«Αγωγής Λόγος Φίλιος» “Ελληνικός Παιδαγωγικός Κόσμος” Άτυπης Επιμόρφωσης Δασκάλων =====================================================================

Φύλλο 9, Οκτώβριος 2022

Περιοδική Ηλεκτρονική Ανθολόγηση Δημοσιευμάτων (& Σχολιασμός)

Επιμέλεια:

Δρ Λεωνίδας Χ. Μπόμπας Συγκριτικός της Εκπαίδευσης - Ψυχολόγος “Hellenic Pedagogical Cosmos” Έρευνα, Συμβουλευτική, Επιμόρφωση & Διάλογος στην Α/θμια Εκπαίδευση

«Ε.Κ.Π.Ε.Δ.Ε.Σ.»

«Αγωγής Λόγος Φίλιος»

Ευθυμίου Παπά 24, 17342 Άγιος Δημήτριος Τηλ. 210-9951509, Κιν. 697 4433234 e-mail: [email protected] Διεύθυνση:

Περιεχόμενα = Η ‘γλωσσική εκδοχή’ των μάχιμων δασκάλων δημοτικού σχολείου = Χωρίς σχεδιασμό η επέκταση του ολοήμερου έως τις 17.30 = ΕΚΠΑ: Σημαντική διάκριση στην παγκόσμια κατάταξη = Έργα αναβάθμισης σε όλα τα σχολικά κτίρια = Σχολεία Φυλής: Κοντέινερ 2.0... στην Ελλάδα του 2022 = Μια «άλλη» άποψη… με ενδιαφέρον! = Η επιδημία του γέλιου στην Τανζανία που οδήγησε στο κλείσιμο 14 σχολείων = ΑΠΘ: Δίγλωσσα πιστοποιητικά και τίτλοι σπουδών = Οι ενδοσχολικοί Συντονιστές = Παιδαγωγικός σύμβουλος μέντορας = Τι αλλαγές θα ισχύσουν τη σχολική χρονιά 2022-2023 = Ιδιωτική εκπαίδευση: Όταν οι εκπαιδευτικοί γίνονται θύματα bullying από γονείς... = Ενισχυτική Διδασκαλία: Χρηματοδότηση από ΕΣΠΑ = Γιατί τα σχολεία στην Ισλανδία δεν έχουν ρολόγια; = Τι είναι τα σχολεία charter που ονειρεύεται η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας; = Ο δάσκαλος που κάνει κάθε μέρα 106 χιλιόμετρα για να πάει στο σχολείο = Ημέρα Ανοιχτής Επικοινωνίας της Δ/νσης Π/θμιας Εκπαίδευσης Ανατ. Αττικής = Στην τελική ευθεία η έκδοση 318 σχολικών βιβλίων - Τα σχολεία θα επιλέγουν το βιβλίο της αρεσκείας τους = Δημοτικά Σχολεία: Τα χρόνια υπηρεσίας δεν μπορεί να αποτελούν κριτήριο για την κατανομή των τμημάτων και των τάξεων = Αναστέλλεται η λειτουργία Νηπιαγωγείων και Δημοτικών Σχολείων , κυρίως λόγω έλλειψης μαθητών = Έμφυλες Ταυτότητες: Πολιτική και Ρητορική = Απαλλαγή μεταπτυχιακών φοιτητών με αναπηρία από τέλη φοίτησης = Μεταπτυχιακό: «Διαχείριση της Σχολικής Μονάδας και Διά Βίου Μάθηση» = Πανελλαδικές Εξετάσεις: Πολλά τα γραπτά κάτω από τη βάση, βελτίωση μόνο στα Αρχαία - Δείτε τις χειρότερες επιδόσεις = Η Μαύρη Βίβλος του Big Quit στην ιδιωτική εκπαίδευση = Προβλήματα σε πολλά σχολεία του Ηρακλείου - Οι ανησυχίες των γονέων = Προτάσεις για την επανεξέταση της περιβαλλοντικής πολιτικής στην Εκπαίδευση = Ελληνική Pisa: Στατιστικά αποτελέσματα = Θόρυβος κοντά σε σχολείο: Πώς επηρεάζει τους μαθητές = Αφγανιστάν Ανοίξτε ξανά τα σχολεία θηλέων ζητά ο ΟΗΕ από τους Ταλιμπάν = Greece has the lowest pupil teacher ratio in Europe

Η ‘γλωσσική εκδοχή’ των μάχιμων δασκάλων δημοτικού σχολείου Διαχρονικά φαίνεται πως οι δάσκαλοι του δημοτικού σχολείου, στην καθημερινή τους σχολική πρακτική που υπαγορεύεται από την ίδια την «επαγγελματική τους αναγκαιότητα», έχουν ‘εν τοις πράγμασι’ υιοθετήσει μια δική τους ξέχωρη και χαρακτηριστική εκδοχή της ελληνικής γλώσσας. Έναν ιδιόμορφο, ας πούμε, ‘γλωσσικό κώδικα’, για να δανειστούμε κάτι από τη γνωστή ορολογία του Bernstein, ο οποίος όχι μόνο έχει τα δικά του ιδιαίτερα δομικά και άλλα χαρακτηριστικά, μα είναι και καθόλα λειτουργικός στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό περιβάλλον. Προκύπτει, λοιπόν, ως καθόλα αναμενόμενη και λογική συνέπεια αυτής της (και) θεσμικά κατοχυρωμένης ‘σχολικής ρουτίνας’, πως ο δάσκαλος έχει αναπτύξει και χρησιμοποιεί καθημερινά στη σχολική τάξη και στο σχολείο -στη δουλειά του ως σωστός και συνεπής επαγγελματίας στον χώρο της εκπαίδευσης- μια συγκεκριμένη γλωσσική εκδοχή η οποία βασίζεται και περιλαμβάνει δομικά και λειτουργικά στοιχεία, τα οποία σαφέστατα ξεχωρίζουν και ως προς τη μορφή τους και ως προς το ακριβές περιεχόμενό τους. Μια γλωσσική εκδοχή, δηλαδή, που διαφέρει -άλλοτε λιγότερο και άλλοτε περισσότερο- από αντίστοιχες γλωσσικές εκδοχές του ίδιου ατόμου εκτός των σχολικών τειχών/τοίχων. Μια ‘γλωσσική ιδιομορφία» ή ένα δασκαλίστικο, ας πούμε, ‘γλωσσικό κώδικα’ που παρουσιάζει ένα ξεχωριστό ερευνητικό ενδιαφέρον, τόσο για τους ερευνητές της ελληνικής γλώσσας στην εκπαίδευση όσο και για τους παιδαγωγούς που ερευνητικά εντρυφούν στα σύνθετα πεδία της διδασκαλίας και της μάθησης. Ανάλογα το μάθημα που διδάσκουν και -κυρίως- ανάλογα με τη σχολική τάξη/ηλικία των μαθητών τους, οι δάσκαλοι προσαρμόζουν ή και επαναδιαμορφώνουν, συνειδητά ή άλλως πώς, αυτόν τον ‘δασκαλίστικο γλωσσικό κώδικα’. Η γλωσσική αυτή ‘εκδοχή’ των δασκάλων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά όσον αφορά στο χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο, τη συντακτική δομή των προτάσεων κατά τη διδασκαλία αλλά και γενικότερα στη διαχείριση της σχολικής τάξης, τον έντονο και συχνότατο ‘ερωτηματικό’ αλλά και τον ευδιάκριτα ΄κανονιστικό’ χαρακτήρα, τον ‘δασκαλίστικο επιτονισμό’ στην εκφορά του λόγου κατά περίπτωση, την πολύ συχνή ‘επαναληπτικότητα’ συγκεκριμένων φράσεων και λεκτικών διατυπώσεων, κλπ. Μια απλή παρατήρηση σε

ώρα πραγματικής διδασκαλίας αποτελεί αναμφισβήτητα την πιο αψευδή μαρτυρία/επιβεβαίωση επί του προκειμένου. Σε κάθε περίπτωση, το όλο αυτό «εκπαιδευτικό-παιδαγωγικό» ζήτημα όπως επιγραμματικά περιγράφεται πιο πάνω, δεν φαίνεται μέχρι και σήμερα να έχει απασχολήσει την ερευνητική/εκπαιδευτική κοινότητα, στον βαθμό και στην έκταση που (μάλλον) θα έπρεπε. Έτσι εχόντων των πραγμάτων και ολοκληρώνοντας το ενημερωτικό αυτό κείμενο με μιας μορφής καταληκτική υπενθύμιση εν προκειμένω: α) Είναι γεγονός πως ο απολύτως κεντρικός ρόλος των ερωτήσεων που ο δάσκαλος υποβάλλει στους μαθητές και στην τάξη του καθημερινά με στόχο μια καλά και αποτελεσματική διδασκαλία, έχει κατά περίπτωση υπογραμμιστεί ποικιλοτρόπως από παιδαγωγούς και ερευνητές διεθνώς. β) Με την έννοια αυτή, η λεκτική συμπεριφορά του δασκάλου στη σχολική του τάξη, στο συντριπτικά μεγαλύτερο μέρος της, μπορεί να θεωρείται ως το σύνολο μιας διαδοχής ερωτήσεων που συμπληρώνεται -ας πούμε- με ορισμένες προστακτικές και κανονιστικού τύπου λεκτικές του εκφορές (παραινέσεις συμβουλευτικού χαρακτήρα και περιεχομένου συμπεριλαμβανόμενες) προς τους μαθητές του –είτε ατομικά είτε στην τάξη του ως σύνολο. Λ.Χ.Μ.

