‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم العالي‬ ‫جامعة االمير سطام بن عبدالعزيز‬ ‫كلية التربية بالخرج‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫خطوات وأدوات تقويم المنهج‬ ‫اعداد‪:‬‬ ‫اسماء المكرم – جواهر الدوسري – دالل الدوسري‬ ‫مقدم لـ د‪ /‬وفاء الحارثي‬

‫خطوات تقويم المنهج‬ ‫‪‬‬

‫تعد عملية تقويم المنهج المدرسي عمالً علميا ً منظمنا ً ‪ ،‬وهي تسير وفق‬ ‫خطوات محددة ‪ ،‬لكي تصل إلى أهدافها المرسومة بأقل جهد ووقت وتكلفة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫لقد تطرق العديد من العلماء والباحثين ‪ ،‬إلى مراحل عملية التقويم بصوره‬ ‫عامة والتي يمكن تطبيقها على العملية الخاصة بتقويم المنهج المدرسي‬ ‫بالذات وتتضمن في األساس خمس مراحل ‪.‬‬

‫التخطيط‬

‫كتابة التقرير‬

‫التصميم‬

‫التنفيذ‬

‫تحليل البيانات‬ ‫وتفسيرها‬

‫المرحلة األولى ‪ :‬مرحلة التخطيط‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم عملية تخطيط التقويم بصورةٍ عامة‪ ،‬على أنها عبارة عن ذلك‬ ‫التصور المنهجي لمراحل التقويم المتنوعة وأغراضه وترتيباته المتعددة من‬ ‫أجل العمل على تحقيق أهدافه المرجوة على المدى القصير او المتوسط أو‬ ‫البعيد ‪.‬‬

‫هناك أمور يجب مراعاتها عند التخطيط لتقويم المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أوال‪ :‬اعتماد عملية تقويم المنهج المدرسي على‬ ‫أنماط سلوك األفراد القائمين بها ‪.‬‬ ‫ثانيا ً‪ :‬مراعاة عملية تقويم المنهج المدرسي‬ ‫للوضع االجتماعي لتلك البيئة التي يجري فيها‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬ضرورة السماح لآلخرين بمراجعة‬ ‫أساليب التقويم المختارة ‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬ضرورة حصر الصعوبات المتعلقة‬ ‫بعملية التقويم بأمانة شديدة‪.‬‬

‫تشمل هذه المرحلة من مراحل عملية تقويم المنهج المدرسي مراحل‬ ‫فرعية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اوال‪ :‬تحديد مستوى التخطيط لعمليات تقويم المنهج المدرسي ويمكن تصنيف‬ ‫مستويات التخطيط إلى ‪:‬‬

‫التخطيط العام‬ ‫التخطيط‬ ‫اإلداري‬

‫التخطيط‬ ‫المتعلق بتنفيذ‬ ‫المنهج المدرسي‬

‫ثانيا‪ :‬تحديد مجال تقويم المنهج المدرسي المراد تناوله ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وهنا توجد عدة مجاالت في تقويم المنهج ينبغي توضيحها ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫أ‪ -‬تقويم المنهج المدرسي ذاته‬

‫ب‪ -‬تقويم نتاج المنهج المدرسي‬

‫تقويم أهداف المنهج‬ ‫تقويم محتوى المنهج‬ ‫تقويم أنشطة المنهج‬ ‫تقويم األساليب والوسائل‬ ‫المقترحة لتقويم المنهج‬

‫ تقويم نمو المتعلمين‬‫ تقويم أثر المنهج في البيئة‬‫والمجتمع‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪‬‬

‫ثالثا‪ :‬تحديد الهدف أو مجموعة من‬ ‫االهداف من وراء عملية تقويم‬ ‫المنهج المدرسي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫رابعا‪ :‬تحديد أعضاء الفريق الذي سوف يتولى مهمة تقويم المنهج المدرسي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫خامسا ً‪ :‬تحديد األطراف المعنية أو المهتمة أو المستفيدة فعالً من نتائج عملية‬ ‫تقويم المنهج المدرسي واحتياجات هذه العملية من المعلومات ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫سادسا‪ :‬تحديد عناصر المنهج المدرسي المراد تقويمها ‪.‬‬

