BOLETÍN DE LA SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE C E N T RO OCTUBRE

DE

DE

RECURSOS

PA R A L A

S A LU D

Y

S E G U R I DA D

EN EL

2003

VOLUMEN 3, N ÚMERO 5

Acerca del Centro de Recursos

Aprendizaje sobre aprendizaje

El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte (NC Child Care Health and Safety Resource Center) es un proyecto del Departamento de Salud de la Madre y del Niño de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (Department of Maternal and Child Health, School of Public Health, The University of North Carolina at Chapel Hill). El financiamiento del Centro de Recursos se origina en un subsidio en bloque del Título V para Salud de la Madre y del Niño de la Oficina de Salud de la Madre y del Niño de la Administración de Servicios y Recursos de Salud del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (USDHHS's Health Resources and Services Administration/Maternal and Child Health Bureau) concedido a la universidad bajo un contrato de la División de Salud Pública del Departamento de Salud y Servicios Humanos de Carolina del Norte (Division of Public Health, NCDHHS).

os niños vienen al mundo con una extensa variedad de talentos e intereses. El proceso de descubrir sus talentos y capacidades y desarrollar nuevas habilidades empieza en la infancia. Aprender a contar, contar cuentos imaginarios o descubrir las estrellas que forman la constelación de la osa mayor, puede dar a los niños un sentimiento de asombro, alegría y un sentido de dominio de su mundo. Puestos en ambientes estimulantes y educativos, es probable que la mayoría de los niños consideren que el aprendizaje es algo satisfactorio. Sin embargo, los niños con diferencias o discapacidades de aprendizaje (Learning Disabilities, LD) pueden sentir que muchas de las actividades de aprendizaje son frustrantes y desalentadoras.

El desarrollo, la traducción, la impresión, la presentación en la Web y el envío por correo del

Boletín de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil son financiados por un subsidio en bloque de la Fundación de Desarrollo y Cuidado Infantil de la Oficina de Cuidado Infantil de la Administración de Niños y Familias del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (Child Care and Development Fund Block Grant of the Child Care Bureau, Administration on Children and Families, USDHHS) a través de un contrato entre la División de Desarrollo del Niño, NCDHHS y el Departamento de Salud de la Madre y del Niño de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.

En este número 1

Aprendizaje sobre aprendizaje

2

Saquen los materiales de arte, que empiece a tocar la banda y a bailar

2 3 4

Salto a la pila de hojas Integración sensorial Signos iniciales de discapacidades de aprendizaje

4 5-6 7

Libros para los niños

7 8

...y al aire libre

Páginas para los padres La disposición del ambiente interior... Preguntas al Centro de Recursos

C U I DA D O I N FA N T I L

L

Este número del Boletín de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte se centrará en los niños que procesan la información de manera diferente. Estos niños se conocen por lo general como niños con discapacidades de aprendizaje. En la actualidad, el sistema educativo tiende a identificar las capacidades que los niños no tienen antes que sus puntos fuertes. Este modelo de “déficit” a menudo deja de apoyar los puntos fuertes naturales de los niños. Si se identifican y cultivan sus capacidades, los niños pueden usarlas como herramientas para compensar las debilidades y también sentir el placer y la satisfacción de poner en práctica y fortalecer sus propios talentos innatos. Esta filosofía es una afirmación del valor de cada niño. La mayoría de los niños con discapacidades de aprendizaje tienen talentos en otras áreas. El pensamiento creativo se encuentra en los niños que disfrutan de los juegos imaginarios. Las capacidades artísticas y musicales brillan en niños con buen sentido del ritmo o un sólido sentido del color y la forma. La capacidad física se ve en niños que se distinguen en los deportes o el baile. Los niños que son líderes naturales presentan aptitudes para relaciones interpersonales poco comunes. Descubrir y cultivar estas capacidades permite a los niños volverse competentes y tener éxito. La satisfacción y autoestima que vienen de este éxito son de un valor inestimable para el aumento de la confianza en sí mismos que necesitan para tener éxito en las áreas en que son menos diestros.

