DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DEDISTRICT ARCADIA ARCADIA UNIFIED SCHOOL

150 Third Ave. 234 S. Campus Drive Arcadia, CA Arcadia, CA 91006 91007

CONSEJO DE EDUCACION 2014-2015 SRA. LORI PHILLIPI Presidente SRA. KAY KINSLER Vicepresidente SRA. JANET CHEW Funcionario SR. FENTON ENG Funcionario SR. CUNG NGUYEN Miembro SEÑORITA MINPHY LIAO Representante de los Estudiantes

ADMINISTRACION DEL DISTRITO SR. DAVID VANNASDALL Superintendente SR. JEFFREY WILSON Asistente del Superintendente, Servicios Educacionales SRTA. CHRISTINA ARAGON Asistente del Superintendente, Servicios de Negocios SR. KEVIN HRYCIW Asistente del Superintendente, Servicios de Recursos Humanos

(continua en la cubierta de atras)

Verano 2014

Estimados Padres: El Distrito Escolar Unificado de Arcadia esta reconocido por sus excelentes escuelas y programas. Nosotros sabemos que preparar a nuestros estudiantes para la vida en el siglo 21 es de primaria importancia para el éxito de su futuro y tiene un enorme impacto en nuestras expectativas de ambos, estudiantes y personal. Estándares rigurosos de logros ya no están reservados para un grupo élite de aprendices se han convertido en necesidades para todos los estudiantes. Para ser exitosos, deberán de conocer no solo las habilidades básicas, también deberán de ser capaces de pensar críticamente, localizar y usar la información de numerosas fuentes, aplicar habilidades para resolver problemas complejos, y desarrollar habilidades para aprender toda la vida. Los Estándares educacionales describen lo que los estudiantes deberán de saber y de lo que son capaces de hacer en cada grado. En California, la Junta Estatal de Educación decide los estándares para todos los estudiantes, desde el jardín de niños hasta la escuela preparatoria. El Departamento de Educación de California adopto los puntos de referencia internacionales Núcleos de Estándares Estatales Comunes (CCSS) en 2010 y estos continuaran ejerciéndose como estándares para el año escolar 2014-2015. (http://www.cde.ca.gov/re/cc/) Los nuevos estándares también traerán una nueva responsabilidad de examinar el programa. California se ha unido a varios estados en un consorcio el cual utilizara Evaluaciones más Balanceadas e Inteligentes. Los exámenes anuales se tomaran en línea utilizando una computadora con tecnología adaptada. (http://www.smarterbalanced.org/) El óptimo éxito del estudiante, sin embargo requiere de una asociación entre estudiantes, padres, profesores y el apoyo del personal escolar. Nosotros esperamos que proveyendo a los padres con estos documentos estándares, ellos tendrán mejor entendimiento de las expectativas de los estudiantes. Trabajando juntos podremos asegurar el éxito de los estudiantes en el domino del conocimiento de las habilidades importantes. Sinceramente,

David Vannasdall Superintendente

TABLE OF CONTENTS Barra de Miembros de Educación Oficina Administrativa del Distrito Mensaje del Superintendente Índice Uso de Reglas Visiones y Convicciones Administración y Nombre de las Escuelas

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INDICE DE LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DEL QUINTO GRADO Inglés-Arte del Lenguaje Las Matemáticas Básicas Comunes 8 Algebra 1 Salud Historia/Ciencias Sociales Educació Física Introducción a Ciencias Físicas Visual y Representación de Artes Tecnología

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NOTE : El Contenido de Estándares Académicos para todos los grados y niveles puede buscarlos en la página electrónica del Distrito Escolar Unificado de Arcadia www.ausd.net

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NORMAS PARA LECTURA CONTENIDO DE LOS ESTÁNDARES

El Contenido de los Estándares Académicos para el Distrito Escolar Unificado de Arcadia están organizadas en áreas y especialidades específicas. La mayor parte de las especialidades han sido revisadas recientemente y son expresamente alineadas con los Estándares Estatales de California. Aquellos que estén todavía en proceso estarán anotados en la parte alto de la página. Conforme usted va revisando estos estándares y cada una de las especialidades, usted notará que algunas declaraciones están sobre saltadas en negro. Éstas declaraciones están designadas como “las ideas grandes” dentro del área académica. Siguiendo “las ideas grandes” estarán las áreas marcadas con bules (pequeños puntos como este ●) que indican la fundación de las habilidades. Éstos identifican aquellas habilidades requeridas por los estudiantes para que adecuadamente alcancen los estándares en cada área académica. Es también importante comprender que la instrucción en el salón de clases de cada grado, posiblemente no podrá seguir la secuencia de este documento, así como ésta enlistado pero incluirá seguramente todo el contenido durante el año escolar.

Contenido Académico de los Estándares - Grado 8

Artes del Lenguaje en Inglés (K-12) El núcleo común de las normas estatales (CCSS) se han desarrollado a fin de preparar a los estudiantes (comenzando en el kinder a la secundaria) para universitarios y profesionales, apoyando su éxito en la transición de la adolescencia a adultos en un mundo global. Normas fundamentales comunes son comprensibles, consistentes y riguroso, y claramente comunicado grado a grado. Normas fundamentales comunes también están vinculados a las expectativas internacionales y puntos de referencia. La CCSS de Artes del Lenguaje en Inglés se enfocan en leer la literatura y texto informativo, la escritura narrativa, ensayos y argumentos expositivos, hablando y escuchando, y convenciones lingüísticas. Los padres pueden acceder a todo el conjunto de normas para los grados K-12 a través del siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/re/cc/ El Distrito Escolar Unificado de Arcadia esta en un proceso de transición al Núcleo de los Nuevos Estándares Comunes Estatales durante el curso de tres años (2013-16). Este año (2014-15) profesores del salón de clase en todas las áreas contenidas tendrán 7 días y medio para trabajar en colaboración para desarrollar las unidades de estudio del Núcleo de los Estándares Comunes y las estrategias de enseñanza las cuales incorporaran habilidades de enseñanza del siglo 21. Profesores de Artes del idioma continuaran trabajando con instructores quienes enseñan historia/ ciencias sociales, ciencias y objetivos técnicos enfocados:

 Lectura en textos informativos;  Lectura en textos complejos utilizando estrategias de conclusión de lectura, y  Construir Vocabulario Académico Mientras que gran parte del contenido sigue siendo el mismo, cómo los estudiantes leerán y escribirán, cambiará a abordar el rigor de la CCSS Los maestros y directores están muy emocionados acerca de las oportunidades que ofrece la CCSS y creemos que estos ajustes beneficiará a nuestros alumnos que se preparan para participar en el siglo 21 de aprendizaje.

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LECTURA OBJETIVO: Estudiantes serán los Lectores Críticos que demostrarán sus habilidades para comprender y analizar un párrafo de Texto cada vez más complejo. estudiantes son animados a leer por placer cuando ellos se esfuerzan por encontrar el objetivo de leer 1,000,000 de palabras (8-10 libros) anualmente por si mismos. 1. Los estudiantes a desarrollar y aplicar estrategias para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura de una variedad de textos.  Identifique sentidos múltiples de palabras dentro del contexto  Analice locuciones, analogías, metáforas y símiles para deducir el literal y figurado sentidos de frases  Conocimiento de uso de raíces de palabra, adjunta, formas de palabra, y orígenes de palabra para adelantar y clarifique el sentido de palabra.  Clarifique la palabra que quiere decir con la utilización de definición, repetición, ejemplo, contraste, sinónimos, antónimos, y símbolos.  Independientemente use materiales de referencia para desarrollar el entendimiento de sentidos de palabra. 2. Estudiantes usan una variedad de estrategias de comprensión de leer y facilitar su entendimiento del texto cada vez más complejo.  Aprender y usar técnicas para reforzar estrategias de lectura activas identificadas con lectores capaces.  Ajustan técnicas de lectura para encajar la tarea de lectura y el nivel de la lectura de la dificultad.  Pruebas de hallazgo de texto para apoyar entendimiento de ideas principales y apoyar detalles. 3. Estudiantes unen las ideas esenciales, argumentos y perspectivas de informativo y expositivo texto usando su conocimiento de estructura de texto, organización y objetivo.  Compárese y contraste los rasgos y los elementos de los materiales de consumidor para ganar el sentido de documentos.  Entienda componentes del alfabetismo de medios (punto de vista, apunte al auditorio, errores) y distíngase entre hecho y opinión, y como ellos se aplican a la vida diaria.  Usan la disposición y la estructura del texto como un sistema de apoyo para leer y entender  Lea críticamente para determinar la idea principal, el objetivo, apoyando detalles del texto informativo.  Entienden y explican el uso de un dispositivo mecánico complejo por direcciones técnicas a seguir.  Localizan y evalúan la credibilidad de información de una variedad de documentos. 4. Estudiantes leen y responden a una variedad de literatura y hacen uniones personales, históricas, culturales, e intertextuales.  Explican el objetivo y características de formas diferentes de la poesía.  Evalúan los elementos estructurales del complot, del desarrollo del complot y el camino en cual conflictos no son dirigidos y resueltos.  Compárese y motivaciones de contraste y reacciones de carácteres como delineado por un carácter pensamientos, palabras, modelos de discurso, y acciones; las descripciones del narrador; y los pensamientos, palabras y acciones de otros carácteres (Continúa en la página 8)

