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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje Cuarto de Primaria | lengua española | Ciencias de la Naturaleza

Aprendamos a exponer nuestras ideas 1.

Secuencias curriculares correspondientes Área: Lengua Española

SC: 8 El artículo expositivo

Área: Ciencias de la Naturaleza

SC: 5 Los ecosistemas

Temporalización: 6 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

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Recuerda Los textos expositivos son materiales muy importantes a la hora de abordar la relación entre la producción escrita y la adquisición de nuevo vocabulario por las y los estudiantes. Estos textos posibilitan el abordaje de conocimientos de campos disciplinares específicos. Constituyen, además, una puerta de entrada para desarrollar y afianzar los procesos de comprensión y de producción. En este sentido, los textos expositivos revisten una importancia particular para el desarrollo del mundo conceptual de las y los estudiantes y de su repertorio discursivo, por lo que el trabajo con este género se encuentra ligado directamente al enriquecimiento del vocabulario.

Situación de Aprendizaje Las y los estudiantes de 4º Grado del colegio sectorial vecino han presentado dificultades con la lectura y la redacción de artículos expositivos. Las causas pueden ser el desconocimiento de las reglas y pasos que se deben seguir para la redacción de un texto expositivo y los procedimientos para enlazar las ideas. ¿Cómo podríamos ayudarles en la creación y análisis de este tipo de texto? Para dar respuesta a esta interrogante se ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, la cual se conecta con el área de Ciencias de la Naturaleza al investigar, recopilar y presentar información sobre los diferentes ecosistemas de nuestro planeta.

Competencias fundamentales • Competencia Comunicativa. • Competencia Científica y Tecnológica. • Competencia Ambiental y de la Salud. • Competencia Resolución de Problemas. • Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

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Competencias específicas

Contenidos

Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Lengua Española

Lengua Española

Lengua Española

Lengua Española

Comprensión escrita

Conceptuales

• Papel bond.

• Comprende artículos expositivos que lee para explicarse sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

• El artículo expositivo: función y estructura expositiva: introducción, desarrollo y conclusión.

• Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto.

Comprensión oral • Comprende artículos expositivos que escucha para explicarse sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

• La comparación como uno de los cinco modos de organización del desarrollo del artículo expositivo.

Procedimentales • Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el docente. • Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas textuales. • Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. • Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), del modo de organización comparativo y de los conectores de comparación para comprender la información del artículo expositivo.

• Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con el artículo expositivo. • Reconstruye oralmente el sentido global del artículo expositivo.

• Papel de colores. • Lápiz. • Marcadores. • Borrador. • Computadora. • Proyector. • Bocinas. • Cuadernos de trabajo.

• Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

• Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artículo expositivo que escucha. • Paráfrasis de las ideas principales del artículo.

Actitudinales • Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y sucesos históricos.

Ciencias de la Naturaleza • Construye, ensambla y explora objetos y herramientas que le permitan dar respuestas a las funciones de los ecosistemas.

Ciencias de la Naturaleza Conceptuales • Estructura de los ecosistemas. • El flujo de energía en los ecosistemas. • Cadena alimenticia: organismos productores, consumidores y descomponedores.

Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza • Describe el flujo de energía en el ecosistema.

• Internet. • Enciclopedias. • Revistas especializadas de Ciencias.

Procedimentales • Clasificación de ecosistemas. • Análisis de las consecuencias de la introducción de especies foráneas en los ecosistemas. • Análisis de las consecuencias de la eliminación de especies en un ecosistema.

Actitudinales • Demuestra interés por comunicar sus ideas. • Respeta las ideas y diferencias de los demás.

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje ¿...?

Indagación dialógica Indagación dialógica Interpretación de imágenes Interpretación de imagenes

estudios de casos

Lectura Lecturas comprensiva a

Q

z e

Aprendizaje basado Aprendizajeen proyectos

Caso para resolver Casos para resolveroo estudio del caso

B

Puesta en común

Puestas en común

en proyectos

Lluvia de ideas

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e

B

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Intercambio oral

Intercambios orales

Recursos didácticos digitales Actividad 1. Videos sobre el texto expositivo: https://www.youtube.com/watch?v=UUWIL7NwP0s https://www.youtube.com/watch?v=EXJ8fG7dMOo

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a

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Lluvia de ideas

B

Expresión oral

Expresión oral

Expresión escrita Expresión Escrita

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2.

