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LA FORMACION PROFESIONAL PRACTICA DEL TRABAJO SOCIAL: REFERENTE A UN MODELO DE ACCION ENTRE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA-MINISTERIO DE LA FAMILIA CARACAS-VENEZUELA, 1994 Lic. Ana Moya Lic. Arelis Ramírez 1
INTRODUCCION Uno de los retos actuales, por señalar en el escenario formativo del Trabajo Social en Venezuela, entre otros aspectos, es el de conservar la interconexión entre: procesos sociales y creación del conocimiento científico. Es decir, abrir espacios de formción en el campo institucional que puedan trascender más allá de la instrumentalización de las Políticas Sociales. La intencionalidad es la de conciliar el crear teorías explicativas de análisis y abordajes metodológicos que permitan generar respuestas alternativas y de vanguardia, tanto en la consolidación de un perfil profesional capaz de conquistar creativamente nuevos roles y originales formas de inserción social, así como con capacidad de respuesta ante una demanda actual. De allí el interés en exponer un modelo de acción de formación práctica que permite la estimación de algunos aportes de análisis crítico en la práctica formativa. La formación del Trabajador Social en nuestro país ha pasado durante muchos años por distintos niveles, algunos han coexistido para generar lo que de alguna manera podrían denominarse obstáculos en el hacer, desfavorable proyección, creación de un sistema de sub-profesionales, entre otras limitantes que afortunadamente intentan ser superadas, viendo su concresión final y de carácer legal en el Proyecto de Ley de Ejercicio Profesional del Trabajo Social. En esa revisión de la práctica y la formación, resalta la estructuración de un plan de estudios, en discusión, que plantea la formación de un profesional con capacidad de respuesta ante las demandas actuales. A pesar de que aún no ha sido instrumentado, ese plan - La primera es Trabajadora Social. Egresada de la Universidad Central de Venezuela, Especialidad en Planificación y Política de Salud. CENDES. Magister en Orientación en Sexología. Actualmente Directora del Centro de Orientación Familiar y Sexual-Este Ministerio de la Familia. 1
La segunda Venezuela, Sanitaria, Social de Venezuela.
es Trabajadora Social, Egresada de la Universidad Central de Curso Medio en Salud Pública. Especialidad Administración Magister en Seguridad Social, Docente de la Escuela de Trabajo la UVC, Presidente del Colegio de Trabajadores Social de
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existe como un modelo de formación práctica actual en un escenario institucional público, que pretende egresar a un estudiante capaz de desenvolverse en los distintos ámbitos de manera eficiente y creativa. FORMACION PROFESIONAL Y DEMANDAS ACTUALES En nuestro país los estudios de Trabajo Social se inician en 1940, con la creación de la primera escuela en esa área, instancia que desaparece en 1958 y es sustituido por el Bachillerato Asistencial, Mención Trabajo Social. Esta modalidad coexiste con la de Nivel Superior, hasta hace aproximadamente cuatro años cuando egresó la última promoción del nivel medio. Dentro de lo que podría catalogarse como debilidades en la formación profesional resalta la coexistencia de los distintos niveles, así como en la creación de carreras afines. Bajo esta realidad, se consolidaron en Venezuela modelos de formación profesional, que han sido superados, aunque persiste su efecto en la práctica masiva, es decir, en el área ocupacional, de desempeño profesional, como un elemento distorsionador. En un esquema resumen pueden ubicarse los siguientes niveles de formación: - Auxiliar de Servicio Social. - Técnico Medio en Trabajo Social. - Bachiller con mención en Trabajo Social. Técnico Superior en Trabajo Social (vigente). - Promotores de Bienestar Social. - Licenciados en Trabajo Social (vigente). 2
