Álbum pedagógico

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Álbum pedagógico Contenido Introducción

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Modelo tradicional ...................................................................................................................... 5 Juan Amus Comenio ....................................................... ¡Error! Marcador no definido. Juan Federico Herbart .......................................¡Error! Marcador no definido. Modelo Conductista .........................................................¡Error! Marcador no definido. Buurhus Frederic Skinner...................................¡Error! Marcador no definido. Benjamin Bloom ......................................................¡Error! Marcador no definido. Robert Gagné ............................................................¡Error! Marcador no definido. Modelo Romántico ......................................................¡Error! Marcador no definido. Ivan Illich ..................................................................¡Error! Marcador no definido. Juan Jacobo Rosseau ..........................................¡Error! Marcador no definido. Modelo socialista ................................................................¡Error! Marcador no definido. Paulo Freire ................................................................¡Error! Marcador no definido. Antón Makarenko .....................................................¡Error! Marcador no definido. Celestin Freinet ...........................................................¡Error! Marcador no definido. Abraham Magendzo ..................................................¡Error! Marcador no definido.

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Álbum pedagógico Antonio Gramsci ...........................................................¡Error! Marcador no definido. Karl Marx.......................................................................................................................... 58 Modelo constructivista, desarrollista o cognitivo .........¡Error! Marcador no definido. Jean Oiaget ..................................................................¡Error! Marcador no definido. Lev Vigotsky ..............................................................¡Error! Marcador no definido. John Dewey ...............................................................¡Error! Marcador no definido. María Montessori .....................................................¡Error! Marcador no definido. Enrique Pestalozzi ......................................................¡Error! Marcador no definido. Rreflexiones ................................................................................................................................ 83

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Álbum pedagógico Introducción En este trabajo escrito encontraremos todo lo referente a los modelos pedagógicos educativos. Destacando algunos de sus representantes, describiendo la estructura de cada modelo pedagógico (metodología, escuela, docente, estudiante, aportes a la educación entre otros aspectos relevantes), estudiando la repercusión social que trajo cada pedagogo con sus ideas. Pues cada una de ellas juega un papel fundamental en la vida del hombre, permitiendo a la escuela organizarse, creando su filosofía de educación y metodología de enseñanza que en muchas ocasiones satisface las necesidades del contexto en el que se desarrollan los niños y las niñas. Así mismo queremos resaltar el papel que juega el docente y el estudiante, en la educación, pues cada pedagogía complementa ese vacío que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el docente ya no solo es la persona que posee el conocimiento para formar un estudiante critico a su imagen y semejanza, sino que ahora se tienen en cuenta los conocimientos previos del estudiante con el propósito de formar una persona íntegra, con valores y moral capaz de trascender en la sociedad.

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Modelo Tradicional 5

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Juan Amós Comenio

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació el 28 de Marzo de 1592 y murió el 15 de Noviembre de 1670. Fue un teólogo, filósofo y pedagogo Se le conoce como el Padre de la pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales. En su obra ¨Las nuevas realidades¨ Las lecturas comentadas por su padre le fueron ayudando a desarrollar su pensamiento crítico, y sus ideas sobre la fe en la justicia que tarde o temprano llegaría. Tras morir sus padres y perder sus pertenencias en un terrible incendio huyó en compañía de su tía buscando su porvenir.

Propuesta pedagógica Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin es lograr la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más rápido para llegar a ella.

Metodología Enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Así como la naturaleza es única, igual que Dios, así también el método como imitación de la naturaleza debe ser único, desplegándose entre enseñar-aprender, leer-escribir, palabrascosas.

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Álbum pedagógico Función de la escuela Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo complejo, etc. Criticó los métodos de enseñanza basados en el castigo y la amenaza, que solamente despertaban el terror de los muchachos para con el conocimiento e impedían la creatividad y el ingenio.

Papel del docente El maestro no solo debe encarnar el método de enseñanza, sino él como modelo para sus alumnos. centra su esfuerzo, en un modelo pedagógico para reglamentar y prescribir qué se debe, cómo y cuándo enseñar dando fundamental importancia al niño como objeto del acto educativo al que se le debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando éste de manera metódica, sencilla y primordialmente que aprenda haciendo, es decir activando todos sus sentidos

Concepto del estudiante concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto educativo en general es el centro de la atención. Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento.

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Álbum pedagógico Ambiente Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines, etc En importante exaltación hacia la universalidad de la escuela, Comenius hizo un llamamiento en su favor a los padres, preceptores, eruditos, teólogos, pero en especial a los magistrados y políticos para apoyar la reforma de las escuelas sin reparar gasto alguno. De una u otra forma comprometió a toda la humanidad en esta obra.

Material didáctico Comenio dio inicio a los textos ilustrados para niños, con figuras de animales y acciones, graduados de fácil a difícil, haciendo que el alumno pudiera entender con mayor facilidad.

Aportes a la educación Aportó ideas educativas basándose en tres métodos: comprender, retener y practicar. La finalidad de ello era mejorar la enseñanza para el alumno. Se inclinó a la capacidad de sensibilidad del profesor hacia el alumno, así mismo la interacción y con ello garantizar el éxito del aprendizaje. Entre las obras que escribió, la de mayor interés es su “Didáctica Magna," uno de los primeros libros escritos sobre el tema de educar a los niños y dirigir bien la escuela. A través de sus distintas obras, propuso un método didáctico.

Frases «el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña»

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Juan Federico Herbart

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació: 4 de mayo de 1776 murió 14 de agosto de 1841,fue un filosofo, psicólogo y pedagogo alemán. Después de estudiar como discípulo de Fichte en Jena, impartió sus primeras clases de filosofía como profesor en laUniversidad de Göttingen en torno a 1805, cargo que abandonó para ocupar la cátedra dejada por Kant en Königsberg. Allí estableció y dirigió un seminario de pedagogía hasta 1833, año en que volvió a Göttingen, lugar en el que permaneció como profesor de filosofía hasta su muerte.