Secuencia didáctica Actividad 1: Inicio

00:90 2 sesiones de clase

Ciencias Naturales

Q

z e

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Lluvia de ideas

B

Expresión oral

Lluvia de ideas Expresión oral

Aprendemos sobre los textos expositivos

Expresión Escrita

Expresión escrita

Casos para resolver o Lecturas estudios casos Lectura Caso paraderesolver comprensiva o estudio del caso

Presente a las y los estudiantes uno o los dos videos que tratan sobre los textos expositivos, explíqueles su importancia y provoque un debate sobre el tema en el curso. Luego, páseles algunas de las recomendaciones que están en el anexo 1, para comprender y realizar mejor un texto de este género. Y luego, invítelos a realizar los ejercicios del anexo 2. Orientaciones para la o el docente Es necesario que descargue antes el video por si falla la Internet en el curso, o no la hay en el colegio. Esté atento/a a cualquier manifestación que realicen las y los estudiantes en el curso.

00:45

Comprobamos nuestra comprensión

a

Q

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Actividad 2

B

Expresión oral

Expresión oral

Expresión Escrita

Expresión escrita

Casos para resolver o Lecturas estudios casos Caso paraderesolver Lectura comprensiva o estudio del caso

Realice con las y los estudiantes los ejercicios del anexo 3 en el curso, puede resolverlos de manera colectiva después que cada estudiante haya realizado su trabajo en el aula. Orientaciones para la o el docente Es importante que preste atención a cada planteamiento dado por las y los estudiantes y, si es necesario, debatir algún tema; pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.

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Actividad 3 00:45

¿...?

Q

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a

Lluvia de ideas

B

Expresión oral

Lluvia de ideas Expresión oral

Aprendamos a escribir textos expositivos

Expresión Escrita

Expresión escrita

Lecturas Lectura comprensiva

Indagación dialógica

Indagación dialógica

Hábleles a las y los estudiantes de la importancia de escribir y expresar bien nuestras propias ideas. Explíqueles algunos de los consejos que le ponemos en el anexo 4. Indique de tarea que traigan un tema sobre el cual les gustaría realizar un texto expositivo. Orientaciones para la o el docente Es importante que preste atención a cada planteamiento expresado por las y los estudiantes y, si es necesario, debatir algún tema; pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo. ¿...?

Q

z e

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Actividad 4 00:45

Ciencias Naturales

Lluvia de ideas

B

Expresión oral

Lluvia de ideas Expresión oral

Expresión Escrita

Expresión escrita

Lecturas Lectura comprensiva

Indagación dialógica

Indagación dialógica

Investiguemos para poder escribir Lleve a las y los estudiantes a la biblioteca del centro o tenga libros de consulta en el curso para que puedan abordar ideas sobre las temáticas escogidas. Invítelos a tomar notas en sus cuadernos y a ir organizando la información aplicando los conocimientos de clases anteriores. Motivarlos a que uno de los temas de investigación tenga la importancia de mantener el equilibrio de las especies de la flora y la fauna para conservar los ecosistemas del planeta. Orientaciones para la o el docente La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo: • A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de esta unidad. • El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo, y debe saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejoras. • Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes.

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00:45

Ciencias Naturales

Presentación de nuestros artículos

a

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Actividad 5: Cierre

B

Expresión oral

Expresión oral

Expresión Escrita

Expresión escrita

Lecturas Lectura comprensiva

Las y los estudiantes leerán sus trabajos y los pondrán en el mural de proyectos del curso. Orientaciones para la o el docente Estimule toda idea de expresión, aunque no sea partícipe de los criterios. Fomente el respeto entre las y los estudiantes y los distintos puntos de vista sobre la misma temática.

3.

Si observas, trata de… Si observas

Dificultad con la comprensión de los textos expositivos y el logro de los objetivos que se planteó el docente en clases.