Χωρίς σχεδιασμό η επέκταση του ολοήμερου Για «παιδοφύλαξη» κάνει λόγο η Ένωση Συλλόγων Γονέων Δήμου Αμαρουσίου κι όχι για ολοήμερο σχολείο που εξυπηρετεί τις ανάγκες του μαθητή. Όπως υποστηρίζει, η λογική του ολοήμερου σχολείου θα μπορούσε θεωρητικά να βοηθήσει τη σύγχρονη οικογένεια αν αυτή η παράταση ωραρίου λειτουργίας περιλάμβανε και τις προϋποθέσεις για τη σωστή και εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. «Και αυτές οι προϋποθέσεις ΔΕΝ πληρούνται ούτε στο ελάχιστο» υπογραμμίζει. Οι γονείς προβληματίζονται για το τι συνέπειες θα έχει στην ψυχοσύνθεση των μικρών παιδιών η παρατεταμένη παραμονή τους μέσα στις σχολικές αίθουσες, για ποιες προϋποθέσεις και ποιες υποδομές μπορεί ένα τέτοιο ολοήμερο σχολείο να εξυπηρετήσει πρώτα απ’ όλα τους μαθητές και με ποια κριτήρια έγινε η επιλογή των σχολείων εφαρμογής του πιλοτικού προγράμματος στο Δήμο Αμαρουσίου και γιατί αποκλείστηκε το Ειδικό Σχολείο. «Το Υπουργείο Παιδείας και οι συντάκτες του νόμου γνωρίζουν πολύ καλά πως ένα τέτοιο εγχείρημα για να γίνει σωστά, χρειάζεται σχολεία με υποδομές και προσωπικό, Κάτι που ως φαίνεται δε σκοπεύουν να αντιμετωπίσουν» καταλήγουν οι γονείς.

Υποχρεωτικότητα φοίτησης -Απουσίες μαθητών/τριών Δημοτικού Σχολείου Η φοίτηση στο Δημοτικό είναι υποχρεωτική . Η φοίτηση των μαθητών/τριών στα Δημοτικά Σχολεία παρακολουθείται από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης, καταγράφονται οι καθημερινές απουσίες και καταχωρίζονται στο πληροφοριακό σύστημα mySchool . Η αποχώρηση των μαθητών πραγματοποιείται με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου της τάξης. Αποχώρηση μαθητή από το σχολείο πριν τη λήξη του διδακτικού ωραρίου γίνεται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και εφόσον έχουν ληφθεί όλα τα απαραίτητα μέτρα για την ασφάλεια του (ενημέρωση και σύμφωνη γνώμη γονέων ή κηδεμόνων, εξασφάλιση συνοδείας μαθητών με ευθύνη των γονέων).

Στις προαναφερόμενες αυτές περιπτώσεις ανήκουν και αυτές των μαθητών/τριών των οποίων οι γονείς/κηδεμόνες αιτούνται πρόωρη αποχώρηση ή καθυστερημένη προσέλευση στο πρόγραμμα του σχολείου για λόγους ιατρικής υποστήριξης ή θεραπευτικής παρέμβασης των μαθητών/τριών, κατόπιν βεβαίωσης από δημόσιο φορέα, από την οποία προκύπτει η ανάγκη της ανωτέρω απουσίας και ο ακριβής χρόνος αυτής. Επισημαίνεται, ότι τόσο ο φορέας που εκδίδει την βεβαίωση, όσο και ο φορέας υλοποίησης της θεραπευτικής παρέμβασης ή ιατρικής υποστήριξης πρέπει να είναι δημόσιοι φορείς.

ΕΚΠΑ: Σημαντική διάκριση στην παγκόσμια κατάταξη To ΕΚΠΑ βρίσκεται στην 251η θέση παγκοσμίως μεταξύ 12.000 πανεπιστημίων, στην 53η θέση μεταξύ των 3.411 πανεπιστημίων της EE και στην 1η θέση μεταξύ των ελληνικών πανεπιστημίων Σημαντική διάκριση για το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών με βάση τα αποτελέσματα της παγκόσμιας κατάταξης Πανεπιστημίων «Webometrics Ranking Web of Universities», η οποία δημοσιεύθηκε στις 4/8/ 2022. Η συγκεκριμένη κατάταξη καταρτίζεται από τη Cybermetrics (CCHS), μια μονάδα του Ισπανικού Εθνικού Κέντρου Ερευνών (Spanish National Research Council – CSIC), που αποτελεί και το κύριο ερευνητικό ίδρυμα της Ισπανίας. Δίνει πληροφορίες για περισσότερα από 31.000 πανεπιστήμια σύμφωνα με την παρουσία τους στο διαδίκτυο και την απήχηση του ερευνητικού τους έργου. Τα πανεπιστήμια κατατάσσονται με κριτήρια τα οποία αφορούν κυρίως στην παρουσία και στη

δημοτικότητα τους στον παγκόσμιο ιστό, την επίδραση του ερευνητικού τους έργου όπως αυτή αποτυπώνεται στο συνολικό αριθμό ετεροαναφορών των άρθρων και των δημοσιεύσεων των καθηγητών και των ερευνητών τους αλλά και στο ποσοστό των δημοσιεύσεων τους που βρίσκεται στο 10% των πλέον «διαβασμένων» και σημαντικών δημοσιεύσεων παγκοσμίως.

Έργα αναβάθμισης σε όλα τα σχολικά κτίρια Τα έργα θα υλοποιηθούν στο σύνολο των σχολείων, σε νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια Ένα μεγάλο έργο συντήρησης και επισκευής όλων των σχολικών μονάδων, προϋπολογισμού 2.102.000 ευρώ, ξεκινά άμεσα ο Δήμος Παπάγου-Χολαργού. Ο δήμαρχος Ηλίας Αποστολόπουλος υπέγραψε τη σχετική σύμβαση με τίτλο «Συντήρηση και επισκευή σχολικών κτιρίων και αύλειων χώρων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης». Η αναβάθμιση των σχολικών κτιρίων είναι μία από τις προτεραιότητες που έχει θέσει η δημοτική Αρχή, ώστε οι μαθητές της πόλης να βρίσκονται σε ασφαλείς και όμορφους χώρους. Έτσι, τα έργα θα υλοποιηθούν στο σύνολο των σχολείων του δήμου (νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια) και θα έχουν διάρκεια περίπου δύο χρόνια. Στον σχεδιασμό περιλαμβάνονται μια σειρά από εκτεταμένες εργασίες.

Σχολεία Φυλής: Κοντέινερ ... στην Ελλάδα του 2022 Γονείς: Η εποχή της 4ης Βιομηχανικής επανάστασης που διαφημίζουν ότι διανύουμε επιβάλλει ψεύτικες κατασκευές, ελαφρού τύπου τσίγκινα κουτιά, τενεκέδες. Το ζήτημα της σχολικής στέγης, που σε ορισμένες περιοχές καλύπτεται ακόμα με τη λύση» των κοντέινερ και πρόχειρων κατασκευών, θίγει σε ανακοίνωσή της η Ένωση Γονέων και Κηδεμόνων Ανω Λιοσίων & Φυλής. Οι γονείς τονίζουν ότι η εποχή της 4ης Βιομηχανικής επανάστασης που διαφημίζουν ότι

διανύουμε επιβάλλει αυτές τις ψεύτικες κατασκευές, ελαφρού τύπου τσίγκινα κουτιά, τενεκέδες. Το καλοκαίρι φούρνοι και τον χειμώνα ψυγεία, χωρίς κεντρική θέρμανση, αποκλειστικά με air condition σε καιρό πανδημίας, χωρίς καλό εξαερισμό, χωρίς μόνωση και φυσικά με πολύ περιορισμένο μέγεθος, ενώ συμπληρώνουν ότι τα παιδιά της εργατικής τάξης στερούνται ακόμα και το αυτονόητο: Τουλάχιστον ανθρώπινα σχολικά κτίρια.

Μια «άλλη» άποψη… με ενδιαφέρον! Η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή είναι η ψυχή της εκπαιδευτικής σχέσης. Είναι ακριβώς αυτή η σχέση, αυτή η αλληλεπίδραση, που το ψηφιακό σχολείο θέλει να αποτινάξει· ή που η ανεστραμμένη μάθηση στοχεύει να υποβιβάσει στο μέλλον, όταν και εάν πάρει την ηγεμονία ως μέθοδος. Ας το ξεκαθαρίσουμε. Ο κίνδυνος δεν βρίσκεται στην περιστασιακή χρήση της ψηφιακής μάθησης ή των αρχών της ανεστραμμένης μάθησης, αλλά στην αναγωγή αυτών σε παιδαγωγικές αρχές ή σε

σύστημα. Γιατί τότε, δεν πρόκειται πλέον για δεξιότητες αυτάρκειας του μαθητή, αλλά μάλλον για εγκατάλειψη της εκπαιδευτικής αποστολής, τουλάχιστον αυτού που είναι το δυσκολότερο και πιο σημαντικό της στοιχείο: η οικοδόμηση γνώσης. Η νέα γραμμή απαιτεί συρρίκνωση του μορφωτικού υπόβαθρου, προσαρμοστικότητα και μερικές «βασικές δεξιότητες»: κατανόηση κειμένου, στοιχειώδης επικοινωνία σε μια ή δύο ξένες γλώσσες, κάποιες έννοιες μαθηματικών, φυσικών επιστημών και τεχνολογίας, μια καλή δόση εξοικείωσης με ψηφιακές καθώς και διαπροσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες. Ο ΟΟΣΑ είναι σαφής: «Δεν θα έχουν όλοι την τύχη να ακολουθήσουν μια καριέρα στον δυναμικό τομέα της ‘νέας οικονομίας’. Επομένως τα σχολικά προγράμματα σπουδών δεν γίνεται να είναι σχεδιασμένα σαν να πρόκειται όλοι να φτάσουν τόσο μακριά». Είναι ξεκάθαρο. Η πρόοδος της επιστήμης και της τεχνολογίας επιβάλλει πρώτα απ’ όλα να πλουτίσει το περιεχόμενο της μόρφωσης. Η χρήση των τεχνολογιών σήμερα έρχεται να καλύψει το πλαίσιο μιας συνολικής υποβάθμισης.

