I.E.S. ALFAGUAR (Torrox Costa)

Curso 2015/2016 (Inclusión de la LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE)

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA - 3º ESO (Educación Obligatoria) Nº deSecundaria horas a la semana: 3 Nº total horas útiles aproximadas en el curso: 95

Profesor que imparte la materia: D. José M. Atanasio Oviedo Oviedo (Grupos: 3º ESO A y B) ÍNDICE

Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

ÍNDICE 1. Introducción 2. Competencias clave 2.1. Contribución del área de Tecnología a la adquisición de las competencias clave 3. Objetivos 3.1. Objetivos generales de etapa 3.2. Objetivos de área de Tecnología 4. Contenidos de la materia 4.1. Programación de las unidades didácticas 4.2. Temporalización y organización de las Ud. de 3º ESO 5. Estrategias y orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales 5.2. Planteamiento metodológico 6. Tratamiento de las TIC 7. Actividades de enseñanza-aprendizaje 7.1. Actividades bilingües. 8. Tratamiento de la lectura y escritura 9. Actividades complementarias y extraescolares 10. Elementos transversales y educación en valores 11. Materiales y recursos didácticos 12. Relación con otras materias 13. Procedimiento de Evaluación 13.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables de Tecnología 1º Ciclo 13.2. Métodos e instrumentos de evaluación 13.2.1. Evaluación de las enseñanzas bilingües 13.3. Medidas de recuperación 13.4. Evaluación de pendientes 13.5. Prueba extraordinaria de septiembre 14. Evaluación de la programación y práctica docente 14.1. Instrumentos de evaluación de la programación y Práctica docente 15. Medidas de atención a la diversidad 15.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

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1. INTRODUCCIÓN La presente Programación Didáctica de Tecnología va dirigida al 3º curso de ESO de la comunidad educativa del Instituto de Educación Secundaria Obligatoria “Alfaguar”, de Torrox-Costa (Málaga). Su principal característica es que es abierta, flexible a cambios y dinámica para responder, en todo momento, a los diversos contextos escolares y características específicas del alumnado (la realidad escolar, los medios y recursos materiales propios del Centro). El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida. A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea. En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

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No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. En este proyecto curricular se recogen los aspectos que configuran los métodos y procedimientos de la tecnología para resolver problemas, tales como la identificación y análisis y la posterior construcción de la solución a dichos problemas. En él se pretende favorecer la igualdad entre los sexos rompiendo con los tópicos de distribución de profesiones en función del género, el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como la manipulación, aprovechando los recursos de la tecnología para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, comprendiendo que no se trata de formar a especialistas. También pretendemos que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas Tecnologías de la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información. Asimismo se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar una actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes con un adecuado lenguaje tecnológico que faciliten la comunicación de ideas al mismo tiempo que se toma conciencia de las influencias que sobre el medio tiene el uso de la tecnología, formándose de esta manera personas con más criterio en el ámbito de las decisiones de carácter público relacionadas con contenidos tecnológicos. Por tanto entendemos que la Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, donde se combina el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el saber técnico junto con la indagación, experimentación, manipulación y construcción. La presente programación didáctica se ha elaborado en base a la siguiente normativa: -

LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

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LEY ORGÁNICA 2/2.006 de 3 de mayo, de Educación (LOE)

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Ley 17/2.007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA)

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Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

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Decreto 231/2007, de 31 de julio en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

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Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

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Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

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Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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Instrucciones de 19 de junio de 2013 conjuntas de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación profesional inicial y educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2013-2014.

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Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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Orientaciones metodológicas al profesorado de áreas no lingüísticas de educación secundaria de las secciones bilingües en la comunidad autónoma de Andalucía.

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Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria

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2. COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos Así pues, a efectos del presente Real Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de dichas competencias clave implica las siguientes habilidades o capacidades: Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a

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la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Competencia digital Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Competencia aprender a aprender Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. Competencias sociales y cívicas Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Conciencia y expresiones culturales Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura

2.1 Contribución del área de Tecnología a la adquisición de las competencias clave La materia de Tecnología mantiene una relación esencial con la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología y con la competencia digital. No obstante, se procurará que todas las competencias estén presentes en cada unidad didáctica La forma de llevar a cabo las competencias clave, permitirá al alumnado tener una visión ordenada de la vida cotidiana, social y cultural, así como disponer de los elementos de

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juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La puesta práctica puede variar desde una lectura de clase, hasta una salida complementaria o extraescolar. A continuación se expone, la contribución de la materia de Tecnología a la adquisición de las competencias básicas (ordenadas de mayor a menor presencia de las mismas):

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. Por otro lado se contribuye a la adquisición de competencias básicas en ciencias y tecnología mediante el conocimiento y comprensión de objetos, métodos científicos y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que la ciencia y la tecnología se ven facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Competencia digital El tratamiento específico de las TIC, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. Competencia aprender a aprender El estudio de objetos, sistemas o entornos y el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas tecnológicos, así como la organización de tareas y tiempo para abordar un proyecto, proporciona habilidades cognitivas que promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

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Competencias sociales y cívicas En la realización de proyectos técnicos en el aula de taller, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes, documentos técnicos y comunicación oral, contribuye a la adquisición de esta competencia.

Conciencia y expresiones culturales Se trabaja en unidades relacionadas con materiales de construcción, fomentando el interés por los materiales empleados en la construcción así como la contribución a la conservación de diferentes monumentos de nuestro patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades

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3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos generales de Etapa Son los enumerados en el artículo 11 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE (establecidos en el Real decreto 1105/2014), el cual define que, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. I.E.S. ALFAGUAR (Curso 2015/2016)

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, tendremos en cuenta también, los establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en Andalucía (debido a que aún no hay determinado ningún decreto relacionado con la LOMCE que regule dicha comunidad): m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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3.2. Objetivos generales del área de Tecnología Al no especificar los objetivos generales del área de Tecnología en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tendremos en cuenta los establecidos en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, el referido Real Decreto, manifiesta que, la enseñanza de las Tecnología tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. I.E.S. ALFAGUAR (Curso 2015/2016)

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4. CONTENIDOS DE LA MATERIA Son los incluidos en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre), que establece los contenidos de manera globalizada para 1º Ciclo (cursos de 1º, 2º y 3º de ESO). La materia de Tecnología se organiza en 5 bloques: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura. Bloque 2. Expresión y comunicación técnica Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico. Bloque 3. Materiales de uso técnico Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud. Bloque 4. Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas Pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad

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Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación Está centrada en el conocimiento de las distintas partes de un equipo informático y manejo del mismo para la elaboración de documentos, proyectos técnicos, etc.

4.1. Programación de las unidades didácticas A continuación, en las páginas siguientes, se desarrolla la programación detallada de cada una de las 7 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

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UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos OBJETIVOS:

CONTENIDOS:

1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

Conceptos
La tecnología como fusión de ciencia y técnica.
La tecnología como fusión de ciencia y técnica. Ingredientes de la tecnología.
Fases del proceso tecnológico.
El aula taller y el trabajo en grupo.
Normas de higiene y seguridad en el aula taller.
La memoria de un proyecto.
Análisis de objetos: formal, técnico, funcional y socioeconómico. Procedimientos
Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes físicos.
Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno.
Resolución de problemas tecnológicos sencillos siguiendo el método de proyectos.
Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas de análisis de objetos estudiados.
Desarrollo de proyectos en grupo.
Uso de los recursos informáticos para realizar los documentos del proyecto. Actitudes
Interés por la tecnología y el desarrollo tecnológico.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.
Satisfacción personal con la resolución de problemas.
Aceptación de las normas de actuación en el aula taller.
Participación en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo.