Cambio de actitud o desinterés por la realización de las actividades.

Algún estudiante que ha quedado preocupado o afectado por el tema.

Trata De utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que las y los estudiantes no aprenden solo del docente, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el docente, porque facilita el trabajo autónomo, y el docente puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan. De dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Saber cuándo las y los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisión y ayuda. Determinados estudiantes van a requerir mayor ayuda y estrategias específicas para generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma. De atender a su reclamo. Solicite la compañía del sicólogo/a escolar si es necesario.

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4.

Anexos ANEXO 1| Sugerencias para comprender textos expositivos 1. Leer globalmente el texto. 2. Leer cada párrafo - poner títulos. 3. Repasar los títulos. 4. Detectar la organización interna del texto. 5. Localizar los componentes de la organización. 6. Construir un esquema. 7. Construir el significado - Resumen. 8. Hacerse preguntas sobre el texto. • LECTURA GLOBAL DEL TEXTO: • ¿Cómo ha de ser esta lectura? RÁPIDA. • ¿Para qué? Para obtener una idea general del texto. • LECTURA DE CADA PÁRRAFO: • ¿Cómo ha de ser esta lectura? DETENIDA. • ¿Para qué? • Se debe tener claro: A. Para determinar cuál es el asunto central sobre el que giran las ideas contenidas en cada párrafo. B. Poner UN TÍTULO a cada párra­fo y colocarlo al lado, en el margen iz­quierdo de la hoja. C. Que el título no es un resumen, basta con una palabra o un par de ellas. D. El título no siempre es el primer nombre que aparece en el párrafo. E. El título debe reflejar el tema específi­co del párrafo y no el tema general del texto.

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• REPASO DE LOS TÍTULOS: • Repasar todos los títulos extraídos del análisis del texto. • ¿Para qué? Para quedarnos con el título más válido de cada párrafo. • ORGANIZACIÓN: • Consiste en reconocer la organización interna del texto. • Tener en cuenta que todo texto escrito tiene una organización. • Que existen formas distintas de organizarlo. • Que estas formas pueden ser detectadas y representa­das gráficamente.

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ANEXO 2 | Ejercicios de comprensión lectora Los volcanes y los terremotos Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alteran la forma o aspecto de la tierra por erosión. Por una parte, los volcanes están formados básicamente por chimeneas o fisuras en la corteza terrestre, a través de las cuales es expulsado el magma, formado por lava, partículas sólidas y gases, a diferencia de los terremotos, que son vibraciones producidas en la corteza terrestre. Por otra parte, mientras los volcanes son producidos por la elevada temperatura que existe en el interior de la tierra, los terremotos son causados por la ruptura de rocas de la corteza terrestre bajo determinadas tensiones. Asimismo, los volcanes permanecen durante mucho tiempo activos, a diferencia de los terremotos, que duran escaso tiempo; la vibración principal suele durar unos segundos o unos pocos minutos. Responde: • ¿Cuántos párrafos contiene? ¿Cuántos títulos pondrías? • Pon los títulos al margen izquierdo del texto. • Hacer el esquema. El desempleo Uno de los problemas del momento, frente a la desatención del Estado, lo constituye el desempleo de trabajadores. El Gobierno, ante la magnitud del problema, ha tomado una serie de medidas. Una de las medidas que soluciona en parte las demandas del trabajador desempleado es la implementación del seguro de desempleo, pero esto no es suficiente, porque la duración del seguro es limitado y porque no incluye a quienes no se han incorporado al mundo laboral, como los jóvenes, o aquellos que no pueden ejercer su profesión por no existir puestos de trabajo.

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Otra de las medidas que también soluciona en parte el problema es la jubilación anticipada y voluntaria, para que el trabajador disfrute con antelación y mayor entusiasmo su tiempo de ocio. Responde: • ¿Cuántos títulos pondrías? Pon los títulos al margen izquierdo del texto. • ¿Dónde está el problema? ¿Dónde están las soluciones? • Hacer el esquema.