Según los Institutos Nacionales de Salud, una de cada siete personas tiene alguna discapacidad de aprendizaje. Los niños pueden tener dificultades con el idioma, las matemáticas, la escritura o las habilidades motrices finas, o problemas con el procesamiento auditivo y visual. Les cuesta el aprendizaje y a pesar de que por lo general son de inteligencia normal o alta, a menudo no logran alcanzar los hitos del desarrollo. Una de las metas fundamentales de los programas de la infancia temprana es asegurar que los niños entren a la escuela preparados para que les vaya bien. Los proveedores de la infancia temprana observan niños todos los días, lo cual los pone en una excelente posición para detectar los primeros signos de posibles discapacidades o retrasos en el desarrollo y para identificar los talentos e intereses naturales de los niños. Hay servicios de intervención temprana para los niños desde la infancia, lo cual hace posible apoyarlos desde el principio de la vida. Comenzando a la edad de tres años, los niños de preescolar tienen derecho a recibir servicios a través del sistema de escuelas públicas. Estas intervenciones ayudan a los proveedores de cuidado infantil y a las familias a apreciar los puntos fuertes de los niños y sustentar el desarrollo de sus habilidades. Centrarse en los puntos fuertes de los niños, cultivar y valorar sus intereses y pasiones y poner en práctica adaptaciones para las diferencias de aprendizaje crea un ambiente en que todos los niños pueden aprender y comenzar la jornada de la vida hacia el descubrimiento de sí mismos y hacia el logro de objetivos.

Salto a la pila de hojas Esta actividad se puede hacer con los niños reunidos en un círculo. Canten la canción y hagan lo que dice la canción con la melodía de “The Wheels on the Bus”.

Las hojas de los árboles

A

Saquen los materiales de arte, que empiece a tocar la banda y a bailar

Los niños pequeños y de preescolar perciben el mundo a través de sus sentidos. Las actividades que tienen en cuenta la expresión creativa, tales como el arte, el baile, los cuentos y la música, no sólo son agradables para los niños y sus proveedoras de cuidado sino que también dan oportunidades para que los niños aprendan sobre sí mismos y su mundo. Estas actividades son beneficiosas sobre todo para los niños con diferencias de aprendizaje que a menudo se expresan más completamente en las actividades creativas. Muchas de las actividades tradicionales de la infancia temprana contribuyen al desarrollo de los talentos naturales de los niños, lo cual hace que los ambientes de los programas de la infancia temprana sean ideales para niños con estilos de aprendizaje distintos. Las actividades “creativas” contribuyen al desarrollo de muchas habilidades previas a la lectura, la escritura y las matemáticas. • Dibujar y pintar refuerzan las habilidades motrices finas y enseñan formas, tamaños, relaciones espaciales y las primeras habilidades matemáticas. • Las canciones, que normalmente se usan para enseñar el alfabeto, enseñan ritmos que ayudan a los niños a aprender acerca de las rimas. La música también mejora la memoria verbal. • El baile enseña establecimiento de secuencias, seguimiento de instrucciones, coordinación, habilidades motrices, direccionalidad y distinción entre derecha de izquierda. • El juego dramático ayuda a los niños a entender y explorar el mundo en que viven y los mundos de su imaginación. • La artesanía permite a los niños solucionar problemas a medida que se expresan. • El juego con bloques permite hacer un aprendizaje práctico de las relaciones espaciales, la experimentación por ensayo y error, los colores y las formas; lo cual involucra muchas de las aptitudes matemáticas iniciales. Cuando tienen oportunidades para la expresión artística todos los días, todos los niños tienen la oportunidad de fomentar talentos y desarrollar aptitudes matemáticas y verbales iniciales y la capacidad de expresarse. Los empeños artísticos dan a los niños una manera dinámica de aprender y les ofrecen una oportunidad alternativa para el dominio de su medio ambiente y el descubrimiento de sí mismos.

Las hojas de los árboles, caen y caen, caen y caen. (Los niños agitan las manos y los dedos y los bajan hasta el suelo cada vez que se repite la frase “caen y caen”.) Las hojas de los árboles, caen y caen, sobre toda la ciudad (Los niños agitan las manos y las bajan y luego se dan la vuelta.) Las hojas de los árboles son rojas, rojas, rojas Rojas, rojas, rojas, rojas, rojas, rojas. (Todos los que usan ropa de color rojo van al centro del círculo y se sacuden) Las hojas de los árboles son rojas, rojas, rojas, sobre toda la ciudad, Las hojas de los árboles son verdes, verdes, verdes, Verdes, verdes, verdes, verdes, verdes, verdes (Todos los que usan ropa de color verde van al centro del círculo y se sacuden) Las hojas de los árboles son verdes verdes, verdes, sobre toda la ciudad. Repetir con hojas anaranjadas, amarillas y marrones. *Esta actividad se puede adaptar para bebés y niños pequeños si se usan bufandas de colores y se deja que bajen flotando sobre las cabezas de los niñosn.