‫األهداف‬ ‫التربوية‬

‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬

‫طرق‬ ‫التدريس‬

‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬

‫األنشطة‬ ‫التربوية‬

‫التقويم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫سابعا‪ :‬تحديد مؤشرات األداء المتعلقة بعناصر المنهج‪.‬‬ ‫ثامنا‪ :‬تحديد معايير ومستويات ومحكات األداء المطلوب استخدامها خالل‬ ‫عملية التقويم‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تاسعا‪ :‬تحديد المدخل المالئم لتقويم المنهج المدرسي‪.‬‬ ‫عاشرا‪ :‬تحديد الجدول الزمني الالزم إلجراء عملية تقويم المنهج المدرسي ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الحادي عشر‪ :‬تحديد الميزانية الالزمة لعملية تقويم المنهج المدرسي وآلية‬ ‫الصرف المناسبة ‪.‬‬ ‫الثاني عشر‪ :‬تحديد السياق الذي سيطبق فيه تقويم المنهج المدرسي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الثالث عشر‪ :‬تحديد متطلبات تقويم المنهج المدرسي ‪:‬‬ ‫الممول‬

‫العميل‬

‫المشاركون‬

‫الجمهور‬

‫المتأثرون‬ ‫بنتائج التقويم‬

‫‪‬‬

‫الرابع عشر‪ :‬التعرف إلى الظروف المحيطة بعملية تقويم المنهج المدرسي‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التصميم‬ ‫‪‬‬

‫تهدف مرحلة التصميم إلى وصف البيانات والمعلومات المطلوبة ومصادر‬ ‫الحصول عليها واختيار وتصميم ادوات جمعها باإلضافة إلى عملية تشكيل‬ ‫فريق التقويم‬

‫ويتم في هذه المرحلة األمور المهمة التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬وصف المعلومات والبيانات المطلوب توفيرها من اجل مرحلة التصميم‬ ‫ثم تحديد متى وكيف الحصول عليها بطريقة سليمة ودقيقه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -2‬تحديد المصادر التي يمكن استقاء المعلومات والبيانات المراد جمعها‬ ‫منها ‪.‬‬

‫اهم تلك المصادر‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المقابالت الفردية والشفهية‪.‬‬ ‫جلسات االستماع ‪.‬‬ ‫االستجابات الجماعية الشفيهة ‪.‬‬ ‫التقارير الفردية المكتوبة‪.‬‬ ‫تحليل المحتوى‪.‬‬ ‫التقارير الجماعية المركبة‪.‬‬ ‫المالحظة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -3‬تصميم أو اختيار األدوات السليمة والدقيقة والمالئمة الخاصة بعملية‬ ‫جمع البيانات والمعلومات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -4‬تصميم اسلوب يتعلق بتشكيل فريق التقويم الخاص بعملية جمع البيانات‬ ‫الميدانية وتحديد متطلباته العديد ومهامه المتنوعة‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التنفيذ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫وفي هذه المرحلة ينبغي القيام بالخطوات الفرعية االتية‪:‬‬ ‫الحصول على موافقة الجهات المعنية قبل الشروع في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫عقد لقاء رسمي بين رئيس فريق تقويم المنهج واعضائه من ناحية وبين‬ ‫اعضاء الجهة المراد تقويمها من ناحية ثانية‪.‬‬ ‫بدء عملية تقويم المنهج المدرسي والعمل على جمع البيانات المطلوبة‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة تجهيز بيانات التقويم وتحليها وتفسيرها‬ ‫‪‬‬

‫اما بالنسبة إلى تجهيز البيانات االحصائية المتعلقة بتقويم المنهج المدرسي‬ ‫استعدادا ً لمرحلة التحليل ‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة ‪ :‬مرحلة كتابة التقارير الخاصة بنتائج التقويم‬ ‫‪‬‬

‫وهي تمثل المرحلة األخيرة والمهمة للغاية من مراحل تقويم المنهج‬ ‫المدرسي والتي تتمثل في كتابة ذلك التقرير الختامي الشامل حول النتائج‬ ‫النهائية لعملية التقويم ‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬مرحلة تقويم التقويم‬

‫ماهو تقويم التقويم ؟‬ ‫كشفت األبحاث والدراسات بأن االلتزام في التسلسل المنطقي لمراحل‬ ‫التقويم وما تضمنته من معايير و نماذج واستراتيجيات ال تكفي إلى‬ ‫الوثوق الكامل في نتائج التقرير ‪.‬‬ ‫وبما أن التقويم ال يقف عند الوصول إلى نتائج وتقديم التوصيات وال‬ ‫ينتهي بكتابة تقرير التقويم بل يتجاوزها إلى الفلسفة الحديثة في التقويم‬ ‫الذي اطلق عليها ما يسمى في تقويم التقويم أوتقويم ما وراء التقويم‬ ‫سا‬ ‫أي أنه حاجة الميدان إلجراء تقويم لعملية التقويم التي قدمت أسا ً‬