2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos. 3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad empresarial y productiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido lugar en el curso de la historia. 2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico. 3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. 4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. 5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller. 6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas tecnológicos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Comunicación lingüística: a través de lectura, textos y actividades sobre los mismos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: conocer el proceso tecnológico y sus fases, y la interacción con el entorno, capacita al alumno a desarrollar destrezas básicas y habilidades para analizar, comprender y manipular objetos con precisión y seguridad.



Competencias sociales y cívicas: expresando y discutiendo adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.



Aprender a aprender: mediante esquemas y resúmenes para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en el modo de afrontar y desarrollar la creatividad en tareas planteadas. En el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, autonomía, autocrítica, espíritu de superación y la perseverancia en las dificultades encontradas en las tareas anteriormente propuestas.

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UNIDAD 2: EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS Bloque 5. Tecnología de la Información y Comunicación OBJETIVOS: 1.

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3.

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5.

Identificar las partes y dispositivos que compone un ordenador , y comprender su funcionamiento. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo. Conocer los periféricos empleados en el diseño asistido por ordenador. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de dibujo vectorial. Manejar con cierta soltura aplicaciones informáticas sobre el tratamiento de imágenes digitales.

CONTENIDOS: Conceptos •

• •

Arquitectura y funcionamiento básico del ordenador. Conexión de periféricos.

Conocimiento de las distintas aplicaciones informáticas de interés tecnológico. Procesadores de texto. Utilización de herramientas avanzadas: creación de tablas, empleo de distintos formatos, marcos, inserción de imágenes y formas de vinculación de las mismas. • Iniciación a la hoja de cálculo: operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos, realización y manejo de gráficos. • Diseño de presentaciones con Impress. Animación, efectos y transiciones. • Introducción al editor de imágenes GIMP. Herramientas principales de retoque fotográfico: pintura, selección, color, básicas, etc. Procedimientos • Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas. • Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas académicas, presupuestos…). • Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto. • Creación de presentaciones. • Manejo de aplicaciones de retoque fotográfico e imágenes digitales. • Búsqueda de información en Internet. Actitudes • Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área de Tecnología. • Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos tecnológicos. • Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución. • Consideración por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando elementos como marcos, tablas, encabezamientos, etcétera. Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante un programa de hoja de cálculo. Realizar una presentación para ilustrar un proyecto o tema tecnológico.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Comunicación lingüística: en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: mediante la hoja de cálculo el alumno trabajará constantemente con datos numéricos, funciones matemáticas, gráficos, etc.



Competencia digital: el tratamiento automático de la información a con el ordenador (textos, datos numéricos, gráficos o diagramas e imágenes) destaca en esta unidad y por tanto contribuye en gran mediad a la adquisición de esta competencia.



Aprender a aprender: En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en el desarrollo de tareas informáticas que se proponen se fomenta la autonomía e iniciativa personal del alumno/a. Además es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas

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UNIDAD 3: EXPRESIÓN GRÁFICA. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Bloque 2. Expresión y comunicación técnica OBJETIVOS: 1.

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3.

4.

5. 6.

CONTENIDOS:

Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas según las necesidades del proyecto técnico. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño y comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos. Realizar dibujos sencillos utilizando herramientas informáticas. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de Tecnologías.

Conceptos • Instrumentos de medida. • Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema diédrico. Vistas de un objeto. • Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo. • Normalización. Escalas normalizadas. Acotación. • Introducción a Qcad. Conceptos básicos. Procedimientos • Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo técnico. • Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos. • Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones de diseño. • Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en objetos sencillos tridimensionales. • Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión. • Realización de dibujos sencillos con herramientas informáticas. Actitudes • Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos. • Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías. • Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones. • Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para desarrollarlo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN  Comunicación lingüística: a través de la terminología y simbología utilizada en las técnicas de expresión gráfica, se adquiriere el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: esta unidad se trabaja con instrumentos de dibujo, sistemas de representación, diédrico, escalas, etc. Además la representación de objetos tecnológicos es fundamental para desarrollar aspectos científicos y tecnológicos.  Competencias sociales y cívicas: La representación de objetos, la escala ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas. 

Aprender a aprender: A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el conocimiento y la información contribuye a adquirir esta competencia.

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Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

UNIDAD 4: MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES Y PÉTREOS Bloque 3. Materiales de uso técnico OBJETIVOS: 1.

2. 3.

4.

5.

6.

7.

8.

CONTENIDOS:

Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características y variedades de los plásticos como materiales técnicos más empleados. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales plásticos. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de conformación de los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.

Conceptos • Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones. • Técnicas de conformación de materiales plásticos. • Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas, útiles y maquinaria necesarios para el trabajo con plásticos. • Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas. • Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de conformación. Propiedades características. Aplicaciones. • Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles y materiales técnicos. Procedimientos • Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de uso habitual. • Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un producto. • Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricación de otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller. Actitudes • Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos. • Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso. • Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales cerámicos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Comunicación lingüística: a través de lectura, textos y actividades sobre los mismos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: en el conocimiento de la interacción que los materiales plásticos, textiles y construcción que éstos producen con el medio, debido a su durabilidad, les acerca a respetar el medio ambiente.



Competencia digital: Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan y contextualiza los contenidos en temas actuales relacionados con la vida cotidiana.



Competencias sociales y cívicas: en el consumo y reciclado de materiales, y el impacto ambiental que ello produce.



Aprender a aprender: a lo largo de la unidad se trabajan habilidades, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.



Conciencia y expresiones culturales: en los materiales de construcción empleados en monumentos de nuestro patrimonio cultural y artístico, así como el fomento e interés de conservación por los mismos.

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Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

UNIDAD 5: MÁQUINAS Y MECANISMOS Bloque 4. Estructuras y Mecanismos: máquinas y sistemas OBJETIVOS: 1.

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3.

4.

5.

6.

Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus aplicaciones. Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el conjunto. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos que sea posible. Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisión y de transformación. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano.

CONTENIDOS: Conceptos • Mecanismos de transmisión de movimiento (polea, polipasto, palanca, ruedas de fricción, sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin fin, sistemas de engranajes). Constitución, funcionamiento y aplicaciones. • Mecanismos de transformación de movimiento (piñón-cremallera, tornillo-tuerca, manivela-torno, biela-manivela, cigüeñal, leva, excéntrica). Constitución, funcionamiento y aplicaciones. • Mecanismos para dirigir y regular el movimiento, de acoplamiento y de acumulación de energía. Constitución, funcionamiento y aplicaciones. • Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión. Procedimientos • Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas, explicando su funcionamiento en el conjunto. • Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión. • Diseño y construcción de maquetas con diferentes operadores mecánicos. Actitudes • Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso cotidiano. • Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales. • Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad de alcanzar resultados útiles. • Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3.

Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda. Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Comunicación lingüística: a través de lectura, textos y actividades sobre los mismos.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: en el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones. Además el proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).



Competencias sociales y cívicas: en esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.



Aprender a aprender: a lo largo de la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el conocimiento y la información contribuye a adquirir esta competencia.

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Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

UNIDAD 6: ELECTRICIDAD Bloque 4. Estructuras y Mecanismos: máquinas y sistemas OBJETIVOS: 1.

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3.

4. 5.

6.

7.

