Programación didáctica

ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CURSO 2014/2016 PROFESOR QUE LA IMPARTE: FCO. JAVIER SÁNCHEZ DE MOLINA MARTÍN

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

ÍNDICE 1. Justificación teórica del contenido del proyecto. 2. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos. 3. Objetivos. 4. Contenidos. 5. Temporalización de los bloques 6. Criterios generales de evaluación e instrumentos de evaluación. 7. Evaluación de pendientes. 8. Materiales y recursos. 9. Temas transversales. 10. Atención a la diversidad. 11. Actividades Extraescolares 12. ANEXOS

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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DEL PROYECTO La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación específica que proporcione las claves necesarias para comprender un aspecto tan esencial de la realidad actual como es el económico. Si bien en la Educación Secundaria Obligatoria la formación económica está incluida en el área de Ciencias Sociales, la profundización en la materia y la adquisición de nuevos contenidos exigen una aproximación especializada que, sin perder la perspectiva social, proporcione conocimientos más precisos. Por ello, la presencia de esta disciplina en el currículo como materia de modalidad del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, permite al alumnado adquirir una visión más amplia y precisa de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y responsable, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, la crisis, la prima de riesgo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la distribución de la renta, etcétera. Considerando a la Economía como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la realidad, la programación propone, junto a una selección de contenidos teórico-explicativos y ajustados a la normativa vigente, referencias concretas a la situación actual española y andaluza, y una amplia gama de ejercicios y actividades directamente relacionadas con éstos. Para solucionar las dificultades que suelen surgir en la enseñanza de esta asignatura, se incluyen en el libro de texto numerosos ejemplos fácilmente comprensibles por el alumnado, pues hacen referencia a sus actividades más usuales, como el empleo del tiempo libre, los hábitos de compra y otras circunstancias de la vida cotidiana.

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Usando las actividades propuestas, se consigue acercar los fenómenos económicos a la realidad vivida por los alumnos y alumnas. Haciendo que la ciencia económica se presente como algo vivo, actual y en continua evolución, y el alumnado pueda tomar conciencia de la influencia que los asuntos tratados tienen en sus vidas. Junto a los contenidos imprescindibles para familiarizarse con la terminología, las teorías y las proyecciones de la Economía, se aportan las biografías de economistas prestigiosos. De esta manera, los alumnos y alumnas pueden descubrir las motivaciones que impulsaron a estos personajes a dedicarse a este importante que hacer y cómo fueron proponiendo respuestas a las dificultades y problemas económicos y sociales de su tiempo. Se propondrá al alumnado la búsqueda de datos biográficos que complementen los ofrecidos en el texto. El estudio de las diferentes actitudes y modelos económicos que han prevalecido en los diferentes periodos históricos será de gran interés para el alumnado y se conseguirá enlazarlo con los acontecimientos históricos y con la actualidad, realizándose un análisis crítico de cada uno de ellos y la aproximación hacia el fenómeno de la globalización y sus consecuencias, revisando las diferentes posturas que se adoptan ante la globalización, defensores y detractores. Además, mediante actividades de una índole práctica, se anima a los alumnos y alumnas a conocer los costes que implica solicitar y pagar un crédito, sus diferencias con un préstamo y con una hipoteca, disponer de una tarjeta de débito o de crédito, etcétera. El libro de texto elegido por el Departamento, Economía de la editorial Algaida, ofrece una relación de las páginas web más interesantes que tratan asuntos relacionados con la Economía: diversos organismos eurocomunitarios, Banco Central Europeo, Banco de España, Ministerio de Economía y Hacienda, Cámaras de Comercio, Consejería de Economía y Hacienda de la Junta de Página 4

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Andalucía,

medios de información económica, etc. Se pretende que los

alumnos y las alumnas encuentren en la red un instrumento de trabajo y una vía que facilite su aprendizaje. El interés que muestran los jóvenes de estas edades hacia el uso del ordenador y el disfrute que les ocasiona la navegación por la red, deben ser aprovechados como procedimientos imprescindibles a la hora de iniciarlos en la ciencia económica. Durante el curso intentaremos que el alumnado descubra una serie de herramientas y conocimientos que les ayuden a comprender las circunstancias particulares de la sociedad y del momento histórico actual, fomentando en ellos una postura crítica y de análisis que les conduzcan a asumir actitudes de responsabilidad, de tolerancia, de compromiso, de superación social, de respeto por los demás, de iniciativas personales y colectivas, etc. Por todo ello, cuando, por ejemplo, se abordan cuestiones como el comercio internacional, el sistema financiero o la globalización, se presentan los inconvenientes y las ventajas de cada uno de los modelos que se están desarrollando, con el fin de que el alumnado ejercite las capacidades y destrezas necesarias para ir construyendo un talante crítico. Incluso abrir un debate en grupos para que defiendan las distintas posturas. 2.

JUSTIFICACIÓN

TEÓRICA

DE

LOS

ASPECTOS

METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS. El desarrollo del currículo oficial en un grupo de alumnos y alumnas por parte de cada profesor/a depende de muchas variables, siendo fundamentales las características del propio alumnado, las del propio docente, una adecuada planificación, las instalaciones y medios materiales con que cuenta el centro y, sobre todo, la utilización de una metodología activa y participativa en un clima afectivo y dialogante.

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a) Principios metodológicos y justificación La asignatura de economía es relativamente reciente en esta etapa, por ese motivo, debemos diseñarla e impartirla de tal forma que sea atractiva para el alumnado y que sobre todo le vea la parte útil para su vida cotidiana. La metodología educativa en el Bachillerato, según la normativa, ha de cumplir una triple finalidad: facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y hacer aplicable lo aprendido en la vida real. La Economía –como el resto de las materias – ha de perseguir estos objetivos; de lo contrario no contribuiría al proceso constructivista de enseñanza y aprendizaje. Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar depende de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo de ayuda pedagógica que se le proporciona. b) Justificación de los materiales y recursos didácticos propuestos. La didáctica no responde sólo al cómo, sino sobre todo al qué, pues su fin último es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe seleccionar eficientemente los materiales y contenidos según los objetivos prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales. Ello le permite administrar la cantidad de material, su dificultad, su lógica interna, su organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente entre éste y sus destinatarios. Los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden resumir de la siguiente forma: - Sobre la intervención educativa: Partir del nivel de conocimiento del alumnado, es decir, tener en cuenta lo que ya saben y lo que son capaces de hacer, para avanzar con la ayuda del profesorado y de los materiales didácticos. Página 6

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Construir un aprendizaje significativo. Para ello se ha de dar prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico, asegurando que se atribuye significado a lo que se aprende. “Razonamiento”. Desarrollar la actividad mental del alumnado, lo que se consigue con actividades motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y toma de decisiones. - Sobre la selección y organización de los recursos didácticos: La selección y redacción de los contenidos y actividades del libro de texto se han realizado considerando su carácter auxiliar, subordinándolos a los criterios del profesor o de la profesora, quien habrá de utilizarlos en función de las características del alumnado. De igual forma, la bibliografía recomendada podrá ser de utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado, pues ofrece diversos libros de consulta, diccionarios, etc., fáciles de conseguir y de manejar. Los recursos didácticos propuestos en cada tema son múltiples y variados, y cada uno de ellos tiene una finalidad pedagógica concreta: •

Los mapas conceptuales, situados al comienzo de cada unidad, facilita la interrelación de los elementos que la integran y ofrece una visión de conjunto. Es muy conveniente que al finalizar el aprendizaje de cada tema se estudie en detalle dicho mapa conceptual, pues en ese momento es cuando el alumnado está en condiciones de apreciar y comprender las conexiones entre los distintos contenidos, una vez asimilados éstos. Este recurso también nos sirve de recordatorio rápido e integrador del tema. Los alumnos y alumnas tienen en él una herramienta muy útil para obtener un panorama global de los contenidos tratados.

•

Los términos del vocabulario, que, situados junto al párrafo de referencia, ofrecen una explicación inmediata de los conceptos que se consideran desconocidos para los alumnos y las alumnas. Página 7

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•

Las ilustraciones: fotografías, gráficos, mapas, tablas y cuadros explicativos que complementan la información recogida en el texto. Todas ellas están elegidas buscando resaltar los aspectos más significativos de cada tema. Los textos explicativos de cada fotografía relacionan la imagen mostrada con los contenidos tratados en la unidad, para que el alumnado los fije, con la memoria visual, de una manera mucho más efectiva. Del mismo modo, los gráficos y cuadros incluidos complementan e ilustran el texto del libro y las explicaciones del profesorado, y constituyen una valiosa ayuda tanto para que los alumnos y las alumnas asimilen los contenidos como para introducirles en la comprensión y análisis de tablas de datos estadísticos y gráficas que recojan la influencia de unas variables económicas en otras. Adquirir destreza en la interpretación de gráficas y datos facilitará enormemente el aprendizaje futuro del alumnado, no sólo en la ciencia económica, sino también en muchas otras materias.

•

Las actividades, situadas a lo largo de todo el tema, ofrecen la posibilidad de incorporar datos o experiencias aportadas por los alumnos y las alumnas, practicar ejercicios. Para ello, es muy conveniente hacer una puesta en común en la que todo el alumnado tenga la oportunidad de participar y aportar sugerencias e ideas que enriquezcan el aprendizaje.

•

Las referencias directas a nuestro entorno se incluyen a lo largo de todo el libro como aplicación inmediata de los conceptos tratados. Las enmarcadas en un fondo de color rosa ofrecen la situación de la economía española respecto a los contenidos expuestos en la misma página, mientras que las de fondo verde aproximan a la realidad regional en atención a las prescripciones de la normativa autonómica. Además, se ofrece una visión integradora y de conjunto de la economía andaluza en el capítulo exclusivo que se le dedica al final del manual. Página 8

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•

La tipología de las actividades finales:  Cuestionario

de

preguntas

abiertas

que

constituyen

fundamentalmente un repaso de los contenidos de cada tema. Se pueden resolver sin dificultad si se ha desarrollado correctamente el proceso de aprendizaje, por lo que sirven de prueba para comprobar la consecución de los objetivos propuestos.  Cuestionario de preguntas verdadero-falso, que sirven para

fomentar el discernimiento de los alumnos y las alumnas. En este tipo de cuestiones no debemos de conformarnos sólo con la respuesta sino que hay que preguntarnos el porqué de la misma, pues el aprendizaje que se obtiene del debate enriquece mucho más que el que se deriva de acertar con la respuesta correcta.  Test de respuesta cerrada. Este tipo de ejercicio obliga a escoger

una solución a una cuestión planteada, descartando el resto. También supone un recurso didáctico muy útil solicitar que los alumnos y las alumnas expliquen la razón por la que se desestiman las otras respuestas.  Cuestionario sobre una imagen. La economía en imágenes, una

imagen vale más que mil palabras, supone un recurso didáctico importante para el aprendizaje de los conceptos teóricos estudiados, ya que ejemplifica y expone situaciones de la vida real donde los conceptos tratados en el tema son aplicados. En este tipo de actividades se fomenta el diálogo y el debate, enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos y las alumnas a través de la asimilación de diversos puntos de vista sobre soluciones a algunos problemas que suceden en la vida real.  Desde tu punto de vista. En esta actividad normalmente se invita

a los alumnos y a las alumnas a conocer dos versiones o puntos de Página 9

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vista sobre un mismo problema, analizando a veces dos textos que poseen distinto enfoque económico. De esta forma, y a través del análisis de estos textos, los alumnos y alumnas tendrán que formular juicios de valor y posicionarse respecto a un punto de vista u otro, defendiendo con argumentos su punto de vista o rebatiendo aquello con lo que no estén de acuerdo.  El análisis de la película recomendada en “La Economía en el

cine” y el comentario a la viñeta o la fotografía, presentes en numerosos temas, son recursos didácticos no usuales en nuestra materia que pretenden aprovechar el creciente poder de atracción que la imagen tiene entre las generaciones más jóvenes. Por su capacidad de representación de la realidad y por su poder integrador son excelentes medios para alcanzar objetivos transversales.  El comentario de texto, bien de una obra literaria o de una noticia

periodística, permite desarrollar las capacidades de análisis, comprensión y expresión escrita de los alumnos y las alumnas. Las preguntas que siguen al comentario están pensadas para relacionar el artículo en cuestión con los contenidos tratados a lo largo del tema. Con esta actividad se pretende también que el alumnado se acostumbre al lenguaje de los especialistas en Economía, y se intenta que cada alumno y alumna desarrolle un espíritu crítico sobre los asuntos tratados. Para ello es conveniente que los profesores y las profesoras confronten las diversas posturas y analicen los textos desde diversas perspectivas.  La biografía, de un economista ilustre, proporciona información

sobre algunas personalidades de la ciencia económica y sus aportaciones más significativas. Con este recurso, además de Página 10

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exponer los logros más sobresalientes del economista en cuestión, se pretende despertar interés sobre el contexto social y económico en que vivió. Es conveniente profundizar en la relación que existe entre los trabajos llevados a cabo por cada biografiado y los contenidos de los temas precedentes.  Las páginas web de los organismos oficiales y privados más

significativos, directamente relacionados con los contenidos tratados. Hoy en día es obligado utilizar un recurso como Internet, cada vez más extendido entre los jóvenes, como herramienta de trabajo para la ampliación y actualización de la información ofrecida en los contenidos. Dado el desarrollo presente y el futuro que se prevé de Internet y de las aplicaciones informáticas, es muy conveniente realizar alguna sesión semanal en el aula de ordenadores del centro. • Además de todos los recursos didácticos, citados anteriormente, que ofrece nuestro manual, el profesorado propondrá al alumnado agrupado por parejas, que un día a la semana traigan una noticia económica que les llame la atención, que se la expongan al resto de compañeros y que aclaren los términos económicos nuevos y utilizados por los economistas. 3. OBJETIVOS. 3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO PARA LA MATERIA DE ECONOMÍA Atendiendo pues a estos fines y objetivos generales y a los objetivos específicos de la materia de Economía, esta programación pretende que el alumnado, al finalizar el mismo, alcancen los objetivos siguientes: 

Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizado en la ciencia económica, tanto en el estudio Página 11

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de los objetos de conocimiento específicos de la materia, como en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. 

