Animales e insectos en acción Los animales y los insectos tienen vidas ocupadas. Sus trabajos ayudan a plantas, personas, otros animales y a ellos mismos.

?

Theme

7

ESSENTIAL QUESTION 

¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

1

Days

1–6

Instructional Overview

MAIN READING FOCUSES

1

2

3

4

5

6

Ideas clave y detalles LI.2.1  Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.

RA

RA

SR

SR

SR

SR

Composición y estructura LI.2.4  Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

RA

Integración de conocimientos e ideas LI.2.9  Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

READING: INFORMATIONAL TEXT

1

2

3

SR

SR

SR

SR

4

5

Composición y estructura LI.2.4   Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LI.2.9   Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

SR

SR

6

Nivel de lectura y de complejidad del texto LI.2.10  Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de

historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

1

2

SR

SR

SR

SR

3

4

5

6

Fonética y reconocimiento de palabras LF.2.3

 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.

SR

SR SR

LF.2.3c   Decodifican palabras multisilábicas.

Fluidez LF.2.4a   Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. LF.2.4b   Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

Word Recognition Lesson Plans available November 2015 RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing |

2  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

SR SR

Instructional Overview MAIN WRITING FOCUSES Tipos de textos y sus propósitos  Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, E.2.2 usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.

Days

1–6 1

3

4

MW

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas E.2.8 fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

LANGUAGE

2

5

6

MW MW

MW SW SW

1

2

3

4

5

6

Normas y convenciones del español L.2.1b

 Usan sustantivos comunes que forman el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito u ortográfico (ejemplo: luz-luces; lápiz-lápices; pez-peces; corazón-corazones; joven-jóvenes).

SR

Adquisición y uso de vocabulario L.2.4a

  Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

L.2.5a

 Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

SPEAKING & LISTENING

SR

SR SR

1

2

3

4

SR

5

6

Comprensión y colaboración AE.2.1b  Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las

observaciones de los demás.

RA

SR

AE.2.1c  Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se

SR

están tratando.

AE.2.2  Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada

RA

oralmente o a través de otros medios de comunicación.

WRITING

1

2

SR

3

4

5

6

SR

SR

SR

SR

Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.2.8

 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing |

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  3

Day

1

Read Aloud

“Los trabajos de los pájaros y los insectos”

LEARNING FOCUS LI.2.1

Students listen closely to ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 4–6 SMALL GROUP READING

KEY IDEA   Se estudian las funciones de pájaros, abejas y otros insectos en la polinización, la siembra de semillas, el control de plagas en los cultivos y la provisión de otros beneficios a las personas.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Read the title of the selection, “Los trabajos de los pájaros y los insectos.” Read to the end of the first paragraph. 1  ¿Quién quiere comentar de qué trata este texto? Se señalan las cosas que hacen los pájaros y los insectos y que ayudan a las personas.  ¿Cómo ayudan los cardenales a las personas? Cuando un cardenal come zarzamoras, deja caer algunas semillas. Las semillas crecen y se convierten en nuevas plantas de zarzamora. Luego, las personas tienen zarzamoras para comer.

(see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 44–45 WRITING WORKSHOP pp. 52–53

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the learning focus, reminding students that asking and answering questions helps them focus on key information. Read the next two paragraphs to the second stopping point.  Cuando leo un texto informativo, pongo atención a los detalles. Pienso en preguntas del tipo quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Esto me ayuda a enfocarme en los detalles clave de los que voy a leer. Escuchen con atención mientras leo. 2

Model mapping a set of questions and answers about the second paragraph.  Escribiré quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo en el pizarrón. Para cada uno, voy a escribir una pregunta y una respuesta. Primero, voy a preguntar: ¿Quién cultiva alimentos? La respuesta es: el granjero. Luego, voy a preguntar: ¿Qué le hacen los insectos a las plantas del granjero? Yo leí que se comen las plantas. ¿Quién quiere compartir una pregunta del tipo por qué y su respuesta? ¿Por qué los granjeros necesitan a los azulejos? Porque los azulejos se comen los insectos que se comen los cultivos de los granjeros.  Yo tengo una buena pregunta con cómo: ¿Cómo le ayudan los azulejos a las personas? Mi respuesta es: Los azulejos ayudan comiendo insectos que son dañinos para los cultivos. Estas preguntas y respuestas me ayudan a entender y recordar los detalles clave del texto.

 STOP for discussion 4  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

Encourage students to think about questions and answers as you read up to the third stopping point. Model asking and answering questions. Invite students to add details. Then read to the end of the text.

 Recuerden que este texto es sobre los trabajos de pájaros e insectos. Escuchen con atención mientras leo sobre otros trabajos que hacen y que ayudan a las personas. 3 Vamos a hacer preguntas sobre las abejas. Empecemos con una pregunta del tipo qué: ¿Qué trabajos hacen las abejas? La respuesta es que hacen miel y cera y ayudan a las flores a producir semillas. ¿Quién quiere compartir una pregunta con cómo y su respuesta? ¿Cómo ayudan las abejas a las flores a producir semillas? Ellas beben el néctar de las flores. El polen se adhiere a sus patas. Luego van a otra flor. Esa flor usa el polen para producir semillas. Una semilla puede hacer crecer una nueva planta.

SPEAKING & LISTENING AE.2.1b   Remind students to link their comments to the remarks of others by first repeating what someone else said and then adding their own related comment.

 Mientras leo el resto del texto, piensen en preguntas y respuestas que les ayuden a recordar los detalles clave.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Guide the discussion by first modeling questions you had as you were reading. Then encourage students to ask and answer questions of their own.  La última parte del texto se refiere a los gusanos de seda. Me pregunté qué tipo de trabajo hace un gusano de seda y descubrí que producen la seda que se usa para hacer ropa. ¿Quién tiene una pregunta y respuesta que quisiera compartir sobre cualquier parte del texto? ¿Qué trabajo hace un buitre? Come animales muertos. ¿Cómo ayudan las libélulas a las personas? Se comen a los mosquitos que son dañinos para los humanos. TEACHER’S

CHOICE  CONNECTING

TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question.  Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, quiero que piensen en la Pregunta esencial: ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “Los trabajos de los pájaros y los insectos” explica el tipo de trabajo que realiza cada ser vivo.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 44–45 for modeled practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 52–53 for constructed response modeled writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  5

Read Aloud Selection

Los trabajos de los pájaros y los insectos por Matthew Murray

Tanto pájaros como insectos realizan trabajos que ayudan a las personas. Por ejemplo, los pájaros ayudan a las plantas a tener las frutas que comemos. Para saber cómo, pensemos en un cardenal. A los cardenales les gusta comer zarzamoras. Cuando un cardenal se come una zarzamora, algunas de las semillas se le caen del pico. Las semillas caen al suelo y nuevas plantas de zarzamoras crecen a partir de estas semillas. Tendremos zarzamoras para comer. 1 Los granjeros cultivan alimento para que las personas lo coman. Algunos insectos se comen las plantas. Por ejemplo, a los saltamontes les encanta comer plantas de maíz y de trigo. Los azulejos se comen a los saltamontes. Sin los pájaros, a los granjeros no les quedarían suficientes lechugas, manzanas, maíz u otros cultivos para que comamos. Con frecuencia vemos a los buitres al lado del camino. Los buitres son un tipo especial de pájaro. Se les llama carroñeros. Estos pájaros se comen a los animales muertos. Sin los buitres, el mundo se llenaría de animales muertos. 2 1 Al igual que los pájaros, hay muchos insectos que tienen trabajos que nos ayudan. Por ejemplo, las catarinas son insectos. Su alimento favorito es otro insecto llamado pulgón. Como los saltamontes, los pulgones se comen los cultivos de los granjeros. Cuando las catarinas se comen a los pulgones, nos quedan más plantas para comer. Las libélulas también son insectos. ¡Ellas se comen a los mosquitos que nos pican! 2 Las abejas realizan muchos trabajos. Hacen la miel que nos gusta comer. Algunas abejas hacen cera que usamos para las velas. Las abejas también ayudan a las flores a producir semillas. Las flores necesitan polen para producir semillas. Las abejas beben el néctar de las flores. Mientras beben, el polen se les adhiere a las patas. Cuando las abejas se van a otra flor, se llevan el polen de la primera flor a la segunda. La segunda flor usa el polen para producir semillas. Las semillas pueden crecer y formar una nueva planta. 3 3 Las personas alrededor del mundo visten ropa hecha de seda suave. La seda proviene de una oruga especial que se llama gusano de seda. La oruga teje un capullo. Las personas obtienen la seda del capullo. Los gusanos de seda son los únicos insectos que pueden producir seda.

6  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

Read Aloud

Day

“Los trabajos de los pájaros y los insectos” REFLECTING ON THE TEXT

  3  minutes

Engage students in a brief discussion about “Los trabajos de los pájaros y los insectos”.  Vamos a repasar “Los trabajos de los pájaros y los insectos”. ¿Quién quiere compartir de qué trata principalmente el texto? Es sobre los diferentes trabajos que realizan los pájaros y los insectos y que pueden serles de utilidad a las personas. Es sobre cómo los cardenales y las abejas ayudan a las plantas a crecer, sobre cómo los azulejos y las catarinas se comen los insectos que dañan los cultivos, sobre cómo las abejas y los gusanos de seda producen cosas que las personas usan y sobre cómo los buitres se comen los animales muertos.

2

LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4

Students listen closely to determine the meaning of words and phrases as they continue to ask and answer such questions to demonstrate understanding of key details in a text.

TODAY AT A GLANCE READ ALOUD

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the new learning focuses for this rereading of the text. Help students determine the meanings of words and phrases in the text.  Hoy, mientras vuelvo a leer el texto “Los trabajos de los pájaros y los insectos”, piensen en cualquier palabra interesante que escuchen. 1 Yo me fijé en la palabra carroñeros. Una pregunta que me hago es: “¿Puedo usar las palabras que están alrededor como claves para saber su significado?” Yo leí la oración que está después de la palabra y encontré las palabras “se comen a los animales muertos”. Esto nos indica el significado de carroñeros. Estos animales se comen otros animales que ya murieron.

Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Model your thinking and encourage students to share questions they have about the words and clues that help them determine the meaning of each word.

pp. 6–8 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 44–45 WRITING WORKSHOP pp. 52–53 AE.2.2   COMPREHENSION Recount

 Mientras leo, vamos a buscar palabras interesantes. Cuando encontremos una, haremos y contestaremos preguntas para determinar el significado de la palabra. 2 La palabra pulgones es muy interesante. ¿Quién tiene una pregunta y su respuestas sobre los pulgones? ¿Qué hacen los pulgones? Se comen las plantas que cultivan los granjeros.  Tengo otra pregunta: ¿Los pulgones ayudan o perjudican a las personas? Como leí que se comen las mismas plantas que nosotros, sé que son dañinos. ¿Quién puede usar la información del texto para decir lo que es un pulgón? Un pulgón es un insecto dañino porque se come las plantas que cultivan los granjeros.

Remind students to identify interesting words and then ask and answer questions to determine meanings.

SHARE Escriban una nota sobre lo que el autor intenta decirles acerca del tema. Piensen si el autor contestó preguntas, les explicó cosas o las describió.

 STOP for discussion MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  7

Read Aloud (Continued)

 Ahora, escuchen el resto del texto. Sigan pensando en palabras interesantes que escuchen. 3 Yo noté el término gusano de seda. La palabra seda nos dice algo sobre lo que hace el gusano. ¿Quién tiene una pregunta sobre los gusanos de seda? ¿Qué tipo de animal es un gusano de seda?  Voy a volver a leer la última oración para hallar la respuesta. ¡Un gusano de seda es un insecto! ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber lo que significa ___. Quiero aprender sobre ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. La respuesta es ___.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 44–45 for shared practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 52–53 for constructed response modeled writing instruction.

8  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

  ¿Tiene alguien otra pregunta y la respuesta que nos ayude a recordar qué es un gusano de seda? ¿Qué hace un gusano de seda? Teje un capullo que se usa para obtener la seda.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Guide the discussion by first modeling what you noticed about determining the meanings of words in a text. Encourage students to share what they noticed.  Me di cuenta de que los autores ponen claves en el texto para ayudarnos a descubrir el significado de las palabras. Puedo leer las palabras que están alrededor de una palabra interesante para determinar lo que significa. ¿Quién notó algo más? A veces una palabra es confusa. Necesitamos leer con cuidado un texto para estar seguros de lo que significa la palabra.

Day

Shared Reading

3

“Con la ayuda de los colibríes” KEY IDEA   Los estudiantes aprenden cómo los colibríes usan sus picos, lenguas

y alas cuando se mueven de flor en flor, bebiendo el néctar y llevando a cabo la polinización.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Invite students to read the title and author’s name of the selection with you. Reintroduce the learning focus to the students from the Day 1 Read Aloud session.  Hoy vamos a leer un texto informativo de no ficción. Vamos a leer juntos el título y el nombre del autor. Mientras leemos, vamos a practicar el mismo tipo de destreza de preguntas y respuestas que usamos con “Los trabajos de los pájaros y los insectos”. Vamos a poner mucha atención a los detalles clave haciendo y contestando preguntas.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and read the first two pages together. Remind students to think about the learning focus as they read.