CONTENIDOS:

Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, resistencia, intensidad, voltaje, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos. Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio. Familiarizar al alumno con el uso del polímetro. Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. Familiarizar al alumno con la interpretación y montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos. Identificar componentes electrónicos básicos.

Conceptos • Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado. • Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. • Circuito en serie, paralelo y mixto. • Potencia y energía eléctrica • Electromagnetismo. Aplicaciones • Aparatos de medida: voltímetro, amperímetro, polímetro. • Introducción a la electrónica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor. Procedimientos • Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de ellos dentro del conjunto. • Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. • Cálculo de magnitudes: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia. • Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un motor, etcétera. • Diseño de circuitos y experimentación con un simulador. • Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro. • Identificación de componentes electrónicos y su simbología. Actitudes • Respeto a las normas de seguridad en la electricidad. • Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales eléctricas. • Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes. • Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida. • Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la electricidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas. Saber analizar y calcular las principales magnitudes eléctricas en circuitos serie, paralelo y mixtos. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En esta unidad se trabaja con ecuaciones y las fracciones. Asimismo, el conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación, generación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia, que capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.



Competencias sociales y cívicas: saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de ésta hace que el alumno desarrolle una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.



Aprender a aprender: a lo largo de la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el conocimiento y la información contribuye a adquirir esta competencia.

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Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

UNIDAD 7: FUENTES DE ENERGÍA Y CENTRALES ELÉCTRICAS Bloque 4. Estructuras y Mecanismos: máquinas y sistemas. OBJETIVOS: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

CONTENIDOS:

Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. Distinguir los diferentes tipos de energía: convencionales y alternativas, renovables y no renovables. Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen. Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas. Conocer y valorar críticamente las distintas formas de generación de energía eléctrica.

Conceptos • Tipos de energías y su transformación • Clasificación de las fuentes de energía. Convencionales y alternativas. • Energías renovables y no renovables • Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. • Sistemas técnicos e importancia del uso de energías alternativas. • Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Procedimientos • • •

Distinguir los diferentes tipos de fuentes de energía. Energía convencionales y alternativas, renovables y no renovables. Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones. Interpretar y comprender esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas (producción, distribución y transporte de la energía eléctrica).

Actitudes • Respeto a las normas de seguridad en la electricidad. • Curiosidad por conocer el funcionamiento de las centrales eléctricas. • Sensibilidad hacia el uso de las energías alternativas para generar electricidad. • Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la electricidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

1. 2. 3. 4. 5.

Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente. Distinguir los diferentes tipos de energía: Convencionales y alternativas, renovables y no renovables. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro país. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales. Describir cómo se lleva a cabo el proceso de generación , distribución y transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los lugares de consumo

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.



Competencias sociales y cívicas: Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.



Aprender a aprender: a lo largo de la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el conocimiento y la información contribuye a adquirir esta competencia.

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Tecnología 3º ESO

UNIDAD 8: SERVICIOS DE INTERNET Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación OBJETIVOS: 1.

2.

3.

4.

CONTENIDOS:

Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos, como medio de transmitir la información. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de comunicación en tiempo real: listas de distribución, foros, grupos de noticias, chats y correo electrónico. Identificar las características de las conferencias y las comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

Conceptos • Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y correo electrónico (e-mail). • Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs o bitácoras y wikis. • Creación de una página Web sencilla y publicación de la misma. Procedimientos • Intervención en un foro tecnológico y de otra índole. • Utilización del servicio de noticias. • Establecimiento de conferencias, envío de e-mails con archivos adjuntos. • Utilización de chat y de mensajería instantánea. • Creación de un blog. Diseño de una página Web.. Actitudes • Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e instantánea. • Interés por la comunicación por medio de Internet. • Constatación de las ventajas de usar con asiduidad los servicios ofrecidos en Internet. • Disposición a una utilización responsable y respetuosa de los sistemas de comunicación colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats, conferencias, etcétera). • Actitud crítica y responsable en la distribución y la descarga de software.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

Identificar y describir los servicios de Internet. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias. Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las características de una mensajería instantánea, las redes sociales, la blogosfera y las páginas wiki. Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red. Conocer la descarga y la distribución de software, así como la información por Internet.

COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 

Comunicación lingüística: a través de lectura, páginas Web, textos y actividades sobre los mismos.



Competencia digital: Internet ha sido el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital». Además, se desarrollaran procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet.



Competencias sociales y cívicas: el desarrollo de Internet ha favorecido el desarrollo del software libre, pues miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo. Aunque por otro lado cabe destacar el mal uso que determinadas personas hacen de la red, por lo tanto en esta unidad se intentará capacitar al alumnado para que tomen conciencia de los peligros y riesgos de Internet.



Aprender a aprender: es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en el desarrollo de las diferentes tareas informáticas que se proponen a lo largo de la unidad, se fomenta la autonomía e iniciativa personal.

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Tecnología 3º ESO

4.2. Temporalización y organización de las U.D. de 3º ESO Se trata de secuenciar y organizar los contenidos en el tiempo. De este modo, considerando que el curso académico tiene “34 semanas útiles” y que en 3º de ESO se disponen de 3 sesiones semanales, el nº de sesiones útiles en el curso académico será:

34 semanas útiles x 3 sesiones a la semana = 102 sesiones útiles Ahora bien, teniendo en cuenta el calendario fijado por la Delegación Territorial de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar 2015/2016 en todos los centros docentes públicos y privados a excepción de los universitarios, el horario fijado por la Jefatura de Estudios del IES para los grupos 3º ESO A, 3º ESO B, la realización de las pruebas de evaluación inicial y la pérdida estimada de clases por la realización de actividades extraescolares, se ha realizado la temporalización considerando 95 horas de clase efectivas. Los contenidos para el curso de 3º de ESO, se va a organizar en ocho unidades didácticas con el siguiente reparto aproximado por trimestre:

Observaciones Por motivos de falta de espacio y con objeto de poder visualizar el reparto temporal con mayor claridad, se continúa en la página siguiente.

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Tecnología 3º ESO

(34 horas previstas) (26 h previstas)

(35 h previstas)

3er Trimestre

2º Trimestre

1º Trimestre

Trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº de sesiones previstas

1. El proyecto tecnológico

10

2. El ordenador y nuestros proyectos

12

3. Expresión gráfica. Sist. de representación

12

4. Materiales plásticos, textiles y pétreos

10

5. Máquinas y mecanismos

16

6. Electricidad

12

7. Fuentes de energía y centrales eléctricas

15

8 8. Servicios de internet

Total de horas:

95

El orden de las unidades y las sesiones previstas para las mismas estarán sujetos a posibles modificaciones que serán supervisadas en las reuniones de departamento, fijadas a día a día del aula. Esta Temporalización servirá como base de partida, por lo puede ser posible un reajuste de la misma al final de cada unidad didáctica.

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Tecnología 3º ESO

5. ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 5.1 Consideraciones generales Los principios psicopedagógicos de los que partimos y que guiarán nuestra práctica docente se basarán en: a) Una metodología activa y participativa buscando un aprendizaje constructivista, donde el alumno y alumna es el protagonista del proceso y el profesor y profesora el mediador en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo muy en cuenta los conocimientos previos, nivel de desarrollo y capacidades del alumno y alumna. b) Aprendizaje significativo, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales, para conseguir así una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna. Estos principios que consideramos, suponen una estrategia metodológica flexible que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos y alumnas, como de recursos y medios. Así pues, teniendo en cuenta que cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, no debemos olvidar que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos. La organización del proceso de enseñanza en la materia debe basarse en una serie de principios metodológicos, en consonancia con el proyecto de centro, tales como los siguientes: -

La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumno.