‫طرق تقويم التقويم للمناهج المدرسية‬ ‫• قد يكون التفكير في تقويم التقويم مبكرا في أثناء وضع مرحلة‬ ‫خطوات التقويم وذلك من خالل تحديد األولويات والنتائج العملية‬ ‫لعمل التقويم‬

‫قبل‬

‫• تقويم عملية التقويم أثناء تطبيقها وذلك لفحص إجراءات التطبيق‬ ‫وتحديد أي تغيرات قد تحتاج فعال إلى تغيير‬

‫أثناء‬

‫• قد يكون تقويم التقويم في النهاية قبل الموافقة على استخدام‬ ‫التقرير‬ ‫• قد يكون تقويم التقويم عملية تأملية والتي تقوم بتغذية راجعة‬ ‫وتعزيز لتحديد الدروس المستفادة من التقويم مستقبال‬

‫النهاية‬ ‫تغذية‬ ‫راجعة‬

‫أهداف معايير التقويم‪:‬‬ ‫أوال التأكد من أن السياق الثقافي للمجتمع قد تم أخذها في‬ ‫الحسبان بشكل كافي‬

‫ثانيا التأكد من أنه قوانين المؤسسة أو المنظمة قد تم أخذها‬ ‫جيدة في الحسبان أيضا‬ ‫ثالثا العمل على استخدام قائمة لتقويم التقويم وهي عملية‬ ‫منظمة لقياس الجوانب المختلفة للتقويم‬ ‫رابعا تحديد معايير التقويم من أجل معرفة كيف يتم الحكم‬ ‫على جودة التقويم‬

‫معايير تقويم التقويم‬ ‫أوال االستقاللية في تقويم التقويم أي ضد الخضوع للمعارف واألهواء‬ ‫لشخص ما أو جماعة أو مؤسسة معينة وذلك للحصول على منافع‬ ‫ذاتية أو الوصول إلى مصالح شخصية‬ ‫ثانيا الشفافية في تقويم التقويم البد أن يتسم تقويم التقويم بقدر وافر‬ ‫جدا من الوضوح في غاياته وأهدافه ومبررات القيام به في جميع‬ ‫مراحله تخطيطا وتصميما وتنفيذا‬ ‫ثالثا الجوانب األخالقية في تقويم التقويم الصدق واألمانة والوضوح‬ ‫والتواضع واآلثار والتعاون مع الفريق الذي يتولى تقويم التقويم‬ ‫للمناهج المدرسية‬

‫رابعا ‪:‬النزاهة في تقويم التقويم الحذر الشديد من القضايا المنافية‬ ‫للنزاهة في تقويم التقويم مثل التزييف والتزوير و الفبركة للبيانات أو‬ ‫تحليل النتائج أو غير ذلك من أمور سلبية‬

‫خامسا ‪:‬القصدية في تقويم التقويم ‪ :‬عملية تقويم التقويم البد أن تكون‬ ‫متعمدة وليست بالصدفة ويتم التخطيط لها بدقة في جميع خطواتها‬ ‫وليست عملية عشوائية أو ارتجالية‬

‫سادسا ‪ :‬الجودة العالية في تقويم التقويم ‪:‬ينبغي الحرص على جودة‬ ‫تقويم التقويم في أعلى مستوياتها في العملية التقويمية‬

‫سابعا ‪:‬القيام بتقويم التقويم في الوقت المحدد ‪:‬وذلك ضمن الجدول‬ ‫الزمني لسير تقويم التقويم لجميع خطواته من البداية وحتى النهاية‬ ‫ثامنا ‪ :‬إمكانية تطبيق تقويم التقويم‪ :‬التأكد من عدم وجود ما يعترض‬ ‫القيام بهذه المهمة‬ ‫تاسعا ‪ :‬إمكانية استخدام نتائج تقويم التقويم ‪:‬‬ ‫بعض النتائج ذات طابع سري وقد تدخل فريق التقويم في خصومات‬ ‫ومشكالت وقضايا مع فئات المجتمع أو مع المؤسسات والجهات‬ ‫األخرى بالرغم من صحة ومصداقية هذا التقويم فقد يعرض فريق‬ ‫التقويم إلى المسألة والمقاضاة‬ ‫عاشرا‪ :‬فائدة تقويم التقويم ينبغي أن يكون ذا جدوى نوعية و فائدة‬ ‫ملموسة و أن ال يكون مكررا قد سبق تقويمه في ذات الموضوع‬