Fuente: http://www.preschoolrainbow.org/ prek-fall.htm

Referencias: Yim-Chi Ho, M.Phil.; Mei-Chun Cheung, Ph.D.; y Agnes S. Chan, Ph.D. (2003), “Music Training Improves Verbal but Not Visual Memory: Cross-Sectional and Longitudinal Explorations in Children”, The Chinese University of Hong Kong; Neuropsychology, Vol. 17, No. 3. Extraído el 8/25/03 de www.apa.org/releases/music_memory.html. LD en línea, http://www.ldonline.org

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Cuando planee actividades divertidas sobre el tema de las “hojas que caen”, piense en las distintas maneras en que

los niños aprenden. Los niños pequeños aprenden mejor a través de sus sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) y “el aprendizaje en un área no ocurre independientemente de otras áreas”. (Partnerships for Inclusion Patricia Wesley, Brenda Dennis y Sabrina Tyndall). • Lea los libros Fall Leaves Fall de Zoe Hall y Red Leaf Yellow Leaf de Lois Ehlert. • Vayan a pasear por la naturaleza y coleccionen hojas caídas. Anime a los niños a que escuchen los sonidos de las hojas caídas que crujen cuando saltan y zapatean sobre ellas... y a que nombren la variedad de colores que ven. • Deje que los niños hagan gráficas sobre las hojas según los colores de las hojas que han recogido. ¿Encontraron más hojas rojas, amarillas, marrones o anaranjadas? • Haga un “árbol de otoño”. Qué divertido será trazar los brazos de los niños (desde el codo hasta las puntas de los dedos) para hacer las ramas. Las hojas pueden ser formas de hoja cortadas de pinturas realizadas con lo dedos o de atril u hojas de verdad recogidas en el exterior y pegadas sobre el “árbol de otoño” y a su alrededor. • Toque las Cuatro Estaciones de Vivaldi u otra música con el tema del otoño mientras los niños pintan con los dedos o sobre atril. Pueden mecerse al son de la música mientras mezclan los colores de la estación. • Haga una tabla de ciencias a la cual el niño pueda ir solo a observar hojas con una lupa. • Canten la canción y jueguen el juego “Las hojas de los árboles”.

Recursos de planificación para maestros: • Creating Inclusive Classrooms Ellen R. Daniels y Kay Stafford. Gryphon House, 1999. • Discovering Nature with Young Children Ingrid Chalufour & Karen Worth. Gryphon House, 2003. • Toddler Science Gayle Bittinger. Gryphon House, 2003.

S

¿Ha oído usted hablar de la integración sensorial? La disfunción de integración sensorial es un conjunto complejo de problemas en que los niños pueden tener dificultades para absorber y procesar la información que reciben a través del tacto, el movimiento, el olfato, el gusto, la vista y el oído. El cerebro del niño no es capaz de componer (integrar) la información cotidiana de los sentidos. Jane Ayers, terapeuta ocupacional que investigó y describió por primera vez este trastorno, dice que “la disfunción de integración sensorial es como un ‘embotellamiento’ en el cerebro. Algunos paquetes de información se atascan en el ‘embotellamiento de tráfico’ y ciertas partes del cerebro no reciben la información sensorial que necesitan para funcionar”. (Ayers, p. 51) Los bebés o los niños pequeños que no integran eficazmente la información sensorial se quedan a menudo “fuera de fase” cuando se comparan con niños que se desarrollan más típicamente. Pueden tener dificultad para filtrar la información sensorial: si hay música es probable que el niño no oiga a la proveedora de cuidado infantil decirle al grupo que es hora de recoger los bloques. Pueden ser muy sensibles a la información sensorial: el contacto con seres humanos puede ser insoportablemente irritante, el zumbido del refrigerador puede ser abrumadoramente fuerte, el simple movimiento puede ser intolerable. Cuando los niños se asustan por estos sentimientos, tratan de defenderse actuando de manera agresiva o aislándose en un esfuerzo por disminuir la cantidad de estímulo que reciben. Los problemas de comportamiento pueden ser el primer signo de disfunción de integración sensorial. Los niños temerosos, agresivos o con falta de habilidades motrices tienen dificultades para hacerse amigos y a menudo son solitarios. La autoestima puede sufrir, lo cual conduce a problemas emocionales que interfieren con el desarrollo saludable del niño. Durante los años preescolares, el sistema nervioso central todavía es flexible. Es más probable que el tratamiento dé resultados en esta época, evitando así el desarrollo de trastornos de aprendizaje o problemas de comportamiento que pueden surgir si no se interviene. Si se encuentra que un niño tiene disfunción de integración sensorial, un terapeuta ocupacional, y posiblemente otros profesionales, trabajarán con el niño, la familia y las proveedoras de cuidado para desarrollar ejercicios y actividades que ayuden a fortalecer las habilidades de integración sensorial del niño. Esto se puede hacer en privado o a través de un Plan de Servicio Familiar Individualizado o un Plan de Educación Individualizada. The Out-of-Sync Child (El niño fuera de fase) de Carol Stock Kranowitz explica la disfunción de integración sensorial en lenguaje común y corriente. Recurso en línea www.sensoryresources.com