LEARNING FOCUS LI.2.1

Students read closely to ask and answer such questions as quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo to demonstrate understanding of key details in a text.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 9–12 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 44–45 WRITING WORKSHOP pp. 54–55

 Vamos a pensar en preguntas con quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo del texto. Pensé en esta pregunta después de leer el primer párrafo: ¿Qué necesita una flor para hacer semillas? ¿Quién puede encontrar la respuesta a la pregunta en el texto? La encontré en el segundo párrafo de la página 5. Las flores usan el polen para hacer semillas.  ¿Puede alguien pensar en una pregunta con dónde y hallar la respuesta en el texto? ¿Dónde encuentra néctar un colibrí? Lo encuentra en una flor. Encontré la respuesta en la página 6.  ¿Tiene alguien más una pregunta con su respuesta? ¿Qué tan rápido puede mover sus alas un colibrí? ¡Las mueve 80 veces por segundo!

WORD RECOGNITION/STUDY LF.2.3, L.2.4  Expand students’ vocabulary skills with a discussion of the sentence context as a clue to the meaning of the word colibrí on page 6.

Focus students’ attention on the word colibrí on page 6.  Veamos la palabra colibrí en la página 6. ¿Quién nos puede decir cómo averiguar el significado de la palabra? Bueno, el texto no lo dice exactamente. Así que leo las palabras que están a su alrededor para averiguar su significado.  Muy bien. El texto dice que “planea sobre la flor” y que “bate sus alas”. ¿Qué nos indican estas palabras? que seguramente se trata de un animal que vuela

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  9

Shared Reading (Continued)

 También podemos ver la ilustración y su leyenda. ¿Quién nos dice lo que descubren viendo la ilustración? Bien, en la ilustración hay un pájaro y la leyenda es sobre los colibríes, así que yo pienso que un colibrí es un pájaro.

Read to the end of the page 8 with students. Encourage them to keep thinking of questions and answers about key details.  Vamos a leer para descubrir cómo los colibríes polinizan las flores. Tengan sus preguntas en mente mientras leemos. Lean conmigo. Si piensan en una pregunta, recuérdenla para comentarla cuando terminemos de leer.

Discuss using questions and answers to demonstrate understanding of key details in the text.  ¿Quién quiere compartir alguna pregunta que tenga sobre la información de las páginas 7 y 8? ¿Cómo llega el polen a otras flores?  ¿Quién puede encontrar la respuesta en el texto? El polen se desprende del colibrí en la siguiente flor que vista.

AE.2.1c   COMPREHENSION Ask for Clarification and Further Explanation

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students ask and answer questions about the role of hummingbirds in pollination. Help students understand that asking and answering questions can help them understand key details in a text.  ¿Quién quiere compartir alguna pregunta sobre los colibríes polinizando las flores? ¿Cómo es el polen?  Vean el texto y busquen los detalles sobre el polen. ¿En dónde encontraron la respuesta? En la página 5 dice que el polen es como un polvo amarillo.

ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber lo que significa ___. Quiero saber lo que sucederá ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. La respuesta es ___.

10  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

  ¿Quién tiene otra pregunta? ¿Qué está haciendo un colibrí cuando poliniza una flor?  ¿Encontró alguien la respuesta? Yo también me confundí con esto. Pero en la página 8 leí que el colibrí se alimenta y el polen se pega a su pico. Así que cuando el colibrí se dirige a otra flor para comer, la poliniza y come al mismo tiempo.  Haciendo y contestando preguntas, podemos entender cómo los colibríes ayudan a polinizar las plantas.

Invite students to discuss details in the text with a partner.

 Comenten con un compañero cuáles creen que son los detalles clave del texto. Escuchen con atención el punto de vista de su compañero y luego, compartan el suyo. Prepárense para compartir sus ideas con el grupo. . . ¿Cuáles creen que son los detalles clave? Mi compañero y yo pensamos que los detalles clave son que las flores producen polen. Los colibríes beben el néctar de las flores y el polen se pega a sus picos. Luego, el polen se les desprende en otras flores.

Invite students to turn and talk about the key details they selected. Encourage them to ask for clarification and further explanation of any information they are unsure of. Encourage them to find answers to questions using text evidence.  Ahora comenten con un compañero los detalles clave que escogieron. Cuando su compañero identifique un detalle, pidan que lo aclare o que les explique más si no están seguros de lo que les quiere decir. Luego, usen el texto para hallar las respuestas a las preguntas. Túrnense haciéndose preguntas y hallando las respuestas.

Focus on the word polinizadores in the text on page 6.  Leamos con atención el primer párrafo de la página 6. ¿Qué podemos hacer si queremos hallar claves que nos indiquen el significado de la palabra polinizadores? Leer las palabras u oraciones que están alrededor de la palabra para buscar claves.

LI.2.4

 

VOCABULARY Words in Context

 ¿Quién puede hallar claves en el texto que nos ayuden a saber el significado de polinizadores? En la página 6 dice: “Los pájaros, las abejas y otros animales también recogen y transportan el polen”. Así que un polinizador es un animal o insecto que recoge y transporta el polen de una flor a otra.

Remind students of the utility of this comprehension strategy.  Recuerden que cuando leemos textos informativos, puede ser útil hacer y contestar preguntas para entender mejor los detalles clave. Es bueno que tengamos en mente palabras como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo para hacer las preguntas.

TEACHER’S

CONNECTING CHOICE  

TO THE THEME

Engage students in a conversation about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Discuss how the two texts relate to the theme. Encourage students to turn and talk about how each animal does a job.   Hemos hablado sobre los trabajos que realizan diferentes pájaros e insectos. Quiero que pensemos y comentemos sobre los animales en “Los trabajos de los pájaros y los insectos” y en “Con la ayuda de los colibríes”. Comenten con un compañero sobre los trabajos que realizan los diferentes pájaros, en especial los cardenales, azulejos, buitres y colibríes.

LI.2.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  11

Shared Reading (Continued)

Invite students to share their ideas. Encourage them to compare ways birds help plants.  ¿Quién quiere compartir los trabajos que realizan los pájaros en estos dos textos? Los cardenales dejan caer las semillas de zarzamoras que crecen para convertirse en más plantas de zarzamoras. Los azulejos se comen a los saltamontes que dañan los cultivos. Los buitres se comen a los animales muertos. Los colibríes transportan el polen que se usa para producir semillas de una planta a otra.  ¿Cuáles de estos pájaros realizan un trabajo que ayuda a las plantas? Los cardenales, azulejos y colibríes realizan trabajos que ayudan a las plantas.  También leímos sobre los trabajos que realizan las abejas. Pensemos en cómo las acciones de las abejas se parecen a las acciones de los colibríes. Ambos beben néctar y transportan el polen de flor en flor. E.2.8, LI.2.1   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Cómo polinizan los colibríes las flores? Usa los detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 44–45 for review. WRITING WORKSHOP Turn to pages 54–55 for constructed response shared writing instruction.

12  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

  Esa es una buena manera de relacionar los dos textos a nuestro tema. Piensen en el tema de los animales y los insectos en acción mientras leemos otros textos de este mismo tema. TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

EVIDENCE

RESPONSE: COLLECT TEXT

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 64 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cómo polinizan los colibríes las flores? Usa los detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students note key details with the end goal of writing their own responses to the question. Students can work on this task during independent writing time or during shared writing on Day 3 of the theme.

Day

Shared Reading

“Con la ayuda de los colibríes” 4 RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Encourage students to share their thoughts about “Con la ayuda de los colibríes”. Then explain the learning focuses for this session.  Hoy vamos a volver a leer el texto juntos. ¿Quién nos recuerda de qué trata principalmente el texto? Habla de cómo los colibríes van a una flor y beben el néctar. A ellos se les pega el polen de la flor en sus picos. Luego, van a la siguiente flor a beber más néctar y se les desprende el polen. La flor usa el polen para producir semillas.  Mientras leemos, vamos a enfocarnos en los significados de las palabras. También haremos y contestaremos preguntas para comparar “Con la ayuda de los colibríes” y “Los trabajos de los pájaros y los insectos”.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are ready. Read the first two pages of the text together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.  Mientras leemos juntos el texto, fíjense si hay alguna palabra o frase que no entiendan. No entiendo lo que significa bate en el segundo párrafo de la página 6.  Empecemos averiguando lo que significa la palabra leyendo el texto que está alrededor de ella y viendo la fotografía que está cerca. ¿Quién tiene alguna idea? En la fotografía dice cómo un colibrí bebe néctar de una flor y se muestra en la fotografía.  Entonces, si vuelven a leer la oración usando lo que saben del texto y de la foto, ¿qué creen que significa la palabra baten? Baten es otra forma de decir mueven. Se pueden ver sus alas moviéndose en la foto.

Compare and contrast important points made in the two texts read so far.  Un detalle clave que leímos en “Con la ayuda de los colibríes” es que a los colibríes les encanta el néctar. ¿Quién notó a un pájaro o insecto de “Los trabajos de los pájaros y los insectos” al que también le encante beber néctar? Las abejas beben néctar.  ¿Qué pregunta y respuesta podríamos usar para determinar en qué se parecen un pájaro y una abeja de los textos? ¿En qué se parecen los colibríes y las abejas? Los dos beben el néctar de las flores.

LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, LI.2.9

Students read closely to determine the meaning of words and phrases. They compare and contrast the most important points presented by two texts on the same topic by asking and answering questions to demonstrate understanding of key details in the texts.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 13–14 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 46–47 WRITING WORKSHOP pp. 54–55

AE.2.2   COMPREHENSION Recount

VOCABULARY L.2.5a   Discuss the word comida on page 6 by identifying connections between the word and its uses. Ask students to name the meals they eat (breakfast, lunch, dinner). Then point out that the use of comida in the text is referring to every time a hummingbird eats, not specific meals in a day.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  13

Shared Reading (Continued)

FLUENCY LF.2.4a   Model the use of commas to indicate a pause in text. Choose a sentence containing a comma and read it aloud twice, once all the way through without stopping and once with a pause correctly inserted. Have students tell which is easier to understand. Then have pairs partner-read the sentence.

Continue reading to the end of the text. Encourage students to look for clues that help them determine the meanings of unfamiliar words. Encourage them to think of questions that help them find similarities between the two texts.  Vamos a seguir leyendo hasta el final del texto. Mientras lo hacemos, busquen claves que les ayuden a descubrir el significado de palabras que no conozcan. Sigan pensando en preguntas y respuestas que les ayuden saber en qué se parecen los pájaros y los insectos de los dos textos que leímos.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Guide a discussion in which students ask and answer questions to compare two texts, “Con la ayuda de los colibríes” and “Los trabajos de los pájaros y los insectos”.  ¿Quién quiere compartir una pregunta que le ayude a decir en qué se diferencian los dos textos que leímos? ¿Qué animales realizan un trabajo diferente al de los colibríes?  ¿Quién puede compartir una respuesta? Los buitres comen animales. Las libélulas comen mosquitos. Los gusanos de seda producen seda.

E.2.8, LI.2.1   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 46–47 for modeled practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 54–55 for constructed response shared writing instruction.

14  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

TEACHER’S

CHOICE  

CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 64 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿Cómo polinizan los colibríes las flores? Usa los detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students use the blackline master on page 65 for drafting their constructed responses.

Day

Shared Reading

5

“Las abejas y los manzanos” KEY IDEA   Los estudiantes aprenden sobre la interdependencia de las abejas

y los manzanos. Las abejas toman el alimento de las flores de los manzanos en forma de néctar y polen. A cambio, ellas polinizan las flores de otros manzanos, que producen nuevas frutas, semillas y árboles.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Read the title of the text and the author’s name with students. Explain that today you’ll be reviewing their understanding and ability to apply the learning focus you’ve been practicing.  Hoy vamos a leer juntos un pequeño texto informativo. Lean conmigo el título y el nombre del autor. . . Nuestra tarea como lectores es revisar y aplicar uno de los enfoques de comprensión que hemos comentado esta semana. Vamos a leer y a poner atención a los detalles clave planeando una serie de preguntas y respuestas. ¿Quién recuerda los tipos de preguntas que podemos hacer? preguntas con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo

LEARNING FOCUS LI.2.1

Students read closely to ask and answer such questions as quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo to demonstrate understanding of key details in a text.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 15–18 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading as they are comfortable. Reread the title, and read the first three paragraphs of the text together. Remind students to keep the learning focus in mind as they read along with you.

pp. 46–47 WRITING WORKSHOP pp. 56–57

 ¿Quién quiere compartir cuál es nuestra tarea como lectores el día de hoy? Vamos a hacer y contestar preguntas para entender los detalles clave del texto.  Pensemos en preguntas mientras leemos hasta el final del tercer párrafo. Por favor lean conmigo.

Check to see if students understand the application of the focus.  ¿Quién tiene una pregunta sobre un detalle clave que haya leído? ¿A dónde van las abejas para obtener néctar?  ¿Quién puede hallar la respuesta en los primeros tres párrafos? Van a las flores de los manzanos.

