ARCADIA UNIFIED SCHOOL DISTRICT 150 S. Third Ave. Arcadia, CA 91006

CONSEJO DE EDUCACION 2014-2015 SRA. LORI PHILLIPI Presidente SRA. KAY KINSLER Vicepresidente SRA. JANET CHEW Funcionario SR. FENTON ENG Funcionario SR. CUNG NGUYEN Miembro SEÑORITA MINPHY LIAO Representante de los Estudiantes

ADMINISTRACION DEL DISTRITO SR. DAVID VANNASDALL Superintendente SR. JEFFREY WILSON Asistente del Superintendente, Servicios Educacionales SRTA. CHRISTINA ARAGON Asistente del Superintendente, Servicios de Negocios SR. KEVIN HRYCIW Asistente del Superintendente, Servicios de Recursos

(continua en la página siguiente)

Verano 2014

Estimados Padres: El Distrito Escolar Unificado de Arcadia esta reconocido por sus excelentes escuelas y programas. Nosotros sabemos que preparar a nuestros estudiantes para la vida en el siglo 21 es de primaria importancia para el éxito de su futuro y tiene un enorme impacto en nuestras expectativas de ambos, estudiantes y personal. Estándares rigurosos de logros ya no están reservados para un grupo élite de aprendices se han convertido en necesidades para todos los estudiantes. Para ser exitosos, deberán de conocer no solo las habilidades básicas, también deberán de ser capaces de pensar críticamente, localizar y usar la información de numerosas fuentes, aplicar habilidades para resolver problemas complejos, y desarrollar habilidades para aprender toda la vida. Los Estándares educacionales describen lo que los estudiantes deberán de saber y de lo que son capaces de hacer en cada grado. En California, la Junta Estatal de Educación decide los estándares para todos los estudiantes, desde el jardín de niños hasta la escuela preparatoria. El Departamento de Educación de California adopto los puntos de referencia internacionales Núcleos de Estándares Estatales Comunes (CCSS) en 2010 y estos continuaran ejerciéndose como estándares para el año escolar 2014-2015. (http://www.cde.ca.gov/re/cc/) Los nuevos estándares también traerán una nueva responsabilidad de examinar el programa. California se ha unido a varios estados en un consorcio el cual utilizara Evaluaciones más Balanceadas e Inteligentes. Los exámenes anuales se tomaran en línea utilizando una computadora con tecnología adaptada. (http://www.smarterbalanced.org/) El óptimo éxito del estudiante, sin embargo requiere de una asociación entre estudiantes, padres, profesores y el apoyo del personal escolar. Nosotros esperamos que proveyendo a los padres con estos documentos estándares, ellos tendrán mejor entendimiento de las expectativas de los estudiantes. Trabajando juntos podremos asegurar el éxito de los estudiantes en el domino del conocimiento de las habilidades importantes. Sinceramente,

David Vannasdall Superintendente

TABLA DE CONTENIDOS Miembros del Concejo de Educación Oficina de la Administración del Distrito Mensaje del Superintendente Tabla de Contenidos Uso de Directrices Visión y Convicciones Directores y Sitios de Administradores

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CONTENIDO DE LOS ESTANDARES DE TRANSICION AL JARDIN DE NIÑOS Bienestar Físico y Desarrollo Motor página 6 Leer para Aprender página 7 Desarrollo Social y Emocional página 8 Comunicación Oral: Escuchar y Hablar página 9 Lenguaje y Alfabetización: Preparación de Lectura página 10 Escritura página 11 Matemáticas página 12 Ciencias página 13 Estudios Sociales página 14 Artes Creativas página 15

NOTA: El Contenido de los Estandáres Académicos Para todos los niveles de grados los podría encontrar en el Sitio de Internet del Distrito: www.ausd.net

