BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO (PE): NIVEL MEDIO SUPERIOR

ASIGNATURA:

HISTORIA DE LA SOCIEDAD MEXICANA

CÓDIGO:

FECHA:

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL MEDIO SUPERIO NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO. MODALIDAD EDUCATIVA: ESCOLARIZADA. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE LA SOCIEDAD MEXICANA. UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: SEGUNDO AÑO. CORRELACIÓN: ASIGNATURAS PRECEDENTES: Historia Universal Contemporánea. ASIGNATURAS CONSECUENTES: Economía y Sociedad de México. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE: TEORÍA

PRÁCTICA

HORAS

CRÉDITOS

4

8

HORAS

CRÉDITOS

ESTUDIO INDEPENDIENTE HORAS CRÉDITOS 2

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TOTAL HORAS

CRÉDITOS

6

8

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

AUTORES: PREP. “LIC.BENITO JUÁREZ GARCÍA”.....MTRA. MERCADO JUÁREZ MARIA ELENA PREP. REGIONAL ENRIQUE CABRERA ....MTRO PACHECO GONZAGA JESUS PREP. “2 DE OCTUBRE DE 1968” ... MTRA VARA ÁLVAREZ BLANCA MARGARITA PREP. “2 DE OCTUBRE DE 1968” MTRO. CRUZ VIVANCO JORGE PREPA.”2 DE OCTUBRE DE 1968”... MTRA. VÉLEZ GUEVARA MARÍA CECILIA PREP EMILIANO ZAPATA MTRA. GRANDE CORONEL MAURICIA PREP EMILIANO ZAPATA PREP EMILIANO ZAPATA

MTRA. KURI TRUJEQUE MARÍA DELTA MTRO. RODRÍGUEZ GARCÍA ROLANDO ISRAEL

PREP REGIONAL SIMON BOLIVAR MTRA. ROJAS ALONSO ARACELI

PREP ENRIQUE CABRERA URBANA

MTRA. VILLARREAL ARRIAGA SILVIA

FECHA DE DISEÑO DEL PROGRAMA: DICIEMBRE 2006 PERFIL DESEABLE PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA: Disciplina Profesional: HISTORIA Y ECONOMIA Nivel Académico: LICENCIATURA Experiencia Docente: 3 años Experiencia Profesional: 3 años

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: OBJETIVO EDUCACIONAL ES EL DEL PROGRAMA DE BACHILLERATO, PERFIL DE EGRESO EDUCACIONAL

GENERAL

Identificar los problemas de la sociedad y actuar como ciudadano. Desarrollar la tolerancia en una sociedad plural como la actual, pero que se ha alcanzado después de un largo proceso histórico. Valorar la riqueza cultural legada por el pueblo mexicano a lo largo de su desarrollo histórico. Reflexionar acerca de que el pasado mexicano está vivo y se manifiesta en nuestra identidad como nación. Hacer suyos los principios de soberanía nacional, autodeterminación de los pueblos.

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Comprender procesos históricos para ubicarse en el presente y contribuir a su formación como ciudadano Desarrollar un pensamiento histórico-crítico Desarrollar una identidad nacional y un compromiso social.

ESPECÍFICOS Explicar las raíces de México como nación y el surgimiento de la identidad mexicana. Analizar el Descubrimiento y Conquista de América desde la perspectiva del inicio de la mundialización y sus consecuencias. Valorar las transformaciones que ha tenido la sociedad mexicana en sus diferentes etapas: de nómada a sedentaria, de colonial a nacional, de tradicional a moderna. Interpretar el pasado de una manera crítica, lo que le ayudará a entender el presente y vislumbrar el futuro.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA:

HISTORIA DE LA SOCIEDAD MEXICANA I: La Sociedad Prehispánica

III: De la Sociedad Colonial a la Sociedad Nacional (1760-1867)

II: La Sociedad Colonial (1521-1760)

IV: De la República Restaurada a una Sociedad Moderna con privilegios y exclusiones (1867-1910)

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V: La Revolución Mexicana: Movimientos Políticos, Procesos y Transformaciones (1910-1920)

VII: Crecimiento Económico y ¿Estabilidad política? (1940-1970)

VI: La Reorganización de la Sociedad Posrevolucionaria (1920-1940)

VIII: De la Crisis del Proyecto Nacionalista al Modelo Neoliberal (1970-2000)

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar las transformaciones que ha tenido la sociedad mexicana en su etapa de nómada a sedentaria.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) PREVIOS Geografía. Origen del hombre americano. Mesoamérica.