Explain to students the importance of using text evidence in their answers.  Cuando pensamos en los detalles clave de un texto, necesitamos usar la evidencia del mismo texto para asegurarnos de que los detalles sean los correctos. Tengo una pregunta sobre un detalle clave: ¿Cómo reúnen las abejas el polen? ¿Quién puede señalar la parte del texto que da la evidencia para contestar la pregunta? Esta oración: “El polvoso polen se queda pegado a los cuerpos velludos de las abejas”. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  15

Shared Reading (Continued)

 Esa fue una muy buena lectura detallada del texto. Me gusta cómo pensaron en la pregunta y lo que leyeron, además de que usaron el texto para hallar el detalle. LF.2.3c, L.2.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

Turn to page 9 and point to the word velludos (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.  Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que la quiero pronunciar obtengo veludos. Léanla conmigo en la oración. Luego revisaremos si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido veludos? No. Intentemos corregirla. (Say velludos.) Revisemos otra vez. ¿Tiene sentido ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando hallen una palabra que no conocen.

Continue reading to the end of the page. Encourage students to keep thinking of questions about key details and text evidence to answer them.  Vamos a leer hasta el final de la página. Pongan mucha atención a los detalles clave. Lean conmigo. Si piensan en alguna pregunta, ténganla en mente para buscar las respuestas cuando terminemos.

AE.2.1b   COLLABORATION Link Comments to Remarks of Others

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Explain that as their peers share their thinking, students should link their comments to the remarks of others.  Cuando comentamos un texto, es importante contestar a lo que hayan dicho otros miembros del grupo. Escuchen con atención los comentarios de quien esté hablando y luego, añadan algo más.

LI.2.4   VOCABULARY Words in Context

ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Quiero saber lo que significa ___. Quiero aprender sobre ___. Hallé una respuesta a mi pregunta. La respuesta es ___.

Focus on the word dependen in the text on page 9.  Leamos detalladamente el primer párrafo de la página 9. En el texto dice que las abejas y los manzanos dependen uno del otro. ¿Qué podemos hacer si queremos hallar claves para saber el significado de dependen? Podemos leer las palabras que están a su alrededor para buscar claves.  ¿Quién ve el texto que nos da claves del significado de la palabra dependen? Dice “uno del otro”. Yo pienso que cuando dos cosas dependen una de la otra, es porque una cosa necesita a la otra.  ¡Excelente trabajo! Dependen significa “necesitan”. Las abejas y los manzanos se necesitan entre sí.

Encourage students to talk together about questions and answers about key details. Remind them of the utility of the learning focus in other reading.  ¿Quién quiere compartir alguna pregunta que haya pensado mientras leíamos? ¿Por qué las flores del manzano necesitan polen?

16  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

 ¿Quién puede hallar evidencia del texto que conteste esta pregunta? En el punto 3 dice: “Ahora la flor ya está polinizada. Puede convertirse en manzana.” Las flores del manzano necesitan polen para hacer manzanas.  ¿Quién puede seguir leyendo y añadir algo a esta respuesta? Las semillas de las manzanas están adentro de las manzanas. Pueden crecer y convertirse en manzanos.  Hacer y contestar preguntas nos ayuda a entender mejor y a recordar los detalles de un texto de no ficción. Pensar en preguntas del tipo quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo nos ayuda descubrir los diferentes detalles clave. TEACHER’S

CHOICE  PHONICS

FOLLOW-UP

Write manzanos and regresan on a small whiteboard. Underline the syllables in this way: man-za-nos, re-gre-san. Review open and closed syllables and guide students to use the Leer sílabas routine to read these words.

LF.2.3c   PHONICS Multisyllable words

 Vamos a usar la estrategia de Leer sílabas para leer palabras con sílabas abiertas y cerradas. Recuerden que las sílabas abiertas terminan en vocal y las sílabas cerradas en consonante. Subrayé las sílabas. Primero lean las sílabas. Luego digan la palabra completa. ¿Quién quiere leer la primera palabra? (Repeat for the second word.) Ahora vamos a leer las palabras en el texto. TEACHER’S

CHOICE  CONNECTING

TO THE THEME

Engage students in a conversation about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Invite them to turn and talk with a partner about how animals and insects work. Discuss how their jobs help people.   Vamos a comentar más nuestro tema, Animales e insectos en acción. Todos los animales e insectos de los tres textos que leímos esta semana trabajan. Vamos a tomarnos un tiempo para pensar cómo el trabajo que hacen algunos de ellos ayuda a las personas. ¿Qué animales o insectos hacen un trabajo que nos ayuda? ¿Cómo lo hacen? Comenten esto con un compañero. . . ¿Qué piensan? Las abejas ayudan a las personas porque polinizan las flores de los manzanos. Luego, las flores se convierten en manzanas. Las personas comen manzanas.

LI.2.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

Encourage students to make additional links across the theme.  ¿Alguna otra idea sobre cómo los animales e insectos ayudan a las personas con sus acciones? Los gusanos de seda ayudan a las personas porque hacen capullos. Las personas obtienen seda de los capullos y hacen ropa con ella. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  17

Shared Reading (Continued)

 ¿Puede alguien comentar todos los textos que hemos leído hasta ahora sobre este tema? Los animales y los insectos siempre están activos. El trabajo que realizan ayuda a las plantas y a las personas.  Tengan en mente esta idea mientras leemos más textos del tema. Piensen qué trabajo hace cada animal y cada insecto.

E.2.8, LI.2.1   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Cómo ayudan los manzanos a las abejas? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 46–47 for shared practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 56–57 for performance task modeled writing instruction.

18  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

TEACHER’S

CHOICE   CONSTRUCTED

EVIDENCE

RESPONSE: COLLECT TEXT

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 64 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Cómo ayudan los manzanos a las abejas? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students gather specific evidence on apple trees and honeybees with the end goal of writing their own responses to the question. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response question for students to work on independently as well.

Day

Shared Reading

“Las abejas y los manzanos” RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Invite students to summarize “Las abejas y los manzanos”, which was read in the last session.  Vamos a tomar un momento para recordar “Las abejas y los manzanos” y resumir de lo que trata principalmente. Cuando resumimos, volvemos a contar los puntos principales. Denle un vistazo rápido al texto, cierren sus ojos y piensen. ¿Quién quiere resumir “Las abejas y los manzanos”? Las abejas van a los manzanos cuando están cubiertos de flores. Las abejas recolectan polen y néctar para comer. Algo del polen se les pega a las abejas. Las abejas van a otro árbol y algo de ese polen se les desprende. Esto poliniza la flor que entonces crece y se convierte en una manzana. Las semillas de la manzana crecen para convertirse en un manzano. Las abejas regresan a su colmena y alimentan a otras abejas.

Explain the focus for today’s reading of the same text.  Hoy vamos a volver a leer este texto. Recuerden lo que comentamos la sesión anterior sobre los detalles clave del texto. Cuando volvamos a leer, vamos a enfocarnos en las palabras o frases que no entiendan.

6

LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, LI.2.9

Students read closely to determine the meaning of words and phrases. They compare and contrast the most important points presented by two texts on the same topic by asking and answering questions to demonstrate understanding of key details in the texts.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 19–20 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in the reading as they are comfortable. This is the third time students are utilizing these learning focuses, and the short text is ideal for additional reading practice. Read the entire page and remind students to think about the learning focuses as they read along.

WORD RECOGNITION/STUDY pp. 46–47 WRITING WORKSHOP pp. 56–57

 Vamos a volver a leer juntos el texto sin detenernos. Quiero que pongan atención a las palabras y claves que les ayuden a determinar el significado de cada palabra. Además, piensen en cómo se diferencia este texto de los que ya leímos sobre este tema.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students define unfamiliar words.  Cuando comentemos, me gustaría que compartan las palabras que no conozcan y cómo podrían descubrir lo que significan. Luego, volveremos al texto para buscar claves que nos ayuden a definirlas. . . ¿Quién quiere empezar nuestra conversación? No estoy segura de lo que significa producir en la leyenda.  ¿Quién quiere comentar cómo buscar las claves? Leyendo las palabras que estén a su alrededor y viendo la fotografía en busca de claves.

VOCABULARY L.2.5a   Discuss the word primavera on page 9 by identifying connections between the word and its uses. Ask students to share signs of the spring season. Point out that one sign of spring is the appearance of apple blossoms, or the flowers on apple trees.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  19

Shared Reading (Continued)

FLUENCY LF.2.4b   Remind students that a sentence ends with a punctuation mark, not at the end of a line of text. Model reading a two-line sentence and then have students echo-read it.

 Busquemos la palabra producir en la leyenda debajo de la manzana y veamos la fotografía para leer y hallar claves. ¿Quién puede descubrir lo que significa producir? Una clave podría ser “ayudan”. Las abejas y los manzanos trabajan juntos para hacer manzanas como la de la foto. Yo pienso que producir significa “hacer”.  Muy bien, sin la ayuda de las abejas, un manzano no podría producir manzanas.

Guide a discussion in which students ask and answer questions to compare two texts.  ¿Quién puede compartir una pregunta que les ayude a decir en qué se parecen “Con la ayuda de los colibríes” y “Las abejas y los manzanos”? ¿En qué se parecen los trabajos que realizan los colibríes y las abejas?  ¿Quién puede compartir la respuesta? Los dos beben néctar de las flores y llevan el polen de una flor a otra para polinizar las plantas. TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED E.2.8, LI.2.1   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 46–47 for review. WRITING WORKSHOP Turn to pages 56–57 for performance task modeled writing instruction.

20  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 64 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿Cómo ayudan los manzanos a las abejas? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students use the blackline master on page 65 for drafting their constructed responses.

Instructional Overview MAIN READING FOCUSES

Days

7–15

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Ideas clave y detalles LI.2.1*  Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto, RA RA refiriéndose a lo que se señala explícitamente en el texto usando los detalles clave para apoyar las inferencias.

SR

SR

Composición y estructura LI.2.5*  Describen la estructura general para establecer qué/por qué el orden de los sucesos y qué/cómo contribuye a la comprensión de los conceptos clave de un texto.

RA

Integración de conocimientos e ideas LI.2.7  Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.

READING: INFORMATIONAL TEXT

7

8

9

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

SR

10 11 12 13 14 15

Composición y estructura LI.2.4  Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

SR

SR

Integración de conocimientos e ideas LI.2.9  Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

SR

SR

Nivel de lectura y de complejidad del texto LI.2.10  Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente,

incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

READING: FOUNDATIONAL SKILLS

7

8

SR

SR

9

10 11 12 13 14 15

Fonética y reconocimiento de palabras LF.2.3  Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.

SR

LF.2.3c  Decodifican palabras multisilábicas.

SR

SR

SR

SR

SR

SR

Fluidez LF.2.4b  Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en

SR

lecturas sucesivas.

LANGUAGE Normas y convenciones del español L.2.1f  Producen, elaboran y reorganizan oraciones completas, simples y compuestas. L.2.2e

 Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones.

7

8

9

MW

SR

10 11 12 13 14 15 SW

MW

SW

*standard adapted from another grade Word Recognition Lesson Plans available November 2015 RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MONDO BOOKSHOP  21 EN ESPAÑOL

Instructional Overview

Days

7–15

MAIN WRITING FOCUSES

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Tipos de textos y sus propósitos  Escriben textos informativos y explicativos en los cuales E.2.2 MW MW MW SW SW SW SW SW presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura  Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden E.2.5 dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.

LANGUAGE

MW MW MW

7

8

Adquisición y uso de vocabulario L.2.4a  Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. L.2.5a

 Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

L.2.5b

 Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ejemplo: tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ejemplo: delgado, esbelto, flaco).

SPEAKING & LISTENING Comprensión y colaboración AE.2.1b  Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

9

SW SW

10 11 12 13 14 15

SR

SR SR SR

7

8

9

10 11 12 13 14 15

RA

SR

AE.2.1c  Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y

SR

los textos que se están tratando.

AE.2.2  Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de

RA

información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. Presentación de conocimientos e ideas AE.2.4  Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes.

SR SW

AE.2.5  Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros efectos visuales

SW

a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.

AE.2.6  Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de

SW

proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1–3 de lenguaje para expectativas adicionales).

WRITING

7

8

9

10 11 12 13 14 15

Producción y redacción de la escritura E.2.6  Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. Investigación para la formación y presentación de conocimientos E.2.8  Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing |

22  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

SW SR

SR

SR

SR

Day

Read Aloud

7

“Nadadores veloces” KEY IDEA   Los cuerpos de los animales más veloces en el agua tienen una

figura diseñada para la velocidad. Un pez vela, el nadador más veloz, tiene una enorme aleta dorsal que funciona como una vela. Una orca, el segundo animal más veloz en el agua, tiene músculos en su lomo que mueven su cola hacia arriba y hacia abajo. Un tiburón azul, el tercero más veloz, tiene un cuerpo largo, liso y esbelto.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

LEARNING FOCUS LI.2.1*

Students listen closely to ask and answer questions about key details in a text, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

Read the title of the selection, then read to the end of the Pez vela section. 1

TODAY AT A GLANCE

 ¿Quién quiere comentar de lo que trata este texto? Los animales marinos que nadan más rápido son fuertes y tienen cuerpos con figuras especiales. El nadador más veloz es el pez vela. Tiene una enorme aleta dorsal que parece una vela y que le ayuda a moverse rápidamente en el agua. El pez vela puede saltar fuera del agua cuando lo enganchan los pescadores.

READ ALOUD pp. 23–25 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

CLOSE LISTENING TO THE TEXT

  7  minutes

Explain the learning focus. Remind students that asking questions and looking for answers in the text helps them focus on key details. Explain making inferences if things aren’t explicitly stated. Read to the second stopping point.