Propuesta pedagógica Se fundamenta en la ciencia y especialmente en la psicología La educación se construye sobre el ‘’espíritu’’ y no sobre los sentimientos transitorios Entendió la educación como un proceso de instrucción moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas

Metodología Promotor de la pedagogía científica fundada en la psicología, el filósofo, pedagogo y educador alemán Jean Frédic Hebart creó un sistema de educación cuyos principios y métodos de enseñanza se basan en la experiencia. Función de la escuela Cuatro momentos o grados por recorrer la claridad la asociación la sistematización y el método. Asociar enseñar y filosofar Papel del docente Concebia al maestro ideal como una fuerte carga carismatica

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Álbum pedagógico Enfatizo que el docente debia tener una personalidad adecuada para generar el interes en el aprendizaje.

Concepto del estudiante Parte del suspenso de que los espiritus humanos ‘’ son tablas rasas’’ , sin contenido alguno que debe ser llenado a partir del proceso de enseñanza

Material didáctico Conocimiento directo de los objetos.

Aportes a la educación El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización. Realizó aportes de carácter finalista importantes para la educación como es el Concepto cardinal de la instrucción." No es un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por toda la vida

Frases "La pedagogía muestra los fines de la educación, la psicología, el camino, los medios y los obstáculos" "La virtud es el nombre que se adapta al objetivo pedagógico en su totalidad”.

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Modelo Pedagógico Conductista 13

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Buhurs Frederic Skiner

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Reseña histórica Nació el 20 de marzo de 1904 y murió 1990 Fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.

Propuesta pedagógica Skinner se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del comportamiento humano.

Metodología No aplica las concepciones del sentido común, según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo.

Función de la escuela: Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical”. Conductismo radical es la filosofía de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del medio ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento, la

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Álbum pedagógico percepción, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un organismo:

Papel del docente utiliza recompensas (reforzadores positivos) para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían bajo condiciones amorosas o punitivas.

Concepto del estudiante Ahora ya no se concibe al estudiante como un sujeto pasivo que reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio.

Material Definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continua.

Aportes a la educación Refuerzo y análisis de tareas.

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Álbum pedagógico Frases “No

hay ninguna razón por la que no se pueda enseñar a un hombre a pensar”

“No se puede progresar hacia la felicidad por medio de la acción política”

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Benjamín Bloom

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació 21 de febrero de 1913 y murio 13 de septiembre de 1999. Fue un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la taxonomía de objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Propuesta pedagógica Estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

Metodología Desarrolló una taxonomía jerárquica de capacidades cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales.

Función de la escuela. Ofrecía a sus estudiantes un modelo de estudio indagador. Aceptaba la idea de que la educación como proceso era un intento de desarrollar el potencial humano, o, más aún, un intento de hacer posible ese potencial.

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Álbum pedagógico Papel del docente La educación es un ejercicio de optimismo. Era un optimista que tenia en cuenta los hechos y que concebía los estudios de tal modo que dieran cuerpo a sus aspiraciones.

Concepto del estudiante Para él es importante apoyar a los estudiantes en los momentos difíciles y poner las estadísticas en su contexto.

Material didáctico Le interesaba proporcionar una herramienta práctica y útil, que fuese congruente con las características de los procesos mentales superiores, según se los consideraba en aquella época.

Aportes a la educación: Formación de clasificación de objetivos del proceso educativo con tres dominios que son: cognitivo, afectivo y psicomotor y la taxonomía cognitiva que puede clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.

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Robert Gagne

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació el 21 de agosto de 1916, murió el 28 de abril de 2002 Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense y director de investigación Gagne del laboratorio habilidades perceptivas y motoras de la Fuerza US.Air, momento en el que comenzó a desarrollar algunas de las ideas que irían en su teoría del aprendizaje integral llamado las "condiciones de aprendizaje"

Propuesta pedagógica El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos delas teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Señales.2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.3. Aprendizaje en Cadena.4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.6. Aprendizaje de Conceptos.7. Aprendizaje de Principios.8. Aprendizaje de Resolución de Problemas

Metodología Con la ayuda de un modelo de entrenamiento, observando todas las habilidades diversas y sentimientos de valoración y bienestar Función de la escuela Personalización de la enseñanza.

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Álbum pedagógico Papel del docente Definir el contenido y método del entrenamiento, identifica analizar estructurar modelar retroalimentar guiar un comportamiento determinado.

Concepto del estudiante Definir un esquema de acción: autónomo o dependiente en el ejercicio de tareas y en la adquisición de información

Materiales Ejemplos de cada presentación que realizaba

Aportes a la educación Condiciones de aprendizaje escritos principios básicos del aprendizaje para la enseñanza y principios para la planificación de la enseñanza.

Frases ‘’ Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y no puede ser atribuido a un proceso de maduración’

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Modelo Pedagógico Romántico 24

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Iván Illich

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Álbum pedagógico Reseña histórica Nació 4 de septiembre de 1926 - Bremen, 2 de diciembre de 2002 Fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado como anarquista, autor de una serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Criticó la educación escolar, la medicina profesional y de patente, el trabajo ajeno y no creador, y el consumo voraz de energía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social, entre otros muchos temas

Propuesta pedagógica Estudiar sin recibir obligaciones, tener acceso a la fuente de información, educar acorde a lo que los seres humanos deseen hacer.

Metodología Ataque al sistema educativo moderno, enfatizó en educación libre donde podían elegir desde profesor hasta compañeros de clase.

Función de la escuela La educación se había corrompido a través de la escolaridad. Por ello a mediados de los 60, propuso el movimiento de desescolarización, el cual no tenía que ver con la erradicación de las escuelas, sino con crear un nuevo modelo de educación. a la cual le interesaba más la obtención de beneficios y proporcionar títulos que el enseñar a pensar a los niños más allá del mero conocimiento teórico de las cosas.