Referencia: http://www.nmark.com/si/

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Signos iniciales de discapacidades de aprendizaje Cuando los trastornos de aprendizaje se identifican temprano en la infancia, se pueden desarrollar estrategias para ayudar a los niños a aprender maneras de adaptarse a sus diferencias. En algunos casos, los problemas de aprendizaje se pueden superar completamente. Más a menudo, los niños desarrollarán habilidades que les permiten encontrar maneras alternativas de proceder para superar su trastorno de aprendizaje en particular. Las adaptaciones son una opción común para los niños que pueden, por ejemplo, necesitar más tiempo para terminar un proyecto en que están trabajando. Los niños cuyas discapacidades de aprendizaje han sido atendidas antes de comenzar la escuela tendrán más probabilidades de que les vaya bien. A continuación presentamos algunos signos indicadores de discapacidades de aprendizaje (LD) en niños preescolares. Como ésta es una edad en que los niños se desarrollan en áreas distintas a ritmos distintos, es difícil identificar o diagnosticar los trastornos de aprendizaje durante los años preescolares. Sin embargo, los padres y las proveedoras de cuidado, que observan a los niños de cerca, pueden notar signos de posibles discapacidades de aprendizaje. Para determinar si puede ser útil hacer una evaluación, los padres pueden ponerse en contacto con la División de Niños Excepcionales del sistema de escuelas públicas.

Signos indicadores: • Inicio tardío del habla en comparación con otros niños • Problemas de pronunciación • Aumento lento del vocabulario • Dificultad para rimar palabras • Problemas para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana • Inquietud excesiva y facilidad de distracción • Problemas con los iguales • Poca capacidad para seguir instrucciones o rutinas Referencia:

1-800-367-2229 Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte (North Carolina Child Care Health & Safety Resource Center) Proveyendo capacitación, consulta y recursos para la comunidad de cuidado infantil de Carolina del Norte

El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte está cambiando su número de teléfono. Antes, usted podía localizarnos llamando al 1-800-246-6731 (1-800-CHOOSE-1) para pedir información y remisiones sobre temas de salud y seguridad inquietantes para proveedoras de cuidado infantil, familias, profesionales y agencias de servicio que apoyan el cuidado infantil. El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte ha combinado su línea de servicio de baja urgencia con la Línea de Recursos de Salud de la Familia de Carolina del Norte (NC Family Health Resource Line) en el número 1-800-3672229. La Línea de Recursos de Salud de la Familia de Carolina del Norte da información, apoyo, remisiones y defensa sobre temas relacionados con la salud de la familia. Ahora usted puede llamar a un solo número gratuito, el 1-800-367-2229, y

recibir información y recursos sobre temas relacionados con la salud de la familia y con la salud y la seguridad en el cuidado infantil. Siga las instrucciones para cuidado infantil si tiene preguntas relacionadas con el cuidado infantil. Hay servicios en inglés y en español.

Libros para los niños

Kraus, Robert (1971). Leo the Late Bloomer, HarperCollins, NY, NY. Disponible en español: Leo, El Retorno Tardio. Munro, Leaf (1936). The Story of Ferdinand, Puffin, USA. Disponible en español: El Cuento De Ferdinando. Metzger, Steve (1998). Dinofours: It’s fire drill day!,Cartwheel/ Scholastic, NY, NY. Bridwell, Norman (1994). Clifford, the firehouse dog, Scholastic, NY, NY.

