el grupo

las exponen en clase

1.2 Realización de trabajos de investigación y posterior exposición en clase.

2º y 3ª evaluación

-Porcentaje de alumnos que obtienen una nota superior o igual a 5 en la rúbrica de exposición oral empleada para la evaluación de la actividad

1.3 Exigir que la explicación oral del camino seguido para resolver un problema en las correcciones en clase

Todo el curso

-Porcentaje de alumnos que explican correctamente un problema a sus compañeros

RESULTADOS:

RECURSOS: Internet, biblioteca, libro de texto.

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Unidad 1: El movimiento 1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento. 2. Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento. 3. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea. 4. Clasificar los movimientos según su trayectoria 5. Identificar MRU, MRUA y MCU 6. Utilizar correctamente las leyes del movimiento 7. Saber expresar gráficamente algunas observaciones

Unidad 2: Las fuerzas 1. Reconocer los efectos de las fuerzas. 2. Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas. 3. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas. 4. Comprender el significado de inercia. 5. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere. 6. Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales. 7. Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción. 8. Relacionar los movimientos con las causas que los producen.

Unidad 3: Fuerzas gravitatorias 1. Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia. 2. Identificar el peso como una fuerza gravitatoria. 3. Distinguir entre peso y masa. 4. Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA.

5. Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre. 6. Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos. 7. Explicar el fenómeno de las mareas.

Unidad 4: Fuerzas y presiones en fluidos 1. Distinguir entre presión y fuerza. 2. Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos. 3. Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes. 4. Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge en un fluido. 5. Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies. 6. Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir. 7. Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones. 8. Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos. 9. Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.

Unidad 5: Trabajo y energía 1. Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos. 2. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. 3. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas. 4. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo. 5. Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento. 6. Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan. 7. Valorar la importancia del ahorro energético.

Unidad 6: Transferencia de energía. Calor 1. Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética. 2. Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura. 3. Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas. 4. Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente. 5. Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a transformaciones energéticas cotidianas. 6. Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento en una máquina. 7. Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación

Unidad 7: Transferencia de energía. Ondas 1. Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas, propagación de las mismas, etc. 2. Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación. 3. Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas. 4. Reconocer las distintas cualidades del sonido. 5. Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. 6. Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz. 7. Conocer el efecto de la dispersión de la luz. 8. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.

Unidad 8: Los átomos. Sistema periódico y enlace químico 1. Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo. 2. Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia. 3. Conocer la configuración electrónica de los átomos. 4. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.

5. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico 6. Comprender las propiedades periódicas de los elementos. 7. Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos. 8. Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto. 9. Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

Unidad 9: La reacción química 1. Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas. 2. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas. 3. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos. 4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción. 5. Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.

Unidad 10: La química y el carbono 1. Aprender las características básicas de los compuestos del carbono. 2. Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos. 3. Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales. 4. Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. 5. Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio ambiente. 6. Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida. 7. Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible

2 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS Unidad 1: El movimiento Conceptos

Procedimientos, destrezas y habilidades



Sistema de referencia.



Carácter relativo del  movimiento. Conceptos básicos para 







describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento. Clasificación de los  movimientos según su trayectoria. Velocidad. Carácter  vectorial. e 



Velocidad media instantánea.



Aceleración. Carácter vectorial.



MRU. Características. Ley del movimiento.



Gráficas x-t, v-t en el MRU.



MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.



MRUA. Características. Ley del movimiento.



Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.



Movimiento de caída libre.

Actitudes 

Representar e interpretar gráficas. Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de  movimientos rectilíneos. Resolver numéricamente ejercicios de MCU. Realizar cambios unidades.

de

Fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor. Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.

Estudiar en el laboratorio el movimiento rectilíneo uniforme.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación vial Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que

transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene. Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales, mostrando que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos tienen fundamentos físicos. Se pueden valorar, además, las posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento de las normas de circulación.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente. También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma analítica como gráficamente. En esta, como en otras muchas unidades, se trabaja el cambio de unidades. Competencia en comunicación lingüística Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos analicen y comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean contrarias a las propias. Competencia para aprender a aprender La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.

Unidad 2: Las fuerzas Conceptos

Procedimientos, destrezas y habilidades



Definición de fuerza.



Unidad de fuerza en el  SI.



Efectos dinámicos y estáticos de las  fuerzas.



Fuerza: vectorial.



Leyes de Newton:  principio de inercia.



Principio de acción de fuerzas. 

  

magnitud

Principio de acción y reacción.  Las fuerzas movimiento. La fuerza rozamiento.

y

el



Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen  del vector que la representa. Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.

Favorecer predisposición planteamiento interrogantes hechos de la cotidiana.

la al de ante vida

Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.

Representar fuerzas a través de vectores. Realizar operaciones de cálculo vectorial.



Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de rozamiento.



Calibrar un resorte en el laboratorio.

de

Actitudes

EDUCACIÓN EN VALORES Educación vial Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón de seguridad. En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de frenado del vehículo es muy alta. Si llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que salgamos despedidos hacia delante por efecto de la inercia al frenar.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática

En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar cálculos con vectores. Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de seno, coseno y tangente de un ángulo. Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para ello es necesario elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la fuerza en función del estiramiento del muelle. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o de una barca). Tratamiento de la información y competencia digital Se facilitan direcciones URL que dirigen a animaciones y otros contenidos relacionados con las fuerzas y los principios de la dinámica. Competencia social y ciudadana Realizando las actividades de esta unidad se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal Los diversos ejercicios realizados a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.

Unidad 3: Fuerzas gravitatorias Conceptos

Procedimientos destrezas Actitudes y habilidades  Valorar las aportaciones de la  Analizar y comparar el ciencia para mejorar la modelo geocéntrico y calidad de vida. el modelo heliocéntrico del  Reconocer la relación universo. entre sociedad,



Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.



Leyes de Kepler.



La ley de la gravitación  universal.



Características de la  fuerza gravitatoria.



La masa y el peso.



Los movimientos y la ley de la gravedad.



Cuerpos que Cuerpos ascienden.



Las mareas.



El peso.



Equilibrio.



El universo actual.

caen.  que

Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes.

tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia.

Situar el centro de  gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de equilibrio.

Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.

Realizar experiencias que pongan de manifiesto la fuerza centrípeta.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz. Educación moral La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones. Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la tecnología presentes en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos parezcan ingenuas desde el conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto individuales como colectivas, erróneas o correctas, influyen de una manera significativa en el desarrollo de la ciencia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática

A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En algunos de los ejercicios relacionados con la tercera ley de Kepler de esta unidad se utilizan tablas para ordenar los datos obtenidos. En estos ejercicios se repasa y utiliza el concepto de proporcionalidad inversa. En los ejercicios de movimiento de cuerpos celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en algunos casos, de notación científica. Se trabaja el cambio de unidades a través de factores de conversión. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general. Además, a partir del conocimiento de las fuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…). Tratamiento de la información y competencia digital Se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

Unidad 4: Fuerzas y presiones en fluidos Conceptos 

Principio Arquímedes.

de

Procedimientos, destrezas y habilidades 



Fuerza ascensional en un fluido.



Flotabilidad.



Concepto de presión.



Presión hidrostática.



Presión atmosférica.



La presión y la altura.



Presiones líquidos.



Principio de Pascal



Actitudes 

Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.  Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan.



Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.

sobre 

Realizar cambios de unidades de presión.



Comprobar el principio de Arquímedes en el laboratorio.

Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana. Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud ocasionados al sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión. Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos. 2. Educación medioambiental El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y dirección dependen de las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de la temperatura con la altitud, fenómeno conocido como «inversión térmica», puede provocar un incremento en la concentración de los contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la capa de humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad humana.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos. En muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas para ordenar los resultados. También se plantean cambios de unidades de presión. Competencia en comunicación lingüística Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco. Competencia para aprender a aprender Realizarán una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

Unidad 5: Trabajo y energía Conceptos

Procedimientos, destrezas y habilidades



Concepto de energía.



Tipos de energía.



Energía mecánica.



Energía cinética energía potencial.

y



Principio conservación de energía mecánica.

de la



Trabajo Unidades.



Trabajo de la fuerza de rozamiento.



Potencia Unidades.



Máquinas palanca, inclinado.



Potencia máxima.



Rendimiento.



Fuentes de energía. Consumo de energía.





Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de  energía. Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.



Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas.

mecánicas:  plano

Comprobar la ley de la conservación de la energía con una experiencia de laboratorio.

mecánica.



Identificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes  situaciones.



mecánico.

Actitudes Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas. Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía. Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental. Educación para el consumo Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo implica, por un lado, utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales. Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero, responsables del cambio climático.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este concepto matemático, así como los cálculos con ángulos. Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo cálculo se utilizan porcentajes. En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea. Se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados. Autonomía e iniciativa personal La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto.

Unidad 6: Transferencia de energía. Calor Conceptos 

Procedimientos, destrezas y habilidades

La temperatura de los cuerpos. 



Equilibrio térmico.



Medida temperatura: termómetros.



 

de

Calor y variación de  temperatura: calor específico.  Calor y cambios de estado: calor latente. Dilatación cuerpos.



Equivalencia calor y mecánico.



Principio conservación energía.

de

los 

entre trabajo

de

de  la



Transformación de la energía: máquinas térmicas.



Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

Actitudes 

Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía.  Resolver ejercicios de aplicación. Transformar correctamente julios en calorías y viceversa. Interpretar esquemas en los que se muestran  algunos efectos del calor sobre los cuerpos.

Valorar la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad de vida y el progreso económico. Tomar conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. Fomentar hábitos destinados al consumo responsable de energía.

Determinar el calor específico del aluminio en el laboratorio empleando un calorímetro.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para el consumo Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte de los recursos energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar hábitos de ahorro energético. 2. Educación cívica El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos matemáticos. En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y representarlos gráficamente. Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación de temperatura mediante una representación gráfica. En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de estado y las variaciones de temperatura. Competencia social y ciudadana Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas, contribuyendo de esta forma a esta competencia. También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

Unidad 7: Transferencia de energía. Ondas Conceptos 

Las ondas.

Procedimientos, destrezas y habilidades 



Magnitudes características.



Clasificación de las ondas según la dirección de vibración  y según el medio en que se propagan. 



El sonido. Propagación.



Características del sonido (intensidad, tono y timbre).



Reflexión del sonido.



La luz. Propagación.



Reflexión, refracción y dispersión de la luz.



Espectro electromagnético.

Actitudes 

Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. Observar la reflexión  de la luz. Reconocer los fenómenos del eco y de la reverberación como reflexión del sonido.



Explicar fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.



Comprobar en el laboratorio algunas de las propiedades de la luz.

Valorar de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible. Reconocer importancia fenómenos ondulatorios nuestra actual.

de

la los

en sociedad

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental. Educación para la salud Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos perjudiciales para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica. En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas auditivos dependen de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté expuesta a él. Conviene que reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la utilización de los auriculares. Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para solucionarlas. En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas. También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo. Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo. Competencia social y ciudadana En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible. También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

Unidad 8: Los átomos. Sistema periódico y enlace químico Conceptos  

Constitución átomo.

del

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Número atómico, número másico e isótopos de un elemento. 



Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.



Distribución electrones átomo.



El sistema periódico de  los elementos.



Propiedades periódicas de los elementos.



Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.



Enlace covalente. Propiedades de los  compuestos covalentes.



de en

los un

Enlace metálico. Propiedades de los metales.



Actitudes 

Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.  Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su posición en la tabla periódica.  Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.

Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos. Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida. Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano

Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes. Reconocer algunas propiedades de las sustancias mediante experiencias en el laboratorio.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud El cuerpo humano necesita ¡catorce! elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de mayor a menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de los impulsos nerviosos desde y hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno…).

2. Educación no sexista Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. Siendo mujer pionera en el mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de investigación y no se le consintió el acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual que podría producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo, consiguió ser la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos. Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de la unidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos en el mundo que nos rodea. Competencia para aprender a aprender La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando cierran el libro de texto, sino que son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean. Autonomía e iniciativa personal Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.

Unidad 9: La reacción química Conceptos 

Procedimientos, destrezas y habilidades

Reacciones exotérmicas endotérmicas.





Resolver ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.

Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en un laboratorio escolar como en uno industrial.



Realizar ejercicios de  reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.

Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos).

y 



Velocidad de reacción.



Factores que influyen en la velocidad de reacción.



El mol.



Concentración de las disoluciones.



Ajuste de ecuaciones químicas. 



Cálculos estequiométricos masa y volumen.

de



Cálculos estequiométricos disoluciones.

con



Reacciones ácido-base.



Reacciones oxidación combustión.



Radiactividad.

Actitudes

Ajustar químicas.

reacciones

Llevar a cabo una reacción química en el laboratorio.

de y

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes. El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos ácidos, como el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos. En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico, principio activo de la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o como protectores del estómago. El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad, dependiendo de su composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para la obtención de

sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de abonos como el nitrato amónico. 2. Educación medioambiental La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las reacciones químicas procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos de nitrógeno y azufre. Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido nítrico o el ácido sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se repasan las proporciones y las relaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…). Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre. Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial.

Unidad 10: La química y el carbono Conceptos 





Los compuestos carbono. Características.

de

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos,  cetonas, ácidos y aminas.  Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.



Polímeros sintéticos y  su relación con el medio ambiente.



Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.



Acciones para un desarrollo sostenible.

Actitudes 

Escribir las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de carbono.  Escribir los monómeros de algunos plásticos. Escribir y ajustar las ecuaciones químicas que representan las  reacciones de combustión de hidrocarburos. Fabricar jabón.



Valorar la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano. Reconocer necesidad reciclado descomposición algunos plásticos.

la del y de

Favorecer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. Reconocer la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los problemas ambientales de nuestro planeta

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud. Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y/o el de Educación Física, para que reflexionaran sobre qué alimentos deben consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad habitual. 2. Educación medioambiental Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la fotosíntesis y otra fracción se disuelve en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los últimos años. Este aumento entraña una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si la

temperatura aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de la lectura de algunos textos se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital Se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida). Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos plásticos. Autonomía e iniciativa personal La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e intenten indagar más al respecto.

3 CONTENIDOS MÍNIMOS UNIDAD I: El movimiento • Comprender el carácter relativo del movimiento. • Diferenciar los conceptos posición y distancia recorrida. • Resolver numérica y gráficamente ejercicios relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme. • Comprender el concepto de aceleración. • Diferenciar movimientos con velocidad constante (uniformes) de movimientos con velocidad variable (acelerados). • Resolver con ayuda de las ecuaciones del m.r.u.a. y/o de forma gráfica ejercicios y cuestiones relacionados con el movimiento rectilíneo. • Identificar las características del movimiento circular uniforme.

UNIDAD II: Las fuerzas • Comprender que si la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo no es nula, el cuerpo cambia su velocidad, bien en módulo, bien en dirección, o en ambos. • Representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, destacando la presencia de la fuerza normal y de las fuerzas de rozamiento. • Aplicar correctamente los principios de la dinámica en cuestiones y ejercicios sencillos. • Conocer e interpretar las diferentes explicaciones dadas a lo largo de la historia sobre la posición de la Tierra en el universo. • Aplicar la ley de la gravitación universal a casos sencillos y reconocer la importancia de la misma en el posterior desarrollo de la fisica. • Comprender las implicaciones sociales que tuvieron y tienen el estudio del sistema solar y del universo en general. • Resolver los ejercicios con claridad y orden asignando a cada magnitud su correspondiente unidad.

UNIDAD III: Fuerza y presión en los fluidos • Diferenciar fuerza de presión. • Conocer las propiedades de los fluidos. • Aplicar el Principio Fundamental de la Hidrostática y el Principio de Pascal a ejercicios y cuestiones sencillas relacionadas con la estática de fluidos. • Comprender el Principio de Arquímedes y aplicarlo a la flotabilidad de los cuerpos en un fluido. • Reconocer la existencia de la presión atmosférica y que los principios estudiados en la estática de fluidos también pueden aplicarse en ella. • Relacionar la presión atmosférica con el tiempo meteorológico e interpretar mapas meteorológicos. • Determinar el valor de la presión atmosférica.

UNIDAD IV: Energía • Reconocer que la energía es una propiedad de los cuerpos (o sistemas) capaz de producir transformaciones en el mismo o en otros cuerpos (o sistemas). • Identificarlos tipos de energía mecánica y relacionar ésta con el trabajo. • Realizar ejercicios de cálculo en los que intervengan el trabajo, la potencia, la energía potencial gravitatoria y la energía cinética. • Enunciar el principio de conservación de la energía mecánica y saber utilizarlo. • Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a situaciones sencillas. • Comprender el funcionamiento de una máquina mecánica y calcular su rendimiento. • Tener conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.