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

Comprender la importancia de las emigraciones en el poblamiento del mundo. Determinar las características del nomadismo al sedentarismo Caracterizar la importancia de la revolución agrícola y sus consecuencias. Ubicación y características de las culturas mesoamericanas Reconocer el impacto de la transición del nomadismo al sedentarismo. . Valorar las diferentes teorías para conocer las áreas culturales Identificar las consecuencias de la revolución agrícola.

Comparar las diferentes teorías sobre el origen del hombre americano y su validez. Explicar la transición del nomadismo al sedentarismo. Evaluar la transformación del hombre americano gracias a la revolución agrícola y su desarrollo. Explicar las consecuencias de la revolución agrícola en la población, las artes, religión, cultura y aspectos sociales. Distinguir las diferencias y etapas entre las culturas mesoamericanas. Evaluar las consecuencias de las divisiones y diferencias entre las culturas mesoamericanas.

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ACTITUDNALES/VALO RES Valorar la importancia de las diferentes teorías sobre el origen del hombre americano Defender la importancia del legado histórico y artístico de las culturas mesoamericanas. Valorar la permanencia de la herencia cultural prehispánica.

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CONTENIDO:

UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA CONTENIDO TEMÁTICO

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

BÁSICA

1. Los pueblos originarios o ―indios‖, o cómo se han ido construyendo las identidades en México. 2. De los orígenes del hombre americano a la formación de áreas culturales 3. Del nomadismo a la revolución agrícola y la creación de mitos unificadores 4. Principales culturas de Mesoamérica 5. La sociedad azteca. 6. Sociedad, cultura y civilización: ¿Qué persiste de la riqueza cultural de las sociedades mesoamericanas? a. La formación ético-moral en la sociedad azteca.

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PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. BARROY SÁNCHEZ, Héctor. Historia de México I. Méx.; Edit. McGraw-Hill; 1997. CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José. Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso; 1972. COLMENARES, Ismael [et al]. De Cuauhtémoc a Juárez y de Cortés a Maximiliano. Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980. México Antiguo. Antología de Arqueología Mexicana. SEP/INAH/Edit. Raíces; 1995.

ODENA GÜEMES, Lina. “La Historia Tolteca-Chichimeca”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13; May.–Jun. 1995. . ANDREWS, George F. “Arquitectura Maya”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. II; Núm. 11; Ene.–Feb. 1995. COOK, Ángel García. “Cruce de Caminos. Desarrollo histórico de la región poblano-tlaxcalteca”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13; May.–Jun. 1995. GARCÍA-BÁRCENA, Joaquín. “Cenolítco Superior y Protoneolítico (7000—2500 a.C.)”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52; Nov.–Dic. 2001. LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte. Méx.; CECSA; 1976. MIRAMBELL S., Lorena. “Arqueolítico y Cenolítico Inferior (30000—7000 a.C.)”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52; Nov.–Dic. 2001. POLACO, Óscar J.; ARROYO-CABRALES, Joaquín. “Ambiente durante el Poblamiento de América”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52; Nov.–Dic. 2001. POLACO, Óscar J.; ARROYO-CABRALES, Joaquín. “Ambiente durante el Poblamiento de América”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IX; Núm. 52; Nov.–Dic. 2001. “Uxmal y el estilo Puuc”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. II; Núm. 11; Ene.–Feb. 1995. SOLANES CARRARO, María del Carmen. “Cholula”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. III; Núm. 13; May.–Jun. 1995. VOGEL, Susana. Teotihuacan. Historia, Arte y Monumentos. Méx.; INAHEdit. Monclem; 1995.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA

6.-Sociedad, Cultura y Civilización

1.- Los Pueblos Originarios o “Indios” o como se han ido construyendo las Identidades en México

5.- La Sociedad Azteca UNIDAD I: LA SOCIEDAD PREHISPÁNICA

2.- De los Orígenes Del Hombre Americano a la Formación de Áreas Culturales

4.- Principales Culturas de Mesoamérica

3.- Del Nomadismo a la Revolución Agrícola y la Creación de Mitos Unificados

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760) OBJETIVO ESPECÍFICO Reflexionar acerca de los elementos de la sociedad virreinal que perduran hasta el presente, y que han pasado a formar parte de la cultura nacional.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDNALES/VALORES

PREVIOS Descubrimiento. Conquista. Sistemas de Trabajo. Costumbres. Creencias. Religiosas. Sociedades. Multiétnicas. Sistema Mundo.