Analizar de forma consciente las realidades socioeconómicas del mundo contemporáneo y sus antecedentes, considerando los problemas económicos básicos y relacionándolos con el contexto social, político y cultural en que ocurren.



Conocer y evaluar el funcionamiento de los distintos tipos de mercado y el papel de sus componentes, así como sus límites y deficiencias.



Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas por las técnicas que promueven el consumismo, apreciando sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas.



Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales más relevantes de la economía española y, dentro de ésta, de la andaluza, analizando su posición en el contexto económico internacional.



Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes públicos, así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas.



Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la globalización para los países menos desarrollados y sobre la necesidad de unos intercambios comerciales más justos y equitativos.



Fomentar actitudes solidarias y tolerantes que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones y apreciar el sentido de las políticas redistributivas frente a la pobreza y la marginación.



Valorar las repercusiones que sobre el medio natural tienen las actividades económicas y participar de forma consciente en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio ambiente. Página 12

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Interpretar y apreciar con sentido crítico los distintos mensajes, datos e



informaciones emitidos por los medios de comunicación social sobre la situación económica actual, referidos al ámbito local, regional, nacional e internacional. Profundizar en el conocimiento y uso de la lengua castellana y adquirir



una buena destreza en la comprensión y utilización tanto del lenguaje propio de la ciencia económica como del resto de las Ciencias Sociales. Enriquecer el propio léxico incorporando terminología especializada relacionada con la Economía. 3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO LOE EN ANDALUCÍA. La normativa andaluza adapta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En su artículo 2.determina los fines: El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. Es preciso recordar las capacidades que según el artículo 3, objetivos del bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el Estado: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española

así

como

por

los

derechos

humanos,

que

fomente

la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Página 13

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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Página 14

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de estos objetivos, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, expresa que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los siguientes objetivos: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

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4. CONTENIDOS. Secuenciación de los contenidos oficiales y distribución de los mismos en función del libro de texto que utiliza el Departamento. El libro de texto utilizado por el Departamento comprende un total de doce temas organizados y distribuidos en torno a cinco núcleos temáticos: Núcleo I: Introducción. Incluye el Tema 1. Tema 1: La economía y los sistemas económicos. En este tema se presenta por primera vez al alumnado la Economía como ciencia. Para introducirla se expone el conflicto generado entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas de las personas, lo que lleva a definir y a tratar los conceptos de elección y de coste de oportunidad. La ciencia económica se sitúa en el ámbito de las Ciencias Sociales, y se presta especial atención a su relación con otras ciencias más familiares para los alumnos y las alumnas, como la Historia o las Matemáticas. Una vez introducido el campo de estudio de la Economía, expondremos la manera en que se desarrolla la actividad económica, a través de los conceptos de bienes económicos y agentes económicos y su diversa tipología. Para finalizar, se hace un recorrido por las diferentes escuelas de pensamiento y sistemas económicos, su origen y su evolución a lo largo de la historia, prestando especial atención a los de carácter contemporáneo y a la forma en que distribuyen el excedente. Núcleo II: Microeconomía. Incluye los temas 2, 3 y 4. Tema 2: La producción y la empresa, se centra en el estudio de los agentes económicos de producción, es decir, las empresas. Para ello se distinguen los distintos sectores económicos en que se divide la actividad empresarial y se establece una tipología completa de las empresas desde diferentes puntos de vista. Se realiza una obligada referencia a las tecnologías de la información y a Página 16

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la Nueva Economía y se analiza en detalle la actividad propia de las empresas, es decir, la producción, introduciendo los conceptos de factor productivo, valor añadido, productividad y eficiencia, entre otros, ofreciendo igualmente sus respectivos análisis cuantitativos y gráficos. El tema finaliza con el examen de los conceptos de coste y beneficio, imprescindibles para entender el fin último de la actividad que las empresas desarrollan. Tema 3: El mercado, se centra en el estudio del mecanismo clave que explica el funcionamiento de la economía. Para entender el funcionamiento del mercado se exponen los conceptos de oferta y demanda, que constituyen la base de la teoría microeconómica, y a través de sus factores determinantes se explica el modo en que se alcanza el equilibrio según la teoría económica clásica. A partir de ahí, se introducen los conceptos de precio de equilibrio y cantidad de equilibrio, así como el de elasticidad y sus consecuencias. En este tema resulta fundamental la introducción de los procedimientos matemáticos necesarios para plantear las curvas de oferta y demanda, tanto individuales como de mercado, así como los posibles desplazamientos de estas curvas motivados por los cambios en una serie de variables. Tema 4: Tipos de mercado y su funcionamiento, sirve de complemento al anterior. Se ofrece al estudiante una aproximación real a las condiciones que hacen posible la aparición de la oferta y la demanda, llegándose o no a los puntos de equilibrio, y las consecuencias que tiene sobre la marcha de la economía la existencia de unos tipos de mercado u otros. Posteriormente, se pasa a enunciar y a explicar las diversas tipologías de mercados: la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística. Para finalizar, advierte sobre los fallos del mercado y la necesidad de mantener una actitud crítica hacia sus resultados indeseados y se contemplan los mercados de la tierra, del capital y en especial el del trabajo, que se estudian aplicando los contenidos desarrollados a lo largo de este tema y del anterior. Página 17

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Núcleo III. Macroeconomía. Incluye los temas 5, 6, 7 y 8. Tema 5: Macromagnitudes e indicadores económicos, introduce a los alumnos y a las alumnas en el estudio de las grandes magnitudes económicas, como el producto nacional y la renta nacional, advirtiendo y ejemplificando sobre la distinción entre magnitudes nominales y magnitudes reales. Se analiza el flujo circular de la renta y se abordan los conceptos de consumo, inversión, ahorro y valor añadido y su influencia en la generación de riqueza económica. También se hace un amplio análisis de la forma en que se distribuye la renta generada en la actividad económica, y se fomenta una actitud favorable a la equidistribución. Por último, se hace un estudio de los indicadores económicos más usuales y de los procedimientos necesarios para su empleo. Este tema trata por primera vez unos conceptos que aparecen continuamente en las noticias de tipo económico, por lo que puede ser de gran ayuda para comprender mejor estos fenómenos que afectan tanto a nuestras vidas. Tema 6: La intervención del Estado en la economía , evalúa la trascendencia de las políticas macroeconómicas de los gobiernos. Se presentan las principales funciones del Sector Público: normativa, de asignación, fiscal, redistributiva y estabilizadora. Con estos instrumentos el Estado trata de alcanzar los objetivos de su política económica: crecimiento económico, pleno empleo, estabilidad de precios, equilibrio de la balanza de pagos y mejora de la distribución de la renta y la riqueza. Tras tratar con detenimiento la política fiscal se explica la estructura del Sector Público en España, organizado en torno a un Estado central, las autonomías y las administraciones locales. Se analizan los ingresos y gastos públicos y se definen los Presupuestos Generales del Estado, entendidos como el instrumento que permitirá desarrollar las diferentes políticas económicas. Se concluye con el presupuesto de las comunidades autónomas, en especial de Andalucía y el de los ayuntamientos. Este tema permite a los jóvenes descubrir las consecuencias e implicaciones de las decisiones que se Página 18

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toman en materia de política presupuestaria, por cuanto que afectan a la vida diaria de los ciudadanos. Tema 7: El dinero y el sistema financiero, aborda un elemento imprescindible para el funcionamiento de la actividad económica, como es el dinero. Para ello, presenta los orígenes del dinero a partir de los excedentes productivos, del fomento del trueque entre los productores de los diferentes bienes, del consumo de productos por la mayoría y del valor de los metales preciosos. Ello contribuyó a la división del trabajo y a la especialización productiva. Con el desarrollo del sistema monetario aparecieron los tipos de interés, que varían en función del riesgo asumido, del volumen de capital y de los plazos. A continuación, se describe el sistema financiero distinguiendo entre los intermediarios financieros bancarios de los no bancarios. La explicación del funcionamiento de los bancos y las cajas de ahorro cobra especial relevancia para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, dado su empleo generalizado, en especial por lo que respecta al uso de tarjetas de pago por la población española. Hay que destacar el estudio comparativo de los diferentes productos bancarios, que trata de inculcar en el alumnado una actitud responsable y consecuente en el uso de los servicios prestados por dichas entidades. Asimismo, se explica la oferta monetaria con sus distintos componentes para, finalmente, hacer un estudio del mercado de capitales, en especial de la bolsa. Tema 8: La política monetaria y la inflación, muestra la construcción del Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC) y del Banco Central Europeo (BCE) así como de sus funciones. El primero se sustenta en la actuación del BCE y de los bancos centrales nacionales, que buscan alcanzar los objetivos monetarios y económicos establecidos. El BCE ejecuta y diseña la política monetaria de la Unión Europea y más concretamente de la zona euro, de la que se presentan su tipología, instrumentos y objetivos intermedios y últimos. La segunda parte del tema profundiza en el fenómeno de la inflación: se define, se Página 19

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argumentan las diversas teorías sobre la misma, se describen las diferencias existentes entre las distintas escuelas de pensamiento económico, se indican sus efectos y se expone el método para medirla, destacando la utilidad del IPC, IPCA para comparar la inflación de los distintos países de la Unión Europea. Es importante que el alumnado tome conciencia de las consecuencias negativas de la inflación y de la importancia de su control para la buena marcha de la economía. Núcleo IV: La economía internacional. Incluye los temas 9, 10 y 11. Tema 9: El comercio internacional, desarrolla las diversas teorías que explican el auge de un fenómeno que ha ido creciendo vertiginosamente en las últimas décadas, y describe la pugna entre los partidarios del librecambismo y los defensores del proteccionismo y los instrumentos utilizados. A continuación se definen e indican los apartados de la balanza de pagos, principal instrumento de medición del intercambio de operaciones comerciales de un país con el resto del mundo. En el último apartado se estudia en profundidad el mercado de divisas y se analizan las distintas causas de variación del tipo de cambio, así como su influencia en la economía de un país. En el tema se hace una valoración crítica y profunda sobre las consecuencias negativas de un comercio internacional injusto para el desarrollo de las naciones económicamente pobres, y sobre las responsabilidades de las empresas, organizaciones y estados en el desequilibrio internacional. Tema 10: La globalización de la economía, presenta las instituciones y los programas que intervienen en este fenómeno, tan importante por sus repercusiones sociales y por los movimientos de protesta que ha suscitado entre amplios sectores de las economías desarrolladas. Así, se cita el Banco Mundial, el FMI, la ONU, la FAO, la OMC y las entidades supranacionales como la UE, la NAFTA o MERCOSUR, que, además de las finalidades puramente Página 20

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económicas, tienen como metas la defensa de los derechos humanos, la autodeterminación de los pueblos, la cooperación en materia económica y social para continuar con las fases que vertebran la integración económica. En la segunda parte del tema se tratan las diversas posturas sobre el fenómeno de la globalización, presentando los distintos puntos de vista de la forma más objetiva posible con el objeto de fomentar entre el alumnado una postura crítica que les permita crearse su propia opinión basada en un conocimiento amplio y fundamentado del debate suscitado en la sociedad. El tema finaliza con la descripción del proceso de constitución y desarrollo de la Unión Europea, desde sus orígenes hasta la actualidad. Se explica el contenido del Tratado de Roma y las sucesivas ampliaciones y tratados. Se destaca la misión de cada una de las instituciones de la Unión Europea y se presentan las políticas comunitarias y los tipos de fondos que utilizan, para concluir con el presupuesto de esta institución y con la obligada referencia a la UEM y al euro. Tema 11: Los desequilibrios del mundo actual, trata los ciclos económicos, argumentando las distintas fases que se dan en ellos (expansión, auge, recesión y crisis). Se hace una breve síntesis de los motivos que originaron la Gran Depresión de 1929. Igualmente, al abordar el epígrafe relativo al crecimiento económico, se explican los factores que lo determinan: el perfeccionamiento del capital físico, la formación del capital humano y el desarrollo de técnicas de organización. Sin embargo, los autores advierten de la necesidad de compatibilizar el desarrollo económico con la protección del medio ambiente – en peligro por el efecto invernadero, la deforestación, la contaminación, la desaparición de las especies, etc.– y destacan la importancia de la utilizacióin de energías renovables. Posteriormente, se desarrollan diversas cuestiones relacionadas con el desempleo, como son los diferentes tipos de paro, los sistemas para medirlo y las medidas para combatirlo. Finalmente, se aborda el problema de la pobreza y el subdesarrollo, distinguiendo entre los conceptos de Página 21

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pobreza relativa y pobreza extrema, pobreza rural y urbana. El tema se completa con contenidos referidos a la dualidad norte-sur y a las causas del subdesarrollo: bajo crecimiento económico, desigualdades en la distribución de la renta, sanidad deficiente, alto desempleo, elevada deuda externa, escasas inversiones en I+D, I+D+i y tecnologías obsoletas. Es evidente la importancia de los contenidos actitudinales desarrollados a lo largo de este tema, que pretende crear en el alumnado una conciencia clara de la injusticia social que existe en nuestro planeta, ante la que no se debe permanecer impasible. NÚCLEO V: La economía regional andaluza. Tema 12: La economía andaluza, en el primer epígrafe se hace referencia al marco natural de Andalucía, para que los estudiantes tomen conciencia de las circunstancias naturales que caracterizan a nuestra comunidad. Los recursos humanos y el desempleo son los temas desarrollados a continuación, ofreciéndose una detallada información, en forma de tablas de datos y gráficos, sobre la población ocupada y desempleada, y analizándose las causas principales de la elevada tasa de desempleo. Posteriormente, aparece un estudio de la renta regional en Andalucía y de su distribución espacial y funcional, comparándola con la de España y la de la Unión Europea. Asimismo, se tratan las características y los elementos definitorios de los sectores productivos en nuestra comunidad. El penúltimo epígrafe repasa cómo se ha visto afectada Andalucía tras la integración de España en la Comunidad Económica Europea. Por último, se establecen una serie de conclusiones que giran en torno a los desequilibrios que caracterizan a la economía andaluza frente a la del resto de regiones españolas o europeas. De manera que el proyecto editorial en su conjunto permite afrontar con garantías los contenidos relevantes y las sugerencias metodológicas