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 Analizan la importancia de ajuste al humor, tono y sentido del texto  Identifican y analizan un tema dentro de un trabajo solo y a través de trabajos de literatura  Hacen de intérprete los dispositivos literarios solían comunicar el sentido, incluso metáforas, símiles, simbolismo, dialecto, ironía y opción de palabra  Puntos de vista de contraste (1r y 3r, limitado/omnisciente, subjetivo/objetivo) en texto de narrativa y explique como ellos afectan el tema total del trabajo ✎ Analizar características de carácteres redondos/dinámicos y llanos/estáticos ✎ Identificar dispositivos literarios significativos que definen el estilo de un escritor y usan aquellos elementos para hacer de intérprete el trabajo. ESCRITURA OBJETIVO: Los estudiantes producirán una obra escrita que demuestre su capacidad de comunicarse de manera clara y coherente con un dominio del Inglés convenciones, así como el desarrollo de su estilo de escritura personal. 5. Los estudiantes usan el proceso de escritura para incorporar a propósito de los seis rasgos de calidad de la escritura para escribir párrafos clara, coherente y precisa y composiciones.  Analizar muestras de la escritura para clarificar el objetivo (s) de la escritura de calidad.  Utilice rúbricas para autoevaluar y mejorar su escritura.  Usar una variedad de técnicas y herramientas, incluyendo la tecnología, a lo largo del proceso de escritura (Pre-Venta, Proyecto, Compartir, Revisar, Editar, Publicar).  Reconocen y aplican los seis rasgos para producir la escritura de calidad  Escriben composiciones claras, enfocadas, coherentes y otros documentos  Desarrollan una tesis de control con ideas originales; construya el apoyo a la tesis usando detalles significativos y pruebas.  Usan transiciones eficaces para unificar ideas y pensamientos de secuencia en una orden lógica.  Escriben con individualidad y confianza, con una conciencia de auditorio.  Uso lengua precisa, natural incluso verbos fuertes, sustantivos específicos para comunicarse con eficacia.  Incorporan una variedad de principios de oración, longitudes y estructuras.  Escriben con el control de convenciones inglesas estándares.  Sintetizar información de múltiples fuentes para desarrollar ideas que informar o persuadir a  Naturalmente, el uso y citar las fuentes dentro del texto 6. Los estudiantes escriben una variedad de composiciones de longitud variable (por lo menos 500 palabras) en cada género se define utilizando los métodos de escritura se ha descrito anteriormente.  Escribir resúmenes de la idea principal y los detalles críticos usando las propias palabras del estudiante.  Escribir textos narrativos de ficción, biográficos y autobiográficos  Ddesarrollo de una trama convincente (exposición, conflicto, aumento / descenso de acción, el clímax y la resolución  Desarrollar personajes creíbles  Ajuste de uso para establecer el estado de ánimo y / o el contexto de la historia (Continued on page 9)

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 Utilice el "no mostrar decirle 'técnica para desarrollar el carácter, escenario y trama  Incorporar una serie de estrategias (diálogo pertinentes, la acción específica, descripción física) en la historia)  Escribir composiciones persuasivas  Estado una posición clara en apoyo de una proposición o propuesta  Apoyo a una posición con evidencia detallada, ejemplos y razonamientos  Anticipar y abordar los problemas de lector y contra-argumentos Explora falacias, agendas ocultas, los prejuicios y el razonamiento defectuoso como parte de un argumento  Escribir respuestas a la literatura  Desarrollar una respuesta formal a la literatura que incluye interpretaciones importantes y significativas con el apoyo de evidencia textual y refleja una lectura cuidadosa  Elaborar una declaración de la tesis que proporciona un fundamento para una respuesta literaria  Desarrollar la organización lógica que apoya las ideas coherente  Justificar las interpretaciones mediante el uso sostenido de ejemplos, pruebas textuales y citas

 Escribir composiciones expositivas (informativas, de investigación y el mundo real)  Presentar la información a propósito y sucinta para satisfacer las necesidades de la audiencia  Usar una variedad de formatos para transmitir información (por ejemplo, carta de negocios, artículo de la revista, folleto de viajes, multimedia, etc)  Incluir la evidencia recopilada a través del proceso de investigación formal, sintetizar información que demuestre la comprensión del tema, incorporando gráficos, mapas y gráficos en su caso  Desarrollar una variedad de documentos técnicos, en el mundo real, tales como manuales de instrucción, solicitud de empleo, currículum vitae, encuestas, cartas de negocios y correo electrónico, notas, etc,  Seleccione los detalles y la secuencia de una manera coherente para asegurar la comprensión del contenido LENGUAJE ORAL Y ESCRITA CONVENIOS 7. Estudiantes demuestran comprensión de las convenciones orales y escritas, escribir con un dominio del Inglés a dar significado a las audiencias previstas.  Usar una variedad de tipos de oraciones (simples, compuestas, complejas y compuestas / complejas)  Utilice abridores frase tan diversos como las frases preposicionales, oraciones subordinadas, modificadores, etc  Escritor uso de técnicas como las cláusulas subordinadas, las conjunciones de coordinación y apositivos y otros dispositivos tales como puntuacion para indicar claramente la relación entre / entre las ideas  Editar los manuscritos escritos para asegurar el acuerdo correcto sujeto-verbo, de conformidad tensa, y uso de pronombres  Demostrar el control de la puntuacion en la escritura y el habla  Utilice las convenciones complejo que realzar el significado (guiones, paréntesis, puntos y comas, guiones, puntos suspensivos)  Hechizo derivados correctamente mediante la aplicación de las reglas de la ortografía y la ortografía de las bases y los afijos (Continúa en la página 10)

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ESCUCHAR Y HABLAR OBJETIVO: Estudiantes se comunican efectivamente a través de escuchar y hablar, tanto en contextos formales e informales. 8. Estudiantes escuchan a una variedad de la comunicación oral, incluidos los medios electrónicos, a continuación, responder a aclarar, analizar y demostrar la comprensión.  Analizar el orador fin, el punto de vista y la credibilidad relacionados con un tema  Responder a los mensajes informativos y persuasivos con preguntas, retos y / o afirmaciones  Proporcionar una retroalimentación constructiva a los oradores relacionados con el contenido, la estructura, la entrega y la eficacia  Identificar las técnicas utilizadas en los medios electrónicos para comunicar el mensaje deseado y analizar el efecto en el visor de imágenes, texto y sonido 9. Students deliver formal and informal presentations, using a variety of techniques to effectively engage the audience in a meaningful way.  Use vocal techniques including voice modulation, inflection, projection, tempo, and enunciation for effective presentation  Use visual techniques to convey meaning, including visual aids, gestures, and eye contact for effective presentation  Use precise language, appropriate grammar, active verbs, sensory details and appropriate modifiers to enliven formal and informal presentations  Organize information to achieve a particular purpose and to appeal to the audience  Arrange details, reasons, descriptions, evidence and examples effectively to persuade an audience  Use multimedia effectively in oral presentations ✎ Use verbal and non-verbal feedback to modify and adjust oral presentation 10. Estudiantes participan en una variedad de presentaciones orales, lo que demuestra una comprensión de la estructura y propósito de cada género.  Entregar la narrativa, la investigación, persuasivo y la respuesta a las presentaciones de la literatura oral  Recitar poemas, discursos y / o soliloquios dramáticos

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LAS MATEMÁTICAS (K-8; Álgebra, Geometría y Álgebra 2) El núcleo común las normas estatales (CCSS) se han desarrollado a fin de preparar a los estudiantes (comenzando en el kinder a la secundaria) para universitarios y profesionales, apoyando su éxito en la transición de la adolescencia a adultos en un mundo global. Normas fundamentales comunes son comprensibles, coherente y riguroso, y comunicar claramente grado a grado. Normas fundamentales comunes también están vinculados a las expectativas internacionales y puntos de referencia. La CCSS para las matemáticas incluyen ocho muy importante normas de práctica Matemática. En estas normas se abordan pensamiento matemático y extenso para todos los contenidos. LOS ALUMNOS serán capaces de: 1. Dar sentido a los problemas y perseverar en la solución de los mismos. 2. Motivo abstracto y cuantitativo. 3. Construir argumentos viables y criticar las razones de los demás. 4. Modelo con las matemáticas. 5. Utiliza herramientas apropiadas estratégicamente. 6. Asistir a precisión. 7. Buscar y hacer uso de la estructura. 8. Buscar y expresar regularidad en repetido razonamiento. La CCSS de Matemáticas se centran en la creación de sólidas bases en sentido de los números y las operaciones, incluidas las fracciones (K-5), medición y datos, estadísticas y probabilidad, geometría, proporción y razonamiento proporcional, las expresiones y ecuaciones y funciones. Existe una fuerte relación en el contenido de la categoría de grado a grado y la expectativa es que todos los estudiantes hagan con maestría todas las normas matemáticas K-8. Los padres pueden acceder a todo el conjunto de normas para los grados K-12 a través del siguiente enlace: http://www.cde.ca.gov/re/cc/ El contenido de las matemáticas básicas comunes está cambiando a una más apropiadas al desarrollo de modelos adecuados; se hace énfasis en la creación profunda de comprensión y reducir abarcamiento de la instrucción. Debido a estos cambios, la plena aplicación de la Normas fundamentales comunes, tomará tiempo. El Distrito Escolar Unificado de Arcadia entiende la calidad de nuestros estudiantes y el interés de muchas familias para acelerar su progresión del niño en las matemáticas en la escuela secundaria (Álgebra, Geometría y Cálculo). Cambios en el programa de Matemáticas serán considerados cuidadosamente, analizados y evaluados en base a lo que es mejor para todos los estudiantes de Arcadia. El Distrito Escolar Unificado de Arcadia esta en un proceso de transición al Núcleo de los Nuevos Estándares Comunes Estatales durante el curso de tres años (2013-16). Este año (2014-15) profesores del salón de clase en todas las áreas contenidas tendrán 7 días y medio para trabajar en colaboración para desarrollar las unidades de estudio del Núcleo de los Estándares Comunes y las estrategias de enseñanza las cuales incorporaran habilidades de enseñanza del siglo 21. Profesores de matemáticas de la escuela secundaria continuaran perfeccionando el plan de estudios de los Núcleos Comunes adoptado e implementado en el 2013-14 y el 6to-8vo grado de los niveles de matemáticas. Profesores de Álgebra de los niveles de la Escuela secundaria y escuela preparatoria colaboraran con el principio del proceso transicional desde1997 de los estándares de Álgebra 1 a lo nuevo, los mas rigurosos CC estándares de Álgebra. A través de los días el Núcleo Común, profesores de matemáticas de todos los niveles continuaran enfocándose en la Practica de los Estándares Matemáticos, y continuaran trabajando con sus alumnos como ellos dirijan los cambios en matemáticas TK-5 y matemáticas de la escuela preparatoria.