Inicio de la Mundialización. Del Poblamiento de América a su Conquista. La Conquista de Mesoamérica. Los diferentes aspectos de la Colonización. Funcionamiento de la Sociedad Novohispana. La integración de la Nueva España al Sistema-Mundo. La herencia de la cultura colonial. Educación y marginación de las mujeres. Expresiones Estéticas y Culturales

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Analizar el descubrimiento y conquista de América desde la perspectiva del inicio de la mundialización. Caracterizar los diferentes aspectos de la colonización y comprender el proceso de creación de una sociedad multiétnica. Evaluar el papel que desempeña la Nueva España al interior del imperio español y dentro del sistema mundo. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes expresiones culturales, artísticas, políticas, etc. Que son resultado de una sociedad pluricultural. Asumir una posición de rechazo a toda forma de dominación cultural política

Reconocer y entender las causas que determinaron la victoria de los conquistadores españoles sobre el imperio azteca. Incentivar el respeto por el intercambio político cultural económico y social entre Europa y América. Reconocer la creación del proceso de mundialización Respetar la libertad de credo y desarrollar la tolerancia frente a las creencias religiosas. Evaluar el ejercicio de las instituciones coloniales como interés público. Valorar la participación de los indígenas en las creaciones indígenas de la cultura novohispana.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y económica y a todo tipo de discriminación racial. Reflexionar acerca de los elementos de la sociedad virreinal que perduran hasta el presente, y que han pasado a formar parte de la cultura nacional. Analizar con detalle las circunstancias de la mujer así como del entorno que limitaba su participación en la vida política, económica, no así, de las actividades sociales, culturales en las cuales su participación fue decidida.

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. 2. 3. 4. 5.

Inicio de la mundialización. Del poblamiento de América a su conquista. La Conquista de Mesoamérica. Los diferentes aspectos de la Colonización. Funcionamiento de la Sociedad Novohispana. 6. La integración de la Nueva España al Sistema-Mundo. 7. La herencia de la cultura colonial. a. Educación y marginación de las mujeres. b. Expresiones estéticas y culturales.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. BARROY SÁNCHEZ, Héctor. Historia de México I. Méx.; Edit. McGraw-Hill; 1997. CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José. Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso; 1972. COLMENARES, Ismael [et al]. De Cuauhtémoc a Juárez y de Cortés a Maximiliano. Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980. CUÉ CÁNOVAS, Agustín. Historia Social y Económica de México. Méx.; Edit Trillas; 1989. RIVA PALACIO, Vicente. México a través de los siglos. Tomos III y IV: Segunda Época el Virreinato. 23ª Ed.; Méx.; Edit Cumbre; 1985.

BAZANT, Jan. “Evolución de la Industria Textil Poblana (1544—1845)”. En: Historia Mexicana. Vol. XIII; Abril— Junio, 1964; Número 4. Enciclopedia Encarta 2000. LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte. Méx.; CECSA; 1976. Humanistas mexicanos del siglo XVI. Méx.; UNAM; 1992. LEICHT, Hugo. Las Calles de Puebla. 3ª ed.; Puebla, Méx.; JMMCMP; 1985. LEÓN PORTILLA, Miguel. La Visión de los Vencidos. Méx.; UNAM; 1992. NOGUEZ, Xavier. “El Culto Prehispánico en el Tepeyac”. En: Arqueología Mexicana. Méx.; Vol. IV; Núm. 20; Jul.– Ago. 1996. PAZ, Octavio. El Laberinto de la Soledad. 3ª ed.; Méx.; FCE; 1999 (Col. Popular; no. 471). PERAL, Miguel Ángel. Diccionario de Historia Biográfica y Geográfica del Estado de Puebla. Méx.; Edit. Peral; 1971. Puebla. De miniatura artesanal a grandes volcanes. Monografía Estatal. Méx.; SEP; 1989.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760)

1. El Inicio de la Mundialización 2. Del Doblamiento de América a su Conquista

7. La Herencia de la Cultura Colonial

UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL (1521-1760)

3. La Conquista de Mesoamérica (1519-1550)

4. Los Diferentes Conceptos de la Colonización

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6. La Integración de la Nueva España al Sistema Mundo

5. Funcionamiento de la Sociedad

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CONTENIDO:

UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867) OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar el significado histórico de los proyectos liberal y conservador en la construcción de la nación y en la formación del Estado Mexicano. Valorar el significado histórico de la sociedad colonial a la sociedad nacional. Valorar la transformación de la sociedad mexicana de colonial a nacional.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDNALES/VALORES

PREVIOS Estado. Nación. Proyecto. Patriotismo. Imperio. Independencia. Movimientos Sociales. Soberanía.