Η επιδημία του γέλιου στην Τανζανία που οδήγησε στο κλείσιμο 14 σχολείων Το ανεξέλεγκτο γέλιο που «μεταδόθηκε» σε πολλούς μαθητές και κράτησε για αρκετούς μήνες Ενώ η σημερινή πραγματικότητα μας έχει φέρει για τα καλά αντιμέτωπους με την Covid-19, κάποιες δεκαετίες πριν η Τανζανία κλήθηκε να αντιμετωπίσει, μια άλλη πιο περίεργη επιδημία, την επιδημία του γέλιου πιο συγκεκριμένα, η οποία, όπως αποδεικνύεται δεν είναι και τόσο ασυνήθιστη. Φαίνεται, λοιπόν, ότι το γέλιο δεν είναι μόνο ένας χαρούμενος θόρυβος.

Μπορεί να είναι ένα σήμα στενοχώριας, που πυροδοτείται από θυμό ή θλίψη ή είναι συνυφασμένο με μανία, αναφέρει το atlasobscura.com. Το πιο (γνωστό) διάσημο παράδειγμα επιδημίας γέλιου, λοιπόν, συνέβη στην Τανζανία (τότε Τανγκανίκα) το 1962. Ωστόσο, αυτό το είδος τέτοιας ψυχολογικής συμπεριφοράς μπορεί να συμβαίνει σε εβδομαδιαία βάση σε όλο τον κόσμο, ιδιαίτερα μεταξύ των πληθυσμών που βιώνουν χρόνιο στρες, ενώ υπάρχουν και

άφθονα στοιχεία για τέτοια γεγονότα σε μέρη αστάθειας όπως το Κοσσυφοπέδιο, το Αφγανιστάν και η Νότια Αφρική. Το ξέσπασμα αυτής της επιδημίας του γέλιου το 1962, λοιπόν, ξεκίνησε σε ένα παρθεναγωγείο στην Τανζανία και στη συνέχεια εξαπλώθηκε σε άλλες κοινότητες, με το ανεξέλεγκτο γέλιο να επηρεάζει περίπου 1.000 άτομα, να διαρκεί αρκετούς μήνες και να προκαλεί μέχρι και το προσωρινό κλείσιμο 14 σχολείων.

ΑΠΘ: Δίγλωσσα πιστοποιητικά και τίτλοι σπουδών Οι φοιτητές πλέον θα έχουν την δυνατότητα να λάβουν δίγλωσσα (ελληνικά και αγγλικά) πιστοποιητικά σε όλες τις βαθμίδες σπουδών. Οι Πρυτανικές Αρχές του ΑΠΘ ανακοίνωσαν πως για πρώτη φορά στην Ελλάδα, από την τρέχουσα περίοδο ορκωμοσιών τα πιστοποιητικά και οι τίτλοι σπουδών του ΑΠΘ, θα εκδίδονται ταυτόχρονα σε δύο γλώσσες, την ελληνική και την αγγλική. Με τα δίγλωσσα πιστοποιητικά και τους τίτλους σπουδών επιτυγχάνονται, οι ακόλουθοι στόχοι: Οι φοιτητές και απόφοιτοί μας, απαλλάσσονται από το κόστος μετάφρασης και διευκολύνονται στις μετακινήσεις, σπουδές και ανεύρεση εργασίας στο εξωτερικό και στην Ελλάδα, το ΑΠΘ και οι

απόφοιτοί του, ανταποκρίνονται στις ανάγκες και απαιτήσεις των ξενόγλωσσων Μεταπτυχιακών και Προπτυχιακών Προγραμμάτων σπουδών των Τμημάτων του, καθώς και στις ανάγκες της συμμετοχής σε ευρωπαϊκούς θεσμούς.

Οι ενδοσχολικοί Συντονιστές Είναι όργανα συντονισμού του εκπαιδευτικού έργου σε επίπεδο σχολικής μονάδας οι οποίοι μπορεί να είναι Συντονιστές Τάξεων ή Συντονιστές Γνωστικών Πεδίων και έχουν τα εξής καθήκοντα: α) την υποστήριξη και τον συντονισμό των εκπαιδευτικών ανά ομάδες ειδικοτήτων ή ανά ομάδες τάξεων διδασκαλίας, β) τον προγραμματισμό της διδακτέας ύλης, γ) την οργάνωση δειγματικών διδασκαλιών και την ανταλλαγή καλών επαγγελματικών πρακτικών, δ) την εισαγωγή

καινοτόμων εκπαιδευτικών εργαλείων διδασκαλίας και την αξιολόγησή τους και ε) τον προγραμματισμό των διαδικασιών αξιολόγησης των μαθητών. Ο κάθε ενδοσχολικός Συντονιστής συγκαλεί συναντήσεις εργασίας με εκπαιδευτικούς ομάδων ειδικοτήτων ή ομάδων τάξεων διδασκαλίας. Ο Διευθυντής ορίζει τους ενδοσχολικούς Συντονιστές, ο οποίος μπορεί να αναθέτει στον ίδιο εκπαιδευτικό καθήκοντα Συντονιστή Τάξης ή Συντονιστή Γνωστικού Πεδίου.

Παιδαγωγικός σύμβουλος μέντορας Για την καθοδήγηση και την υποστήριξη της ένταξης στη σχολική μονάδα νεοδιοριζόμενου ή πρόσφατα τοποθετημένου στη σχολική μονάδα μόνιμου ή αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού με προϋπηρεσία έως πέντε (5) έτη o Διευθυντής του σχολείου είναι αυτός που ορίζει παιδαγωγικό σύμβουλο μέντορα Με απόφαση του Διευθυντή ή του Προϊστάμενου της σχολικής μονάδας

μπορεί να αποφασιστεί ότι, οι Συντονιστές Γνωστικών Πεδίων ή Τάξεων μπορούν να αναλαμβάνουν, παράλληλα, καθήκοντα παιδαγωγικού συμβούλου μέντορα. Η θητεία ενός εκπαιδευτικού ως παιδαγωγικού συμβούλου μέντορα παίζει ρόλο στην ατομική αξιολόγησή του, καθώς και κατά την επιλογή του ως στελέχους εκπαίδευσης.

Τι αλλαγές θα ισχύσουν τη σχολική χρονιά 2022-2023 Οι νέες εξελίξεις που…συναντούν τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας από φέτος είναι η επέκταση του Ολοήμερου Σχολείου ως τις 17:30, η εφαρμογή της Τράπεζας Θεμάτων στη Γ΄ τάξη του Λυκείου και η εισαγωγή των εξετάσεων διαγνωστικού χαρακτήρα (ελληνική Pisa) σε όλα τα σχολεία. Επίσης ξεκινά η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Διευρυμένο Ολοήμερο Σχολείο: Τη νέα σχολική χρονιά θα ξεκινήσει η αναβάθμιση του Ολοήμερου Σχολείου. Πιλοτικά το πρόγραμμα θα πραγματοποιηθεί περίπου στο 50% των τμημάτων που λειτουργούν σήμερα ως ολοήμερα, δηλαδή σε σχεδόν 5.000 τμήματα νηπιαγωγείων και δημοτικών σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη και περιφέρεια. Το ωράριο θα επεκταθεί από τις 16:00, που ίσχυε μέχρι σήμερα, έως τις 17:30.

Τράπεζα Θεμάτων: Τη χρονιά που πέρασε, εφαρμόστηκε η Τράπεζα Θεμάτων στις

προαγωγικές εξετάσεις της Α' και Β' τάξης όλων των τύπων Λυκείου. Φέτος θα προστεθεί και στη Γ’ Λυκείου για τις απολυτήριες εξετάσεις. Η Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας αποτελεί βάση πληροφοριών από την οποία επιλέγεται με κλήρωση το 50% των θεμάτων, ενώ το υπόλοιπο 50% επιλέγεται από τον διδάσκοντα κάθε μαθήματος. Ελληνική Pisa: Στις εν λόγω εξετάσεις πέρσι συμμετείχαν 6.000 μαθητές και μαθήτριες της ΣΤ’ τάξης του Δημοτικού και της Γ’ τάξης Γυμνασίου από 600 σχολεία της χώρας, 300 Δημοτικά και 300 Γυμνάσια στα μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και των Μαθηματικών. Φέτος η εφαρμογή θα είναι καθολική, πάντα στην τελευταία τάξη του Δημοτικού και του Γυμνασίου, : Αξιολόγηση Πέρυσι πραγματοποιήθηκε η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, «που μοναδικός της στόχος είναι η αναβάθμιση και η βελτίωση της λειτουργίας των σχολικών μονάδων», Τη νέα σχολική χρονιά αρχίζει και η εφαρμογή της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών. Νέα Προγράμματα Σπουδών: Κατά το σχολικό έτος 2022-2023, η πιλοτική εφαρμογή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών θα συνεχιστεί σε όλα τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία της χώρας. Το 2023-2024, τα Νέα Προγράμματα Σπουδών θα εφαρμοστούν καθολικά, με την ταυτόχρονη έναρξη της εφαρμογής του "πολλαπλού βιβλίου" πλην της Β΄και Γ΄ Λυκείου. Εργαστήρια Δεξιοτήτων: Παράλληλα, συνεχίζονται τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων, που εφαρμόστηκαν πρώτη φορά το Σεπτέμβριο του 2021 στο υποχρεωτικό ωρολόγιο πρόγραμμα όλων των Νηπιαγωγείων, Δημοτικών και Γυμνασίων.