UNIDAD V: Energía térmica • Diferenciar temperatura, calor y energía interna. • Transformar temperaturas de una escala a otra. • Comprender que trabajo y calor son dos formas de transferir energía. • Analizar y resolver ejercicios y cuestiones sobre calor absorbido, cedido y equilibrio térmico.

• Determinar el calor absorbido o cedido en un cambio de estado • Conocer el concepto de calor específico • Comprender los efectos que produce el calor sobre los cuerpos. • Saber realizar cálculos de dilataciones.

UNIDAD VI: Ondas: luz y sonido • Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar y clasificar los distintos tipos de ondas. • Relacionar el sonido con sus características. • Conocer y saber emplear magnitudes como la frecuencia y longitud de onda. • Reconocer fenómenos que se dan en ondas sonoras y electromagnéticas. • Comprender y aplicar las leyes de la reflexión y refracción de la luz. • Valorar los efectos de la contaminación acústica.

UNIDAD VII: Elementos y compuestos • Determinar el número atómico, el número másico a partir de las partículas constituyentes del átomo y viceversa, tanto de átomos neutros como de iones. • Realizar la configuración electrónica de un átomo o de un ion. • A partir de la configuración electrónica: deducir el grupo y el período del al que pertenece el elemento; saber si es metal o no metal; predecir su valencia iónica y/o covalente, y justificar los compuestos que formará y su tipo de enlace. • Interpretar el enlace entre átomos, diferenciando, en el caso de moléculas sencillas, enlace iónico, enlace covalente y enlace metálico. • Diferenciar, por sus propiedades, sustancias que presenten enlaces iónicos, covalentes o metálicos.

UNIDAD VIII: El carbono y sus compuestos • Conocer las posibilidades del carbono para formar enlaces con otros elementos y con otros átomos de carbono mediante enlaces simples, dobles y triples. • Clasificar los hidrocarburos por el tipo de cadena y por el tipo de enlace.

• Identificar los principales grupos funcionales. • Formular y nombrar compuestos orgánicos sencillos. • Conocer y distinguir los materiales plásticos • Saber el mecanismo por el que se forman los polímeros • Conocer y valorar las técnicas de reciclado y reutilización de los plásticos

UNIDAD IX: Cálculos químicos • Relacionar el concepto de mol con el número de moléculas o de átomos y con la masa atómica y molecular relativa. • Conocer y aplicar la ley de los gases ideales • Interpretar las ecuaciones químicas, realizando cálculos estequiométricos sencillos, tanto con masas como con volúmenes. • Determinar la concentración de una disolución y saber preparar en el laboratorio una disolución de concentración conocida. • Conocer y aplicar la ley de los gases ideales • Reconocer la naturaleza de los ácidos y de las bases; su comportamiento, y la reacción entre un ácido y una base.

ANEXO: Formulación inorgánica • Saber nombrar y formular diferentes compuestos inorgánicos: óxidos, hidruros, sales binarias, hidróxidos, oxoácidos, sales neutras y sales ácidas.

4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera Evaluación Unidad 1: El movimiento Unidad 2: Las fuerzas Unidad 3: Fuerzas gravitatorias

Segunda Evaluación Unidad 4: Fuerzas y presiones en fluidos

Unidad 5: Trabajo y energía Unidad 6: Transferencia de energía. Calor Unidad 7: Transferencia de energía. Ondas

Tercera Evaluación Unidad 8: Los átomos. Sistema periódico y enlace químico Unidad 9: La reacción química Unidad 10: La química y el carbono

5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Es necesario realizar la planificación de la enseñanza teniendo en cuenta las relaciones, particularmente importantes, que existen entre la materia de Biología y Geología con la de Física y Química. Por ello, en los cursos tercero y cuarto, en los que estas materias se imparten por separado, es imprescindible la coordinación entre los profesores de ambas. En lo referente a la metodología, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de aprendizaje, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información, sino que debe participar activamente en su aprendizaje.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica, así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Ciencia.

Desde la óptica de la orientación académica y profesional, intrínseca a esta etapa de enseñanza, las diferentes partes del programa son la ocasión para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de enseñanza: salud, sociales, técnicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etcétera y suscitar, también, vocaciones científicas.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.

La realización de actividades prácticas, adaptadas a cada nivel de enseñanza de la etapa, pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con la problemática del quehacer científico y le motivará para el estudio. Las actividades prácticas deben permitir a todo alumno profundizar su formación metodológica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales. Esta formación es indispensable a todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como científicos. Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.

6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Cuarto de E.S.O son los siguientes:  

 Material general de los laboratorios de Física y de Química Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento - Libro de texto propuesto: Física y Química 4º E.S.O. Editorial: SANTILLANA

Proyecto: LOS CAMINOS DEL SABER Autor/es. Mª del Carmen Vidal Fernández y otros. ISBN : 978-84-680-0782-3

7 EVALUACIÓN 7.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

Unidad 1: El movimiento 1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia. 2. Saber identificar los movimientos según sus características. 3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente. 4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t. 5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios planteados. 6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI. 7. Manejar adecuadamente el material de laboratorio extrayendo conclusiones a partir de experimentos.

Unidad 2: Las fuerzas 1. Definir el concepto de fuerza. 2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. 3

Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas sencillo.

3. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas. 4. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y problemas. 5. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados. 6. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen. 7. Aplicar la ley de Hooke a la hora de calibrar un resorte.

Unidad 3: Fuerzas gravitatorias 1. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico.

2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna. 3. Conocer las características de la fuerza gravitatoria. 4. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor de los planetas. 5. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA. 6. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos apoyados en una superficie. 7. Conocer el «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran explosión. 8. Extraer conclusiones a partir de una experiencia en la que se estudia la fuerza centrípeta.

Unidad 4: Fuerzas y presiones en fluidos 1. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión. 2. Conocer las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas. 3. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios. 4. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro. 5. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica. 6. Enunciar el principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo. 7. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos. 8. Relacionar el principio de Arquímedes con experiencias de laboratorio.

Unidad 5: Trabajo y energía 1. Reconocer la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones. 2. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos cotidianos. 3. Asimilar el concepto físico de trabajo. 4. Diferenciar claramente esfuerzo y trabajo físico. 5. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios. 6. Reconocer la ley de la palanca en herramientas de uso habitual. 7. Aplicar los contenidos relacionados con la conservación de la energía mecánica a una experiencia de laboratorio.

Unidad 6: Transferencia de energía. Calor 1. Utilizar la teoría cinética para explicar la temperatura de los cuerpos. 2. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos. 3. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente. 4. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos. 5. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas. 6. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa. 7. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor. 8. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento. 9. Calcular el calor específico del aluminio a partir de una experiencia.

Unidad 7: Transferencia de energía. Ondas 1. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales. 2. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas. 3. Relacionar el sonido con sus cualidades. Diferenciar intensidad, tono y timbre. 4. Relacionar la intensidad del sonido y la contaminación acústica. 5. Explicar el eco y la reverberación. 6. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz. 7. Aplicar las leyes de reflexión y refracción. 8. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz. 9. Explicar experiencias de laboratorio mediante las propiedades de la luz.

Unidad 8: Los átomos. Sistema periódico y enlace químico 1. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico. 2. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores. 3. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones. 4. Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico. 5. Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos. 6. Explicar la necesidad del enlace químico. 7. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades. 8. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto. 9. Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto.

10. Justificar experiencias a partir del tipo de enlace que caracteriza a una sustancia.

Unidad 9: La reacción química 1. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas. 2. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción. 3. Ajustar ecuaciones químicas. 4. Interpretar ecuaciones químicas. 5. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas. 6. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión. 7. Manejar con soltura el material de laboratorio necesario para llevar a cabo una reacción química.

Unidad 10: La química y el carbono 1. Conocer las características básicas de los compuestos del carbono. 2. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre ellos. 3. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de carbono. 4. Reconocer los compuestos de carbono de interés biológico. 5. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono. 6. Conocer los principales problemas ambientales globales. 7. Conocer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. 8. Manejar adecuadamente el material del laboratorio de química respetando las medidas de seguridad y las instrucciones del profesor.

7.2

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se tendrán en cuenta:  

La realización de ejercicios tanto para hacer en el aula como en casa. (conceptos, limpieza, procedimiento) La realización de pruebas objetivas en las que se incluirán: Explicación y definición de conceptos incluidos en los contenidos. Ejercicios de transformaciones de unidades de magnitudes de S.I. utilizando factores de conversión.

Representaciones gráficas. Análisis de gráficas y tablas. Utilización de la notación científica.   

Tener un cuaderno de clase ordenado limpio y completo. La realización de informes de prácticas de laboratorio. (orden, limpieza, rigor científico) Participación en el aula., interés, asistencia.

8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 



Notas de clase: se valorará con un 15% de la calificación, el trabajo en clase, los ejercicios, la limpieza y el orden de cuaderno de actividades y de prácticas del laboratorio, los trabajos individuales propuestos por el profesor para realizar en casa, así como la actitud y el interés mostrado por el alumno. Pruebas objetivas: se valorarán con el 85% de la calificación total. A lo largo de cada evaluación los alumnos se presentarán a: Pruebas escritas. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que el profesor pueda realizar alguna más si lo estima necesario. En la última prueba escrita de la evaluación entrará toda la materia de dicho trimestre. Dicho examen supondrá un 50% de la calificación, y el anterior o la media de los anteriores, supondrá un 35 % de la nota de la evaluación. En estas pruebas escritas se propondrán cuestiones teóricas, resolución de problemas con cálculos numéricos, realización o interpretación de gráficas, cambios de unidades, formulación inorgánica etc., es decir ejercicios que pongan de manifiesto el grado de conocimientos adquiridos por parte del alumno. En la calificación de problemas y cuestiones numéricas se tendrá en cuenta: - resolución numérica (resultado y correspondiente unidad) - Explicación del razonamiento seguido - crítica de los resultados obtenidos Si un alumno no hiciese la primera prueba, el examen final de la evaluación contará el 85% de la calificación. Si no realizara dicho examen final de forma justificada se le indicará el día y hora en que debe realizarlo y si es de forma injustificada se le pondrá la nota de menor calificación permitida.

Después de la cada evaluación se realizará la correspondiente prueba de recuperación para aquellos alumnos que no las hubiesen superado. Si la nota obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes del trimestre para la obtención de la calificación final de dicha evaluación, en un porcentaje de: 20% la calificación de la evaluación y 80% la de la recuperación. Si algún alumno no realizase alguna de las pruebas globales o de recuperación se le permitirá realizarla en la fecha que indique el profesor y solo si la falta es justificada.

La calificación final de curso será el resultado de la media de las evaluaciones. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso: - Si sólo es una evaluación: - en caso de que la evaluación suspensa tenga una calificación igual o superior a 4, se realizará la media de las tres evaluaciones y si el resultado es igual o superior a 5 la asignatura quedará aprobada. -

Si la calificación de la evaluación suspensa es inferior a cuatro o siendo de 4 o superior, la media de las tres evaluaciones no fuera un cinco, el alumno se examinará a final de curso únicamente de dicha evaluación.



Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa mediante un examen global.

En este último caso la calificación final del curso se obtendrá haciendo la media aritmética entre la nota mayor obtenida en cada evaluación y dos veces la calificación del examen global de la asignatura. En cualquier caso, si se supera dicho examen global, la calificación final no podrá ser nunca inferior a cinco.

Sistema de recuperación para alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua. Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios. El examen tendrá 5 preguntas basadas en los contenidos mínimos que se determinan en la programación.

Los alumnos que no superen dicha prueba se presentarán al examen extraordinario en la convocatoria de septiembre.

9 RECUPERACIÓN 9.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

De acuerdo con lo indicado en el apartado Criterios de calificación, los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, realizarán una prueba de recuperación en cada evaluación. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso:

-

- Si sólo es una evaluación: en caso de que la evaluación suspensa tenga una calificación igual o superior a 4, se realizará la media de las tres evaluaciones y si el resultado es igual o superior a 5 la asignatura quedará aprobada.

-

Si la calificación de la evaluación suspensa es inferior a cuatro o siendo de 4 o superior, la media de las tres evaluaciones no fuera un cinco, el alumno se examinará a final de curso únicamente de dicha evaluación.



Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa mediante un examen global.

9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios. Los contenidos y criterios de evaluación serán los mismos que están recogidos en el apartado correspondiente de esta programación.

9.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, que quedará accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, nos conformamos para los cursos de la ESO y, teniendo en cuenta la realidad del aula con unos objetivos menos ambiciosos y con intentar acomodar el aprendizaje de unos contenidos mínimos a las diferentes necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta con algunas circunstancias no propicias y de todos conocidas, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a: Ser tenida en cuenta en la programación mediante: - Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación - Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad - Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido - Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión Nuestra actuación en el aula:  Desarrollo de actividades grupales (manipulativas y orales) donde los alumnos/as con necesidades educativas especiales sean integrados.  Modificación de la metodología didáctica  Modificación en el ritmo de introducción de contenidos.  Alteración de la secuencia y organización de los contenidos.  Potenciar actividades en las que alumnos trabajen asumiendo responsabilidades según capacidades.  Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio(este curso no será viable al no disponer de hora de desdoble) Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo. En caso de encontrarnos con alumnos cuyas necesidades deban ser cubiertas con adaptaciones significativas serían remitidos al Departamento de Orientación.

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividad extraescolar, se solicitará alguna actividad de las que todos los años se ofertan con motivo de la Semana de la Ciencia de la Comunidad de Madrid.

En cuanto a las actividades complementarias, sólo se podrán realizar sencillas experiencias de cátedra habida cuenta de lo numeroso del grupo de 4º de ESO y no disponer de horas de desdoble. Sería muy necesario poder contar con estos desdobles porque realizando prácticas de laboratorio se entienden y asimilan más fácilmente los conceptos relacionados con la Física y Química, además de resultar muy útiles para motivar a los alumnos frente a la asignatura.

13 PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Asimismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

14 PLANES DE MEJORA Saber leer es uno de los pilares para la adquisición y la trasmisión del conocimiento en nuestra vida cotidiana, pero también en el mundo académico. A medida que se va avanzando en el itinerario académico el nivel de exigencia se va incrementando, lo que demanda una mayor destreza lectora y escrita. Además de lo anterior, aprendiendo a leer aprendemos también las reglas de ortografía, aumentamos nuestro vocabulario y mejoramos nuestra capacidad expresiva. Todo esto, sin duda resulta útil para el avance académico de los niños y para nuestro funcionamiento posterior como adultos. Los problemas lectores son uno de los principales precipitantes del fracaso académico, por ello es importante, fomentar la lectura y también desde el departamento de Física y Química queremos contribuir a desarrollar esta habilidad en los alumnos:

OBJETIVO: Fomento de la lectura

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 25% de alumnos relacionados con cuestiones científicas

ACTUACIÓN 1:Promover la lectura de textos científicos TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES 1.1.Lectura y comentario en clase de noticias científicas que aparecen en prensa aportadas por los propios alumnos

1.2 Lectura y comentario en clase de experiencias llevadas a cabo por diferentes científicos (Arquímedes, Pascal, Galileo, Newton...)

-El rayo azul (Marie Curie, descubridora del radio) Vicente Muñoz Pueyes, Anaya - La tabla periódica: Una breve introducción

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

- Porcentaje de alumnos que traen noticias científicas de la prensa Durante todo el curso

1.3 Recomendación de lecturas científicas como:

INDICADOR DE SEGUIMIENTO -Número de noticias comentadas en clase al trimestre

manejen textos sencillos

Profesor del grupo -Número de lecturas trimestrales realizadas Jefe departamento

Último trimestre

-Porcentaje de alumnos que han leído alguno de los libros recomendados

RESULTADO DE LA TAREA 1 2 3 4

Eric Scerri, Alianza Editorial

RECURSOS: Internet, prensa, biblioteca.