DIRECTRICES PARA LEER EL CONTENIDO DE LOS ESTANDARES El Contenido de los Estandáres Académicos en el Distrito Unificado de Arcadia han sido organizados en áreas de materia especifica. La mayoría de los temas han sido revisados recientemente y han sido alineados con los Estandáres Estatales de California. Los que aún están en el proceso han sido anotados en la parte de arriba de esta página. Mientras que revises estos estandáres y cada una de los temas de las áreas, tu observaras algunas declaraciones que están escritas en negro. Estas están designadas como "grandes ideas" dentro del área académica. Continuando con "grandes ideas" estas están en áreas de viñetas que indican el fundamento de las habilidades. Estas identifican aquellas habilidades que se requieren para que los estudiantes logren adecuadamente los estandáres en cada área académica. También es importante darse cuenta que la enseñanza en el salón de clase en cada grado podría no seguir la secuencia enlistada en este documento, pero ciertamente incluye todo el contenido a través del año escolar.

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Los estudiantes empiezan a establecer hábitos saludables para toda la vida. ● ●

Empiezan a reconocer y practicar higiene personal (cepillar dientes y lavarse las manos, cubrirse la nariz y boca cuando estornuda o tose). Demuestran comportamientos seguros respecto al medioambiente, sustancias perjudiciales, y objetos peligrosos. ● Identifican y siguen reglas de seguridad en casa y la escuela ● Empiezan a reconocer sustancias perjudiciales ● Reconocen objetos peligrosos y le dicen a alguien ● Identifican a extraños y practican estrategias para evitar el contacto ● Distinguen entre el toqueteo apropiado e inapropiado ● Demuestra como confiar y pedir ayuda a un adulto

Los estudiantes se comprometen en un juego de aprendizaje. ● ●

Participan en una variedad de actividades de juego en el interior y exterior para incrementar la fortaleza, resistencia y flexibilidad. Usan los cinco sentidos (vistas, olores, texturas y sabores) para explorar su medio ambiente ● Exploran varios materiales adentro y fuera usando ojos, oídos, nariz, y dedos ● Empiezan a usar palabras para describir y distinguir varios materiales (arena, agua, pasto, papel, pintura, palomitas de maíz.) ● Saben cuándo es apropiado probar los materiales

Los estudiantes desarrollan amplias habilidades motoras. ● Muestran control y balance en habilidades locomotoras, incluyendo, caminar, correr, saltar y marchar. ● Demuestran una forma de desarrollo en saltar, galopar, brincar y deslizar. ● Demuestran una forma desarrollada de movimiento y manipulación con balones u otros objetos, incluyendo lanzando y capturando. ● Pedalear un triciclo. Los estudiantes desarrollan habilidades de motor fino. ● Usan coordinación ojo-mano para desempeñar sus propias tareas de motor fino con una variedad de materiales manipulativos, incluyendo contando azulejos, rompecabezas, rompecabezas chino, etc. ● Muestran un incremento en sus habilidades utilizando tijeras y herramientas de escritura para varias actividades de aprendizaje. ● Desarrollan un correcto agarre del lápiz.

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Los estudiantes inician y exploran actividades para aprender nuevas habilidades. ●

Desarrollan interés, imaginación, flexibilidad, e independencia así como ellos aprenden explorando centros y participan en actividades designadas por el –profesor. ● Construir confidencia para escoger actividades y visitar centros de aprendizaje que les interese, expandir y desafiar sus habilidades y destrezas pensantes. Los estudiantes a propósito escogen y continúan en experiencias y actividades. ●

Continúan y completan una variedad de direcciones de ambos el profesor-dirige por iniciativa propia tareas, actividades, proyectos, y experiencias. ● Enfocándose y empezando a mantener concentración en la tarea. Los estudiantes demuestran estrategias de razonamiento y resolución de problemas. ●

Empiezan a desarrollar curiosidad y confianza resolviendo problemas y contestando preguntas. Muestran interés y encuentran una variedad de soluciones a preguntas, tareas o problemas. ● Empiezan a desarrollar estrategias para resolver problemas incluyendo exploración activa, ensayo y error, e interacciones y discusiones con compañeros y adultos.