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ANEXO 3| Ejercicios de comprensión lectora El consumismo Actualmente, nos encontramos ante una sociedad consumista. El objetivo primario parece ser en nuestros días el consumo generalizado, convirtiéndose los consumidores en auténticos autómatas, olvidando las diferencias existentes, no solo entre países desarrollados y subdesarrollados, sino también en países como el nuestro. Una de las causas que encontramos, es asociar el consumo al desarrollo o progreso, lo que conlleva a las personas consumir sin cesar, y cuanto mayor es el consumo, mayores necesidades surgen que ocasionan gastos más de lo necesario. Otra de las causas actuales, es el poder que ejercen los medios publicitarios; nos encontramos dominados por poderosas organizaciones publicitarias, que nos incitan a consumir constantemente los productos novedosos, haciéndonos sentir mejores que los demás. Consecuencia de ello, se vienen abandonando los hábitos de consumo de productos nativos y, por consiguiente, se avanza hacia una acelerada alienación y la pérdida de identidad. Responde: • Poner los títulos al margen izquierdo del texto. • ¿Dónde están las causas? ¿Dónde está el efecto? • Extrae conectores. • Hacer el esquema. La Luna Uno de los primeros astrónomos ingleses, Sir John, observó la Luna a través de su telescopio, y creyó descubrir cosas asombrosas: campos, montañas, lagos, mares, rebaños de animales, e incluso seres de apariencia humana. Poco después, se descubrió con mejores telescopios una imagen más exacta de la Luna, no hallándose ni rastro de vegetación, ninguna señal de vida de ninguna clase. Con respecto a los primeros astronautas americanos (Borman, Lovel y Anders) se dice que rodearon la Luna durante los días de Navidad y observaron su superficie, pero tampoco vieron nada de todo lo anterior.

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Posteriormente, la ciencia en conexión con la investigación espacial llegó a la conclusión de que las condiciones en la Luna únicamente permiten la existencia de determinados microorganismos. Responde: • Poner los títulos al margen izquierdo del texto. • Extrae conectores. • Hacer el esquema.

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ANEXO 4| Sugerencias para escribir un texto expositivo Para expresar nuestras ideas de forma organizada y clara, debemos seguir los siguientes pasos: 1. SELECCIONAR EL TEXTO: PONER TÍTULO (TENTATIVO) 2. ELABORAR EL ESQUEMA 3. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 4. SELECCIONAR EL CONTENIDO: PONER SUBTÍTULOS 5. ORGANIZAR LAS IDEAS 6. EXPRESAR EL CONTENIDO 7. HACERSE AUTOPREGUNTAS ¿CÓMO DEBEMOS SEGUIR LOS SIETE PASOS? • SELECCIÓN DEL TEXTO ¿Cómo seleccionamos el texto? Para seleccionar el tema, nos hacemos las siguientes preguntas: • ¿Cuál va a ser el tema general?

— Ponerle un título (tentativo).

• ¿Qué conocimientos tengo?

— Escribir nuestras ideas sobre el tema.

• BUSCAR INFORMACIÓN ¿Cómo? • Partir de nuestras propias ideas o conocimientos. • Realizar una exploración bibliográfica (diccionario, enciclope­dias, libros). • Observar la realidad que se presenta. ¿Para qué? • Para evidenciar y detallar nuestros conocimientos sobre el tema. • Para expresar con más precisión y seguridad nuestras ideas. • Para dotar de mayor objetividad y veracidad al contenido.