-

Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar.

-

Continuidad y progresión de los contenidos.

-

Interrelación de los contenidos.

-

Actividad. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.

-

Aprendizaje personalizado.

-

Socialización.

-

Creatividad.

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Programación Didáctica

-

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Evaluación del proceso educativo. Analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Asimismo, siguiendo el principio globalizador e integrador, se intenta que en cada unidad el discente, trabaje el mayor número de competencias, con actividades que lleven a ello. Igualmente, con la intención de conectar más el área con la realidad y el entorno tecnológico del alumnado es conveniente la complementación con salidas al exterior relacionadas con el ámbito industrial, empresarial y de servicios.

5.2 Planteamiento metodológico El planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:


Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad.




El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.




La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es un fin en sí mismo.




Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales a la materia.




La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:
Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
Aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación.
Posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término final de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.
Transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas. I.E.S. ALFAGUAR (Curso 2015/2016)

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Para la transmisión de los contenidos de cada unidad se seguirá el libro de texto y se utilizará una metodología expositiva, apoyada generalmente en la pizarra y en medios audiovisuales (vídeo, proyector, TIC…), combinada con diálogo, debates, lectura, intervenciones y preguntas del alumnado. Paralelamente, se pondrá en práctica dichos contenidos mediante diferentes actividades prediseñadas para la consecución de los mismos. A su vez, para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser o estar, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo). En consecuencia, se opta por el método de proyectos, por el cual se diseñan o proyectan objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. La forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en el taller le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas. Por otro lado, para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas de los alumnos y las alumnas, conviene planificar actividades que se adapten a las características de cada grupo de alumnos y alumnas y, en particular, de aquellos que lo requieran en virtud de sus necesidades educativas especiales. Esto implica realizar distintos tipos de agrupamiento, individual, de pequeño grupo y de gran grupo, con funciones diversas tales como: trabajos de análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios audiovisuales, etc. Respecto a la organización y planificación de actividades, la secuenciación de las mismas y distribución de los tiempos, se deberá tener en cuenta unos criterios tales como: diversidad del alumnado, programándose distintos métodos alternativos, graduación desde las más sencillas a las más complejas, suficiencia de los tiempos disponibles para abordar con garantías todos los contenidos trascendentes, adaptación con la formulación de objetivos posibles de alcanzar por los alumnos y alumnas. En cuanto a la organización del tiempo, se tendrá en cuenta lo indicado en las Instrucciones de 19 de junio de 2013 conjuntas de la dirección general de innovación

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Tecnología 3º ESO

educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación profesional inicial y educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016. Así, se impartirá en lengua inglesa un mínimo del 50% de las sesiones de clase. Una sesión semanal con cada grupo, aquella en la que nos acompaña como docente el auxiliar lingüístico, se realizará íntegramente en inglés. Las otras dos sesiones se realizarán en principio en la LM pero con carga creciente en la LE hasta terminar empleando la LE el mayor tiempo posible con el objetivo de terminar empleándola en el 100% de las sesiones conforme aumente la destreza en la competencia lingüística en lengua extranjera del alumnado.

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6. TRATAMIENTO DE LAS TIC Internet y las herramientas multimedia deben introducirse en los centros educativos, para adaptar la educación a la era digital. Para ello se deberá garantizar a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de adquirir una cultura básica digital, y de esta cultura debe participar también la materia de Tecnología. Por esta razón, y desde este ámbito, se trabajará de una forma especial y con frecuencia con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), que estarán presentes en la medida de lo posible, en todas las unidades mediante la realización periódica de actividades de refuerzo y ampliación, investigación y búsqueda de información en Internet, etc. Algunas direcciones interesantes a partir de las cuales el alumnado puede trabajar en las diferentes unidades son: Los plásticos: • http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1079

Máquinas y mecanismos: • •

http://juan.tarifasoft.com/Mecanismos/index.html http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1123

Electricidad: • • •

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material081/index.html http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1124 http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1021

Energías: • •

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1080 http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/electrica.htm

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Tecnología 3º ESO

7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las actividades a realizar en el aula-taller de tecnología las vamos a dividir en varios tipos, según la finalidad de cada una de ellas, pudiéndose realizar en cada caso diversas actividades para atender a las diferentes necesidades e intereses del alumnado.

Descripción de la actividad

Tipo


Breve presentación y descripción de los contenidos de la unidad, intentando introducir elementos motivadores. Iniciación y motivación


Recogida de ideas generales sobre el tema, copiando lo que surja en la pizarra. Preguntas orales acerca de conocimientos previos.
Si se considerase necesario, realizar un pequeño cuestionario o test.


Propuesta y resolución de ejercicios del libro de texto, fotocopias entregadas, páginas Web, etc., para realizarlas en casa o en clase.
Diseño y realización de algún proyecto y construcción del mismo en el aula de taller, que intentará englobar contenidos de varias unidades didácticas. Desarrollo


Actividades con aplicaciones informáticas sobre de las unidades relacionadas con estos contenidos. (Uso de las TIC)
Lectura en voz alta por parte del alumnado de los contenidos expuestos en el libro de texto o en fotocopias dadas (otros libros de texto o elaboración propia).
Realización de esquemas, resúmenes, análisis…, etc.
Investigación y búsqueda de información por Internet. (Uso TIC)

Ampliación y Refuerzo


Realización de actividades de ampliación (monografías, trabajos investigación…) para el alumnado que progrese adecuadamente y actividades de refuerzo (fichas, ejercicios básicos…) para los alumnos y alumnas que tenga ciertas dificultades. (Posible uso de las TIC)

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Programación Didáctica

Tecnología 3º ESO

Descripción de la actividad

Tipo

En acuerdo al punto 2 del Artículo 15 de la LOMCE, establecido en el Real decreto 1105/2014, y las (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, se dedicará un tiempo a la lectura en cada unidad didáctica, ya que es un factor primordial para desarrollar todas las competencias básicas. Asimismo, los alumnos y alumnas realizarán algunas monografías y trabajos de investigación de diferentes temáticas, donde practicarán la expresión y redacción de documentos de texto. Actividades de lectura, escritura y razonamiento

Las actividades de lectura potenciarán la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

Evaluación

Recuperación


Prueba escrita u oral sobre los contenidos de cada unidad.
Planteamiento de actividades y ejercicios para aquellos alumnos y alumnas que no han alcanzado los objetivos previstos en las unidades didácticas.

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Programación Didáctica

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7.1 Actividades bilingües. Se seguirán las directrices marcadas en las orientaciones metodológicas que a este respecto define la Dirección general de Ordenación y Evaluación educativa sobre las actividades de aprendizaje a emplear para garantizar la adquisición de contenidos del área en la lengua extranjera. •

Al principio las actividades serán más audiovisuales, los ejercicios de respuestas cortas, ejercicios de relacionar, etc. Para motivar al alumnado se procurará que las actividades más amenas puedan realizarse en la LE. o Realizar como rutina de clase el insistir mucho en frases que siempre se repiten. o Comprensión de un texto en LE: responder a un cuestionario verdadero / falso, responder a preguntas cerradas, responder a preguntas abiertas. o Afianzamiento del vocabulario específico del área: sopa de letras, textos con huecos en blanco para rellenar, frases erróneas para corregir, relacionar una palabra con su definición, partiendo de una definición dar el término correspondiente, dar la definición de un término.