WORD RECOGNITION/STUDY pp. 48–49 WRITING WORKSHOP pp. 58–59

 Cuando leo para obtener información, pongo mucha atención a los detalles clave. Hago y contesto preguntas sobre los detalles clave para entender lo que se indica en el texto. A veces, el autor no nos dice todo, así que debemos unir las claves para descubrirlo. A esto le llamamos inferencia o una buena suposición. 2

Model how you think about questions both through explicit information and inferring.  Esta es mi primera pregunta: ¿Qué tiene de especial el cuerpo de una orca que la hace el segundo nadador más veloz? Primero, busco evidencia en el texto para contestar la pregunta. Leo que tiene una frente redondeada que le ayuda a moverse rápidamente por el agua. Si alguna vez han puesto su mano en el agua y la han movido con los dedos abiertos, habrán notado que se mueve lentamente. Si hacen un puño con su mano, se mueve más rápido. Así es como funciona la frente redondeada de la orca. El autor no usó estas palabras exactas, pero estas claves me ayudan a entender qué tiene de especial la forma del cuerpo de una orca. Cuando junto los datos, hago una inferencia.

 STOP for discussion

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL  23

Read Aloud (Continued)

SPEAKING & LISTENING AE.2.1b   Ask questions that will help students build on what others have already said. You might wish to use these sentence starters: Estoy de acuerdo con ____ porque ____. Quiero añadir que _____. Pienso que la idea de ____ se complementa con la idea de ____ porque _____.

Encourage students to think about questions and listen for key details to answer them. Remind students to listen closely for clues that help them make inferences. Read to the third stopping point. Model what you noticed and encourage students to share inferences.  Mientras escuchan, sigan pensando en las preguntas y respuestas que tengan sobre los detalles clave. Recuerden pensar en las cosas que el autor señala explícitamente y en buscar claves para unirlas y hacer una inferencia. 3 Cuando leí, pensé en esta pregunta: ¿Qué tiene de especial el color del tiburón azul? En el texto dice que los tiburones azules son de color azul arriba y blanco abajo.  ¿Puede alguien hacer una inferencia, o una buena suposición, sobre cómo estos colores protegen al tiburón azul? Si ves el agua desde arriba, no se puede distinguir. Si estás en el fondo del océano y ves hacia arriba, el blanco de abajo de su cuerpo se parece a la luz del sol.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Guide the discussion by modeling questions you had. Then encourage students to ask their own questions and share details about what they heard or inferred.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 48–49 for modeled practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 58–59 for performance task modeled writing instruction.

24  ANIMALES E INSECTOS EN ACCIÓN

 Me di cuenta de que el autor señala que el pez vela y el tiburón azul nadan muy rápido. Puedo preguntar: “Si un pez vela usa su aleta para nadar rápido, ¿qué usa el tiburón azul?”. Escuché los detalles y pensé en esta respuesta: El tiburón azul tiene un cuerpo largo y liso. ¿Quién tiene una pregunta y respuesta relacionadas con esto? ¿Qué es lo que el pez vela y el tiburón azul pueden hacer que la mayoría de los animales no pueden? Pueden saltar fuera del agua.  ¿Pueden hacer una inferencia con esta información? Leí que los dos son muy fuertes. Yo pienso que usan sus fuertes músculos para nadar rápido y saltar muy alto. TEACHER’S

CHOICE  

CONNECTING TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question.  Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que pensaran en la Pregunta esencial: ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Ahora, comenten con un compañero sobre cómo el texto “Nadadores veloces” explica el tipo de trabajo que hace cada animal.

Read Aloud Selection Nadadores veloces por Helen Chapman

Muchos animales marinos se mueven rápido por el agua. Pero, ¿cuál es el más rápido? Los animales marinos que nadan más rápido que otros tienen una figura corporal que les ayuda a moverse rápidamente por el agua. Además de una figura corporal especial, los mejores nadadores son fuertes y eso les ayuda a moverse más rápido. Si hubiera una olimpiada de animales con una competencia de nado de velocidad para peces, el pez vela, las orcas y el tiburón azul serían los ganadores.

Ganador de la medalla de oro: Pez vela El pez vela es el más veloz. El pez espada y el atún de aleta azul pertenecen a la misma familia del pez vela. Pueden nadar casi tan rápido como el pez vela. El pez vela tiene una aleta dorsal casi tan grande como su cuerpo. Esta aleta es de color azul con manchas negras. Parece una vela. La aleta funciona como una vela y le da velocidad. El pez vela también tiene una gran mandíbula superior que sobresale. El pez vela crece muy rápido. En su primer año, habrá crecido más de seis pies de largo. A las personas que practican la pesca deportiva les gusta intentar atrapar peces vela debido a su tamaño y velocidad. El pez vela salta fuera del agua una vez que ha sido enganchado. Las personas que pescan pueden tardar mucho tiempo en atrapar un pez vela. 1 1

Ganador de la medalla de plata: Orca A las orcas se les conoce como ballenas asesinas. Son los mamíferos más grandes en la familia del delfín. Las orcas tienen una frente redondeada. La frente les ayuda a moverse rápidamente por el agua. Las orcas son ágiles para su tamaño, así que pueden dar la vuelta rápidamente en el agua. Las orcas obtienen su poder de los músculos que recorren su lomo. Estos músculos mueven la cola hacia arriba y hacia abajo, no de lado a lado, como los de los peces. A veces, a las orcas se les llama lobos del mar porque con frecuencia cazan en grupos, como lo hacen los lobos. Las orcas viven en todos los océanos del mundo y se mueven de un lugar a otro, siguiendo a sus presas. Usan su velocidad para atrapar peces, focas, pingüinos y otras presas. 2 Puesto que son mamíferos, las orcas solo pueden permanecer bajo el agua por poco tiempo. Cuando están cerca de la superficie, se quedan bajo el agua hasta por 30 segundos cada vez. Cuando las orcas se sumergen, pueden permanecer bajo el agua hasta 10 minutos a la vez. Cuando se sumergen, las orcas pueden descender hasta 200 pies. 2

Ganador de la medalla de bronce: Tiburón azul El tiburón azul es el más rápido de la familia de los tiburones. Es rápido y elegante, con un cuerpo largo, liso y esbelto. Sus colas son muy largas y se mueven de lado a lado cuando nadan. Los tiburones azules son de color azul oscuro arriba y blanco abajo. Es difícil verlos en el océano. Desde abajo, se confunden con el agua más clara de arriba. Desde arriba, se confunden con el oscuro océano de abajo. Los tiburones azules también son cazadores feroces. Nadan a toda velocidad cuando persiguen a su presa e incluso pueden saltar fuera del agua. Los tiburones azules nadan largas distancias en comparación con otros tiburones. Su velocidad les ayuda a escapar de tiburones más grandes que intenten comérselos. 3 Los tiburones azules tienen dientes afilados y dentados que se aferran a su presa cuando atacan a gran velocidad. 3

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   25

Day

8

Read Aloud

“Nadadores veloces”

LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.5*

Students listen closely to describe how causes and effects contribute to their understanding of key concepts. They continue to ask and answer questions about key details, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

REFLECTING ON THE TEXT Engage students in a brief discussion about “Nadadores veloces”.

 Vamos a repasar el texto que les leí la sesión pasada. Piensen de qué trata principalmente “Nadadores veloces”. ¿Quién quiere compartir lo que piensa? El pez vela es el animal marino más rápido. Tiene una enorme aleta dorsal que le ayuda a nadar rápido. La orca es el segundo animal marino más veloz. Tiene frente redondeada y músculos a los largo de su lomo. El tiburón azul es el tercer animal más rápido. Tiene un cuerpo largo, liso y esbelto.

CLOSE LISTENING TO THE TEXT TODAY AT A GLANCE READ ALOUD pp. 25–27 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 48–49 WRITING WORKSHOP pp. 58–59

AE.2.2   COMPREHENSION Recount

  3  minutes

  7  minutes

Explain the new learning focuses for this rereading. Help students think about how the author has organized specific information in the text. Read up to the first stopping point. Then model your thinking for students.  Mientras les vuelvo a leer “Nadadores veloces”, piensen en cómo organizó el autor la información. Mientras escuchan, piensen en las inferencias que puedan hacer sobre los detalles clave. 1 A veces, los autores usan causas y efectos en los textos informativos. La causa es por qué sucede algo y el efecto es lo que sucede. Voy a volver a leer el último párrafo de la sección del pez vela. Me pregunto: “¿Qué sucede?”. Ese es el efecto. Noté el detalle de que a las personas les lleva mucho tiempo pescar un pez vela. Pregunto: “¿Por qué?”. Esa es la causa. Noté que en el texto dice que el pez vela salta fuera del agua una vez que lo enganchan.

Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about cause and effect and use the details to support inferences. Once they have identified the structure, lead them to make inferences using the details.  Enfóquense en la causa y el efecto. Piensen en qué y por qué. 2 ¿Qué? A veces, a las orcas se les llama lobos del mar. ¿Por qué? Con frecuencia, cazan en grupos, como lo hacen los lobos. Puedo hacer y contestar una pregunta sobre algún otro detalle: ¿Cómo les ayuda a las orcas ser ágiles? Les permite dar la vuelta rápidamente en el agua, lo que yo pienso que les ayuda a cazar. Puedo hacer la inferencia de que las orcas son buenas cazadoras porque son rápidas y ágiles en el agua.

Read to the third stopping point and encourage students to share examples of cause/effect structure. Have them use the examples to make inferences.

 STOP for discussion 26

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

 Voy a volver a leer la siguiente sección del texto. Escuchen con atención en busca de ejemplos de lo que sucede, el efecto, y por qué sucede, la causa. 3 Compartamos las ideas que tuvieron sobre lo que sucede y por qué sucede, o la estructura de causa y efecto que usó la autora.

Yo noté algo que sucede. Los tiburones azules escapan de tiburones más grandes.  ¿Quién notó algún detalle clave que indique por qué sucede esto? porque nadan a grandes velocidades  ¿Quién quiere hacer una inferencia sobre este detalle? Creo que los tiburones azules no tienen muchos enemigos ya que se pueden escapar rápidamente.

DISCUSSING THE TEXT

SHARE Puede resultar útil hacerse preguntas del tipo quién, qué, dónde, cuándo, por qué o cómo después de escuchar cada sección del texto. Hacer esto les ayudará a entender la información.

  10 minutes

Guide a discussion about other uses of cause/effect structure and inferences students can make.  ¿Quién quiere compartir algún otro ejemplo de causa y efecto? Noté un efecto: las orcas nadan rápidamente. Escuché detalles que señalan por qué: tienen una frente redondeada.  ¿Quién quiere hacer una pregunta y dar una respuesta sobre estos detalles clave? ¿Por qué las orcas pueden nadar rápidamente? Tienen una frente redondeada que les ayuda a moverse por el agua.

ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1*   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Encontré una respuesta a la pregunta ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.

Help students use details to make an inference. Then remind them to apply this strategy in other text reading.  ¿Tiene alguien una inferencia que pueda hacer a partir de la pregunta y su respuesta? La figura corporal de un animal puede afectar qué tan rápido se mueve.  Cuando lean otros textos informativos, intenten poner atención a la estructura del texto y a cómo aclara los detalles clave. Usen esos detalles para hacer inferencias sobre lo que leen.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 48–49 for shared practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 58–59 for performance task modeled writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   27

Day

9

Shared Reading

Los castores

LEARNING FOCUS LI.2.1*

Students read closely to ask and answer questions about key details in a text, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

KEY IDEA   Los castores son herbívoros que roen para comer o tirar árboles.

Están más seguros en el agua porque en la tierra son lentos. Los castores construyen diques y refugios en donde viven en familia. Almacenan comida en su refugio para sobrevivir durante el invierno. Los refugios de los castores parecen especialmente diseñados para el trabajo que realizan.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Preview the cover together and invite students to read the title, author’s name, and back cover with you.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 28–31 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 48–49 WRITING WORKSHOP pp. 58–59

 Hoy vamos a leer un libro grande. Vamos a leer juntos el título, el nombre de la autora y la contraportada. . . ¿Qué saben sobre los castores? Ellos roen y construyen diques. Tienen una cola grande y plana. Ellos nadan.  Vamos a leer lo que es un castor, por qué roe, cómo construye diques y refugios, cómo es su vida en familia y otra información interesante. Tengo curiosidad por saber qué más averiguaremos en el libro. Reintroduce the learning focus from the recent read aloud session.  ¿Se acuerdan cuando les leí “Nadadores veloces”? Mientras leía, pensaba en preguntas que se me ocurrían. Hallar las respuestas me ayudó a entender mejor el texto. Mientras leamos, quiero que practiquen en su mente el mismo ejercicio. Haremos preguntas y buscaremos los detalles clave del texto para contestarlas.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in reading when they feel comfortable. Read the title page, contents, and pages 4–9 together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.  Vamos a ver la página del título, el contenido y seguiremos hasta la página 9. Nuestra tarea es pensar en preguntas y buscar los detalles clave del texto para contestarlas. Luego haremos inferencias usando esos detalles clave.