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En el grado 8, tiempo de enseñanza debe centrarse en tres áreas críticas: (1) formular y razonar sobre las expresiones y ecuaciones, incluida la preparación de modelos de datos bivariados en asociación con una ecuación lineal, y resolver ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales; (2) entender el concepto de una función y uso de las funciones para describir relaciones cuantitativas; (3) análisis de dos y tres dimensiones espaciales y las figuras utilizando la distancia, ángulo, la similitud, y congruencia, y comprender y aplicar el teorema de Pitágoras.

Las Normas de la Práctica Matemática 1. 2. 3.

8.1 El Sistema Numérico (8.NS) Sabemos que hay números que no son racionales, y la aproximación de números racionales. 1. Saben que los números que no son racionales son llamados irracionales. Conocer extraoficialmente que cada número tiene una expansión decimal números racionales; para mostrar que la expansión decimal se repite al final y convertir una expansión decimal que se repite en un número racional. 2. Utilizar aproximaciones racionales de números irracionales para comparar el tamaño de números irracionales, ubicar aproximadamente en una línea de números diagrama, y calcular el valor de expresiones (p. ej., π2).

4. 5. 6. 7. 8.

Sentido de los problemas y perseverar en la solución de los mismos Razonar de manera abstracta y cuantitativamenteeason Construir ar argumentos y criticar el razonamiento de los demás. Modelo con las matemáticas Use las herramientas apropiadas strategicamente Atender a precisión Mirar y hacer uso de la estructura Buscar y expresar regularidad en repetido razónamiento

8.2 Expresiones y Ecuaciones (8.EE) Trabajar con los radicales y exponentes enteros. 1. Conocer y aplicar las propiedades de los exponentes enteros equivalente para generar expresiones numéricas. 2. Utilizar símbolos de raíz cuadrada y raíz cúbica para representar las soluciones de las ecuaciones de la forma x2 = p y x3 = p, donde p es un número racional positivo. Evaluar raíces cuadradas de pequeño cuadrado perfecto y de raíces cúbicas de los pequeños cubos perfectos. Sabemos que √2 es irracional. 3. Uso de números expresados en la forma de un solo dígito un número entero de veces de 10 a estimar muy grandes o muy pequeñas cantidades, y expresar que muchas veces como mucho uno es que la otra. 4. Realizar operaciones con números expresados en notación científica, incluyendo los problemas en los que los dos decimales y notación científica son usados. Use la notación científica y elegir las unidades de tamaño adecuado para las mediciones de muy grandes o muy pequeñas cantidades (p.ej., usar milímetros por año de expansión del fondo marino). Interpretar notación científica que se ha generado por la tecnología. Comprender las conexiones entre las relaciones proporcionales, líneas y ecuaciones lineales. 5. Gráfico relaciones proporcionales, interpretando la tasa por unidad como la pendiente de la gráfica. Comparar dos diferentes relaciones proporcionales representados en diferentes formas. 6. Usar triángulos semejantes para explicar por qué la pendiente m es el mismo entre los dos puntos distintos de una no- línea vertical en el plano de coordenadas; obtener la ecuación y = mx para la línea que pasa por el origen y la ecuación y = mx + b para una línea intercepta el eje vertical en b. (Continued on page 13)

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Analizar y resolver ecuaciones lineales y pares de ecuaciones lineales simultáneas. 7. Resolver ecuaciones lineales en una variable.  Dar ejemplos de ecuaciones lineales en una variable con una única solución, infinitamente muchas soluciones, o ninguna solución. Mostrar cuál de estas posibilidades es el caso por transformar la ecuación dada en forma más sencilla, hasta un equivalente de ecuación de la forma x = a, a = a, o a = b resultados (donde a y b son números diferentes).  Resolver ecuaciones lineales con coeficientes número racional, incluidas las ecuaciones cuyas soluciones requiere las expresiones utilizando la propiedad distributiva y reunir condiciones similares. 8. Analizar y resolver pares de ecuaciones lineales simultáneas.  Comprender que las soluciones de un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables corresponden a los puntos de intersección de sus gráficos, porque en los puntos de intersección satisface ambas ecuaciones simul- tiempo.  Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables algebraicamente, y calcular las soluciones de representación gráfica de las ecuaciones. Resolver casos simples por la inspección.  Resolver problemas reales y problemas matemáticos que llevan a dos ecuaciones lineales en dos variables. 8.3 Funciones (8.F) Definir, evaluar y comparar las funciones. 1. Entender que una función es una regla que asigna a cada entrada exactamente una salida. La gráfica de una función es el conjunto de pares ordenados que consta de una entrada y el correspondiente producción1. 2. Comparar las propiedades de dos funciones cada uno de los cuales está representado de una forma distinta (algebraicamente y gráficamente, numericamente en tablas, o por descripciones verbales. 3. Interpretación de la ecuación y = mx b como definir una función lineal, cuya gráfica es una línea recta; dar ejemplos de funciones que no son lineales. Utilizar las funciones para modelar las relaciones entre cantidades. 4. Construir una función a un modelo a una relación lineal entre dos cantidades. Determinar el tipo de cambio y valor inicial de la función a partir de una descripción de una relación o de dos (x, y) los valores, tales como la lectura de una tabla o de un gráfico. Interpretar el tipo de cambio y de un valor inicial de la función lineal en términos de la situación en la que los modelos, y en términos de su gráfico o una tabla de valores. 5. Describir cualitativamente la relación funcional entre dos cantidades mediante el análisis de un gráfico (por ejemplo, cuando la función es creciente o decreciente, lineales o no lineales). Dibujar un gráfico que muestra las características cualitativas de una función que se ha descrito verbalmente. Geometría (8.G) Entender la congruencia y similitud con los modelos físicos, transparencias, o programa de la geometría. 1. Verificar experimentalmente las propiedades de las rotaciones, reflexiones, traducciones:  Las líneas están tomadas a las líneas y segmentos de línea a línea los segmentos de la misma longitud .  Los ángulos son tomadas a los ángulos de la misma medida.  Líneas paralelas son llevadas a las líneas paralelas. (Continued on page 14)

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2. Comprendiendo que las dos figuras – dimensionales son congruentes con la otra si la segunda se puede obtener desde la primera por una secuencia de rotaciones, reflexiones, y traducciones, dando dos figuras congruentes, describen una secuencia que exhibe la congruencia entre ellas 3. Describe el efecto de dilaciones, traducciones, rotaciones, y reflexiones sobre dos- figuras dimensionales utilizando coordenadas. 4. Comprendiendo que dos figuras-dimensionales son similares a la otra si la segunda se puede obtener desde la primera por la secuencia de rotaciones, reflexiones, traducciones, y dilataciones; dando dos similar a dos - figuras dimensionales, describe una secuencia que exhibe la similitud entre ellas. 5. Utilizando argumentos informales que establezcan los hechos acerca de la suma de un ángulo y el ángulo exterior de triángulos, acerca de ángulos creados cuando líneas paralelas son cortadas por una transversal, y el ángulo – ángulo criterio para triángulos similares. Comprendiendo y aplicando el Teorema de Pitágoras. 6. Explicando una prueba Del Teorema de Pitágoras y esto es su opuesto. 7. Aplicar el Teorema de Pitágoras para determinar el lado desconocido de longitud en triángulos correctos en un mundo-real y en problemas matemáticos en dos y tres dimensiones. 8. Aplicar el Teorema de Pitágoras para encontrar la distancia entre dos puntos en un sistema coordenado. Resolver problemas- del mundo real y problemas matemáticos que involucren el volumen de los cilindros, conos y esferas. 9. Conocer las formulas para los volúmenes de los conos, cilindros y esferas y utilizarlos para resolver problemas del mundo –real y problemas matemáticos. 8.5 Estadísticas y Probabilidades (8.SP) Investigar los modelos para la asociación en información de dos variables 1. Construir e interpretar la dispersión grafica para la medición de información de dos variables para investigar modelos de asociación entre dos cantidades. Describir modelos tales como agrupación, valores atípicos, asociaciones positivas o negativas, asociación lineal y asociación no lineal. 2. Conocer que líneas rectas son ampliamente usadas como modelos en la relación entre dos variables cuantitativas. Para dispersión de graficas que sugieren la asociación lineal, informalmente encajan en una línea recta, e informalmente evalúan el modelo que encaja considerando su cercanía a los puntos de información de la línea. 3. Utilizando la ecuación de un modelo lineal para resolver problemas en el contexto de una medida de dos variables de información, interpretando la pendiente e intercepción. 4. Comprendiendo que los modelos de asociación también se puede ver la información categórica de dos variables mostrando frecuencias y frecuencias relativas en una mesa de dos-caminos. Construir e interpretar una mesa de dos-caminos resumiendo la información en dos variables categóricas coleccionadas por los mismos sujetos. Utilizar frecuencias relativas para hileras de columnas para describir la posible asociación entre dos variables.

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1. Estudiantes entienden el sistema de números reales y sus subconjuntos comunes y se pueden aplicar las cuatro operaciones aritméticas básicas con estos subconjuntos. Los estudiantes a identificar y aplicar las propiedades de los números reales.  Realizar operaciones con números enteros, racionales y números irracionales  Reconocer y aplicar las propiedades de las operaciones, incluida la distribución asociativa, conmutativa, y las propiedades de cierre  Utilice contraejemplos para mostrar que una afirmación es falsa y reconocer que un solo contraejemplo es suficiente para refutar la afirmación. 2. Estudiantes simplificar las expresiones algebraicas que involucren a varias operaciones.  Aplicar el fin de las operaciones y las propiedades básicas de los números reales  Utilice las operaciones básicas tales como tomar el opuesto, encontrar el recíproco, tomar una raíz y la búsqueda de valor absoluto 3. Estudiantes entienden y utilizan las reglas de los exponentes.  Simplificar expresiones utilizando las leyes de los exponentes  Simplificar expresiones que incluyen exponentes negativos y cero como un exponente 4.