‫أدوات تقويم المنهج ‪:‬‬ ‫لكي تتم عملية تقويم المنهج حسب األصول فإنه البد من استخدام أدوات‬ ‫عديدة يتفق عليها علماء التربية وعلم النفس عموما وعلماء التقويم منهم‬ ‫على وجه الخصوص التوصل هؤالء العلماء على مدى عقود طويلة‬ ‫إلى اكتشاف أو تصميم أدوات دقيقة يتم عن طريقها تقويم المنهج‬ ‫المدرسي بكفاءة عالية أو تقويم ما يتعلمه الطلبة انفسهم من ذلك المنهج‬ ‫والسيما إذا ما تم تطبيقها بطريقة سليمة‬

‫المالحظة‬ ‫المقابالت‬

‫االستبانات‬ ‫قوائم‬ ‫التدقيق‬ ‫والمراجعة‬

‫الرسم‬ ‫البياني‬

‫أنواع أدوات‬ ‫التقويم‬

‫مقاييس‬ ‫التقدير‬

‫عينات‬ ‫العمل‬

‫السجالت‬ ‫والمذكرا‬ ‫ت‬ ‫اليومية‬

‫المؤتمرات‬

‫المناقشة‬ ‫الجماعية‬

‫السجالت‬ ‫القصصية‬ ‫االختبارات‬

‫لعب‬ ‫األدوار‬

‫أوال ‪ :‬المالحظة‬ ‫‪‬‬

‫تعريفها ‪ :‬مهارة فكرية تستخدم في العادة من أجل اكتساب المعلومات عن‬ ‫األشخاص أو األشياء أو القضايا أو انماط السلوك وذلك باستخدام الحواس‬ ‫الخمسة المختلفة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ومع أن المالحظة قد تبدو سهله للوهلة األولى إلى أنها من الصعوبة بمكان‬ ‫إذا اردنا تطبيق النوع الهادف منها حيث البد للمعلم من استخدام اللغة‬ ‫وصفية صحيحة لتسجيل المالحظات‬

‫فوائد المالحظة ‪:‬‬

‫أوال تتيح المالحظة المستمرة التي يقوم بها المعلم للطالب‬ ‫الفرصة لفحص مدى التقدم الذي أحرزه ذلك الطالب و‬ ‫اكتشاف المشكالت حالة ظهورها والعمل على تذليلها بقدر‬ ‫اإلمكان‬ ‫ثانيا تمتاز المالحظة بأنها ليست مضيعة للوقت أو مخيفة‬ ‫للطالب كاالختبارات التحصيلية كما يعتقد بعض المقربين‬ ‫ثالثا تزود بيانات المالحظة المعلمين بمعلومات مفيدة تعجز‬ ‫معظم وسائل التقويم عن الحصول على مثلها‬

‫مقترحات من أجل مالحظة فاعله‪:‬‬ ‫أوال التخطيط مقدما لما ينبغي مالحظته وتحضير النموذج الذي يعمل‬ ‫على جعل المالحظات موضوعية ومنظمة‬ ‫ثانيا التركيز على نوع او اثنين من السلوك لتنظيم عملية المالحظة‬ ‫ثالثا استخدام مصطلحات واضحة وغير غامضة للسلوك المراد‬ ‫مالحظته‬ ‫رابعا ربط المالحظات بعملية التدريس‬ ‫خامسا اختيار بعض حاالت المالحظة للتركيز على بعض الطلبة‬ ‫سادسا تسجيل و تلخيص المالحظة بعد حدوثها مباشرة‬ ‫سابعا عدم القيام بتفسير السلوك المالحظ إلى بعد انتهائه وفي وقت‬ ‫الحق‬ ‫ثامنا اختيار قوائم او نماذج مالحظة سهلة اإلستعمال ومناسبة لتسجيل‬ ‫السلوك المالحظ‬