RESULTADOS:

Resulta especialmente importante conseguir en los alumnos claridad en la expresión oral y escrita y comunicación de conclusiones. Por ello, otro plan de mejora, en el que estamos además comprometidos todos los departamentos del centro, estaría relacionado con estos aspectos:

OBJETIVO: Mejorar la expresión oral

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 30% de los alumnos sea capaz de transmitir oralmente con claridad una información trabajada y comprendida. ACTUACIÓN 1: Animar la búsqueda de información sobre cuestiones científicas y posterior exposición TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DE RESULTADO SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO DE LA TAREA 1.1. Se les Durante todo el 1 2 3 4 anima a buscar curso - Porcentaje información de alumnos sobre que buscan cuestiones información relacionadas sobre las con cuestiones aplicaciones planteadas y prácticas de lo las exponen en aprendido que clase muchas veces plantean ellos Profesor del mismos en el Jefe departamento grupo transcurso de las clases y posteriormente se comenta en el grupo 1.2 Realización de trabajos de investigación y posterior exposición en clase.

2º y 3ª evaluación

-Porcentaje de alumnos que obtienen una nota superior o igual a 5 en la rúbrica de

exposición oral empleada para la evaluación de la actividad 1.3 Exigir que la explicación oral del camino seguido para resolver un problema en las correcciones en clase

Todo el curso

RESULTADOS:

RECURSOS: Internet, biblioteca, libro de texto.

-Porcentaje de alumnos que explican correctamente un problema a sus compañeros

AMPLIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

La presente materia optativa está diseñada para su oferta en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y, especialmente, para aquellos alumnos que cursen el itinerario A. Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben en gran parte a los logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de los científicos, sobre todo en aspectos relacionados con la salud, el medio ambiente y el desarrollo tecnológico. En un mundo cada vez más tecnificado, los ciudadanos deben tener competencia científica. La competencia científica es importante para comprender los problemas ambientales, médicos, económicos y de otro tipo a los que se enfrentan las sociedades modernas, que dependen enormemente del progreso tecnológico y científico. Además, el rendimiento de los mejores alumnos de un país en las materias científicas tiene repercusiones en el papel que el mismo desempeñe el día de mañana en el sector de las tecnologías avanzadas y en su competitividad internacional en general. Por el contrario, las deficiencias en competencia matemática y científica pueden tener consecuencias negativas para las perspectivas laborales y económicas de los individuos, así como para su capacidad de participar plenamente en la sociedad. La Física y química, junto con el resto de las materias que componen el conocimiento científico, aparece hoy en día como imprescindible para una sociedad, pues: — Forma parte de la cultura general, si por cultura entendemos el conjunto de conocimientos científicos, históricos, literarios y artísticos. — Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre alcanzar a lo largo del tiempo una mayor esperanza y calidad de vida. — Proporciona un evidente enriquecimiento personal porque despierta y ayuda a la formación de un espíritu crítico. — Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter social. — Proporciona las bases del conocimiento y la práctica del método científico.

— Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes temas presentes en la sociedad actual: cambio climático, conservación del medio ambiente, biotecnología, energías renovables, etcétera. — Es la base de un gran número de salidas profesionales, correspondientes tanto a los ciclos formativos como a estudios universitarios. La materia optativa Ampliación de física y química permite a los alumnos profundizar en contenidos que se abordan de forma más general en la Física y química de cuarto curso y estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores. En cualquiera de los casos, esta materia enriquecerá tanto a los alumnos que finalizan sus estudios en esta etapa, como a aquellos que los continuarán en la secundaria postobligatoria. La idea de que la Física y la química, como todas las ciencias, tiene implicaciones con la tecnología y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando cuestiones teóricas y prácticas mediante las que el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza. El proceso de adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores propios del trabajo científico. La realización de actividades prácticas y el desarrollo de algunas fases del método científico permitirán alcanzar habilidades que servirán de motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en práctica métodos del trabajo experimental. En la Ampliación de física y química se van integrando en cada bloque, de forma contextualizada, aspectos relevantes del trabajo científico, estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la investigación científica.

En los bloques 1, “Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento”, y 2, “Energía, trabajo y calor”, se estudian el movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico; permiten mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con las visiones simplistas “del sentido común”. Estos contenidos no deben abordarse como una mera aplicación mecánica de un conjunto de fórmulas y de cálculos, sino que requiere describir, comprender y analizar la realidad lo más acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y le ayude a interpretar las informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano. Se trata de comprender el carácter relativo del movimiento, de fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen

a nuestro alrededor y de apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial. Por otra parte, el bloque 3, “El átomo y los cambios químicos”, profundiza en el estudio de la estructura atómica, el enlace químico y la química orgánica, como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales, y se valora la importancia de los compuestos del carbono, tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano. En el apartado de las reacciones químicas, se debe resaltar la distinción entre cambio físico y químico, un modelo de reacción química y las leyes de las reacciones químicas y, además, comprender y valorar algunas reacciones químicas cotidianas relacionadas con la salud, la industria y el medio ambiente. Este currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y química basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y prepararlo para transferir los aprendizajes escolares a la vida cotidiana, explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante. La investigación de problemas activará las capacidades básicas del individuo: Leer de manera comprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis elaborar un plan de trabajo para resolverlo, recoger los resultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones, etcétera. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace.

1.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS

La materia optativa Ampliación de física y química tendrá como finalidad la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos del currículo de Ciencias de la naturaleza de la Educación Secundaria Obligatoria, establecidos en el Anexo del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2.- CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS Contenidos

Bloque 1. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

— Movimiento y sistema de referencia. Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento. Desplazamiento, velocidad y aceleración; carácter vectorial de las mismas. Componentes intrínsecas de la aceleración y su relación con los cambios de velocidad. Movimiento rectilíneo y uniforme; composición de movimientos uniformes. Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado; movimiento vertical. Movimiento circular uniforme. — Interacciones entre los cuerpos: Fuerzas. Sus tipos. Carácter vectorial de las fuerzas. Leyes de la dinámica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Gravitación. Peso de los cuerpos. — Fuerzas en el interior de los fluidos. Presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. Principio de Arquímedes. Fuerza de empuje; equilibrio de sólidos en fluidos. Presión atmosférica y meteorología.

Bloque 2. Energía: Sus formas y su transferencia.

— Trabajo mecánico. Trabajo realizado por fuerzas constantes. Trabajo de rozamiento. — Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial gravitatoria. Principio de conservación de la energía mecánica. — Calor y transferencia de energía. Equivalente mecánico del calor. La temperatura: Escalas termométricas y termómetros. Equilibrio térmico. — Ondas: Transferencia de energía. Ondas mecánicas. Ondas longitudinales y transversales. Fenómenos ondulatorios: Reflexión y refracción. Aplicaciones al estudio de la luz y el sonido.

Bloque 3. El átomo y los cambios químicos.

— Estructura atómica. Número atómico y masa atómica. Masa molecular. Número de Avogadro. Cantidad de sustancia y mol. Ordenación de los elementos químicos. El enlace químico y el sistema periódico. — Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios y ternarios de química inorgánica según normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos oxácidos y sus sales más importantes. Formulación de compuestos orgánicos sencillos: Hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, compuestos aromáticos, compuestos de interés biológico. — Las reacciones químicas: Aspectos básicos. Calor de reacción. Reacciones de oxidación reducción y de combustión. Reacciones ácido base: Neutralización. Concepto de pH e indicadores de pH. Relaciones estequiométricas en las reacciones químicas.

3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Teniendo en cuenta, que en cuarto de ESO realizamos tres evaluaciones, que la asignatura se desarrolla en dos horas semanales, y atendiendo a su grado de dificultad y extensión, el número de sesiones que, de forma aproximada, se deben dedicar a las distintas unidades didácticas es el siguiente:

Primera Evaluación Unidad 1. Estructura atómica, enlace y sistema periódico.

Unidad 2. Formulación y nomenclatura inorgánica

Unidad 3. Los cambios químicos

Unidad 4. Formulación y nomenclatura orgánicas

Segunda Evaluación Unidad 5-. El movimiento.

Unidad 6-Interacciones entre los cuerpos: Las fuerzas..

Tercera Evaluación

Unidad 7.- Fuerzas en el interior de los fluídos.

Unidad 8.-Trabajo y energía.

Unidad 9.- Calor: Transferencia de energía

Unidad 10.- Ondas: Transferencia de energía

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Es necesario realizar la planificación de la enseñanza teniendo en cuenta las relaciones, particularmente importantes, que existen entre la materia de Biología y Geología con la de Física y Química, con el fin de contribuir a que los alumnos adquieran las competencias básicas al final de esta etapa educativa. Si además incluimos la materia optativa ampliación de física y química, los alumnos verán reforzado y ampliado sus conocimientos de esta materia y mejorados sus destrezas científicas. En lo referente a la metodología, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de aprendizaje, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información, sino que debe participar activamente en su aprendizaje.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los planteamientos

teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica, así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Ciencia.

Desde la óptica de la orientación académica y profesional, intrínseca a esta etapa de enseñanza, las diferentes partes del programa son la ocasión para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de enseñanza: salud, sociales, técnicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etcétera y suscitar, también, vocaciones científicas.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.

La realización de actividades prácticas pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con la problemática del quehacer científico y le motivará para el estudio. Las actividades prácticas deben permitir a todo alumno profundizar su formación metodológica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales. Esta formación es indispensable a todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como científicos.

Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Cuarto de E.S.O son los siguientes: 

Material general de los laboratorios de Física y de Química

 

Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento

6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

7.-EVALUACIÓN 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS 1. Utilizar expresiones vectoriales en el estudio del movimiento, deducir y representar la ecuación de la trayectoria y relacionar matemáticamente términos como vector de posición, velocidad, aceleración y componentes intrínsecas de la aceleración.

2. Diseñar, montar y realizar un experimento sencillo de laboratorio relativo al movimiento. Realizar un informe científico del mismo utilizando notación y metodología científica. Distinguir entre precisión y exactitud en las medidas y presentar tablas de valores con sus gráficos correspondientes.

3. Aplicar conocimientos vectoriales a la composición de movimientos en direcciones perpendiculares y a la composición y descomposición de fuerzas.

4. Aplicar las leyes de la dinámica y explicarlas con ejemplos de la vida cotidiana. Resolver problemas numéricos de fuerzas y relacionarlos con problemas de movimiento.

5. Enunciar la Ley de Gravitación Universal y reconocer la actuación de fuerzas gravitatorias en el movimiento de planetas y satélites; hacer cálculos del peso de los cuerpos en diferentes planetas; hallar la fuerza resultante de varias fuerzas gravitatorias sobre una masa.

6. Enunciar el Principio de Arquímedes. Diseñar, montar y realizar un experimento para el cálculo del empuje en fluidos. Relacionar diferentes resultados. Medir correctamente masas, volúmenes y densidades.

7. Reconocer la presencia de trabajo en relación con la fuerza que se realiza, el desplazamiento y el ángulo que forman fuerza y desplazamiento. Conocer el trabajo de las fuerzas de rozamiento.

8. Aplicar el principio de conservación de energía a la resolución de problemas. Identificar fenómenos de la vida ordinaria en los que se produce transferencia de energía mecánica.

9. Explicar el concepto de calor como transferencia de energía en situaciones de cambio de temperatura. Reconocer la conservación de la energía en situaciones de intercambio de calor.

10. Conocer el movimiento ondulatorio. Diseñar, montar y tomar medidas de fenómenos ondulatorios relacionados con ondas mecánicas, el sonido o la luz. Elaborar informes de las experiencias realizadas.

11. Identificar las partículas que componen el átomo. Relacionar la distribución electrónica con la posición de los elementos en el sistema periódico. Predecir los tipos de sustancias químicas que producirán algunos elementos químicos y las propiedades de las mismas.

12. Interpretar el lenguaje simbólico de la química y conocer la formulación de compuestos binarios, hidróxidos, oxácidos y las sales más comunes.

13. Establecer la correspondencia entre masa molecular, mol, cantidad en gramos y número de partículas. Comprender y manejar magnitudes, unidades y constantes necesarias para el cálculo químico.

14. Distinguir diferentes tipos de reacciones químicas. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen.

15. Realizar una experiencia en la que intervengan reactivos químicos sólidos y en disolución y realizarla con destreza y habilidad. Respetar normas de seguridad en el laboratorio. Redactar un informe 7.2 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro para la ESO, se realizarán tres sesiones de evaluación. En cada periodo de evaluación se realizará varias pruebas escritas que constarán de ejercicios numéricos y cuestiones teórico-prácticas sobre la materia correspondiente. Las calificaciones de estas pruebas podrán ser modificadas por el profesor de la asignatura según las notas de clase, trabajos de laboratorio, cuaderno de clase, etc, en la calificación final de la evaluación. Cada evaluación tendrá su recuperación, excepto la última.

8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios que este Departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:

     

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza.

Expresándolo cuantitativamente de la siguiente forma:

   

Pruebas escritas Exposición de trabajos Laboratorio

30% 30% 40%

Después de la cada evaluación se realizará la correspondiente prueba de recuperación para aquellos alumnos que no las hubiesen superado. Si la nota

obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes del trimestre para la obtención de la calificación final de dicha evaluación, en el porcentaje: 20% nota de la evaluación y 80% calificación de la recuperación. La calificación final de curso será el resultado de la media de las evaluaciones Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso:

Sistema de recuperación para alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua. Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios. El examen tendrá 5 preguntas basadas en los contenidos mínimos que se determinan en la programación. Los alumnos que no superen dicha prueba se presentarán al examen extraordinario en la convocatoria de septiembre.

9 RECUPERACIÓN 9.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Después de la cada evaluación se realizará la correspondiente prueba de recuperación para aquellos alumnos que no las hubiesen superado. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso: -

- Si sólo es una evaluación: En caso de que la evaluación suspensa tenga una calificación igual o superior a 4, se realizará la media de las tres evaluaciones y si el resultado es igual o superior a 5 la asignatura quedará aprobada.

-

Si la calificación de la evaluación suspensa es inferior a cuatro o siendo de 4 o superior, la media de las tres evaluaciones no fuera un cinco, el alumno se examinará a final de curso únicamente de dicha evaluación.



Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa mediante un examen global.

9.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua por haber acumulado un gran número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios.

9.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJ Y CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, quedando accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, nos conformamos para los cursos de la ESO y, teniendo en cuenta la realidad del aula con unos objetivos menos ambiciosos y con intentar acomodar el aprendizaje de unos contenidos mínimos a las diferentes necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta con algunas circunstancias no propicias y de todos conocidas, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a:

Ser tenida en cuenta en la programación mediante:  Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación  Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad  Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido  Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión

Nuestra actuación en el aula: 

Desarrollo de actividades grupales (manipulativas y orales) donde los alumnos/as con necesidades educativas especiales sean integrados.

     

Modificación de la metodología didáctica. Modificación en el ritmo de introducción de conternidos. Alteración de la secuencia y organización de los contenidos. Potenciar actividades en las que alumnos trabajen asumiendo responsabilidades según capacidades. Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio. Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo. En caso de encontrarnos con alumnos cuyas necesidades deban ser cubiertas con adaptaciones significativas serían remitidos al Departamento de Orientación.

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como actividad complementaria, se realizarán prácticas de laboratorio que ayuden a los alumnos a reforzar los aspectos prácticos de lo estudiado, entre otras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Determinación de la aceleración de la gravedad en el movimiento de caída libre. Medida de densidades. Separación de los componentes de una mezcla Destilación Preparación de disoluciones Reacciones químicas Medida de fuerzas Principio de Arquímedes. Movimiento ondulatorio

13 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Asimismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

14 PLANES DE MEJORA Saber leer es uno de los pilares para la adquisición y la trasmisión del conocimiento en nuestra vida cotidiana, pero también en el mundo académico. A medida que se va avanzando en el itinerario académico el nivel de exigencia se va incrementando, lo que demanda una mayor destreza lectora y escrita.

Además de lo anterior, aprendiendo a leer aprendemos también las reglas de ortografía, aumentamos nuestro vocabulario y mejoramos nuestra capacidad expresiva. Todo esto, sin duda resulta útil para el avance académico de los niños y para nuestro funcionamiento posterior como adultos. Los problemas lectores son uno de los principales precipitantes del fracaso académico, por ello es importante, fomentar la lectura y también desde el departamento de Física y Química queremos contribuir a desarrollar esta habilidad en los alumnos:

OBJETIVO: Fomento de la lectura

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 25% de alumnos lea e interprete correctamente textos relacionados con la ciencia.