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Los estudiantes empiezan a desarrollar su sentido de si mismos y empieza el proceso de socialización. ● Empiezan a desarrollar conciencia de sí mismos. ● Empiezan a reconocer y a entender el espacio personal (de su propio cuerpo y el de otros) ● Empiezan a comunicar sus necesidades, lo que quieren y sus sentimientos en formas sociales aceptables. ● Empiezan a desarrollar confianza e independencia para aproximarse a tareas y situaciones sociales. ● Empiezan a desarrollar el sentido de orgullo en esfuerzos y logros. Los estudiantes muestran un crecimiento en su habilidad de regular su comportamiento y expresar sus emociones en formas apropiadas. ● Muestran un crecimiento en la capacidad de monitorear su propio comportamiento, siguiendo las reglas y procedimientos del salón de clase y contribuyendo a las discusiones del salón de clase. ● Usan materiales determinados, con seguridad y respeto. ● Empiezan a aceptar las consecuencias de sus propias acciones. ● Empiezan a manejar transiciones y cambios de rutinas. ● Empiezan a expresar sentimientos, necesidades y opiniones en situaciones desafiantes/ difíciles sin dañarse a sí mismos o a la propiedad de otros. ● Empiezan a sentarse en el tapete o en la mesa por periodos alargados de tiempo. ● Empiezan a expresar empatía por otros. Los estudiantes desarrollan la habilidad de interactuar con sus compañeros respetuosamente y en forma positiva en relación con sus compañeros. ● Empiezan a sostener interacciones con sus compañeros. ● Empiezan a desarrollar amistad con otros compañeros. ● Empiezan a negociar con otros y resolver desacuerdos. ● Empiezan a tomar turnos con otros. ● Empiezan a entender que todos los niños tienen diferentes habilidades y estilos de aprendizaje. Los estudiantes desarrollan un crecimiento de conciencia de pertenecer a una familia, comunidad, cultura y programa. ● Muestran que el/ella respetan y valoran a otros dentro del salón de clase/programa, familia, y comunidad. ● Empiezan a desarrollar entendimiento de conceptos de justicia, equidad, derechos individuales y bienestar de la comunidad y de sus miembros. ● Empiezan a desarrollar responsabilidad como miembro del salón de clase y de la comunidad. ● Empiezan a desarrollar aceptación y apreciación de personas de diferentes culturas y grupos étnicos.

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Los estudiantes fortalecen habilidades de escuchar y reforzar su comunicación verbal. Los estudiantes utilizan un lenguaje oral apropiado- a su edad para comunicarse ● Recitan su nombre y su apellido. ● Empiezan a articular claramente. ● Empiezan a hablar en oraciones completas, así como apropiadas. ● Empiezan a compartir ideas personales y experiencias. ● Empiezan a contribuir oralmente en discusiones de grupo y actividades. ● Participan en rimas, canciones, poesía y en contar historias. Los estudiantes usan gramática y sintaxis a una edad apropiada cuando están hablando. ● Uso del idioma (Inglés) para comunicarse con adultos y con sus compañeros. ● Preguntan y contestan una variedad de tipos de preguntas incluyendo si/no empiezan y terminan preguntas. ● Siguen simples direcciones orales de 2- pasos que involucran acciones. Los estudiantes empiezan a entender y usar vocabulario a su nivel de grado. ● Aprenden palabras nuevas todos los días por las conversaciones en clase y los libros. ● Clasifican las palabras que se les dan en categorías (ejemplo: osos, perros, tigres son animales). ● Empiezan a entender y usar sinónimos y antónimos, posición de las palabras y el contenido social de las palabras en escenarios académicos.