‫نموذج ‪ 1‬لبطاقة المالحظة‬ ‫إبراهيم‬

‫إيهاب ‪ :‬طرح‬ ‫مجموعة جيدة‬ ‫من األسئلة‬

‫بالل‬

‫تيسير‬

‫جمال‬

‫خلدون ‪:‬‬ ‫يضرب أمثلة‬ ‫لتوضيح أفكاره‬

‫رياض‬

‫زهير‬

‫رائد ‪ :‬دافع‬ ‫عن وجهة‬ ‫نظره بنجاح‬

‫صالح‬

‫عالء‬

‫غالب‪ :‬لم يفهم‬ ‫جيدا األفكار‬ ‫المطروحة‬

‫فارس‬

‫كامل‬

‫محمد‬

‫مصطفى‬

‫نبيل‬

‫هشام‪ :‬لم‬ ‫يشترك بحيوية‬ ‫مع المجموعة‬

‫وليد‬

‫ياسر‬

‫نموذج ‪ 2‬لبطاقة المالحظة‬

‫ج ‪ :‬تعني آداء جيد‬

‫ض‪.‬ت‪ :‬ضرورة تحسين‬

‫ثانيا قوائم التدقيق والمالحظة‬ ‫وهي عبارة عن أداة للمتابعة وتذكر لموضوع ما من خالل سلسلة من األمثلة‬ ‫المتصلة بالجوانب المختلفة لهذا الموضوع وذلك بهدف المساعدة في تحليل وتقييم‬ ‫هذه الجوانب ويمكن استخدامها من جانب المعلم أو من جانب الطلبة على حد‬ ‫سواء لتقويم مدى تقدمهم ‪.‬‬ ‫وتكون هذه القائمة في العادة قصيرة ال تزيد عن ‪ 10‬فقرات يضع الطالب فيها‬ ‫إشارة تحت كلمة نعم او كلمة ال‬

‫نموذج لقائمة تدقيق قصيرة للتقويم الذاتي لإلجابة عن سؤال ‪:‬‬ ‫كيف أعمل واجبي ؟‬ ‫قائمة التدقيق‬

‫كيف أعمل واجبي‬

‫‪-1‬أعمله بنفسي‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ -2‬االنتهاء من كل‬ ‫واجب‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ -3‬اتباع التعليمات‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪-4‬االصغاء باهتمام‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪-5‬إعادة المواد التعليمية نعم‬

‫ال‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ -6‬العمل أوال بأول‬

‫مالحظة ‪:‬‬ ‫هناك نوع آخر في قوائم التدقيق أكثر تعقيدا مما سبق يستخدم فيها‬ ‫المعلمون والطلبة لإلجابة عن أسئلة هذا النمط مقياس خاص يسمى‬ ‫(مقياس ليكرت) كما هو موضح في الجدول‬ ‫العمل مع اآلخرين ‪:‬‬

‫االسم ‪ ........................................:‬المدينة أو القرية ‪...................:‬‬ ‫المدرسة ‪ ....................................:‬التاريخ ‪..............................:‬‬

‫رقم‬

‫مرات حدوث الفقرات‬

‫‪1‬‬

‫أرغب في طرح أفكار جديدة والتعامل معها‬

‫‪2‬‬

‫أعمل مع كل طالب في غرفة الصفأعمل‬ ‫برغبة وارتياح دون عصبية‬

‫‪3‬‬

‫أقوم بدور مهم في األنشطة المختلفة‬

‫‪4‬‬

‫أستمر في العمل حتى ينتهي‬

‫‪5‬‬

‫أحترم حقوق االخرين وآرائهم‬

‫دائما‬

‫غالبا‬

‫أحيانا‬

‫نادرا‬

‫ثالثا السجالت القصصية ‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫هو عبارة وصف لحدث ما أو موقف معين في حياة الطالب و يؤلف جمع مثل‬ ‫هذا الوصف لمدة طويلة من الزمن‬ ‫تعريف آخر وصف توضيحي مدعم بالحقائق للحوادث المهمة التي يالحظتها‬ ‫المعلم بين طالبه حيث يتم وصف كل حادث باختصار كبير بعد حدوثه مباشرة‬

‫وقد يتم تسجيل هذا الوصف على بطاقة منفصلة كما هو موضح في الجدول‬ ‫االتي‪:‬‬

‫رابعا ‪:‬المناقشة الجماعية‬ ‫هي واحدة من أفضل وسائل التقويم والتي قد تدار بواسطة المعلم‬ ‫أحيانا أو بواسطة الطلبة وبخاصة في المرحلة الثانوية أحيانا‬ ‫أخرى‬ ‫أوقاتها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يعتبر بداية اليوم الدراسي الوقت المناسب لهذه المناقشة‬ ‫‪ -2‬نهاية اليوم المدرسي وقت آخر إذا ما تم التخطيط له جيدا من‬ ‫جانب المعلم‬ ‫‪ -3‬نهاية الوحدة تدريسيه وقتا مناسبا ثالثا لتقويم العمل الذي تم‬ ‫االنتهاء منه‬