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Álbum pedagógico Papel del docente Que fomente el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo mediante el entorno social en el que se mueve sin someterlos a rígidos estamentos de las instituciones.

Concepto del estudiante mayor parte de sus conocimientos utiles se adquieren fuera de la escuela

Aportes a la educación Critica la burocracia, y a la iglesia. · El su obra “La sociedad desescolarizada”, trata de cuatro ideas centrales en las que se impregna su discurso educativo. 1) La educación universal por medio de la escolarización no es viable y no lo seria más si se intentara mediante instituciones alternativas construidas según el modo de las escuelas actuales. 2) Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia los alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos, ni el intento por ampliar la responsabilidad de los maestros hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos dará por resultado la educación universal. 3) La búsqueda actual de nuevos embudos educacionales debe revertirse hacia la búsqueda de una antítesis institucional: tramas educaciones que aumenten las oportunidades de aprender, compartir, interesarse. 4) No solo hay que desescolarizar las instituciones del saber; sino también el ethos de la sociedad.

Frases ‘’ todos miden su éxito por el fracaso de los demas’’

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Jean-Jacques Rousseau

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Álbum pedagógico Reseña histórica Nació Suiza, 28 de junio de 1712 - Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778 fue un polímata:escritor, filósofo, músico, botánico y naturalista franco-helvético definido como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones que lo separaron de los principales representantes de la Ilustración.

Propuesta pedagógica Hay que educar mediante la acción no mediante la palabra que no tiene ninguna eficacia en la mente del niño. En el proceso educativo todo deberá ser ‘’descubierto’’ por el educando.

Metodología Parte de la idea de que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella, quiere que el niño aprenda a hacer las cosas, que tenga motivos para hacerlas por sí mismo.

Función de la escuela Condujo a métodos de enseñanza infantil más permisivos y de mayor orientación psicológica. Su obra también está relacionada con la evolución de la literatura psicológica, la teoría psicoanalítica y el existencialismo del siglo xx, en particular por su insistencia en el tema del libre albedrío, su rechazo de la doctrina del pecado original y su defensa del aprendizaje a través de la experiencia más que por el análisis. Su espíritu e ideas estuvieron a medio camino entre la Ilustración del siglo xviii, con su defensa apasionada de la razón y los derechos individuales, y el romanticismo de

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Álbum pedagógico principios del xix, que propugnaba la experiencia subjetiva intensa frente al pensamiento racional. Papel del docente: amor propio para luego brindárselo a sus semejantes la vida y la libertad iluminada con la razón para proveerlo de una verdadera felicidad Concepto del estudiante que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"

Aportes a la educación Centra sus reflexiones sobre cómo hacer que aquella desarrollo sin obstáculos las disposiciones naturales del hombre para garantizar su igualdad y hacer mejor la humanidad.

Frases “Un buen padre vale por cien maestros”

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Modelo constructivista, Desarrollista o Cognitivo 31

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Jean Piaget

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980, Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia. Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la epistemología genética(1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento(1975). En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

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Álbum pedagógico Teoría cognitiva División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Período

Estadio

Edad

Etapa inteligencia sensorio- a. b. motriz. c.

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0-1 Estadio de las reacciones circulares primarias mes Estadio de las reacciones circulares 1 - 4 secundarias meses La conducta del niño es esencialmente d. Estadio de la coordinación de los esquemas de 4 - 8 motora, no hay representación interna conducta previos. meses de los acontecimientos externos, ni e. Estadio de los nuevos descubrimientos por 8 - 12 piensa mediante conceptos. experimentación. meses f. Estadio de las nuevas representaciones 12 - 18 mentales. meses 18-24 meses

Etapa preoperacional a. Estadio preconceptual. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad b. Estadio intuitivo. de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

2-4 años 4-7 años

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Álbum pedagógico Etapa de las operaciones concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o 7-11 años reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las operaciones formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados 11 años que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Pensamiento lógico-formal Le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que son, según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. 15 -16 años Estas estructuras lógico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construcción activa por el sujeto de estructuras operacionales internas.

El papel de la escuela Consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos.

Concepto de estudiante El alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstrucción en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.

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Álbum pedagógico Papel del docente Asumir las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del niño y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor. Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo describiese por sí mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo.

Aportes a la educación La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien las lecturas y el tipo de apropiación que, desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las décadas. Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista"

Frases “Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer” “Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente” ”El conocimiento científico está en perpetua evolución, cambia de un día para otro”

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Lev Vygotsky

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk, (Bielorrusia).fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. Cursó estudios en la Escuela de Medicina de Moscú, y posteriormente se inscribió en la Escuela de Abogados y, simultáneamente, comenzó a estudiar literatura. Se traslada a Gomel para trabajar como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de Gomel, donde inició las conferencias que se convertirían en su obra de 1926 Psicología pedagógica. Regresó a Moscú para trabajar en el Instituto de Psicología. En 1924 se realizó el "II Congreso Panruso de Psiconeurología", donde presentó su trabajo "Métodos en la investigación reflexológica y psiclológica" el impacto de su exposición hizo que lo invitaran a formar parte del Instituto de Psicología de Moscú. Junto con Luria y leontiev formó la llamada "Troika" de la Escuela Vygotskiana. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director del departamento de psicología del Instituto de Medicina Experimental de la Unión Soviética. Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte enMoscú el 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis de la Psicología", en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología europea del momento. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de la psicología"

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Álbum pedagógico Principios fundamentales. Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Se considera cinco conceptos que son fundamentales: Las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido se explica cada uno de estos conceptos. Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

Zona proximal de desarrollo (zpd): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. En la zdp es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. Cuando se crea zdp y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva zdp. 39

Álbum pedagógico Con la ayuda del docente, en la zdp los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada zdp, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompañados.

Papel del docente: Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deberá promover la colaboración y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener estudiantes más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. Un buen docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá por él, sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales.

Concepto del estudiante En un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, en un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes del alumno, con su contexto social, histórico y cultural, apoyado de los conocimientos que ya había adquirido con anterioridad. Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgirá el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que había adquirido con anterioridad. Para que realmente sea 40

Álbum pedagógico aprendizaje significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay congruencia y decide aprender.

Enseñanza: Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero están muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.

Evaluación Casi todas las pruebas miden únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica a los padres o maestro cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa puede ser la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta información servirá para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.

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Álbum pedagógico Materiales utilizados Al tratarse de métodos tradicionales, en que el maestro enseña al niño y el niño aprende, casi no se utilizan materiales ya que los que se utilicen serán los utilizados en cualquier clase: lápices de colores, laminas demostrativas, puzzles, ....

Aportes a la educación. Los aportes que se dan en el área sociocultural La cultura ayuda en el desarrollo cognitivo según el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado la interacción con los demás y lo que le rodea, además de la utilización de diferentes símbolo que nos ayudan en la comunicación. La mediación es una herramienta importante ya que nos ayuda en la comunicación no solo con las personas que nos rodean, sino también por otros medios. Como ser la radio, la televisión, el internet, a través de diferentes símbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma manera poder investigar. El aprendizaje cooperativo ayuda a interactuar con los demás, el poder escuchas y ser escuchados, poder compartir y seguir en apoyo a otra persona que va guiándonos. Frases “A través de los otros, nos convertimos en nosotros mismos” “El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber” “Una palabra desprovista de pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento que se pone en palabras no es más que una sombra”

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John Dewey

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Álbum pedagógico Reseña Histórica (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.Sus obras más importantes fueron:  Mi credo pedagógico (1897)  Escuela y sociedad (1899)  Democracia y educación (1916)  Como pensamos (1910)  La experiencia y la naturaleza (1925)  La busca de la certeza (1930)  Lógica y , teoría de la investigación (1938) Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser desconocidos.

Metodología Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. Surge una renovación metodológica, que consiste en: -Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento. -La educación debe basarse en los intereses del alumno -El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. -Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.

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Álbum pedagógico -Necesidad de globalizar los contenidos -La colaboración escuela-familia.

Función de la escuela Se basaría en un método experimental y además desarrollaría en el niño las competencias necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen. En esta escuela, el alumno debía ser capaz de aprender a investigar y explorar, además una condición indispensable sería sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De esa manera, podría reaccionar siempre con interés, flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, así como responder de manera creativa. Las aulas que se conformasen estas escuelas, serían laboratorios sociales, en los cuales se emplearían distintos métodos y materiales: además deberían tener un espacio, para que el niño se dedicara a trabajar en lugar de escuchar.

Concepto del estudiante. Dewey dijo que los niños no eran limpias pizarras pasivas: que en cambio eran activos y que tenían consigo interés y que por ello cuando el niño llegaba al aula “ya era interesante, activo y la función de la educación, radicaría en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”. En esta escuela, era el alumno quien debía asumir el papel activo. Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.

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Álbum pedagógico Papel del docente. Sostenía que los profesores debían ser capaces en la docencia, ya que deben buscar estrategias didácticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentaran a situaciones problemáticas que requerían de conocimientos teóricos y prácticos. Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor se convertiría en el guía del alumno y ejercerá como exponente de los intereses del grupo de los alumnos.

Ambiente Espacio donde el niño se dedique a trabajar en lugar de estudiar.  Laboratorios sociales

Aportes a la educación La educación actual fundamenta su base a las ideas pedagógicas propuestas por Dewey. Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado notablemente impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día, todavía sigue implícita.

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María Montessori

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Álbum pedagógico Reseña histórica María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fu e una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Fuecontemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza.

Metodología Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea. 48

Álbum pedagógico María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades. El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto. Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

Principios fundamentales la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

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Álbum pedagógico Papel del docente Enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica. María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada». Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior. La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

Papel del estudiante El alumno es quien constituye su propio conocimiento siendo el agente generador

Ambiente El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

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Álbum pedagógico Función de la escuela Consiste en fomentar el autodesarrollo del niño y su autoeducación. Para ello, es necesario un ambiente adaptado a las dimensiones corporales del pequeño, que no sean peligrosas para éste. Concibe la escuela como un hogar para los niños, en donde el grupo de infantes encuentre todos los medios necesarios y adecuados para que cada uno pueda realizar voluntariamente su trabajo de forma individual, según su libre espontaneidad y sin obstáculos de ningún tipo.

Materiales Materiales didácticos que posean un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación. Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

El aprendizaje El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente. 51

Álbum pedagógico Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Aportes a la educación  Desarrollo de las aulas abiertas  Educación personalizada  Los materiales de aprendizaje manipulables, los juguetes didácticos y la instrucción programada. Frases “Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo” “El niño que ha aumentado su propia independencia con la adquisición de nuevas capacidades, solo puede desarrollarse normalmente si tiene libertad de acción” “La mejor enseñanza es la que utiliza la menor cantidad de palabras necesarias para la tarea”

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Juan Enrique Pestalozzi

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Álbum pedagógico Reseña histórica Fue un escritor y pedagogo suizo. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era cirujano de profesión, falleció cuando él tenía 6 años; así, la formación del niño fue predominantemente maternal y desarrolló en él un carácter sentimental y tímido. Estudió en el colegio de humanidades de Zúrich, a los 18 años, y después empezó la carrera de Teología, realizó estudios de jurisprudencia y luego dedica un año al aprendizaje de técnicas agrícolas. A sus 23 años de edad, se casó y tuvo un hijo, Pestalozzi organizó una finca de explotación agrícola, que no llega a tener éxito. En 1774 fundó la escuela para personas pobres, cuyos discípulos no solo eran instruidos por el, sino también empleados en trabajos remunerativos. Tras la Revolución suiza de 1798 el Gobierno suizo confió a Pestalozzi la educación de los huérfanos de guerra y niños pobres de la región. En 1800 fundó un internado, en el castillo de Burgdorf. En 1811, él y sus colaboradores mencionaron el sistema pestalozziano con el nombre de “educación muy elemental”. Consistía en el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral). En 1825 se cierra el internado y él vuelve a Neuhof, allí pasó los últimos años de su vida donde escribió el Canto del Cisne, que refiere las experiencias, a veces amargas de su vida de educador. Fundador de la nueva escuela popular en Yverdon los ochenta años de vida de Pestalozzi, estuvieron, a decir verdad, al servicio del pueblo. Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno mas que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental particularmente en el área de los maestros Sus influencias pedagógicas las tomo de rousseau y de kant

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Álbum pedagógico Principios pedagógicos Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal. • Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.

Su método pedagógico se basaba en: Forma: observar, medir, dibujar y escribir. Numero: relaciones métricas, numéricas. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras nombres.

Papel del docente Debe ser preparado para lograr un desarrollo integral del niño. Educar a los niños para la comunidad. Debe estar al servicio de las necesidades del alumno.

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Álbum pedagógico El papel de la madre es fundamental en la tarea educativa del niño. Todo lo enseñado lo debe contextualizar (experiencias). Debe entregar los tres elementos principales de su método: cabeza, corazón y mano. El objetivo del educador es cuidar que las influencias externas no distraigan la marcha natural del desarrollo.

Concepto del estudiante       

Es considerado como individuo. Aprende trabajando (escuela activa). Es creador y espontaneo. Es capaz de representar el mundo en que se encuentra. Activo en su enseñanza. Se contemplan sus intereses. Su fin es desarrollar una libertad autónoma.

Aportes a la educación preescolar Con Pestalozzi, la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación con la Naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una educación elemental, no escapan sus influencias a la educación preescolar. Tenemos los siguientes aportes: 1. Le dio importancia al desarrollo de los niños 2. Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego. 3. Valoró las actividades espontáneas del niño. 4. Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales. 5. Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.

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Álbum pedagógico 6. Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer. 7. Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. 8. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. 9. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño. 10. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11. Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.

Frases “Tarde o temprano seguro que la naturaleza se vengará de todo lo que los hombres hagan en su contra.” “Para cambiar a la persona hay que amarla. Nuestra influencia llega sólo a donde nuestro amor.”

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Álbum pedagógico

Modelo Socialista 58

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Abraham Magendzo

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Álbum pedagógico Reseña Histórica: Pensador chileno de la educación. Realizó una maestría en Educación e Historia en la Universidad Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en la Universidad de California, en Estados Unidos. Tiene más de 40 años de experiencia laboral en el plano educativo, desempeñándose en distintos cargos académicos, entre los que se encuentran el de profesor titular del departamento de Currículum de la Pontificia Universidad Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo; Director Ejecutivo del Programa Interdisciplinario en Educación piie. Ha trabajado como investigador para PIIE y para la Fundación Ideas de Chile. Ha hecho parte integrante de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación Chileno, donde se desempeñó como coordinador de los Objetivos Fundamentales Transversales.

Propuesta e ideas pedagógicas  Determinar cuál es el tipo de conocimiento que se intenta que los estudiantes se apropien y organizarlo curricularmente.  Replantear los sistemas educativos.  Atraso en la actualización curricular.  Centralización y descentralización.

Metodología La enseñanza de los derechos humanos puede asumir una variedad de modalidades, sin embargo creemos firmemente que en su calidad de objetivo y tema transversal, adquiere significación para los estudiantes, cuando estos perciben y toman conciencia de los conflictos que se generan como resultado de las contradicciones valóricas que están comprometidos.

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Álbum pedagógico Función de la escuela Una escuela rígida, que desarrolla esquemas de control en la vida intelectual y social de profesores y profesoras, de alumnas y alumnos, fundada en la jerarquización y la disciplina inapelable, está entregando a los estudiantes mensajes muy distintos a aquella que se organiza en torno a espacios sociales y prácticas flexibles.

Papel del docente El docente debiera crear condiciones para que los estudiantes, por sus propios medios, puedan detectar y descubrir estas contradicciones y, por sobre todo, para que identifiquen los supuestos que sustentan las distintas posiciones encontradas.

Concepto de estudiante Sujeto en permanente crecimiento a que explore en su propia subjetividad y en el proceso de intersubjetividad con los otros/otras; que inquiera en los subyacentes ideológicos que encubren el conocimiento y, por sobre todo, induce a que en el estudiante se tensione y conflictúe el conocimiento, y se tensione y conflictúe como persona, como parte de su proceso de crecimiento.

Aportes a la educación Una pedagogía crítica -desde los intereses emancipatorios de las personas y en la perspectiva de construir sujetos de derechos, se ve reflejada en una modalidad pedagógica que induce a reforzar en el estudiante la reflexión interior el interés por la libertad y la autonomía de las relaciones.

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Álbum pedagógico Frases “"Los niños saben que existió el golpe y saben algunas de sus consecuencias” “No se trata de enseñar toda la historia, sino de buscar algunos elementos significativos para ellos..."

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Antonio Gramsci

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nace en (Ales, Cerdeña, 22 de enero de) Fue un filósofo, teórico marxista, político y periodista italiano. Intelectual y activista político italiano. Gracias al apoyo de su hermano y a su capacidad intelectual superó las dificultades producidas por su deformidad física (era jorobado) y por la pobreza de su familia (desde que su padre fuera encarcelado, acusado de malversación de fondos). Estudió en la Universidad de Turín, donde recibió la influencia intelectual de Croce y de los socialistas. Murió en Roma el 27 de abril de 1937, a los 46 años de edad. Está enterrado en el llamado Cementerio Protestante de Roma.

Propuesta e ideas pedagógicas  Sus ideas aspiraban lograr un cambio cultural profundo , que superará el concepto cultural del mero dominio de saberes enciclopedistas .El adjetivo precedente denotaba lo intrascendente que él consideraba esos “saberes”  Se preocupó del tema educativo entre otras cosas porque consideraba que existía una crisis de profundo tinte cultural, provocada por una crisis estructural y política de la sociedad de su tiempo.

Función de la escuela: El concepto dé Escuela única, o unitaria, desempeña una función relevante en las concepciones pedagógicas de Gramsci. En realidad, es una consecuencia de la visión que el pensador italiano tiene del desarrollo de la sociedad.

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Álbum pedagógico Papel del docente El papel del maestro es fundamental, pero no como el que enseña en la escuela sino como representante de la conciencia crítica de la sociedad que asume el papel de mediador ente la sociedad general y la comunidad educativa.

Concepto de alumno Así como el maestro debe ser reeducado en la relación con el alumno y no considerarlo como un sujeto pasivo, el partido revolucionario que pretenda representar a los trabajadores debe aprender en esa relación dinámica con los mismos.

Aportes a la educación La educación debe ser esencialmente ente de autoridad. Para ello hace falta que el educador hable con tono de mando, con autoridad. Debe dar a entender que la negativa a obedecer no es ni siquiera concebible, que el acto debe ser cumplido que la cosa debe ser considerada tal como él la muestra, que no puede suceder de otra manera.

Frases “La indiferencia actúa poderosamente en la historia. Actúa pasivamente, pero actúa”

“A menudo el que quiere consolar, ser cariñoso, etc. es en realidad el más feroz de los verdugos. Incluso en el afecto es necesario ser ante todo inteligente”

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Karl Marx

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Álbum pedagógico Reseña Histórica (Tréveris, Reino de Prusia, 5 de mayo de 1818 – Londres, Reino Unido, 14 de marzo de 1883), fue un filósofo, intelectual y militante comunista alemán de origen judío. Pensador socialista y activista revolucionario de origen alemán (Tréveris, Prusia occidental, 1818 - Londres, 1883). Karl Marx procedía de una familia judía de clase media (su padre era un abogado convertido recientemente al luteranismo). Estudió en las universidades de Bonn, Berlín y Jena, doctorándose en Filosofía por esta última en 1841. Desde esa época, el pensamiento de Marx quedaría asentado sobre la dialéctica de Hegel, si bien sustituyó el idealismo de éste por una concepción materialista, según la cual las fuerzas económicas constituyen la infraestructura que determina en última instancia los fenómenos «superestructurales» del orden social, político y cultural.

Propuesta e ideas pedagógicas Lo educativo se modula en tres direcciones: los objetivos científicos, los proyectos políticos y las finalidades filosóficas. Solo lo dos primeros pueden ser descritos en un lenguaje significativo; en cambio las finalidades estarán proyectadas no al ser, sino al deber ser.

Metodología Histórica y otra biográfica. En esta última, se trata siempre de modificar la conducta de un individuo, a fin de que adopte el comportamiento de una sociedad.

Función de la escuela A pesar de la diversidad e igualdad de sus órganos, que está se organiza de acuerdo a un plan de conjunto único. Todas sus piezas concurren a un objetivo único (objetivo que se denomina a sí mismo: ‘formar’, ‘educar’, instruir, impartir la ‘cultura’ y el ‘saber’, etc.”

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Álbum pedagógico Papel del docente/ Concepto de estudiante Marx es un filósofo y no un pedagogo, por lo tanto cuando el habla de escuela lo hace desde un punto de vista sociopolítico y no pedagógico. Debido a esto el papel que no muestra es el que se desempeña del estado y no dentro de una escuela como tal. Por lo que este autor no estableció un papel especifico de los docentes y de los alumnos.

Aportes a la educación resumen     

Imponen las formas de un lenguaje oral y escrito. Determina que es moralmente correcto o incorrecto. Imponen hábitos que conforman a la juventud. Fijan la cultura verdadera. Son asociaciones hierocráticas.

Frases Los filósofos se han limitado a interpretar el mundo de distintos modos; de lo que se trata es de transformarlo” “La manera cómo se presentan las cosas no es la manera como son; y si las cosas fueran como se presentan la ciencia entera sobraría”

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Paulo Freire

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació el 19 de septiembre de 1921. Conoció la pobreza y el hambre durante la gran depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa. En 1967 Freire publico su primer libre, educacion como practicade la libertad. El libro fue bien recibido, y se le ofrecio el puesto de profesor visitante en la universidad de Harvard en 1969. El año anterior, escribió su famoso libro, la pedagogia del oprimido, que fue publicado en ingles y en español en 1970.

Ideas pedagógicas Freire sustenta una pedagogía humanista – espiritualista. Humanista porque centra en el hombre toda la problemática educativa siendo el objetivo básico de ésta la humanización. Espiritualista porque coloca en el espíritu el sentimiento que impulsa al hombre a auto configurarse, hace perceptible lo espiritual. La educación liberadora se asienta sobre el criterio del hombre histórico. educación liberadora tiene como objetivo fundamental la organización reflexiva del conocimiento al prever al hombre de medios que le liberen de la captación mágica o ingenua de la realidad, busca desapretar la reflexión crítica hacia situaciones existenciales concretas. La pedagogía del oprimido donde resalta su método de alfabetización; el diálogo como canal y medio indispensable en el proceso educativo, para llegar a una Pedagogía de la Esperanza.  Su preocupación por la educación se basaba en la alfabetización de los adultos.  Toda acción educativa debe llevarnos a una reflexión sobre quien es el hombre, y porque estamos en el mundo.

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Álbum pedagógico  La educación es una educación bancaria, pues desconoce el sentido histórico del hombre, que busca domesticar la reflexibilidad de la de conciencia.  La educación se convierte en un acto de depositar.  La educación liberadora no es ya un acto de depositar sino un acto cognoscente.  El dialogo es indispensable para el desarrollo del hombre.  El dialogo es de mayor importancia para la educación, a través de el los educadores y alumnos se pueden comunicar y expresar dudas e inquietudes.

Metodología  Método de alfabetización. De esta manera se entiende la gran riqueza que para freire contiene el proceso de alfabetizarse.  Método de la concientización que busca, mediatizada por la praxis educativa, existenciar las condiciones del mundo humano, contradicciones que imprimen al mundo su movimiento.  Educación problematizadora: educación que toma en serio al hombre y reconoce el real proceso educativo del hombre como un diálogo continuo y respetuoso.  Su proyecto educativo, que parte de la praxis, apunta a crear humanización.  La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados.  La metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa.  Movilidad y capacidad de inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica.

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Álbum pedagógico Propuesta pedagógica Su finalidad es desarrollar el pensamiento crítico de cada estudiante para que el mismo pueda dar respuesta a los interrogantes que se le presente ya de su contexto o problemáticas sociales. Entender que el conocimiento no es el fin del pensamiento sino un mediador entre profesor, estudiante y realidad social para producir saber.

Función de la escuela El papel de la escuela es fundamental en la sociedad, pero no puede ser visto como palanca principal para la resolución de los problemas sociales; se debe, si, caminar hacia la superación de la escuela pública burguesa.

Papel del docente Para paulo el maestro o maestra es un ser comprometido con la transformacion de la sociedad injusta y quien con una metodologia de preguntas y dialogo, la convierten en una colectividad menos absurda. El maestro no impone su contenido sino que busca junto con sus estudiantes temas de interes que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educacion.

Concepto del estudiante  Involucrarse en la solucion de problemas comunitarios.  Los educandos deben empezar hacerejercicios de valor, analizar, reflexionar, a no quedarsen con lo que les dan, sino yendo mas allá, para ser así una persona sabía.

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Álbum pedagógico Material  No utilizaba cartilla.  Los materiales de la enseñanza, de la lectura y la escritura son proporcionados por las investigaciones que se hacen en la comunidad.  Otra parte importante de este material es proporcionado por los adultos miembros de los circulos mencionados.  Eso se justificaa por la necesidad de elaborar un material integrado en los problemas del grupo que se alfabetixa; un material que dentro de lo posible hable “su lengua” y exprese, sobre todo, su cultura, sus problemas y las posibilidades socio-economicas de la comunidad.

Ambiente En este caso es la base o el contexto que evidencia la opresión, y a la vez permite que la persona a través de la palabra y el dialogo se concientice.

Frases “Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos” “Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando” “La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación”

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Antón Makarenko

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Álbum pedagógico Reseña Histórica 1888 - Moscú, 1939) Pedagogo ruso. Nacido en el seno de una familia muy humilde, con enormes sacrificios por parte de su familia pudo estudiar pedagogía, estudios que completó en 1917 con la obtención del diploma del Instituto Pedagógico, con la máxima puntuación. El período 1905-1917 fue decisivo para su formación como futuro maestro y como renovador de los viejos sistemas educativos.

Propuesta pedagógica    

El estado tiene la obligación de dirigir la vida de las personas. La educación no está al servicio de la individualidad. Organización y disciplina militar. El castigo era ejerciendo presión grupal.

Metodología  Su educación descansa en toda una concepción teórica del comunismo.  Enfatiza el concepto de colectividad como método para la organización y es a través de ello que el hombre se desarrolla..  Considera al trabajo elemento básico de la educación y menciona que la educación tiene que estar al servicio del trabajo.Usaba el método dialéctico.  Utiliza el término educación como ilustración, formación, disciplina y auto disciplina.  La educación es un proceso que debe durar toda l vida en el individuo.  Para educar no solo hay que tener grandes conocimientos y ser un buen maestro, sino comprender las dificultades de la vida de cada estudiante.  Se combina lo cognitivo con lo emocional con actividades como: funciones teatrales, organizar diversos juegos.  La lectura desempeño un papel decisivo en la transformación de la conciencia de los jóvenes; se realizaban lecturas colectivas. 75

Álbum pedagógico 

La educación era integral: formación intelectual, física, artística, sexual y moral.

Concepto de estudiante Su pedagogía fue extraordinariamente exigente con el educando; o sea, lo opuesto a las formas educativas permisivas y complacientes que han premiado últimamente, fue una pedagogía hipercolectivista e incluso militarista.

Función de la escuela 

Agente primordial.



Escuelas comunistas.



Colectivizar a los niños.



Es una colectividad con una meta común, la que era producir una moralidad comunista.

Sistema bien organizado denominado Régimen, que conduce al desarrollo de la disciplina.

Papel del docente  Es la persona adulta capaz de transcribir la vida infantil.  Cumple la función de organizar los instrumentos y materiales.  Con el propósito de facilitar su autoestima y no dependa constantemente de un adulto.  Para que estén al alcance de los niños y las niñas.

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Álbum pedagógico Ambiente  Enseñaban en un ambiente militar. Para saber cumplir órdenes y seguir una disciplina, pero esta se iba perdiendo poco a poco a medida que se iban reeducando.  Aplico estrategias como el trabajo, poniendo énfasis lo que era rigidez, el orden, la honestidad, la eficiencia, la subordinación y la capacidad de mando.  Trabajo escolar eran 5 horas y 4 horas de trabajo productivo. El contexto es determinante, puesto que los educandos se encuentran con carencias primarias donde las privaciones no son individuales y cualquier esfuerzo redunda en la colectividad mas que en el individuo.

Aportes a la educación 

Proviene de las necesidades sociales.



Está al servicio del trabajo.



Proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el trabajo.



Disciplinamiento militar.



Su confianza an la sociedad soviética.



Su fe en las posibilidades de la educación.

Makarenko y la educación totalmente comprometida y estaba sometido a dos objetivos fundamentales que asigna a la educación la cual se asientan en dos pilares ejemplares:  

Su confianza en la sociedad soviética. Su fe en las posibilidades de la educación.

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Álbum pedagógico Frases “La disciplina ni es un método, ni puede serlo. Es cuando se empieza a entender la disciplina como método obligatoriamente se transforma en una maldición. La disciplina solo puede ser el resultado final de toda una labor” “en cada momento sobre nuestro influjo sobre la personalidad, esta acción debe también influir también sobre la colectividad y viceversa: cada contacto nuestro con la colectividad ha de ser también, necesariamente, momento de educación de cada individuo integrado en la colectividad”

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Celestín Freinet

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Álbum pedagógico Reseña Histórica Nació en Gars (Francia), el 15 de octubre de 1896 en los Alpes franceses de Provenza, donde realizo labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Fue uno de los más importantes innovadores en la educación del siglo xx. Fue maestro de un pueblo lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. El 8 de octubre de 1966 muere repentinamente en Vence.

Propuesta e ideas pedagógicas  No estaba de acuerdo con la escuela tradicional; en la denominada escolástica.  Busca una posible solución que más tarde será su aportación pedagógica.

Propuesta didáctica Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones de la Escuela Nueva adquieren un carácter democrático y social. Estipula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Después del tanteo ocurre un proceso de instalación donde en ese periodo el niño agrupa sus experiencias por tanteo en torno a las necesidades que tiene y a las incógnitas que se le van presentando. Sus actividades son bastante individuales y duran por breve tiempo.

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Álbum pedagógico Metodología Método de tanteo experimental Tres etapas de la evolución activa antes de la edad escolar: 1º periodo de prospección por tanteo. 2º periodo de instalación (2 a 4 años). 3º periodo de trabajo.

Función de la escuela No debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es solo necesaria sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana.

Papel del docente  El maestro debe ser una ayuda para organizar una escuela donde los niños tengan un éxito siempre, y no debe estar en el fracaso. Los trabajos escolares, las conferencias, la participación en las actividades del aula pueden ayudar a ello.  Consiste en conocer al niño. Pero, dado que este crece y se desarrolla en un medio, se comprende que el conocimiento del niño deba ser extensivo al ambiente en el cual se producen las relaciones educativas y el aprendizaje.  Actuar al nivel de los niños y eso presupone una actitud nueva del educador que sabe soportar y aun buscar la crítica de los niños, que se ha desprendido de toda esa autoridad formal de ayer para ponerse con toda lealtad, pero también con su verdadera autoridad, al servicio de los niños.

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Álbum pedagógico Material didáctico Introduce las fichas escolares coorporativos, como alternativa al libro del texto único, se confecciona un fichero (alfabético), textos, guías elaboradas por maestros, dibujos y publicaciones.

Aportes a la educación      

el niño resolverá al máximo su responsabilidad. Destino: dignidad y categoría del hombre cuando sea adulto. El niño para Freinet es lo más importante. La escuela debe girar en torno al niño. El niño como un individuo único. La finalidad de Freinet fue integrar la vida y el interés del niño en la actividad escolar.  La escuela debe estar centrada en el niño respetando su libertad y estimulando su creatividad.

Frases "... No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos". “La verdadera educación debe surgir dentro de la escuela, sin imposiciones externas que sólo sirven al poder establecido”

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Álbum pedagógico Reflexión luisa María Borja Herrera Con la realización de este trabajo pude obtener nuevos conocimientos sobre los grandes pensadores de la pedagogía los cuales serán de gran utilidad en todo mi proceso de formación y de los que podre tomar un poco de cada uno para ejercer mi profesión de la mejor manera. A pesar de que todos los método y teorías de los diferentes pedagogos eran de gran interés y con muy buenos fundamentos creo que no hay método que se pueda crear para asegurar de un modo 100% el desarrollo de un niño, pero aun así me sentí más identificada con lo que plantea maría Montessori debido a que me parece muy aceptable su método en la educación ya que de hacerse de una forma efectiva no solo hace que el niño se desarrolle sino que también hace que lo haga por sí mismo por lo que en un futuro este niño podrá valerse por si solo en todo tipo de situaciones; aparte de eso maría Montessori fue una mujer realmente capaz de enseñarle a los niños con necesidades educativas especiales y pudo mostrarle al mundo que la mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psíquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

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Álbum pedagógico Reflexión Tatiana Baldovino Ramírez La educación en los términos de Paulo Freire debe partir de un análisis de la realidad que hoy nos rodea, para comprenderla y es un proceso de aprendizaje mutuo y estar dispuestos a transformarla; pero no tenemos la confianza en nosotros mismos, como para aceptar una educación mediante diálogos y búsqueda de conocimientos, ya que la forma de transmisión de ellos no es la mas correcta, porque esto consiste en decir contenidos sin provocar inquietud alguna en los estudiantes y no se esta permitiendo la participación activa de ellos. Los estudiantes que formemos en un futuro tienen que comprender y ser seres que desarrollen creatividad a la hora de estudiar para que ellos mismos tengan la total libertad de expresarse para que el día de mañana pueda convivir en sociedad.

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Álbum pedagógico Reflexión Estefanía Morales Carmona Gracias a este trabajo realizado conocí muchas formas en que se puede interpretar la enseñanza y la pedagogía. Muchos fueron los métodos aportados por diferentes pedagogos, pero el pedagogo escogido por mi fue Lev Vygotski me gustó la forma en que pensaba sobre la independencia en los niños, la enseñanza participativa, la dinámica ,la practica, la construcción de conocimientos, la relación del aprendizaje con el desarrollo humano, la evolución del niño a través del juego; para el era muy importante el aumento de autoestima, considero que es uno de los puntos mas relevantes debido a que para fomentar la acentuación de esta hay que dialogar con los niños, escucharlos, tratarlos con cariño y amor, enseñarles lo positivo.

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