Estudiantes resuelven ecuaciones de primer grado en una variable, como 3(2x-5) + 4(x-2) = 12.  Explicar la diferencia entre una expresión y la ecuación  Aplicar las propiedades de la igualdad de equilibrar una ecuación  Resolver una variedad de ecuaciones (de un solo paso, en dos etapas, en varias etapas con la propiedad distributiva y las variables en ambos lados, las ecuaciones con coeficientes fraccionarios y ecuaciones simples con valor absoluto)  Trabajar con fórmulas para resolver problemas, incluyendo la transformación de fórmulas  Trabajar con porcentajes y la relación para resolver problemas  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, resolver problemas con números enteros consecutivos y su costo, ingresos, valor, tipo / tiempo / distancia, edad, trabajo; por ciento; mezcla)

5. Estudiantes resuelven las desigualdades simples y compuestas.  Aplicar las propiedades de las desigualdades y saber en qué se diferencia de la solución de una ecuación  Ilustrar la intersección y la unión de los conjuntos de forma gráfica en una recta numérica y el uso de los gráficos para resolver las desigualdades compuesto  Resolver las desigualdades compuesto  Resolver desigualdades de valor absoluto  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, resolver problemas con comparativa: el costo, ingresos, valor, tipo / tiempo / distancia, área, edad) 6. Estudiantes entienden el concepto de la pendiente  Entender el concepto de la pendiente como la relación entre el cambio vertical a la horizontal y cambiar la forma en que se relaciona con la dirección de una línea (pendientes que son positivos, negativos, cero y no definido) (Continúa en la página 16)

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 Encuentra la pendiente de una recta dados dos puntos, un gráfico o una ecuación  Entender que las líneas paralelas tienen la misma pendientes  Entender que las líneas perpendiculares tienen pendientes cuyo producto es -1

7. Estudiantes analizan y gráfico de una ecuación lineal en el plano cartesiano xy (e.g., graph 2x + 6y = 4).  Ponga una ecuación en la forma pendiente-intercepto y el gráfico de la línea con pendiente y la intersección y Calcule el x-e y dada una ecuación  Determinar si un par ordenado es una solución de una ecuación lineal para comprobar que el punto está en la línea  Encontrar soluciones múltiples a una ecuación lineal  Dibuje una gráfica de una ecuación lineal cuando se administra la ecuación, la pendiente y un punto o dos puntos  Dibuje la región definida por una desigualdad lineal 8. Estudiantes encontrar la ecuación de una línea.  Escribe una ecuación lineal dado dos puntos, un punto y la pendiente, o un gráfico  Utilice la forma pendiente-intercepto (y = mx + b) y la forma punto-pendiente (y-y1 = m (x-x1)) en su caso para encontrar la ecuación de una línea  Ponga una ecuación en forma estándar (ax + by = c)  Encuentra la ecuación de una línea paralela a una línea dada que pase por un punto dado  Encuentra la ecuación de una línea perpendicular a una línea dada que pase por un punto dado 9. Estudiantes resuelven un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables. Los estudiantes boceto del conjunto de soluciones de un sistema de dos desigualdades lineales en dos variables.  Usar una variedad de métodos para resolver sistemas (gráficamente, sustitución, adición y sustracción, combinaciones lineales)  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, la resolución de dinero, el viento actual, edad, y los problemas de mezcla) 10. Estudiantes sumar, restar, multiplicar y dividir monomios y polinomios.  Explicar y utilizar los términos polinomio, trinomio, binomio o monomio  Demostrar la comprensión de las competencias de un monomio  Multiplicar binomios mentales, incluyendo cuadrar un binomio  Multiplicar un polinomio por un monomio  Multiplicar dos polinomios  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, la solución de problemas con el área; tasa / tiempo / distancia / en movimiento, el viento / current / movimiento) 11. Estudiantes aplican técnicas básicas de factorización para polinomios de segundo grado y superior simples polinomios de grado. Utilizan estas técnicas para resolver ecuaciones.  Factor de números enteros utilizando las pruebas de la divisibilidad  Buscar y el factor de la Máximo Común Divisor (MCD) de todos los términos de un polinomio  Factor de un binomio que es la diferencia de dos cuadrados  Factor de trinomios cuadrados perfectos  Factor de trinomios cuadráticos para x2 + bx + c, c es positivo o negativo. (Continúa en la página 17)

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Factor de trinomios cuadráticos para ax2 + bx + c Factor por agrupación Factor utilizando más de un método Analizar un polinomio complejo para determinar qué método de factorización es apropiado Resolver ecuaciones por factorización

12. Estudiantes reducir, sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones racionales.  Definir y explicar las expresiones racionales  Reducir, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas usando técnicas de factorización  Reducir fracciones complejas y / o fracciones algebraicas  Resuelve ecuaciones racionales  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, resolver problemas usando el Teorema de Pitágoras) 13. Estudiantes sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones irracionales.  Definir y explicar los números irracionales (exacto y aproximado)  Ponga una expresión irracional en forma radical más simple (Esto incluye la racionalización del denominador)  Resuelve ecuaciones simples radicales  Resolver problemas de múltiples pasos y justificarlo por escrito del proceso / solución (por ejemplo, resolver problemas usando el Teorema de Pitágoras) 14. Estudiantes conocen la definición de una relación y una función y el uso apropiado de terminología y la notación en el trabajo con ambos.  Determinar el dominio de una función (variable independiente) y el rango de una función (variable dependiente) definido por un gráfico, un conjunto de pares ordenados o en función de la notación (por ejemplo, f (x) = 2x - 6)  Determinar si una relación es una función y justifican la conclusión (incluyendo la prueba de línea vertical)  Comprender y gráfica de funciones cuadráticas y lineales simples 15. Estudiantes analizan y resolver ecuaciones de segundo grado en una variedad de maneras.  Resolver una ecuación cuadrática (ax2 + bx + c = 0) por factoraje, completar el cuadrado, utilizando la propiedad de las raíces cuadradas (donde b = 0) o utilizando la fórmula cuadrática  Gráfico de funciones cuadráticas y conocer la x e y, eje de simetría, puntos máximos y mínimos, es decir, el vértice de una parábola, y que las raíces son las x-intersecciones  Determinar el número y tipo de raíces de una ecuación de segundo grado (raíces cero, uno o dos)  Conocer la fórmula cuadrática y estar familiarizado con completar el cuadrado. 16. Estudiantes entienden y son capaces de utilizar el método de completar el cuadrado en la resolución de ecuaciones cuadráticas.  Completa el cuadrado con un número entero de otros importantes coeficiente de 1  Completa el cuadrado con coeficientes variables  Comprender y conocer la fórmula cuadrática, ser capaz de derivar la fórmula cuadrática por resolver: ax2 + bx + c = 0, a≠0 completando el cuadrado

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Objetivo: Estudiantes comprender y explicar los conceptos de salud y bienestar, que es el equilibrio entre los aspectos físico, social y mental / emocional de nuestro ser. 1. Estudiantes practican una buena higiene personal, incluyendo la aceptación de la responsabilidad de tomar parte los comportamientos de una rutina normal. 2. Estudiantes a establecer y mantener hábitos saludables de alimentación.  Lea las etiquetas para comprender mejor la información nutricional y el tamaño de la porción  Explora cómo las sustancias diversas como la cafeína y el azúcar afectan a los adolescentes  Examinar los distintos programas de pérdida de peso para el contenido nutricional y los peligros potenciales de los productos para bajar de peso  Analizar cómo la publicidad puede influir en la elección de alimentos  Identificar los síntomas de los trastornos alimentarios como la bulimia, la anorexia y la obesidad y el acceso a los recursos disponibles para el tratamiento de la información  Explora varios suplementos dietéticos como vitaminas, barras nutritivas, batidos de proteínas, etc.  Explicar los beneficios y los peligros asociados con suplementos a base de hierbas 3. Estudiantes a comprender y describir cómo la actividad física contribuye a la salud de toda la vida  Establecer objetivos personales para la actividad física  Explicar la relación entre la actividad físico-aeróbico, la nutrición y la composición corporal 4. Estudiantes explican la necesidad de sueño y descanso adecuados conectarse a la restauración del cuerpo. 5. Estudiantes desarrollan y practican las buenas habilidades de comunicación entre pares y adultos y adolescentes.  La Práctica y demostrar una buena capacidad de escuchar en una variedad de ajustes  Respetar las diferencias individuales, incluidas las diferencias culturales  Establezca límites y respetar el espacio personal, las estrategias prácticas para resolver los conflictos con compañeros y adultos 6. Estudiantes practican la creación de activos, el fortalecimiento de talentos y aprender a usar todas las habilidades de una manera positiva.  Identificar, expresar y manejar sentimientos de manera apropiada  Utilice la comprensión de las fortalezas y limitaciones personales para construir confianza en sí mismo  Hacer frente a situaciones adversas y buscar soluciones positivas  Investigar los problemas actuales de salud relacionados con piercing y tatuajes, discutir las consecuencias a largo plazo  Explorar las razones para la auto-mutilación (corte) y las estrategias para buscar ayuda

(Continúa en la página 19)