•

Luego, y de acuerdo con el avance del grupo, se planificarán pequeños trabajos de investigación bilingües, donde una parte de la información podrá hacerse en la LM y otra en la LE. o Producción de textos hablados: textos escritos leídos en alto; respuestas orales a preguntas de ejercicios; reproducción de textos memorizados; ejercicios de trabajo en pareja y en grupo; contribuciones a debates formales e informales; conversación libre (en clase o durante los intercambios del alumnado) o Producción de textos escritos: pasajes dictados; ejercicios escritos; redacciones; traducciones; informes escritos; trabajos; trabajos con amigos extranjeros; cartas, correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del correo electrónico.

8. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA El Departamento de Tecnología, en acuerdo al punto 2 del Artículo 15 de la LOMCE, establecido en el Real decreto 1105/2014, pretende realizar las siguientes actuaciones durante el presente curso:

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• Fomento de la lectura: Se fomentará la lectura en clase a través de la lectura en voz alta de los contenidos del tema u otros artículos de interés relacionados con la materia. • Fomento de la comprensión lectora: Realización de resúmenes, tantos verbales como escritos, sobre los contenidos impartidos, para comprobar si el alumno ha comprendido el texto. • Mejora de la expresión oral: Se contribuirá a la mejora de la expresión oral mediante debates e intervenciones o preguntas del alumnado relacionados con la materia, así como exposiciones y defensas en clase, de trabajos o proyectos realizados por los propios alumnos y alumnas. • Mejora de la expresión escrita: Se valora la expresión escrita y la ortografía en las pruebas de evaluación, incluyendo en la medida que sea posible cuestiones de desarrollo en dichas pruebas, así como la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda en Internet, análisis, selección y resumen de la información, así como alguna exposición

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso es de gran interés organizar visitas a fábricas, museos e instituciones relacionadas con la materia que se imparte. Además, para que la actividad surta efecto, se tendrá en cuenta, siempre, que habrá que trabajarla en tres momentos:  Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos y alumnas tomen contacto con lo que van a ver, ya sea una fábrica, un monumento histórico -artístico, etc. Si se considera necesario se les dará también un listado con el material que deberán llevar.  En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.  De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior, utilizando, además, otros textos y materiales, si así se necesitara para cubrir los objetivos que el profesorado se hubiere propuesto. De este modo, el Departamento de Tecnología, contempla la posible realización de alguna actividad extraescolar, tales como: ♦ Visita al "Parque de las ciencias de Granada". ♦ Visita a la exposición "PRINCIPIA" en el I.E.S. La Rosaleda de Málaga.

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♦ Una visita al Parque Tecnológico de Málaga. ♦ Visita al parque temático de “Isla Mágica” de Sevilla. ♦ Otros actividades relacionadas con la tecnología que se puedan ofertar durante el curso (Semana de la ciencia, etc.) Además, existen una serie de actividades complementarias como: ♦ Convivencia en relación con temas de fomento de los valores. ♦ Actividades de celebración del día de la Constitución. ♦ Organización de talleres en la semana cultura, día de Internet, etc. Las actividades se realizarán con la adecuada coordinación del D.A.C.E. (Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares), y en su caso, con otros departamentos, para las fechas y grupos que se estimen convenientes, atendiendo a sus necesidades educativas así como a la disponibilidad de tiempo y acceso a los distintos lugares visitados, ya que resulta muy difícil programar el día exacto de la actividad. No obstante, se hace constar, que dada la flexibilidad con la que se pretende dotar a la presente programación, pueden producirse cambios, llegado el momento.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES En relación al artículo 6 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, en la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias Además, existen determinados tipos de contenidos que por sus características no se encuentran reflejados específicamente en los proyectos curriculares de las distintas áreas, pero que tienen un alcance educativo importante, y cuyo tratamiento debe abordarse desde diferentes ópticas representadas por los contenidos de las distintas áreas. Entre los mismos se encuentran la educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación no sexista, la educación para la convivencia, la educación del consumidor, la educación vial y la Cultura Andaluza.

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El desarrollo propuesto en el área contempla en gran medida este tipo de contenidos, y lo que resulta más importante, se encuentran plenamente integrados en el contexto de los contenidos específicos del área. Educación ambiental Los contenidos relacionados con la educación ambiental se encuentran reflejados en el estudio del acondicionamiento ambiental, además de introducirse elementos relacionados con los mismos en el estudio del análisis estético de los objetos y de los diferentes tipos de materiales. La degradación progresiva del medio natural, la desaparición acelerada de especies animales y vegetales y las consecuencias negativas que esto puede tener para el futuro de la humanidad, como consecuencia de su propio desarrollo, proporciona al tema una gran relevancia dentro de esta área, pues no en balde los fenómenos que hemos señalado tienen una gran vinculación con el desarrollo tecnológico, o mejor dicho, con un determinado tipo de desarrollo tecnológico. Su tratamiento posibilita que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la trascendencia de estos fenómenos y “aprendan” que la tecnología no es algo inocuo, y que hay que “medir” las consecuencias medioambientales en la resolución de cualquier problema tecnológico.

Educación para la salud Los contenidos relativos a la educación para la salud es de suma importancia, especialmente en la Tecnología, por esa razón, resaltamos la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad. Educación no sexista (coeducación) Los alumnos y alumnas deben aprender que también en esta materia deben respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenezcan, debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro, pues consideramos demostrado, que no existen preferencias específicas a la hora de abordar la realización de un proyecto. La primitiva idea de que los chicos tienen tendencia a pasar más rápidamente a la fase de construcción, mientras que las chicas se detienen más en la fase de diseño, hoy en día, se puede considerar definitivamente obsoleta. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las diferencias fisiológicas, que

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nada tienen que ver en la enseñanza. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos. Educación para la convivencia La educación moral y cívica debe impregnar la convivencia en el aula. Debemos emplear en todo el proceso educativo, modos de comportamiento y actuación de acuerdo con la solidaridad, la tolerancia, la empatía, la autoestima, el respeto a las opiniones de los demás, entre otros principios, para resaltar los valores y normas por los que hemos de conducirnos en la vida cotidiana.

Educación del consumidor El deterioro y degradación del medio están muy relacionados con una sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar descontrolada y de auténtico despilfarro. En la sociedad actual tiene gran influencia la publicidad, el valor subjetivo de los productos, etc., y estos aspectos están directamente relacionados con la tecnología. Por estos motivos, el uso de estos materiales plantea situaciones de aprendizaje de diversos aspectos relacionados con el consumo. La influencia de la tecnología en la calidad de vida de las personas es un hecho que forma parte del mismo contenido tecnológico (componente de tecnología y sociedad), y por consiguiente requiere un estudio sobre el papel que desempeña el consumo de productos tecnológicos en la forma de actuar y en la vida de las personas.

Educación vial La educación vial tiene un tratamiento específico en el estudio de las señalizaciones, en el marco de las normas de seguridad en el trabajo.

Educación para la paz Reflexiones y debates en torno a la educación para la paz pueden generarse a través del tratamiento de diversos temas monográficos incluidos en los textos, tales como la historia de la aviación o de los satélites artificiales. Cultura Andaluza El tratamiento de la Cultura Andaluza se fundamenta en la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una perspectiva de conjunto de los procesos tecnológicos y su importancia en Andalucía, y en el conocimiento de la realidad técnica e industrial en nuestra Comunidad en la actualidad. Fomentando el interés por la conservación del patrimonio cultural técnico en el ámbito de Andalucía y, al mismo tiempo, reflejando la

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aportación de sus hombres y mujeres a la construcción de España y Europa y al progreso de la Humanidad. Además, coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar diálogos y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de avanzar en el logro de sus objetivos. Recogemos a continuación algunos de los días elegidos por la comunidad internacional.