Όταν οι εκπαιδευτικοί γίνονται θύματα bullying από γονείς... ΟΙΕΛΕ: Ένα θέμα ταμπού που γιγαντώνεται στο χώρο της ιδιωτικής εκπαίδευσης Bullying από γονείς, δέχονται ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί σε όλο και περισσότερα σχολεία της χώρας, σύμφωνα με σημερινή ανακοίνωση της ΟΙΕΛΕ. Όπως αναφέρει η ομοσπονδία των ιδιωτικών εκπαιδευτικών, το φαινόμενο αυτό -που έχει εδώ και χρόνια εντοπιστεί και ερευνηθεί στο εξωτερικό και ιδίως στις ΗΠΑ- έχει ενταθεί τελευταία και στη χώρα μας. «Το τελευταίο διάστημα πληθαίνουν αναφορές που καταφθάνουν στην ΟΙΕΛΕ από συναδέλφους σε ιδιωτικά σχολεία στις οποίες περιγράφεται η αγωνία, ακόμη και ο φόβος, που αισθάνονται οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί λόγω των αφόρητων γονεϊκών πιέσεων. Είτε για ευνοϊκότερη βαθμολόγηση (για το θέμα αυτό ασκούνται πιέσεις και στις διοικήσεις των σχολείων), είτε για

διαγραφές απουσιών, είτε για παρέμβαση σε σχέσεις μεταξύ μαθητών, είτε για συνολικά ευνοϊκότερη μεταχείριση του παιδιού τους. Συχνά οι πιέσεις αυτές αποτελούν την αιτία απόλυσης ορισμένων εκπαιδευτικών. Σε περιπτώσεις που εκπαιδευτικοί μαθαίνουν την αιτία απόλυσής τους, πληροφορούνται από τις διοικήσεις των σχολείων ότι υπήρξαν “παράπονα” από γονείς. Δυστυχώς, σε πολλές περιπτώσεις τα παράπονα δεν έχουν να κάνουν με την ποιότητα του μαθήματος αλλά με θέματα που σχετίζονται με την προνομιακή μεταχείριση την οποία ο/η μαθητής θα έπρεπε να απολαμβάνει από τον εκπαιδευτικό», τονίζει η ΟΙΕΛΕ Μάλιστα η Ομοσπονδία σκοπεύει το επόμενο διάστημα να διερευνήσει το συγκεκριμένο φαινόμενο, συστήνοντας ένα Παρατηρητήριο Bullying ιδιωτικών εκπαιδευτικών

Ενισχυτική Διδασκαλία: Χρηματοδότηση από ΕΣΠΑ Στην Ενισχυτική Διδασκαλία στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση δίνονται 6,5 εκατομμύρια ευρώ μέσω ΕΣΠΑ για το σχολικό έτος 2022-2023 Στόχος της Ενισχυτικής Διδασκαλίας (ΕΔ) είναι η επανένταξη των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία και η βελτίωση της απόδοσής τους με αποτέλεσμα τη μείωση της μαθητικής διαρροής, καθώς και, την ενίσχυση της πρόσβασης και της ομαλής συμμετοχής όλων των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Επιπλέον, το συγκεκριμένο αυτό πρόγραμμα γύρω από την Ενισχυτική Διδασκαλία στοχεύει πρωτίστως στην

ολοκλήρωση της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης και στην παροχή της δυνατότητας πρόσβασης στη δεύτερη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για όλους τους φοιτούντες μαθητές. Οι μαθητές/τριες θα μπορούν να παρακολουθήσουν μαθήματα, όπως η Γλωσσική Διδασκαλία (Αρχαία και Νέα Ελληνικά), τα Μαθηματικά, η Φυσική, η Χημεία κλπ. σε ειδικά Σχολικά Κέντρα Αντισταθμιστικής Εκπαίδευσης (ΣΚΑΕ), τα οποία συστήνονται με Υπουργική Απόφαση του ΥΠΑΙΘ. Σε κάθε Σχολικό Κέντρο ορίζεται ένας Υπεύθυνος για τη λειτουργία του ΣΚΑΕ.

Γιατί τα σχολεία στην Ισλανδία δεν έχουν ρολόγια; Στο πλαίσιο του προγράμματος Erasmus + KA1 «Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης» τέσσερις εκπαιδευτικοί από το 11ο Γυμνάσιο Ιωαννίνων ταξίδεψαν το Μάρτιο ως το παγωμένο νησί της Ισλανδίας με σκοπό να ενημερωθούν για το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, να επισκεφτούν σχολεία και να γνωρίσουν τον πολιτισμό, την ιστορία και κοινωνική δομή του τόπου. Μαζί με άλλους 90 εκπαιδευτικούς από διάφορες χώρες της Ευρώπης παρακολούθησαν διαλέξεις, δημιούργησαν προϋποθέσεις συνεργασίας και επισκέφτηκαν μέρη ιστορικής και γεωλογικής σημασίας. Το Ισλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα έχει φιλοσοφία πολύ διαφορετική από τη δική μας. Βασίζεται στην αρχή της αυτονομίας των μαθητών. Οι μαθητές αυτενεργούν και διαχειρίζονται με δική τους ευθύνη το χρόνο και τη μελέτη που έχουν να κάνουν. Αποφασίζουν οι ίδιοι πότε και πού θέλουν να μελετήσουν: μέσα στην αίθουσα ή έξω σε έναν από τους πολλαπλούς χώρους μελέτης που προσφέρει το σχολείο τους. Μπορούν ελεύθερα να μπαίνουν και να βγαίνουν από την αίθουσα διδασκαλίας μέσα στο χρονικό όριο που κρατάει το μάθημα. Σημασία έχει να μελετήσουν και να παραδώσουν την εργασία τους. Μέσα από ένα σύστημα ποσόστωσης των εργασιών, ο βαθμός τους εξαρτάται από τις εργασίες που θα κάνουν. Μαθαίνουν να εργάζονται αυτόνομα. Ο καθηγητής είναι διευκολυντής-συντονιστής της μαθησιακής διαδικασίας και όχι φορέας της. Γι΄αυτό το λόγο τα ρολόγια στους τοίχους δεν έχουν λόγο ύπαρξης, ούτε το κουδούνι που σηματοδοτεί την αρχή και το τέλος της διδακτικής ώρας. Δεν υπάρχει τίποτε κατεστραμμένο, τίποτε σπασμένο, τίποτε βανδαλισμένο, εικόνα που, δυστυχώς, είναι συνήθης στα Ελληνικά σχολεία και πανεπιστήμια. Υπάρχει απόλυτος σεβασμός σε ό,τι είναι δημόσιο και ανήκει σε όλους. Η αλήθεια είναι ότι οι χώροι αποπνέουν ζεστασιά και ηρεμία. Θέλεις να βρίσκεσαι εκεί. Είναι χώροι που προάγουν τη μελέτη και τη μάθηση. Αναρωτηθήκαμε αν η τόση ελευθερία των μαθητών και η μη παρεμβατική στάση των δασκάλων και των γονέων

τους είναι αποτελεσματική. Κοιτώντας τα αποτελέσματα του διαγωνισμού PISA του 2018 η Ισλανδία κατέχει την 28η θέση έναντι της 33ης της Ελλάδας.

Tο σχολικό έτος 2024-25 τα νέα βιβλία (έγχαρτα) στα σχολεία και όχι από το 2023-24 όπως αρχικά ανακοινώθηκε Μέχρι και το μεθεπόμενο σχ. έτος 2023-24 οι μαθητές θα διδάσκονται από το σημερινά βιβλία ενώ θα είναι διαθέσιμα σε ψηφιακή μορφή τα νέα βιβλία. Ανατροπή έρχεται στην ετοιμασία των νέων σχολικών βιβλίων, καθώς πλέον , σύμφωνα με αποκλειστικές πληροφορίες του esos, λόγω των ασφυκτικών χρονικών περιθωρίων, το ΙΕΠ και η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας αποφάσισαν τα νέα σχολικά βιβλία, με τη μορφή του πολλαπλού βιβλίου, να είναι (σε έντυπη μορφή) στα σχολεία το σχολικό έτος 2024-25 και όχι το 202324, όπως αρχικά είχε ανακοινωθεί. Έτσι το μεθεπόμενο σχολικό έτος 2023-24 οι μαθητές θα παραλάβουν τα βιβλία που έχουν και σήμερα και όχι τα νέα, ενώ το περιεχόμενο των νέων βιβλίων που θα έχει παραδοθεί από τους

εκδοτικούς οίκους και τις ομάδες συγγραφέων θα βρίσκεται αναρτημένο σε ψηφιακή μορφή σε ειδική ηλεκτρονική πλατφόρμα, και θα μπορούν εφόσον το επιθυμούν να τα επισκέπτονται μαθητές και εκπαιδευτικοί. Ο λόγος της αλλαγής του χρόνου οφείλεται στα εξής δύο γεγονότα: Πρώτον: Από τη στιγμή που θα βγει η προκήρυξη συγγραφής των βιβλίων (σ.σ. τον Οκτώβριο αναμένεται να εκδοθεί η προκήρυξη) οι συγγραφείς έχουν περιθώριο 11 μήνες για να παραδώσουν τα βιβλία, δηλαδή μέχρι τον Σεπτέμβριο του 2023. Ο δεύτερος λόγος είναι ότι ο ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ για να παραγγείλει το απαιτούμενο χαρτί και να κάνει τις διαδικασίες εκτύπωσης των βιβλίων χρειάζεται τουλάχιστον ένα εξάμηνο.