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 Práctica estrategias para hacer frente a los cambios físicos y emocionales, como el estrés, el aislamiento y la depresión  Describir las características de un buen amigo, identificar los límites de la lealtad y la amistad  Explorar los posibles efectos del uso irresponsable de la comunicación electrónica, incluyendo correo electrónico, mensajería instantánea, mensajes de texto, anuncios de páginas web, etc. 8. Estudiantes construyen un repertorio de estrategias de prevención para hacer frente a situaciones de tabaco, el alcohol y las drogas. 9. Estudiantes a comprender y explicar los peligros relacionados con el uso de productos de tabaco.  Revisión de las sustancias nocivas que se encuentran en el tabaco y cómo afectan las diferentes partes del cuerpo.  Comprender y explicar la naturaleza adictiva de la nicotina y el tabaco  Explicar los peligros del humo de segunda mano  Analizar cómo los hechos y los mitos acerca de las compañías del tabaco y el tabaco se comunican 10. Estudiantes a comprender y explicar los peligros relacionados con el uso de alcohol.  Examinar los efectos del alcohol en diferentes partes del cuerpo.  Estudiar las cuestiones jurídicas relacionadas con el abuso de alcohol como beber y conducira  Discutir razones la gente se involucra potable inadecuados, incluyendo consumo excesivo de alcohol  Reconocer el papel que desempeña el alcohol en la contribución a las situaciones de alto riesgo e identificar estrategias para evitar situaciones de peligro 11. Estudiantes distinguen entre las drogas legales e ilegales.  Investigar el uso o mal uso de los suplementos dietéticos de venta libre y pastillas para adelgazar  Investigar los peligros relacionados con el uso de esteroides 12. Estudiantes explican los peligros de usar drogas ilegales  Describir los riesgos y efectos del uso de drogas ilegales como la marihuana, la cocaína, el éxtasis y la metanfetamina (speed = como si estuviera en velocidad y agitdo/a).  Explorar las cuestiones jurídicas relacionadas con el uso drogas 13. Estudiantes explican los peligros del uso indebido de sustancias como los inhalantes (como pegamentos, pinturas, disolventes de limpieza) 14. Estudiantes definen los diferentes tipos de abuso (negligencia física, emocional, y sexual).  Identificar las señales de abuso, aprender estrategias para evitar, en la presentación de informes y la recuperación del abuso 15. Estudiantes explican cómo los comportamientos abiertos y encubiertos pueden contribuir a la violencia.  Identificar los síntomas de la intimidación y los estudiantes maneras intimidar a otros  Aprenda estrategias para evitar la intimidación y la presentación de informes (incluido el acoso sexual) (Continúa en la página 20)

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16. Students describe how non-communicable diseases are contracted and treated.  Investigate and describe common non-communicable diseases including hypertension, Osgood Slaughter, scoliosis, rheumatoid arthritis  Identify symptoms of stress related illness and learn strategies to manage stress 17. Estudiantes describen cómo contagiosas se contraen y se trata.  Explicar la diferencia entre infecciones bacterianas y virales, describir las estrategias que ayudan a prevenir enfermedades  Revise cómo varias enfermedades transmisibles se contraen y se trata, entre ellas la gripe, la faringitis por estreptococo, infecciones del personal docente y la mononucleosis  Entender las diversas formas que el VIH / SIDA puede ser transmitido, que no sea a través del contacto sexual SEXUALIDAD 18. Estudiantes repasan cómo los sistemas endocrino y reproductivo función.  Comprender el proceso de la fecundación, la concepción, el desarrollo del feto y el parto 19. Estudiantes entienden los riesgos y las consecuencias asociadas con la actividad sexual. ✎ Entender que un resultado común de la actividad sexual es el embarazo ✎ Reconocer que la actividad sexual puede resultar en enfermedades de transmisión sexual como el herpes, la hepatitis y el VIH / SIDA

✎ Entender los síntomas, el tratamiento y el pronóstico futuro de las personas diagnosticadas con VIH / SIDA, incluidos los hechos y los mitos de la transmisión del VIH

✎ Comenzar a desarrollar las habilidades de toma de decisiones y el buen juicio relacionado con los medios adecuados para mostrar el afecto

✎ Empezar a reconocer y evitar situaciones que puedan dar lugar a la actividad sexual

20. Estudiantes entienden la manera de protegerse de los riesgos y consecuencias de la actividad sexual.  Entender que la abstinencia es el único método totalmente eficaz para evitar todos los riesgos y consecuencias relacionadas con la actividad sexual  Comprender las estadísticas relacionadas con la eficacia de las diversas formas de anticonceptivos aprobados por la FDA en la prevención de enfermedades de transmisión sexual y / o embarazo  Explicar los componentes del recién nacido Rendición Ley

Investigar las opciones para el embarazo no planificado, incluyendo la adopción

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Estándares de Alfabetización de Historia/Ciencias Sociales, Ciencia y Técnica El núcleo común de las normas estatales (CCSS) se han desarrollado a fin de preparar a los estudiantes (comenzando en el kinder a la secundaria) para universitarios y profesionales, apoyando su éxito en la transición de la adolescencia a adultos en un mundo global. Normas fundamentales comunes son comprensibles, consistentes y riguroso, y comunicado claramente grado a grado. Normas fundamentales comunes también están vinculados a las expectativas internacionales y puntos de referencia. Normas fundamentales comunes no son solamente para artes del lenguaje inglés (ELA), pero también se aplican a la alfabetización en historia y estudios sociales, ciencias y temas técnicos. Igual que los estudiantes deben aprender a leer, escribir, hablar, escuchar y utilizar la lengua eficazmente en una variedad de áreas de contenido, pero también deben hacerlo las normas fundamentales comunes especificar las habilidades de lectura y escritura y entendimientos necesarios para universitarios y profesionales dispuestos en múltiples disciplinas. Estándares de Alfabetización para el grado 6 y superiores se basan en los maestros de ELA, historia y estudios sociales, la ciencia, y los temas técnicos con su contenido de área de especialización para ayudar a los estudiantes a cumplir los desafíos particulares de lectura, escritura, habla, escucha, y el lenguaje en sus respectivos campos. Es importante señalar que el 6-12 estándares de alfabetización en la historia y los estudios sociales, ciencia, y los temas técnicos no son para sustituir normas de contenido de California en éstas áreas, sino que para complementarlos. El Distrito Escolar Unificado de Arcadia esta en un proceso de transición al Núcleo de los Nuevos Estándares Comunes Estatales durante el curso de tres años (2013-16). Este año (2014-15) profesores del salón de clase en todas las áreas contenidas tendrán 7 días y medio para trabajar en colaboración para desarrollar las unidades de estudio del Núcleo de los Estándares Comunes y las estrategias de enseñanza las cuales incorporan habilidades de enseñanza del siglo 21. Profesores de Artes del Idioma continuaran trabajando con instructores quienes enseñan historia/ciencias sociales, ciencias, y objetivos técnicos enfocados:  Lectura en textos informativos;  Lectura en textos complejos utilizando estrategias de conclusión de lectura ,y  Construir Vocabulario Académico

Mientras que gran parte del contenido sigue siendo el mismo, cómo los estudiantes leerán y escribirán, cambiará a abordar el rigor de la CCSS. Hay un nuevo énfasis en el desarrollo escolar, la confianza y la independencia en Artes del Lenguaje en Inglés y la aplicación de esos en la historia/ciencias sociales, ciencia y tecnología. Además, hay un compromiso con la enseñanza las habilidades de investigación utilizando una variedad de herramientas que incluyen tecnología que tendrá un impacto estudiantes en historia/ciencias sociales, ciencia y técnica las aulas. Los maestros y directores están muy emocionados acerca de las oportunidades que ofrece la CCSS y creemos que estos ajustes beneficiará a nuestros alumnos que se preparan para participar en el siglo 21 de aprendizaje.

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ESTADOS UNIDOS HISTORIA Y GEOGRAFÍA: EL CRECIMIENTO Y EL CONFLICTO 1. Estudiantes comprenden los principales acontecimientos anteriores a la fundación de la nación, incluyendo el período colonial y la Guerra de la Independencia, y relacionar su importancia para el desarrollo de la democracia constitucional de Estados Unidos.  Explorar las ideas y la visión de los padres fundadores de Estados Unidos  Investigar los cambios políticos, económicos, filosóficos y religiosos que contribuyeron a la Gran Despertar y la formación de una nueva nación  Explicar los elementos de la Declaración de la Independencia y su papel fundamental en la formación estadounidense de los derechos políticos e individuales ✎ Entender la Declaración de Independencia como un documento clave, única y distinta y su impacto en los Estados Unidos y otras naciones 2. Estudiantes analizan los principios políticos que se basa la Constitución de los EE.UU. y comparar los poderes enumerados e implícitos del gobierno federal. ✎ Repasar la importancia de la Carta Magna, el Pacto del Mayflower y otros documentos históricos (por ejemplo, The Federalist Papers=Papeles del Federalismo)  Investigar los Artículos de la Confederación, ya que contribuyó a la redacción y aprobación de la Constitución de los EE.UU. y la aplicación de los ideales más importantes de la Declaración de la Independencia  Investigar el proceso de escribir la Constitución de EE.UU., discutir los principales debates y compromisos que han contribuido a su formación  Explicar las ramas y poderes de gobierno, incluida la composición, responsabilidades, calificaciones y términos de la oficina  Investigar los principios y los ideales de la idea del constitucionalismo americano (federalismo, la separación de poderes, pesos y contrapesos)  Explorar las libertades fundamentales garantizados por la Declaración de Derechos (incluida la libertad de prensa y el derecho a portar armas)  Comprender los orígenes, efectos y diferentes puntos de vista de los padres fundadores en el tema de la separación de Iglesia y Estado  Describir la filosofía política se basa la Constitución tal como se especifica en los Documentos Federalistas y el papel de los dirigentes como James Madison y de George Washington en la redacción y ratificación de la Constitución de los EE.UU. 3. Estudiantes entienden las bases del sistema político estadounidense y las formas en que los ciudadanos participen en ella.  Explicar la relación entre las constituciones de los estados individuales y la Constitución de los EE.UU.  Estudio de los conflictos entre Thomas Jefferson y Alexander Hamilton que dio lugar a la aparición de dos partidos políticos (Continúa en la página 23)