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expresamente señaladas por la Orden de la Consejería de Educación en le regulación de la materia, como son: 1. Determinar las peculiaridades de la economía andaluza y apreciar en ella los sectores básicos, claves y punteros. 2. Posibilitar en el alumnado la investigación de los datos fundamentales a través de la red, siguiendo páginas web de instituciones públicas (IEA, INE, CEH...) y privadas (servicios de estudios de bancos y otras empresas, cámaras de comercio...), así como de profesores de la materia con recursos didácticos (www.ecomur.es, www.econoaula.com...). 3. Apreciar la intervención reguladora de la Junta de Andalucía a través de diversas Consejerías (Economía y Hacienda, Empleo, Igualdad y Bienestar Social, Medio Ambiente...). 5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUES. Cada bloque se desarrolla en una serie de horas lectivas, incluyendo este tiempo las horas que se dedican a controles escritos o de evaluación. Damos, de forma orientativa, las horas que se pueden dedicar a cada una de las unidades de los bloques, ya que éstas podrían variar en función de las características del alumnado: Núcleo I: Introducción. Tema 1: 7 horas. Núcleo II: Microeconomía. Incluye los temas 2, 3 y 4: 46 horas. Núcleo III. Macroeconomía. Incluye los temas 5, 6, 7 y 8: 50 horas Núcleo IV: La economía internacional. Incluye los temas 9, 10 y 11: 29 horas. Núcleo V: La economía regional andaluza. : 7 horas. Los contenidos se impartirán de forma integrada y tendrán un carácter general y transversal. Por ello, la periodización se realiza alrededor de los contenidos conceptuales. Página 23

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1.- En el primer trimestre: Temas 1, 2, 3, 4. 2.- En el segundo trimestre: Temas 5, 6, 7, 8. 3.- En el tercer trimestre: Temas 9, 10, 11, 12. 6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación, ajustados a la normativa vigente en Andalucía, además de indicar la evolución de los aprendizajes del alumnado, servirán para valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego: 1. Identificar los problemas económicos fundamentales de cada sociedad, describiendo las características de los diferentes sistemas de organización históricos y actuales, así como el fenómeno de la globalización y los desequilibrios socioeconómicos que ésta puede ocasionar. 2. Especificar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad y eficiencia, y analizar el funcionamiento de las empresas como agentes económicos de producción, así como los desajustes que pueden producirse debido a la descoordinación de los medios productivos. 3. Comprobar la adquisición de un conocimiento general sobre la estructura productiva en nuestro país y en Andalucía, identificando los sectores productivos más importantes en cada caso y analizando la contribución de cada uno de ellos a la producción final. 4. Reconocer la importancia de la creciente interdependencia económica entre las diversas regiones y países, como consecuencia del fenómeno de la globalización, y la necesidad de establecer diversos mecanismos de coordinación general de la población.

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5. Comprender la función de la ciencia de la Economía, al aportar criterios científicos para administrar los escasos recursos, posibilitar la satisfacción de necesidades y una mejora del bienestar general de la población. 6. Describir los modelos teóricos de los tipos de mercado habituales y el papel de las empresas en cada uno de ellos, explicando las variaciones en los precios y apreciando las diferencias que se producen en la práctica entre estos modelos y la realidad y sus consecuencias para el consumidor. 7. Valorar con sentido crítico las limitaciones y fallos de los distintos mercados, en especial de los de factores, así como las situaciones de monopolio y oligopolio. 8. Describir la obtención de excedentes económicos y los criterios para su distribución, valorando el círculo vicioso que determina la pobreza y el subdesarrollo y la necesidad de mecanismos equidistributivos. 9. Reconocer la necesidad de unas relaciones socioeconómicas equilibradas y no discriminatorias y apreciar la importancia del factor trabajo en su aportación a la creación de riqueza y como medio de obtención de recursos para la mayoría de la población. 10. Analizar y evaluar con sentido crítico actuaciones económicas que implican una explotación abusiva de los recursos naturales, apreciando sus costes sociales y reconociendo el factor medioambiental como escaso y necesitado de protección. 11. Conocer y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y su método de cálculo, valorando su utilidad y las limitaciones que presentan como medidores de la calidad de vida en contraste con los indicadores de desarrollo humano. 12. Describir e ilustrar con ejemplos inmediatos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado, identificando los instrumentos

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que utiliza y valorando las ventajas e inconvenientes de su intervención en la actividad económica. 13. Identificar la naturaleza y funciones del dinero y su proceso de creación, y explicar el funcionamiento del sistema financiero español. 14. Analizar el fenómeno de la inflación y sus consecuencias para la economía, según las diferentes teorías explicativas. 15. Explicar las causas e importancia del comercio internacional, identificando las formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países. 16. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre países desarrollados y subdesarrollados, valorando la labor de las organizaciones que luchan por promover un comercio justo. 17. Valorar la importancia para nuestro país y para Andalucía de la pertenencia la Unión Europea y analizar las funciones de la Unión Económica y Monetaria. 18. Estudiar el destino que se ha dado a los fondos en Andalucía y calibrar la inclusión de dichos fondos en los presupuestos generales de nuestro país y de la Unión Europea. 19. Comprender el significado fundamental de la balanza de pagos, de sus componentes básicos y sus desequilibrios, así como su aplicación en el comercio internacional. 20. A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación, distinguir entre datos, opiniones y predicciones económicas, reconociendo la disparidad de intereses y las circunstancias que pueden motivar las distintas interpretaciones. 21. Conocer los rasgos diferenciadores de la estructura económica andaluza y su situación

actual,

analizando

sus

indicadores

económicos

básicos

y

comparándolos con los de otras comunidades, con los del conjunto del país y con los de la Unión Europea.

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22. Progresar en el conocimiento de la lengua castellana en el ámbito de la Economía, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender, elaborar y expresar mensajes orales y escritos adecuados a diferentes contextos con propiedad, autonomía y creatividad. 23. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural, valiéndose de textos y citas relacionadas con la Economía y con sus expertos y sus aportaciones intelectuales. Además, la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Andalucía recoge, para la materia de Economía, algunos criterios de valoración de aprendizajes en cada uno de los grandes núcleos temáticos en los que esta materia se puede organizar: Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza Criterios de valoración de aprendizajes En la evaluación de este tema se tendrá en cuenta la implicación del alumnado en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado de los datos obtenidos. Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía Criterios de valoración de aprendizajes Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta, junto con el interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que contribuyen más a su desarrollo. Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza Criterios de valoración de aprendizajes

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Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido crítico y originalidad. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público Criterios de valoración de aprendizajes Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los organismos públicos y con respecto a los mercados más cercanos la actuación de la Junta de Andalucía a través de sus Consejerías. Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida Criterios de valoración de aprendizajes Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica que desarrollen sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías. La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las previsiones iniciales y determine nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso.

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Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por los alumnos. La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados. La evaluación de los objetivos ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo, capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los alumnos. Para realizar la evaluación este departamento atenderá los siguientes criterios: - Cada profesor observará y valorará la evolución de los alumnos usando variados mecanismos según los contenidos a evaluar: DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES  pruebas escritas de conocimientos  resolución de ejercicios  realización de esquemas  exposiciones orales  debates  trabajo en clase  trabajo en casa  elaboración de apuntes  actividades individuales y de grupo  ortografía  expresión  razonamiento Página 29

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 vocabulario

DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. guías de observación del alumno 2. comentarios de texto 3. realización de esquemas 4. corrección de actividades 5. recopilación de noticias en medios de comunicación DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES  los instrumentos recogidos anteriormente  observación directa del profesor  comparación del trabajo individual con el de grupo  entrevistas  debates  orden y limpieza  asistencia a clase  puntualidad La nota de cada evaluación se calculará de la siguiente forma: - Nota media de los controles escritos (tres como mínimo en cada evaluación). 70% nota de la evaluación. - El resto de la nota de la evaluación, se obtendrá por otros métodos de los contenidos en el cuadro anterior (tres como mínimo en cada evaluación). 30% nota de la evaluación. - En el mes de junio el alumno tendrá una recuperación escrita por cada evaluación suspendida. - En Junio superarán la asignatura los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas o aquellos a los que la media de todos los controles escritos del curso más la media del resto de notas (con la misma proporción 70%, 30%) obtengan una nota de 5 o más puntos. Página 30

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Señalar que la asistencia a clase es obligatoria en una enseñanza oficial como esta y el Plan de convivencia recoge en sus “Normas de Convivencia”, todas las sanciones y medidas correctoras que se impondrán tanto en el caso de mal comportamiento como de ausencias injustificadas. Para exámenes extraordinarios se evaluarán todos los contenidos y objetivos no superados de la materia en forma de exámenes escritos u orales y se entregarán trabajos personales que el profesor previamente puede encargar al alumno. Un 30% de la nota global será el valor de los trabajos, en caso de que sean requeridos, y el 70% restante el valor de los controles escritos. Por lo tanto, cada actividad de evaluación será planificada por el profesor que imparta la materia, considerando la programación de los contenidos y relacionándolo con los objetivos didácticos mínimos que deben alcanzar los alumnos que quedan detallados para cada unidad en esta misma programación. 7. EVALUACIÓN DE PENDIENTES. Los alumnos/as que tengan la Economía de 1º de Bachillerato pendiente serán evaluados por el profesor de la especialidad de economía. Dicho profesor comunicará al alumnado los criterios de evaluación de la asignatura pendiente. El seguimiento de estos alumnos estará a cargo del profesor o profesora que le imparta la asignatura “Economía de la Empresa” en 2º de Bach. En el caso de que el alumno tenga la asignatura de 2º aprobada, el seguimiento lo realizará el profesor de la especialidad de economía.. Al menos se realizarán tres controles escritos para recuperar la asignatura, el primero durante el mes de enero que vendrá fijado por la jefatura de estudios, si no aprueba en ese examen, tendrá otra oportunidad en la convocatoria final de junio y si no aprueba, otro examen más en la convocatoria final de septiembre.

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Durante el curso 2012-2013 los alumnos serán evaluados en función de la programación de Economía 1º de Bach. que el Departamento de Economía ha elaborado. Los alumnos deberán usar como libro de texto para preparar la asignatura: ECONOMÍA 1º Bach. Editorial ALGAIDA. LOS OBJETIVOS MÍNIMOS QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN ALCANZAR SON: 1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas de comunicación y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas. 2. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. 3. Analizar y valorar críticamente el funcionamiento de los distintos tipos de mercado, así como sus límites y fallos. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 4. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el sentido de las políticas redistributivas. Curva de Lorenz. 5. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos de la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de ésta, la andaluza, analizando su posición en el contexto económico internacional. 6. Evaluar e interpretar críticamente los distintos mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad referidos al ámbito local, regional, nacional e internacional, estableciendo relaciones entre los mismos, comunicando sus opiniones con argumentos precisos y coherentes, aceptando

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otros puntos de vista como vía de entendimiento y enriquecimiento personal y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen. 7. Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y responsabilidad su papel de consumidor de bienes y servicios, reflexionando acerca de la influencia que las técnicas de consumo tienen en su toma de decisiones. 8. Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes públicos así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas. 9. Elaborar juicios y criterios personales sobre los problemas de la globalización para los países pobres y sobre la necesidad de un comercio más justo y solidario. LOS CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN SERÁN: 

Elaborar juicios y criterios propios sobre problemas económicos, argumentando y comunicando sus opiniones con rigor, aceptando las discrepancias, como forma de enriquecimiento personal.



Relacionar hechos económicos significativos en el contexto social, político y



cultural en el que ocurren.



Analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos

actuales:

desigualdades

económicas,

crecimiento

demográfico, sobreexplotación 

de recursos y degradación del medio ambiente.



Identificar los mecanismos y valores del sistema económico capitalista, comparándolo con los otros sistemas y reflexionando sobre las diferencias.

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

Interpretar mensajes y datos de los medios informativos sobre los problemas económicos de la actualidad, analizando las medidas propuestas por los responsables económicos.



Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.



Criticar las necesidades creadas a las personas mediante técnicas de estimulación del consumo y sus efectos en la sociedad.



Abordar problemas económicos de su entorno, aplicando procedimientos de las Ciencias Sociales y diferentes medios de información.



Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura económica de España y su situación actual, partiendo de los identificadores económicos básicos, realizando estudios comparativos entre las distintas comunidades autónomas y la media del Estado.

8. MATERIALES Y RECURSOS. El libro de texto, revistas de temas económicos, la prensa escrita, radio, televisión, vídeo, y páginas webs van a convertirse en materiales básicos en nuestra práctica cotidiana, ya que se pretende analizar noticias económicas que se produzcan y aparezcan reflejadas en los medios de comunicación. Así está previsto dedicar parte de la última clase de cada semana al análisis y discusión de las noticias económicas más relevantes ocurridas a lo largo de la semana. BIBLIOGRAFÍA: Economía 1º Bachillerato Ed: ALGAIDA Economía 1º de otras editoriales como material de apoyo. SM, Akal, Mc Graw Hill, Anaya, Santillana.