‫أهدافها‪:‬‬

‫المساهمة بالحصول على المعلومات‬ ‫والبيانات المطلوبة‬ ‫تزويد المعلم في الوقت المالئم لتقويم‬ ‫العمل الجماعي والعمل الفردي على‬ ‫حد سواء‬

‫استخداماتها ‪:‬‬ ‫أوال متابعة بعض األنشطة المتنوعة التي قام بها الطلبة في الرحالت الميدانية أو‬ ‫تمثيل آيات المتعددة‬ ‫ثانيا وسيلة لتقويم تقارير المجموعة الطالبية ومشروعات وحدة التدريس‬ ‫ثالثا وسيلة لتحسين محاوالت المجموعات الصغيرة للعمل التربوي المنتج‬ ‫رابعا وسيلة لتقويم سلوك طلبة الصف كمجموعة داخل الحجرة الدراسية بشكل عام‬ ‫أو خارجها في الملعب‬ ‫خامسا طريقة للتعامل مع بعض المشكالت الخاصة بالعالقات اإلنسانية داخل‬ ‫غرفة الصف‬ ‫سادسا وسيلة للتحقق من المعلومات التي قد تكون وردت في دراسة ما ألحد‬ ‫الطلبة كدراسة فردية‬

‫خامسا ‪ :‬المقابالت‬

‫التصنيف‬ ‫األول‬

‫التصنيف‬ ‫الثاني‬

‫المقابالت‬ ‫غير الرسمية‬

‫المقابالت‬ ‫الفردية‬

‫المقابالت‬ ‫الرسمية‬

‫المقابالت‬ ‫الجماعية‬

‫خطوات المقابلة الجماعية‬

‫أوال لقاء الطلبة بمعلم المادة قبل إجراء المقابلة للتعرف على‬ ‫المادة و اهتمامات المعلم نفسه لعمل الترتيبات الالزمة للمقابلة‬ ‫ثانيا كتابة أسئلة المقابلة‬ ‫ثالثا عملية المقابلة عن طريق شخصين على االقل أحدهما‬ ‫يطرح األسئلة واآلخر يسجل المالحظات واالستجابات‬

‫أوال أكثر فاعلية حيث يتم مقابلة عدد أكبر من الطلبة في‬ ‫وقت اقل‬ ‫ثانيا ال تحتاج إلى كتابة تقارير مطولة‬ ‫ثالثا تشجيع الطلبة على المناقشة و اإلجابة عن األسئلة‬ ‫و تعطيهم الوقت الكافي واألطول لعملية التفكير‬

‫سادسا ‪ :‬السجالت والمذكرات اليومية ‪:‬‬ ‫غالبا ما تكون السجالت و المذكرات اليومية من أدوات التقويم‬ ‫المناسبة لما تعلمه التلميذ من المنهج المدرسي وقد تكون السجالت أو‬ ‫المذكرات فردية أو جماعية‬

‫طريقتها أوال وضع األهداف والخطط المناسبة من قبل التلميذ لكي‬ ‫يتعرف على مدى التقدم الذي حققه‬ ‫ثانيا كتابة مالحظات أو وضع إشارات تفيد في االنتهاء من واجب‬ ‫معين أو عمل محدد‬ ‫مالحظة مهمة‪ :‬يجب أال تضع تقدير أو درجات على السجالت و‬ ‫المذكرات اليومية التي يقوم بها الطلبة وذلك ألن الهدف منها هو تشجيع‬ ‫الطلبة على تسجيل أفكارهم وأعمالهم بأنفسهم و بواسطة المعلم وليس‬ ‫من أجل وضع التقدير أو الدرجات‬

‫نموذج المذكرات اليومية ‪:‬‬

‫سجل المذكرات اليومي‪:‬‬ ‫االسم ‪ ...............‬الوحدة الدراسية ‪ ............‬التاريخ ‪......:‬‬ ‫أكثر األنشطة أهمية ‪................................................................ :‬‬ ‫أقل األنشطة أهمية ‪..................................................................:‬‬ ‫أكثر األنشطة قيمة ‪.................................................................:‬‬ ‫مفاهيم جديدة تم تعلمها ‪............................................................:‬‬ ‫أشياء أخرى تم تعلمها ‪..............................................................‬‬