Τι είναι τα σχολεία charter που ονειρεύεται η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας; Τα σχολεία τσάρτερ θεωρούνται πρότυπο στο μοντέλο που θέλει να ακολουθήσει και η ελληνική κυβέρνηση, δηλαδή αυτό των αυτόνομων σχολεία που θα αξιολογούνται με βάση στόχους που έχουν τεθεί από κυβέρνηση, ιδιώτες και χορηγούς. Τα σχολεία τσάρτερ είναι ημιαυτόνομα δημόσια σχολεία που λειτουργούν κατά βάση με δημόσια χρηματοδότηση και με μια σύμβαση-συμβόλαιο μεταξύ πολιτείας, ΜΚΟ, χορηγών. Αυτή η σύμβαση περιγράφει λεπτομερώς τον τρόπο οργάνωσης και διαχείρισης του σχολείου, τι αναμένεται να επιτύχουν οι μαθητές και πώς θα μετρηθεί η επιτυχία. Θεωρούνται πρότυπο στο μοντέλο που θέλει να ακολουθήσει και η ελληνική κυβέρνηση, δηλαδή αυτό των αυτόνομων σχολεία που θα αξιολογούνται με βάση στόχους που έχουν τεθεί από κυβέρνηση, ιδιώτες και χορηγούς. Η Carol Burris θεωρεί ότι τα σχολεία charter δεν βελτιώνουν τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα aλλά διοχετεύουν τα χρήματα των φορολογουμένων στις τσέπες των αδίστακτων – συχνά εγκληματικών – διαχειριστών του σχολείου. Πρόκειται για μια εθνική ντροπή που πρέπει να τελειώσει. Το κίνημα ιδιωτικοποιήσεων των σχολείων έχει προωθηθεί ως

ένα τεράστιο πείραμα στις “καινοτόμες” προσεγγίσεις στην εκπαίδευση. Στην πραγματικότητα όμως υπήρξε κυρίως ένα πείραμα στο πώς να διοχετευτούν χρήματα από τον δημόσιο στον ιδιωτικό τομέα χρησιμοποιώντας μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς ως μεσάζοντες. Ωστόσο, πολλοί άνθρωποι, ακόμη και παθιασμένοι ακτιβιστές της δημόσιας εκπαίδευσης, προσπαθούν να κατανοήσουν τους μηχανισμούς με τους οποίους τα σχολεία charter αποφέρουν κέρδη.

Ο δάσκαλος που κάνει κάθε μέρα 106 χιλιόμετρα για να πάει στο σχολείο Το βραβείο "εκπαιδευτικός της χρονιάς" κέρδισε ο εκπαιδευτικός Χάρης Γεωργιακάκης που κατάφερε να μεταμορφώσει ένα σχολείο στους πρόποδες του Ψηλορείτη της Κρήτης Το μότο του κ. Γεωργιακάκη είναι "δάσκαλος δεν είναι αυτός που διδάσκει αλλά αυτός που εμπνέει"."Αυτός ο τίτλος αξίζει σε πολλές και πολλούς εκπαιδευτικούς που δεν αναδεικνύεται το έργο τους αλλά προσπαθούν καθημερινά για το καλύτερο σε όλες τις γωνιές της πατρίδας μας και ειδικά στα ακριτικά νησιά και σε απομακρυσμένα μέρη".“Όταν βρέθηκα στα Βορίζια πριν από περίπου 5 χρόνια υπήρχε παραμέληση όχι μόνο στο κτήριο και στον αύλειο χώρο, αλλά και γενικότερα. Ξεκίνησα πρώτα την προσπάθεια να διαμορφώσουμε ένα όμορφο κτιριακό συγκρότημα, να επισκευαστούν οι φθορές, να ζωγραφιστεί, να φτιαχτεί όμορφα ο

αύλειος χώρος και σιγά σιγά, διαθέτοντας πολύ προσωπικό χρόνο, σε συνεργασία με την τοπική κοινότητα και με τη δημοτική αρχή, έγιναν οι παρεμβάσεις. Το πρόβλημα των άνισων ευκαιριών ήταν και ο λόγος που ήθελα να υπηρετώ εκεί. Έβλεπα την κατάσταση αυτή και σκεφτόμουν ότι πρέπει οπωσδήποτε να βοηθηθούν αυτά τα παιδιά” "Εγώ βρέθηκα σε ένα απομακρυσμένο σχολείο στα Βορύζια του δήμου Φαιστού που είναι 50 χιλιόμετρα από το Ηράκλειο. Μία ώρα να πας και μία ώρα να γυρίσεις. Αυτό είναι κάτι που αποθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς γιατί το κόστος μετακίνησης και το κόστος διαβίωσης είναι μεγάλο", ανέφερε ο εκπαιδευτικός και εν συνεχεία ξεκαθάρισε ότι η "ηθική ικανοποίηση" είναι αυτό που τον αποζημιώνει για το καθημερινό ταξίδι που είναι υποχρεωμένος αν κάνει για να φτάσει στο σχολείο του.

Ημέρα Ανοιχτής Επικοινωνίας μιας Δ/νσης Π/θμιας Εκπαίδευσης Από την Τετάρτη 31 Αυγούστου και κάθε Τετάρτη και Ώρες: 14:00 – 20:00, η Δ/νση Π/θμιας Εκπαίδευσης Ανατ. Αττικής και ο Διευθυντής Εκπαίδευσης θα δέχονται Εκπροσώπους Φορέων και Πολίτες. Ειδικότερα απευθυνόμαστε: στους Συλλόγους των Εκπαιδευτικών της περιοχής Ανατολ. Αττικής, στις Ενώσεις Γονέων & Κηδεμόνων, τους Συλλόγους Γονέων & Κηδεμόνων - τους Συλλόγους Γονέων & Κηδεμόνων παιδιών με αναπηρία και με ειδικές εκπ/κές ανάγκες, τους Επιστημονικούς, Μορφωτικούς & Κοινωνικούς Φορείς, τους Πολιτιστικούς, Καλλιτεχνικούς, Μουσικούς και Αθλητικούς συλλόγους και Ιδρύματα, τις Χορωδίες, τις Φιλαρμονικές και τα Ωδεία, τα ΜΜΕ και τις εκπαιδευτικές ιστοσελίδες και σε κάθε Φορέα, Σύλλογο ή μεμονωμένο πολίτη που δραστηριοποιείται στην Ανατολική Αττική.

και τους ενημερώνουμε ότι η Δ/νση Π/θμιας Εκπ/σης Ανατ. Αττικής επιθυμεί να αναπτύξει την επικοινωνία, το διάλογο και τη συνεργασία για την προώθηση των στόχων της, που είναι η παροχή μιας ποιοτικής εκπαίδευσης για την ολόπλευρη ανάπτυξη όλων των παιδιών σε ένα συμπεριληπτικό και διαπολιτισμικό σχολείο με εξωστρέφεια, συνεργασίες και συνέργειες. Ο ρόλος όλων των φορέων των τοπικών κοινωνιών είναι σημαντικός και καθοριστικός στην επίτευξη του στόχου αυτού. Ως εκ τούτου καθιερώνουμε μια ημέρα την εβδομάδα (κάθε Τετάρτη και ώρες: 14:00 – 20:00) για συναντήσεις, συνεργασίες και διάλογο. Με τον διάλογο θα έχουμε την ευκαιρία να ανταλλάσσουμε απόψεις/ιδέες και να επιλύουμε τα όποια προβλήματα, πιθανόν δημιουργούνται. Ιδιαίτερα όμως να παρεμβαίνουμε προληπτικά και να δίνουμε από κοινού λύσεις.