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9. TEMAS TRANSVERSALES. En las diferentes áreas curriculares del libro de texto utilizado por este Departamento se incluyen una serie de aspectos que son actualmente demandados por cualquier sociedad democrática avanzada y que están incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales. Durante el curso los trabajaremos.  Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas que se centran en el respeto hacia las opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres humanos. A lo largo de todo el texto se refleja una serie de valores que sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, desde el principio se resalta que la Economía es una ciencia social que está sometida a juicios de valor; y se denuncian determinados hechos económicos que perturban la convivencia: la economía sumergida, las discriminaciones laborales, el enriquecimiento ilícito, las grandes bolsas de pobreza que existen en el mundo y en España, etc. En este apartado cobra especial relevancia el tratamiento que se da a los fenómenos del desempleo, los desahucios y la inmigración. Dichos asuntos son tratados desde una perspectiva que permite al alumnado comprender la necesidad de resolver los conflictos que puedan surgir con la finalidad de lograr una convivencia satisfactoria de todos los grupos afectados. Se pretende, al tratar de todos estos temas, que el alumnado se aleje de posturas radicales.  La educación para la paz queda reflejada convenientemente a lo largo del texto. En concreto, cuando se hace referencia a la relación entre la Economía y otras ciencias, se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del marco del Derecho, lo que garantiza el cumplimiento de la legislación vigente, entre los fines de la política Página 35

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económica se incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad (defensa de las posibles agresiones de otros países basándose en el respeto de los acuerdos internacionales); también se recoge este principio básico cuando se describen los organismos de cooperación e integración económica internacional. En especial se resalta la labor de la ONU, que se creó para el mantenimiento de la paz y de la seguridad colectiva a través de la solución pacífica de los conflictos, así como para garantizar la defensa de los derechos humanos y la autodeterminación de los pueblos. En definitiva, se hacen continuas referencias al principio básico de educación para la paz, ante la importancia que tiene para la juventud actual la asunción de unos valores que garanticen una sociedad futura alejada lo más posible de conflictos bélicos entre estados y de la violencia en todas sus manifestaciones.  La educación para la salud se recoge con especial atención en el tema 6, en el que se refleja el peso que tiene dentro de los Presupuestos Generales del Estado la partida correspondiente a gastos en medicamentos y servicios sanitarios y las inversiones destinadas a infraestructuras sanitarias como hospitales, centros de salud, etc. En el tema 11, dentro del apartado correspondiente al desempleo, se indican los efectos psicológicos que produce el desempleo de larga duración, y en este mismo tema se destacan los efectos nocivos que tiene sobre la salud humana el deterioro progresivo del medio ambiente. Con estos valores se pretende que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los demás. La actividad económica debe respetar en todo momento el bienestar de las personas, y nunca deben situarse los intereses lucrativos de las empresas por encima de la salud de los individuos.

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En este aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno natural como único medio de garantizar unas adecuadas condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.  La educación para la igualdad entre los sexos viene contemplada permanentemente a lo largo del texto. Así, por ejemplo, al enumerar los inconvenientes del PIB como medida del crecimiento económico de un país, se destaca el hecho de que en él no se incluyen las actividades domésticas, realizadas todavía en su mayor parte por mujeres. También al hablar del desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres y jóvenes, y se critica la no inclusión en la población activa de las personas cuya actividad es el cuidado de su propio hogar, labor que, a pesar de no ser remunerada, constituye un servicio valorable en términos monetarios.  La educación para la igualdad social queda reflejada abundantemente a lo largo del texto. Destacamos los siguientes hechos: la escasez como principal problema de la Economía y la distribución desigual de la renta que se produce en el sistema capitalista, la distinción que hacemos entre crecimiento y desarrollo económico y el Índice de Desarrollo Humano (IDH), la defensa del Sector Público como agente económico que tiene la misión de redistribuir igualitariamente la renta y ofertar bienes y servicios, los inconvenientes de la globalización y la necesidad del comercio justo como forma de facilitar el acceso de los productos del Tercer Mundo a los mercados de los países desarrollados. En la transmisión de los valores de igualdad social destaca especialmente el tema 11, dedicado a tratar los desequilibrios del mundo actual. Se estudian las causas de esta situación y se presentan las acciones que están llevando a cabo diversas organizaciones. Con la inclusión de este Página 37

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contenido transversal se pretende que nuestro alumnado valore lo que tiene, desde el hecho cotidiano de abrir un grifo y salir agua o un simple interruptor de luz hasta el acceso a la educación gratuita que están recibiendo en la actualidad. Se pretende, también que tomen conciencia ante una situación social manifiestamente injusta, animándoles a ser solidarios y a oponerse a las desigualdades de carácter económico, tanto dentro de su ámbito más cercano como a escala mundial.  En el manual se defiende la necesidad de una educación ambiental, basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el medio ambiente y conservación de los recursos naturales, la crítica al hecho de que en el cálculo del PIB no se tengan en cuenta las externalidades, como el deterioro de la calidad de vida y del medio ambiente, por su parte, la Unión Europea recoge la necesidad de preservar el medio ambiente, a través de una serie de acciones preventivas y la corrección de los daños causados. Asimismo, en el penúltimo tema se incide en la necesidad del desarrollo sostenible y en los graves perjuicios causados contra el medio ambiente (calentamiento de la atmósfera, contaminación, deforestación, etc.) que provocan algunas actividades económicas. En el tema 12, referido a la economía andaluza, se indica la importancia que tiene la conservación del medio ambiente en Andalucía y se defiende la sostenibilidad de los recursos naturales de nuestra comunidad.  Con respecto a la educación del consumidor, se realizan múltiples referencias: consumo responsable y sin despilfarros (tema 1); la publicidad como creadora de necesidades, algunas veces superfluas, y la defensa de un consumo responsable (temas 3 y 4); se critica el consumismo de la población rica del planeta, frente a la pobreza extrema de un tercio de la población mundial (tema 11); etc. La actividad Página 38

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consumista es un hecho cotidiano en las economías occidentales; de hecho, constituye la base del sistema capitalista. Para evitar los desajustes que provoca el consumismo desaforado, es imprescindible contrarrestarlo mediante una educación tendente a fomentar un consumo responsable, que tenga como premisa fundamental el hecho de que el consumo nunca debe constituir un fin en sí mismo, sino únicamente un medio para alcanzar otras metas más elevadas. En la sociedad actual, los individuos se encuentran en muchos casos indefensos ante los mensajes que incitan al consumismo, sobre todo a través de la publicidad, que acentúan sus efectos en los más jóvenes. Esta situación sólo se puede combatir desde la transmisión de unos contenidos que incluyan la educación en el consumo.  Por último, la defensa de la cultura andaluza queda ampliamente recogida en el tema 12, dedicado expresamente a la economía andaluza. Este tema lleva a cabo un estudio metódico de la situación económica actual de nuestra comunidad. Se resalta en primer lugar el marco natural en el que se desarrolla la actividad económica, destacando la importancia del campo y del litoral como fuente de ingresos por el turismo. Se hace especial mención al turismo rural como forma de compatibilizar la defensa de las tradiciones culturales de Andalucía y las exigencias de la moderna industria turística. Es importante que el alumnado se conciencie de la necesidad de compartir nuestras raíces culturales con los visitantes de otros países y que, junto a una importantísima fuente de ingresos, considere la actividad turística como un escaparate de Andalucía ante el resto del mundo. También se describen las actividades productivas tradicionales en la región, como la agricultura, la ganadería y la pesca, explicando la crisis de este último sector y los distintos acuerdos pesqueros. Junto a estas actividades tradicionales, se destaca el despegue de la llamada Nueva Economía, caracterizada por la aplicación de las Página 39

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nuevas tecnologías, de la información y la comunicación cuyos logros más significativos son el Parque Tecnológico de Andalucía en Málaga y Cartuja 93 en Sevilla. En síntesis, el objetivo de muchos de los contenidos recogidos en este tema es lograr que el alumnado reconozca como propios los valores de la cultura andaluza. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. El uso del libro de texto nos ayudará a establecer una serie de estrategias de atención a la diversidad y, junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y ampliación. a) Estrategias de atención a la diversidad Para cumplir con la atención a la diversidad prevén diversas actuaciones que, básicamente, se pueden agrupar en torno a tres apartados:  Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: a lo largo del texto se han ido planificando una serie de actividades de motivación que hacen referencia al ámbito familiar y al entorno geográfico y sociocultural de los alumnos y las alumnas. Asimismo, se ha recopilado una variada información de organismos oficiales y privados y se remite al Página 40

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alumnado, al final de cada tema, a una serie de páginas web que ofrecen información de interés sobre los respectivos contenidos. Todo ello permite al profesor o profesora guiar de forma satisfactoria el proceso de enseñanza, a la vez que posibilita que el alumno o la alumna conecte las informaciones recibidas con su propio estilo cognitivo.  Diversificación de los niveles de dificultad: los conceptos y argumentaciones se han ido introduciendo de forma progresiva, aunque es el profesor o la profesora responsable de la materia quien debe determinar, de entre todos los contenidos propuestos, los que mejor se adapten a las características y niveles de su alumnado. A lo largo del texto se propone una amplia y variada batería de actividades, tanto en la exposición de las unidades didácticas como al final de cada una de ellas; con objeto de que el profesor o la profesora pueda ir detectando los conocimientos y destrezas de cada estudiante. Presentamos una metodología que asegure que las actividades de enseñanza aprendizaje estén relacionadas con la vida real del alumnado, tanto dentro como fuera del aula. En este sentido, hemos tenido presentes sus intereses cercanos y los llamados temas transversales, como ha quedado de manifiesto en el apartado anterior.  Diversificación de los procedimientos de enseñanza y estilos cognitivos que se ponen en práctica: de forma que todos los alumnos y alumnas encontrarán los suficientes recursos didácticos y las actividades adecuadas que conecten con sus respectivos y particulares estilos de acceder y asimilar los contenidos. Por consiguiente, la atención a la diversidad queda garantizada a través de la atención a la individualidad, teniendo en cuenta que cada alumno o cada alumna pone en práctica unos determinados mecanismos cognitivos e intelectuales concretos a través de los cuales el aprendizaje le resulta más sencillo y accesible. Página 41

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b) Organización de las actividades de refuerzo y ampliación Se han organizado actividades de refuerzo y ampliación que se articulan en niveles progresivos de complejidad. Así, en un primer nivel de dificultad se presentan cuestiones sobre los contenidos teóricos de las unidades, que los alumnos y las alumnas deben hacer de forma individual. En un segundo nivel, se presentan cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber interpretar. Por último, una vez asimilados los procesos anteriores, se plantean algunas actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes (páginas web, prensa, medios audiovisuales, etcétera). Asimismo, al final de cada tema se plantean una serie de tareas que deben servir para que el o la docente conozcan el grado de asimilación de sus alumnos y alumnas y aprecie aquellos contenidos del tema que, por no haber sido aprendidos correctamente, requieren un refuerzo pedagógico. Consideramos que el proceso de evaluación individual y colectiva es un medio adecuado para conocer las posibles carencias que tengan los alumnos y las alumnas y detectar, por lo tanto, a aquellos que requieren un tratamiento diferenciado. Utilizando las diversas actividades propuestas en el texto, conoceremos los aspectos que necesitan un mayor apoyo explicativo del docente, debiéndose proponer las tareas adecuadas para que cada uno pueda alcanzar los objetivos programados. Por último, hay que destacar una serie de recursos didácticos que contribuyen a atender a la diversidad de alumnado que encontraremos en cada aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y habilidades diferentes. De esta manera se hace posible afrontar los aprendizajes a través de estilos cognitivos distintos. En este sentido hay que mencionar los siguientes elementos: Un mapa conceptual del tema.

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Vocabulario con la terminología básica, que facilita la compresión de los contenidos teóricos. Palabras clave resaltadas en negrita. Una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información. Se resaltan aquellos aspectos que se refieren a la economía española, para una mejor comprensión del entorno de los alumnos y las alumnas, y para que éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno próximo y lejano. Con la misma finalidad, en los márgenes de cada unidad, se hacen referencias de la respectiva situación en Andalucía sobre los temas allí tratados, sin menoscabo de la unidad específica que se le dedica a nuestra Comunidad. Actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local, provincial, autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica. El visionado y comentario sugerido de un largometraje relacionado con los contenidos curriculares, una vez concluido cada núcleo didáctico y de los que se ofrecen en el manual las correspondientes fichas. Es un excelente medio para observar la presencia de conceptos económicos en muy diversas situaciones. Además, el análisis de películas es una de las actividades más aptas para el análisis multidisciplinar y transversal, permitiendo múltiples niveles de lectura y de expresión que han de regular el o la docente. Una actividad lúdica al finalizar cada unidad, concretada en la partida correspondiente del Econosapiens, juego interactivo que ejercita la memoria y

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revisa los conocimientos acumulados en los anteriores temas, relacionándolos con cuestiones de cultura general, de deportes y de espectáculos juveniles. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Todas las actividades extraescolares programadas por este Departamento tendrán la finalidad de ampliar los contenidos desarrollados durante el curso. ACTIVIDAD DIRIGIDO TEMPORALIZACIÓN OBJETIVO Cine de tema económico 1º trimestre. 3 horas Analizar de forma consciente las realidades socioeconómicas del mundo contemporáneo y sus antecedentes, considerando los problemas económicos básicos y relacionándolos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Programa educación Cívico-Tributaria 2º trimestre. 3 horas Fomentar actitudes solidarias y tolerantes que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones y apreciar el sentido de las políticas redistributivas frente a la pobreza y la marginación. 3º trimestre. 3 horas Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes públicos, así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas. 12. ANEXOS ANEXO 1: Materiales impresos. Prensa. 