Esta realidad ha reforzado la práctica del empirismo y el intrusionismo en nuestra profesión. De igual forma, la vinculación a compromisos e intereses político partidistas, definieron una línea de intervensión así como algunos de los objetivos de la formación profesional. Al examinar los objetivos del Trabajo Social formulados por las Escuelas, es necesario tomar en cuenta la realidad que envuelve a esta disciplina entre nosotros. El Trabajo Social surge dentro del marco de la política asistencialista. Este es su esquema referencial. Su modernización equivale a dos situaciones claramente distinguibles: a) perfercionarse técnica y científicamente para a su vez perfeccionar el régimen existencialista, mediante su accionar inmediato; y b) perfeccionarse técnica, científica y políticamente, rompiendo con su natural campo de acción la asistencia social, con miras a una práctica futura dentro de un marco distinto a cuya estructuración se consagraran los esfuerzos presentes (4). 1. Absalón Méndez. El sistema profesional del trabajo Social en Venezuela, pág. 66. www.ts.ucr.ac.cr
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En este orden de ideas es oportuno resaltar el proceso de revisión curricular que experimenta la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Central de Venezuela. En la evaluación que se realiza de éste, destacan algunos nudos críticos que hacen repensar los objetivos que le orientan y permiten admitir que existe un desfase entre formación y ejercicio. El proyecto curricular que se propone, pretende fortalecer la formación de un profesional del Trabajo Social capaz de enfrentar los retos actuales, de rescatar el liderazgo en el cuadro institucional del Bienestar Social, de insertarse satisfactoriamente en la dinánica del mercado ocupacional y de conquistar nuevos escenarios, entre otros aspectos. Asumiendo el reto presente en ese escenario académico, la Escuela se ha planteado los siguientes roles que defienden los perfiles profesionales:(2) abordar
Investigador Social: Supone el dominio teórico-metodológico y técnicooperativo que le permita comprender, explicar y la realidad social.
-
Analista de Política Social: Supone el análisis de la correspondencia entre la estrategia de desarrollo asumida por el estado, la Política Social, su operacionalización y los niveles de bienestar de la población, a fin de iniciarse profesionalmente en la definición, ejecución y evaluación de las Políticas Sociales. -
Planificador y Gerente Social: Supone el dominio de los distintos modelos de planificación y gerencia social, que permiten actuar sobre la realidad social como totalidad para el diseño, ejecución y evaluación de las políticas y programas dirigidos al logro del Bienestar Social. -
Dinamizador de Procesos Sociales Locales: Promoción y desarrollo de estrategias y acciones capaces de influir en la dinámica de dichos procesos. Establecimiento de estrategias viables de atención y superación de las situaciones detectada.3 3 -Tomado del Proyecto Curricular de la Escuela de Trabajo Social de la UCV., pags. 15-18.
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la papel gasto
en las tendencias neo-liberales, la reducción de intervención del Estado, la discución sobre el social que le corresponde, la reducción del social, etc.
Tal como se plantea en el proyecto curricular, es importante destacar que dentro del marco que define la crisis económica, social, política, ética e institucional del país, se hace necesario a nivel académico, un proceso de revisión crítica y autocrítica que le permita a la profesión redefinir originales formas de inserción social y ser capaz de atender las exigencias.
LOS COMPONENTES DE CAPACITACIÓN PRESENTES EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DEL TRABAJO SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Las prácticas Profesionales forman parte del contexto académico en el proceso de capacitación. Ellas constituyen un eslabón para articular los escenarios de vertientes académicas y el ejercicio profesional en sí. Por su intermedio se ejercita el desempeño del rol profesional y permite al estudiantado vincularse con los problemas sociales globales, la acción profesional y el contexto ocupacional. Desde este espacio se gestan proyectos activadores de: Reflexión teórica, investigación, intervención social creativa, generadores de un aprendizaje que pretende preparar al estudiante para enfrentar la diversidad y dimensión de situaciones sociales. Estas diseñados, mismos.