‫سابعا ‪:‬مقاييس التقدير‪:‬‬

‫يتم لتحديد المستوى الذي وصل اليه الطالب في أداء‬ ‫عمل ما‪ .‬يمكن استخدامها لتحديد األداء في جوانب‬ ‫تعليمية مختلفه‬ ‫وفيما يلي مثال توضيحي على مقياس التقدير‬ ‫والجوانب المطلوب تقديرها كما هو في الجدول‪:‬‬

‫ويعتمد نجاح مقياس التقدير على‬ ‫صالحية المعايير المستخدمة في تقويم‬ ‫الطالبة‪ .‬ومقاييس التقدير سهلة التقدير‬ ‫سهلة الوضع ويمكن تصميمها لتقدير‬ ‫أنواع مختلفة من المهارات‬ ‫واالتجاهات‪.‬‬

‫نموذج للبطاقة مقاييس التقدير‬ ‫جوانب األداء‬ ‫يستطيع الطالب أن يبدأ‬ ‫بمحادثة أو مناقشة ما‪،‬‬ ‫ويقدم األسباب واألدلة‬ ‫لدعمها‪.‬‬ ‫يستطيع الطالب التمييز‬ ‫بين األفكار الرئيسية‬ ‫واألفكار والمساعدة‪.‬‬ ‫يستطيع الطالب معالجة‬ ‫المشكالت التي تواجهه‪.‬‬ ‫يستطيع الطالب قراءة‬ ‫الموارد المنهجية بسهولة‪.‬‬

‫دائما‬

‫عاديا‬

‫أحيانا‬

‫نادرا‬

‫مطلقا‬

‫ثامنا ‪ :‬المؤتمرات الفردية والجماعية‪:‬‬ ‫تمثل المؤتمرات أو اللقاءات الفردية أكثر وسائل التقويم‬ ‫فائدة‪ ،‬وهي من األدوات التي تشتمل على المعلومات‬ ‫وثيقة الصلة‪.‬‬ ‫وتساعد على توضيح جوانب القوة ونقاط الضعف عند‬ ‫الطالب‪ ،‬والتعرف على األنشطة المفيدة والمهمة التي‬ ‫ينبغي طرحها‪.‬‬ ‫يمكن عقد هذه المؤتمرات عند انشغال الطلبة في بحث‬ ‫من البحوث او إعداد تقرير جماعي‪.‬‬

‫مميزات هذه المؤتمرات ‪:‬‬

‫_ تساعد الطلبة على تعليمهم كيفية تقويم أعمالهم‪.‬‬ ‫_ كشف مشكالت تعليمية معينة‪.‬‬ ‫_ كيف يدركون المشكالت الشخصية واالجتماعية‪.‬‬

‫كيفية تصميمها ‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ /١‬يعمل المعلم الناجح على وضع مجموعة من األسئلة التي تصلح ألغراض‬ ‫مقابلة الطلبة لتقويم مدى ماتعلموه من المنهج المدرسي‪.‬‬ ‫‪ /٢‬تكون األسئلة واضحة وغير مبهمة‪.‬‬ ‫‪ /٣‬تركز بشكل خاص على ماينبغي تعلمه وتقويمه‪.‬‬

‫تاسعا ‪:‬عينات العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫هي عبارة عن عينات مما كتبه أو عمله الطلبة خالل تعاملهم مع‬ ‫المنهج‬ ‫مثل ‪ :‬التقارير‪ ،‬المشروعات ‪ ،‬األبحاث ‪ ،‬أوراق االختبارات…الخ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ويمكن ان يستخدم جهاز المسجل لتسجيل عينات مما يقولوه الطلبة‬ ‫أثناء المناقشات أو المؤتمرات والندوات ‪.‬‬

‫عاشرا ‪ :‬الرسم البياني االجتماعي‪:‬‬

‫هو رسم بياني للبنية االجتماعية لطلبة الصف ‪ ،‬يبين بوضوح‬ ‫صداقات الطالب ومركزه بين أقرانه‪ ،‬ودوره كقائد او كتابع‪.‬‬ ‫وذلك عن طريق توجيه سؤال بسيط‪:‬‬ ‫_ من هم أفضل أصدقائك في هذا الصف؟‬ ‫_ مع من ترغب في الجلوس ؟‬ ‫_ مع من ترغب في العمل ؟‬

