Anexo 4 Ejemplo de procedimientos En este ciclo escolar, la profesora Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español, en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. Ámbito Aprendizajes Esperados Estudio: Elaborar el • Conoce las características y la función de los reglamento para el servicio de reglamentos y las emplea en la redacción del la biblioteca del salón. reglamento para la biblioteca del aula • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. Literatura: Contar y escribir • Identifica diferencias entre oralidad y chistes para publicarlos. escritura, y empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juego de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Participación Social: Organiza • Emplea directorios para el registro y manejo de datos en un directorio • •

información. Identifica la utilidad del orden alfabético. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Durante el desarrollo del bloque, además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno, estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseño al inicio del mismo, un instrumento en el que incorporo criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación.

ASPECTOS

111 Reglamento 2 Chiste 3 Directorio

Contenido Redacción Ortografía Contenido Redacción Ortografía Contenido Redacción Ortografía

4 Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Total

ESPAÑOL

BLOQUE I

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moisés 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. José 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL

LISTA DE COTEJO

1 1 1 1 1 0 1 1 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 11 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 0 0 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1

0 0 0 1 0 0 1 1 0

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 1 0 0 0 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 0

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0

23 24 12 25 21 14 0 0 21

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

24

8

8

10 9

6

8

10 8

10 10 8

9

7

8

4

9

9

4

10 8

8

10 8

7

9

10 8

3

Como puede observarse, Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura, y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido, redacción y ortografía. Sobre el reglamento, el aspecto de “contenido”, ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografía, valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras. Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante; en la redacción, se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relación a la ortografía, revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. Aunque en la lista no se detallan están especificidades, ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografía, por ejemplo, para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento, sin embargo en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando, tal y como aparece en dicho programa de estudio2 1

Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Puede incluso utilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Sin embargo los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también de los contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo

Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado, le implicará invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos, por lo que, en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sintético. Una vez que ha realizado el registro3, procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló, de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4.

ASPECTOS

111 Reglamento 2 Chiste 3 Directorio

Contenido Redacción Ortografía Contenido Redacción Ortografía Contenido Redacción Ortografía

4 Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Total

ESPAÑOL

BLOQUE I

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moisés 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. José 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL

LISTA DE COTEJO

1 1 1 1 1 0 1 1 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 11 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 0 0 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1

0 0 0 1 0 0 1 1 0

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 1 0 0 0 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 0

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0

23 24 12 25 21 14 0 0 21

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

24

8

8

10 9

6

8

10 8

10 10 8

9

7

8

4

9

9

4

10 8

8

10 8

7

9

10 8

3

También suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica.

del proyecto”, porque describen de manera puntual lo que la profesora considero al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje. 3 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades relativas a cada proyecto. 4 Angélica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores, recurre a la asignación de puntajes diferenciados.

4.Juan Francisco

5. Moisés

6. Yael

7. Perla

8. Wendy

9. José

10. Miguel

11. Mayra

12. Edgar

13. Claudia

14. Lizet

15. Carmen

16. Jair

17. Rodrigo

18. Ana Karen

19. Brenda

20.Angeles

21. Gizel

22. Hazel

23. Yocelyn

24.Daniel

25. Irene

26.Arely

27.Jesus

28. Ismael

TOTAL

2 Chiste Contenido

BLOQUE I

3.Norberto

ASPECTOS

ESPAÑOL

1. Aline 2. Brenda

LISTA DE COTEJO

1 1

1 1 1

1 1 0

1 0 1

1 1 0

1 1 1

1 1 0

1 1 1

1 1 1

1 1 0

1 1 1

1 0 0

1 1 1

1 0 0

1 1 1

1 1 0

0 0 0

1 1 1

1 0 1

1 1 0

1 1 1

0 0 0

1 1 0

1 1 1

1 1 1

1 1 1

0 0 0

25 21 14

Redacción 1 1 Ortografía 0 0

Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato.

CRITERIOS

111 Autoevaluación del bloque (libro de texto) 2 Evaluación del examen

ESPAÑOL

BLOQUE I

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moisés 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. José 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL

REGISTRO DE EVALUACIONES

10 6

10 8

6

8

10 8

10 10 8

8

6

6

2

8

10 6

8

6

4

8

2

8

8

10 8

4

9

9

5

6

8

9

8

6

6

5

8

8

8

7

6

8

5

8

7

10 8

5

7

7

7

10 7

6

Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Este último lo emplea para valorar a partir de sus observaciones cotidianas5, el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas.

5

Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora, el diario o el cuaderno de incidencias.

CRITERIOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moisés 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. José 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I

Colabora y apoya a sus 1 compañeros Contribuye a la cohesión 1 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 1 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 1 los problemas que surgen Participa activamente en el 0 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 1 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 1 son asignadas Se interesa por la calidad del 1 trabajo y del producto final Hace uso eficiente del tiempo 0 Identifica los aspectos que 0 puede mejorar al trabajar en equipo 7 Total

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 0

A través de este registro, la profesora puede advertir fácilmente quiénes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo, e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que están marcadas con rojo, señalan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeño, manifiestan logros insuficientes, en los que pueden trabajar de manera posterior. Hasta el momento, Angélica tiene cuatro valoraciones:





La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto. La calificación del examen. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Aspectos a Considerar

1 2 3 4 5 6 7

Aprendizajes Esperados Autoevaluación Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moisés 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. José 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael

Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoración cualitativa. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla.

8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13 8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3

9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 --

Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos niños logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque; de no ser así, desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo. La realización de este proceso de evaluación, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos, tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante. Con estos registros, Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluación. Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de obtención de promedios, está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen, la autoevaluación del alumno y la valoración del 6

Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria, como en el caso de Claudia.

trabajo en equipo. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como el siguiente ejemplo:    

Aprendizajes esperados: 40% Autoevaluación del alumno: 15% Examen: 20% Trabajo en equipo: 25%

En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendría que recurrirse a una regla de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

Aspectos Aprendizajes Esperados alumnos puntaje 40% Aline 8 3.2 Brenda 8 3.2 Norberto 10 4.0 Juan Fco. 9 3.6 Moisés 6 2.4

40% 15% 20% 25% Total Total redondeado

Autoevaluación Examen puntaje 15% puntaje 10 1.5 9 6 0.9 7 10 1.5 9 8 1.2 7 6 .9 5

20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0

Aline Brenda Norberto Juan Francisco 3.2 3.2 4.0 3.6 1.5 0.9 1.5 1.2 1.8 1.4 1.8 1.4 1.7 1.5 2.0 0.4 8.2 7 9.3 6.6 8

7

9

7

Trabajo en Equipo puntaje 25% 7 1.7 6 1.5 8 2.0 2 0.4 5 1.2

Moisés 2.4 0.9 1.0 1.2 5.5 5

Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento, es posible observar algunos cambios. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

9 8

7 7

9 9

7 7

Moisés

Juan Francisco

Norberto

Brenda

Aline Promedios porcentajes

6 5

Algunas aclaraciones y precisiones  El procedimiento que aquí se describe, es solo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.  No hay un referente que pueda indicar a los docentes cómo definir la asignación de niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluación.  También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos, cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura. En este sentido, debe de compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.  En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación, conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.

7

Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.