ACTUACIÓN 1:Promover la lectura de textos científicos TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE S 1.1.Lectura y comentario en clase de noticias científicas que aparecen en prensa aportadas por los propios alumnos Durante todo el Profesor del curso grupo

1.2 Lectura y comentario en clase de experiencias llevadas a cabo por diferentes científicos (Arquímedes,

INDICADOR DE SEGUIMIENTO -Número de noticias comentadas en clase al trimestre - Porcentaje de alumnos que traen noticias científicas de la prensa

-Número de lecturas trimestrales realizadas

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

Jefe departamento

RESULTADO DE LA TAREA 1 2 3 4

Pascal, Galileo, Newton...) 1.3 Recomendació n de lecturas científicas como: -El rayo azul (Marie Curie, descubridora del radio) Vicente Muñoz Pueyes, Anaya

-Porcentaje de alumnos que han leído alguno de los libros recomendados

- La tabla periódica: Una breve introducción Eric Scerri, Alianza Editorial

RECURSOS: Internet, prensa, biblioteca.

Resulta especialmente importante conseguir en los alumnos claridad en la expresión oral y escrita y comunicación de conclusiones. Por ello, otro plan de mejora, en el que estamos además comprometidos todos los departamentos del centro, estaría relacionado con estos aspectos:

OBJETIVO: Mejorar la expresión oral

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 30% de los alumnos sea capaz de transmitir oralmente con claridad una información trabajada y comprendida. ACTUACIÓN 1: Animar la búsqueda de información sobre cuestiones científicas y posterior exposición TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DE RESULTADO SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO DE LA TAREA 1.1. Se les Durante todo el 1 2 3 4 anima a buscar curso - Porcentaje información de alumnos Profesor del sobre que buscan Jefe departamento grupo cuestiones información relacionadas sobre las con cuestiones

aplicaciones prácticas de lo aprendido que muchas veces plantean ellos mismos en el transcurso de las clases y posteriormente se comenta en el grupo 1.2 Realización de trabajos de investigación y posterior exposición en clase.

planteadas y las exponen en clase

1ª y 2ª evaluación

RESULTADOS:

RECURSOS: Internet, biblioteca, libro de texto.

-Porcentaje de alumnos que obtienen una nota superior o igual a 5 en la rúbrica de exposición oral empleada para la evaluación de la actividad

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Objetivos El currículo de Física y Química en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: 

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.



Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.



Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.



Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.



Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.



Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.



Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 

Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos.



Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos; formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles; análisis de resultados; admisión de incertidumbres y errores en las medidas; elaboración y comunicación de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.



Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la Química, así como en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.



Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.



Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en grupo con autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.



Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad resolviendo conflictos de manera pacífica, tomando decisiones basadas en pruebas y argumentos y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.



Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.



Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos.

Estos objetivos se concretan a lo largo del curso en las unidades didácticas que desarrollan los contenidos:

Unidad 1: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR Objetivos  Clasificar los cuerpos materiales en mezclas (homogéneas y heterogéneas) y sustancias puras (elementos y compuestos).  Comprender y aplicar correctamente las leyes ponderales y volumétricas.  Relacionar las leyes ponderales con el concepto de átomo y las volumétricas con el de molécula.  Comprender cómo se pueden calcular las masas relativas de los átomos.  Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia y aplicar dicho concepto de forma operativa en los cálculos químicos y en la determinación de fórmulas químicas

Unidad 2: LOS GASES Objetivos

 Comprender el significado de presión y temperatura, así como el de temperatura absoluta.  Manejar correctamente las leyes de los gases hasta conseguir determinar volúmenes, presiones, temperaturas, cantidad de sustancia, masas molares y densidad de distintos gases.  Aplicar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de los gases, los líquidos y los sólidos.  Conocer las condiciones (presión y temperatura) de un gas a las que deja de ser ideal. Conocer la ecuación de los gases reales.  Entender el concepto de presión de vapor de un líquido y su relación con la temperatura de ebullición

Unidad 3: DISOLUCIONES

Objetivos  Distinguir una disolución de cualquier otro tipo de mezcla.  Comprender el proceso de disolución y los factores que favorecen la solubilidad de solutos sólidos.  Manejar correctamente las definiciones de las distintas formas de expresar la concentración de una disolución (porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad y fracción molar), aplicarlas al cálculo y saber preparar disoluciones de concentración conocida.  Comprender el concepto de solubilidad y los factores que la determinan. Distinguir entre disolución saturada y sobresaturada.  Saber explicar, con los postulados de la teoría cinética, las variaciones de las propiedades coligativas, calcular numéricamente estas variaciones y aplicarlas al cálculo de masas molares de solutos.  Comprender la diferencia entre disolución y dispersión coloidal.

Unidad 4: ESTRUCTURA ATÓMICA Y MOLECULAR Objetivos  Conocer y comprender los diferentes modelos atómicos.  Entender los conceptos de número atómico y número másico.  Comprender lo que son los isótopos.

 Describir las partes en que se compone un espectrómetro de masas y comprender la utilidad que tienen los espectrogramas de masas para calcular masas atómicas.  Diferenciar los tipos de radiaciones electromagnéticas, así como definir correctamente las magnitudes que las caracterizan (longitud de onda, frecuencia y número de onda).  Distinguir entre un espectro de emisión y otro de absorción, saber utilizar la ecuación de los espectros y conocer la causa última de las rayas espectrales (explicación de Bohr).  Comprender la hipótesis de Planck y la explicación de Einstein del efecto fotoeléctrico.  Conocer el fundamento y las utilidades de la espectroscopia de absorción atómica y la molecular de IR.

Unidad 5: ESTEQUIOMETRÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS Objetivos  Comprender el significado de las ecuaciones químicas, como expresión de las reacciones, en su aspecto estequiométrico.  Saber ajustar ecuaciones químicas, haciendo figurar en ellas, de modo correcto, las fórmulas de las sustancias.  Aplicar un método sistemático, basado en el concepto de mol, para resolver problemas de cálculos estequiométricos.  Clasificar las reacciones químicas en función de la transformación ocurrida y de la partícula transferida.  Reconocer las reacciones de combustión como un caso especial de reacciones de óxido-reducción.

Unidad 6: TERMODINÁMICA Y ESPONTANEIDAD DE REACCIÓN Objetivos  Comprender el concepto de calor como método para transferir energía entre cuerpos en desequilibrio térmico o en proceso de cambio de estado. Conocer el equivalente mecánico del calor.  Relacionar el calor con los conceptos de trabajo y energía mecánica.  Aplicar el primer principio de la termodinámica a procesos de distinta naturaleza.

 Interpretar una ecuación termoquímica.  Saber calcular la variación de entalpía de una reacción (utilizando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace)  Conocer la imposibilidad de transformar todo el calor en energía mecánica.  Entender el concepto de entropía aplicado a las reacciones químicas.  Entender el concepto de energía libre de Gibbs y su relación con la espontaneidad de las reacciones.  Conocer las consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones de combustión, así como proponer actitudes sostenibles relacionadas con la minoración de sus efectos.

Unidad 7: QUÍMICA E INDUSTRIA Objetivos  Comprender las diferencias entre Química industrial y Química de laboratorio así como las implicaciones de la química industrial en la sociedad actual.  Conocer algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad, así como el papel que debe ejercer la química en la construcción de un futuro sostenible.

Unidad 8: QUÍMICA DEL CARBONO

Objetivos  Dar razones de tipo químico acerca del número tan elevado de compuestos de carbono.  Reconocer los grupos funcionales de los compuestos orgánicos más representativos, así como sus nombres y fórmulas.  Conocer las propiedades (físicas y químicas) más representativas de cada uno de los grupos de compuestos orgánicos.  Aplicar el concepto de isomería a los compuestos que la posean, reconociendo y nombrando los isómeros de un determinado compuesto.  Conocer aspectos fundamentales del petróleo y del gas natural, así como de las industrias relacionadas con ellos.

 Reconocer las cinco formas alotrópicas del carbono, sus estructuras, propiedades y aplicaciones.  Entender la repercusión que tiene la química del carbono en nuestras vidas, tanto porque las funciones que los compuestos orgánicos desempeñan en nuestro organismo como por su influencia negativa en el medioambiente.

Unidad 9: DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA Objetivos  Comprender el concepto de posición en un plano y en el espacio como magnitud vectorial y extraer toda la información a partir de la notación vectorial de la posición.  Distinguir entre magnitudes medias e instantáneas.  Obtener magnitudes instantáneas por el procedimiento de incrementos muy pequeños.  Aplicar el cálculo diferencial a la obtención de magnitudes instantáneas.  Utilizar correctamente la notación vectorial en las magnitudes cinemáticas.  Reconocer las componentes intrínsecas de la aceleración

Unidad 10: MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES Objetivos  Reconocer la importancia de los sistemas de referencia en la resolución de problemas de movimientos.  Conocer la importancia de los movimientos uniformemente acelerados en la naturaleza y utilizar correctamente sus ecuaciones representativas adaptadas a distintas circunstancias.  Comprender el significado de la composición o principio de superposición de movimientos.  Relacionar magnitudes lineales y angulares en los movimientos circulares y reconocer el carácter periódico del movimiento circular uniforme.

Unidad 11: LAS LEYES DE LA DINÁMICA Objetivos

 Comprender y utilizar correctamente desde el punto de vista vectorial el concepto de momento lineal o cantidad de movimiento.  Asimilar el significado de la ley de inercia y su interpretación en distintos sistemas de referencia.  Aplicar las leyes de Newton en problemas que involucran una o más fuerzas.  Relacionar el principio de conservación del momento lineal con numerosos hechos o fenómenos cotidianos.  Comprender el concepto de impulso y relacionarlo con los de fuerza y velocidad

Unidad 12: DINÁMICA DE LOS CUERPOS CELESTES: GRAVITACIÓN Objetivos  Comprender la dinámica del movimiento circular uniforme.  Conocer las leyes de Kepler y los hechos que dieron lugar a su enunciado.  Comprender y utilizar correctamente desde el punto de vista vectorial el concepto de momento angular.  Entender las condiciones en las que se conserva el momento angular, así como las consecuencias que se derivan de la constancia de dicha magnitud.  Comprender la ley de Gravitación Universal.  Asimilar la independencia de la masa de los cuerpos en el problema de la caída libre u otros movimientos que transcurren bajo la aceleración de la gravedad.  Comprender el significado de la constante k en la tercera ley de Kepler.  Deducir la información que puede extraerse del carácter centrípeto de la fuerza gravitatoria.

Unidad 13: APLICACIONES DE LAS LEYES DE LA DINÁMICA Objetivos  Comprender la naturaleza y el efecto de las fuerzas de fricción y su relación con la fuerza de opresión entre las superficies.

 Entender la relación entre fuerzas deformadoras y las fuerzas restauradoras en los materiales elásticos.  Conocer la ley de Hooke.  Identificar correctamente cuáles son las fuerzas presentes en un cuerpo o sistema de cuerpos.  Deducir los valores de las magnitudes cinemáticas a partir de la resolución dinámica de un problema con varias fuerzas.  Asimilar la distinta interpretación de las leyes de Newton en sistemas inerciales y no inerciales.  Entender la diferencia entre fuerza centrípeta y centrífuga.

Unidad 14: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA Objetivos  Comprender el concepto de trabajo y su relación con las fuerzas actuantes, así como distinguirlo de la concepción cotidiana de trabajo.  Entender el concepto de energía y sus formas mecánicas, así como su relación con el trabajo.  Comprender los conceptos de fuerzas conservativas y disipativas y su relación con la energía mecánica.  Aplicar correctamente el principio de conservación de la energía en diversas situaciones

Unidad 15: ESTUDIO COMPLETO DEL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE Objetivos  Conocer y manejar las ecuaciones que describen el movimiento de un oscilador armónico.  Deducir la ecuación de posición de un oscilador a partir de sus gráficas, y viceversa, representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones.  Entender los aspectos dinámicos que intervienen en el MAS y deducir de ellos sus características periódicas.  Entender el movimiento de un oscilador desde el punto de vista de la conservación de la energía.

 Describir el movimiento de un péndulo en aproximación armónica.

Unidad 16: INTERACCIÓN ELECTROSTÁTICA Y CAMPO ELÉCTRICO Objetivos  Valorar la importancia de la ley de Coulomb y las consecuencias que de ella se derivan.  Reconocer las diferencias entre materiales conductores, aislantes y semiconductores.  Comprender el concepto de campo eléctrico como medio de describir la interacción electrostática.  Describir el movimiento de partículas cargadas en función de la diferencia de potencial entre dos puntos.

2 COMPETENCIAS CLAVE La materia Física y Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y respeto a los datos y la veracidad, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados, contribuyen al desarrollo de las destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemática. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y

valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar su contribución a la construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o colectiva. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la utilización de internet como fuente de información y de comunicación. En esta materia se incluye también el desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, pensamiento crítico, capacidad de análisis, capacidades de planificación, trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonomía, el interés y el esfuerzo en la planificación y realización de experimentos físicos y químicos. Las competencias sociales y cívicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos pacíficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen social o creencia, etc. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresión así como reconocer sus mutuas implicaciones.

3 CONTENIDOS En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas Bloque 1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría. Bloque 3. Reacciones químicas Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e industria Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas Sistemas termodinámicos Primer principio de la termodinámica. Energía interna.

Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión Bloque 5. Química del carbono Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales Bloque 6. Cinemática Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS). Bloque 7. Dinámica La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.

Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb. Bloque 8. Energía Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple. Diferencia de potencial eléctrico

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para 1ª de bachillerato se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas. En el caso de en 1º de bachillerato, los contenidos se desarrollarán en las siguientes unidades didácticas: La actividad científica 1. Teoría atómico-molecular 2. Los gases 3. Disoluciones 4. Estructura atómica y molecular 5. Estequiometría de las reacciones químicas 6. Termoquímica y espontaneidad de reacción 7. Química e industria 8. Química del carbono 9. Descripción de los movimientos: cinemática 10. Movimientos en una y dos dimensiones 11. Las leyes de la dinámica 12. Dinámica de los cuerpos celestes: gravitación 13. Aplicaciones de las leyes de la dinámica 14. Trabajo y energía mecánica 15. Estudio completo del movimiento armónico simple 16. Interacción electrostática y campo eléctrico

4 TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Unidad 1: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR Contenidos

Criterios de evaluación

Clasificación de la materia:  Sustancias puras.  Mezclas.

1. Clasificar cualquier sistema material, bien como mezcla (homogénea o heterogénea) o bien como sustancia pura (elemento o compuesto).

Leyes ponderales:  Ley de conservación de la masa o de Lavoisier.  Ley de las proporciones definidas o de Proust.  Ley de las proporciones múltiples o de Dalton. Teoría atómica de Dalton:  Dalton justifica las leyes ponderales.  Enunciado de la teoría atómica.  Limitaciones a la teoría atómica.

2. Comprender las tres leyes ponderales de la química: conservación de la masa, proporciones definidas y proporciones múltiples.

Leyes volumétricas:  Ley de los volúmenes de combinación o de GayLussac.  La hipótesis de Avogadro.  La masa de los átomos.

4. Dominar las equivalencias entre moles, gramos y entidades químicas (moléculas, átomos o iones) existentes en una determinada cantidad de sustancia.

La masa de los átomos:  Fórmulas químicas.  Masas atómicas y moleculares.

5. Comprender que para averiguar las masas atómicas relativas, es preciso conocer el número de átomos que integran la molécula y la proporción en masa de cada uno de ellos. 6. Determinar fórmulas empíricas (a partir de la composición centesimal

La unidad de cantidad de sustancia. El mol:  Masa molar.

3. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

Estándares de aprendizaje 1.1. Sabe clasifica los cuerpos materiales en sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas), así como sus distintas propiedades, en físicas y químicas. 2.1. Sabe interpreta cuantitativamente las tres leyes ponderales: conservación de la masa, proporciones definidas y proporciones múltiples.

Competencias clave

CMCCT

CMCCT CCEC

3.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química, ejemplificándolo con reacciones. 4.1. Realiza correctamente equivalencias entre moles, gramos y entidades químicas (moléculas, átomos o iones) existentes en una determinada cantidad de sustancia. 5.1. Calcula masas atómicas relativas y moleculares, a partir del conocimiento del número de átomos que integran la molécula y la proporción en masa de cada uno de ellos.

CMCCT CAA

6.1. Calcula la composición centesimal de cada uno de los

CMCCT

CMCCT

CMCCT

 Composición centesimal y determinación de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.

de una sustancia) y fórmulas moleculares (conociendo la fórmula empírica y la masa molecular de la sustancia).

elementos que integran un compuesto y saber determinar la fórmula empírica y molecular de un compuesto a partir de su composición centesimal.