‫الرسم البياني االجتماعي‪:‬‬

‫ويترك للطالب ان يختار ثالثة أسماء فقط‪.‬‬ ‫يظهر في هذا الرسم البياني االجتماعي مدى الشعبية‬ ‫والترابط بين الطلبه‪:‬‬

‫الحادي عشر ‪:‬االستبانات أو االستفتاءات‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحاول االستبانات الكشف عن اهتمامات الطلبة وهواياتهم‪،‬‬ ‫والتعرف إلى أنشطتهم خارج المدرسة وأيضا على خلفياتهم‬ ‫االجتماعية المختلفة ‪.‬كما يمكن تقييم هذه االتجاهات والمشاعر والقيم‬ ‫عن طريق هذه االستبانات‬

‫الثاني عشر ‪ :‬عينات العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫هي عبارة عن عينات مما كتبه أو عمله الطلبة خالل تعاملهم مع‬ ‫المنهج‬ ‫مثل ‪ :‬التقارير‪ ،‬المشروعات ‪ ،‬األبحاث ‪ ،‬أوراق االختبارات…الخ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ويمكن ان يستخدم جهاز المسجل لتسجيل عينات مما يقولوه الطلبة‬ ‫أثناء المناقشات أو المؤتمرات والندوات‬

‫مميزات استخدام هذه األداة‪:‬‬

‫_ أساس للمالحظة خالل اللقاءات التي‬ ‫تنعقد بين المعلمين وأولياء أمورهم‬ ‫لمعرفة ما مدى تقدم أبنائهم‪.‬‬ ‫_ مفيدة أيضا للمشرفين التربويين أو‬ ‫المسؤولين للتعرف على مختلف أنشطة‬ ‫الطلبة والمستوى الذي حققوه‪.‬‬

‫الثالث عشر ‪ :‬لعب الدور‪:‬‬ ‫يعتبر لعب الدور من أدوات التقويم التي تجعل الطلبة يقومون‬ ‫بتقويم ماتعلموه من المنهج المدرسي‬ ‫حيث يقوم المعلم بتقويم أنماط التفكير التي يستخدمها الطلبة في‬ ‫حل المشكالت التي يعيشونها وقدرتهم على وضع أنفسهم في‬ ‫مواقف اآلخرين‪.‬‬ ‫_ يقوم المعلم بالمالحظة الدقيقه التي تساعده على تقويم‬ ‫المهارات الخاصة لدى الطالب في لعب الدور‪.‬‬ ‫_ يشترك الصف كله في لعب الدور الموسع‪.‬‬ ‫_ يستطيع المعلم مالحظة ومقابلة واحد أو أكثر من الطلبه‪.‬‬

‫الرابع عشر ‪ :‬االختبارات بأنواعها‪:‬‬ ‫تعتبر االختبارات بأنواعها المختلفه‪ ،‬من أكثر وسائل التقويم‬ ‫شيوعا في المدارس‪.‬‬ ‫أنواع االختبارات‪:‬‬ ‫_ االختبارات الجماعية‪.‬‬ ‫_ اختبارات السرعة‪.‬‬ ‫_ اختبارات القوة‪.‬‬ ‫_ اختبارات اإلتقان أو التمكن‪.‬‬ ‫_ اختبارات اللفظية وغير اللفظية‪.‬‬ ‫_ اختبارات األداء واالستعداد‪.‬‬ ‫_ اختبارات تشخيصية او عالجية‪ ،‬تحصلية ‪ ،‬انشائية او‬ ‫اختبارات موضوعية‪.‬‬ ‫_ اختبارات معيارية أو المقننة‬

‫المراجع‬

‫سعادة‪ ،‬جودت‪ ،‬والعميري‪ ،‬فهد (‪ )2019‬تقويم المناهج‪ ،‬التوجهات الحديثة – المعايير العالمية –‬ ‫التطبيقات التربوية – التطلعات المستقبلية‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫سعادة‪ ،‬جودت احمد‪ ،‬والعميري‪ ،‬فهد بن علي‪ )2019( .‬تقويم المناهج بين االستراتيجيات‬ ‫والنماذج‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة ‪.‬‬ ‫الخليفة‪ ،‬حسن (‪ )2017‬المنهج المدرسي المعاصر ‪ .‬الطبعة السابعة عشر ‪.‬‬