Actualidad Económica (www.actualidad-economica.com)



Cinco Días (www.5dias.com)

 Clarín (www.clarin.com)  El País, suplemento Negocios (www.elpais.es/suple/negocios) Página 44

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 Expansión (www.expansiondirecto.com)  Jornada (www.jornada.unam.mx)  La Gaceta de los Negocios (www.negocios.com/gaceta)  La

Nueva

Economía,

suplemento

del

periódico

El

Mundo

(www.elmundo.es/nuevaeconomía)  Le Monde (www.lemonde.fr)  The New York Times (www.nyt.com)  The Times (www.the-times.com)  Vida Económica (www.vidaeconomica.es)

Obras generales.  ALONSO, C. y FIGUEIRA, M. (1998): Economía. Colección de materiales

curriculares para Bachillerato, n0 25. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Sevilla.  ALVAREZ, M. y otros (1989): Introducción de elementos de economía en

el curriculum de 12 a 16 años. Centro de publicaciones de MEC. CIDE. Madrid.  CABRERA, A. y otros (2000): Economía. (Manual para 1º de Bachillerato).

SM. Madrid.  ESTEPA, J. (1999): La comprensión de contenidos económicos. En

Cuadernos de Pedagogía, 279, 49-52.  FOJ, J. F. y otros (2002): Economía. Propuesta didáctica (Proyecto

curricular y programación de aula para 1º Bachillerato). Algaida. Madrid..  FOJ, J. F. y otros. (2002): Economía. (Manual para 1º Bachillerato en

Andalucía). Algaida. Madrid.  MOCHÓN MORCILLO: Economía. Madrid. McGraw-Hill.  POZUELOS, F. (1999): Actividades y estrategias en la enseñanza de

economía. En Cuadernos de Pedagogía, 279, 64-68. Página 45

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

 RUIZ, J. (2002): Temas de didáctica y organización escolar. Málaga. Aljibe.  SANPEDRO, J. L. (2002): El mercado y la globalización. Madrid. Destino.  TAMAMES, R. Y GALLEGO (1996): Diccionario de Economía y

Finanzas. Madrid. Alianza.  TRAVÉ, G. (1999): Enseñar economía. En Cuadernos de Pedagogía,

279,44-48.  TRAVÉ, G. (1999): La Economía y su didáctica en la educación

obligatoria. Sevilla. Diada.  TRAVÉ, G. (2001): Didáctica de la Economía en el Bachillerato. Madrid.

Síntesis. Anexo 2: Materiales audiovisuales. Multimedia. Enciclopedias y otras obras de consulta: - Biblioteca de Consulta Encarta. - Biblioteca Multimedia Santillana. - El Pequeño Larousse Interactivo. - EMVI. Enciclopedia Multimedia Interactiva de Economía en CD-ROM (La Economía de Mercado, virtudes e inconvenientes) que puede ser utilizada a través de Internet, pero también se puede adquirir en CD-ROM y tenerla instalada en su ordenador. - Enciclopedia Británica. - Enciclopedia Multimedia Durvan. - Enciclopedia Multimedia Futura. - Enciclopedia Multimedia Planeta DeAgostini. - Enciclopedia Multimedia Salvat. - Enciclopedia Salvat del Estudiante. - Enciclopedia Temática Multimedia Quórum. Página 46

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

- Enciclopedia Universal Micronet. - Enciclopedia Universal Multimedia. Filmografía. - CIUDADANO KANE (1941) - EL APARTAMENTO (1960) - EL HOMBRE VESTIDO DE BLANCO (1951) - EL PEZ GORDO (1999) - EL INFORMADOR (2000) - ERIN BROCKOVICH (2000) - GERMINAL (1993) - LA ESTRATEGIA DEL CARACOL (1994) - LA GUERRA DEL OPIO (2000) - LADRÓN DE BICICLETAS (1948) - LAS UVAS DE LA IRA (1940) - LOS LUNES AL SOL (2002) - LOS OLVIDADOS (1950) - METRÓPOLIS (1927) - QUÉ BELLO ES VIVIR (1946) - TIEMPOS MODERNOS (1936) - UN REY EN NUEVA YORK (1957) - WALL STREET (1987) Anexo 3: Materiales informáticos. - DICCIOBIBLIOGRAFÍA (www.dicciobibliografia.com) Diccionario interactivo, instructivo de ciencias sociales: Política, Derecho, Economía, etc. Monografías relacionadas, conceptos asociados y bibliografía. Página 47

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

- ECOBACHILLERATO (www.ecobachillerato.com) A través de esta página web los estudiantes de Bachillerato podrán acceder a la información de una manera sencilla. El portal se encuentra estructurado en varios marcos, cada uno de los cuales ofrece un contenido determinado. Además la página incluye titulares de noticias de economía y empresa y de educación, así como información general para profesores y alumnos y un juego de bolsa. - ECOMUR (www.ecomur.com) Página web dirigida a los alumnos de Bachillerato que estén interesados en mejorar sus conocimientos en la materia de economía. El sitio consta de varios apartados a través de los cuales los usuarios van a poder estar informados de todo lo relacionado con la economía y la Educación. Enlaces destacados de economía y enseñanza. - ECONOAULA (www.econoaula.com) Página web que contribuye al conocimiento de la economía en general y andaluza en particular. La web incluye nociones básicas y recursos bibliográficos y en ella se proponen orientaciones a profesores y alumnos para desarrollar los programas oficiales para “Economía”, asignaturas de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Portales de Economía. - Asociación Europea de Comercio Justo www.eurosur.org/EFTA/descrip.htm - ATTAC (Movimiento Ciudadano Internacional para el control democrático de los mercados financieros y sus instituciones, www.attac.org) - Bolsasonline (www.bolsasonline.com) Cotizaciones de valores bursátiles, gráficos y medios de información sobre Bolsa. Página 48

Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

- Buscafinanzas (www.buscafinanzas.com) Portal muy recomendable para buscar enlaces y cualquier otro material sobre bolsa y finanzas. - Canalfiscal (www.canalfiscal.com) Portal especializado en impuestos. - Convertidor de divisas (www.fxtop.com). - Dineralia (www.dineralia.com) Guía rápida del mundo de las finanzas. - Economía Solidaria (www.reasnet.com). - Economía y finanzas. - Economywel (www.economyweb.com) Multitud de datos económicos y financieros recogidos en este imprescindible portal de consulta. - El inversor (www.elinversor.com) Herramientas para los pequeños inversores. - Euroeconomía

(www.euroeconomia.com)Información

y

servicios

económicos. - Forum Social Mundial (www.forumsocialmundial.org.br). - Greenpeace (www.greenpeace.es) - Iberglobal (www.iberglobal.com) Temas sobre la internacionalización de la economía. - Ine (www.ine.es). - Intereconomía.com

(www.intereconomia.com)

Portal

de

información

económica. - Intermón-Oxfam (www.intermonoxfam.org) - Ministerio de Economía de España (www.mineco.es). - Porto Alegre (www.portoalegre2003.org) - UNDP (ONU, www.undp.org/hdr2003/espanol/).

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Programación didáctica Economía 1º de bachillerato

Página 50

Programación didáctica

ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CURSO 2014/2016 PROFESOR QUE LA IMPARTE:

Programación didáctica Economía de la Empresa 2º de bachillerato

FCO. JAVIER SÁNCHEZ DE MOLINA MARTÍN ÍNDICE 1. Justificación teórica del contenido del proyecto. 2. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos. 3. Objetivos. 4. Contenidos. 5. Temporalización de los bloques 6. Criterios generales de evaluación e instrumentos de evaluación. 7. Evaluación de pendientes. 8. Materiales y recursos. 9. Temas transversales. 10. Atención a la diversidad. 11. Actividades Extraescolares

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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Como dice el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, la economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso. Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta materia. Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazaran con los de diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor. Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan Igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia Página 3

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para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple una funcion propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formacion profesional. Los contenidos de la materia los estructuraremos en seis bloques. El primer bloque “La empresa” trata a la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo. Los cuatro bloques siguientes giran en torno a las diferentes áreas funcionales de la empresa. Así, el segundo bloque “Organización y gestión de recursos humanos” afecta primordialmente a la empresa entendida como organización. De ahí que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa mas allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión del factor humano. El tercer bloque “Producción y comercialización” considera la organización de la producción y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno. El cuarto bloque “la información en la empresa se refieren a la gestión de la información que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. Así, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este ámbito. Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros. Y el quinto bloque “La inversión y la Página 4

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financiación en la empresa introduce la gestión de los proyectos en la empresa. La valoración de proyectos de inversión y su financiación incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino también al ámbito personal. El sexto bloque “planificación estratégica” pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación específica que proporcione las claves necesarias para comprender un aspecto tan esencial de la realidad actual como es el económico. 2.

JUSTIFICACIÓN

TEÓRICA

DE

LOS

ASPECTOS

METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS. El desarrollo del currículo oficial en un grupo de alumnos y alumnas por parte de cada profesor/a depende de muchas variables, siendo fundamentales las características del propio alumnado, las del propio docente, una adecuada planificación, las instalaciones y medios materiales con que cuenta el centro y, sobre todo, la utilización de una metodología activa y participativa en un clima afectivo y dialogante. a) Principios metodológicos y justificación La asignatura de economía de la empresa es relativamente reciente en esta etapa, por ese motivo, debemos diseñarla e impartirla de tal forma que sea atractiva para el alumnado y que sobre todo le vea la parte útil para su vida cotidiana. La metodología educativa en el Bachillerato, según la normativa, ha de cumplir una triple finalidad: facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de investigación y hacer aplicable lo aprendido en la vida Página 5

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real. La Economía –como el resto de las materias – ha de perseguir estos objetivos; de lo contrario no contribuiría al proceso constructivista de enseñanza y aprendizaje. Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar depende de sus características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo de ayuda pedagógica que se le proporciona. b) Justificación de los materiales y recursos didácticos propuestos. La didáctica no responde sólo al cómo, sino sobre todo al qué, pues su fin último es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe seleccionar eficientemente los materiales y contenidos según los objetivos prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales. Ello le permite administrar la cantidad de material, su dificultad, su lógica interna, su organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente entre éste y sus destinatarios. Los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden resumir de la siguiente forma: - Sobre la intervención educativa: Partir del nivel de conocimiento del alumnado, es decir, tener en cuenta lo que ya saben y lo que son capaces de hacer, para avanzar con la ayuda del profesorado y de los materiales didácticos. Construir un aprendizaje significativo. Para ello se ha de dar prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico, asegurando que se atribuye significado a lo que se aprende. “Razonamiento”. Desarrollar la actividad mental del alumnado, lo que se consigue con actividades motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y toma de decisiones. - Sobre la selección y organización de los recursos didácticos: Página 6

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La selección y redacción de los contenidos y actividades del libro de texto se han realizado considerando su carácter auxiliar, subordinándolos a los criterios del profesor o de la profesora, quien habrá de utilizarlos en función de las características del alumnado. De igual forma, la bibliografía recomendada podrá ser de utilidad tanto para el profesorado como para el alumnado, pues ofrece diversos libros de consulta, diccionarios, etc., fáciles de conseguir y de manejar. Los recursos didácticos propuestos en cada tema son múltiples y variados, y cada uno de ellos tiene una finalidad pedagógica concreta: •

Los mapas conceptuales, situados al comienzo de cada unidad, facilita la interrelación de los elementos que la integran y ofrece una visión de conjunto. Es muy conveniente que al finalizar el aprendizaje de cada tema se estudie en detalle dicho mapa conceptual, pues en ese momento es cuando el alumnado está en condiciones de apreciar y comprender las conexiones entre los distintos contenidos, una vez asimilados éstos. Este recurso también nos sirve de recordatorio rápido e integrador del tema. Los alumnos y alumnas tienen en él una herramienta muy útil para obtener un panorama global de los contenidos tratados.

•

Los términos del vocabulario, que, situados junto al párrafo de referencia, ofrecen una explicación inmediata de los conceptos que se consideran desconocidos para los alumnos y las alumnas.

•

Las ilustraciones: fotografías, gráficos, mapas, tablas y cuadros explicativos que complementan la información recogida en el texto. Todas ellas están elegidas buscando resaltar los aspectos más significativos de cada tema. Los textos explicativos de cada fotografía relacionan la imagen mostrada con los contenidos tratados en la unidad, para que el alumnado los fije, con la memoria visual, de una manera mucho más efectiva. Del mismo modo, los gráficos y cuadros incluidos Página 7

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complementan e ilustran el texto del libro y las explicaciones del profesorado, y constituyen una valiosa ayuda tanto para que los alumnos y las alumnas asimilen los contenidos como para introducirles en la comprensión y análisis de tablas de datos estadísticos y gráficas que recojan la influencia de unas variables económicas en otras. Adquirir destreza en la interpretación de gráficas y datos facilitará enormemente el aprendizaje futuro del alumnado, no sólo en la ciencia económica, sino también en muchas otras materias. •

Las actividades, situadas a lo largo de todo el tema, ofrecen la posibilidad de incorporar datos o experiencias aportadas por los alumnos y las alumnas, practicar ejercicios. Para ello, es muy conveniente hacer una puesta en común en la que todo el alumnado tenga la oportunidad de participar y aportar sugerencias e ideas que enriquezcan el aprendizaje.