Unidad 2: LOS GASES Contenidos

Competencias clave CMCCT CCL

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Medida de la presión ejercida por un gas:  Medida de la presión atmosférica. Las leyes de los gases:  Ley de Boyle.  Ley de Charles y Gay-Lussac.  Ley combinada de los gases ideales.  Ley de Dalton para las presiones parciales.

1. Aplicar el principio fundamental de la hidrostática para calcular la presión atmosférica.

1.1. Saber explicar el experimento de Torricelli para la medida de la presión atmosférica.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares.

2.1. Determinar las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

La teoría cinéticomolecular:  Justificación de las propiedades de los gases ideales. Los gases reales:  Consideraciones sobre los gases reales.  Ecuación de estado de los gases reales.

4. Justificar las leyes de los gases ideales teniendo en cuenta los postulados de la teoría cinético-molecular.

4.1. Saber explicar, con los postulados de la teoría cinético-molecular, el comportamiento de los gases, líquidos y sólidos.

CMCCT CCL

5. Saber las causas y condiciones a las que debe estar un gas para que no sirva la hipótesis de gas ideal.

5.1. Explicar razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

CMCCT CCL CAA

CMCCT CCL

3.1. Relacionar la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 3.2. Determinar presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

Las fases condensadas:  Líquidos.  Sólidos.

6. Justificar las propiedades de los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta los postulados de la teoría cinético-molecular.

6.1. Explicar los conceptos: presión de vapor y temperatura de ebullición de un líquido.

CMCCT CCL

Unidad 3: DISOLUCIONES Contenidos Disoluciones:  Definición, componentes y tipos de disoluciones.  El proceso de disolución.  Concentración de una disolución.

Solubilidad:  Variación de la solubilidad con la temperatura.  Variación de la solubilidad con la presión.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

1.1. Realiza los cálculos necesarios para preparar disoluciones de una concentración dada y la expresa en cualquiera de las formas establecidas: en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad, molalidad y fracción molar, tanto de solutos sólidos como líquidos (en este caso, sabiendo aplicar los datos de densidad y pureza), así como determina la cantidad de sustancia (en gramos y moles) contenida en un volumen determinado de una disolución.

2. Preparar correctamente, en el laboratorio, disoluciones de concentración conocida.

2.1. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio de una disolución de concentración conocida, partiendo de solutos sólidos o de otras más concentradas cuya molaridad sea conocida o que deba calcularse previamente a partir de los datos contenidos en la etiqueta del producto.

3. Entender el concepto de solubilidad y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, distinguiendo entre disolución saturada y sobresaturada.

3.1. Explica la diferente solubilidad de sólidos, líquidos y gases, así como la influencia de la temperatura y la presión en dicha solubilidad.

Competencias clave CMCCT

CMCCT

Propiedades coligativas de las disoluciones:  Presión de vapor.  Punto de congelación.  Punto de ebullición.  Ósmosis.

4. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

4.1. Explica, a la luz de la teoría cinético-molecular, la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro y la relaciona con algún proceso de interés en nuestro entorno. Aplica correctamente las leyes de las propiedades coligativas para el cálculo de masas molares de solutos no iónicos.

CMCCT CAA

4.2. Utiliza el concepto de ósmosis y presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. Suspensiones y disoluciones coloidales:  Suspensiones.  Disoluciones coloidales.

5. Precisar las diferencias existentes entre una disolución verdadera y una disolución coloidal.

5.1. Distingue entre disolución verdadera, suspensión y disolución coloidal.

CMCCT

Unidad 4: ESTRUCTURA ATÓMICA Y MOLECULAR Contenidos

Criterios de evaluación

El átomo divisible:  Descubrimiento del electrón.  Descubrimiento del protón.  Descubrimiento del neutrón.  Números que identifican a los átomos.  Isótopos.

1. Describir los diferentes modelos atómicos.

La espectrometría de masas.

3. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.

Radiaciones y espectros:  La radiación electromagnética.  Espectros atómicos.

4. Conocer la causa de las rayas espectrales.

2. Relacionar el número atómico y el número másico con el número de electrones, protones y neutrones que tiene un átomo o un ion.

Estándares de aprendizaje 1.1. Señala los caracteres que un determinado modelo atómico conserva del anterior así como las nuevas aportaciones. 2.1. Calcula el número de electrones, protones y neutrones que tiene un átomo o un ion, a partir del conocimiento de su número atómico y su número másico. 3.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 4.1. Indica el origen de las rayas espectrales tanto las de los espectros de emisión como las de los espectros de absorción, así como calcular la longitud de onda y/o la frecuencia a la que aparecen determinadas rayas espectrales debidas a

Competencias clave CMCCT

CMCCT

CMCCT

CMCCT

transiciones electrónicas entre niveles.

Estructura electrónica del átomo:  Hipótesis de Planck.  Efecto fotoeléctrico.  Modelo atómico de Bohr.  Correcciones al modelo atómico de Bohr.  De las orbitas a los orbitales.

5. Aplicar la hipótesis de Planck y la explicación del efecto fotoeléctrico.

5.1. Realiza cálculos entre longitudes de onda, frecuencias y energías de radiación; así como los que se derivan de la utilización de la expresión matemática del efecto fotoeléctrico. .

CMCCT

Técnicas espectroscópicas de absorción:  Espectroscopia de absorción atómica.  Espectroscopia de absorción molecular infrarroja.

6. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestra.

Señala los fundamentos en los que están basadas las técnicas espectrométricas y las espectroscópicas de absorción atómica e IR, así como describir las aplicaciones de las mismas.

CMCCT CSC

Unidad 5: ESTEQUIOMETRÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Reacciones y ecuaciones químicas:  Reacción química.  Ecuación química.  Ajuste de ecuaciones químicas.

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

1.1 Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo: neutralización, oxidación, síntesis, etc.

2. Ajustar correctamente las ecuaciones químicas.

2.1 Ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo: neutralización, oxidación, síntesis, etc.

Estequiometría:  Diferentes lecturas de las ecuaciones químicas.  Sistematización de los cálculos.  Reactivo limitante.

3. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

3.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

Competencias clave CMCCT

CMCCT

 Reactivos impuros.  Reactivos en disolución.  Rendimiento de una reacción.

3.2. Realiza cálculos estequiométricos, aplicando la ley de conservación de la masa, a distintas reacciones en las que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

3.3. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. Tipos de reacciones químicas:  En función de la transformación que tiene lugar.  En función de la partícula transferida.

4. Clasificar las reacciones químicas en función de la transformación ocurrida y de la partícula transferida.

4.1. Distingue reacciones de combinación, descomposición, sustitución, ácido-base y redox.

CMCCT CAA

Unidad 6: TERMODINÁMICA Y ESPONTANEIDAD DE REACCIÓN Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

El sistema termodinámico: calor y trabajo:  El sistema termodinámico.  Variables del sistema termodinámico.  Clasificación de los procesos termodinámicos.  Procesos con intercambio de calor.  Procesos con intercambio de trabajo.

1. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico y saber clasificar a las variables termodinámicas en «variables de estado» o «variables de transferencia».

1.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor y conoce la unidad de calor en el sistema internacional, y sabe clasificar a las variables termodinámicas en «variables de estado » o «variables de transferencia».

2. Realizar cálculos en procesos con intercambio de calor y de trabajo.

2.1. Sabe calcular el calor y el trabajo en procesos sencillos.

Primer principio dela termodinámica:  Energía interna.  Aplicación a diversos procesos

3. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la

3.1. Interpreta el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se

Competencias clave CMCCT CCL

CMCCT CCL

termodinámicos.

Entalpía. Ecuaciones termoquímicas:  Entalpía y variación de entalpía.  Ecuación termoquímica. Diagramas entálpicos.  Determinación de H de una reacción química. Entropía. Segundo principio dela termodinámica:  Concepto de entropía.  El segundo principio de la termodinámica.  Degradación de la energía.  Espontaneidad y segundo principio.

Energía libre de Gibbs:  Energía libre y espontaneidad de un proceso.  Cálculo de la variación de la energía libre de las reacciones químicas.  Procesos reversibles e irreversibles. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones de combustión:  Reacciones de combustión.  Consecuencias de las reacciones de combustión.

energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 4. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas y conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

producen intercambios de calor y trabajo

4.1. Interpreta ecuaciones termoquímicas (con sus diagramas entálpicos) y distingue entre reacciones endotérmicas y exotérmicas, y conoce las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

CMCCT CCL

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química.

CMCCT CSC

6. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

6.1. Distingue los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía.

CMCCT

7. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

7.1. Analiza la importancia de las reacciones de combustión y sus consecuencias.

CMCCT CCL CSC

5.2. Da respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica, en relación con los procesos espontáneos y predice, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

Unidad 7: QUÍMICA E INDUSTRIA

Contenidos Materia prima, industria y producto de consumo.

La industria química:  Clases de industrias químicas.  El proceso químico industrial.  Industrias químicas de especial relevancia. La industria del amoniaco y sus derivados:  Obtención de amoniaco por el método de HaberBosch.  Propiedades y aplicaciones del amoniaco.  Obtención del ácido nítrico.  Propiedades y aplicaciones del ácido nítrico.  Abonos nitrogenados.  Impacto medioambiental de la industria del amoniaco. La industria del ácido sulfúrico y sus derivados:  Obtención de ácido sulfúrico.  Propiedades y aplicaciones del ácido sulfúrico.  Impacto medioambiental. Las industrias químicas de transformación:  La industria farmacéutica.

Criterios de evaluación 1. Conocer la diferencia entre materia prima y producto de consumo. 2. Definir industria química, clasificar las distintas industrias químicas y relatar los pasos del proceso químico industrial.

Estándares de aprendizaje 1.1. Sabe explicar la diferencia entre materia prima y producto de consumo.

Competencias clave CMCCT CCL CSC

2.1. Conoce el objetivo de la industria química, sabe clasificar a las industrias químicas y describe pormenorizadamente los pasos a seguir en todo proceso químico industrial.

CMCCT CCL CSC

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención del amoniaco y sus derivados.

3.1. Describe el proceso de obtención del amoniaco por el método de Haber-Bosch, analizando su interés industrial.

CMCCT CCL CSC CCEC

4. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención del ácido sulfúrico y sus derivados.

4.1. Describe el proceso de obtención del ácido sulfúrico por el método de contacto, analizando su interés industrial.

CMCCT CCL CSC CCEC

5. Dar ejemplos de algunas industrias químicas de transformación.

5.1. Conoce ejemplos de industrias químicas de transformación.

CMCCT CCL CSC

 Nuevos materiales.

La siderurgia:  El proceso siderúrgico.  Clases de aceros y sus aplicaciones.

6. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. 7. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.

6.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica. 7.1. Explicar los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen.

CMCCT CCL CSC

7.2. Argumentar la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

CMCCT CCL CSC

7.3. Relacionar la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

CMCCT CSC

Unidad 8: QUÍMICA DEL CARBONO

Contenidos

Criterios de evaluación

Enlaces del átomo de carbono:  El átomo de carbono.  Enlaces de carbono.  Representación de las moléculas orgánicas.  Grupo funcional y serie homóloga.

1. Conocer la causa de que existan tantos compuestos de carbono, las formas de representar los compuestos orgánicos y la diferencia entre grupo funcional y serie homóloga.

Estándares de aprendizaje 1.1. Describe los tipos de enlace que puede dar el carbono y los ángulos que establecen.

Competencias clave CMCCT CCL CD CAA

Hidrocarburos:  Alcanos.  Alquenos y alquinos.  Hidrocarburos de cadena cerrada.  Hidrocarburos aromáticos de cadena cerrada. Compuestos halogenados

2. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

CMCCT CCL CAA

3. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones halogenadas.

3.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC derivados halogenados.

CMCCT CCL CAA

Compuestos oxigenados:  Alcoholes y fenoles.  Éteres.  Aldehídos y cetonas.  Ácidos carboxílicos.  Esteres. Compuestos nitrogenados:  Aminas.  Amidas.

4. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas

4.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada.

CMCCT CCL CAA

5. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones nitrogenadas.

CMCCT CCL CAA

Isomería:  Isomería plana o estructural.  Isomería espacial o estereoisomería. El petróleo y el gas natural:  Origen, localización y composición.  Industria del petróleo.  Industria del gas natural.  Repercusión medioambiental.

6. Representar los diferentes tipos de isomería.

5.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC compuestos orgánicos sencillos con una función nitrogenada. 6.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

7.1. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

CMCCT CCL CSC

7.2. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

CMCCT CCL CSC

Los nuevos materiales:  Formas alotrópicas del carbono.

8. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.

8.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.

CMCCT CSC CCEC

7. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

CMCCT CAA

La química del carbono en nuestras vidas:  Moléculas orgánicas.  Contaminantes orgánicos. Adopción de actitudes medioambientales sostenibles

9. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.

9.1. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

CMCCT CSC

9.2. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que analiza y justifica la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.

CMCCT CSC

Unidad 9: DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA

Contenidos El problema del movimiento.

La posición de los cuerpos:  La ecuación de posición de un cuerpo en movimiento.  Desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido.

La velocidad de los cuerpos:  Velocidad media y velocidad instantánea.  La velocidad instantánea como derivada de la posición.  Características vectoriales de la velocidad instantánea.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Asociar el movimiento de los cuerpos a la elección del sistema de referencia. 2. Describir correctamente la posición de un cuerpo a partir del vector de posición en función de sus componentes y viceversa, y calcular el desplazamiento y diferenciarlo del espacio recorrido. 3. Calcular velocidades medias e instantáneas a partir de las ecuaciones vectoriales de posición en función del tiempo, y relacionar gráficamente la posición con la velocidad en función del tiempo.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en función del sistema de referencia elegido.

Competencias clave CMCCT CD

2.1 Describe el movimiento de un cuerpo a partir de su vector de posición en función del tiempo.

CMCCT

3.1. Obtiene las ecuaciones de la velocidad a partir de las de posición en función del tiempo.

CMCCT

La aceleración de los cuerpos:  La aceleración instantánea.  La aceleración instantánea como derivada de la velocidad.  La aceleración tangencial y la aceleración centrípeta.

4. Determinar la aceleración media e instantánea a partir de las ecuaciones de posición.

4.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de su vector de posición, velocidad y aceleración en función del tiempo.

5. Resolver cuestiones que requieran la comprensión del concepto de aceleración en toda su extensión, y calcular las componentes intrínsecas a partir de la ecuación de posición de un móvil en función del tiempo.

5.1. Obtiene las ecuaciones de la aceleración a partir de las de posición y velocidad en función del tiempo.

CMCCT CCL

Unidad 10: MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La descripción de los movimientos.

1. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos.

Movimientos en una dimensión. Movimientos rectilíneos:  Movimiento rectilíneo uniforme.  Movimientos rectilíneos con aceleración constante.  Movimientos con aceleración constante en la naturaleza.

2. Reconocer correctamente las ecuaciones propias de los movimientos rectilíneos.

1.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. 2.1. Identifica el tipo de movimiento rectilíneo y aplica las ecuaciones correspondientes para hacer predicciones.

Movimientos en dos dimensiones. Movimientos parabólicos:  ¿Movimiento rectilíneo, curvilíneo

3. Representar gráficamente las magnitudes cinemáticas frente al tiempo para distintos movimientos rectilíneos.

3.1. Interpreta correctamente las gráficas de MRU y MRUA.

4. Deducir parámetros de interés en movimientos acelerados naturales.

4.1. Resuelve ejercicios prácticos de MRU y MRUA

5. Resolver situaciones y problemas relativos a la composición de movimientos y entender el significado último y las consecuencias que se

5.1. Reconoce movimientos compuestos y establece las ecuaciones que los describen, obteniendo parámetros característicos.

Competencias clave CMCCT CCL CD

CMCCT CD

CMCCT

o ambos?  Lanzamiento horizontal.  Movimiento parabólico completo.  Superposición de movimientos uniformes.

derivan de dicha composición.

5.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos rectilíneos.

Movimientos circulares:  Las magnitudes cinemáticas angulares.  El movimiento circular uniforme.  El movimiento circular uniformemente acelerado.

6. Reconocer las ecuaciones de los movimientos circulares y aplicarlas a situaciones concretas.

6.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares en movimientos circulares.