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 Explicar el proceso básico de elaboración de leyes y cómo participan los ciudadanos, vigilar e

influir en el gobierno  Explorar el significado de los movimientos de resistencia nacional y la forma en que el gobierno central respondió a dichos movimientos 4. Estudiantes exploran el período federalista y su influencia en el desarrollo de una nueva nación.  Investigar el origen del capitalismo y los problemas económicos y los conflictos que surgieron en los primeros años de los Estados Unidos de América  Leer y discutir la importancia de los discursos famosos (por ejemplo, de Washington Adiós, inaugural de Jefferson y John Q. Adams cuatro de julio de direcciones)  Explora la vida cotidiana de personas, entre ellas las tradiciones en el arte, la música y la literatura de los primeros nacional de Estados Unidos 5. Estudiantes analizan la política exterior de los EE.UU. a principios de la República.  Explicar las causas política y económicas y las consecuencias de la guerra de 1812  Conozca los límites cambiantes de los Estados Unidos y describir las relaciones que el país tenía con sus vecinos, incluida la influencia de la Doctrina Monroe como esas relaciones influido la expansión al oeste y la Guerra México-America Esquema de los principales tratados con las naciones indígenas de América durante las administraciones de los primeros cuatro presidentes y los resultados que varían de los tratados 6. Estudiantes analizan el regionalismo y separatismo (1800-1850) y los desafíos que enfrentan los Estadounidenses.  Investigar la influencia de la industrialización y el desarrollo tecnológico de la región  Investigar el impacto de un sistema de transporte en expansión que incluyen carreteras, canales y vías férreas en las ciudades y la industrialización  Estudiar el cambio de roles de la mujer en el noreste incluyendo el movimiento por el sufragio a través de las biografías, escritos y discursos de Elizabeth Cady Stanton, Margaret Fuller, Lucretia Mott y Susan B. Anthony  Explora las razones para la inmigración del norte de Europa y el impacto en las ciudades de América  Identificar los temas comunes en el arte de América, así como el trascendentalismo y el individualismo 7. Estudiantes analizan el regionalismo y separatismo (1800-1850) y los desafíos que enfrentan estas personas, con énfasis en América del Sur.  Investigar la cultura agraria del Sur y el papel de algodón y de la desmotadora de algodón  Explora los orígenes y el desarrollo de la institución de la esclavitud, sus efectos sobre los estadounidenses y negro en la política de la región, desarrollo social, religioso, económico y cultural, e identificar las estrategias que se trató de revocar tanto y preservarla  Comparación de la vida y las oportunidades para los negros libres en el Norte con los de los negros libres que viven en el Sur (Continúa en la página 24)

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8. Alumnos estudiarán el regionalismo y separatismo (1800-1850) y los desafíos que enfrentan los estadounidenses.  Estudio de la era de Jackson como la elección de Andrew Jackson, su presidencia y la importancia de la democracia jacksoniana  Describir el propósito, los desafíos y los incentivos económicos asociados con la expansión al oeste, incluyendo el concepto del Destino Manifiesto y las adquisiciones territoriales que se extendió por varias décadas  Investigación de la expedición de Lewis y Clark y las cuentas de su exploración  Explicar las consecuencias del "destino manifiesto, incluidas las cuentas de la eliminación de los indios, los cherokees" Sendero de Lágrimas "y la liquidación de las Grandes Llanuras  Describir la Guerra de Independencia de Texas y la guerra mexicano-americana, incluyendo los asentamientos territoriales, las secuelas de las guerras, y los efectos de las guerras tenido en las vidas de los estadounidenses, incluidos los mexicano-americanos, hoy.  Discutir los asentamientos mexicanos y su ubicación, las tradiciones culturales, las actitudes hacia la esclavitud, el sistema de concesión de tierras, y la economía  Estudiar el papel de la mujer pionera y el nuevo estatus que las mujeres occidentales logra a través de biografías  Estudiar el papel de la mujer pionera y el nuevo estatus que las mujeres occidentales logra a través de biografías 9. Estudiantes analizan los primeros intentos y estable para abolir la esclavitud y hacer realidad los ideales de la Declaración de la Independencia.

 Estudio de los líderes del movimiento de la abolición y sus escritos  Analizar la importancia de la cuestión de la esclavitud, como se plantea por la anexión de la

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admisión de Texas y de California a la unión como un estado libre en el marco del Acuerdo de 1850 Analizar la importancia de los Derechos de los Estados Doctrina, el Compromiso de Missouri (1820), la Cláusula de Wilmot (1846), el Compromiso de 1850, el papel de Henry Clay en el Compromiso de Missouri y el Compromiso de 1850, la Ley de Kansas-Nebraska (1854) , el caso Dred Scott contra Sandford decisión (1847), y los debates Lincoln-Douglas (1858) Explorar el significado de la Ordenanza del Noroeste en la educación y en la prohibición de la esclavitud en los nuevos estados al norte del río Ohio Describir la vida de los negros libres y las leyes que limitaban su libertad y las oportunidades económicas Discutir la abolición de los esclavos en las constituciones estatales temprana

10. Estudiantes analizan las múltiples causas, los eventos claves y las complejas consecuencias de la Guerra Civil.  Analizar el conflicto entre los derechos de los estados y la autoridad federal  Contraste de formas de vida entre el Norte industrializado y el Sur agrario  Investigar las cuestiones constitucionales planteadas por la doctrina de la anulación y la sucesión  Presidencia de Estudio de Abraham Lincoln y sus escritos y discursos significativos (Continúa en la página 25)

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 Estudio de los puntos de vista y las vidas de los líderes (por ejemplo, Ulises S. Grant, Jefferson

Davis, Robert E. Lee) y los soldados de ambos bandos de la guerra, incluidos los soldados negro y regimientos  Describir la evolución y los acontecimientos críticos en la guerra, incluyendo las principales batallas, ventajas geográficas y los obstáculos, los avances tecnológicos, y la rendición de Leer la Appomattox 11. Estudiantes analizan las consecuencias de carácter y duración de la Reconstrucción.  Investigar los objetivos iniciales de la reconstrucción y los efectos sobre la estructura política y social de las diferentes regiones  Examinar los efectos de la Mesa de Freedman y las restricciones sobre los derechos y las oportunidades de liberto, incluida la segregación racial y las leyes "Jim Crow "  Estudio de las enmiendas XIII, XIV y XV de la Constitución, y su conexión con la reconstrucción ✎ Identificar los factores de vaivén en el movimiento de los antiguos esclavos a las ciudades en el

norte y hacia el Oeste y sus diferentes experiencias en esas regiones (por ejemplo, las experiencias de los Buffalo Soldiers) ✎ Trace el aumento del Ku Klux Klan y describir los efectos del Klan 12. Estudiantes analizan la transformación de la economía estadounidense y las cambiantes condiciones sociales y políticas en los Estados Unidos en respuesta a la Revolución Industrial.  Investigar las razones para el desarrollo de la política india federal y las guerras con los indios de las llanuras de América y su relación con cambios en la agricultura y la industria  Investigación notables empresarios, industriales y banqueros en la política, el comercio y la industria  Examinar la ubicación y los efectos de la urbanización, la inmigración renovada y la industrialización  Trabajo de investigación infantil, condiciones de trabajo, políticas de laissez-faire hacia las grandes empresas y el aumento del movimiento obrero  Analizar la causa y el efecto de la inmigración a gran escala en las ciudades y la industria; examinar las cuestiones de la asimilación, la diversidad cultural y la nueva ola de nativismo

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1. Estudiantes participan en un programa equilibrado que aborde la resistencia cardiorespiratorio, la fuerza muscular, flexibilidad y equilibrio para lograr un nivel de salud, mejorar la aptitud física.  Participa en la actividad física moderada a vigorosa un mínimo de cuatro días a la semana, los cuatro componentes de un programa de ejercicios equilibrado se abordan semanale  Periódicamente evalúa la fuerza muscular, resistencia muscular, capacidad aeróbica, flexibilidad y equilibrio para determinar el progreso individual y el crecimiento  Ajusta la actividad física para aumentar o disminuir la frecuencia cardíaca con el fin de alcanzar el nivel óptimo de ejercicio  Entiende el valor de estiramiento adecuado, calentamiento y enfriamiento en una actividad física  Desarrolla tres-cinco metas de la aptitud individuales que contribuyen a mejorar el estado físico general Planifica e implementa un plan personal de dos semanas de aptitud física 2. Estudiantes a construir y fortalecer los patrones de movimiento y las habilidades motoras necesarias para realizar una variedad de actividades físicas.  Evalúa las habilidades fundamentales para los siguientes patrones: encima de la cabeza, arma de

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mano, y bajo cuerda tiro, la captura, patadas / patear; huelga; de captura; goteo y volea, aplicar habilidades para un deporte de equipo o actividad Muestra de base ofensiva y habilidades defensivas y estrategias en las actividades del equipo físico Entiende las reglas del juego, estrategias apropiadas y el uso de habilidades para participar con éxito en los deportes de equipo y actividades Identifica y demuestra los pasos de baile cuadrados, las posiciones y los patrones de la música Realiza danzas folclóricas

3. Estudiantes desarrollan la comprensión de los conceptos de movimiento, principios, estrategias y tácticas que se aplican al aprendizaje y el desempeño de actividades físicas.  Describe y demuestra cómo las habilidades aprendidas en un movimiento de la actividad física

pueden ser transferidos y utilizados para ayudar a aprender habilidades para otra actividad física.  Uso de comentarios, detecta y corrige errores en el desempeño personal durante los juegos y actividades físicas  Explica la función de la alineación del cuerpo, el equilibrio y la fuerza de la base en varios patrones básicos de movimiento; entiende cómo los cambios en la composición corporal pueden afectar el desempeño en determinadas actividades (la pubertad)  Entiende y aplica ofensiva básicos y estrategias de defensa para las actividades físicas individuales y de equipo Desarrolla y enseña un juego de equipo que utiliza una variedad de habilidades, dos estrategias ofensivas diferentes, y un sistema de puntuación. (Continúa en la página 27)

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4. Estudiantes exhiben responsables habilidades sociales y el comportamiento en su aplicación al aprendizaje, el desempeño de la actividad física, y la participación como miembro de un equipo.  Identifica apropiadas e inapropiadas riesgos implicados en actividades físicas (incluyendo el uso de equipos de seguridad)  Participa en las actividades de formación de equipos  Reconoce las fortalezas y debilidades para determinar la mejor manera de contribuir al esfuerzo del equipo en los juegos y actividades físicas  Utiliza la cooperación, la comunicación, estrategias para resolver problemas y la confianza al trabajar juntos para alcanzar un objetivo comúnco  Se adapta, improvisa y supera los obstáculos en la dinámica de grupo para lograr un objetivo común durante una actividad de equipo (la resolución de problemas)  Centra en el apoyo positivo y productivo en las actividades del equipo en comparación con la asignación de la culpa y la crítica (deportivo)  Comprende las funciones y responsabilidades de los líderes en el campo y dentro de las actividades, identifica la importancia de responder a un liderazgo positivo  Estimula y ser modelo para otros, apoyar a otros e inclusive a una capacidad de todos los niveles 5. Estudiantes valoran la actividad física para la salud, el disfrute y reto personal.  Reconoce la actividad física como una oportunidad positiva para interactio sociales y de grupo  Establece objetivos personales significativos  Identifica y participa en actividades físicas que son personalmente agradable y conducen a la vida

larga actividades  Acepta nuevos desafíos personales de las actividades físicas para mejorar la salud de toda la vida y el bienestar.  Reconoce la importancia del esfuerzo y la práctica en la mejora de las habilidades necesarias para tener éxito en diversas actividades físicas  Comprende los efectos de la nutrición y la participación en la actividad física en el control del peso, el autoconcepto y el rendimiento físico