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Los estudiantes empiezan a usar y entender comunicación escrita para desarrollar sus habilidades tempranas de alfabetización. Los estudiantes empiezan a demostrar entendimiento de conceptos de textos impresos ● Reconocen y nombran la mayoría de las letras mayúsculas y minúsculas. ● Empiezan a reconocer que las oraciones están hechas de palabras. ● Empiezan a reconocer las letras de las palabras. ● Reconocen el frente y el posterior de los libros. ● Empiezan a seguir la impresión izquierda a derecha, arriba hacia abajo, frente y posterior. ● Señalan el título del libro. ● Empiezan a entender el papel del autor y del ilustrador. Los estudiantes construyen y tienen conciencia fonológica. ● Aplauden una vez por cada palabra que hablan en una oración. ● Empiezan a conectar los sonidos que corresponden a las letras, participando en canciones, corear, y rimas. ● Empiezan a identificar los sonidos al principio en una indicación oral con una palabra de una silaba. ● Empiezan a identificar y producir palabras con rimas en respuesta a una sugerencia oral. Los estudiantes entienden los elementos básicos de descifrar la fonética y el reconocimiento de la palabra. ● Recitan el alfabeto. ● Empiezan a entender que los sonidos están representados por letras (principios alfabéticos). ● Empiezan a identificar las consonantes y los sonidos cortos de las vocales. ● Empiezan a leer palabras (vista) de una- silaba de alta frecuencia Los estudiantes comprenden el material desde una variedad informativa apropiada de recursos del grado impresos y no impresos. ● Aplican la comprensión de estrategias que aumentan el significado de un texto (hacer conexiones, usar esquemas y hacer preguntas). ● Empiezan a contar historias con una secuencia apropiada. ● Empiezan a entender las diferencias entre la ficción y no ficción. ● Proveen evidencia de las imágenes/ilustraciones o partes de un texto cuando se hacen predicciones. ● Empiezan a identificar la idea principal en materiales de texto (historias, poemas, no ficción, etc.) Los estudiantes demuestran hábitos de lectura de lectores emergentes. ● Escuchan libros de una variedad de géneros. ● Demuestran estrategias de comprensión a través de una enseñanza directa y/ o de una respuesta de un grupo grande o pequeño de discusión. Visitas del salón de clase a la biblioteca de la escuela para seleccionar, pedir prestado, leer y devolver libros de una variedad de categorías.

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Los estudiantes desarrollan estrategias y habilidades de reescribir Los estudiantes se comprometen más pronto en experiencias de escritura. ● Empiezan a copiar el medioambiente impreso, signos y niveles. ● Empiezan a entender la relación entre los sonidos y las letras. ● Experimentan una variedad de herramientas de escritura y materiales (lápices, crayones, brochas, gises). ● Se comprometen en actividades de pre-escritura oral para generar ideas. ● Empiezan ensayos orales (articulación) un plan para escritura. ● Explican el significado del destino de los dibujos y/o escritura. ● Participan en escritura compartida. ● Contribuyen en libros de clase. ● Empiezan a usar la forma correcta de comunicar ideas a otros con la ayuda del profesor. Los estudiantes empiezan a producir y formar letras correctamente y escribir palabras simples. ● Empiezan a formar letras del alfabeto legiblemente. ● Escriben su primer nombre (la primera letra en mayúscula, y el resto en minúscula). ● Empiezan a usar el sonido del principio de las palabras. ● Empiezan a transferir sus pensamientos a una forma escrita pictórica. ● Empiezan a usar convenciones de escritura, tales como izquierda a derecha direccionalmente, y de arriba hacia abajo. ● Empiezan a escribir en espacios que se les proveen o en una línea.