Octubre

es el

Noviembre

es el

Mes de la conciencia sobre la violencia doméstica Mes de la salud familiar Mes de la conciencia sobre el Síndrome de Muerte Infantil Súbita (Sudden Infant Death Syndrome, SIDS) Mes de la conciencia nacional sobre el cáncer de seno Mes de la campaña nacional para bebés más saludables Mes nacional de la higiene dental Del 6 al 11 de octubre es la Semana nacional de la prevención de incendios Del 19 al 25 de octubre es la Semana nacional de la prevención del envenenamiento infantil con plomo Del 20 al 26 de octubre es la Semana nacional de la educación para la salud

Mes de la seguridad y la prevención infantil Mes nacional del patrimonio cultural nativo americano y nativo alaskano Mes americano de la diabetes Mes nacional de la epilepsia Del 15 al 21 de noviembre es la Semana nacional del libro para niños Del 18 al 24 de noviembre es la Semana nacional de la adopción Del 18 al 24 de noviembre es la Semana nacional de la familia El 20 de noviembre es el Gran día americano para dejar de fumar (Sociedad Americana del Cáncer)

LD en línea: http://www.ldonline.org

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Le recomendamos que copie las páginas 5 y 6 y que las distribuya a los padres

Oportunidades de aprendizaje En los primeros años de vida, es importante que el niño tenga un ambiente estimulante que ofrezca muchas oportunidades para el descubrimiento, la exploración y el aprendizaje. La variedad de oportunidades contribuirá al desarrollo de las nuevas habilidades que los niños tienen que dominar. El crecimiento y desarrollo del niño se producen en muchas áreas distintas pero interrelacionadas. La interdependencia del crecimiento físico, social, emocional e intelectual tiene aspectos positivos y negativos. Por ejemplo, es probable que un niño con problemas de oído también tenga un retraso de lenguaje. Por otra parte, un niño que domina las habilidades motrices finas de usar tijeras o escribir letras de molde, también puede estar listo para aprender el alfabeto. Cada niño es único, con sus propios puntos fuertes. Las áreas de desarrollo no se pueden aislar unas de otras. Todas contribuyen a la totalidad del niño. Las discapacidades de aprendizaje en niños se identifican por lo general en la escuela primaria o más tarde. Hay una controversia en curso sobre cómo definir e identificar a los niños con discapacidades de aprendizaje. Los niños con discapacidades de aprendizaje generalmente no tienen discapacidades físicas o psicológicas. Por lo general son intelectualmente competentes, pero tienen problemas con una o varias de las aptitudes básicas necesarias para aprender. La mala memoria, la dificultad para seguir instrucciones, los problemas de coordinación entre los ojos y las manos o los problemas para discriminar entre letras, números y sonidos son problemas que pueden dificultarle al niño el almacenamiento, el procesamiento y la producción de información. Como los niños no se desarrollan igual, es difícil identificar las discapacidades de aprendizaje en niños pequeños. Entre los indicadores de posibles discapacidades de aprendizaje se encuentran los problemas con las relaciones espaciales (continuamente derribar los objetos cuando intentan alcanzarlos) y coordinación corporal (torpeza). Tenga presente que muchos niños pueden

Referencia: Gordan, Ann Miles and Williams-Browne, Katheryn (1996). Beginnings and Beyond, Delmar Publishers, Albany, NY.

Crecemos juntos: Servicios de Intervención Temprana de Carolina del Norte Los niños con necesidades especiales, entre las cuales se incluyen las discapacidades de aprendizaje, pueden tener derecho a servicios de intervención temprana a través de los programas de niños pequeños o niños de preescolar de Carolina del Norte. El programa de niños pequeños tiene una variedad de agencias que prestan servicios de intervención a niños con edades entre 0 y 3 años. El programa de preescolar presta servicios a niños con edades entre los 3 y 5 años. Los primeros tres años de la vida del niño son la época más crucial para aprender y desarrollarse. Comenzar los servicios de intervención lo más pronto posible mejora las posibilidades de que el niño alcance su potencial educativo y de desarrollo. Los niños con retrasos de desarrollo, desarrollo atípico o con alto riesgo de desarrollar problemas, por lo general tienen derecho a estos servicios. Si piensan que el niño se puede beneficiar con los servicios de intervención temprana a través del programa para niños pequeños, el padre, la madre, la proveedora de cuidados o el médico deben ponerse en contacto con el departamento de salud, el departamento de salud mental o la agencia de servicios de desarrollo infantil locales. La Red de Apoyo a la Familia da la información de contacto de estas agencias a través del número 800-852-0042. Hay una variedad de especialistas que evalúan a los niños en función de lo siguiente: historial clínico, desarrollo cognitivo, desarrollo físico, capacidad para comunicarse, desarrollo socioemocional y desarrollo de adaptación. Cuando un niño tiene derecho a los servicios, un coordinador de servicios infantiles trabaja con la familia, los maestros y el equipo de evaluación del niño para elaborar un Plan de Servicio Familiar Individualizado (Individualized Family Service Plan, IFSP) que se centra en las necesidades del niño y de la familia. El programa de preescolar presta servicios a niños de 3 y 4 años de edad y a niños de prekindergarten de 5 años con discapacidades. El programa de preescolar forma parte de la Sección de Programas Especiales de la División para Niños Excepcionales del Departamento de Educación Pública de Carolina del Norte. Una variedad de especialistas le hace una evaluación multidisciplinaria al niño. Se desarrolla un Plan de Educación Individualizada (Individualized Education Plan, IEP), centrado en las habilidades específicas en las cuales es necesario que al niño le vaya bien en la escuela. Un equipo de intervención adecuado implementa el IEP. Todos los niños con discapacidades tienen derecho por ley a recibir servicios de intervención diseñados para ayudar a los niños y sus familias a medida que crecen y se desarrollan. Los siguientes artículos explican con más detalle el IFSP y el IEP.