7. Dar respuesta a movimientos circulares, tanto uniformes como acelerados, relacionando las magnitudes angulares con las lineales.

7.1. Resuelve problemas numéricos y gráficos relativos a movimientos circulares.

CMCCT

6.2. Reconoce la periodicidad de los MCU y resuelve problemas relativos.

Unidad 11: LAS LEYES DE LA DINÁMICA Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias clave

El estado de movimiento de los cuerpos. La masa y el momento lineal:  La cantidad de movimiento o momento lineal. Las leyes de Newton acerca del movimiento:  La primera ley: ley de inercia.  La segunda ley: concepto de interacción y fuerza.  La tercera ley: ley de acción y reacción.

1. Aplicar correctamente el concepto de momento lineal y caracterizarlo vectorialmente.

1.1. Aplica el concepto de momento lineal como característica del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCCT CD

2. Identificar correctamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, así como los pares acción y reacción. 3. Resolver correctamente problemas en los que actúan una o más fuerzas sobre un cuerpo por aplicación de las leyes del movimiento.

2.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 3.1. Aplica las leyes de Newton para resolver las distintas magnitudes cinemáticas. 3.2. Identifica correctamente los pares acción-reacción en situaciones cotidianas.

CMCCT CD

Conservación del momento lineal: una consecuencia de la tercera ley.

4. Aplicar el concepto de momento lineal y su principio de conservación en una y dos direcciones.

4.1. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

CMCCT CCL

4.2. Resuelve problemas de conservación del momento lineal en una y dos dimensiones. Impulso y cantidad de movimiento.

5. Reconocer el teorema del impulso mecánico y aplicarlo en distintas situaciones dinámicas en las que interviene.

5.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.

CMCCT

Unidad 12: DINÁMICA DE LOS CUERPOS CELESTES: GRAVITACIÓN Contenidos

Criterios de evaluación

Dinámica del movimiento circular uniforme.

1. Justificar la necesidad de la existencia de fuerzas en un movimiento circular. 2. Contextualizar las leyes del Kepler en el estudio del movimiento planetario.

Los movimientos planetarios: leyes de Kepler.

La traslación de los planetas. Momento angular:  Momento angular.  La conservación del momento angular.  El momento angular de traslación de los planetas.  Consecuencias de la constancia del momento angular planetario.

Precedentes de la ley de

3. Conocer el concepto de momento angular, asociar el movimiento orbital con la conservación del momento angular y relacionar la conservación del momento angular en un movimiento orbital con el carácter central de la fuerza actuante y establecer las consecuencias. 4. Comprender la ley del

Estándares de aprendizaje 1.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar movimientos circulares. 2.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de datos astronómicos planetarios. 2.2. Deduce períodos orbitales a partir de la tercera ley. 3.1. Aplica la ley de conservación del momento angular y la relaciona con la segunda ley de Kepler.

4.1. Describe el

Competencias clave CMCCT CD

CMCCT CD

CMCCT CD

CMCCT

gravitación universal:  Una acertada suposición de Newton.  Las fuerzas centrípetas y el inverso del cuadrado de la distancia. La ley de gravitación universal.

inverso del cuadrado de la distancia y su relación con la fuerza centrípeta

movimiento orbital como composición de movimientos y lo relaciona con el lanzamiento horizontal.

CD

5. Formular correctamente la ley de gravitación universal y relacionarla con el peso de los cuerpos.

CMCCT CD

Consecuencias de la ley de gravitación universal:  La caída libre: un problema resuelto.  Significado físico de la constante k de la tercera ley de Kepler.  Determinación de masas planetarias.  Velocidad orbital.  Flotando en "ingravidez".

6. Relacionar valores de la aceleración superficial con las características orbitales de planetas y satélites. 7. Reconocer la información implícita en el carácter centrípeto de la fuerza gravitatoria.

5.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 6.1. Determina valores de aceleración gravitatoria en función de las características planetarias.

CMCCT

7.1. Resuelve velocidades orbitales en función de las características planetarias.

Unidad 13: APLICACIONES DE LAS LEYES DE LA DINÁMICA Contenidos

Competencias clave CD

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Introducción a las fuerzas de la naturaleza.

1. Conocer los cuatro tipos de interacciones fundamentales.

1.1. Identifica los cuatro tipos de interacciones fundamentales.

La fuerza de rozamiento:  La fuerza de rozamiento en distintas situaciones.  Coeficientes de rozamiento estático y cinético. Fuerzas elásticas o restauradoras.

2. Reconocer situaciones en las que aparecen fuerzas de rozamiento y distinguir coeficientes de rozamiento estático y dinámico.

2.1. Resuelve problemas en los que aparecen fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados.

CMCCT CD

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos

CMCCT CD CAA

Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas:  Dos cuerpos en contacto.  Deslizamiento de cuerpos en planos inclinados.

4. identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte mediante la ley de Hooke. 4.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

5. Resolver situaciones dinámicas que involucran planos inclinados y/o poleas.

5.1. Resuelve el movimiento de cuerpos unidos por cuerdas o poleas a partir de las fuerzas actuantes.

CMCCT CD

 La máquina de Atwood.  El péndulo cónico.  "Levitando" dentro de un ascensor. Las leyes de Newton en sistemas no inerciales:  La fuerza centrífuga.

5.2. Dibuja y resuelve situaciones dinámicas dentro de un ascensor en distintos estados de movimiento. 6. Justificar las fuerzas que aparecen en sistemas inerciales y no inerciales.

6.1. Resuelve situaciones dinámicas en sistemas no inerciales que justifiquen la aparición de fuerzas de inercia.

CMCCT CCL CAA

Unidad 14: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA Contenidos Trabajo mecánico:  Trabajo realizado por varias fuerzas.

Potencia.

Energía mecánica:  Trabajo y energía cinética.  La energía potencial.

Criterios de evaluación

1. Conocer la definición de trabajo realizado por una o varias fuerzas.

2. Conocer el concepto de potencia y relacionarlo con la velocidad en el caso de fuerzas constantes. 3. Reconocer y distinguir las definiciones de energía cinética y potencial, y aplicar la relación entre trabajo y la energía mecánica en la resolución de problemas. 4. Distinguir las formas de energía potencial.

Estándares de aprendizaje

1.1. Calcula el trabajo realizado por fuerzas que actúan o no en la dirección del desplazamiento. 1.2. Determina el trabajo a partir de una gráfica fuerza - desplazamiento. 2.1. Resuelve problemas relativos a la potencia y expresa esta en sus distintas unidades reconocidas. 3.1. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía mecánica en alguna de sus formas.

4.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.

Competencias clave CMCCT

CMCCT CD

CMCCT CD

Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica:  Características de las fuerzas conservativas.  Conservación de la energía mecánica.  Conservación de la energía en presencia de fuerzas no conservativas.

5. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.

6. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos, así como distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas y aplicar el principio de conservación de la energía en presencia ambos tipos de fuerzas.

5.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 6.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de magnitudes cinemáticas.

CMCCT CCL

Unidad 15: ESTUDIO COMPLETO DEL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Oscilaciones o vibraciones armónicas:  ¿Por qué se producen los movimientos oscilatorios?  ¿Cuándo decimos que un movimiento oscilatorio es armónico? El movimiento armónico simple:  Formas de escribir la ecuación de un MAS.  Velocidad y aceleración en el MAS.  Gráficas de posición, velocidad y aceleración en el MAS .

1. Reconocer el carácter periódico del MAS y relacionarlo con la fuerza restauradora de Hooke.

1.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el MAS y determina las magnitudes involucradas.

2. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo con el movimiento de un cuerpo que oscile.

2.1. Escribe la posición de un oscilador armónico conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 2.2. Obtiene y relaciona las ecuaciones de posición, velocidad y aceleración, y las representa gráficamente en función del tiempo.

Competencias clave CCL CD CMCCT

CMCCT

Estudio dinámico del MAS:  Período y frecuencia del oscilador armónico.

3. Reconocer las características dinámicas del oscilador armónico.

Estudio energético del MAS:  Conservación de la energía mecánica del oscilador armónico.

4. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

Relación entre el MAS y el MCU.

5. Interpretar el MAS como una proyección unidimensional del MCU.

Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.

6. Reconocer el rango de validez del péndulo como oscilador armónico, e interpretar correctamente las fuerzas que actúan en un péndulo simple. 7. Entender cómo se producen los fenómenos de resonancia.

Oscilaciones forzadas y fenómenos de resonancia:  Fenómeno de resonancia.

3.1. Demuestra que la aceleración de un MAS es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.2. Deduce el período y la frecuencia del MAS. 4.1. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía, y realiza la representación gráfica correspondiente. 5.1. Resuelve la posición, velocidad y aceleración de un MAS a partir de la proyección de las magnitudes del MCU. 6.1. Obtiene los valores de período y frecuencia de un péndulo simple relacionándolos con las variables correspondientes.

CMCCT

7.1. Pone ejemplos que pongan de manifiesto los fenómenos de resonancia.

CAA

CMCCT CD

CMCCT CD CAA

CMCCT CD

Unidad 16: INTERACCIÓN ELECTROSTÁTICA Y CAMPO ELÉCTRICO Estándares de aprendizaje 1.1. Clasifica los materiales en función de su comportamiento eléctrico.

Competencias clave CCL CAA CMCCT

2. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales, así como valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.

2.1. Resuelve y compara las fuerzas gravitatoria y electrostática entre dos partículas de masa y carga conocida.

CMCCT

3. Conocer las magnitudes que cuantifican el campo

3.1. Calcula campos eléctricos debidos a una o más cargas puntuales.

Contenidos

Criterios de evaluación

La interacción electrostática:  La carga como propiedad fundamental de la materia.  Materiales aislantes y conductores. Ley de Coulomb de la interacción electrostática:  Principio de superposición en un sistema de varias cargas.

1. Reconocer el carácter de la carga eléctrica como agente físico de la interacción electrostática.

El campo eléctrico:  Intensidad del campo

2.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre otra carga. CMCCT

eléctrico.  Representación gráfica del campo eléctrico.  Efecto de los campos eléctricos sobre medios materiales. El potencial eléctrico:  Energía potencial de un sistema de dos cargas.  El potencial en un punto debido a una carga puntual.  Potencial creado por varias cargas puntuales. Trabajo realizado al desplazar cargas en un campo eléctrico: diferencia de potencial.

eléctrico.

3.2. Representa campos mediante líneas de fuerza en función del valor de las cargas.

4. Reconocer el carácter conservativo de la fuerza electrostática y definir la energía potencial asociada, así como conocer las magnitudes que determinan el potencial debido a una carga puntual. 5. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico.

4.1. Calcula valores de potencial en un punto debido a una carga o a una distribución de cargas puntuales.

CMCCT CD

5.1. Calcula el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos.

CMCCT CD CAA

6. Comprender el principio del funcionamiento de los aceleradores lineales de partículas cargadas.

6.1. Determina las velocidades de partículas cargadas al ser aceleradas a través de diferencias de potencial.

5

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Teniendo en cuenta que en Primero de Bachillerato efectuamos tres evaluaciones, que la asignatura se desarrolla en cinco horas semanales, y atendiendo a su grado de dificultad y extensión, la distribución de las Unidades didácticas por evaluaciones será la siguiente:

Primera Evaluación Unidad 1.- TEORIA ATOMICO MOLECULAR Unidad 2.- LOS GASES Unidad 3.- DISOLUCIONES Unidad 4.- ESTRUCTURA ATÓMICA Y MOLECULAR Unidad 5. – ESTEQUIOMETRÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS

Segunda Evaluación Unidad 6. – TERMODINÁMICA Y ESPONTANEIDAD DE REACCIÓN

Unidad 7.- QUÍMICA E INDUSTRIA Unidad 8.- QUIMICA DEL CARBONO Unidad 9.- DESCRIPCIÓN DE LOS MOVIMIENTOS: CINEMÁTICA Unidad 10.- MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES Unidad 11.- LAS LEYES DE LA DINÁMICA

Tercera Evaluación Unidad 12.- DINÁMICA DE LOS CUERPOS CELESTES: GRAVITACIÓN Unidad 13.- APLICACIONES DE LAS LEYES DE LA DINÁMICA

Unidad 14.- TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA Unidad 15.- ESTUDIO COMPLETO DEL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

Unidad 16.- INTERACCIÓN ELECTROSTÁTICA Y CAMPO ELÉCTRICO

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA En el primer curso se comenzará la asignatura por la Química con el fin de que los alumnos adquieran los conocimientos matemáticos que les permita la mejor comprensión de la Física.

Se procurará la máxima integración entre la Física y la Química, se destacará el carácter cuantitativo de ambas ciencias y se hará ver la continua aplicación del método científico.

Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la Física y de la Química y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos teóricos como en los metodológicos y de investigación, capacitará a los alumnos para comprender los fenómenos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantee interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondiente a cada contenido.

La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Ciencia.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase.

La realización de experiencias de laboratorio pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con el quehacer científico y le motivará para el estudio. Además deben permitir a los alumnos profundizar su formación metodológica desarrollando sus habilidades experimentales. Esta formación es tan indispensable para los que van a seguir el camino científico como para los que vayan a seguir otro camino futuro.

No hay que olvidar tampoco aquellos aspectos que se relacionan con temas de gran importancia actual que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio.

Finalmente, dado que el desarrollo del programa de la materia Biología y Geología de la modalidad de ciencias de la Naturaleza y de la Salud requiere conocimientos físico-químicos, se hace necesaria la coordinación de los profesores que impartan la materia de física y química con los que impartan la materia de biología y geología.

Conviene realizar numerosos ejercicios numéricos para ejercitarse en la aplicación correcta de los conocimientos adquiridos, así como cuestiones teóricas en las que se ponga de manifiesto la capacidad del alumno para expresar con el lenguaje adecuado dichos conocimientos.

7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Primero de Bachillerato son los siguientes:   

Material general de los laboratorios de Física y de Química Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento - Libro de texto propuesto: Física y Química 1º Bachillerato

Editorial: OXFORD Inicia DUAL 2015 Autor/es: Mario Ballesteros Jadraque y Jorge Barrio Gómez de Agüero ISBN: 978-84-673-9384-2

8

EVALUACIÓN 8.1. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:



Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.



Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.



Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN 



Pruebas de evaluación: En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas escritas que constarán de ejercicios numéricos y cuestiones teóricoprácticas sobre la materia correspondiente. Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades



Prácticas de laboratorio.



Enlaces a vídeos con actividades.

 

Rúbricas Se tendrá en cuenta el interés y participación del alumno, así como las respuestas a las cuestiones orales que el profesor realice en clase en el grado conveniente a cada nivel.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN De acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro para el Bachillerato, se realizarán tres sesiones de evaluación. Aproximadamente a mitad de la segunda evaluación se realizará un ejercicio escrito sobre toda la materia impartida hasta el momento, que coincide con la parte de química de la asignatura. Así mismo, al finalizar la parte correspondiente a Física se realizará otro ejercicio global de esta parte. Los alumnos que no superen la evaluación correspondiente, efectuarán una recuperación de la misma. En esta materia los alumnos obtendrán dos calificaciones: una correspondiente a la parte de química y otra a la de física.

Pruebas objetivas: A lo largo de cada evaluación los alumnos se presentarán a: -

Pruebas escritas que se realizarán al terminar uno o varios temas, ya sean de la parte de química o física. Contarán un 60%. En estas pruebas escritas se propondrán cuestiones teóricas, resolución de problemas con cálculos numéricos, realización o interpretación de gráficas, formulación inorgánica etc., es decir ejercicios que pongan de manifiesto el grado de conocimiento adquiridos por parte del alumno. Para que la prueba sea superada han de obtener una calificación igual o superior a cinco sobre diez. Si un alumno no hiciese alguna de estas pruebas de forma justificada se le repetirá el examen y si es de forma injustificada se le pondrá la nota de menor calificación permitida.

-

Al finalizar cada parte, ya sea química o física, se realizará un examen global, que contará un 40%.

Después de la primera evaluación se realizará la correspondiente prueba de recuperación para aquellos alumnos que no las hubiesen superado. Si la nota obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes calificaciones de ese trimestre para la obtención de la calificación final de la evaluación, en los porcentajes: 20% calificaciones de evaluación y 80% calificación de la prueba de recuperación. En la segunda el sistema será el mismo hasta finalizar la parte de química, donde además se tendrá en cuenta el examen global, y la calificación será la correspondiente a la parte de química. En la tercera evaluación entrarán contenidos impartidos en la segunda correspondientes a la parte de física. El sistema de calificación de la evaluación y recuperación será igual que en el primer trimestre.