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Key 1 Idea Grande INVESTIGATION Y EXPERIMENTACION P Poder Estandar 1. Estudiantes formulan preguntas significativas y llevar a cabo investigaciones cuidadosas  Habilidad Fundacional para profundizar en el conocimiento y la comprensión de la ciencia. Oportunidades para ✎ Habilidad Introla investigación y la experimentación se infunde en todos los capítulos del programa de ductoria ciencias.  Enriuecimiento P Comprender la naturaleza de la investigación científica  Planificar y realizar una investigación científica para responder a una pregunta de investigación  Evaluar la exactitud y la reproducibilidad de los datos  Evaluar la exactitud y la reproducibilidad de los datos ✎ Distinguir entre variables y parámetros controlados en una prueba Aislar y manipular variables para maximizar el rendimiento (por ejemplo, un vehículo robótico) ✎ Demostrar y registrar las medidas implementadas para resolver problemas específicos (por ejemplo, Robótica Diseño Misiones)  Construir y analizar una variedad de gráficas de los datos y elaborar declaraciones cuantitativas sobre las relaciones entre las variables P Formular una conclusión científica sobre la base de datos y comunicarse con un público más amplio  Estudiantes construyen la comprensión de la medición científica, incluidas las unidades del SI y unidades astronómicas P Aplicar la terminología y las unidades de precisión en el marco de la investigación científica (incluida la masa, peso, gravedad, velocidad y velocidad)

FUERZAS Y MOVIMIENTO (AUSD estudiantes de 8 º grado estudian robótica como parte de la física.) 2. Propuesta: Estudiantes explican y calcular el movimiento de un objeto en términos de un punto de referencia determinado (s). P Construir un vehículo robótico para demostrar el movimiento en términos de un determinado punto de referencia P Demostrar la velocidad en función de la distancia en el tiempo (con un vehículo robótico)  Identificar y utilizar una fórmula para explicar cómo se determina la velocidad media a lo largo de una trayectoria variada (velocidad media = distancia total / tiempo total) 3. Velocidad: Estudiantes describen la velocidad mediante la especificación de la dirección y la velocidad de un objeto.  Definir y calcular la velocidad como la velocidad en una dirección dada  Definir y describir la aceleración de un vehículo / robot P Programar un robot para demostrar las tres formas de acelerar o cambiar la velocidad (por ejemplo, acelerar, frenar y cambiar de dirección) 4. Relación entre el movimiento y la velocidad: Los estudiantes explican la relación entre la velocidad y la tasa de cambio de posición del objeto.  Resolver problemas relacionados con las variables de movimiento y la velocidad (dirección, distancia, velocidad, velocidad, tiempo)  Crear Gráficos párrafo DOCUMENTAL Los Cambios En El Movimiento (la posicion en FUNCIÓN del Tiempo) de las Naciones Unidas Vehículo de la Robótica P Interpretar gráficos para demostrar comprensión de los cambios en el movimiento y la velocidad (gráfico de velocidad: el tiempo frente a distancia, la aceleración gráfica: la velocidad en función del tiempo) 5. Fuerzas: Los estudiantes definen una fuerza y demostrar comprensión a través de la experimentación que las fuerzas desequilibradas causan cambios en la velocidad.  Explicar y demostrar que las fuerzas (gravedad y la fricción) tienen dirección y magnitud (misión de entrenamiento de la rueda y el eje, el robot de rampa) (Continúa en la página 29)

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 Identificar y demostrar que las fuerzas individuales contribuyen al efecto acumulativo de un objeto.  Ilustrar y explicar que cuando las fuerzas sobre un objeto están equilibradas, el movimiento del objeto no cambia. Por el contrario, los estudiantes a comprender y explicar que cuando las fuerzas sobre un objeto están equilibradas, el objeto cambiará su velocidad.  Demostrar entendimiento de que cuanto mayor es la masa de un objeto, más fuerza se necesita para alcanzar la misma tasa de cambio en el movimiento ✎ Reconocer la 1ª ley de Newton del movimiento y entender conceptos básicos de la inercia ✎ Conectar 2 ª Ley de Newton del movimiento a la fórmula científica (f = m * a) ASTRONOMIA 6. ASTRONOMIA: Estudiantes reconocen la función de la gravedad en la formación y el mantenimiento de las formas de los planetas, las estrellas y el sistema solar.  Entender la evolución del universo  Describir la estructura y composición de los planetas, los satélites planetarios, cometas, asteroides, estrellas y galaxias  Conecte el papel de la gravedad y la inercia en la formación y el mantenimiento de las formas de los planetas, las estrellas y el sistema solar P Explica que las estrellas son la fuente de luz, mientras que los planetas y satélites reflejan la luz ✎ Experimentar con la luz reflejada para demostrar que las estrellas son la fuente de luz y que la Luna y los planetas brillan por la luz solar reflejada.. ✎ Explicar la naturaleza y propiedad de la luz (el espectro electromagnético), puede conectarse a la comprensión de la composición y el ciclo de vida de estrellas como el Sol (tamaño, temperatura y color).  Modelar y resolver problemas usando unidades astronómicas y años luz, como las mediciones de las posiciones relativas entre las estrellas como el Sol, la Tierra, los planetas, asteroides y cometas QUIMICA 7. Estructura de la Materia: Los estudiantes exploran la estructura de la materia y demostrar la comprensión que cada uno de los elementos de la tabla periódica tienen propiedades distintas y una estructura atómica distinta P Describir la estructura de un átomo como la composición y organización Explorar el comportamiento y movimiento de los electrones (por ejemplo; orbitales) Entender la energía presente en los niveles de las estructuras atómicas Entender las limitaciones de las distintas representaciones de los átomos P Entender que los átomos son los bloques de construcción de las moléculas ✎ Investigar los compuestos iónicos formado de metales y no metales ✎ Investigar como los electrones se comparten, compuestos orgánicos  Investigar las propiedades de los compuestos, explicar que los compuestos tienen propiedades que son diferentes de sus elementos constitutivos  Crear las moléculas de los átomos para formar sólidos mediante la creación de patrones que se repiten P Explicar cómo el movimiento molecular determina estados de la materia (sólido, líquido o gas) , gas)  Experimente con procesos físicos con la temperatura, en el que un estado de la materia cambia de forma sin una reacción química

(Continúa en la página 30)

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8. Periodic Table: Students explain the organization of the Periodic Table that is based on the properties of the elements and reflects the structure of atoms. P Identify groups on the Periodic Table, e.g. metals, nonmetals, and inert gases  Use the periodic table to identify elements in simple compounds  Understand and explain the atomic number of any given element and its relevant placement (Period) on the Periodic Table P Describe isotopes that have a distinct and specific number of neutrons in the nucleus ✎ Recognize isotopes of common elements such as carbon and hydrogen ✎ Recognize familiar radioactive isotopes such as uranium and radon P Compare physical and chemical properties of substances  Examine characteristic properties including melting/freezing temperature, density, hardness and conductivity 9. Reactivity: Students explain that chemical reactions are processes in which atoms are rearranged into different combinations.  Identify reactants (atoms and molecules) and products in chemical reactions ✎ Recognize different chemical properties between reactants and products P Understand and explain conservation of matter  Demonstrate conservation of mass through experimentation  Practice balancing chemical equations  Experiment with chemical reactions to demonstrate exothermic and endothermic reactions, which release or absorb heat  Determine whether a solution is an acid, base, or neutral  Perform a variety of tests to determine pH ✎ Apply pH Scale to refine classification of unknown solutions 10. Chemistry of Living Systems: Students understand and explain the principles of chemistry that underlie the functioning of biological systems. P Explain that carbon, because of its ability to combine in many ways with itself and other elements, has a central role in the chemistry of living organisms  Demonstrate understanding that living organisms are made of molecules consisting largely of carbon, hydrogen, nitrogen, oxygen, phosphorus, and sulfur ✎ Explain how living organisms are composed of different-sized molecules DENSITY AND BUOYANCY 11. Density and Buoyancy: Students explain the concepts of density and buoyancy.  Define density as mass per unit volume by applying the formula through experimentation  Explain the effect of the buoyant force on the object to predict whether an object will sink or float

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INSTRUMENTAL MUSIC Artistic Perception 1. Students listen to and analyze music critically, using the vocabulary and language of music. 2. Students read and notate music. Creative Expression 1. Students perform a varied repertoire of music. 2. Students improvise melodies, variations and accompaniments. 3. Students have access to materials that support their efforts to compose and arrange music. Historical and Cultural Context 1. Students develop knowledge and skills to understand/perform music from parts of the world. 2. Students develop knowledge and understanding of the relationship of music to history. Aesthetic Valuing 1. Students apply knowledge, skill, and understanding to make critical judgement about and determine the quality of music experiences and performances. 2. Students connect and apply what is learned in music to learning in other arts, subjects and careers. VOCAL MUSIC Artistic Perception 1. Students listen to and analyze music critically, using the vocabulary and language of music. 2. Students read and notate music. Creative Expression 1. Students sing, alone or with others, a varied repertoire of vocal music. 2. Students are provided an opportunity to compose and arrange music. Historical and Cultural Context 1. Students develop knowledge and skills necessary to understand and perform music from other parts of the world. 2. Students develop an understanding of the relationship of vocal music to history and culture. 3. Students show an understanding of relationships between music, the other arts, and disciplines. Aesthetic Valuing 1.