•

La tipología de las actividades finales:  Cuestionario

de

preguntas

abiertas

que

constituyen

fundamentalmente un repaso de los contenidos de cada tema. Se pueden resolver sin dificultad si se ha desarrollado correctamente el proceso de aprendizaje, por lo que sirven de prueba para comprobar la consecución de los objetivos propuestos.  Cuestionario de preguntas verdadero-falso, que sirven para

fomentar el discernimiento de los alumnos y las alumnas. En este tipo de cuestiones no debemos de conformarnos sólo con la respuesta sino que hay que preguntarnos el porqué de la misma, pues el aprendizaje que se obtiene del debate enriquece mucho más que el que se deriva de acertar con la respuesta correcta.  Test de respuesta cerrada. Este tipo de ejercicio obliga a escoger

una solución a una cuestión planteada, descartando el resto. También supone un recurso didáctico muy útil solicitar que los Página 8

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alumnos y las alumnas expliquen la razón por la que se desestiman las otras respuestas.  El comentario de texto, bien de una obra literaria o de una noticia

periodística, permite desarrollar las capacidades de análisis, comprensión y expresión escrita de los alumnos y las alumnas. Las preguntas que siguen al comentario están pensadas para relacionar el artículo en cuestión con los contenidos tratados a lo largo del tema. Con esta actividad se pretende también que el alumnado se acostumbre al lenguaje de los especialistas en Economía, y se intenta que cada alumno y alumna desarrolle un espíritu crítico sobre los asuntos tratados. Para ello es conveniente que los profesores y las profesoras confronten las diversas posturas y analicen los textos desde diversas perspectivas.  Los problemas, ya sean los resueltos, los que propone el manual o

los que facilita el profesor van a servir de repaso de lo aprendido y de práctica para los que se encontrarán los alumnos y alumnas en el examen de selectividad o en las pruebas de acceso a ciclos formativos. 3. OBJETIVOS. 3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO PARA LA MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA. El RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato establece que la asignatura de la economía de la empresa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

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2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. 5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. 7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras. 9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. Página 10

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3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO LOE EN ANDALUCÍA. La normativa andaluza adapta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En su artículo 2.determina los fines: El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. Es preciso recordar las capacidades que según el artículo 3, objetivos del bachillerato, ha de contribuir a desarrollar esta etapa educativa en todo el Estado: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española

así

como

por

los

derechos

humanos,

que

fomente

la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de estos objetivos, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, expresa que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los siguientes objetivos: Página 12

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a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. 4. CONTENIDOS. Secuenciación de los contenidos oficiales y distribución de los mismos en función del libro de texto que utiliza el Departamento. El libro de texto utilizado por el Departamento, Economía de la empresa de la editorial McGraw-Hill, comprende un total de doce temas organizados y distribuidos en torno a seis bloques temáticos: Bloque I: La empresa. Incluye los temas 1 y 2. Tema 1: Introducción a la empresa. En esta primera unidad ofrecemos una visión global de la empresa. La misión clave de la empresa es producir bienes y servicios para ofertarlos en los mercados. Esta tarea la llevan a cabo multitud de Página 13

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empresas en unas condiciones muy diversas, dado que su actividad se ve seriamente condicionada por el entorno. CONCEPTOS: 1.- La empresa como unidad económica. 2.- Influencia del entorno de la empresa. 3.- Clases de empresas. 4.- Localización y dimensión de la empresa. PROCEDIMIENTOS: 1.- Seleccionar en la prensa diaria artículos que hagan referencia a la actividad del empresario y relacionarlos con las nociones que de él se dan en el texto. 2.- Reconocer la forma jurídica de una serie de empresas, ubicadas en la localidad, partiendo de su nombre o razón social. 3.- Leer y comentar en grupos de trabajo los artículos de la Constitución referentes a la actividad empresarial. 4.- Analizar en el barrio o localidad donde esté situado el centro educativo cuáles son las pautas para la localización comercial y su distribución en las distintas calles del mismo. ACTITUDES: 1.- Reconocimiento de la importancia de la actividad empresarial. 2.- Toma de conciencia de la importancia que tienen el riesgo y la capacidad de iniciativa en un proyecto empresarial. 3.- Fomento de la curiosidad por la evolución de la empresa a lo largo de la historia. 4.- Sensibilización del alumno con la importancia y el papel que desempeñan las empresas públicas, así como con las necesidades sociales que cumplen. 5.- Valoración positiva de la idea de que el ánimo de lucro debe ser compatible con los fines sociales. 6.- Desarrollo de la conciencia de estar inmersos en una realidad plurinacional. Página 14

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7.- Hábito de trabajo en equipo. Tema 2: Clases de empresas. Existen diversos criterios para clasificar a las empresas: según la propiedad del capital, el tamaño, el sector económico en que actúen o la forma jurídica. Este último es el criterio más relevante y permite dividir a las empresas en dos categorías: las que son personas físicas y las que tienen personalidad jurídica. Al estudiar los distintos tipos de empresas le dedicamos una especial atención a las sociedades de responsabilidad limitada y a las sociedades anónimas, por ser las más frecuentes. CONCEPTOS: 1.- Tipos de empresas según su forma jurídica. 2.- Empresa individual. 3.- Empresa sociedad. 4.- Sociedades mercantiles. 5.- Sociedades de interés social. PROCEDIMIENTOS: 1.- Buscar en los textos legales las normas que regulan las materias tratadas y habituarse a la lectura directa en dichos textos. 2.- Organizándose por grupos de trabajo y con material recopilado por los alumnos o aportado por el profesor, formar un pequeño dossier con escrituras públicas y modelos estatutarios de los diferentes tipos de sociedades que acabamos de tratar. 3.- Comprender el léxico utilizado en los formularios anteriores. 4.- Plantear supuestos de constitución de sociedades razonando cada grupo de trabajo la conveniencia o no de adoptar una u otra forma social. 5.- Rellenar los formularios partiendo de la hipótesis de constitución que haya Página 15

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establecido cada grupo. 6.- Efectuar un censo de las empresas ubicadas en la localidad, analizando su objeto, nombre comercial, denominación objetiva o razón social y su forma jurídica. ACTITUDES: 1.- Valoración positiva de la posibilidad de constituir una empresa. 2.- Interés por los aspectos jurídicos de la empresa como sujeto. 3.- Reacción positiva ante la tramitación jurídica inherente a la constitución de una sociedad. 4.- Utilización precisa del lenguaje jurídico. 5.- Concienciación de la necesidad de trabajar en equipo, ante un proyecto común. 6.- Elección de la alternativa más conveniente, entre varias posibles, ante una situación de hecho dada. Bloque II: Organización y gestión de los RR.HH. Incluye los temas 3 y 4. Tema 3: Organización de la empresa. Toda empresa necesita estar organizada para poder desarrollar su actividad. La idea de organización se asocia a un conjunto de conceptos tales como: división del trabajo, estructura organizativa, organigrama o departamentos. Estos y otros conceptos son los que se desarrollan en esta unidad y nos dicen de forma intuitiva que sin organización, las empresas no podrían funcionar. CONCEPTOS: 1.- Proceso de dirección. Concepto y funciones. 2.- Función de planificación. 3.- Función de organización. 4.- Función de gestión. 5.- Función de control. Página 16

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PROCEDIMIENTOS: 1.- Con objeto de introducir al alumno adecuadamente en los temas tratados, sería conveniente repasar en otras materias las civilizaciones más antiguas y observar sus manifestaciones organizativas. 2.- A fin de retener los antecedentes históricos más modernos sobre el tema, abrir un debate para discutir la vigencia de las teorías elaboradas por los precursores de la organización de la empresa. 3.- Indagar en grupos de trabajo si la organización de la empresa puede ser considerada como un factor productivo más. 4.- Analizar y discutir el organigrama del centro donde estudias. 5.- Opinar sobre si es aplicable algún principio o procedimiento organizativo dedicado al estudio personal por parte de los alumnos. 6.- Sería oportuno visitar un centro fabril o de servicios para entrevistarse con sus responsables y analizar su estructura organizativa. 7.- Elaborar fichas propias para el control de tiempos, movimientos y procesos. ACTITUDES: 1.- Sensibilización del alumno con la idea de que la racionalización del trabajo debe ser compatible con el desarrollo integrado y motivador de la persona. 2.- Concienciación sobre la importancia de la comunicación dentro de las organizaciones. 3.- Responsabilidad ante la conservación del medio ambiente y su necesario equilibrio con el desarrollo de la empresa. 4.- Valoración de las formas de comportamiento ante un proceso de selección y su repercusión en el resultado. 5.- Participación integradora dentro del grupo clase y aceptación positiva de los medios de solución de conflictos. 6.- Interés por conocer los propios impulsos motivacionales y análisis de su influencia en el desarrollo vital del alumno. Página 17

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7.- Reconocimiento del papel que desempeñan las formas de dirección en el éxito de las empresas. Tema 4: Gestión de los recursos humanos. Esta unidad es la segunda del bloque dedicado a la organización y dirección. La gestión de los recursos humanos incluye todas las actividades que los directivos deben llevar a cabo para confirmar que su organización sea capaz de atraer, retener y utilizar de forma efectiva sus recursos humanos. También se analiza la forma en que los directivos deben adecuar el sistema de recursos humanos a la estructura y a la estrategia de la organización. Este tema será trabajado y expuesto por el alumnado, en grupos de cuatro, al final del primer trimestre, última semana de clase antes de las vacaciones de navidad. CONCEPTOS: 1.- El departamento de recursos humanos. 2.- Funciones del departamento de recursos humanos. 3.- Seguridad e higiene en el trabajo. PROCEDIMIENTOS: 1.- Explicitar relaciones de liderazgo dentro de la clase. 2.- Detectar si se dan efectos de sinergia en los grupos de trabajo dentro del aula. 3.- Realizar de forma anónima (para garantizar la sinceridad) un trabajo en el que los alumnos relaciones su motivación para estudiar y sus necesidades. 4.- Hacer juegos de simulación en los que se practique las entrevistas de selección. 5.- Formular varios currículum vitae y analizarlos posteriormente en clase. 6.- Establecer un juego de simulación en el aula, en el que el profesor proponga una serie de actividades laborales, y los alumnos, organizados en equipos de Página 18

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trabajo, discutan y propongan las modalidades contractuales que consideran más convenientes para las actividades propuestas. 7.- Sintetizar los aspectos más significativos del Estatuto de los Trabajadores. 8.- Proponer actividades productivas que puedan quedar excluidas del contrato de trabajo. 9.- Identificar las concordancias entre la Constitución y el Estatuto de los Trabajadores, en lo que respecta a la igualdad laboral entre sexos. 10.- Organizar un debate en clase sobre la inmigración desde el punto de vista social, económico y jurídico. 11.- Consultar la LOLS y es Estatuto de los Trabajadores en cuestiones relacionadas con las diferentes cuestiones que aparecen en esta unidad didáctica. 12.- Analizar el texto de algún convenio colectivo. ACTITUDES: 1.- Conciencia de responsabilidad en la prestación laboral del futuro trabajador, al facilitarle los perfiles de sus derechos y obligaciones. 2.- Sensibilización sobre el sentido social de las relaciones laborales. 3.- Aceptación de que las reivindicaciones laborales constituyen un derecho, que se enmarca dentro de un ámbito social supralaboral. 4.- Predisposición hacia el diálogo y la solución pacífica de los conflictos. 5.- Preocupación por la igualdad entre las personas de distinto sexo, raza, religión, etc.; principio fundamental de nuestro ordenamiento jurídico. Bloque III. Producción y comercialización Incluye los temas 5 y 6. Tema 5: La función productiva. La producción de un bien o y servicio implica utilizar una serie de factores humanos y materiales. Este proceso se ha de llevar a cabo de forma que su diseño sea el más adecuado desde el punto de vista

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técnico y económico. El área de producción debe conseguir que el producto final cumpla los requisitos técnicos, pero incurriendo en el mínimo coste. CONCEPTOS: 1.- La función de aprovisionamiento. 2.- La gestión de inventarios. 3.- Valoración de existencias. 1.- Concepto de producción. 2.- La función de producción. 3.- Los costes de la empresa. 4.- Umbral de rentabilidad. 5.- La gestión de la producción. 6.- Programación de la producción. Matriz tecnológica. 7.- La calidad en la empresa. 8.- La empresa y la protección del medio ambiente.

PROCEDIMIENTOS: 1.- Analizar la función de aprovisionamiento relacionado con las compras, almacenamiento, y gestión de inventario. 2.- Estudiar el ciclo de los diferentes tipos de empresas. 3.- Aplicar los diferentes métodos de valoración de existencia. 4.- Calculo de la función de producción. 5.- Representación gráfica a través de las funciones de ingresos y costes. 6.- Analizar la cantidad de producción idónea para la supervivencia de la empresa o umbral de rentabilidad. 7.- La importancia de la tecnología y la necesidad de inversiones en I+D+i en un ámbito competitivo. 8.- La calidad como fórmula de ampliar mercado. Página 20

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9.- Análisis de la productividad, fundamentalmente en las PYMES. ACTITUDES: 1.- Dar a conocer al alumno la importancia del cumplimiento de la legislación dentro de la logística. 2.- Relacionar el almacenamiento con los envases, los embalajes, el transporte y la distribución. 3.- Diferenciar los diferentes costes de aprovisionamientos para conseguir el modelo más idóneo. 4.- Elección dentro de las diferentes posibilidades del proceso de producción más eficiente desde el punto de vista técnico y/o económico. 5.- Análisis de los diferentes tipos de costes y su clasificación. 6.- Cálculo de la función de producción. Tema 6: La función comercial. Para que una empresa sea viable necesita “colocar” sus productos en el mercado. En este mercado, las empresas compiten para que sus productos sean demandados por los consumidores. Éstos, para satisfacer sus necesidades se encuentran en el mercado con muchos productos que son idénticos o similares, entre los que deben elegir. La actividad comercial de la empresa precisamente lo que persigue es que sus productos sean los elegidos por los consumidores. Para alcanzar este objetivo, se ha de llevar a cabo una investigación del mercado que permita definir la estrategia comercial de la empresa. CONTENIDOS: 1.- El departamento comercial. 2.- El mercado. 3.- Estudio de mercado. La segmentación de mercados. 4.- El marketing. Los elementos del marketing. Página 21