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presentar estos indicadores sin problemas de desarrollo. Las experiencias variadas en ambientes estimulantes crean oportunidades para que todos los niños crezcan y desarrollen nuevas habilidades.

Las páginas para los padres continúan en la página 6

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¿Qué es un Plan de Servicio Familiar Individualizado? El Plan de Servicio Familiar Individualizado (Individualized Family Service Plan, IFSP), es un plan escrito diseñado para que la familia atienda las necesidades del bebé o niño pequeño (desde el nacimiento hasta los 3 años de edad). El plan describe cómo la familia y el equipo de intervención temprana colaborarán para atender las necesidades del niño y de la familia. El IFSP se centra en la familia. La familia toma parte activa y tiene el papel principal en cuanto a la toma de decisiones en el plan. El padre o la madre pueden solicitar que una proveedora de cuidado principal del establecimiento de cuidado infantil del niño sea incluida en el equipo de intervención temprana. La proveedora de cuidados puede hacer aportaciones valiosass y está en una excelente posición para respaldar las actividades y servicios que forman el IFSP. El IFSP se basa en la información de la evaluación del niño y en las preocupaciones, recursos y prioridades que la familia identifica. El plan enumera los servicios que el niño necesita para crecer y desarrollarse y los servicios que la familia necesita para ayudar al niño. También indica los deberes de todas las personas involucradas. Los servicios pueden ser prestados por familias, proveedoras de cuidado, amigos o especialistas.

¿Qué es un Plan de Educación Individualizada? El Plan de Educación Individualizada es la declaración escrita de un plan de educación diseñado para satisfacer las necesidades individuales del niño (de 3 a 21 años de edad). Si se desarrolla correctamente, el plan mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El IEP es desarrollado por un equipo integrado por los padres del niño, el maestro habitual de su salón de clases, un maestro de educación especial y un representante de la escuela. En ciertas situaciones se pueden incluir otros profesionales en el equipo tales como un representante de la agencia de transición, una persona capaz de interpretar las evaluaciones o una persona con una perspectiva especial sobre el niño, tal como la proveedora de cuidados. Los padres pueden traer a una persona que los respalde a ellos o a su niño. Cuando los niños pueden participar en el equipo, también se incluyen. El IEP identifica los puntos fuertes y las necesidades del niño. El IEP contiene el nivel actual de rendimiento del niño y otros resultados de pruebas o evaluaciones. Se establecen metas anuales con objetivos mensurables a corto plazo. Los padres reciben informes periódicos sobre el progreso del niño hacia las metas establecidas en el IEP. Por lo menos una vez al año, el IEP es revisado y, si es necesario, se modifica. La participación de los padres y la comunicación continua entre los integrantes del equipo son fundamentales para la puesta en práctica exitosa del IEP. Referencia: Wilson, Thea (7/24/2003). Understanding the Individualized Education Plan (IEP), TelAbility – Tips and Topics.

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El coordinador de servicios infantiles es responsable de explicar el IFSP a la familia, asegurarse de que el IFSP sea desarrollado, contestar las preguntas que pueda tener la familia y colaborar con la familia para encontrar servicios que satisfagan las necesidades del niño y de la familia. La firma de los padres en el IFSP muestra su participación y su acuerdo con el plan. Los padres tienen derecho a comunicar sus preocupaciones y pedir cambios en el plan si es necesario. También tienen derecho a rechazar o suspender los servicios en cualquier momento que deseen. Los padres reciben una copia firmada del IFSP. El IFSP se debe revisar cada seis meses y actualizarse por lo menos una vez al año. Las revisiones se pueden hacer tan a menudo como sea necesario para hacer cambios en los servicios. Para ver un ejemplo de Plan de Servicio Familiar Individualizado, vaya a www.ncei.org/ei/publications.html y haga clic en “formularios”. Referencia: Together We Grow, North Carolina Early Intervention Services. What is An Individualized Family Service Plan (IFSP)?, Extraído el 8/25/03 de www.ncei.org/ei/itp/index.html.

...y al aire libre

La disposición del ambiente interior…. La disposición del salón de clases afecta el aprendizaje y el desarrollo social de los niños pequeños. Cuando se organiza un salón para estimular el aprendizaje, tenga en cuenta la distribución del espacio y la ubicación del mobiliario además de los materiales, los juguetes y los artículos personales de los niños. Organice el salón para producir un patrón de circulación que permita a los niños ir de un área de interés a otra sin molestar a los demás. Desanime a las carreras de un extremo a otro del salón dividiendo los espacios abiertos con muebles. Los centros más pequeños estimulan el desarrollo social simplemente limitando a dos o tres el número de niños presentes al mismo tiempo en el centro. Los espacios grandes son ideales para las actividades de grupo tales como el baile o la hora del círculo. La colocación de los muebles debe siempre tener en cuenta la facilidad de la supervisión de los niños durante el juego. Un salón bien organizado fomenta el desarrollo de los niños por medio del estímulo del uso independiente de los materiales. Da oportunidad para que los niños trabajen de manera cooperativa y aprendan a tenerse confianza mutua. Los materiales estimulantes, accesibles y adecuados para la edad invitan a los niños a entrar y los involucran en la exploración. Es a través del juego y la exploración que los niños desarrollan las habilidades básicas esenciales para el desarrollo del lenguaje y las matemáticas. The Creative Curriculum (Dodge, 1992) recomienda tener presente las siguientes pautas cuando organice un salón de clases. • Defina claramente las áreas de interés con estantes y muebles. • Coloque de manera lógica los centros de interés cerca de los recursos necesarios (p. ej., área de arte cerca del agua). • Separe las áreas ruidosas, tales como la de bloques y mantenimiento del hogar, de las silenciosas, tales como la biblioteca. • Exponga los materiales a una altura accesible para los niños de manera que puedan escoger independientemente. • Etiquete los estantes para que los niños sepan donde van los materiales. • Ponga duplicados de los juguetes y materiales sin abrumar a los niños con demasiadas opciones. Esto es necesario sobre todo con los niños pequeños y de dos años de edad. • Ponga materiales y situaciones conocidas que reflejen experiencias de la vida real y diferencias culturales. • Cambie el ambiente en respuesta a los intereses y capacidades de los niños Por medio de la variación de los materiales, el tamaño del grupo, las texturas y la participación del adulto, los maestros de la infancia temprana pueden contribuir al desarrollo de habilidades en niños con desarrollo normal y niños con discapacidades. En un salón de clases bien organizado la intervención es invisible. Un niño que trabaje en habilidades sociales puede encontrar un sitio para trabajar solo o con otra persona a medida que desarrolla su confianza social. Un niño que busca los estímulos táctiles puede pasar los dedos por la arena en la mesa de arena o acurrucarse en la esquina acogedora. Cuando los niños pueden encontrar maneras de divertirse y cuidar de sí mismos, los maestros pasan menos tiempo respondiendo a comportamientos problemáticos y más tiempo mejorando el mundo de los niños. Referencia:

Dar una extensa variedad de oportunidades al aire libre para que los niños participen en actividades físicas y de aprendizaje puede ser una manera de atender las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los niños en ambientes de cuidado infantil. A continuación presentamos ideas para crear un ambiente al aire libre que estimula lo siguiente:

Desarrollo motor pesado y ejercicio • Resbalines, estructuras para treparse... • Materiales para el juego activo (aros de hula-hula, pelotas, etc.) • Cerros para subir • Senderos para correr y desplazarse en juguetes con ruedas • Objetos que mover o alcanzar Desarrollo motor fino y exploración táctil • Variedad de texturas de superficies (pasto, mantillo, terrazas, etc.) • Arena, cavar • Agua, recoger, medir • Jardinería • Dibujo Juego dramático • Escenario • Bloques y accesorios • Utilería Exploración visual • Colores: flores, juguetes... • Objetos que se mueven con el viento • Objetos que atrapan luz • Materiales de arte para usar al aire libre Exploración del sonido • Sonidos naturales (aves, viento, pasto) • Carillones, instrumentos musicales • Área externa o ambiente musical o de sonido Exploración de fragancias • Flores fragantes • Hierbas • Alimentos (tentempié/picnic)

Kansas Inservice Training System, Kansas University Center on Developmental Disabilities. Physical and Programmatic Arrangement. 1998. Best Practices – Merging ECSE and DAP. Extraído el on 9/3/03 de www.tr.wou.edu/train/cdcbest.htm.

OCTUBRE DE 2003 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7

Preguntas al Centro de Recursos Los simulacros de incendio mensuales traumatizan a los niños de dos años en nuestro programa. ¿Tiene sugerencias sobre cómo podemos preparar mejor a los niños para los simulacros y ayudarlos a enfrentar su temor a los ruidos fuertes? El ruido de la alarma es, de hecho, “alarmante”, lo cual es como debe ser. Los niños que no saben a qué atenerse durante un simulacro de incendio pueden asustarse mucho cuando participan en tal actividad. Preparar a los niños por adelantado puede ayudarlos a estar preparados cuando el simulacro de incendio se produzca. Hagan una “actividad para habituarse a la alarma”. Explique a los niños que la alarma tiene que ser MUY fuerte para asegurarse de que todos la oigan. Haga que los niños se cubran los oídos. Encienda la alarma durante sólo unos segundos y luego apáguela. Hable sobre el sonido con los niños. Después de unos pocos minutos, enciéndala otra vez por un período de tiempo más largo. Diga a los niños que el ruido fuerte de la alarma les avisa a las personas que deben salir del edificio. Después de explicar el propósito de la alarma, practique salir del edificio en grupo e ir al punto especialmente designado para ustedes al aire libre. Luego hágalo todo junto. Dé la alarma y salgan del edificio. Los simulacros de incendio pueden ser difíciles, sobre todo con niños pequeños y niños de dos años de edad. Los niños que estén muy asustados pueden necesitar que una proveedora de cuidados los acompañe todo el tiempo. Puede ser necesario asignar un integrante adicional del personal a ese salón hasta que los niños sean capaces de tolerar el simulacro de incendio. Los niños de preescolar pueden disfrutar de la visita de un bombero. Pídale al bombero que hable con los niños acerca de temas de seguridad en caso de incendio, tales como la alarma y el ejercicio “parar, al suelo y rodar”. El bombero puede explicarles por qué usan ropa especial y decirles que ellos tienen que protegerse para poder apagar los incendios y rescatar a las personas de los edificios en llamas. Los niños pueden ayudar al bombero a “vestirse” con el equipo apropiado para asegurarse de que hay un ser humano real dentro de toda esa ropa de aspecto raro. La Semana de prevención de incendios, del 5 al 11 de octubre, es un buen momento para concentrarse en la seguridad de incendios en su curriculum, revisar los detectores de humo y los extinguidores de incendio y dar información sobre seguridad de incendios en casa para las familias. 8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE DE 2003

NC Child Care Health & Safety Resource Center 1100 Wake Forest Road, Suite 100 Raleigh, NC 27604

BOLETÍN DE SALUD EDITORAS: VOL. 3 NÚMERO 4 Janet McGinnis, Jacqueline Quirk COLABORADORES: Lucretia Dickson, Jeannie Reardon, Jonathan Kotch, Judy Sowerby

TRANSFERENCIA ELECTRÓNICA: Usted puede transferir una copia de esta publicación desde nuestro sitio Web:

www.healthychildcarenc.org

REIMPRESIÓN: Los artículos se pueden imprimir sin permiso si se menciona al boletín y el material no se reproduce con propósitos comerciales. Esta publicación es producida por el Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte y distribuida a establecimientos de cuidado infantil con licencia, agencias CCRR, consultores de concesión de licencias de cuidado infantil de la DCD y consultores de salud en el cuidado infantil en Carolina del Norte.

Nos agradaría saber de usted… Comuníquese con nosotros por el teléfono 1-800-367-2229 para hacernos sus comentarios y solicitar artículos o información. Se imprimieron 10.000 copias de este documento a un precio de 46 centavos de dólar por copia.