Students determine the quality of music experiences and performances. (Continúa en la página 32)

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THEATRE EDUCATION Artistic Perception 1. Students learn to observe their environment and construct meaning from it, heightening their perception through examination and exploration of the creative process. 2. Students observe theatrical productions, films, and electronic media and respond to them, using the vocabulary and language of the theatre. Creative Expression 1. Students develop the basic actor’s tools of voice and body, using inflection and movement. 2. Students develop knowledge and skills in acting, directing, and script writing. 3. Students explore elements of stagecraft and production technology. 4. Students self-evaluate their work, recognizing their growth as actors and setting future goals. Historical and Cultural Context 1. Students explore relationships between theatre, history and culture. Aesthetic Valuing 1. Students develop and use criteria for judging and evaluating informal productions, formal productions, films and electronic media. VISUAL ARTS Artistic Perception 1. Students learn how to perceive the world in an artistic way by refining their sensory perceptions of works of art, objects in nature, events and the environment. 2. Students identify visual elements and principles of design using the appropriate language. Creative Expression 1. Students develop knowledge of and artistic skills in a variety of visual arts media and technical processes. 2. Students apply the knowledge and skills and demonstrate the processes in creating original artworks based on personal experiences. Historical and Cultural Context 1. Students explore the role of the visual arts in human history and culture. 2. Students investigate universal themes and concepts in historical and contemporary period and styles in cultures throughout the world. Aesthetic Valuing 1. Students analyze, interpret, respond to and derive meaning from works of visual art. 2. Students make critical judgements about and determine the quality of visual artworks and art experiences in accord with learned elements and principles of art.

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1. Students acquire and use appropriate technology vocabulary to demonstrate literacy. 2. Students develop understanding of computer operating systems.      

Create, use and save within a structure of files and folders (a:\, c:\ and f:\) Format and/or erase a floppy disk Use the Find command feature to locate folders and files Demonstrate familiarity with toolbars, status bars and the taskbar Use maximize, minimize and hot switching to change between active, open programs Apply strategies for identifying and solving routine hardware and software problems that occur during everyday use  Use a variety of strategies to access features of technology including the keyboard shortcut keys, toolbar and menus

3. Students demonstrate appropriate use of printers in a variety of settings.    

Demonstrate appropriate use of printers in a variety of settings Use and select appropriate printer options Manage a print queue Control print results including numbers of pages, color options, numbers of copies, multiple views)

4. Students understand basic network operations.     

Log-in/log-out correctly from the school network Use My Computer and/or Windows Explorer to select available network resources Access templates, input text, save to personal or teacher common folder Use server to save, move, transport files to be used on a different computer Select and use a network printer

5. Students develop positive attitudes toward technology uses that support lifelong learning, collaboration, personal pursuits and productivity. 6. Students demonstrate appropriate use of technology.    

Sign, understand and abide by Acceptable Use Agreement and E-Mail Protocol Respect rules of privacy for individual and other students’ data and work space Understand the consequences of inappropriate or unethical use of technology Understand and abide by copyright laws for software and intellectual property including graphics, animations, video, etc.  Understand the consequences of plagiarism and inappropriate use of original work(s)  Cite all sources correctly

7. Students improve word processing speed and accuracy.

 Word process accurately (Goal: 35 words per minute with 90% accuracy)  Assume personal responsibility for ongoing development of keyboarding skills to facilitate productivity

8. Students compose, revise and edit documents.

 Adjust page orientation, layout, size and alignment. (Continúa en la página 34)

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        

 Choose font that is appropriate to the document including size, style, color, etc. Format text including set and change tabs, margins and indentation, spacing, bullets, numbering, and breaks Effectively use edit tools to revise including highlight, copy, paste, click and drag feature, and undo Edit text using spell check, grammar check and Thesaurus Correctly format a bibliography and/or outline Insert and edit page numbers, headers and footers Use draw tools Import, manipulate and edit graphics from a variety of resources and locations Insert, manipulate and edit tables, columns and text boxes Demonstrate understanding of the principles of layout and design including balance, moderation, dominance and audience

9. Students create, save and print a document correctly.

 Compose, save, transfer and print from a small word processor

10. Students understand the difference between and demonstrate the capabilities of a spreadsheet and database.    

Create a simple database and understand its use Understand vocabulary such as field, record, sort and layout Collect and input data to extend a database Delete, duplicate and sort records

11. Students create a spreadsheet and understand its use.

 Understand vocabulary such as cell, row and column  Understand basic database functions of a spreadsheet  Demonstrate familiarity with toolbars and shortcuts for accessing spreadsheet features

12. Students use mathematical formulas to perform calculations and help analyze data.    

Create various and appropriate forms of display (graphs) and data sets Collect, organize, and represent data sets that have one or more variables Recognize relationships among variables within a data set Export spreadsheet data or graphs to other documents or multimedia presentations

13. Students create a presentation to use as a visual aid which includes color, text, graphics, and simple animation.        

Create and use a graphic organizer Demonstrate understanding of principles of an effective multimedia project Select backgrounds, buttons, links to complement project Import a graphic, audio and/or video clip to complement project Use a projection device to present multimedia projects Operate a scanner and software Operate a digital camera and software Operate a video camera

14. Students use electronic resources to communicate effectively.

 Navigate the World Wide Web to gather information and collaborate with a variety of audiences including subject experts  Communicate using e-mail  Utilize technology to support oral presentations (Power Point, audio-visual production)  Create personal/content-related web sites (Continúa en la página 35)

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15. Students use a variety of technology to conduct research (Internet, CD ROM, Big Chalk Library). 16. Students demonstrate Internet searching skills.

 Select and use appropriate search engines and databases to locate relevant course work information  Use a variety of search strategies including a Boolean search and the link: feature to locate specific information  Understand how search engines retrieve and prioritize results including metatags  Read URLs to recognize quality information including domain names  Read the summary of a matching link to determine validity of subject information before selecting the link  Use and organize bookmarks to save important sites with subject information

17. Students evaluate Internet information.

 Demonstrate a variety of techniques, including truncating a web address, to verify web page author and/or hosting organization  Identify posting date to determine current status  Locate contact information and reference list

18. Students select and use appropriate tools to complete school-related tasks, solve problems and conduct research.

 Select and use appropriate tools, peripherals (scanner, digital camera, video camera, projection device), and software to accomplish a variety of tasks and solve problems  Use tools, software and simulations to solve content-specific problems (e.g. Inspiration, scientific probes, robots, graphing calculators, PDA’s, etc.)  Use career exploration software (Discover, Eureka)

Distrito Escolar Unificado de Arcadia VISION En el Distrito Escolar Unificado de Arcadia, la familia y la comunidad son socios para el éxito de los estudiantes. Las pólizas, el personal y los recursos del Distrito Escolar Unificado de Arcadia son utilizados para asegurar que todos los estudiantes se les proporciona dedicación significativa para que desempeñen las tareas escolares y para que los resultados sean un desafío para ellos, que razonen y piensen, que desarrollen posesión de un aprendizaje de por vida, diversidad de respeto, para que contribuyan y se conviertan en buenos miembros de la sociedad. MISION Es la misión del Distrito Escolar Unificado de Arcadia y la obligación de cada escuela proporcionar un trabajo de calidad dedicando, resultados significativos de aprendizaje, y retos en cada estudiante para que aprenda más. CREEMOS  Estudiantes son clientes del distrito escolar y tiene el derecho a un trabajo de calidad.  Maestros son líderes que se les confía crear trabajo de calidad para los estudiantes.  Directores son líderes de líderes, son responsables del éxito de las escuelas.  Distrito-Personal Docente tienen la responsabilidad de trabajar con las escuelas y apoyar la iniciativa y el esfuerzo de calidad al trabajo diseñado a los estudiantes.  Todo el apoyo del personal docente contribuye a un medio ambiente conducente a dedicarle un trabajo de calidad a los estudiantes.  El Superintendente tiene una responsabilidad critica, el de comunicar una visión al futuro con iniciativa y apoyar la acción hacia esa visión.  La Barra de Educación es responsable de crear pólizas que sean consistentes con estás creencias y que ayuden al Distrito a realizar esta visión .  Desarrollar un trabajo de calidad requiere un continuo crecimiento y compromiso profesional en la parte de la educación y del personal docente del distrito.  Los recursos del distrito tiene que estar organizados a apoyar las escuelas, con obligación de proporcionar un trabajo de calidad.  Escuelas y familiares están comprometidos en ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de ser dueños de su aprendizaje.  El distrito escolar tiene una responsabilidad para alistarse los recursos necesarios de las familias y la comunidad para apoyar las necesidades de los estudiantes y lograr un éxito.

Daleo

ADMINISTRACION DEL DISTRITO (continua por dentro de la cubierta)

SERVICIOS EDUCACIONALES SRA. CHRISTINE BLACKSTOCK Director Interino, Plan de Estudios, Enseñanza y Evaluación SR. SCOTT BRAMLEY Director, de Tecnología y Servicios de Información DR. DAVID MUÑOZ Director, Educación Especial SRA. ZONDRA BORG Coordinador de Programas Categóricos SRA. LAURIE LARSON-MCQUAID Coordinador de Servicios del Estudiante y Plan de Estudios de la Escuela Preparatoria, Enseñanza y Desarrollo del Personal

SITIO DE ADMINISTRACION ESCOLAR SRA. JAYNE NICKLES Directora, Escuela Primaria Baldwin Stocker SRA. DANAE POPOVICH Directora, Escuela Primaria Camino Grove SRA. TINA CUNNINGHAM Directora, Escuela Primaria Highland Oaks SRA. TERESA OAKLAND Directora, Escuela Primaria Holly Avenue SRTA. LAUREN LEAHY Directora, Escuela Primaria Hugo Reid SR. TRAVIS LONG Director, Escuela Primaria Longley Way DR. DANIEL HACKING Director, Escuela Secundaria Dana SR. THOMAS BRUCE Director, Escuela Secundaria First Avenue SR. BEN ACKER Director, Escuela Secundaria Foothills DR. BRENT FORSEE Director, Escuela Preparatoria de Arcadia