Ask students to share their thoughts about the text. Then ask them to think of questions and find key details in the text to answer them. Help them make an inference.  Por favor, compartan lo que descubrieron sobre los castores hasta ahora. Los castores viven en los estanques del interior de los bosques. Los castores son un tipo especial de mamífero llamado roedores. Los castores roen para alimentarse y para cortar árboles.  ¿Quién puede hacer una pregunta sobre un detalle clave en esta parte del texto? ¿Cómo es que un castor tira un árbol? 28

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

 Por favor, pasa al frente y muéstranos en qué parte del texto puedes encontrar la respuesta. En la página 9 dice que muerden el tronco de un árbol para hacerle cortes. Luego, roen la madera con los dientes y siguen cortando y sacando pedacitos del tronco hasta que el árbol se cae.  ¿Quién puede hacer una inferencia con base en esos detalles? ¡Los castores tienen dientes muy fuertes!   Hicieron una muy buena inferencia al reunir toda la información.

Turn to page 7 and point to the word roedor (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.

LF.2.3, L.2.4a   PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context

 Vamos a revisar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo rodor. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido . . . ¿Tiene sentido rodor en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say roedor.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ya tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.

Continue to read until the end of page 17. Encourage students to keep thinking about key details about beavers.  Sigamos leyendo. Lean conmigo, por favor. Pongan atención a los detalles clave. Piensen en cualquier pregunta que se les ocurra. Ténganla en mente hasta que terminemos.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Invite students to discuss what the text is mostly about up to this point. Encourage them to ask each other questions to clarify what they mean. Encourage them to find answers to questions using text evidence.  Mientras compartimos nuestras ideas, túrnense haciéndose preguntas y encontrando las respuestas. Cuando su compañero identifique algún detalle, hagan una pregunta para estar seguros de que entendieron. Luego, usen el texto para hallar las respuestas a las preguntas.

Help students understand that they are to build on each other’s talk and make links to the questions asked by others. Invite students to discuss what the text is mostly about up to this point and what they learned using key details about beavers.  Hoy, mientras comentamos nuestro libro, vamos a escuchar con atención las preguntas que hagan nuestros compañeros y a usar el texto para encontrar las respuestas. Comentemos de qué trata el texto principalmente. ¿Quién quiere empezar haciendo una pregunta sobre los castores? ¿Cómo construyen los castores un techo para su refugio?

AE.2.1c   COMPREHENSION Ask for Clarification and Further Explanation

ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1*   Discussing the Text Use the following sentence frames to support student’s academic language development: Encontré una respuesta a ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   29

Shared Reading (Continued)

 ¿Quién puede encontrar una respuesta a la pregunta en el texto? En la página 15 dice que amontonan ramas sobre el piso para formar un techo abovedado y agregan barro contra las ramas para pegarlas entre sí.  ¿Quiere alguien usar otra pregunta con su respuesta más la información del texto y de las ilustraciones para hacer una inferencia sobre los castores? Los castores usan sus patas delanteras como manos. LI.2.4   VOCABULARY Words in Context

Discuss the word roedor in the text on page 7.  Hagamos una lectura detallada del primer párrafo de la página 7. En el texto dice que un castor es un roedor. ¿Quién puede hallar claves en el párrafo que nos indiquen lo que significa roedor? Dice que un roedor es un mamífero que roe.  Correcto. Roer es raspar algo con los dientes. ¿Cómo entender lo que es un roedor les enseña algo sobre los castores? Significa que los castores roen o raspan cosas con los dientes.

Encourage students to think and talk more about their questions and how they found answers and made inferences. Remind them to use this strategy in other reading.  Han compartido muchas excelentes preguntas y respuestas. ¿Quién puede hallar la respuesta a esta pregunta: “¿Qué es un mamífero?”? En el texto de la página 6 dice que los mamíferos tienen el cuerpo recubierto de pelo y que alimentan a sus hijos pequeños con leche de su propio cuerpo.  ¿Quién puede hacer una inferencia sobre los castores y sus cachorros? Puesto que los castores son mamíferos, alimentan a sus cachorros con leche de sus propios cuerpos.  Cuando leemos un texto, lo podemos entender mejor si hacemos y contestamos preguntas sobre los detalles clave y hacemos inferencias.

LF.2.3c   PHONICS Syllables

TEACHER’S

PHONICS CHOICE  

FOLLOW-UP

Write roedor and mamífero on a small whiteboard. Underline the syllables in this way: ro-e-dor, ma-mí-fe-ro. Then use the Leer sílabas routine to help students decode the words.  Vamos a usar la estrategia de Leer sílabas para practicar la lectura de palabras con varias sílabas. Noten que una palabra tiene dos vocales juntas. ¿Qué palabra es? (roedor) Correcto. Estas vocales están juntas pero no forman un diptongo. ¿Por qué? (porque son dos vocales fuertes) Muy bien. En este caso, las vocales no están en la misma sílaba. Subrayé las sílabas. Primero digan las sílabas y luego la palabra completa. ¿Quién quiere empezar? (Repeat with the second word.) Ahora vamos a la página 7 para leer estas palabras en el libro.

30

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

TEACHER’S

CONNECTING CHOICE  

TO THE THEME

Initiate a conversation about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?, by asking students to compare the animals and insects across the multiple texts you have read together. Ask students to compare the work animals and insects do in the five texts.  Hemos pensado en diferentes animales e insectos. Piensen en los animales e insectos de los que hemos leído hasta ahora. Vamos a comparar los trabajos que realizan. Anotaré sus respuestas. Podemos cambiar de opinión conforme comentemos nuestras respuestas.

LI.2.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

Encourage students to share their thoughts about how the jobs were alike and how they were different.  Ahora que ya tuvieron tiempo de pensar en los animales e insectos de los que hemos leído, ¿quién quiere comentar sobre los animales que hacen trabajos similares? Las abejas, los gusanos de seda y los castores hacen cosas.  ¿Quién quiere decirnos los trabajos que son diferentes? Los colibríes polinizan las flores mientras que los castores construyen diques.  Esas son buenas comparaciones. Sigan pensando en otros animales e insectos mientras leemos más textos de este tema.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 48–49 for review. WRITING WORKSHOP Turn to pages 58–59 for performance task modeled writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   31

Shared Reading

Day

10 Los castores LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.5*, LI.2.7

Students read closely to explain how specific images contribute to and clarify a text while they describe how causes and effects contribute to their understanding of key concepts. They continue to ask and answer questions about key details, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Ask students to think about Los castores and share what the text is mostly about so far.  Hoy, antes de volver a leer la primera parte de este libro, comentemos sobre de qué trata el texto principalmente hasta ahora. Un castor es un roedor. Es un herbívoro que roe para obtener alimento. También roe para cortar y derribar árboles. Los castores usan los árboles y sus ramas para construir diques y acercar el agua a su comida. También construyen refugios para usarlos como casas.  Ese es un buen resumen de lo que hemos aprendido sobre los castores hasta ahora.

Clarify the learning focuses for this session.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 32–33 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

 Volvamos a leer juntos el principio de Los castores. Comentamos sobre los detalles clave y sobre hacer inferencias y decir cómo organizó la autora la información en causas y efectos. Ahora, también vamos a pensar en cómo las ilustraciones mejoran nuestra comprensión de las ideas que leemos. Sigan pensando en preguntas y las respuestas que pueden encontrar en el texto y las ilustraciones. Probablemente saben que las ilustraciones son imágenes. Recuerden pensar en cómo la autora usa causa y efecto y piensen en las inferencias que pueden hacer a partir de los detalles clave.

WORD RECOGNITION/STUDY pp. 50–51 WRITING WORKSHOP

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in the reading. Reread the text to page 17. Remind students to think about the learning focuses as they read along with you.

pp. 60–61

AE.2.2   COMPREHENSION Recount

 Volver a leer un texto nos ayuda a entender mejor la información que se nos presenta. Ahora, nos enfocaremos en la estructura que la autora usa así como en las ilustraciones para entender la información. Lean conmigo . . . Yo pienso que es útil leer este texto de nuevo y pensar en cómo la autora usó la estructura de causa y efecto para dar información. ¿Quién quisiera compartir un ejemplo de la página 5? Algo que sucede es que es difícil encontrar a los castores. La razón, o causa, es porque viven en el interior de los bosques, escondidos en pequeños estanques.

Encourage students to return to the text and explain how images clarify ideas. Have students ask and answer questions and use details in their answers to make inferences.  Compartamos los detalles de las ilustración que les ayudan a entender las ideas que leen. 32

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

El texto de la página 12 indica que los castores escogen un arroyo de curso lento para construir el dique. En la ilustración se muestra lo que quieren decir con “curso lento”. El agua se ve muy quieta y tranquila.  Hagamos y contestemos preguntas sobre los detalles clave que comentamos. Yo empezaré: ¿En dónde les gusta a los castores construir un dique? en arroyos de curso lento rodeados de árboles  ¿Quién puede hacer una inferencia a partir de esta información? El texto no lo indica, pero la ilustración del paso 5 me hace pensar que si escogieran un arroyo de curso rápido, el agua derribaría su dique.  Sigamos teniendo estos enfoques en mente mientras volvemos a leer el texto.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate further discussion about what students learned about how images and cause/effect structure helped them better understand the text.  Comentemos, como grupo, cómo usar causa y efecto así como las ilustraciones, les ayudó a entender ideas clave. ¿Quién quiere empezar? Yo noté un efecto: los castores pasan mucho tiempo en el agua. Leí los detalles que dicen por qué: los predadores los podrían atrapar y comérselos.  ¿Puede alguien compartir una pregunta que no se haya contestado en el texto? ¿Pueden hacer una inferencia usando la estructura causa y efecto así como una ilustración para contestarla? ¿Cómo es que el agua mantiene a los castores seguros de los predadores? En la página 10 dice que ellos no quieren pasar mucho tiempo afuera del agua o los predadores los podrían atrapar.  ¿Puede alguien ayudar? En la ilustración se muestra a los enemigos del castor. Si el agua mantiene seguro al castor, entonces estos tres predadores del castor no nadan.  Ese fue un buen uso de nuestros enfoques de lectura. Recuerden pensar en la estructura de un texto, mirar las ilustraciones y usar los detalles clave para apoyar sus inferencias. Todas estas estrategias les ayudarán a entender mejor el texto.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 50–51 for modeled practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 60–61 for performance task shared writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   33

Day

Shared Reading

11 Los castores LEARNING FOCUS LI.2.1*

Students read closely to continue to ask and answer questions about key details in a text, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 34–35 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance)

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Invite students to share what they have learned from the text, encouraging them to listen to each other and to add to what others have shared. Explain the learning focus.  Antes de empezar, vamos a repasar brevemente nuestra lectura hasta el momento. Escuchen los comentarios de los demás para que puedan añadir algo a lo que compartan sus compañeros. Un castor es un roedor. Roe para obtener comida y tirar árboles. Los castores construyen sus diques en arroyos de curso lento para hacer un estanque en donde puedan vivir. Construyen refugios en el estanque para usarlos como su casa.  En nuestra sesión anterior, pusimos atención a las estructuras de causa y efecto del texto. También vimos cómo las ilustraciones mejoran nuestra comprensión del texto. Hoy vamos a hacer inferencias sobre los detalles clave del texto.

WORD RECOGNITION/STUDY pp. 50–51 WRITING WORKSHOP pp. 60–61

VOCABULARY L.2.5a   Discuss the word advertencia on page 27 by identifying connections between the words and their uses. Ask students to name ways they might give a warning to someone of danger.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Ask students to join in the reading as they are comfortable. Read to page 23 together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.  Hoy vamos a terminar de leer el texto. Cuando lleguemos a la página 23, nos detendremos y comentaremos los detalles clave . . . Vamos a detenernos y a hacer y contestar preguntas sobre los detalles clave. ¿A dónde van los cachorros de castor cuando nacen? Se quedan en el refugio porque no pueden zambullirse dentro del túnel que lleva hacia afuera.  ¿Puede alguien pensar en alguna inferencia sobre por qué los castores recién nacidos permanecen en el refugio? Se alimentan con la leche del cuerpo de su mamá así que necesitan estar cerca de ella.

Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking about key details and inferences they can make.  Terminemos el texto. Mientras leemos, sigamos poniendo atención a los detalles clave y usándolos para hacer inferencias sobre los castores.

34

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Encourage students to ask and answer questions about key details in the text.  Por favor, compartan con el grupo las preguntas que tengan y las respuestas que encuentren mientras leen el texto. ¿Por qué los castores usan sus colas para trabajar? El castor se puede dar la vuelta y usar su cola plana para alisar el barro.

FLUENCY LF.2.4b   Chorally reread the text, reminding students to make their voices sound like yours as they read. Point out variations in expression, intonation, and rate.

 ¿Quién nos muestra en qué parte del texto dice cómo usan sus colas? ¿Cómo encontraron esta parte del texto? En la página 26 leí cómo el castor usa su cola para cambiar de dirección cuando nada y para alisar el barro. En la página 27 leí que los castores usan sus colas para golpear el agua y advertirle a los demás castores del peligro.

Guide students to understand how to look for clues in the text and images to help them figure out more about key details than what is explicitly stated.  No creo que la autora haya indicado eso directamente con palabras. Busquemos las claves que te ayudaron a averiguar esto. En la ilustración de la página 26 se muestra al castor alisando el barro con su cola plana.  Unieron claves usando palabras e ilustraciones para hacer una buena inferencia sobre el comportamiento y trabajo del castor. Recuerden que cuando leemos detalladamente para descubrir las claves sobre los detalles clave, podemos entender mejor el texto informativo.