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Los estudiantes empiezan a entender su mundo a través de las matemáticas Los estudiantes empiezan a entender la relación entre los números y las cantidades incluyendo el uso de los números y el cálculo. ● Empiezan a usar los términos matemáticos y el vocabulario académico. ● Reconocen y nombran los números del 0-20. ● Rutina de contar 0-20. ● Escribir números 0-10. ● Contar objetos, 1-10, con correspondencia de uno- a uno. ● Igualar números escritos con objetos 0-10. ● Empezar a identificar números ordinales, primero hasta quinto. ● Empezar a comparar por valores numéricos (más/menos/igual). ● Empezar a recitar los días de la semana (domingo-sábado). ● Empezar a entender sumas/restas sencillas y conceptos usando objetos concretos. ● Empezar a interpretar/entender una gráfica.

Los estudiantes exploran y empiezan a entender modelos. ● Reconocen y describen modelos simples. ● Crean modelos simples. ● Predicen que es lo que continua en el siguiente modelo. ● Empiezan a identificar modelos del medio ambiente. Los estudiantes empiezan a identificar, códigos, y clasificar objetos. ● Empiezan a identificar, codificar, clasificar objetos por atributos (color, tamaño, forma, material o uso) ● Empiezan a identificar objetos que no pertenecen a un grupo en particular. Los estudiantes entienden figuras y la relación básica del espacio. ● Reconocen los nombres de las figuras simples (círculo, óvalo, triángulo, cuadro, y rectángulo). ● Empiezan a dibujar simples figuras (círculo, óvalo, triángulo, cuadrado, y rectángulo). ● Empiezan a demostrar el entendimiento de tamaño (pequeño, mediano, grande). Los estudiantes empiezan a explorar mediciones. ● Empiezan a medir altura usando medidas no estándares (ejemplo: manos, pies, frijoles sujetadores de papel). ● Empiezan a explorar las capacidades de diferentes contenedores (guarda más/menos).

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Los estudiantes empiezan a explorar su propio mundo a través de la ciencia. Los estudiantes observan, describen y predicen el mundo alrededor de ellos. ● Empiezan a usar los cinco sentidos para observar y describir el medio ambiente. ● Empiezan a reconocer las cosas vivientes y no- vivientes. Los estudiantes empiezan a explorar Ciencias Físicas. ● Empiezan a entender que las cosas se pueden describir usando atributos (color, tamaño, textura, etc.) Los estudiantes empiezan a explorar Ciencia de la Vida. ● Mostrando respeto y responsabilidad a las cosas vivientes. ● Empezando a observar y describir animales por sus atributos (mamíferos, pájaros, reptiles, insectos, etc.) ● Empiezan a observar y describir las plantas por sus atributos (flores, arbustos, árboles cactus, etc.) Los estudiantes empiezan a explorar la Ciencia de la Tierra. ● Empiezan a entender que la tierra está compuesta de suelo, aire y agua. ● Empiezan a identificar las diferentes condiciones del clima (nubes, viento, lluvia niebla, etc.)

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Los estudiantes desarrollan el sentido de su propio ser y su relación con el mundo. Los estudiantes empiezan a conocer el sentido de la historia. ● Identifican miembros de su familia inmediata/ familia extendida, empiezan a hacer conexiones de relaciones entre los miembros familiares. ● Empiezan a construir entendimiento de los días históricos de fiesta/nacionales (Día de Martin Luther King, Cumpleaños del Presidente Lincoln, Cumpleaños del Presidente Washington, Día Memorial, Cuatro de Julio, Día de los Veteranos y Día de Dar Gracias) Los estudiantes empiezan a entender conceptos de geografía. ● Empiezan a reconocer y recitar su dirección y número telefónico. ● Empiezan a reconocer que Arcadia es una ciudad, California es un estado, y que los Estados Unidos de América es un país. Los estudiantes empiezan a entender el concepto de comunidad. ● Empiezan a entender los conceptos de escuela y quien trabaja en una escuela. ● Empiezan a conocer algunas claves de ayudantes de la comunidad (policía oficial, bombero, doctor, enfermera, dentista, cartero).