Si algún alumno no realizase alguna de las pruebas globales o de recuperación se le permitirá realizarla en la fecha que indique el profesor y solo si la falta es justificada. Una vez acabado el curso cada alumno tendrá una calificación correspondiente a la parte de Física y otra a la parte de Química. La calificación final será la media aritmética de estas dos calificaciones, siempre que la nota de cada una de estas partes no sea inferior a 4. En este último caso el alumno deberá recuperar, en el mes de junio, las partes suspensas Física, o Química, o la materia completa.

8.3. RECUPERACIÓN 8.3.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

De acuerdo con lo indicado en el apartado Criterios de calificación, los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, realizarán una prueba de recuperación. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá presentarse al ejercicio de recuperación del mes de junio.

8.2.2. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios. El examen tendrá preguntas basadas en los contenidos mínimos que se determinan en la programación. Los alumnos que no superen dicha prueba se presentarán al examen extraordinario en la convocatoria de septiembre.

8.3.2 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas.

9. PLAN DE PENDIENTES Los alumnos de segundo de bachillerato con la física y química de primero pendiente realizarán dos pruebas escritas. La primera, correspondiente a la parte de química, en el mes de enero y la segunda, correspondiente a la parte de física en abril. Para superar la asignatura será necesario sacar como mínimo un cinco en cada una de las partes.

Los contenidos y los criterios de evaluación son los expuestos en la programación del curso 2014/2015. Aquellos alumnos que no superen alguna de las pruebas realizarán un examen de recuperación a finales del mes de abril. Al no disponer el departamento de una hora para atender a estos alumnos, se fijará el recreo de los lunes para atender dudas. Los alumnos serán informados por escrito del plan de pendientes. En septiembre se realizará una prueba única de toda la materia para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en la convocatoria anterior.

10 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, quedando accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

11 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, y teniendo en cuenta la realidad del aula, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a: Ser tenida en cuenta en la programación mediante:    

Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación. Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad. Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido. Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Nuestra actuación en el aula:  Desarrollo de actividades grupales (manipulativas y orales).  Modificación de la metodología didáctica.  Realización de agrupaciones flexibles en el aula, tendentes a incorporar con la mayor brevedad a aquellos alumnos que así lo requieran.  Modificación en el ritmo de introducción de contenidos.  Alteración de la secuencia y organización de los contenidos.  Potenciar actividades en las que alumnos trabajen apoyado por sus compañeros, asumiendo responsabilidades según capacidades.  Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio. Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo. En caso de encontrarnos con alumnos cuyas necesidades deban ser cubiertas con adaptaciones significativas serían remitidos al Departamento de Orientación.

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para Primero de Bachillerato tenemos prevista la posibilidad de realizar una visita al Centro de Información del Consejo de Seguridad Nuclear en Madrid , así como al Real Observatorio de Madrid.

13 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo, el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

14 PLANES DE MEJORA Resulta especialmente importante conseguir en los alumnos claridad en la expresión oral y escrita y comunicación de conclusiones. Por ello, otro plan de mejora, en el que estamos

además comprometidos todos los departamentos del centro, estaría relacionado con estos aspectos:

OBJETIVO: Mejorar la expresión oral

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que un 50% de los alumnos sea capaz de transmitir oralmente con claridad una información trabajada y comprendida. ACTUACIÓN 1: Animar la búsqueda de información sobre cuestiones científicas y posterior exposición TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE RESPONSABLE DE RESULTADO SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO DE LA TAREA 1.1. Se les Durante todo el 1 2 3 4 anima a buscar curso - Porcentaje información de alumnos sobre que buscan cuestiones información relacionadas sobre las con cuestiones aplicaciones planteadas y prácticas de lo las exponen en aprendido que clase muchas veces plantean ellos mismos en el transcurso de las clases y posteriormente se comenta en el grupo 1.2 Realización de trabajos de investigación y posterior exposición en clase.

2º y 3ª evaluación

1.3 Exigir que la explicación oral del camino seguido para resolver un problema en las correcciones en clase

Todo el curso

Profesor del grupo

-Porcentaje de alumnos que obtienen una nota superior o igual a 5 en la rúbrica de exposición oral empleada para la evaluación de la actividad -Porcentaje de alumnos que explican correctamente un problema a sus compañeros

Jefe departamento

RESULTADOS:

RECURSOS: Internet, biblioteca, libro de texto.

FÍSICA 2º BACHILLERATO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías de la Física, su articulación en cuerpos coherentes de conocimiento y su vinculación a problemas de interés. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar con propiedad mensajes científicos orales y escritos, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos, y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos apropiados. 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, con continuos avances y modificaciones, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad y que su aprendizaje requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones. 9. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

2 CONTENIDOS 0. Contenidos comunes. — Utilización de estrategias básicas del trabajo científico: Planteamiento de problemas y reflexión sobre el interés de los mismos, formulación de hipótesis, estrategias de resolución, diseños experimentales y análisis de resultados y de su fiabilidad. — Búsqueda y selección de información; comunicación de resultados utilizando la terminología adecuada.

1. Vibraciones y ondas. — Movimiento oscilatorio: Movimiento vibratorio armónico simple. Elongación, velocidad, aceleración. Estudio experimental de las oscilaciones de un muelle. Dinámica del movimiento armónico simple. Energía de un oscilador armónico. — Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos. — Principio de Huygens: Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Contaminación acústica: Sus fuentes y efectos. — Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.

2. Interacción gravitatoria. — De las Leyes de Kepler a la Ley de la gravitación universal. Momento de una fuerza respecto de un punto y momento angular. Fuerzas centrales y fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria. — La acción a distancia y el concepto físico de campo: El campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: Intensidad de campo y potencial gravitatorio. — Campo gravitatorio terrestre. Determinación experimental de g. Movimiento de satélites y cohetes.

3. Interacción electromagnética.

— Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: Intensidad de campo y potencial eléctrico. Teorema de Gauss. Aplicación a campos eléctricos creados por un elemento continuo: Esfera, hilo y placa. — Magnetismo natural e imanes. Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos magnéticos. Ley de Lorentz. Interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etcétera. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. — Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y de Lenz. Producción de energía eléctrica, impacto y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. — Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. 4. Óptica. — Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: Los modelos corpuscular y ondulatorio. La naturaleza electromagnética de la luz: Espectro electromagnético y espectro visible. Variación de la velocidad de la luz con el medio. Fenómenos producidos con el cambio de medio: Reflexión, refracción, absorción y dispersión. — Óptica geométrica. Comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico. — Estudio cualitativo de la difracción, el fenómeno de interferencias y la dispersión. Aplicaciones médicas y tecnológicas.

5. Introducción a la Física moderna. — La crisis de la Física clásica. Principios fundamentales de la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. Variación de la masa con la velocidad y equivalencia entre masa y energía. — Efecto fotoeléctrico y espectros discontinuos: Insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis de Planck. Cuantización de la energía. Hipótesis de De Broglie. Dualidad onda corpúsculo. Relaciones de indeterminación. Aportaciones de la Física moderna al desarrollo científico y tecnológico. — Física nuclear: Composición y estabilidad de los núcleos.

Energía de enlace. Radiactividad. Tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.

2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera evaluación Tema 1.- Vibraciones y ondas. Tema 2.- Interacción gravitatoria.

Segunda evaluación Tema 2.- Interacción gravitatoria (Continuación) Tema 3.- Interacción electromagnética.

Tercera evaluación Tema 4.- Óptica Tema 5.- Introducción a la Física moderna

3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se destacará el carácter cuantitativo de esta ciencia y se hará ver la continua aplicación del método científico. Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la Física y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos teóricos como en los metodológicos y de investigación, capacitará a los alumnos para comprender los fenómenos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos. En este sentido, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantee interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo. Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los

planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondiente a cada contenido. La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Física. Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. La realización de experiencias de laboratorio pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con el quehacer científico y le motivará para el estudio. Además deben permitir a los alumnos profundizar su formación metodológica desarrollando sus habilidades experimentales. Esta formación es tan indispensable para los que van a seguir el camino científico como para los que vayan a seguir otro camino futuro. No hay que olvidar tampoco aquellos aspectos que se relacionan con temas de gran importancia actual que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio. Conviene realizar numerosos ejercicios numéricos para ejercitarse en la aplicación correcta de los conocimientos adquiridos, así como cuestiones teóricas en las que se ponga de manifiesto la capacidad del alumno para expresar con el lenguaje adecuado dichos conocimientos. En segundo de bachillerato es conveniente realizar ejercicios y cuestiones propuestas en los exámenes de selectividad, pues es un arma muy útil ya que les motiva al ponerles en la situación real e importante que tendrán que afrontar al finalizar el curso.

4 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Física de Segundo de Bachillerato son los siguientes: Material general del laboratorio de Física  

Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento - Libro de texto recomendado: Física 2º Bachillerato Editorial: SANTILLANA, 2009

Autor/es: María del Carmen Vidal Fernández ISBN: 978-84-294-0990-1

5 EVALUACIÓN 5.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

1. Utilizar correctamente las unidades, así como los procedimientos apropiados para la resolución de problemas. 2. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 3. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal. Aplicarla a la resolución de problemas de interés: Determinar la masa de algunos cuerpos celestes, estudio de la gravedad terrestre y del movimiento de planetas y satélites. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una órbita determinada, así como la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla. 4. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación. Deducir, a partir de la ecuación de una onda, las magnitudes que intervienen: Amplitud, longitud de onda, período, etcétera. Aplicar los modelos teóricos a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. 5. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar correctamente los fenómenos relacionados con la interacción de la luz y la materia. 6. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunicaciones por láser, control de motores) como en química (fotoquímica) y medicina (corrección de defectos oculares). 7. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes a través de lentes y espejos: Telescopios, microscopios, etcétera. 8. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia. 9. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones: Electroimanes, motores, tubos de televisión e instrumentos de medida.

10. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético, utilizar las Leyes de Faraday y Lenz, indicando de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito. 11. Conocer algunos aspectos de la síntesis de Maxwell como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. 12. Conocer los principios de la relatividad especial y explicar algunos fenómenos como la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masaenergía. 13. Conocer la revolución científico-tecnológica que, con origen en la interpretación de espectros discontinuos o el efecto fotoeléctrico entre otros, dio lugar a la Física cuántica y a nuevas tecnologías. 14. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace y la estabilidad de los núcleos, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Conocer las repercusiones energéticas de la fisión y fusión nuclear.

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA El alumno al que no se le pueda aplicar los criterios de evaluación y de evaluación continua, será evaluado de acuerdo con el siguiente procedimiento: 

Contenidos a evaluar Los enunciados en el capítulo Contenidos de esta misma Programación



Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

Criterios generales: Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

Estos criterios son de carácter general y el nivel de exigencia de los mismos dependerá del curso que se trate. En segundo de Bachillerato, de acuerdo con las orientaciones que da la Universidad en cuanto a criterios de calificación para la prueba de acceso, se tendrá en cuenta:  Claridad de comprensión y exposición de conceptos en el planteamiento de los problemas, valorándose positivamente la identificación de los principios y leyes involucradas.  Capacidad de análisis y relación.  Desarrollo de la resolución de forma coherente y uso correcto de unidades.  Contestación razonada de las cuestiones valorando en su resolución una adecuada estructuración y el rigor en su desarrollo.  Inclusión de pasos detallados, así como, la realización de diagramas, dibujos y esquemas.  Manejo correcto de magnitudes vectoriales y el cálculo. Criterios específicos: los especificados en el apartado 6.1 La prueba constará de preguntas correspondientes a cada bloque temático, algunas de carácter teórico y otras, fundamentalmente práctico. La calificación necesaria para superar esta prueba será de 5.

5.3

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro para el Bachillerato, se realizarán tres sesiones de evaluación. En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas escritas que constarán de ejercicios numéricos y cuestiones teórico-prácticas sobre la materia correspondiente. Se tendrá en cuenta el interés y participación del alumno, así como las respuestas a las cuestiones orales que el profesor realice en clase en el grado conveniente a cada nivel. Los alumnos que no superen la evaluación correspondiente, efectuarán una recuperación de la misma. Al final del curso cada alumno tendrá una calificación correspondiente a cada bloque temático de la materia (Vibraciones y ondas, interacción electromagnética, interacción gravitatoria, óptica y elementos de física moderna), siendo la calificación final la media aritmética de las notas obtenidas en cada bloque temático.

Si algunos de estos bloques temáticos estuviese suspenso el alumno se examinará de ellos en el mes de mayo.

6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

Estos criterios son de carácter general y el nivel de exigencia de los mismos dependerá del curso que se trate. En segundo de Bachillerato, de acuerdo con las orientaciones que da la Universidad, se tendrá en cuenta en la calificación de las pruebas de Física y Química:  Claridad de comprensión y exposición de conceptos en el planteamiento de los problemas, valorándose positivamente la identificación de los principios y leyes involucradas.  Uso correcto de la formulación, nomenclatura y lenguaje químico.  Capacidad de análisis y relación.  Desarrollo de la resolución de forma coherente y uso correcto de unidades.  Contestación razonada de las cuestiones valorando en su resolución una adecuada estructuración y el rigor en su desarrollo.  Inclusión de pasos detallados, así como, la realización de diagramas, dibujos y esquemas.  Manejo correcto de magnitudes vectoriales y el cálculo. También se tendrán en cuenta:  El interés y participación del alumno en el desarrollo diario de las clases  Las respuestas a las cuestiones orales que realice el profesor  La realización de las cuestiones o problemas propuestos por el profesor.

Se realizará una o varias pruebas escritas al finalizar cada bloque. Cada bloque de contenidos se calificará de 0 a 10 puntos. La calificación de la evaluación se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de los bloques completos y superados en cada evaluación. Se realizará una prueba escrita de recuperación al terminar cada bloque para aquellos alumnos que lo tengan suspenso. Si la nota obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes calificaciones de ese bloque para la obtención de la calificación final de dicho bloque de contenidos en los porcentajes: 20% calificaciones del bloque y 80% calificación de la prueba de recuperación. La calificación de final de curso será la media aritmética de todos los bloques de contenidos siempre y cuando todos ellos tengan una calificación igual o mayor a cinco. En caso contrario, realizarán un examen final de los bloques suspensos.

7 RECUPERACIÓN 7.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Se realizará un examen de recuperación en cada bloque temático para aquellos alumnos que no hayan superado alguno de los bloques. Los alumnos que a final de curso no hayan superado la asignatura podrán presentarse a una prueba objetiva del bloque o bloques que no haya superado.  

Contenidos a evaluar Los enunciados en el capítulo Contenidos de esta misma Programación Criterios de calificación e instrumentos de evaluación Los enunciados en el capítulo Criterios de calificación de esta misma programación

Criterios generales: Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

7.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios.

7.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas, es decir: 1. Contenidos a evaluar Los enunciados en el capítulo Contenidos de esta misma Programación 2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación Criterios generales: Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

Estos criterios son de carácter general y el nivel de exigencia de los mismos dependerá del curso que se trate. En segundo de Bachillerato, de acuerdo con las orientaciones que da la Universidad en cuanto a criterios de calificación para la prueba de acceso, se tendrá en cuenta:  Claridad de comprensión y exposición de conceptos en el planteamiento de los problemas, valorándose positivamente la identificación de los principios y leyes involucradas.  Capacidad de análisis y relación.  Desarrollo de la resolución de forma coherente y uso correcto de unidades.

 Contestación razonada de las cuestiones valorando en su resolución una adecuada estructuración y el rigor en su desarrollo.  Inclusión de pasos detallados, así como, la realización de diagramas, dibujos y esquemas.  Manejo correcto de magnitudes vectoriales y el cálculo. Criterios específicos: Los especificados en el apartado correspondiente de esta programación.

La prueba constará de un repertorio de problemas y cuestiones, cuyos contenidos a evaluar son los enunciados en el apartado 2 de esta programación.

8 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, quedando accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

9

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, y teniendo en cuenta la realidad del aula, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a: Ser tenida en cuenta en la programación mediante:   

Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación. Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad. Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido.



Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Nuestra actuación en el aula:  Desarrollo de actividades grupales (manipulativas y orales).  Modificación de la metodología didáctica.  Realización de agrupaciones flexibles en el aula, tendentes a incorporar con la mayor brevedad a aquellos alumnos que así lo requieran.  Modificación en el ritmo de introducción de contenidos.  Alteración de la secuencia y organización de los contenidos.  Potenciar actividades en las que alumnos trabajen apoyado por sus compañeros, asumiendo responsabilidades según capacidades.  Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio. Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo.

10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Asimismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

QUÍMICA 2º BACHILLERATO

IES CARLOS BOUSOÑO CURSO 2015/2016

1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y aplicar correctamente y con autonomía los principales conceptos de la química, así como sus leyes, teorías y modelos. Conocer las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, con el uso del material apropiado, y conocer algunas técnicas específicas, de acuerdo con las normas de seguridad de los laboratorios. 3. Obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y utilizando tecnologías de la información y comunicación. 4. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la química. 5. Familiarizarse con la terminología científica y emplearla de manera habitual en expresiones de ámbito científico. Relacionar la experiencia diaria con la científica y explicar expresiones científicas con lenguaje cotidiano. 6. Comprender y valorar la naturaleza de la química, el carácter tentativo y evolutivo de sus leyes y teorías, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 7. Comprender el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 8. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación química en la actualidad.

2 CONTENIDOS Unidad 0: Repaso de químicas. — Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

— Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

Unidad 1: Estructura atómica de la materia. — Espectros atómicos. Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Modelo atómico de Bohr y sus limitaciones. Introducción a la mecánica cuántica moderna. Su importancia. Orbitales atómicos. Números cuánticos. Configuraciones electrónicas: Principio de Pauli y regla de Hund.

Unidad 2: Sistema periódico.. — Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. Tabla periódica de Mendeleev. Predicciones y defectos. — Sistema periódico actual. Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.

Unidad 3: El enlace químico. — Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos enlazados. — Enlace iónico. Concepto de energía de red. Ciclo de Born- Haber. Propiedades de las sustancias iónicas. — Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Parámetros moleculares. Polaridad de enlaces y moléculas. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales atómicos (sp, sp2, sp3) y teoría de la repulsión de pares de electrones de la capa de valencia. Sólidos covalentes. Propiedades de las sustancias covalentes. — Fuerzas intermoleculares. — Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. — Propiedades de algunas sustancias de interés industrial o biológico en función de su estructura o enlaces.

Unidad 4: Termoquímica. Espontaneidad de las reacciones químicas.

— Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas. Cambios energéticos en las reacciones químicas. Procesos endo y exotérmicos. — Primer principio de la termodinámica. Transferencias de calor a volumen y a presión constante. Concepto de entalpía. Cálculo de entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación. Diagramas entálpicos. Ley de Hess. Entalpías de enlace. — Segundo principio de la termodinámica. Concepto de entropía. Energía libre. Espontaneidad de las reacciones químicas. — Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y medioambientales. — Valor energético de los alimentos. Implicaciones para la salud.

Unidad 5: Cinética. — Introducción a la cinética química: Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Conceptos básicos de cinética: Velocidad de reacción y factores de los que depende. Orden de reacción y molecularidad.

Unidad 6: Equilibrio químico. — Concepto de equilibrio químico. Características macroscópicas e interpretación microscópica. Cociente de reacción y constante de equilibrio. Formas de expresar la constante de equilibrio: Kc y Kp; relación entre ambas. Factores que modifican el estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios heterogéneos. — Las reacciones de precipitación como equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación. — Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

Unidad 7: Reacciones acido-base. — Concepto de ácido y base según las teorías de Arrhenius y Brönsted-Lowry. Concepto de pares ácido-base conjugados. Fuerza relativa de los ácidos. Constante y grado de disociación. Equilibrio iónico del agua.

— Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. Reacciones de neutralización. Punto de equivalencia. — Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. — Equilibrios ácido-base de sales en disolución acuosa. Estudio cualitativo de la hidrólisis. — Estudio de algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. Amoniaco, ácidos sulfúrico, nítrico y clorhídrico. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias.

Unidad 8: Reacciones de transferencia de electrones. — Concepto de oxidación y reducción. Sustancias oxidantes y reductoras. Número de oxidación. Reacciones de oxidaciónreducción. Ajuste de reacciones red-ox por el método del iónelectrón. Estequiometría de las reacciones red-ox. — Estudio de la pila Daniell. Potencial normal de reducción. Escala de oxidantes y reductores. — Potencial de una pila. Potencial de electrodo. Espontaneidad de los procesos redox. Pilas, baterías y acumuladores eléctricos. — Electrólisis. Importancia industrial y económica de la electrólisis. — La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje.

Unidad 9: Química orgánica — Nomenclatura y formulación de los principales compuestos orgánicos. Estudio de los principales tipos de reacciones orgánicas: Sustitución, adición, eliminación y oxidación-reducción. — Ejemplos característicos de reacciones orgánicas de interés, con especial referencia a la obtención de alcoholes, ácidos y ésteres; propiedades e importancia de los mismos. — Polímeros y reacciones de polimerización. Valorar la utilización de sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. — La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.

3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primera evaluación Unidad 0: Repaso de químicas. Unidad 1: Estructura atómica de la materia. Unidad 2: Sistema periódico.. Unidad 3: El enlace químico. . Segunda evaluación Unidad 4: Termoquímica Unidad 5: Cinética. Unidad 6: Equilibrio químico. Tercera evaluación Unidad 7: Reacciones acido-base. Unidad 8: Reacciones de transferencia de electrones. Unidad 9: Química orgánica

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto de la Química y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos teóricos como en los metodológicos y de investigación, capacitará a los alumnos para comprender los fenómenos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos. En este sentido, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo. Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los

planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondiente a cada contenido. La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Química. Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Además deben permitir a los alumnos profundizar su formación metodológica desarrollando sus habilidades experimentales. Esta formación es indispensable tanto para los que van a seguir el camino científico como para los que vayan a seguir otro camino futuro. En segundo de bachillerato es conveniente realizar ejercicios y cuestiones propuestas en los exámenes de selectividad, pues es un arma muy útil ya que les motiva al ponerles en la situación real e importante que tendrán que afrontar al finalizar el curso.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos a emplear en Química de Segundo de Bachillerato son los siguientes: Material general del laboratorio de Química  

Material audiovisual: transparencias, vídeos, etc. Libros existentes en la biblioteca del Centro y del Departamento - Libro de texto propuesto: Química 2º Bachillerato Editorial: SANTILLANA, 2009 Autor/es: Cristina Guardia Villarroel y otros ISBN: 978-84-294-0993-2

6 EVALUACIÓN 6.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

1. Utilizar estrategias básicas del trabajo científico para analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos.

2. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: Dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones y aplicar la teoría mecano-cuántica para el conocimiento del átomo. 3. Aplicar el modelo mecano-cuántico para explicar variaciones de propiedades periódicas. 4. Describir las características básicas de los diferentes tipos de enlace. Conocer las fuerzas intermoleculares. Comprender la formación de cristales y moléculas y estructuras macroscópicas. Deducir, en función del enlace, las propiedades de diferentes tipos de sustancias. 5. Definir el primer principio de la termodinámica y aplicarlo correctamente a un proceso químico. Diferenciar un proceso exotérmico de otro endotérmico utilizando diagramas entálpicos. Explicar el significado de la entalpía de un sistema, determinar la variación de entalpía de una reacción química aplicando el concepto de entalpías de formación mediante la correcta utilización de tablas, valorar las implicaciones de las variaciones energéticas en las reacciones químicas y predecir, de forma cualitativa, la espontaneidad de un proceso en determinadas condiciones. 6. Comprender el concepto de equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, en especial los de disolución-precipitación. 7. Definir y aplicar correctamente conceptos como: Ácido y base según las teorías estudiadas, fuerza de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, volumetrías de neutralización. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases y saber determinar el pH de las disoluciones. Conocer y explicar las reacciones ácido-base, la importancia de algunas de ellas y sus aplicaciones prácticas. 8. Identificar reacciones de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno. Saber ajustar reacciones de oxidación reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Conocer el significado de potencial normal de reducción de un par redox y predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox. 9. Conocer algunas de las aplicaciones de la oxidación-reducción tales como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. 10. Formular y nombrar correctamente los diferentes compuestos orgánicos. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres. 11. Describir el mecanismo de polimerización y la estructura general de los polímeros. Valorar su interés económico, biológico o industrial. Conocer el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones.

6.2

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro para el Bachillerato, se realizarán tres sesiones de evaluación. En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas escritas que constarán de ejercicios numéricos y cuestiones teórico-prácticas sobre la materia correspondiente. Se tendrá en cuenta el interés y participación del alumno, así como las respuestas a las cuestiones orales que el profesor realice en clase en el grado conveniente a cada nivel. Los alumnos que no superen la evaluación correspondiente, efectuarán una recuperación de la misma. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso:  

Si solo es una evaluación se examinará únicamente de dicha evaluación. Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa.

7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

Estos criterios son de carácter general y el nivel de exigencia de los mismos dependerá del curso que se trate.

En segundo de Bachillerato, de acuerdo con las orientaciones que da la Universidad, se tendrá en cuenta en la calificación de las pruebas de Física y Química:  Claridad de comprensión y exposición de conceptos en el planteamiento de los problemas, valorándose positivamente la identificación de los principios y leyes involucradas.

 Uso correcto de la formulación, nomenclatura y lenguaje químico.  Capacidad de análisis y relación.  Desarrollo de la resolución de forma coherente y uso correcto de unidades.  Contestación razonada de las cuestiones valorando en su resolución una adecuada estructuración y el rigor en su desarrollo.  Inclusión de pasos detallados, así como, la realización de diagramas, dibujos y esquemas.  Manejo correcto de magnitudes vectoriales y el cálculo. También se tendrán en cuenta:  El interés y participación del alumno en el desarrollo diario de las clases  Las respuestas a las cuestiones orales que realice el profesor  La realización de las cuestiones o problemas propuestos por el profesor. En cada evaluación se realizará un examen al finalizar cada tema o bloque o cuando el profesor lo considere necesario y la media aritmética de las calificaciones obtenidas contará un 40% de la evaluación. Si un alumno no hiciese alguna de estas pruebas de forma justificada se le hará la media con el resto de las calificaciones y si es de forma injustificada se le pondrá la nota de menor calificación permitida. En cada evaluación se hará un examen global de los contenidos de la evaluación que tendrá un valor del 60%. Si algún alumno no realizase alguna de las pruebas globales o de recuperación, se le permitirá realizarla en la fecha que indique el profesor y solo si la falta es justificada. Se realizará la correspondiente prueba de recuperación en cada evaluación para aquellos alumnos con calificación negativa. . Si la nota obtenida en el examen de recuperación es superior a 5, se tendrá en cuenta la nota obtenida junto con las restantes del trimestre para la obtención de la calificación final de dicha evaluación, teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: 20% nota evaluación y 80 % nota recuperación. La calificación final del curso será el resultado de la media de las evaluaciones. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso: Si sólo es una evaluación se examinará únicamente de dicha evaluación. Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa.

En este último caso la calificación final del curso se obtendrá haciendo la media aritmética de la nota mayor obtenida en cada evaluación y dos veces la calificación del examen global de la asignatura. En cualquier caso, si se supera dicho examen global, la calificación final no podrá ser nunca inferior a cinco.

8 RECUPERACIÓN 8.1

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

De acuerdo con lo indicado en el apartado Procedimientos de Evaluación, los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, realizarán una prueba de recuperación al finalizar cada evaluación. Si alguna evaluación no hubiera sido evaluada positivamente, ni recuperada, el alumno deberá superarla a final de curso: -

Si solo es una evaluación se examinará únicamente de dicha evaluación.

-

Si son dos o tres deberá recuperar la materia completa en un examen global.

8.2 SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTÍNUA Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación continua por haber acumulado un elevado número de faltas de asistencia sin justificar deberán realizar un examen extraordinario en las fechas y hora que se determine en Jefatura de Estudios, cuyos contenidos y criterios de evaluación serán los enumerados en los apartados correspondientes de esta programación.

8.3

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En el mes de septiembre se realizará una prueba extraordinaria de los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en el mes de junio. Esta prueba incluirá toda la materia del curso y se seguirán los mismos criterios de calificación citados anteriormente para las pruebas escritas, es decir: 1. Contenidos a evaluar Los enunciados en el capítulo Contenidos de esta misma Programación

2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación Criterios generales: Los criterios que este departamento va a emplear a la hora de realizar la calificación son los siguientes:       

Empleo correcto de unidades. Expresión correcta de conceptos. Expresión matemática de conceptos y leyes. Razonamiento de las respuestas. Cálculos matemáticos. Orden y limpieza. Puntuación que se otorgará a cada apartado en los ejercicios escritos.

Estos criterios son de carácter general y el nivel de exigencia de los mismos dependerá del curso que se trate.

En segundo de Bachillerato, de acuerdo con las orientaciones que da la Universidad en cuanto a criterios de calificación para la prueba de acceso, se tendrá en cuenta:  Claridad de comprensión y exposición de conceptos en el planteamiento de los problemas, valorándose positivamente la identificación de los principios y leyes involucradas.  Uso correcto de la formulación, nomenclatura y lenguaje químico.  Capacidad de análisis y relación.  Desarrollo de la resolución de forma coherente y uso correcto de unidades.  Contestación razonada de las cuestiones valorando en su resolución una adecuada estructuración y el rigor en su desarrollo.  Inclusión de pasos detallados, así como, la realización de diagramas, dibujos y esquemas. Criterios específicos: Los enumerados en el apartado correspondiente de esta programación. La prueba constará de un repertorio de problemas y cuestiones, cuyos contenidos a evaluar son los enunciados en el apartado Contenidos de esta programación.

9 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA

VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN Los alumnos serán informados en los primeros días del curso por su profesor de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación. Además toda esta información queda recogida en la programación del departamento, quedando accesible para padres y alumnos al estar colgada en la web del instituto, en el apartado correspondiente al departamento de Física y Química.

10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la idea, ciertamente utópica, de conseguir una enseñanza personalizada, mediante el desarrollo de proyectos y programaciones sensibles a las diferencias de los alumnos/as, y teniendo en cuenta la realidad del aula, nuestra labor a desarrollar en la atención a la diversidad se circunscribe a: Ser tenida en cuenta en la programación mediante:    

Graduación en la consecución de objetivos en la evaluación. Diseño de actividades que recojan distintos grados de complejidad. Presentación de diferentes actividades que trabajen un mismo contenido. Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Nuestra actuación en el aula:     

Modificación de la metodología didáctica. Modificación en el ritmo de introducción de contenidos. Alteración de la secuencia y organización de los contenidos. Potenciar actividades en las que alumnos trabajen apoyado por sus compañeros, asumiendo responsabilidades según capacidades. Repaso y ejercicios básicos sobre la materia explicada con la mitad del curso que se queda en el aula en el desdoble de laboratorio.

Todo lo anteriormente expuesto se refiere a adaptaciones no significativas, es decir, que no afectan a los componentes no significativos y prescriptivos del currículo.

11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Asimismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

11 PLANES DE MEJORA Un problema que encontramos recurrentemente todos los cursos, es que los alumnos al llegar a 2º de bachillerato han olvidado la formulación, especialmente la inorgánica, lo que supone una enorme dificultad para la resolución de ejercicios de los temas 6,7 y 8 que constituyen fácilmente un 70% de examen PAU, o incluso que no puedan resolverlos. En este sentido proponemos el siguiente plan de mejora: OBJETIVO: Dominar la formulación inorgánica INDICADOR DE LOGRO: Conseguir que los ejercicios mal resueltos o sin resolver a causa de la formulación inorgánica no superen el 20 % ACTUACIÓN 1: Mejorar el dominio y agilidad de la formulación inorgánica TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO 1.1.Realizar al Porcentaje de menos un examen alumnos que por trimestre de superan la formulación prueba inorgánica 1.2 Exigir un Porcentaje de tiempo máximo, alumnos que entre 30 y 50 completan segundos por todos los compuesto, para ejercicios de resolver el la prueba ejercicio Durante todo el Profesor del curso grupo 1.3 En todos los Porcentaje de ejercicios que ejercicios mal incluyan resueltos a reacciones causa de la químicas que formulación aparezcan en los exámenes se indicarán los nombres y no las fórmulas de los compuestos químicos

RECURSOS: cuadernillos de formulación inorgánica, internet.

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

Jefe departamento

RESULTADO DE LA TAREA 1 2 3 4

RESULTADOS: