ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR Ponencia presentada en la Cuarta Semana Interdisciplinaria de la UPIICSA

JORGE HANEL DEL VALLE* , HUASCAR TABORGA TORRICO**

Noviembre 13 de 1987.

I. ANTECEDENTES Mucho se ha discutido sobre las funciones, los fines y los papeles que debe desempe˜ nar la educaci´on superior en la sociedad. En t´erminos generales, se acepta que este nivel educativo debe formar profesionales en los diferentes campos del saber, ejercitar la investigaci´on con el fin de renovar los conocimientos y preservar la cultura para extender sus beneficios a la sociedad en su conjunto.1 A trav´es de tales funciones, se persigue que el individuo desarrolle plenamente sus atributos personales y participe en la transformaci´ on de la sociedad, mediante acciones que apoyan la organizaci´on del sistema productivo y le permiten involucrarse en la soluci´on de problemas cient´ıficos, tecnol´ogicos y culturales. El prop´ osito que la educaci´ on superior pretende alcanzar al adoptar este papel, se sintetiza en el PROIDES, que se˜ nala como responsabilidad de la educaci´on superior el propiciar el desarrollo integral de la poblaci´ on, conjugando el saber y la libertad para impulsar el desarrollo de una conciencia cr´ıtica orientada hacia el mejoramiento social.2 As´ı, el papel primordial de la educaci´on superior no se reduce a contribuir al desarrollo del pa´ıs mediante la preparaci´ on t´ecnica de la fuerza de trabajo que requiere el sistema productivo, o a trav´es de la formaci´ on de profesionales que lleguen a participar en la conducci´on de los asuntos nacionales. Su papel fundamental, en la actual coyuntura, es preparar recursos humanos capaces de enfrentar con ´exito los procesos de cambio que permitan impulsar el desarrollo cient´ıfico y tecnol´ogico, socio-econ´omico y cultural del pa´ıs. Ciertamente, el sistema de educaci´ on superior ha tenido que enfrentar m´ ultiples obst´aculos y limitaciones para orientar sus acciones hacia el cumplimiento de este papel. Resulta dif´ıcil para las instituciones encargadas de la tarea educativa ajustar sus metas y objetivos en funci´on de cumplir con una labor m´as activa en una sociedad como la nuestra, en constante transformaci´on. Sin embargo, es preciso que redefinan sus estrategias de acci´ on en las diferentes funciones que desarrollan, a la luz de las exigencias de los cambios, a fin de que contribuyan a modificar la estructura social y promuevan el desarrollo de una sociedad m´as creativa y m´ as justa. Entre las limitaciones del contexto que la educaci´on superior enfrenta para alcanzar sus prop´ositos, figuran la cr´ıtica situaci´ on por la que atraviesa la econom´ıa nacional; la polarizaci´on creciente de las diferencias sociales; el cambio cient´ıfico y tecnol´ ogico a nivel mundial; y la imprecisi´on del v´ınculo entre la sociedad y las Instituciones de Educaci´ on Superior. Importantes esfuerzos se han realizado para que las Instituciones de Educaci´on Superior desarrollen al m´ aximo su potencial de formaci´ on de recursos humanos e impulsen la creatividad para la soluci´on de problemas cient´ıficos y tecnol´ ogicos. La elaboraci´ on y puesta en marcha de diferentes planes tuvo como objetivo dinamizar el papel que la educaci´ on superior deb´ıa cumplir en diferentes momentos. El primero de ´estos fue el plan de Puebla, de 1978, que tiene por t´ıtulo La planeaci´ on de la educaci´on superior en M´exico. En ´el se identifican los principios * Secretario

de Organizaci´ on y Desarrollo de la Asociaci´ on Nacional de Universidades e Institutos de Ense˜ nanza Superior. General de Estudios para la Planeaci´ on de la ANUIES. 1 Cf. ANUIES La planeaci´ on de la educaci´ on en M´ exico, 1978, pp. 15 y ss. 2 Cf. ANUIES: Programa integral para el desarrollo de la educaci´ on superior. M´ exico, 1986, p. 58.

** Coordinador

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fundamentales del quehacer de este nivel educativo, destacando su contribuci´on al cambio social por medio de la participaci´ on cr´ıtica de las IES en la vida nacional.3 Asimismo, se desarrolla la propuesta de integrar el Sistema de Planeaci´ on Permanente de la Educaci´on Superior (SINAPPES), que perfil´o las directrices generales y las caracter´ısticas del modelo para la planeaci´on en dicho nivel educativo. Tambi´en se propone emprender un conjunto de acciones para orientar el desarrollo de las IES. Su finalidad era consolidar un sistema de educaci´ on superior y contribuir al progreso econ´omico, social, cultural, cient´ıfico y tecnol´ogico del pa´ıs, a trav´es de la superaci´ on acad´emica, el uso m´as eficiente de recursos, y la vinculaci´on de sus programas con los problemas nacionales.4 Entre los logros de este plan sobresalen la constituci´on formal del SINAPPES que promovi´ o la definici´ on de un proceso permanente y sistem´atico de participaci´on de las IES y los gobiernos federal y estatales en la orientaci´ on de la vida nacional. En 1981, El Plan Nacional de Educaci´ on Superior (Plan de Morelia), estableci´o un modelo para ampliar y reforzar el sistema, de acuerdo a las directrices del plan de desarrollo nacional.5 Se precisaron algunas orientaciones importantes para la administraci´on, an´alisis y funcionamiento de este nivel educativo. Posteriormente, en 1984, se elabor´ o un nuevo Programa Nacional de Educaci´on Superior cuyo objetivo primordial consist´ıa en elevar la calidad de la educaci´on en este nivel, coordinando el proceso educativo con las tareas nacionales. Finalmente, en 1986, se da a conocer el PROIDES, que propone normas de acci´on para replantear el quehacer interno de las IES con el fin de encaminar sus actividades hacia la vinculaci´on con las necesidades del pa´ıs y, con ello, tratar de superar la crisis y lograr un desarrollo m´as arm´onico y equilibrado del pa´ıs.6 Todos estos esfuerzos, emprendidos para dar mayor dinamismo al papel desempe˜ nado por la educaci´ on superior en el contexto social, han dado frutos. Sin embargo, a´ un queda mucho por hacer. Las condiciones actuales de la sociedad mexicana -crisis econ´omica, polarizaci´on de las desigualdades sociales, dependencia cient´ıfica y tecnol´ ogica, incremento del desempleo y subempleo, etc´etera-, exigen una transformaci´ on profunda de sus instituciones educativas. Particularmente aqu´ellas que imparten educaci´on superior deber´ an esforzarse en promover la participaci´on de diversos sectores en la distribuci´on de los beneficios econ´ omicos, sociales y culturales. Es evidente que para que la educaci´ on superior pueda contribuir al cambio en el futuro deber´a, en primera instancia, redefinir su vinculaci´ on con la sociedad. Esta tarea implica concebir instituciones participativas, cr´ıticas y abiertas al cambio; capaces de formar profesionales con un gran sentido de compromiso social; de transferir conocimientos a situaciones concretas, de desarrollar su creatividad e iniciativa para proponer innovaciones que contribuyan a dar respuesta a los problemas m´as urgentes de la sociedad. Con ello, se busca una nueva relaci´ on entre la ciencia y la sociedad que vincule efectivamente la ense˜ nanza con la investigaci´ on garantizando el empleo de los conocimientos adquiridos y la generaci´on de otros que apoyen el avance de la ciencia y la tecnolog´ıa en todo el pa´ıs. M´ ultiples retos tendr´ a que afrontar la sociedad mexicana en los a˜ nos por venir. El panorama futuro de la sociedad mexicana plantea importantes cuestionamientos sobre la incidencia de la educaci´on superior en la transformaci´ on social. El desarrollo de la cultura, la ciencia y la t´ecnica impone exigencias a los sistemas educativos, no s´ olo en cuanto a sus propios avances, sino tambi´en en lo que respecta a su organizaci´on interna y a sus modelos de operaci´ on. De aqu´ı la necesidad de anticipar los probables acontecimientos en el futuro y tratar de establecer la relaci´ on entre ´estos y la posible orientaci´on que deber´an seguir las IES para responder a tales retos.

3 ANUIES:

La planeaci´ on de la educaci´ on superior en M´ exico, 1978, p´ agina 30. p. 67. 5 SEP-ANUIES-CONPES. Plan Nacional de Educaci´ on Superior, 1981, p´ agina 137. 6 Discurso del Dr. Juan Casillas G. de L. en la XXII Reuni´ on Ordinaria de la Asamblea de ANUIES. 4 Ib´ ıd.,

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II. MEXICO Y LA YUXTAPOSICION DE TRES FASES DE DESARROLLO Un corte transversal de M´exico en el a˜ no 2010, muy probablemente mostrar´a yuxtapuestas, tres etapas de desarrollo cronol´ ogicamente distintas: la primera corresponder´ıa a la etapa preindustrial; la segunda a la industria, y la tercera, poseer´ıa algunas manifestaciones e influencias que nos dejen llamarla posindustrial. En M´exico la educaci´ on superior de las dos primeras d´ecadas del pr´oximo siglo, tendr´a que responder a tales etapas, complejas, contradictorias, diferenciadas por una serie de caracter´ısticas, as´ı como difusas y entremezcladas por otras. A continuaci´ on se indican algunas caracter´ısticas de dichas etapas, en una breve visi´on del futuro que toma en cuenta, particularmente, caracter´ısticas tendenciales, pero que tambi´en intenta introducir algunos elementos probables de cambio. La etapa preindustrial continuar´ a ejerciendo influencia en los diferentes ´ordenes de la vida social, econ´omica, pol´ıtica y cultural del pa´ıs, con un car´ acter que en la terminolog´ıa econ´omica y sociol´ogica se ha venido llamando “subdesarrollo”. En muchos casos esta influencia ser´a negativa, pues en lugar de contribuir a enriquecer el proceso social, econ´ omico y cultural, d´andole consistencia y sentido axiol´ogico, generar´a tensiones y obstaculizar´ a la consolidaci´ on de estructuras sociales. La poblaci´on econ´omicamente activa del sector primario gravitar´ a a´ un en forma considerable, a pesar de que su contribuci´on al producto ser´a poco significativa. La migraci´ on rural-urbana provocar´ a las consecuencias y tensiones ya conocidas: una enorme poblaci´ on marginada en las grandes ciudades, con una sobrecarga de expectativas y frustraciones crecientes; grandes contingentes de mano de obra sin ninguna calificaci´on, y presa de la alienaci´on cultural, debida al desarraigo de sus n´ ucleos primigenios. La etapa industrial ejercer´ a importante influencia en M´exico; bajo el c´odigo de los siguientes principios: uniformaci´ on, especializaci´ on, sincronizaci´ on, concentraci´on, maximizaci´on y centralizaci´on.7 Estos principios que han afectado, la vida social, econ´ omica, pol´ıtica y cultural, seguir´an ejerciendo su influencia. Tambi´en continuar´ a la tendencia a la estandarizaci´ on en la producci´on de mercanc´ıas, en su consumo, en la organizaci´ on, en las actitudes y en los gustos. En todos los ´ordenes de actividades se buscar´a la especializaci´on. Los procesos econ´ omicos y sociales se relacionar´an sincr´onicamente para lograr la eficiencia y el mayor impacto. La concentraci´ on en la organizaci´ on, en la econom´ıa y en el poder ser´a otra pauta de la sociedad, pese a los desequilibrios que genera. La maximizaci´ on en la producci´on es otro elemento dinamizante, indispensable en esta etapa de desarrollo que se complemente con la maximizaci´on en el consumo de bienes y servicios. Una de las caracter´ısticas de la etapa industrial en M´exico ser´a una mayor masificaci´on. M´exico vivir´ a indirectamente la etapa posindustrial hacia el a˜ no 2010. La influencia externa que ejerzan los centros mundiales de poder econ´ omico, pol´ıtico, tecnol´ogico y cultural, ser´a manifiesta en este sentido. Seg´ un Toffler8 esta etapa que se caracterizar´a por su elevada diversidad y complejidad, descansar´a sobre una base tecnol´ ogica mucho m´ as diferenciada derivada de la biolog´ıa, la gen´etica, la electr´onica, la ciencia de los materiales y las operaciones en el espacio exterior y bajo los mares. En esta etapa, la informaci´ on y la imaginaci´on jugar´an un papel preponderante. En estos dos ejes, principalmente en el segundo, la influencia de la educaci´on superior podr´a ser clave. A su vez, la informaci´ on reestructurar´ a todos los niveles educativos, orientar´a los contenidos de la investigaci´on y ser´a decisiva en todo lo concerniente a la comunicaci´ on. A juicio de Tris,9 en el paso de la sociedad industrial a la posindustrial se llevan a cabo los siguientes cambios: a) La transici´ on de una econom´ıa fabril a una econom´ıa de servicio. b) La nueva importancia de los expertos t´ecnicos y de las instituciones en que se crean los conocimientos te´ oricos. 7 Toffler,

Alvin: La tercera ola. p. 341. 9 Cit. por Cross, Nigel; Elliott, David; y Roy, Rodin: Dise˜ nando el futuro, pp. 161 y ss. 8 Ibid.,

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c) La existencia de un desempleo estructural, m´as que un desempleo masivo. d) El crecimiento del sector p´ ublico en las econom´ıas nominalmente capitalistas y la creciente colaboraci´ on entre la industria y el Estado. e) El surgimiento de grandes empresas nacionales y multinacionales que tienen poder para controlar el mercado. f) Creciente interdependencia y complejidad, que produce la centralizaci´on del poder. g) Relativa riqueza y creciente ocio, acompa˜ nados de un clima de mayores expectativas. Todo lo anterior son caracter´ısticas que pueden presentarse en las sociedades posindustriales. Otras tambi´en importantes son: Poco avance en la soluci´ on de las grandes tensiones y angustias de los individuos que se presentan en las sociedades industriales. Enorme acumulaci´ on y grandes posibilidades de manejo de la informaci´on. Las tres fases del desarrollo que se han descrito estar´an presentes y yuxtapuestas en la sociedad mexicana del a˜ no 2010. III. REPERCUSIONES EN LA EDUCACION SUPERIOR A continuaci´ on nos referimos a algunos n´ ucleos relevantes de cambio que se perciben en la sociedad y que ejercer´ an cada vez mayor influencia en la educaci´on superior del futuro en M´exico. Mayor cobertura y amplitud de conocimientos cient´ıficos La revoluci´ on cient´ıfica de los u ´ltimos 60 a˜ nos ha incrementado en forma impresionante la magnitud de los conocimientos en casi todas las ´ areas cient´ıficas. Cada d´ıa, la masa de conocimientos se hace m´as amplia. Esto ha producido tres problemas fundamentales: la urgencia de contar con criterios selectivos para determinar qu´e conocimientos son m´ as relevantes para cada prop´osito; el problema metodol´ogico derivado de tanta informaci´ on; y la excesiva fragmentaci´ on de los conocimientos, en ´areas cada vez m´as subdivididas, con la consiguiente ignorancia del todo. En relaci´ on a estos problemas la educaci´ on superior deber´a elaborar permanentemente criterios de selecci´ on de conocimientos en cada una de sus funciones y ´areas. En lo concerniente al manejo informativo, la biblioteca, los centros de informaci´ on y de c´omputo, tendr´an que experimentar cambios y ajustes peri´ odicos para simplificar y volver fluida la captaci´ on de conocimientos de parte de los usuarios. En cuanto al tercer problema, se deber´ an establecer enfoques interdisciplinarios. Velocidad en la generaci´ on de conocimientos Otra de las caracter´ısticas de la revoluci´ on de la ciencia, en los u ´ltimos decenios, ha sido la cada vez m´ as acelerada producci´ on de conocimientos cient´ıficos y tecnol´ogicos. El tiempo en que se perfeccionan los descubrimientos es cada vez menor, y los efectos que ellos producen en otras ´areas de conocimiento, m´ as impactantes. Sin duda esta tendencia ser´ a a´ un m´as acelerada. Un problema que ha generado la velocidad de producci´on cognoscitiva ha sido la obsolescencia de muchos conocimientos y la superaci´ on de muchas “verdades” cient´ıficas. La educaci´on superior frente a este proceso se ha visto afectada, principalmente, en la din´amica de integraci´on de nuevos contenidos curriculares y en la consiguiente preparaci´ on de los profesionales. Dos l´ıneas parecen importantes para contender con esta 4