RELACIÓN DE DÍAS INTERNACIONALES 16 de Noviembre Día Internacional para la Tolerancia 20 de Noviembre Día Universal del Niño (1959) – Derechos del niño 25 de Noviembre Día Internacional para la eliminación de la Violencia contra la Mujer. 1 de Diciembre Día Mundial de Lucha contra el SIDA 6 de Diciembre Día de la Constitución Española (1978). 10 Diciembre Día de Los Derechos Humanos 30 de Enero Día de la No-Violencia y de la Paz: aniversario de la muerte de Gandhi 8 de Marzo Día Internacional de los Derechos de la Mujer. 21 de Marzo Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial. 7 de Abril Día Mundial de la Salud 9 Mayo Día Europa 21 de Mayo Día Mundial de la No discriminación 31 de Mayo Día Mundial sin Tabaco 4 de Junio Día Internacional de los niños víctimas de la guerra y de las agresiones. 5 de Junio Día Mundial del Medio Ambiente.

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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para desarrollar esta programación, siguiendo las orientaciones metodológicas expuestas en el apartado anterior y con garantías de un grado aceptable de consecución de los objetivos propuestos, son imprescindibles una serie de medios y recursos. • En el aula de clase, se seguirá o servirá de apoyo, el libro de texto: Tecnologías II (3º ESO)( Editorial Oxford – Proyecto Ánfora)que se complementará con: - Fotocopias de programas-guía, libro de texto, revistas científicas, periódicos, etc. -

Medios audiovisuales como vídeo, cañón proyector o virtual, etc.

• Uso de las TIC Ordenadores portátiles del alumnado y carro de portátiles para usar en el aula provista conexión a Internet. -

Bibliografía de consulta específica de Tecnología. Modelos físicos y ejemplos didácticos de varias máquinas, etc.

• El aula de taller: -

Se usarán las herramientas más usuales e instrumentales como sierras de madera, escofinas, lijas, cola de madera, llaves fijas, alicates, destornilladores, gatos o sargentos, etc., además de algunas máquinas portátiles como taladros eléctricos de mano y sierra de calar entre otras

-

Asimismo, se utilizarán materiales variados para la realización de los proyectos didácticos prácticos como maderas, cartón y plásticos entre otros, intentando que en su mayor parte sean reciclados.

12. RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS La Tecnología es una materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Estos conocimientos en la Tecnología tienen un tratamiento específico en función de su aplicación a decisiones técnicas: •

Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con la Tecnología el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta.

•

Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc.

•

La Expresión Plástica y Visual contribuirá a las tareas de diseño.

•

Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la Tecnología, etc.

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13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 13.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables generales del área de Tecnología 1º Ciclo ESO Son los incluidos en el artículo 23 del ANEXO II. Materias del bloque de asignaturas específicas de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE (Real decreto 1105/2014), y al igual que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se indica en este apartado de la programación didáctica, están referidos al conjunto de los contenidos de 1º Ciclo de ESO (1º 2º y 3º curso de la ESO), éstos son los siguientes: Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizajes evaluables

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos 1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema

producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando

técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo

impacto social. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica 1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. 3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

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Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizajes evaluables

Bloque 3.Materiales de uso técnico 1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades

construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que

mecánicas de los materiales de uso técnico.

presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales

2.

de uso técnico.

Manipular

y

mecanizar

materiales

convencionales

asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas 1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas

1.1. Describe apoyándote en información escrita,

las estructuras experimentando en prototipos.

audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

distintos mecanismos.

magnitudes eléctricas básicas.

2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. 2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos. 3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. 4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. 5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, motores, baterías y conectores.

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diodos

led,

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Criterios de Evaluación

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Estándares de aprendizajes evaluables

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación 1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. 1.2. Instala y maneja programas y software básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

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13.2. Métodos e instrumentos de evaluación Con los instrumentos de evaluación recogeremos información sobre el proceso de aprendizaje para llevar a cabo y aplicar los criterios de evaluación. Dichos instrumentos se van a referir a conceptos, procedimientos y actitudes, a través de los cuales evaluaremos el nivel de consecución de los objetivos fijados y competencias básicas. De este modo establecemos como instrumentos de evaluación los siguientes: − − − − − − −

La observación directa y sistemática del alumno/a. (Actitud) Pruebas escritas, preguntas de clase y ejercicios escritos. (Conceptos) Análisis, descripciones, memorias, resúmenes, esquemas, etc. (Procedimientos) Participación en las actividades de clase en el aula y en el taller. (Actitud) Trabajos prácticos de proyectos realizados en el taller. (Procedimientos) Cuaderno de Tecnología, ejercicios y tareas realizadas en casa. (Actitud) Trabajos monográficos, investigación, proyectos técnicos. (Procedimientos)

El registro de toda la información recogida con los instrumentos de evaluación, se pasará al cuaderno del docente clasificándose según corresponda en conceptos, procedimientos o actitudes y valorándose de 0 a 10 puntos. Luego se obtendrá la calificación global, de acuerdo con los siguientes criterios: Valoración (%) Evaluación de contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

100 % 50 % 30 % 20 %

Igualmente, el profesor/a podrá ponderar la clasificación de alumnos/as que tengan ciertas dificultades en el aprendizaje, priorizando los elementos curriculares fundamentales de la asignatura para evaluarlo positivamente al final del curso si con sus actitudes se observa la posibilidad de posteriores progresos. A comienzo de curso se realizará una evaluación inicial que constituirá el punto de partida de toda actividad educativa. Este es el primer paso de la evaluación formativa y constituye el punto de arranque en el conocimiento de la situación concreta, siendo así el paso previo de la programación del grado de consecución de los objetivos. Asimismo, la evaluación se realizará dé tal forma que sirva para que el alumno/a descubra sus déficit de aprendizaje y sus triunfos teniendo así oportunidad de hacerse una idea ajustada de sí mismo y poder cambiar, corregir o madurar los aspectos de sus actuaciones que convengan. La evaluación será de carácter formativa y continuada.

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Para realizar la evaluación final el profesor tendrá en cuenta los avances conseguidos por los/as alumnos/as durante el curso. Valorará también su labor docente, viendo que aspectos han podido influir negativamente en el aprendizaje de los /as alumnos/as y ésta permitirá orientar y planificar nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

13.2.1. Evaluación de la enseñanza bilingüe. Se seguirán las directrices marcadas en las orientaciones metodológicas que a este respecto define la Dirección general de Ordenación y Evaluación educativa: •

Como norma general, se impartirán el 50% de las clases en el idioma inglés y se trabajarán las cinco destrezas básicas: Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar.

•

Los contenidos explicados en el idioma inglés podrán ser evaluados en dicho idioma, pero primará el grado de consecución de los contenidos de la materia de tecnología sobre el uso correcto del idioma, de tal modo que un uso deficiente del inglés no afectará a la calificación obtenida.

•

La falta de fluidez en la lengua extranjera no se penalizará.

•

No existe una metodología nueva, sino la combinación de prácticas didácticas empleadas tanto en idiomas, como en las áreas no lingüísticas.