Στην τελική ευθεία η έκδοση 318 σχολικών βιβλίων - Τα σχολεία θα επιλέγουν το βιβλίο της αρεσκείας τους Στην τελική ευθεία βρίσκεται η έναρξη συγκεκριμένο μάθημα. Ψηφιακό υλικό της διαδικασίας έκδοσης των 318 ανά δυο σελίδες. Το κάθε βιβλία σχολικών βιβλίων των Δημοτικών, υποχρεωτικά θα έχει ψηφιακό υλικό ανά Γυμνασίων και Λυκείων δυνατότητα δυο σελίδες. Εάν για παράδειγμα ένα επιλογής διδακτικού βιβλίου και η βιβλίο έχει 160 σελίδες υποχρεωτικά θα εφαρμογή του νέου θεσμού του έχει 80 ψηφιακά αντικείμενα. Ο πολλαπλού βιβλίου. Με τη θεσμοθέτηση εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί του πολλαπλού βιβλίου για κάθε τίτλο ψηφιακά το σύνολο των βιβλίων ανά βιβλίου δε θα υπάρχει περιορισμός μάθημα Κατά τη διάρκεια της βιβλίων , αρκεί να έχουν λάβει την διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί όλων των έγκριση του ΙΕΠ. Η επιλογή των τύπων σχολικών μονάδων της διδακτικών βιβλίων, που Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας χρησιμοποιούνται από την κάθε σχολική Εκπαίδευσης δύνανται να μονάδα πραγματοποιείται από τους χρησιμοποιούν, παράλληλα με το εκπαιδευτικούς που διδάσκουν τα διδακτικό βιβλίο που έχει διανεμηθεί αντίστοιχα μαθήματα σε αυτή. Η επιλογή στην οικεία σχολική μονάδα, το σύνολο των διδακτικών βιβλίων των διδακτικών βιβλίων του αντίστοιχου πραγματοποιείται μεταξύ των μαθήματος σε ψηφιακή μορφή και των εγκεκριμένων διδακτικών βιβλίων που ψηφιακών αντικειμένων τα οποία είναι εντάσσονται στο Μητρώο Διδακτικών αναρτημένα και διαθέσιμα στην Ψηφιακή Βιβλίων , εφόσον αυτά είναι Βιβλιοθήκη Διδακτικών Βιβλίων . περισσότερα του ενός για το

Τα χρόνια υπηρεσίας δεν μπορεί να αποτελούν κριτήριο για την κατανομή των τμημάτων και των τάξεων Σε περίπτωση που υπάρχουν ανάμεσα στα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων της σχολικής μονάδας σημαντικές διαφορές απόψεων και προκύπτουν δυσκολίες στην κατανομή των τάξεων/ τμημάτων, την απόφαση λαμβάνει ο/η Διευθυντής/τρια -ο/η Προϊστάμενος/η. Η υπηρεσιακή κατάσταση των

εκπαιδευτικών, όπως: χρόνια υπηρεσίας, οργανικά τοποθετημένος, αναπληρωτής, αποσπασμένος, δεν μπορεί να αποτελεί κριτήριο για την κατανομή των τμημάτων και των τάξεων ανάμεσα στα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων της σχολικής μονάδας. Αυτό ξεκαθαρίζει το Υπουργείο Παιδείας σε εγκύκλιό του προς τα Δημοτικά Σχολεία σχετικά με την κατανομή των τάξεων/τμημάτων . Ειδικότερα, σύμφωνα με την εγκύκλιο λαμβάνονται υπόψη τα εξής: α) Ο χρόνος ανάληψης τμήματος από εκπαιδευτικό να μην υπερβαίνει τη συνεχόμενη διετία. Η ανάληψη του ίδιου τμήματος από εκπαιδευτικό για τρίτη συνεχόμενη χρονιά γίνεται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις, με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων, παιδαγωγικά τεκμηριωμένη, μετά από σύμφωνη γνώμη του Συντονιστή Εκπαιδευτικού Έργου (και μετά την τοποθέτηση τους, των Συμβούλων Εκπαίδευσης). Επισημαίνεται ότι δεν επιτρέπεται η ανάληψη τμήματος από τον ίδιο εκπαιδευτικό πέραν της τριετίας, συνεχόμενης ή μη. β) Συνιστάται να αποφεύγεται η κατ’ εξακολούθηση ανάληψη των ίδιων τάξεων ή κύκλου τάξεων (π.χ. Α’ – Β’ Δημοτικού) από τον ίδιο εκπαιδευτικό. γ) Συνιστάται, επίσης, στους εκπαιδευτικούς για παιδαγωγικούς και λόγους δεοντολογίας να μην αναλαμβάνουν τμήματα στα οποία φοιτούν τα τέκνα τους. δ) Ο Σύλλογος Διδασκόντων, με σχετική απόφασή του, καθορίζει τα κριτήρια για την κατανομή τμημάτων και τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη τις επιμέρους ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας. Η υπηρεσιακή κατάσταση των εκπαιδευτικών, όπως: χρόνια υπηρεσίας, οργανικά τοποθετημένος, αναπληρωτής, αποσπασμένος, δεν μπορεί να αποτελεί κριτήριο για την κατανομή των τμημάτων και των τάξεων ανάμεσα στα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων της σχολικής μονάδας.

Αναστέλλεται η λειτουργία πολλών Νηπιαγωγείων Δημοτικών σχολείων κυρίως λόγω έλλειψης μαθητών Την αναστολή λειτουργίας πολλών Νηπιαγωγείων και Δημοτικών Σχολείων , για το σχολικό έτος 2022-2023, είτε λόγω έλλειψης μαθητικού δυναμικού, είτε λόγω μη συμπλήρωσης του ελάχιστου απαιτούμενου μαθητικού δυναμικού και ύπαρξης δυνατότητας μεταφοράς του σε όμορες σχολικές μονάδες, είτε λόγω έλλειψης κτιρίου, προβλέπουν οι σχετικές αποφάσεις των ΠΔΕ σε αρκετές περιοχές της χώρας (π.χ. Ήπειρος, Κεντρική Μακεδονία, Νησιά του Αιγαίου κλπ). Αναμφίβολα, πρόκειται για μια άκρως αρνητική «εξέλιξη» στα πεδία της θεσμοθετημένης εκπαίδευσης της χώρας μας, που κάθε άλλο παρά μπορεί να περνά «απαρατήρητη», τόσο από την επίσημη πολιτεία και τους καθ’ ύλη αρμόδιους φορείς της όσο και από την αποκαλούμενη εκπαιδευτική κοινότητα στο σύνολό της.

Έμφυλες Ταυτότητες: Πολιτική και Ρητορική (Εξ Αποστάσεως Πρόγραμμα) Σκοπός του επιμορφωτικού προγράμματος «Έμφυλες Ταυτότητες: Πολιτική και Ρητορική» που προσφέρεται την τρέχουσα περίοδο από το E-Learning του ΕΚΠΑ είναι η εξοικείωση των εκπαιδευόμενων με τις κυριότερες φιλοσοφικές, κοινωνιολογικές, ανθρωπολογικές και ψυχαναλυτικές προκείμενες που διαμόρφωσαν τις εκάστοτε αντιλήψεις για τις έμφυλες ταυτότητες από τις απαρχές του δυτικού πολιτισμού μέχρι και τις αρχές του 21ου αιώνα.Το πρόγραμμα επιδιώκει πρωτίστως να παρουσιάσει μια διεξοδική, ιστορική αναδρομή των διαφόρων ενσαρκώσεων και μετασχηματισμών της ταυτότητας φύλου στην εξέλιξη του δυτικού πολιτισμού ταυτόχρονα με την ανάλυση εκείνων των πολιτικών αναγκαιοτήτων και συνθηκών που συντέλεσαν καθοριστικά στη διαμόρφωση των έμφυλων ρόλων σε κάθε ιστορική περίοδο.Προκειμένου οι εκπαιδευόμενοι να εμβαθύνουν επαρκώς στα ζητήματα ρητορικής και πολιτικής του φύλου, οι έμφυλες ταυτότητες θα εξεταστούν σε συνάρτηση με τα ζητήματα της σεξουαλικότητας, της επιθυμίας, της γλώσσας και της επιτελεστικότητας του φύλου.

Τι ισχύει για εκκλησιασμό και προσευχή στα Δημοτικά Σχολεία Επ’ ευκαιρία των εορτών , δύναται να πραγματοποιείται εκκλησιασμός κατά την κρίση του Συλλόγου Διδασκόντων και εφόσον οι συνθήκες το επιτρέπουν.Αυτό προβλέπει εγκύκλιος του υπουργείου Παιδείας, ενώ για την προσέλευση και πρωινή προσευχή των μαθητών στο σχολείο, ορίζονται τα εξής: Το καθημερινό ημερήσιο σχολικό πρόγραμμα αρχίζει με την προσέλευση των μαθητών στο χώρο του σχολείου την ώρα που προβλέπεται στο ΕΩΠ. Στο Δημοτικό Σχολείο οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί εφημερίας

υποδέχονται τους μαθητές στην είσοδο του σχολείου και οι γονείς-συνοδοί αποχωρούν. Κατά τη διάρκεια του χρόνου της προσέλευσης των μαθητών δεν παρευρίσκεται χωρίς άδεια στο χώρο του σχολείου κανείς εκτός των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Την ώρα που προβλέπεται στο ΕΩΠ, μετά το ηχητικό σήμα (κουδούνι), με ευθύνη των εφημερευόντων κλείνει η είσοδος και οι μαθητές συγκεντρώνονται κατά τμήματα ή τάξεις στον προκαθορισμένο χώρο και τα τμήματα ή τις τάξεις επιτηρούν οι διδάσκοντες σε αυτά

την 1η διδακτική ώρα. Πριν από την έναρξη των μαθημάτων πραγματοποιείται κοινή προσευχή των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού στο προαύλιο του σχολείου με ευθύνη των εκπαιδευτικών που εφημερεύουν. Η συμμετοχή των μαθητών άλλου δόγματος στην κοινή προσευχή δεν είναι υποχρεωτική. Μετά το πέρας της πρωινής συγκέντρωσης οι μαθητές κατά τμήματα και οργανωμένα κατευθύνονται στις αίθουσές τους συνοδεία των εκπαιδευτικών που διδάσκουν την 1η ώ