problem´ atica: primero, el aceptar el relativismo cient´ıfico contra el absolutismo de la ciencia de principios de siglo y, en consecuencia, ver el conocimiento m´as como un proceso inacabado que tiene muchos cabos sueltos, que como algo terminado y terminante; segundo, las instituciones de educaci´on deber´an cambiar su concepci´ on y funcionamiento centrado en alumnos de entre los 18 y 25 a˜ nos, para convertirse en instituciones de educaci´ on permanente, para adultos de cualquier edad. La actualizaci´ on de conocimientos, el reciclaje de profesionales, la educaci´on continua, la readaptaci´on son formas de ense˜ nanza cada vez m´ as relevantes para la educaci´on superior. Mayor profundidad en los conocimientos El proceso de profundizaci´ on es otra de las caracter´ısticas de la revoluci´on de la ciencia. Cada vez hay mayor especializaci´ on de la investigaci´ on en cada una de las ´areas de conocimiento. Existen segmentos del conocimiento de una disciplina que pala su dominio demandan pr´acticamente toda la vida cient´ıfica de una persona. Esto ha causado un problema: el alto grado de especializaci´on y, con frecuencia, la ignorancia de los especialistas de la existencia de otros campos disciplinarios. Contradictoriamente, este camino podr´ıa conducir a la ignorancia, debido al excesivo avance en profundidad y en amplitud de la ciencia; y a´ un m´ as, al desequilibrio del hombre, vital, cognoscitiva y valorativamente, en un mundo que por su complejidad le resulta cada vez m´ as desconocido y extra˜ no. Ser´a conveniente que las Instituciones de Educaci´ on Superior avancen frente a este problema en dos frentes: buscando un posgrado m´as s´olido y diversificado para contender con la urgencia de especialistas, y consolidando en los dos niveles superiores la interdisciplinariedad, mediante la ense˜ nanza conectiva. En la medida que la educaci´ on superior del futuro, en M´exico sea capaz de adaptar y, si fuera posible, innovar la ciencia y la tecnolog´ıa, en focos estrat´egicos para el desarrollo, tendr´ a una gran influencia en todos los ´ ordenes de la vida social y econ´ omica. Ciencia y t´ecnica -dice Hodara- constituyen variables transversales, esto es, cruzan el aparato productivo y de servicios. De manera que la sociedad entera ejerce un ascendente sobre la conducta de estas variables y viceversa.10 Supracultura universal Muchos autores coinciden que en el mundo se est´a produciendo una cultura envolvente, universal, que emplea cada vez lenguajes, valores, mercanc´ıas y mensajes comunes, generados por los grandes centros de avance tecnol´ ogico y cient´ıfico, de producci´ on de bienes, de financiamiento y de cultura. Esta panculturizaci´on uno de cuyos instrumentos es la satelizaci´ on, si bien es fruto de la cada vez m´as densa red de comunicaciones mundiales y ofrece ventajas, no deja de constituir un peligro para las culturas locales y nacionales, que sufren la paulatina enajenaci´ on por el impacto de esta supracultura. En este sentido, las Instituciones de Educaci´ on Superior, deber´ an realizar dos tareas: por una parte, conectarse selectivamente con la supracultura y aprovechar sus frutos; y, por otra, fortalecer y preservar las culturas del pa´ıs. Revoluci´ on de la inform´ atica y la computaci´ on No cabe duda que el mundo actual y en mayor grado el del futuro, se transformar´an profundamente con la inform´ atica y la computaci´ on. Posiblemente, no quedar´a un solo resquicio en la vida moderna que no est´e influenciado por estos factores tecnol´ ogicos. El efecto de los mismos, en las funciones de la educaci´ on superior, ser´ a muy alto. Se advierten ya cambios en la estructura organizativa de la ense˜ nanza, en sus contenidos, en la relaci´ on ense˜ nanza-aprendizaje y en el ejercicio profesional. El uso de la computaci´on y de los medios audiovisuales har´ an que la ense˜ nanza se transforme de masiva en personalizada.11 En las funciones de investigaci´ on y extensi´on la influencia ser´a todav´ıa m´as importante.