•

Siempre que sea posible, se empleará la lengua extranjera y siempre que sea necesario se recurrirá a la lengua española. Esta debe: -

garantizar la terminología y el discurso específico. permitir la sensibilización de términos y expresiones.

-

tratar temas que conlleven valores afectivos. elucidar los contenidos mientras el dominio del idioma sea escaso. garantizar la precisión. permitir una evaluación cifrada de los resultados obtenidos.

13.3. Medidas de recuperación Para el alumnado que no alcance los objetivos previstos en las unidades didácticas, se establecerán aquellos sistemas de recuperación que se estimen más oportunos para cada caso (actividades de recuperación, realización de trabajos escritos o prácticos, etc., destinados a reforzar los objetivos no alcanzados, o en su caso una prueba escrita). Su planteamiento se hará al final de cada trimestre.

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13.4. Evaluación de pendientes y planes específicos Para el alumnado con la materia pendiente del curso anterior o esté repitiendo curso y hubiera sido evaluado negativamente el curso académico anterior, se le hará un seguimiento especial dentro del curso actual (revisión de cuaderno de clase, trabajo diario, disciplina, observación directa,…), siguiendo las pautas que se enumeran: •

En común acuerdo por parte de los miembros del departamento, se desarrollará el siguiente programa de recuperación:

-

Para el alumnado que tiene pendiente la materia del curso anterior, Tecnología de 2º ESO en nuestro caso, se le planteará un cuadernillo de ejercicios en cada trimestre (ver anexo I al final de la presente programación), que será de obligado cumplimiento para superar los objetivos mínimos del curso pendiente, completando esta evaluación si fuese necesario con una prueba escrita. No obstante, si el alumno/a aprobase la materia del curso actual, en nuestro caso Tecnología de 3º ESO, automáticamente aprueba la pendiente.

-

Asimismo, para el alumnado que esté repitiendo curso y hubiera sido evaluado negativamente el curso anterior en esta materia, se le hará un seguimiento especial en el mismo (revisión de cuaderno de clase, trabajo diario, disciplina, observación directa sobre todo en los hábitos de trabajo e interés por la materia,…), ayudándole a superar las posibles dificultades que se puedan presentar.

•

En cualquier caso, para el seguimiento del alumnado, ya sea con la materia pendiente del curso anterior o esté repitiendo curso y hubiera sido evaluado negativamente el curso académico anterior, se realizará un plan de atención individualizada, para el curso actual 2015-16. Se adjunta como anexo a esta programación un par de “modelos-plantillas” para el desarrollo de dicho planes (ver Anexo II y Anexo III al final). - (Sólo hay 2 alumnos/as con la materia de Tecnología 2º ESO pendiente del curso anterior: Manuel Pérez Tomé y Desiré Reyes Sereno, ambos con ciertas carencias curriculares y falta de hábitos de estudio y trabajo en general, para los cuales, tal y como se ha hecho mención en el párrafo anterior, habrá que elaborar un plan de atención individualizada)

- Así mismo, también existen 2 alumnos, Carlos Tomé Platero y Ayoub Eddahbi, con la materia de Tecnología de 2ºESO pendiente del curso anterior, pero éstos se han incorporado al PMAR de 3º ESO, por lo que no será necesario elaborar ningún plan de actuación.

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13.5. Prueba extraordinaria de septiembre A los alumnos/as con evaluaciones negativas (insuficiente) se les realizará una prueba en la evaluación extraordinaria de septiembre que englobe los objetivos no conseguidos, siendo necesaria la superación de dicha prueba para superar la asignatura. No obstante, al final del curso se facilitará a los alumnos/as un informe con los objetivos a superar, los contenidos a recuperar (unidades didácticas) y las tareas y actividades a realizar para ayudar la consecución de dichos objetivos.

14. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE El acto evaluativo no sólo va a estar dirigido al alumnado, sino que también se aplicará a la tarea docente y a la programación. Así pues, los aspectos que conviene tener en cuenta para este proceso evaluativo son: a) En cuanto al diseño del currículo: − Adecuación de los objetivos y contenidos planteados a las características del centro, su entorno y a las peculiaridades de los alumnos y alumnas. − Validez y eficacia de las actividades, medios didácticos y situaciones de aprendizaje. − Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos de evaluación b) En cuanto a la práctica docente: − La actuación del docente. − El ambiente de trabajo en clase. − El grado de satisfacción de las relaciones humanas.

14.1. Instrumentos de evaluación de la programación y P. docente Los mecanismos e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para la evaluación del proceso de enseñanza son los siguientes: − Cuestionarios a los alumnos y alumnas. Se trata de sondear la opinión del alumnado. Se muestra un modelo en el Anexo IV. (Al final de la programación) “Ficha de evaluación de la enseñanza”.

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− Evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas: cuyos resultados vendrán reflejados en los documentos de evaluación. No se puede desligar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la evaluación del proceso de enseñanza. − El diario del docente. A través de la autoevaluación se debe reflexionar sobre la propia acción docente. En este diario se pueden recoger los siguientes aspectos: (1) en cada sesión contrastación entre el trabajo planteado y el realizado; (2) las incidencias de clase; (3) el ambiente de trabajo; (4) el interés o desinterés que una actividad ha provocado.

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, según establece el artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas, de la LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). De este modo, atendiendo a la diversidad del alumnado, y teniendo la constancia de una situación real que es que algunos alumnos/as no son capaces de seguir la secuencia de las clases, tanto por defecto como por exceso de los conocimientos de base, es necesario un replanteamiento de la metodología de manera que sea posible una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según establecen la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 y el REAL Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre. En el caso de 3º ESO de Tecnología, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

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Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permitirá la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. En cuanto a las actividades de ampliación y refuerzo dentro del área, está previsto intensificar aquellas partes que el alumnado en un primer momento no pudiera asimilar, se realizará trabajo individual de tipo monográfico, realización de fichas, se trabajará con páginas Web educativas y, otras tareas que permitan afianzar el concepto, incluyendo las manipulativas.

15.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Según el artículo 9 de la LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se seguirá aplicando lo expuesto en el capítulo 1 del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en los artículos 71 a 79 bis. El alumnado procedente de otros países o de incorporación tardía al sistema educativo español, los de altas capacidades intelectuales, y los que tienen necesidades educativas especiales debido a sus capacidades físicas, psíquicas y sensoriales (sordos, ciegos, retraso mental,…), además de otras condiciones personales, reciben el nombre de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y aunque se incluyen todos dentro de un mismo grupo deberemos atenderlos de forma diferenciada teniendo en cuenta sus características individuales. Veámoslo uno a uno: a) Igualdad de oportunidades del alumnado (Compensatoria) Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Se adoptarán procedimientos específicos cuando resulte necesaria una intervención educativa diferenciada. b) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo o de otros países La escolarización de este alumnado, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. En caso de presentar graves carencias en la lengua de escolarización del centro, desde la materia de Tecnología para facilitar la comunicación utilizaremos una técnica de enseñanza en colaboración con ATAL, basada en la inmersión lingüística mediante fichas con dibujos y vocabulario sencillo. Además, favoreceremos las actividades grupales para fomentar su integración en el grupo.