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• SELECCIONAR EL CONTENIDO ¿Cómo seleccionamos el contenido? Para ello es preciso hacerse la si­guiente pregunta: • ¿Qué ideas importantes vamos a transmitir? - PONER TÍTULOS O SUBTÍTULOS. • ORGANIZAR LAS IDEAS ¿Cómo organizar nuestras ideas? • Una vez que seleccionemos las ideas que vamos a transmitir, es fácil organizar; si ya conocemos las cinco formas básicas de organizar la información en los textos, y sabemos distinguir y reflejar sus características más relevantes. ¿Cómo actuar? A. Decidir la ORGANIZACIÓN GLOBAL que queremos dar a nuestra expresión. Para ello, es preciso que nos hagamos las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de texto quiero escribir? • DE DESCRIPCIÓN • DE COMPARACIÓN • DE PROBLEMA/SOLUCIÓN • DE CAUSALIDAD • DE SECUENCIA ¿Cuál es el que más se adapta a la información obtenida y a las ideas que quiero transmitir? Ejemplo: «LA POBREZA EN HAITÍ», podemos decidir por dar al texto cualquier tipo de organización de la que conocemos. B. Dividir el contenido en partes Una vez elegida la organización global que queremos dar a nuestra expre­sión, es preciso estructurar la información obtenida en tantas partes como componentes de la organización o ideas centrales queramos expresar. Para ello es preciso que nos hagamos las siguientes preguntas: ¿Qué temas o ideas centrales quiero expresar? Dependiendo de la organización global elegida, reflexionar sobre lo si­guiente:

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• ¿Qué características voy a describir? • ¿Qué aspectos he de comparar? • ¿Cuántos antecedentes/cuántos consecuentes o cuántas causas/cuántos efectos he de reflejar? • ¿Cuántos problemas/cuántas soluciones? • ¿Cuántas fases son necesarias para seguir el proceso? ¿Qué es importante decir de cada uno de ellos? ¿Con qué organización u orden los voy a transmitir? Ejemplo organización: Problema/solución (primero expresaré el problema, y a continuación las soluciones). • TRAZAR EL ESQUEMA Una vez elegida la organización global que queremos dar a nuestra expresión, es fácil trazar el gráfico inicial que la represente. Para ello, es importante que nos hagamos las siguientes preguntas: ¿Qué representación gráfica corresponde al tipo de organización global ele­gida? RECORDEMOS que cada organización tiene su propio esquema. ¿Cuántos componentes o partes debo reflejar para organizar y expresar mis ideas? ¿Qué organización he dado a los componentes o partes dentro de la organiza­ción global? El esquema ayudará a establecer las relaciones entre las distintas partes del texto. • EXPRESAR EL CONTENIDO (REDACCIÓN) Para expresar las ideas con claridad, organización y coherencia, es importante tener en cuenta lo siguiente: 1. Expresar el contenido separado en párrafos. ¿Qué debemos expresar en cada párrafo? • Cada párrafo debe constar de una idea central y de tantas ideas importantes y características o atributos propios, que le den sentido, continuidad y coherencia dentro del texto global. • ¿Cuántos párrafos debemos escribir? • Debemos escribir como mínimo tantos párrafos como partes tenga el texto,

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o componentes de la organización. Es decir, tantos como ideas centrales queremos expresar. • Podemos escribir algún párrafo más para destacar las ideas más importantes que giran en torno a la idea central. 2. Dar continuidad a nuestras ideas. ¿Cómo dar continuidad a nuestra expresión? Para poder dar continuidad a nuestras ideas es importante tener en cuenta lo siguiente: A. Hacer una introducción del texto. • ¿Cómo introducir el texto? • Explicar en un párrafo introductorio el concepto de aquello que queremos transmitir.. Ejemplo: Si deseamos escribir o hablar del «Romanticismo», explicar en pri­ mer lugar qué es, en qué consiste y la época histórica a la que pertenece. • Indicar seguidamente en otro párrafo la organización global que queremos dar a nuestra expresión, utilizando las distintas marcas o señales que las diferencian. Ejemplo: • Se caracteriza por... • Se dan semejanzas o diferencias... • Existen tres antecedentes o causas... • Ante este problema, se toman las siguientes medidas... • Se distinguen cinco fases o etapas... B. Reflejar con palabras clave la separación entre párrafos. Una vez introducido el texto, es importante seguir con conti­nuidad, coherencia y organización en las ideas que hemos decidido transmitir. ¿Cómo indicar la continuidad de ideas? Utilizar las palabras clave de la organización elegida y usarlas como enlaces entre párrafos para unir las ideas cen­trales y las importantes. Ejemplo: • Una de las causas...

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• Una de las medidas... • Respecto a... por otro lado... • Una de las diferencias... • Primeramente, más tarde, a continuación, finalmente, etc.

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