10 Hodara, 11 P´ erez

Joseph: Pol´ıticas para la ciencia y la tecnolog´ıa p. 16. Correa, Fernando, y Steger, Hanns Albert: La universidad del futuro, p. 40.

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La revoluci´ on de la inform´ atica y la computaci´on significar´an un replanteo importante en las actividades de la educaci´ on superior del futuro. Insertarse en este proceso ser´a imprescindible; sin embargo, tal producto de la racionalizaci´ on, elemento b´ asico de la modernidad, puede producir, en ciertas condiciones alteraci´on en los valores del hombre. Es conocida la tesis de Ortega y Gasset, del riesgo que corre el hombre de alienarse en la civilizaci´ on racional-mecanicista. Sin llegar a posiciones extremas, consideramos que la educaci´on superior del futuro deber´ a contribuir a que el fen´ omeno de alienaci´on no se produzca. Desamparo del hombre en la sociedad Resulta relevante que mientras en muchos pa´ıses occidentales se fortalece todav´ıa la estructura burocr´ atica, por lo menos en ciertos ´ ordenes de la vida, en otros pa´ıses, especialmente de signo socialista, se busca modificar la rigidez y verticalidad de la burocracia. En muchas naciones, por la vertiginosa industrializaci´ on y la burocratizaci´ on, el hombre contempor´aneo sufre una situaci´on aplastante y de personalizadora. Como manifiestan Correa y Steger el funcionamiento en muchas de las sociedades contempor´aneas y del futuro tiene una complejidad aplastante para el ciudadano incorporado a un fragmento m´ınimo del proceso de producci´ on o distribuci´ on de bienes y servicios.12 Entre otros, los mecanismos crediticios y burs´atiles, la compleja estructura de comunicaci´ on colectiva, la fragmentaci´on de la actividad, contribuyen al desamparo del hombre contempor´ aneo. En consecuencia, ser´a urgente contar con instituciones intermedias capaces de integrar la atomizaci´ on social, aminorar la presi´on del aparato p´ ublico y la vulnerabilidad del hombre social. Las instituciones de educaci´ on superior del futuro podr´an cumplir una tarea importante con su misi´on cr´ıtica e integradora a este problema. Importancia creciente del Estado Aunado al fen´ omeno anterior, el Estado, en el futuro, continuar´a asumiendo importancia en todos los ´ordenes de la vida econ´ omica, social, cultural, cient´ıfica y tecnol´ogica. Esta mayor gravitaci´on tendr´a consecuencias en las actividades acad´emicas de las instituciones de educaci´on del futuro. La relaci´on con el Estado debe ser entendida como cooperaci´ on y no como injerencia. En este sentido, tanto el Estado como las instituciones saldr´ an beneficiadas. Ser´ıa muy dif´ıcil pensar que la educaci´on superior del futuro pueda prescindir de la participaci´ on estatal. Mayor multiplicidad de tareas en la divisi´ on del trabajo La divisi´ on del trabajo se hace patente en un proceso acelerado de especializaci´on que tiene como responsables a productores en segmentos cada vez m´ as reducidos y aislados del proceso productivo principal, de manera que la capacitaci´ on supone grados extremos de especializaci´on y altos riesgos de obsolescencia.13 Es probable que la demanda de especializaci´ on se incremente en el futuro, particularmente en algunos campos y que se produzca una mayor devaluaci´ on de la licenciatura. Al respecto ser´a importante que la educaci´on superior del futuro ofrezca dos tipos de respuestas: a) sin renunciar a la formaci´on b´asica general, tendr´a que preparar especialistas que necesita la sociedad; b) para la cual deber´a generar proyectos globales. Aceleraci´ on en todos los aspectos de la vida social Los cambios que viviremos durante los pr´ oximos a˜ nos ser´an m´as vertiginosos. Todos los aspectos de la vida se transformar´ an r´ apidamente. Estos fen´ omenos producir´an extraordinarias transformaciones en la ciencia, la t´ecnica, la cultura y la vida cotidiana. Esta nueva dimensi´on de la temporalidad har´a m´as urgente la necesidad de anticiparse al futuro, de preverlo y de dise˜ narlo de acuerdo a lo que deseamos que sea la sociedad. Esta nueva ciencia de anticipaci´ on es la prospectiva. Las Instituciones de Educaci´on Superior deber´an formar sus recursos profesionales con esta nueva facultad de prospectiva, as´ı como participar con el Estado y con otras instancias sociales en el dise˜ no de la sociedad futura. 12 Op.