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Además, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular se adoptarán medidas de refuerzo necesaria que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, o en su caso, la correspondientes adaptación curricular en coordinación con el departamento de orientación. c) Alumnado con altas capacidades intelectuales Este tipo de alumnado es capaz de alcanzar las capacidades previstas en una unidad didáctica con suma facilidad por lo que pueden encontrarse ociosos en el aula y por lo tanto desmotivados debido a lo fácil que le resulta el trabajo desarrollado. Desde la materia de Tecnología se adoptará las medidas necesarias para detectarlos e identificarlos de forma temprana. En el caso de trabajar con este tipo de alumnado siempre debemos tener previsto material de ampliación que les permita seguir adquiriendo nuevas capacidades. d) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Adaptaciones Curriculares) Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer algún tipo de discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, o trastornos graves de conducta. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. Los ajustes o modificaciones que se realizan sobre elementos del currículo (objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación), para dar respuesta a las dificultades que puedan presentar el alumnado, se conceptúan como adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Dichas adaptaciones se realizarán siempre en coordinación con el departamento de orientación y de acuerdo al Proyecto Educativo del Centro, siguiendo un protocolo de actuación que partirá en todo caso de las prescripciones que el equipo de orientación establezca. • Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas En dichas adaptaciones, se realizan modificaciones en los elementos de acceso al currículum: espacios, recursos, horarios, etc. Afectan a la Metodología, tipo de Actividades, Instrumentos y Técnicas de Evaluación. Los alumnos y alumnas serán atendidos en el contexto habitual por sus mismos profesores o profesoras.

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• Adaptaciones curriculares individualizadas significativas En ellas se modifican los elementos básicos del currículo: competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Se recogerá lo que va a ser el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que la realiza. Estos alumnos y alumnas, dadas sus características personales, suelen ser atendidos a tiempo parcial fuera del aula ordinaria y siempre por un profesor o profesora especialista.

En Torrox Costa, a 5 de noviembre de 2015

Fdo.: D. José M. Atanasio Oviedo Oviedo

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ANEXO I RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

TECNOLOGÍAS 2º ESO

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS DE 3º ESO, CON LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS PENDIENTE DE 2º ESO

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1. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PENDIENTES Para el alumnado que tenga la materia de Tecnologías de 2º ESO, pendiente, se le hará un seguimiento especial (revisión de cuaderno de clase, trabajo diario, disciplina, observación directa,…) dentro del curso actual, en nuestro caso 3º ESO, siguiendo las pautas que se enumeran: •

En común acuerdo por parte de los miembros del departamento, se planteará un cuadernillo de ejercicios o baterías de actividades en cada trimestre, que será de obligado cumplimiento para superar los objetivos mínimos del curso pendiente, completando esta evaluación si fuese necesario con una prueba escrita.

•

Asimismo, es conveniente aclarar que: si el alumno/a aprobase la materia del curso actual, en nuestro caso Tecnología de 3º ESO, automáticamente aprobaría la pendiente de 2º ESO.

2. RELACIÓN

DETALLADA

POR

TRIMESTRE

DEL

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES QUE EL ALUMNO/A DEBE ENTREGAR A continuación se detallan los bloques de contenidos que se trabajarán por trimestre, así como la fecha límite de entrega, que deberá entregar los alumnos y alumnas con la materia de 2º ESO de Tecnologías pendiente:

• 1er TRIMESTRE: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA Y DIBUJO TÉCNICO MATERIALES DE USO TÉCNICO (La madera y los metales) Fecha límite de entrega: 1ª Semana de diciembre de 2015

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• 2º TRIMESTRE:

ESRUCTURAS MÁQUINAS Y MECANISMOS ELECTRICIDAD Fecha límite de entrega: 2 semanas antes de la Semana Santa de 2016

• 3er TRIMESTRE:

EL ORDENADOR EL PROCESADOR DE TEXTOS Fecha límite de entrega: 1ª Semana de junio de 2016

3. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ENTREGA DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: En la portada del cuadernillo de actividades que se le hará entrega en cada trimestre al alumno o alumna con la materia de Tecnologías de 2º ESO pendiente,

se

especifica

“literalmente”

las

siguientes

aclaraciones

literalmente: a) Resuelve los ejercicios en folios aparte (no hace falta que copies el enunciado), y finalmente grapadlo todo junto esta hoja. (Así que cuidado y procura no perder estas hojas). b) No basta sólo con entregar este cuadernillo. Tu profesor te hará las preguntas (orales) que estime oportunas sobre la realización de los ejercicios para comprobar que lo has hecho tú o al menos que “sabes hacerlos”, de no ser así tendrías que realizar una prueba escrita (examen).

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Así pues, se procurará a la entrega del mismo, que el alumno tenga claro las aclaraciones o indicaciones citadas, ya que de no cumplirse podría no recuperar la materia.

Asimismo se deberá hacer hincapié al alumno que: de no superar satisfactoriamente las preguntas que el profesor/a realice sobre las actividades realizadas, tendrá que realizar una prueba escrita, tal y como se indica en el apartado b).

4. EVALUACIÓN

DEL

CUADERNILLO

DE

ACTIVIDADES

ENTREGADO Y PRUEBA ESCRITA EN SU CASO Tal y como se indica en el apartado anterior, a la entrega del cuadernillo de actividades por parte del alumno/a, el profesor/a le hará una serie de preguntas a éste y en caso de contestarlas satisfactoriamente (a criterio del profesor), en los tres trimestres del curso, recuperará la materia pendiente de Tecnologías de 2º ESO.

En caso de no superar dichas preguntas orales, realizadas por el profesor sobre el cuadernillo entregado en cada trimestre, el alumno/a tendrá que superar una prueba escrita en Junio relacionada con los contenidos tratados en el cuadernillo de actividades, para poder recuperar la materia.

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ANEXO II PLAN INDIVIDUALIZADO DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS QUE REPITEN CURSO Y MATERIA

MATERIA:

Evaluación o trimestre:

Alumno/a: _________________________________________ Curso que repite: ______

Carencias y dificultades de aprendizajes detectados y medidas adoptadas para superarlas:

Revisión de cuaderno de clase:

Trabajo diario /Realización de tareas en casa:

Puntualidad , actitud y comportamiento en clase:

Interés por la materia y participación en clase:

Otros aspectos a destacar:

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ANEXO III PLAN INDIVIDUALIZADO DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

MATERIA PENDIENTE:

Evaluación o trimestre:

Alumno/a: __________________________________________________ Curso: ______

Carencias o problemas detectados en la evaluación inicial y medidas adoptadas:

Revisión periódica del cuadernillo de recuperación trimestral de la materia pendiente •

Constancia en la realización de las tareas:

•

Interés y dudas planteadas a lo largo de la realización del cuadernillo:

•

Orden y limpieza en la realización de los ejercicios del cuadernillo:

•

Puntualidad en la entrega del cuadernillo:

Otros aspectos a destacar:

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ANEXO IV FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA (INDIVIDUAL)

- SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE EN LAS CLASES TEÓRICAS 1. - ¿Las explicaciones han sido suficientes? ¿te enteras de lo que se explica en clase? 2. - ¿Qué material de apoyo no te ha sido entregado y has echado en falta? 3. - ¿Qué es lo que más te ha gustado en la forma de dar clases del profesor? ¿y lo que menos? ¿qué cambiarías?

- SOBRE LAS CLASES Y TRABAJOS DE TALLER 4. - ¿La dificulta de la prácticas de taller te han parecidos adecuada? 5. - ¿Crees que se le ha dedicado tiempo suficiente para desarrollarla y terminarla?

- SOBRE LAS CONTENIDOS INFORMÁTICOS 6. - ¿Te ha parecido adecuada la metodología empleada? 7. - ¿Crees que se tenía que haber explicado las prácticas de otra forma? 8. - ¿Te ha resultado útil el blog del profesor, o no era necesario?

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