prácticas se sustentan en base a proyectos coordinados, ejecutados y evaluados por ellos
En síntesis, se señalan los componentes centrales de capacitación considerados en las experiencias prácticas. Aprendizaje Intervención
Diversidad, Situaciones
Sociales
Dimensión sociales
creativas acción profesional teórica
Reflexión COMPONENTES
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DE CAPACITACIÓN de
Desempeño Problemas
roles Sociales globales
Contexto Ocupacional
Contexto Comunitario
ESCENARIOS DE INTERVENCIÓN PRACTICA
La tres
niveles(7o,
8o,
prácticas y
9o
profesionales
semestres),
comprenden
concebidas
en
una
unidad, en proceso contínuo, bajo una línea de Supervisión Académica geográfico,
Permanente
y
poblacional
ubicada e
en
un
mismo
contexto
instucional. Esta lmodalidad de
concebir el proceso práctico al final de la carrera, sin que el
estudiante
tenga
la
posibilidad
de
aproximaciones
sucesivas al escenario ocupacional y su realidad, constituye una
limitación
del
proceso
formativo,
toda
vez
que
complejidad y diversidad de los procesos a abordar requieren de tiempo y esfuerzo teórico. Actividades que en ocasiones se
extienden
más
allá
de
lo
previsto
en
el
programa
de
prácticas. La intencionalildad teórica del proceso es la de sincronizar (contexto académico y praxis profesional institucional) experiencias de formación en correspondencia con la situación actual del desarrollo del Trabajo Social, que permiten activar proyectos con triple dimensión de Formación - Investigación - Acción, es decir, genere la capacitación de un perfil profesional que vincule el proceso cognoscitivo(investigación-interpretación) para la acción de vida de la población. El escenario del proceso de capacitación de las prácticas profesionales se caracteriza por la vinculación de una multiplicidad y diversidad de instituciones, a través de las cuales se vinculizan políticas sociales, dicho proceso de capacitación está regido en base al establecimiento de www.ts.ucr.ac.cr
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convenios interinstitucionales. A continuación se demarcan los aportes desde distintos escenarios sostenidos a través de convenios. ESCENARIOS, DEMARCACIONES DE APORTES ¦ INSTITUCIONES ¦ INSTITUCIONES ACADEMICAS: ¦ MINISTERIOS U.C.V. ¦ ONG ¦ ASOCIACIONES ¦ OTROS ESCENARIOS ¦ CONVEN¦OS,APORTES +-------------------------------------------+ -COORDINACION -COORDINACION -SUPERVISION -ACCION PROFESIONAL -FORMACION -DESEMPEÑO DE ROLES -INVESTIGACION/ACCION -INTERVENCION SOCIAL -DISEÑO -CAPACITACION -EJECUCION -PLANIFICACION -EVALUACION -EVALUACION Específicamente en el plano de capacitación, esa instituciones se caracterizan por operativizar Políticas Sociales en diversos sectores, entre ellos:-Salud -Vivienda -Alcaldías -ONG -Asociaciones de Vecinos -Educación Prevención de drogas -Familia y menores -Penitenciaría Otros. De ellas se investigan e interpretan demandas que permiten ser insumos para la acción profesional. Las mismas son procesadas y devueltas por el equipo y la población, en acciones concretas de superación. El espacio de las prácticas profesionales, lo comprende el escenario público. Este hecho representa otra limitante , dado que no siempre existen en ella las condiciones requeridas para que el estudiante se ejercite en diversos roles. Reconocido ésto, la propuesta curricular plantea la búsqueda de nuevos espacios, sin descartar los existentes, pero entendiendo la noción de globalidad que debe existir. Así mismo establece un régimen anual en el que el estudiante iniciará desde el primer año un proceso denominado prepráctica pasantías. APORTES PARA LA FORMACION PROFESIONAL. UN MODELO DE ACCION El medio de acción del Centro de Prácticas Profesionales U:C:V: -Escuela de TRabajo Social -Ministerio www.ts.ucr.ac.cr
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de la Familia (COFS-ESTE), es un espacio de práctica institucional que data desde el año de 1984. A través de él se coordinan actividades de Formación y Acción Profesional en Trabajo Social. Esta modalidad de práctica se inserta en una institución que proporciona apoyo y orientación psico-socioeducativa para adolescentes y adultos en la conducción de ciclos de vida, capacitándolos en el logro de su bienestar y desarrollo social a través de estrategias educativas: -Preparación para la Maternidad-Paternidad -Educación Familia y Sexual -Educación Nutricional -Orientación Individual -Asesoría y Capacitación a estudiant Profesionales.