Απαλλαγή μεταπτυχιακών φοιτητών με αναπηρία από τέλη φοίτησης Τροποποιήθηκε μετά από παρέμβαση του Συνηγόρου του Πολίτη η απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων «Ρύθμιση θεμάτων απαλλαγής από τα τέλη φοίτησης φοιτητών Προγραμμάτων Μεταπτυχιακών Σπουδών των Ελληνικών Α.Ε.Ι.» (131757/Ζ1/2-8-2018), σύμφωνα με την οποία δε λαμβάνονταν υπόψη «Τεκμαρτά εισοδήματα καθώς και χρηματικά ποσά που καταβάλλονται από τον Οργανισμό Προνοιακών Επιδομάτων και Κοινωνικής Αλληλεγγύης (ΟΠΕΚΑ) ως προνοιακές και κοινωνικές παροχές σε χρήμα σε άτομα με αναπηρία». Με αυτόν τον τρόπο ολοκληρώθηκε η παρέμβαση της Αρχής σε αναφορά μεταπτυχιακού φοιτητή με αναπηρία, και δικαιούχου προνοιακών επιδομάτων καταβαλλόμενων από τον ΟΠΕΚΑ, ο οποίος υπέβαλε αίτηση απαλλαγής από την καταβολή διδάκτρων όπως προβλέπεται στην παρ. 2 του αρ. 35 του ν. 4485/2017.

Πανελλαδικές Εξετάσεις: Πολλά τα γραπτά κάτω από τη βάση, Χειρότερες οι επιδόσεις των μαθητών από τις εξετάσεις του 2021 - Για τις σπουδές Οικονομίας - Πληροφορικής, στα Μαθηματικά το 73,56% έγραψε κάτω από τη βάση! - Στις Ανθρωπιστικές σπουδές στο μάθημα της Ιστορίας κάτω από τη βάση ήταν το 47,96% των γραπτών. Μεγάλα ποσοστά βαθμολογιών κάτω από τη βάση, που ακολουθούν σε γενικές γραμμές τα αποτελέσματα των εξετάσεων του 2021 -με εξαίρεση τα Αρχαία Ελληνικά όπου υπήρξε βελτίωση κατά 8,06% στο ποσοστό αυτό- διασπορά των βαθμολογιών άνω του δέκα και μικρές αυξομειώσεις στον αριθμό των υποψηφίων που

αρίστευσαν συγκριτικά με πέρσι, είναι τα στοιχεία που συνθέτουν τη γενική εικόνα των φετινών βαθμολογιών των υποψηφίων των ημερήσιων ΓΕΛ στις Πανελλαδικές, μετά την ανακοίνωση των στατιστικών στοιχείων από το υπουργείο Παιδείας για το 2022. Συνολικά συμμετείχαν 87.150 υποψήφιοι (72.012 από τα ΓΕΛ και 15.135 από τα ΕΠΑΛ). Επισημαίνεται, ότι το πλήθος των υποψηφίων ΓΕΛ/ΕΠΑΛ προκύπτει από μία τουλάχιστον συμμετοχή σε πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα. Στο μάθημα της Έκθεσης το 17,13% των υποψηφίων έλαβε κάτω απότηβάση (20,37%πέρσι).

Με 1.341.985 μαθητές Νηπιαγωγείου, Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου Δεκατέσσερις χιλιάδες περίπου Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια και Λύκεια υποδέχτηκαν τη Δευτέρα 12 Σεπτεμβρίου, 1.341.985 μαθητές.

Η Μαύρη Βίβλος του Big Quit στην ιδιωτική εκπαίδευση Η ΟΙΕΛΕ καλεί σε δημόσιο διάλογο προκειμένου να λυθούν τα οξυμένα προβλήματα νομιμότητας και κρατικής εποπτείας στο χώρο της ιδιωτικής εκπαίδευσης, με αποτέλεσμα να πλήττονται η ισονομία ανάμεσα στους μαθητές και τα στοιχειώδη εργασιακά δικαιώματα των εκπαιδευτικών. Η ΟΙΕΛΕ παρέδωσε στον πρωθυπουργό, στην πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και στα πολιτικά κόμματα τη «Μαύρη Βίβλο του Big Quit στην ιδιωτική εκπαίδευση», καλώντας ταυτόχρονα σε ένα δημόσιο διάλογο, «προκειμένου να λυθούν τα οξυμένα προβλήματα νομιμότητας και κρατικής εποπτείας στο χώρο και από τα οποία πλήττονται τόσο η ισονομία ανάμεσα σε όλους τους μαθητές όσο και στοιχειώδη εργασιακά δικαιώματα των εκπαιδευτικών». Στη «Μαύρη Βίβλο» περιλαμβάνονται:  Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της μεγάλης έρευνας που πραγματοποίησε το Κλαδικό Ινστιτούτο της ΟΙΕΛΕ από τις 4 Φεβρουαρίου έως τις 31 Μαρτίου του 2022 σε δείγμα περίπου 800 εκπαιδευτικών (το 10% περίπου των νόμιμα δηλωμένων εκπαιδευτικών σε ιδιωτικά σχολεία)  Η ποιοτική ανάλυση – σε τρία μέρη - των δεδομένων της έρευνας με την αναζήτηση των αιτιών της ογκούμενης δυσαρέσκειας και της τάσης φυγής που δείχνει η μεγάλη πλειονότητα των εκπαιδευτικών των ιδιωτικών σχολείων.

Προβλήματα σε πολλά σχολεία του Ηρακλείου - Οι ανησυχίες των γονέων Πολλά είναι τα προβλήματα σε σχολικές μονάδες του Ηρακλείου, με τους γονείς να εκφράζουν τις ανησυχίες τους για το εκπαιδευτικό μέλλον των παιδιών τους. Κατεστραμμένα σχολεία, μαθητές που κάνουν μάθημα σε κοντέινερ και αγανακτισμένους γονείς άφησε πίσω του ο μεγάλος σεισμός του Σεπτεμβρίου καθώς πολλά κτίρια κρίθηκαν ακατάλληλα και άλλα υπέστησαν σοβαρές ζημιές. Ειδικότερα, σύμφωνα

με πληροφορίες της Σαριδάκη Φιλίας, του neakriti.gr, "λαβωμένο " παραμένει το παλιό κτίριο του σχολείου των κάτω Ασιτών που κρίθηκε ακατάλληλο μετά τον μεγάλο σεισμό με τους μαθητές να κάνουν μάθημα σε άλλες αίθουσες. Στο 24ο και 31ο Δημοτικό σχολείο Ηρακλείου, γνωστό και ως Γερωνυμάκειο, γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικοί φοβούνται ότι οι λυόμενες αίθουσες ήρθαν για να μείνουν. Αυτά είναι μόνο λίγα

από τα αμέτρητα σχολεία στα όρια του δήμου Ηρακλείου που εκπέμπουν σήμα κινδύνου με τις αρμόδιες υπηρεσίες να δίνουν μάχη με το χρόνο, ενώ για έλλειψη χρηματοδότησης από την κυβέρνηση, κάνει λόγο ο αντιδήμαρχος Γιάννης Αναστασάκης. Οι γονείς, πλέον, φοβούνται ότι οι προσωρινές λύσεις που δόθηκαν θα γίνουν μόνιμες και πολλοί υποστηρίζουν ότι το Σεπτέμβριο η επιστροφή των μαθητών στα σχολεία θα τους βρει

αντιμέτωπους με τις ίδιες ακριβώς δυσκολίες

Επανεξέταση της περιβαλλοντικής πολιτικής στην Εκπαίδευση Η Ένωση Γεωγράφων Ελλάδας για το νέο Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη. Με αφορμή τη δημοσίευση του νέου Προγράμματος Σπουδών (ΠΣ) για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΦΕΚ 2820/Β/6-6-2022), επιθυμούμε αρχικά να τονίσουμε ότι κάθε προσπάθεια ενίσχυσης της Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία στην Ελλάδα αποτελεί γεγονός αδιαμφισβήτητα θετικό. Ιδιαίτερα δε ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο σε διεθνή πρότυπα (UNESCO, UNEP και UNECE) που απευθύνεται σε όλες τις σχολικές βαθμίδες από το Νηπιαγωγείο ως το Γυμνάσιο, αποσκοπώντας στην «καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης των μαθητών/-τριων και τη διαμόρφωση περιβαλλοντικά ενήμερων μαθητών/-τριώνπολιτών». Ωστόσο, αποτελεί μόνο ένα μικρό βήμα αντιστροφής της δυσμενούς πραγματικότητας που βιώνει διαχρονικά η «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» στα σχολεία της χώρας, και ειδικά τα τελευταία χρόνια.