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 64 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Qué partes del cuerpo usa un castor para trabajar? Usa los detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta.

Constructed Response Question  ¿Qué partes del cuerpo usa un castor para trabajar? Usa los detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta. E.2.8, LI.2.1*   RESEARCH Gather Information

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 50–51 for shared practice. WRITING WORKSHOP Turn to pages 60–61 for performance task shared writing instruction. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   35

Day

Shared Reading

12 Los castores LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.5*, LI.2.7

Students read closely to explain how specific images contribute to and clarify a text while they describe how causes and effects contribute to their understanding of key concepts. They continue to ask and answer questions about key details, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 36–37 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 50–51 WRITING WORKSHOP pp. 60–61

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Explain to students the purpose of this session.  El día de hoy vamos a pensar en la idea clave de este texto. Vamos a revisar y a hallar evidencia sobre las estructuras de causa y efecto y sobre los detalles clave. Mientras lo hacemos, vamos también a hacer algunas inferencias sobre la información del texto.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Encourage students to tell a summary of the text.  Ahora que leímos todo el texto, pensemos en lo que leímos. Hagamos un resumen que indique la idea clave de este texto. ¿Quién empieza? Este texto es sobre un roedor que trabaja mucho. Roe para obtener alimento y para cortar árboles que usa para construir diques. También construye un refugio para vivir seguro con su familia.

Ask students to discuss how describing cause/effect structures and explaining information in images helped deepen their understanding of the text.  Comentemos cómo poner atención a la estructura de causa y efecto y a las ilustraciones nos ayuda a entender la información del texto. Pensar en la causa y el efecto me ayudó a unir los detalles para entenderlos mejor. Las ilustraciones y las instrucciones paso a paso nos dan información que podríamos no hallar en el texto. Las ilustraciones añaden datos a lo que leímos.

Page through the book, asking students for text evidence that supports their thinking. SHARE Pongan una nota adhesiva junto a los datos importantes que aprenden mientras leen. Luego pueden regresar para ver cómo se relacionan estos datos importantes.

 Piensen un momento en las partes específicas del texto que apoyan las ideas que acabamos de compartir. En la página 19 noté que los cachorros de castor no abandonan en refugio.  ¿Quién notó un detalle clave que indique por qué sucede esto? porque no se pueden zambullir por el túnel que los lleva hacia afuera  ¿Cómo te ayudó la ilustración a entender mejor esto? La ilustración me muestra a los cachorros flotando y en la leyenda se explica que ellos no pueden zambullirse porque flotan en el agua.  ¿Quién quiere hacer una inferencia sobre este detalle? Después de unas pocas semanas, aprenden a zambullirse y salen del refugio.  Es importante respaldar sus ideas con detalles específicos del texto. Continuemos.

36

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion about cause/effect structure.  Para terminar con nuestros comentarios sobre este libro, vamos a mencionar otros ejemplos de la estructura de causa y efecto. En la página 16 dice que no hay una manera visible de entrar y salir del refugio. El efecto es que los castores excavan túneles.

Continue the conversation about key details and encourage students to share inferences they made. Remind students that using these strategies helps them to comprehend what they read.  El autor proporcionó detalles para ayudarnos a hacer inferencias. Por favor, compartan cualquier otra inferencia que hayan hecho y expliquen cómo les ayudaron las ilustraciones. Los túneles subterráneos son las puertas delantera y trasera al refugio de los castores. No se pueden ver desde afuera. Las ilustraciones de las páginas 16 y 17 me lo mostraron.  Cuando leemos un texto informativo, debemos poner atención a los detalles, la estructura y las ilustraciones. Hacemos preguntas y hallamos las respuestas en el texto o hacemos inferencias con base en los detalles. Esto nos ayuda a entender mejor lo que leemos.

TEACHER’S

CONSTRUCTED CHOICE  

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 64 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿Qué partes del cuerpo usa un castor para trabajar? Usa los detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students use the blackline master on page 65 for drafting their constructed responses.

E.2.8, LI.2.1*   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 50–51 for review. WRITING WORKSHOP Turn to pages 60–61 for performance task shared writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   37

Day

Shared Reading

13 “¡Los cinco del panda!” LEARNING FOCUS LI.2.1*

Students read closely to ask and answer questions about key details in a text, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 38–41

KEY IDEA   Al igual que los seres humanos, un panda tiene dedos y un pulgar,

pero los pandas tienen cinco dedos y un pulgar. El pulgar de un panda es un hueso largo que usa para agarrar el bambú cuando come.

PREVIEWING THE TEXT

  3  minutes

Invite students to read the title of the text with you. Reintroduce the learning focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of the thinking.  Hoy vamos a leer un nuevo texto. Vamos a leer juntos el título. Mientras leemos, practiquemos el mismo razonamiento de comprensión que usamos con los últimos dos textos. Vamos a poner especial atención a los detalles clave del texto haciendo y contestando preguntas. También buscaremos las claves que nos da el autor para hacer inferencias. Este es un texto corto, así que pueden empezar.

SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 44–51 WRITING WORKSHOP pp. 62–63

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Invite students to join in the reading as they feel comfortable. Reread the title, then read the first two paragraphs together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.  Vamos a leer juntos el título y el texto hasta el final del segundo párrafo. Mientras leemos, piensen en preguntas sobre los detalles clave . . . ¿Quién quiere compartir una pregunta que haya tenido mientras leía? ¿Cómo describes la pata de un oso panda?  ¿Quién puede hallar evidencia en el texto para contestar la pregunta? Tiene cinco dedos y un pulgar.  Volvamos a leer detalladamente el segundo párrafo y busquemos claves para hacer una inferencia sobre su pata. ¿Qué claves encontraron? Usa su pata para agarrar el bambú. No podría agarrar el bambú si no tuviera un pulgar.  Unieron algunas claves para indicar la idea de que el panda debe tener un pulgar para agarrar su comida. Leamos más.

38

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

Read the last paragraph together. Encourage students to keep thinking of questions about key details and inferences they can make.  Sigamos pensando en los detalles clave y las inferencias que podemos hacer. Leamos juntos el último párrafo. Vean si pueden hacer y contestar preguntas sobre los detalles clave y luego, hacer otra inferencia con base en lo que leyeron . . . ¿Hay otros detalles clave que quisieran compartir o algunas inferencias que puedan hacer? ¿Cuál es la diferencia entre chocar los cinco y chocar los seis? Puede ser que las personas choquen los cinco porque tienen cinco dedos. Los pandas chocan los seis porque tienen seis dedos. La diferencia está en el número de dedos en una mano o en una pata.

WORD RECOGNITION/STUDY LF.2.3, L.2.4a   Expand students’ vocabulary skills with a discussion of the phrase chocar los cinco on page 10.

 Me gusta cómo hicieron y contestaron preguntas sobre los detalles clave del texto y cómo los usaron para hacer una inferencia sobre el texto.

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Explain to students that as their peers share their thinking, students should ask each other questions for clarification. Encourage them to find text evidence to support their answers.

AE.2.1b   COMPREHENSION Link Comments

 Mientras comentamos nuestras ideas, es importante escucharnos con atención. Primero, debemos estar seguros que entendemos lo que los demás están diciendo. Luego, debemos pensar la respuesta que queremos dar. Puede ser útil repetir lo que alguien más haya dicho o añadir un comentario al respecto. ¿Quién quiere compartir algo del texto que no esté claro o que esté confuso? En el texto dice que el pulgar de un panda no es como el mío. Me pregunto cómo es.  ¿Tiene alguien una pregunta de seguimiento? ¿No se habla en el texto sobre el pulgar del panda?  Al contestar la pregunta, dinos en qué parte del texto hallaste la respuesta. En el segundo párrafo dice que el pulgar del panda es un hueso largo de la muñeca.

Focus on the word agarrar on page 10.  Vamos a hacer una lectura detallada del segundo párrafo de la página 10 y a mirar con atención la fotografía. ¿Quién puede buscar claves para conocer el significado de la palabra agarrar? Dice: “Los pandas se alimentan de una planta que se llama bambú” y “Los pandas usan sus pulgares para agarrar el bambú”. Noté que en la foto se muestra al panda sosteniendo el bambú mientras se lo come. Yo pienso que agarrar significa “sostener”.

LI.2.4   VOCABULARY Words in Context

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   39

Shared Reading (Continued)

 ¿Cómo es que saber el significado de la palabra agarrar les ayuda a entender lo que sucede en el texto? Me ayuda a entender cómo el panda sostiene el bambú para comérselo. ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1*   Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Encontré una respuesta a la pregunta ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.

Guide a discussion about other key details in the text and other inferences students have made.  ¿Quién quiere compartir un detalle clave del texto que crea que es importante? El pulgar de un panda se diferencia del nuestro porque el del panda es un hueso largo de la muñeca.  ¿En qué se parece el pulgar de un panda al nuestro? Los dos los podemos usar para agarrar cosas.  Hicieron una inferencia con base en los detalles clave que leyeron en el texto. ¿Quién más puede hacer una inferencia? Los dos podemos usar nuestros pulgares para agarrar cosas delgadas como un lápiz o una rama de bambú.  Leyeron con atención este texto corto y descubrieron muchos buenos detalles para usarlos y hacer algunas inferencias excelentes.

LI.2.9   INTEGRATION Compare Texts

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

TEACHER’S

CONNECTING CHOICE  

TO THE THEME

Prompt a discussion about the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Encourage students to think about the animals and insects they read about. Ask them to turn and talk with a partner about ways that animals and insects use their bodies to function.  Hemos leído juntos muchos textos sobre este tema de animales e insectos en acción y hemos aprendido cómo usan sus cuerpos. Comentamos los trabajos que realizan los animales y los insectos. Hablamos sobre cómo se ven y se mueven. Comenten con un compañero las maneras en las que los animales e insectos usan sus cuerpos para vivir.

Invite students to share their thinking about how animals’ and insects’ bodies function.  Tuvieron un poco de tiempo para compartir sus ideas con un compañero. ¿Quién quiere compartir sus ideas? ¿Cuáles son algunas maneras en las que los animales e insectos usan sus cuerpos? Los cinco dedos y el pulgar le ayudan al panda a obtener el alimento que necesita.

40

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

 ¿Alguien más? Los castores tienen una cola larga y plana que usan para nadar, alisar el barro y advertir sobre algún peligro.

TEACHER’S

CHOICE  CONSTRUCTED

RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 64 for collecting evidence as they answer the following question: ¿Qué pasaría si un panda no tuviera un pulgar? Usa detalles y ejemplos del texto y de la foto para apoyar tu respuesta.

E.2.8, LI.2.1*   RESEARCH Gather Information

Constructed Response Question  ¿Qué pasaría si un panda no tuviera un pulgar? Usa detalles y ejemplos del texto y de la foto para apoyar tu respuesta.

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 44–51 for review of skills based on students’ needs. WRITING WORKSHOP Turn to pages 62–63 for performance task shared writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   41

Days

14–15

Shared Reading

“¡Los cinco del panda!”

LEARNING FOCUSES LI.2.1*, LI.2.5*, LI.2.7

Students read closely to explain how specific images contribute to and clarify a text while they describe how causes and effects contribute to their understanding of key concepts. They continue to ask and answer questions about key details, referring to what is explicitly stated and using details to support inferences.

TODAY AT A GLANCE SHARED READING pp. 42–43 SMALL GROUP READING (see Theme at a Glance) WORD RECOGNITION/STUDY pp. 44–51 WRITING WORKSHOP pp. 62–63

RETURNING TO THE TEXT

  3  minutes

Ask students to share what they remember about the text from the last reading.  Antes de empezar a leer el texto otra vez, comentemos sobre lo que trata principalmente “¡Los cinco del panda!”. Un panda tiene cinco dedos en su pata. También tiene un pulgar que es un hueso largo de su muñeca. Los pandas usan sus pulgares para agarrar su comida.  Cuando leamos hoy, vamos a seguir haciendo preguntas y buscando las respuestas en el texto. También haremos inferencias con base en los detalles clave. Vamos a poner atención a cómo las estructuras de causa y efecto y las ilustraciones nos ayudan a entender el texto.

CLOSE READING OF THE TEXT

  7  minutes

Reread the first two paragraphs of the text together. Ask students to join in the reading as they are comfortable. Remind them to think about the learning focuses as they read along with you.  Vamos a volver a leer juntos los dos primeros párrafos. Recuerden poner atención a cómo el autor usa las ilustraciones para ayudarles a entender el texto. . . Hagamos una pausa. ¿Quién tiene una pregunta que podamos usar para hallar detalles en el texto? ¿Cómo come un panda?  ¿Qué detalles encontraron para contestar la pregunta? El texto y la foto muestran lo que come el panda sosteniéndolo con su pata.  ¿Qué detalles del texto pueden usar para decir la estructura de causa y efecto? La causa es que el panda tiene cinco dedos y un pulgar y el efecto es que puede sostener el bambú para comérselo.

VOCABULARY L.2.5b   Discuss

the verb comer in the second paragraph on page 10 by distinguishing shades of meaning among closely related verbs comer, masticar, morder, tragar, mordisquear and probar.