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5.- El plan de marketing. PROCEDIMIENTOS: 1.- Diseñar ponencias y coloquios donde se produzcan intercambios de opiniones acerca del funcionamiento de las zonas comerciales próximas al centro de enseñanza. El debate puede centrarse sobre: las tiendas líderes de la zona, análisis sobre la cobertura de necesidades en dichos establecimientos, prelación de utilidades en el entorno, opinión sobre la utilidad de prestigio. 2.- Hacer un censo de los productos que se comercializan en la zona de influencia del centro clasificándolos por: el grado de su elaboración, la vinculación del comprador con los canales de distribución, y el tipo y aplicaciones de los productos. Es aconsejable el reparto de las tareas entre grupos de alumnos. 3.- Comentar en clase el ciclo de vida de los productos más representativos en el entorno. 4.- Buscando la máxima participación de la clase, entablar mesas redondas donde se traten: la utilidad del marketing, sus procedimientos, el índice de acuerdos y desacuerdos con los planteamientos expuestos en la unidad didáctica, la posición del consumidor en la planificación de un producto, etc. 5.- Analizar bajo qué formas, producto, comercialización, publicidad estática, se hace presente la empresa multinacional en la localidad donde resides. ACTITUDES: 1.- Curiosidad sobre el papel que desempeña el mercado para satisfacer las necesidades humanas. 2.- Conciencia de la importancia de la investigación de mercados en el diseño de productos y servicios. 3.- Interés por la publicidad que se realiza en los medios de comunicación de acceso cotidiano para el alumno. 4.- Sensibilidad ante el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo. Página 22

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5.- Dar a conocer al alumno la importancia del marketing como técnica para el desarrollo de las ventas. 6.- Aplicar las etapas de la investigación de mercados apoyadas en estudios estadísticos y econométricos. 7.- Estudias las diferentes variables de marketing-mix. 8.- Análisis de la competitividad en los mercados nacionales e internacionales. Bloque IV: La información en la empresa. Incluye los temas 7 y 8. Tema 7: Obligaciones contables de la empresa. La contabilidad mide, valora, clasifica y representa el patrimonio de la empresa y su evolución a lo largo del tiempo. La contabilidad, siguiendo un sistema normalizado recoge día a día lo que económicamente sucede en la empresa. Al final de cada año, presenta una síntesis de la situación de la empresa y de los cambios experimentados en el patrimonio como consecuencia de la actividad empresarial. CONTENIDOS: 1.- El tratamiento contable de la información. 2.- El Plan General de Contabilidad. 3.- El balance de situación. 4.- La cuenta de pérdidas y ganancias. 5.- La memoria y otros estados financieros. PROCEDIMIENTOS: 1.- Justificación de la importancia que tiene la información contable. 2.- Explicación de los elementos patrimoniales que componen una empresa. 3.- Clasificación de las partidas de activo y de pasivo que se incluyen en un balance. 4.- Análisis de las diferentes partidas que se representan en un balance tipo. 5.- Explicación del sistema de recogida de datos basado en la partida doble.

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6.- Identificación de los diferentes resultados que están incluidos en la Cuenta de Pérdidas y Ganancias. 7.- Realización de casos prácticos de elaboración de balances y Cuenta de Pérdidas y Ganancias. 8.- Conocimiento de las leyes que fijan las normas a seguir para elaborar la contabilidad. 9.- Descripción de las diferentes formas de valorar un elemento patrimonial. ACTITUDES: 1.- Ser consciente de la importancia que tiene la información económica para adoptar decisiones. 2.- Valoración del papel de las instituciones públicas que tratan de garantizar la transparencia en la información económica que elaboran las empresas. 3.- Ser conscientes del rigor y la precisión que se necesitan para elaborar la información económica de una empresa. 4.- Tomar conciencia de la importancia que tiene para el empresario individual llevar la contabilidad de su empresa de forma separada a la de su patrimonio personal. 5.- Valoración de la importancia que tiene la intervención del Estado a la hora de calcular el beneficio neto como consecuencia de la existencia de impuestos. 6.- Valoración positiva de la existencia de unas leyes comunes que permiten la comparación de la información económica de diferentes empresas. Tema 8: Análisis de la información contable. Una vez analizados los elementos que integran el patrimonio de la empresa y las cuentas anuales, esta unidad se centra en el estudio de los estados financieros. El objetivo es analizar la realidad económica y financiera de la empresa en un momento determinado y su evolución en el tiempo. Este análisis se realiza a partir de los estados contables,

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básicamente el balance y la cuenta de resultados, en concreto se estudian los equilibrios patrimoniales y la situación económica y financiera de la empresa. CONTENIDOS: 1.- Introducción al análisis de estados contables. 2.- Análisis patrimonial: estructura y equilibrio patrimonial. 3.- Análisis financiero: ratios financieros y el cuadro de financiación anual. 4.- Análisis económico: estudio de los resultados y de la rentabilidad de la empresa. PROCEDIMIENTOS: 1.- Análisis del Balance como estado contable que refleja la estructura económica y financiera de la empresa. 2.- Elaboración gráfica de Balances con cifras expresadas en tantos por ciento del total. 3.- Comparación de las partidas de activo fijo y activo circulante con las fuentes que las financian. 4.- A partir de un Balance sencillo, realización de casos prácticos de cálculo en los que se determine la cuantía del fondo de maniobra. 5.- Explicación de las diferentes ratios que existen para detectar situaciones de equilibrio y desequilibrio financiero. 6.- Interpretación de los resultados obtenidos al aplicar las diferentes ratios a un Balance sencillo. 7.- Análisis del ciclo de explotación de una empresa y realización de casos prácticos de cálculo donde se obtenga el período medio de maduración. 8.- Comparación de las características y circunstancias que provocan una situación de suspensión de pagos y una quiebra.

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ACTITUDES: 1.- Interés por conectar la economía real de una empresa con su traducción contable en el Balance. 2.- Valoración de la importancia que tiene el análisis de los estados contables para detectar situaciones que pudieran desembocar en una suspensión de pagos o en una quiebra. 3.- Ser consciente de la importancia que tiene para la toma de decisiones el análisis de los estados contables. 4.- Ser consciente de la existencia de costes de oportunidad cuando se inmovilizan los recursos durante el ciclo de explotación empresarial.

Bloque V: La inversión y la financiación en la empresa. Incluye los temas 9 y 10. Tema 9: La decisión de inversión. El presente de una empresa viene condicionado por las inversiones que ha realizado a lo largo del tiempo y que contablemente están reflejadas en el activo. Por otro lado, el futuro de toda empresa depende de sus decisiones de inversión. De hecho, la viabilidad de cualquier proyecto empresarial depende de que las inversiones se seleccionen adecuadamente. En esta unidad se estudian los diversos tipos de inversión, se analizan las principales variables que forman parte de un plan de inversión y finalmente se presentan los diversos métodos de selección de inversiones. CONTENIDOS: 1.- La inversión. 2.- Características de una inversión. 3.- Métodos de selección y valoración de inversiones. 4.- Las inversiones y el riesgo. Página 26

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PROCEDIMIENTOS: 1.- Es conveniente, con la colaboración del profesor de matemáticas, efectuar un repaso de los regímenes de capitalización simple y compuesto, con el objeto de completar los aspectos financieros tratados en esta unidad. 2.- Valorar diferentes métodos de selección de proyectos de inversión. 3.- Elegir razonadamente entre distintas alternativas de inversión. ACTITUDES: 1.- Capacidad para relacionar la realidad cotidiana con la información económica y financiera que se va a estudiar. 2.- Curiosidad por interpretar la información económica, financiera y bursátil de los medios de comunicación. Tema 10: Fuentes de financiación de la empresa. Para desarrollar su actividad diaria y llevar a cabo sus proyectos de inversión la empresa necesita disponer de recursos financieros. A los orígenes de los distintos recursos financieros se les denomina fuentes de financiación. Esta unidad se dedica a analizar las distintas fuentes de financiación de las que dispone la empresa para poder adquirir los bienes y derechos que forman parte del activo corriente y no corriente. CONTENIDOS: 1.- Fuentes de financiación de la empresa. 2.- Costes de las fuentes de financiación. 3.- La financiación interna o autofinanciación. Obligaciones, préstamos y créditos a largo plazo y leasing.

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PROCEDIMIENTOS: 1.- Con objeto de familiarizar al alumno con los documentos representativos de las distintas operaciones de financiación, es oportuno que el profesor tenga en clase documentos, tales como facturas con vencimiento aplazado, letras de cambio, recibos de préstamo, etc. También se realizará el análisis de las características de los mismos. 2.- Es conveniente ejemplificar diferentes situaciones de consumo e inversión que permitan a los alumnos opinar sobre el mejor sistema de financiar dichas operaciones. 3.- Proponer un debate sobre las funciones de las instituciones financieras y de los mercados de valores, prestando especial interés a la función de la bolsa. 4.- Con la colaboración de alguna entidad financiera manejar memorias sobre pasivos, analizando la situación en la región donde esté situado el centro escolar. ACTITUDES: 1.- Capacidad para relacionar la realidad cotidiana con la información económica y financiera que se va a estudiar. 2.- Curiosidad por interpretar la información económica, financiera y bursátil de los medios de comunicación.

Bloque VI: Planificación estratégica. Incluye los temas 11 y 12. Tema 11: Planificación estratégica y control. En esta unidad se estudian las funciones de planificación y control. Planificar es decidir con antelación los objetivos que se desean alcanzar y definir las acciones que hay que llevar a cabo para lograrlos, indicando los responsables de cada una de las acciones. En el proceso de formulación de una estrategia, la empresa trata de identificar las

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oportunidades y las amenazas que presenta el mercado, así como, los puntos fuertes y débiles que caracterizan su propia situación. El control se ejerce con referencia a los planes, mediante la comparación regular de las previsiones con las realizaciones y la valoración de las desviaciones habidas respecto a los objetivos. Este tema será trabajado y expuesto por el alumnado, en grupos de cuatro, al final del segundo trimestre, última semana de clase antes de las vacaciones de Semana Santa. CONTENIDOS: 1.- Planificación: etapas, niveles y tipos. 2.- El proceso estratégico. 3.- Análisis interno y externo. 4.- Formulación y planificación de la estrategia. 5.- Implantación de la estrategia. 6.- Concepto y función de control. PROCEDIMIENTOS: 1.- Justificación de la importancia que tiene la planificación estratégica en el éxito empresarial. 2.- Justificación de la necesidad de control para detectar desviaciones y corregirlas. 3.-Detectar, a través de la matriz DAFO las debilidades, amenazas fortalezas y oportunidades que tiene la empresa. 4.- Realizar periódicamente revisiones de los logros alcanzados o no. ACTITUDES: 1.- Valorar la importancia que tiene una buena planificación estratégica en el resultado empresarial. 2.- Capacidad para identificar las debilidades, amenazas fortalezas y oportunidades que tiene la empresa. Página 29

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3.- Valorar la importancia que tiene la función de control en el logro de los objetivos previstos. Tema 12: Un proyecto empresarial en el sector de la nueva economía. Esta unidad trata de aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso a un caso concreto. Por ello, observarás que a lo largo de la unidad, te remitiremos a cuestiones que hemos tratado en unidades anteriores. Una de las tareas más difíciles es la preparación y redacción de un proyecto empresarial. Esta unidad es eminentemente práctica y ofrece respuestas a los principales interrogantes que se le plantean al emprendedor a lo hora de poner en marcha un proyecto empresarial. Supondremos que la empresa desarrolla su actividad en el sector de la nueva economía, que hace uso intensivo de las nuevas tecnologías y que opera en un mundo globalizado. CONTENIDOS: 1.- Fases en la creación de una empresa. 2.- Fases de un proyecto empresarial. 3.- La nueva economía y las TICs. 4.- La empresa en la nueva economía. 5.- Nuevas oportunidades de negocio. 6.- El comercio electrónico. PROCEDIMIENTOS: 1.- Practicar las compras on-line. 2.- Analizar las ventajes e inconvenientes del comercio electrónico. 3.- Buscar oportunidades de negocios en Internet. 4.- Realizar compras on-line. 5.- Simular con las gestiones necesarias la creación de una empresa ACTITUDES: 1.- Interés por los procesos de información que se dan en la empresa y por las

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relaciones que, como consecuencia de ellos, se producen en los diferentes niveles de la organización. 2.- Rigor en los procedimientos para interpretar correctamente la información. 3.- Posicionamiento frente al potencial que presentan, para generar opinión, los grandes medios de difusión de masas. 4.- Curiosidad por las posibilidades que brindan las herramientas informáticas a la gestión empresarial. 5.- Confianza, basada en el conocimiento, ante el uso de las TICs. 5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUES. Cada bloque se desarrolla en una serie de horas lectivas, incluyendo este tiempo las horas que se dedican a controles escritos o de evaluación. Damos, de forma orientativa, las horas que se pueden dedicar a cada una de las unidades de los bloques, ya que éstas podrían variar en función de las características del alumnado: Bloque I: La empresa. Incluye los temas 1 y 2. 10, 12 horas respectivamente Bloque II: Organización y gestión de los RR.HH. Incluye los temas 3 y 4. 12 horas cada uno. Bloque III. Producción y comercialización Incluye los temas 5 y 6. Horas cada uno9 Bloque IV: La información en la empresa. Incluye los temas 7 y 8.15 horas cada uno. Bloque V: La inversión y la financiación en la empresa. Incluye los temas 9 y 10. 9 horas cada uno Bloque VI: Planificación estratégica. Incluye los temas 11 y 12. 6 y 4 horas respectivamente.