es
y
Sus acciones están dirigidas a las familias de escasos recursos económicos, con una prioridad metodológica: conducción de dinámicas grupales. Los objetivos básicos de esta institución son: -Promocionar la Salud Materno-Infantil -Prevenir el embarazo en adolescentes -Capacitar recursos humanos para la educación preventiva -Asesorar y apoyar iniciativas de investigación relacionadas con las áreas programáticas del Curso. -Capacitar a estudiantes de Pregrado a través de acuerdos o convenios interinstitucionales El programa de formación profesional permite: -Formalizar al estudiante con acciones propias del ejercicio profesional -Desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en la acción profesional. -La participación crítica y cintífica en el hacer profesional. -La superación de problemas individuales o colectivos de aprendizaje. -La relación alumno -realidad social -Activación de una conciencia crítica y científica acerca de la realidad. -Diseñar, recrear, ejecutar y evaluar proyectos de acción profesional en la dimensión institucional y comunitaria. -Promoción de acciones para la superación de obstáculos PROYECTO PEDAGOGICO El proyecto se inserta en una dimensión institucional y www.ts.ucr.ac.cr
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comunitaria -zonas de barriadas -pero es limitada, por cuanto el tiempo destinado para las práctias resulta insuficiente originando efectos distorcionados en el manejo de la dinámica global tanto del espacilo institucional como el comunitario. El impacto de los proyectos se ve afectado en sus resultados, desde el punto de vista de su temporalidad tanto cuantitativa como cualitativamente. Actualmente el Proyecto base a las siguientes fases:
Pedagógico
se
1.-Inducción 2.-Extensión 4.-Investigación 5.-Formación Grupales
desarrolla
en
3.-Orientación de Facilidades
INTRODUCCION Los estudiantes desde un primer contacto con la Institución, reciben inducción que les permite conocer la naturaleza del espalcio institucional (programas, normativas, políticas, perfil profesional, metodología). Con el fin de conocer la metodología, ellos participan en talleres dirigidos a la población, con temáticas específicas, tales como: 4
-Trato a los niños -Sexualidad en parejas
-Sexualidad infantil -Ayudanos a crecer
Actúan también como observadores participantes en actividades de promoción institucional. Paralelamente exploran en el conocimiento de las diversas comunidades en las cuales se insertan a través de proyectos específicos de acción. EXTENSION Se trata de una actividad que permite vehiculizar los programas hacia la población y recoger las exigencias y demandas de la misma. Es decir, aprehensión y devolución de los procesos enseñanzas-aprendizaje a dicha población. Este actividad les permite definir y diseñar programas, así como estrategias enfocadas a lo microsocial. FORMACION DE PROCESOS DE FACILITACION GRUPAL Es una actividad de capacitación que permite el dominio práctico de herramientas y habilidades en la facilitación de procesos grupales. Durante la capacitación se actualizan en la teoría y en la práctica misma, en el dominio de dinámicas grupales y otras temáticas de interés para centrarse en el 4
Tomado del Programa de Prácticas Profesionales de la Escuela de Trabajo Social. Universidad Central de Venezuela. Octubre 19877. www.ts.ucr.ac.cr
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diseño y ejecución de talleres. Es importante señalar que se exige que las temáticas de los diseños que correspondan a las exigencias y demandas de las comunidades en las cuales se está inserto. El proceso cumple estas exigencias: -Diseño creativo de talleres -Validación del Taller con profesionales y estudiantes, así como con participantes de las comunidades. -Sistematización del proceso, retroalimentación y devolución de resultados. TEMATICAS ACTUALES: -Sexualidad adolescente -Trato al niño Autoestima -Cooperación Grupal -Uso del Autoestima en la tercera edad.