Encourage students to use key details to make inferences.  Vamos a usar las preguntas y los detalles clave para hacer inferencias sobre el panda. ¿Quién quiere empezar? ¿Qué come el panda; carne, plantas o las dos cosas? En el texto dice que los pandas comen una planta llamada bambú. Si solo come bambú, come plantas.  ¿Puede alguien hacer una inferencia usando esta pregunta y respuesta? Los pandas comen plantas porque solo comen una planta llamada bambú. En el texto no dice nada de que los pandas coman carne.

42

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DISCUSSING THE TEXT

  10 minutes

Facilitate a discussion in which students identify text evidence they used in their responses. Guide students to understand that asking questions and finding details and answers in the text helps them better comprehend the information they have read.

FLUENCY LF.2.4b   Have pairs take turns reading a portion of text aloud. Ask the more fluent student to read first to provide a model for the less fluent student.

 Por favor, comparte con el grupo el texto que usaste en tu pregunta y respuesta. En la página 8 de Los castores dice que los herbívoros comen plantas. En el segundo párrafo de “¡Los cinco del panda!” indica que un panda “se alimenta de una planta que se llama bambú”. Eso me indica que el panda es un herbívoro.  Me gusta cómo regresaste al texto para buscar evidencia de tu razonamiento. Cuando lean otros textos, hagan preguntas y busquen las respuestas en el texto. O pueden usar los detalles clave para hacer inferencias. También recuerden identificar las estructuras del texto, como causa y efecto, y usar las ilustraciones y los detalles para ampliar su comprensión de lo que estén leyendo.

TEACHER’S

CONSTRUCTED CHOICE  

RESPONSE: WRITE TO SOURCE

E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue using the blackline master on page 64 for collecting evidence as they reread the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿Qué pasaría si un panda no tuviera un pulgar? Usa los detalles y ejemplos del texto y de la foto para apoyar tu respuesta. You may wish to have students use the blackline master on page 65 for drafting their constructed responses.

DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their performance tasks. Turn to page 63 for more information.

E.2.8, LI.2.1*   WRITING Respond to Question

WHAT’S NEXT? SMALL GROUP READING

Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria. WORD RECOGNITION/STUDY Turn to pages 44–51 for review of skills based on students’ needs. WRITING WORKSHOP Turn to pages 62–63 for performance task shared writing instruction.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   43

Days

Modeled Writing

1–2

Constructed Response

LEARNING FOCUS E.2.2

Introduce or help students recall characteristics of informative/explanatory texts, in which a topic is introduced, facts and definitions are used to develop points, and a concluding statement or section is provided.

?

ESSENTIAL QUESTION  ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos?

SHARE Los textos informativos proporcionan datos sobre un tema. Empiecen por indicar el tema. Luego, den los datos y definiciones que desarrollan los puntos del tema. Por último, terminen con una oración o párrafo sólido que señale de qué trata el texto.

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 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DAY 1 OVERVIEW Introduce the theme, Animales e insectos en acción, and the Essential Question, ¿Qué tipos de trabajos hacen los animales y los insectos? Discuss what en acción means.  En el texto que leí hoy, aprendimos sobre diferentes acciones que realizan algunos pájaros e insectos. Comentemos lo que significa en acción. Cuando decimos que un animal o una persona está “en acción”, es porque realiza cierta actividad. ¿Quién quiere compartir algo que haya aprendido sobre un pájaro o insecto en acción? La acción de los azulejos es comer saltamontes.  ¿Quién puede compartir otro ejemplo de un pájaro o insecto en acción? Las abejas hacen cera. También beben el néctar y viajan de flor en flor con polen en sus cuerpos.  En los textos que leeremos las siguientes semanas, pensaremos más en las acciones de diferentes animales e insectos.

Introduce informative writing. State the writing focus for the theme.  En este tema, vamos a aprender más sobre la escritura de textos que informan o explican. Juntos, vamos a escribir un texto informativo sobre animales y/o insectos en acción. Vamos a pensar en identificar un tema proporcionando detalles que señalen los datos sobre el tema y una buena conclusión al texto. Luego, tendrán la oportunidad de escribir su propio texto sobre animales y/o insectos en acción.

DAY 2 COLLECT EVIDENCE/WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the collecting text evidence blackline master (page 64), and display the constructed response question in the margin. Read the question with students and model collecting evidence from the text.  Hoy vamos a leer una pregunta sobre “Animales e insectos en acción”. Voy a representar mi razonamiento cuando preparo la respuesta a una pregunta sobre el texto que leí. Leamos juntos la pregunta. (Read the question aloud.) Lo primero que pienso es cuál es mi respuesta a esta pregunta. Parte de mi respuesta tiene que ver con azulejos comiendo insectos dañinos.  ecesito regresar al texto para hallar la evidencia que apoye mi respuesta. N Aquí está. Luego hago una nota usando palabras del texto. ¿Quién me ayuda a pensar en otras maneras en las que los insectos ayudan a las personas? Las catarinas se alimentan del pulgón que se come los cultivos.  Buscaré esa parte y escribiré otra. Model how to draft a constructed response.  Primero, voy a pensar en una oración inicial que incluya la pregunta que voy a contestar. Voy a escribir: Algunos pájaros e insectos realizan trabajos que ayudan a los granjeros a cultivar plantas. Voy a usar los detalles que reunimos en nuestra hoja de evidencia para apoyar mi respuesta. Mi siguiente oración será: “Las catarinas se alimentan del pulgón”. Mi siguiente detalle sería: “El pulgón es dañino para los cultivos de los granjeros. Las catarinas ayudan a los granjeros al comerse el pulgón”. ¿Tenemos más detalles para apoyar esta respuesta? Luego, podemos terminar con una fuerte conclusión. Voy a escribir: Algunos pájaros e insectos ayudan a los granjeros a cultivar alimentos sanos. Recuerden pensar en estos pasos cuando contesten preguntas sobre un texto informativo por su cuenta.

LEARNING FOCUS E.2.8

Students gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Cómo los pájaros e insectos realizan trabajos que ayudan a los granjeros a cultivar plantas? Usa detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

Writing a Constructed Response •  Lean cuidadosamente. • Redacten una oración inicial que indique la pregunta y lo que será la respuesta. • Incluyan varios detalles que apoyen su respuesta. • Redacten una conclusión que indique brevemente su respuesta. • Revisen su trabajo para corregir y editar.

INDEPENDENT WRITING Ask students to think about additional text evidence to support their answers. Then have them use these details to draft responses to the question.

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Days

Shared Writing

3–4

Constructed Response

LEARNING FOCUS E.2.8

Students gather information from provided sources to answer a question.

Constructed Response Question  ¿Cómo se mueven los colibríes? Usa detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta.

DAY 3 COLLECT EVIDENCE E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the text evidence blackline master on page 64 and check off the first question. Read the question with students and encourage them to think both about the text and possible answers to the question.  Leímos juntos “Con la ayuda de los colibríes”. Vamos a leer juntos la pregunta de la respuesta elaborada. (Read question in the margin.) Primero, necesitamos pensar en los colibríes en acción. Comenten esto con un compañero. Intenten recordar los detalles de los colibríes que comentamos cuando leímos juntos este texto.

Invite students to share what they and their partners came up with.  ¿Quién quiere compartir lo que comentamos? Los colibríes vuelan batiendo sus alas muy rápido.  Ese es un detalle muy importante. ¿Alguien más recuerda otro detalle?

Guide students to find evidence for their possible answers in the text. With student input, record their answers, using the blackline master on page 64. Encourage students to read the text closely for evidence that tells ways hummingbirds move.  Veamos el texto otra vez para hallar evidencia específica que nos señale cómo se mueven los colibríes. ¿Quién nos puede mostrar dónde hallar la evidencia en nuestro texto? En la foto de la página 6 se muestra un colibrí volando. El segundo párrafo indica que el colibrí: “bate sus alas aproximadamente 80 veces por segundo”.  Vamos a seguir leyendo para hallar otros detalles y evidencia sobre cómo se mueven los colibríes.

INDEPENDENT WRITING Have students use the blackline master on page 64 to collect text evidence that supports their response to the question.

54

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DAY 4 WRITE TO SOURCE Explain the learning focus and review the constructed response question. Support students to draft their answers using evidence they collected on Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them.  Vamos a redactar una respuesta a la pregunta sobre “Con la ayuda de los colibríes”. Vamos a usar las notas y la evidencia del texto que reunimos para hacerlo. Primero, vamos a revisar los pasos que usé cuando escribí mi respuesta a “Los trabajos de los pájaros y los insectos”.

E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart. Guide students through each step of drafting their answer. You may wish to use the blackline master on page 65 of this lesson plan as you draft the response.  Para empezar digamos sobre qué vamos a escribir. ¿Quién tiene una idea? Podríamos decir: “Los colibríes se mueven de manera especial”.  Eso funciona porque dice claramente de qué vamos a escribir. Ahora, vamos a revisar la evidencia que reunimos para escribir oraciones que expliquen cada detalle que decidimos usar. ¿Quién tiene una idea para la siguiente oración?

INDEPENDENT WRITING Students draft their responses using their collected text evidence.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   55

Days

Modeled Writing

5–6

Performance Task: Informative

LEARNING FOCUS E.2.2

Students explore characteristics of informative texts through teacher modeling, in which a topic is introduced, facts and definitions are used to develop points, and a concluding statement or section is provided.

DAY 5 ANALYZING THE TEXT TYPE Explain the writing performance task for this theme.  Durante los próximos días, aprenderemos más sobre la escritura de textos informativos. Luego, trabajaremos juntos para escribir uno. Primero, voy a mostrar cómo podría planificar, redactar, revisar y editar un texto informativo. Luego, juntos escribiremos uno. También tendrán tiempo para practicar la escritura de sus propios textos informativos.

Review the components and characteristics of informative texts.  ¿Quién nos dice qué sabe sobre los textos informativos? En ellos se dan datos y definiciones sobre un tema. Toda la información es verdadera. Proviene de la evidencia que se encuentra en un libro de no ficción o de nuestras propias experiencias.  Veo que ya saben mucho sobre textos explicativos.

Analyze the structure and elements of an informative text using the mentor text (Colección de textos temáticos, Volume 2, page 42) and the two texts read during Shared Reading.  Veamos el texto “El suelo” y lo que podemos aprender sobre los textos informativos que nos ayude a escribir el nuestro. ¿Quién puede señalar lo que nos dice el título? Nos indica el tema principal. Sé que el tema principal será el suelo.  Tomemos un minuto para leer este texto. . . ¿Qué notan del texto? Al principio del texto indica lo que es el suelo. Luego tiene muchos datos que hablan más sobre el suelo. También habla sobre diferentes tipos de suelo.  Ahora, miren con atención “Las abejas y los manzanos” para ver qué más podemos aprender sobre un texto informativo. ¿Quién puede compartir lo que notó? Empieza con una oración que nos indica el tema. Dice: “Las abejas y los manzanos dependen uno del otro”. Luego explica cómo dependen uno del otro.  Veamos con atención los textos que leímos juntos con el propósito de aprender más cómo escribir un texto informativo.

INDEPENDENT WRITING Ask students to create a page entry in their writing journals titled “Texto informativo.” Then have them list the structure and elements of informative texts from the lesson. 56

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DAY 6 CHOOSING A TOPIC/PLANNING Explain the writing performance task for this theme. Model how you choose a topic.  Hoy escribiremos un texto informativo del tema: Animales e insectos en acción. Les mostraré cómo escoger un tema. Primero, hago una lista de temas que se relacionen con las acciones de animales e insectos. (Make a list.) Luego, reduzco la lista a uno que me interese y del que pueda encontrar información. Creo que escribiré sobre el trabajo que realizan las abejas.

E-RESOURCE Create a planning organizer (see sample on page 70) on chart paper or a whiteboard. You may wish to do this prior to the lesson, or you can create it as you model your thinking. Model for students the planning of the informative text you’ve come up with. Do this on the hand-drawn planner you’ve created in advance, or use the sample provided here. Be sure to save the completed planning organizer for use in the next session.  Primero, pienso en lo que voy a escribir. Luego, uso el tema para escribir una oración inicial. Después, uso los textos que acabamos de leer para hallar datos y definiciones para desarrollar los puntos de mi tema. Pensaré en voz alta mientras anoto mis ideas en el organizador que hice.

Sample Plan Mi tema: El trabajo que hacen las abejas Inicio: Las abejas realizan diferentes trabajos. Datos y definiciones •  Algunas abejas hacen cera. • Las abejas visitan las flores. Las abejas beben el néctar de las flores. Se les pega polen al cuerpo. Se llevan el polen de una flor a otra. La planta usa el polen para hacer semillas. • Las abejas llevan el néctar a sus colmenas en donde hacen la miel.

INDEPENDENT WRITING Have students look through other texts for examples of additional informative elements and structures.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   57

Days

Modeled Writing

7–9

Performance Task: Informative

LEARNING FOCUSES E.2.2, E.2.5

Students explore characteristics of informative texts through teacher modeling, in which a topic is introduced, facts and definitions are used to develop points, and a concluding statement or section is provided. Writing is strengthened through revising and editing.

DAY 7 DRAFTING Display your planning organizer from the previous session. Review your plan with students and add any new ideas you might have had.  Me parece que no dimos suficientes detalles en el primer recuadro. Regresaré a los textos para ver si hay más datos que pueda añadir. Puede ser que necesite añadir una definición o ejemplos sobre la cera. Revisaré los textos para ver si hay más datos que necesite añadir. Los añadiré a mi organizador de planificación. ¿Qué más necesito saber?