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Los contenidos se impartirán de forma integrada y tendrán un carácter general y transversal. Por ello, la periodización se realiza alrededor de los contenidos conceptuales. 1.- En el primer trimestre: Temas 1, 2, 3, 4. 2.- En el segundo trimestre: Temas 5, 6, 9,10 y 11 3.- En el tercer trimestre: Temas 7, 8 y 12. Y simulación de PAUs. 6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación, ajustados a la normativa vigente en Andalucía, además de indicar la evolución de los aprendizajes del alumnado, servirán para valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego: 1.- Identificar los distintos factores externos que influyen en la empresa, señalando ejemplos representativos y circunstancias que ilustren esta incidencia, y analizar en algún caso concreto este proceso de interacción. 2.- Clasificar los diferentes tipos de empresas, señalando sus rasgos diferenciales, y analizar ventajas e inconvenientes de las distintas opciones; estudiar las tendencias de integración que se dan en la actualidad; comprobar que el alumno conoce cada sector económico, y sabe identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera. 3.- Identificar las técnicas básicas de la gestión empresarial y comprender la importancia de su conocimiento y utilización en la toma de decisiones de la empresa, así como analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Igualmente, se evalúa que sepa interpretar estrategias, incorporando en esta valoración, consideraciones de carácter ético, ambiental. Página 32

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4.- Identificar las principales fuentes de financiación de la empresa y analizar en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización, y proponer argumentalmente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto. 5.- Valorar distintos proyectos de inversión sencillos, y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa. 6.- Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. Para un caso sencillo, se pretende que el alumno tenga capacidad de diferenciar los ingresos y los costes, y el volumen de venta necesario para su supervivencia. 7.- A partir de los datos esenciales del balance de una empresa, identificar la función de sus elementos patrimoniales e interpretar el sentido económico y financiero de cada uno de sus apartados, detectando posibles desequilibrios. 8.- A partir del conocimiento directo de una empresa o institución, describir su estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en las decisiones, organización informal, detectando problemas y disfunciones. 9.- Planificar y llevar a cabo un plan de observación de una empresa local y presentar la información obtenida de forma organizada e inteligible, incorporando opiniones y juicios propios, y con referencias a ejemplos y datos apropiados. 10.- Diseñar y realizar una investigación de carácter descriptivo sobre un hecho o cuestión controvertida de interés económico local, abordando tareas de indagación directa y de búsqueda de otras informaciones complementarias, y reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las explican.

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11.- Explorar posibles proyectos de creación de empresas, planificando el proceso que es necesario llevar a cabo, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad económica. 12.- A partir de los datos económicos esenciales de una empresa, proponer medidas que traten de incrementar su productividad, señalando en cada caso las ventajas e inconvenientes de las mismas, y analizar el posible conflicto entre competitividad y responsabilidad social y ética. 7. METODOLOGÍA

La evaluación tiene como objetivo informar sobre la evolución del proceso docente en su totalidad y no debe limitarse a una simple valoración de conocimientos, sino en el conjunto de todos los componentes pedagógicos, de forma que permita modificaciones en las previsiones iniciales y determine nuevos objetivos de acuerdo a la evolución del proceso. Partiendo del nivel inicial del alumno, el proceso de evaluación debe orientarse en el currículo, en los objetivos programados y en los alcanzados por los alumnos. La evaluación del currículo pretende como objetivo principal, la corrección de desviaciones producidas en el desarrollo del mismo, adecuando los objetivos a las características de cada grupo y a las actividades programadas y determinando la idoneidad de los procedimientos y medios utilizados. La evaluación de los objetivos ha de referirse a todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y a las técnicas de trabajo, capacidad de investigación, métodos utilizados y destrezas adquiridas por los alumnos. Para realizar la evaluación este departamento atenderá los siguientes criterios: - Cada profesor observará y valorará la evolución de los alumnos usando variados mecanismos según los contenidos a evaluar: Página 34

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DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES  pruebas escritas de conocimientos  resolución de ejercicios  realización de esquemas  exposiciones orales  debates  trabajo en clase  trabajo en casa  elaboración de apuntes  actividades individuales y de grupo  ortografía  expresión  razonamiento  vocabulario

DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. guías de observación del alumno 2. realización de esquemas 3. corrección de actividades DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES  los instrumentos recogidos anteriormente  observación directa del profesor  comparación del trabajo individual con el de grupo  orden y limpieza  asistencia a clase  puntualidad La nota de cada evaluación se calculará de la siguiente forma:

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- Nota media de los controles escritos (dos como mínimo en cada evaluación). 70% nota de la evaluación. - El resto de la nota de la evaluación, se obtendrá por otros métodos de los contenidos en el cuadro anterior (tres como mínimo en cada evaluación). 30% nota de la evaluación. - En el mes de mayo el alumno tendrá una recuperación escrita por cada evaluación suspendida. - En mayo superarán la asignatura los alumnos con las tres evaluaciones aprobadas o aquellos a los que la media de todos los controles escritos del curso más la media del resto de notas (con la misma proporción 70%, 30%) obtengan una nota de 5 o más puntos. Señalar que la asistencia a clase es obligatoria en una enseñanza oficial como esta y el Plan de convivencia recoge en sus “Normas de Convivencia”, todas las sanciones y medidas correctoras que se impondrán tanto en el caso de mal comportamiento como de ausencias injustificadas. Para exámenes extraordinarios se evaluarán todos los contenidos y objetivos de la materia en forma de exámenes escritos u orales. Por lo tanto, cada actividad de evaluación será planificada por el profesor que imparta la materia, considerando la programación de los contenidos y relacionándolo con los objetivos didácticos mínimos que deben alcanzar los alumnos que quedan detallados para cada unidad en esta misma programación. 7. EVALUACIÓN DE PENDIENTES. Los alumnos/as que cursen la materia de Economía de la Empresa por segunda o tercera vez deberán alcanzar los objetivos y contenidos fijados en esta programación asistiendo a clase y conforme a los criterios de evaluación y calificación señalados.

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8. MATERIALES Y RECURSOS. El libro de texto, revistas de temas económicos, la prensa escrita, radio, televisión, vídeo, y páginas webs van a convertirse en materiales básicos en nuestra práctica cotidiana, ya que se pretende analizar noticias económicas que se produzcan y aparezcan reflejadas en los medios de comunicación. BIBLIOGRAFÍA: Economía de la empresa 2º Bachillerato Ed: MCGraw-Hill Economía de la empresa de otras editoriales como material de apoyo. Algaida, Anaya, Santillana. 9. TEMAS TRANSVERSALES. En las diferentes áreas curriculares del libro de texto utilizado por este Departamento se incluyen una serie de aspectos que son actualmente demandados por cualquier sociedad democrática avanzada y que están incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales. Durante el curso los trabajaremos.  Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas que se centran en el respeto hacia las opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia en sociedad de los seres humanos. A lo largo de todo el texto se refleja una serie de valores que sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, se denuncian determinados hechos económicos que perturban la convivencia: la economía sumergida, las discriminaciones laborales, el enriquecimiento ilícito, etc.  La educación para la paz queda reflejada convenientemente a lo largo del texto. En concreto, cuando se hace referencia a la relación entre la Economía y otras ciencias, se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del marco del Derecho, lo que garantiza el

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cumplimiento de la legislación vigente, entre los fines de la política económica se incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad.  La educación para la salud la actividad económica debe respetar en todo momento el bienestar de las personas, y nunca deben situarse los intereses lucrativos de las empresas por encima de la salud de los individuos. En este aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en óptimas condiciones nuestro entorno natural como único medio de garantizar unas adecuadas condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.  La educación para la igualdad entre los sexos al hablar del desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres y jóvenes, y se critica la no inclusión en la población activa de las personas cuya actividad es el cuidado de su propio hogar, labor que, a pesar de no ser remunerada, constituye un servicio valorable en términos monetarios. Igualmente se ven las diferencias salariales entre personas de distinto sexo ocupando los mismos puestos y el menor número de mujeres que desempeñan puestos de alta dirección dentro de las empresas.  En el manual se defiende la necesidad de una educación ambiental, basándose en una serie de argumentos: producción respetuosa con el medio ambiente y conservación de los recursos naturales, la crítica al hecho de que no se tengan en cuenta las externalidades, como el deterioro de la calidad de vida y del medio ambiente.  Con respecto a la educación del consumidor, se realizan múltiples referencias: consumo responsable y sin despilfarros; la publicidad como creadora de necesidades, algunas veces superfluas, y la defensa de un consumo responsable (tema 6). La actividad consumista es un hecho cotidiano en las economías occidentales; de hecho, constituye la base del Página 38

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sistema capitalista. Para evitar los desajustes que provoca el consumismo desaforado, es imprescindible contrarrestarlo mediante una educación tendente a fomentar un consumo responsable, que tenga como premisa fundamental el hecho de que el consumo nunca debe constituir un fin en sí mismo, sino únicamente un medio para alcanzar otras metas más elevadas. En la sociedad actual, los individuos se encuentran en muchos casos indefensos ante los mensajes que incitan al consumismo, sobre todo a través de la publicidad, que acentúan sus efectos en los más jóvenes. Esta situación sólo se puede combatir desde la transmisión de unos contenidos que incluyan la educación en el consumo.  Por último, la defensa de la cultura andaluza queda ampliamente recogida en los temas 11 y 12, donde se trata el tema de la llamada Nueva Economía, caracterizada por la aplicación de las nuevas tecnologías, de la información y la comunicación cuyos logros más significativos son el Parque Tecnológico de Andalucía en Málaga y Cartuja 93 en Sevilla. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. La diversidad de motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas que acceden al Bachillerato representa uno de los mayores retos metodológicos, pues debemos tener en cuenta que no todos los estudiantes que cursan la asignatura piensan emprender, posteriormente, alguna de las carreras universitarias o ciclos formativos superiores relacionados con la ciencia económica. Las disposiciones vigentes indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos y a las alumnas que por sus circunstancias lo precisen, y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares pertinentes. El uso del libro de texto nos ayudará a establecer una serie de estrategias de atención a la Página 39

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diversidad y, junto a ella, una organización de las actividades de refuerzo y ampliación. a) Estrategias de atención a la diversidad Para cumplir con la atención a la diversidad prevén diversas actuaciones que, básicamente, se pueden agrupar en torno a tres apartados:  Diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje: a lo largo del texto se han ido planificando una serie de actividades de motivación que hacen referencia al ámbito familiar y al entorno geográfico y sociocultural de los alumnos y las alumnas. Asimismo, se ha recopilado una variada información de organismos oficiales y privados y se remite al alumnado, al final de cada tema, a una serie de páginas web que ofrecen información de interés sobre los respectivos contenidos. Todo ello permite al profesor o profesora guiar de forma satisfactoria el proceso de enseñanza, a la vez que posibilita que el alumno o la alumna conecte las informaciones recibidas con su propio estilo cognitivo.  Diversificación de los niveles de dificultad: los conceptos y argumentaciones se han ido introduciendo de forma progresiva, aunque es el profesor o la profesora responsable de la materia quien debe determinar, de entre todos los contenidos propuestos, los que mejor se adapten a las características y niveles de su alumnado. A lo largo del texto se propone una amplia y variada batería de actividades, tanto en la exposición de las unidades didácticas como al final de cada una de ellas; con objeto de que el profesor o la profesora pueda ir detectando los conocimientos y destrezas de cada estudiante. Presentamos una metodología que asegure que las actividades de enseñanza aprendizaje estén relacionadas con la vida real del alumnado, tanto dentro como fuera del aula. En este sentido, hemos tenido presentes Página 40

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sus intereses cercanos y los llamados temas transversales, como ha quedado de manifiesto en el apartado anterior.  Diversificación de los procedimientos de enseñanza y estilos cognitivos que se ponen en práctica: de forma que todos los alumnos y alumnas encontrarán los suficientes recursos didácticos y las actividades adecuadas que conecten con sus respectivos y particulares estilos de acceder y asimilar los contenidos. Por consiguiente, la atención a la diversidad queda garantizada a través de la atención a la individualidad, teniendo en cuenta que cada alumno o cada alumna pone en práctica unos determinados mecanismos cognitivos e intelectuales concretos a través de los cuales el aprendizaje le resulta más sencillo y accesible. b) Organización de las actividades de refuerzo y ampliación Se han organizado actividades de refuerzo y ampliación que se articulan en niveles progresivos de complejidad. Así, en un primer nivel de dificultad se presentan cuestiones sobre los contenidos teóricos de las unidades, que los alumnos y las alumnas deben hacer de forma individual. En un segundo nivel, se presentan cuadros y gráficos que los estudiantes deben saber interpretar. Por último, una vez asimilados los procesos anteriores, se plantean algunas actividades de investigación mediante la utilización de diversas fuentes (páginas web, prensa, medios audiovisuales, etcétera). Asimismo, al final de cada tema se plantean una serie de tareas que deben servir para que el o la docente conozcan el grado de asimilación de sus alumnos y alumnas y aprecie aquellos contenidos del tema que, por no haber sido aprendidos correctamente, requieren un refuerzo pedagógico. Consideramos que el proceso de evaluación individual y colectiva es un medio adecuado para conocer las posibles carencias que tengan los alumnos y las alumnas y detectar, por lo tanto, a aquellos que requieren un tratamiento diferenciado. Utilizando las diversas actividades propuestas en el texto, Página 41

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conoceremos los aspectos que necesitan un mayor apoyo explicativo del docente, debiéndose proponer las tareas adecuadas para que cada uno pueda alcanzar los objetivos programados. Por último, hay que destacar una serie de recursos didácticos que contribuyen a atender a la diversidad de alumnado que encontraremos en cada aula. Estos recursos didácticos ponen en juego destrezas y habilidades diferentes. De esta manera se hace posible afrontar los aprendizajes a través de estilos cognitivos distintos. En este sentido hay que mencionar los siguientes elementos: Un mapa conceptual del tema. Vocabulario con la terminología básica, que facilita la compresión de los contenidos teóricos. Palabras clave resaltadas en negrita. Una serie de figuras, gráficas, tablas, cuadros y textos de apoyo, cuya finalidad es aportar datos para llevar a cabo procedimientos relacionados con la obtención, clasificación, tratamiento, análisis e interpretación de la información. Se resaltan aquellos aspectos que se refieren a la economía española, para una mejor comprensión del entorno de los alumnos y las alumnas, y para que éstos comprueben que los contenidos teóricos de la Economía de la empresa sirven para explicar la realidad, es decir, están presentes y describen su entorno próximo y lejano. Actividades de investigación y reflexión en las que se maneja información extraída de Internet, de organismos públicos y privados de carácter local, provincial, autonómico, nacional o internacional, que permiten observar cómo los contenidos teóricos tienen una aplicación efectiva y práctica. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Ya que esta materia se imparte en 2º de bachillerato y acaba en el mes de mayo, se propondrá la visita a una o dos empresas situadas en la localidad de camas o en su entorno más cercano.

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