Ελληνική Pisa: Τα στατιστικά αποτελέσματα Οι εξετάσεις διενεργήθηκαν σε 554 Σχολεία, Δημοτικά (ΣΤ’ τάξη) και Γυμνάσια (Γ’ τάξη), όλων των τύπων όλης της χώρας, με τη συμμετοχή 11.411 μαθητών. Ανακοινώθηκαν από το ΙΕΠ τα αποτελέσματα της πρώτης εφαρμογής των Εθνικών Εξετάσεων Διαγνωστικού Χαρακτήρα (Ελληνική Pisa), οι οποίες διενεργήθηκαν στις 18 Μαΐου 2022, σε 554 Σχολεία, Δημοτικά (ΣΤ’ τάξη) και Γυμνάσια (Γ’ τάξη), όλων των τύπων όλης της χώρας, με τη συμμετοχή 11.411 μαθητών. Συνοπτική περιγραφή πρώτων αποτελεσμάτων για το Δημοτικό σχολείο Α. Στις εξετάσεις συμμετείχαν 261 Δημοτικά σχολεία και 4.830 μαθητές/μαθήτριες από όλη τη χώρα. Το δείγμα είναι αντιπροσωπευτικό των σχολείων όλης της Ελλάδας και συμπεριλαμβάνονταιαναλογικά μονοθέσια, ολιγοθέσια και πολυθέσια σχολεία, δημόσια και ιδιωτικά, από όλες τις Περιφέρειες. Στη Γλώσσα, τα υψηλότερα ποσοστά σωστών και μερικώς σωστών απαντήσεων εμφανίζονται στο πεδίο «Λεξιλόγιο» και τα χαμηλότερα στο πεδίο «Γραμματική- Συντακτικό». Στα Μαθηματικά, τα υψηλότερα ποσοστά σωστών και μερικώς σωστών απαντήσεων εμφανίζονται στο πεδίο «Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων» και τα χαμηλότερα στο πεδίο «Επίλυση προβλημάτων». Ε. Αναφορικά με τις Περιφέρειες που βρίσκονται τα σχολεία που έλαβαν μέρος, δεν παρατηρήθηκαν σημαντικές διαφορές στα ποσοστά σωστών απαντήσεων των μαθητών

Θόρυβος κοντά σε σχολείο: Πώς επηρεάζει τους μαθητές Τα παιδιά που παρακολουθούν σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με περισσότερο θόρυβο λόγω της κυκλοφορίας οχημάτων στον δρόμο εμφανίζουν πιο αργή γνωστική ανάπτυξη, όπως δείχνει μία νέα ισπανική επιστημονική μελέτη. Αντίθετα, τα επίπεδα θορύβου στο σπίτι δεν φαίνεται να επηρεάζουν εξίσου αρνητικά τις επιδόσεις των παιδιών, όσον αφορά τη μνήμη και την προσοχή. Οι ερευνητές του Ινστιτούτου Παγκόσμιας Υγείας (ISGlobal) της Βαρκελώνης, με επικεφαλής τη Μαρία Φόραστερ, οι οποίοι έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο ιατρικό περιοδικό PLoS Medicine, ανέλυσαν στοιχεία για 2.680 παιδιά επτά έως δέκα ετών από 38 ισπανικά σχολεία.

Η ηχορύπανση και οι επιπτώσεις της Ο θόρυβος από την κίνηση των οχημάτων είναι ένα συχνό πρόβλημα στις πόλεις όλου του κόσμου, η επίπτωση του οποίου στην υγεία των παιδιών δεν έχει κατανοηθεί επαρκώς από τους επιστήμονες. Η νέα έρευνα συμπέρανε ότι ο θόρυβος έχει επιβλαβή επίπτωση στην εργαζόμενη μνήμη και στην ικανότητα προσοχής των μαθητών του δημοτικού, δύο ζωτικές λειτουργίες που επιτρέπουν σε ένα παιδί να διακρατά πληροφορίες στον νου του και να εστιάζεται επιλεκτικά σε αυτές. Οι ερευνητές επεσήμαναν ότι το θέμα του θορύβου στα σχολεία πρέπει να μελετηθεί περισσότερο και οι πιθανές επιπτώσεις του να ληφθούν πιο σοβαρά υπόψη.

Μεταπτυχιακό: «Διαχείριση της Σχολικής Μονάδας και Διά Βίου Μάθηση» Το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών (Π.Μ.Σ.) «Διαχείριση της Σχολικής Μονάδας και Διά Βίου Μάθηση» προσφέρεται από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών. Το Πρόγραμμα περιλαμβάνει δύο ειδικεύσεις με διακριτούς σκοπούς ως προς την κατάρτιση των μεταπτυχιακών φοιτητών/τριών και οδηγεί στην απόκτηση Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) σε μία εκ των δύο ειδικεύσεων: α. «Διαχείριση και Ανάπτυξη της Σχολικής Μονάδας: Παιδαγωγικές και Διοικητικές Πρακτικές» ("School Management and Development: Educational and Administrative Practices") & β. «Εκπαίδευση Ενηλίκων: Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση» ("Adult Education: Continuing Education and Lifelong Learning") Σκοπός του Π.Μ.Σ. είναι η κατάρτιση εξειδικευμένων επιστημόνων, ερευνητών, εκπαιδευτών, εκπαιδευτικών και στελεχών της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης, ώστε αυτοί να μπορούν να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επιστημονικής έρευνας και στην προαγωγή της επιστημονικής γνώσης στους τομείς της Διαχείρισης και Ανάπτυξης Σχολικών Μονάδων, της Εκπαίδευσης Ενηλίκων και της Διά Βίου Μάθησης.

Ανοίξτε ξανά τα σχολεία θηλέων ζητά ο ΟΗΕ από τους Ταλιμπάν Συμπληρώνεται παραπάνω από ένας χρόνος αποκλεισμού των κοριτσιών στο Αφγανιστάν από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - Έκτοτε οι Ταλιμπάν υποστηρίζουν ότι παραμένουν κλειστά λόγω ενός «τεχνικού προβλήματος» Ο ΟΗΕ κάλεσε για μία ακόμη φορά τους Ταλιμπάν να λάβουν «έκτακτα μέτρα» προκειμένου να επαναλειτουργήσουν τα σχολεία θηλέων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Αφγανιστάν, χαρακτηρίζοντας το κλείσιμό τους εδώ κα ένα χρόνο «επονείδιστη» πράξη «χωρίς προηγούμενο». Τα κορίτσια έχουν θέση στο σχολείο. Οι Ταλιμπάν πρέπει να τα αφήσουν να επιστρέψουν», έγραψε στο Twitter ο γενικός γραμματέας του ΟΗΕ Αντόνιο Γκουτέρες. Αφού κατέλαβαν την εξουσία στο Αφγανιστάν το καλοκαίρι του 2021 οι Ταλιμπάν απαγόρευσαν στα κορίτσια να πηγαίνουν στο σχολείο. Στις 23 Μαρτίου τα σχολεία θηλέων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης λειτούργησαν μόλις για λίγες ώρες, προτού οι Ταλιμπάν ανακοινώσουν και πάλι το κλείσιμό τους. Έκτοτε το ισλαμιστικό κίνημα υποστηρίζει ότι παραμένουν κλειστά λόγω

ενός «τεχνικού προβλήματος» και ότι θα επαναλειτουργήσουν μόλις οριστικοποιηθεί ένα πρόγραμμα που θα βασίζεται στους κανόνες του ισλάμ. Σύμφωνα με τον ΟΗΕ, «περισσότερο από ένα εκατομμύρια κορίτσια», κυρίως ηλικίας 12 με 18 ετών, εμποδίστηκαν να πάνε στο σχολείο την προηγούμενη σχολική χρονιά, κάτι που δεν συνέβη για τα αγόρια, καθώς τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για αυτά επαναλειτούργησαν στις 18 Σεπτεμβρίου 2021. «Είναι μια τραγική, επονείδιστη επέτειος που θα μπορούσε να έχει αποφευχθεί», σχολίασε σήμερα ο Μάρκους Πότζελ υπηρεσιακός επικεφαλής της Αποστολής Αρωγής του ΟΗΕ στο Αφγανιστάν (UNAMA). Μετά την επιστροφή τους στην εξουσία στις 15 Αυγούστου 2021 οι Ταλιμπάν έχουν επιβάλει αυστηρούς περιορισμούς στις γυναίκες και τα κορίτσια: έκλεισαν τα σχολεία θηλέων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις περισσότερες επαρχίες και τους απαγόρευσαν να εργάζονται στον δημόσιο τομέα. Παράλληλα τους ζήτησαν να καλύπτονται εντελώς όταν βρίσκονται έξω από το σπίτι τους.

…Και ολοκληρώνουμε «τη θεματολογία» αυτού του ‘φύλου’ με μια ενδεικτική (αγγλόφωνη) δημοσίευση γύρω από ένα ζήτημα που ΠΑΝΤΑ προκαλεί και προσκαλεί: συζητήσεις, αντιρρήσεις, διαφωνίες, σκεπτικισμούς, δημιουργικούς (και…όχι) διαλόγους, επιχειρηματολογίες και… αναθέματα…ακόμα και «τροφή» για σκέψεις και οιονεί επίκαιρους προβληματισμούς!

Greece has the lowest pupil teacher ratio in Europe On the tiny island of Arkioi in Greece’s Dodecanese, the local school has a single pupil. The pupil-teacher ratio there is 1:1.

Greece has the lowest pupil-teacher ratio in the European Union with an average of 8.7 pupils per teacher, according to a study recently published by the EU’s statistical body Eurostat. According to the study, the average number of pupils per teacher at the primary level decreased slightly from 13.6 in 2018 to 13.5 in 2019. The lowest ratios were registered in Greece (8.7), Luxembourg (9.0), and Poland (9.6). On the other end of the spectrum, Romania possesses the highest pupil-teacher ratio (19.4). France and Czechia followed with ratios of 18.8 and 18.7, respectively.