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Los estudiantes participan en artes para comunicarse, aumentan coordinación motora, y construyen habilidades cognitivas. Los estudiantes exploran a través de una variedad de medios. ● Exploran la creatividad a través de las experiencias. ● Empiezan a identificar los colores y exploran las formas de crear colores nuevos. ● Usan una variedad de dos –y tres medios dimensionales (papel, materiales de dibujos, pintura, arcilla) para crear trabajos originales. Los estudiantes participan en una variedad de música y experiencia de movimientos. ● Participan en una variedad musical y experiencias rítmicas, incluyendo cantar, escuchar, bailar y juegos con los dedos. Los estudiantes se comprometen en experiencias de juegos dramáticos. ● Muestran creatividad e imaginación para usar materiales y asumir diferentes roles en situaciones de juegos dramáticos.

Distrito Escolar Unificado de Arcadia VISION En el Distrito Escolar Unificado de Arcadia, la familia y la comunidad son socios para el éxito de los estudiantes. Las pólizas, el personal y los recursos del Distrito Escolar Unificado de Arcadia son utilizados para asegurar que todos los estudiantes se les proporciona dedicación significativa para que desempeñen las tareas escolares y para que los resultados sean un desafío para ellos, que razonen y piensen, que desarrollen posesión de un aprendizaje de por vida, diversidad de respeto, para que contribuyan y se conviertan en buenos miembros de la sociedad. MISION Es la misión del Distrito Escolar Unificado de Arcadia y la obligación de cada escuela proporcionar un trabajo de calidad dedicando, resultados significativos de aprendizaje, y retos en cada estudiante para que aprenda más. CREEMOS  Estudiantes son clientes del distrito escolar y tiene el derecho a un trabajo de

calidad.  Maestros son líderes que se les confía crear trabajo de calidad para los

estudiantes.  Directores son líderes de líderes, son responsables del éxito de las escuelas.  Distrito-Personal Docente tienen la responsabilidad de trabajar con las

escuelas y apoyar la iniciativa y el esfuerzo de calidad al trabajo diseñado a los estudiantes.  Todo el apoyo del personal docente contribuye a un medio

ambiente conducente a dedicarle un trabajo de calidad a los estudiantes.  El Superintendente tiene a critícal responsabilidad, el de

comunicar una visión al futuro con iniciativa y apoyar la acción hacia esa visión.  La Barra de Educación es responsable de crear pólizas que

sean consistentes con estás creencias y que ayuden al Distrito a realizar esta visión .

Daleo

ADMINISTRACION DEL DISTRITO (continua por dentro de la cubierta)

SERVICIOS EDUCACIONALES SRA. CHRISTINE BLACKSTOCK Director Interino, Plan de Estudios, Enseñanza y Evaluación SR. SCOTT BRAMLEY Director, de Tecnología y Servicios de Información DR. DAVID MUÑOZ Director, Educación Especial SRA. ZONDRA BORG Coordinador de Programas Categóricos SRA. LAURIE LARSON-MCQUAID Coordinador de Servicios del Estudiante y Plan de Estudios de la Escuela Preparatoria, Enseñanza y Desarrollo del Personal

SITIO DE ADMINISTRACION ESCOLAR SRA. JAYNE NICKLES Directora, Escuela Primaria Baldwin Stocker SRA. DANAE POPOVICH Directora, Escuela Primaria Camino Grove SRA. TINA CUNNINGHAM Directora, Escuela Primaria Highland Oaks SRA. TERESA OAKLAND Directora, Escuela Primaria Holly Avenue SRTA. LAUREN LEAHY Directora, Escuela Primaria Hugo Reid SR. TRAVIS LONG Director, Escuela Primaria Longley Way DR. DANIEL HACKING Director, Escuela Secundaria Dana SR. THOMAS BRUCE Director, Escuela Secundaria First Avenue SR. BEN ACKER Director, Escuela Secundaria Foothills DR. BRENT FORSEE Director, Escuela Preparatoria de Arcadia