Create a drafting outline on chart paper or a whiteboard using the bullets in the margin. Working off your planning organizer, model how you would draft the informative text.  Cuando escriba mi primer borrador, me aseguraré de usar los datos y las definiciones que desarrollen los puntos sobre el tema. Voy a escribir una oración inicial que presente el tema. Creo que mi oración inicial será: “Las abejas realizan muchos trabajos diferentes que son de utilidad para las personas”.

DRAFTING TIP Cuando escriban el borrador de un texto informativo: • Elijan un tema que no sea muy específico ni muy amplio. • Hagan una lista de detalles que podrían incluir sobre el tema. • Busquen evidencia que apoye esos detalles.

Model drafting a text with a clear introduction of the topic and includes facts and definitions that develop points. Think aloud as you write.

INDEPENDENT WRITING Students choose a topic for an informative text about animals and insects in action.

DAY 8 REVISING Display and review your informative draft from the previous session. Explain that revising gives writers an opportunity to improve their writing. Review your first draft of the text with students, paying close attention to using simple and compound sentences.

L.2.1f   SENTENCES Simple and Compound

58

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

 Uso mi paso de revisión para mejorar mi borrador. Yo hago esto leyéndolo en voz alta para ver si todos los datos y definiciones desarrollan los puntos sobre el tema. Noté que cuando leo en voz alta, puedo combinar algunas oraciones del recuadro 3 en una oración compuesta. Puedo combinar: “Las abejas visitan las flores; Las abejas beben el néctar de las flores; Se les pega polen al cuerpo” en una sola oración. Primero, voy a volver a acomodar algo del texto para obtener: “Las abejas visitan las flores para obtener el néctar”. Voy a añadir: “se les pega polen al cuerpo” de la última oración. Mi nueva oración es: “Las abejas visitan las flores para obtener néctar y se les pega polen al cuerpo”.

Share with students the places in the text that need revising.  No estoy seguro de haber explicado lo suficiente cómo las abejas llevan el néctar a sus colmenas. Voy a regresar a la información de la página 9 de “Las abejas y los manzanos” para revisar los datos. ¿Qué piensan? ¿Debería añadir más información para aclarar mi mensaje? Podría decir que las abejas usan el néctar como comida.

INDEPENDENT WRITING Students plan their independent informative texts.

DAY 9 EDITING Explain that the editing step is the writer’s last opportunity to be sure the text is correct in every detail. Point out spelling errors and lead students to consult dictionaries to check and correct spellings. Review the editing tips in the margin. Then model the process of editing the text.  Cuando edito, leo mi texto varias veces. Cada vez me fijo en una característica diferente. Por ejemplo, esta vez estoy buscando errores de ortografía. Reviso en un diccionario cada palabra que pienso que no está bien escrita. Luego lo leo de nuevo y pienso en la gramática, puntuación y uso de mayúsculas. Después, reviso mis párrafos. Y lo vuelvo a leer. Los consejos de edición de esta tabla sirven como recordatorios. Hay mucho en qué pensar cuando editamos.

INDEPENDENT WRITING Students share and compare their topic ideas with peers.

L.2.2e   SPELLING Consult Reference Materials

EDITING TIPS 1. Vuelvan a leer para asegurarse que el mensaje sea claro. 2. Escuchen su voz mientras leen. 3. Usen marcas de revisión donde se necesiten para hacer correcciones o cambios. 4. Revisen sus convenciones (ortografía, gramática, puntuación y uso de mayúsculas). 5. Revisen sus párrafos. 6.  Vuelvan a leer.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   59

Days

10–12

Shared Writing

Performance Task: Informative

LEARNING FOCUSES E.2.2

Students explore characteristics of informative texts through teacher modeling, in which a topic is introduced, facts and definitions are used to develop points, and a concluding statement or section is provided.

DAY 10 CHOOSING A TOPIC/PLANNING Explain the writing performance task for this theme.  Hoy vamos a empezar a hacer juntos un nuevo texto informativo. También trabajarán de manera independiente escribiendo sus propios textos individualmente o con un compañero. El texto en el que trabajaremos necesita relacionarse con nuestro tema: animales e insectos en acción. Yo representé la escritura de un texto informativo sobre las abejas en acción. Ahora es su turno de escribir un texto informativo sobre los animales o insectos en acción.

Encourage students to work together to choose a topic for the shared writing project. PERFORMANCE TASK Escribe un texto informativo sobre animales e insectos en acción.

 Nuestra tarea del día de hoy es empezar a crear un texto informativo sobre los animales e insectos en acción. Los animales e insectos en acción es un tema amplio, así que pensemos en un animal o insecto en específico o en un tipo de trabajo que hagan diferentes animales o insectos. Comenten sus ideas con un compañero. Luego las compartiremos. . . ¿Quién tiene una idea para compartir? Podríamos escribir sobre los pájaros que ayudan a las plantas o sobre los castores que construyen cosas.  Vamos a decidirnos por uno de esos temas para nuestro proyecto de clase. Vamos a escribir sobre los pájaros que ayudan a las plantas. Pueden guardar sus otras ideas para proyectos individuales.

INDEPENDENT WRITING Students select a final topic for their independent informative texts.

DAY 11 PLANNING E-RESOURCE Refer to the blackline master on page 70 to create a planning organizer on chart paper or a whiteboard. Invite students to think about facts and definitions in preparation for writing the first draft.  Usaremos esta tabla como guía de nuestro razonamiento mientras planeamos nuestro texto. Ahora que nos pusimos de acuerdo sobre el tema, necesitamos datos y definiciones de los textos que leímos para apoyar nuestras ideas. Comenten con un compañero algunos detalles que pudieran incluir. Tomar notas en sus diarios de escritura les ayudará a compartir con el grupo. ¿Quién tiene una idea? Pienso que podríamos decir cómo los cardenales dejan caer las semillas de zarzamoras. 60

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

 ¿Quién tiene alguna otra idea? Los colibríes son pájaros y ayudan a polinizar los manzanos.

INDEPENDENT WRITING Students add facts and definitions to their planning organizer.

DAY 12 DRAFTING Display and review the planning organizer from the prior session. Encourage students to review it and perhaps add some new ideas.  Veamos de nuevo nuestras notas de planificación. ¿Están satisfechos con lo que tenemos hasta ahora? ¿Quién quiere compartir alguna otra idea para hacer un cambio o para añadir detalles? Tal vez deberíamos incluir a los azulejos. Ellos se comen a los saltamontes que dañan las plantas.

DRAFTING TIP Have students follow this sequence to facilitate drafting: • Select a topic that’s not too specific but not too broad. • List possible details to include about the topic. • Find evidence to support those details.

Draft the informative text on chart paper or a whiteboard using the model listed in the margin. Encourage students to refer to the planning organizer as you write. Discuss adding a conclusion to the draft.  Pensemos juntos en la redacción de oraciones para que el texto incluya nuestras notas. Mientras escribimos, queremos asegurarnos de incluir una oración o párrafo concluyente sólido. ¿Quién tiene una buena idea para una oración de conclusión? Recuerden que una oración de conclusión debe señalar el punto principal del texto con nuevas palabras. ¿Qué tal: “Muchos pájaros y plantas dependen unos de otros”?  ¿Creen que funciona? Lo escribiré en nuestra tabla.

INDEPENDENT WRITING Students draft their independent informative texts.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   61

Shared Writing

Days

13–15

Performance Task: Informative

LEARNING FOCUSES E.2.2, E.2.5

With teacher guidance and support, students share in the writing of an informative text in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section. Writing is strengthened through shared revising and editing.

L.2.1f   SENTENCES Simple and Compound

DAY 13 REVISING Display the students’ draft. Remind students that revising gives them an opportunity to improve their writing. Read aloud the first draft of the informative text with the students.  El paso de revisión del proceso de escritura es la última oportunidad para mejorar nuestro escrito. ¿Recuerdan cómo leí mi texto en voz alta para ver si era claro y si tenía sentido? Vamos a leer juntos nuestro borrador en voz alta. Levanten su mano si encuentran alguna parte que piensen que necesita un cambio y yo la marcaré con una nota adhesiva.

Review with students the places in the text that were marked for revising. Guide them to notice anything that has not been described in enough detail to be understandable. Work with students to make appropriate revisions.  Veamos los lugares en los que me pidieron que pusiera una nota de revisión. ¿Quién me pidió marcar esta oración: “Cuando los cardenales comen zarzamoras, dejan caer algunas semillas al suelo.”? Por favor, dinos por qué piensas que deberíamos revisarlo. No dice cómo los cardenales ayudan a las plantas.  Vamos a añadir detalles que aclaren lo que sucede. ¿Qué deberíamos decir? Podemos añadir la oración: “La semilla de zarzamora crece para convertirse en más plantas de zarzamoras”.  Aquí dice: “Los saltamontes comen maíz y trigo. Los azulejos se comen a los saltamontes”. ¿Quién puede unir estas dos oraciones en una sola? Los saltamontes comen maíz y trigo y los azulejos se comen a los saltamontes.

Help students craft a strong concluding statement for their informative text.  Varios de ustedes pensaron que no tenemos un final fuerte y satisfactorio y yo estoy de acuerdo. Nuestra oración final no da el tema de nuestro texto. ¿Cuál sería una buena oración de conclusión? ¿Qué tal esto: “Las acciones de los pájaros ayudan a muchas plantas a reproducirse y crecer.”?

INDEPENDENT WRITING Students revise their independent informative texts focusing on what was discussed in the lesson.

62

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

DAY 14 EDITING Remind students that the editing step is their last opportunity to make sure the text is correct in every detail. Check for simple sentences that can be produced, expanded, and rearranged into compound sentences and correct spelling errors. Chart the editing tips in the margin as a guide for students as they edit their draft together.  El paso de edición del proceso de escritura es nuestra última oportunidad de asegurarnos que el texto esté en perfecto estado. Hay muchos aspectos del texto en los que necesitamos pensar cuando volvemos a leer y a editar. Cada vez que lo leamos, pensaremos en una convención de escritura diferente.  Revisemos la ortografía. ¿Quién ve alguna palabra que no parezca correcta? Pienso que “bico” no está bien escrito.  ¿Qué podemos hacer para revisarlo? Si no sabemos cómo deletrear la palabra, podemos buscarla en el diccionario.  Vamos a corregir bico y poner pico.

L.2.2e   SPELLING, TRANSLATIONS Consult Reference Materials

EDITING TIPS • Vuelvan a leer para asegurarse de que el mensaje sea claro. • Escuchen su voz mientras leen. • Usen marcas de revisión donde se necesiten para hacer correcciones o cambios. • Revisen sus convenciones (ortografía, gramática, puntuación y uso de mayúsculas). • Revisen sus párrafos. • Vuelvan a leer.

 Si conocen algunas palabras en inglés y no saben cómo se escriben o cómo se dicen en español, pueden consultar un diccionario bilingüe.

INDEPENDENT WRITING Students edit their independent informative texts using the editing tips.

DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION Encourage students to share and present the final group text as well as the informative text they created individually or with partners. Celebrate their writing accomplishments.  Empezaremos con una presentación para la clase de nuestro texto informativo. Luego tendrán la oportunidad de compartir su texto con la clase. También pondré los textos a disposición de todos para que los puedan leer después. Mientras escuchamos, piensen en nuestro tema, los animales e insectos en acción y en cómo se relacionan todos los textos a este tema. Podemos tener una conversación interesante sobre las acciones de los animales e insectos en nuestros escritos.

PUBLISHING & PRESENTATION TIPS E.2.6, AE.2.4, AE.2.5, AE.2.6

1. Usen una variedad de herramientas digitales, incluyendo un procesador de palabras, para que otros puedan leer su texto fácilmente. 2. Usen datos relevantes y detalles descriptivos en su texto. 3. Añadan grabaciones de audio, dibujos u otros materiales visuales para agregar detalles a su texto. 4. Hablen con voz clara y fuerte y con oraciones completas cuando presenten sus textos a los demás.

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   63

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada: Reunir evidencia Marca el recuadro que está junto a la pregunta que estás contestando. Luego, completa la tabla con la evidencia que encuentres en el texto. Escribe el número de página en donde la encontraste. ¿Cómo polinizan los colibríes las flores? (LI.2.1) ¿Cómo ayudan los manzanos a las abejas? (LI.2.1) ¿Qué partes del cuerpo usa un castor para trabajar? (LI.2.1*) ¿Qué pasaría si un panda no tuviera un pulgar? (LI.2.1*) Número de página

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Evidencia

Puntuación:

64

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Qué hacer •  Lee la pregunta cuidadosamente. •  Revisa la evidencia de tu texto. • Redacta una oración inicial que vuelva a plantear la pregunta e indique lo que será la respuesta. •  Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta. •  Redacta una conclusión que vuelva a plantear brevemente tu respuesta.

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•  Revisa tu trabajo para corregir y editar.

Puntuación:

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL   65

Nombre

Fecha

Organizador de planificación Completa cada recuadro mientras planificas tu texto informativo. Mi tema Inicio

© Mondo Publishing

Datos y definiciones

70

 NIMALES E INSECTOS A EN ACCIÓN