Cit., p. 37 p. 37.

13 Ib´ ıd.,

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La acelerada velocidad de cambios produce en el hombre moderno una enajenaci´on, resultante del desconcierto por no encontrar pautas de referencia que le sirvan para ubicarse en medio de la vor´agine cambiante. La educaci´ on superior tambi´en podr´ a contribuir a establecer estas pautas de referencia social y generar valores. IV. LOS DILEMAS DE LA EDUCACION SUPERIOR DEL FUTURO La educaci´ on superior del futuro, en M´exico, adem´as de dar respuesta a los fen´omenos que acabamos de se˜ nalar, tendr´ a que resolver una serie de dilemas correspondientes a su propio ´ambito. Algunos de ´estos son: formaci´ on general investigaci´ on b´ asica formaci´ on humanista instituci´ on masiva organizaci´ on burocr´ atica

formaci´on especializada investigaci´on aplicada formaci´on cient´ıfica y t´ecnica instituci´on selectiva organizaci´on basada en la comunidad acad´emica interdisciplinariedad en la ense˜ nanza y en la investigaci´on

disciplinariedad en la ense˜ nanza y en la investigaci´ on

Cada Instituci´ on de Educaci´ on Superior resolver´a estos dilemas de acuerdo: a la filosof´ıa de la instituci´ on, a sus objetivos y metas, a su naturaleza y a sus caracter´ısticas, tomando en cuenta su papel en el cambio. A manera de conclusi´ on, podemos se˜ nalar que la educaci´on superior del futuro deber´a responder funcionalmente, primero, a tres etapas hist´ oricas distintas, la preindustrial, la industrial y la posindustrial; segundo, a las tendencias de la modernidad que se analizaron y; tercero, a los dilemas enunciados. Para hacer frente a tan vasta y dispar problem´ atica tendr´ an que hacer una divisi´on de trabajo. El hecho de que existan en M´exico tres subsistemas, el universitario, el tecnol´ogico y el de educaci´on normal, e instituciones p´ ublicas y privadas, y que en cada subsistema haya un alto grado de diversidad, ofrece una gran ventaja porque cada instituci´ on podr´ a responder a alg´ un aspecto o aspectos de tan complejo panorama de necesidades. A esto habr´ a que a˜ nadir la estrategia de la flexibilidad. Las Instituciones de Educaci´on Superior deber´ an adoptar estructuras y programas adaptables al mundo cambiante. Una tarea importante ser´ a coordinar la diversidad de actividades de las Instituciones de Educaci´on Superior resultante de la situaci´ on descrita. ANUIES, en este sentido, tendr´a que cumplir una labor relevante. El futuro est´ a ya aqu´ı. Una instituci´ on como UPIICSA, al cumplir 15 a˜ nos de vida, entra de lleno en una etapa de consolidaci´ on. En el contexto de los cambios que nos deparar´a el futuro, esta instituci´on, a partir de los logros alcanzados habr´ a de cumplir un papel muy importante por el bien de la educaci´on superior y de M´exico.

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