-comunicación tiempo libre
y -
ORIENTACIÓN El estudiante que ingresa el COFS-ESTE, ha recibido información teórica y algunas herramientas para el análisis, diagnóstico y evaluación de situaciones y conflictos, de allí que a nivel de su práctica requiere prepararse en algunas formas de abordaje para optimizar las habilidades y destrezas que le permitirán desempeñar su rol y las funciones propias del Trabajador Social. Con esta intencionalidad se aplica un programa dirigido a estructurar un enfoque teórico-práctico de esta dimensión.(4) Se abordan aspectos de: -Enfoques y modelos -Aspectos Institucionales y Legales -Entrenamiento y desarrollo de Habilidades y Destrezas en cuanto a Diagnóstico y Estrategias y Atención. -Investigación y Planificación -Función del Trabajador Social -Referencias Esta capacitación potencia las condiciones del estudiante en cuanto a: -Atención de Casos -Análisis de Situaciones Familiares -Discusión del Protocolo -Diseño de estrategias La base de los protocolos la constituye la población de las diversas comunidades en las cuales se apoya el proyecto pedagógico. Se instrumentalizan considerando las situaciones y problemas específicos de la población con una direccionalidad de producción de conocimiento. www.ts.ucr.ac.cr
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ESTUDIO PRACTICA SITUACION EJERCICIO NATURALEZA TS
SUJETOS COMUNIDADES
INVESTIGACIÓN
INSTRUMENTALIDAD HERRAMIENTAS - TECNICAS
La situación problema es contextualizada en el aquí y el ahora , considerándose diversos componentes del proceso orientador. componentes, contextos globales: Condiciones económicas, políticas y sociales
Procesos Contextos Organizativos: estructuras comunitarias, institucionales organizacionales
Componentes fenómenos de Grupo: organizacionales Dinámica-Felicitación del Proceso Grupal
Componentes interpersonales Componentes Personales Relaciones SITUACION PROBLEMA INVESTIGACION:
Moya, Ana. programa de Apoyo Institucional Mimeográfiado. Caracas. 1994, Pág. 3 5
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al
Abordaje
de
casos. 10
El espacio investigativo abarca lo individual, grupal y comunitario. En este último aspecto destacan tres (3) comunidades vinculadas a ese proceso. En todas se han activado proyectos de investigación con: -Sexualidad Adolescente escolar -Niños y Tiempo libre
-Bajo
rendimiento
-Organizaciones de Base
Estos proyectos representan demandas poblacionales, expuestas y procesadas por el equipo en formación. Cada fase cuenta con alcance mediato de la experiencia en sí. Aún no se cuenta con herramientas evaluativas acerca de los efectos posteriores de este impacto, pero representa dentro del pensum actual una alternativa de acción válida que de alguna forma apunta hacia los contenidos que se ubican en la actual restructuración. CONCLUSIONES 1.- En Venezuela existen diversos niveles de formación académica que han constituido una limitación en la práctica. 2.- En la actualidad existen esfuerzos académicos por asumir el reto en el área formativa expresados en el proyecto que discute la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Central de Venezuela. 3.- Los roles que definen los perfiles profesionales se centran en: Investigación Social, Analista de Política Social, Dinamizador de Procesos Sociales Locales y Dinamizador de Procesos Familiares Locales. 4.- La formación académica actual se sustenta en los siguientes aspectos: - Contexto histórico social del país - Análisis de las tendencias del Trabajo Social - Comprensión del sujeto - objeto de aprendizaje - Legislación Universitaria 5.- Las prácticas profesionales forman parte del contexto académico en el Proceso de Capacitación, ellas constituyen un eslabón para articulizar los escenarios de vertientes académicas y el ejercicio profesional en sí. 6.- La modalidad de concebir el Proceso Práctico al final de la carrera, sin que el estudiante tenga la posibilidad de aproximaciones sucesivas al escenario ocupacional y su realidad, constituye una limitación y debilidad del proceso formativo, toda vez que la complejidad www.ts.ucr.ac.cr
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y diversidad de los procesos a abordar requieren de tiempo y esfuerzo teórico. 7.El modelo de acción del Centro de Prácticas Profesionales U.C.V. -Escuela de TRabajo Social -Ministerio de la Familia - COPS, es un espacio de Práctica Instutcional a través del cual se coordinan actividades de formación y acción. Su proyecto pedagógico se desarrolla en base a las siguientes bases: Inducción, Extensión, Formación de Facilitadores Grupales, Orientación e Investigación.
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BIBLIOGRAFIA
1.- Guerra, Helena profesional Venezuede Publicacio-
Hacia
una
praxis
Universidad Centra de la, Faces Div.nes. Crs, 1980, 181 pág.
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Social.Universidad Central
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Venezuela.
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Div. de Publicaciones. Crs. 1980, 198 págs. 4.- Ministerio de la Familia Orientación y Sexual.San Petare.
Los Martín
Centros de Familiar -
Crs. Feb 1994. 13 págs. 5.- Moya, Ana Institucio-
Programa de apoyo nal al Abordaje de Casos. Material
Mimeograficado. Crs. 1994, 12 pág. 6.- Universidad Central de Venezuela.
Programa de Prácticas Profesionales 7o, 8o, 9o Semestre de la Escuela de Trabajo Social,
Faces. UCV. Crs. Octubre 1987. Técnicas de presentación deseada: - Diapositiva - Transparencias www.ts.ucr.ac.cr
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