La construcción de una Nación. Nacimiento del Patriotismo Criollo. Desintegración del imperio español Guerra de independencia. Movimientos sociales. Lucha de Proyectos Liberal y Conservador. Contradicción entre los nuevo y lo viejo. Soberanía nacional. Consolidación del Estado Nacional.

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Identificar características y componentes. Comparar los Proyectos Liberal y Conservador. Seleccionar parámetros de comparación. Establecer semejanzas y diferencias. Arribar a conclusiones. Emitir juicios.

Reflexionar en torno al significado histórico de la construcción de una nación. Analizar críticamente la contribución de los proyectos liberal y conservador. Destacar el papel desempeñado por los movimientos sociales y populares en el desarrollo de la sociedad mexicana. Desarrollar valores nacionalistas, a través de la comprensión de las aportaciones de los proyectos liberal y conservador. Valorar las contribuciones de las luchas del pueblo mexicano en la formación de la nación y el espíritu de mexicanidad

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UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. Problemas que plantea la construcción de una Nación. 2. Las Reformas Borbónicas y el nacimiento del Patriotismo Criollo. 3. Desintegración del Imperio Español y Guerra de Independencia. 4. Movimientos Sociales: Indígenas, Guerra de Castas, Conspiraciones Criollas. 5. Lucha de Proyectos Liberal y Conservador (1821-1867) y sus contradicciones entre lo viejo y lo nuevo: a) Proyecto Liberal: propuestas económicas, propuestas políticas, grupos sociales participantes y personalidades representativas. b) Proyecto Conservador: propuestas económicas, propuestas políticas, grupos sociales participantes y personalidades representativas. 6. Las Intervenciones Extranjeras. 7. La Intervención Francesa y el rescate de la Soberanía Nacional. 8. La Consolidación del Estado Nacional.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. BARROY SÁNCHEZ, Héctor. Historia de México I. Méx.; Edit. McGraw-Hill; 1997. CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José. Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso; 1972. COLMENARES, Ismael [et al]. De Cuauhtémoc a Juárez y de Cortés a Maximiliano. Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980. CUÉ CÁNOVAS, Agustín. Historia Social y Económica de México. Méx.; Edit Trillas; 1989. RIVA PALACIO, Vicente. México a través de los siglos. Tomos V-X. 23ª Ed.; Méx.; Edit Cumbre; 1985.

BAZANT, Jan. “Evolución de la Industria Textil Poblana (1544—1845)”. En: Historia Mexicana. Vol. XIII; Abril— Junio, 1964; Número 4. Enciclopedia Encarta 2000. LOZANO FUENTES, José Manuel. Historia del Arte. Méx.; CECSA; 1976. LEICHT, Hugo. Las Calles de Puebla. 3ª ed.; Puebla, Méx.; JMMCMP; 1985. MATUTE, Álvaro. Lecturas Universitarias 12: México en el siglo XIX. Méx.; UNAM; 1984. PAZ, Octavio. El Laberinto de la Soledad. 3ª ed.; Méx.; FCE; 1999 (Col. Popular; no. 471). PERAL, Miguel Ángel. Diccionario de Historia Biográfica y Geográfica del Estado de Puebla. Méx.; Edit. Peral; 1971. PI-SUÑER LLORENS, Antonia. “La Generación de Vicente Riva Palacio y el Quehacer Historiográfico”. En: Secuencia. Méx.; Nueva Época; Núm. 35. May.–Ago. 1996. Puebla. De miniatura artesanal a grandes volcanes. Monografía Estatal. Méx.; SEP; 1989. TORRES BAUTISTA, Mariano. Industrialización en Puebla. Méx.; Colegio de Puebla; 1998. www.academia.org.mx (Página de Internet de la Academia Mexicana de la Lengua).

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONAL (1760-1867) 1. Problemas que plantea la construcción de una Nación

8. La Consolidación del Estado Nacional

UNIDAD III: DE LA SOCIEDAD COLONIAL A LA SOCIEDAD NACIONALISTA (1760-1867)

7. La Intervención Francesa y el rescate de la Soberanía Nacional Proyecto Liberal

6. Intervenciones Extranjeras Proyecto Conservador

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5. Lucha de Proyectos Liberal y Conservador (1821-1867) y sus contradicciones entre lo viejo y lo nuevo

2. Las Reformas Borbónicas y el nacimiento del Patriotismo Criollo

3. Desintegración del Imperio Español y Guerra de Independencia

4. Movimientos Sociales: Indígenas, Guerra de Castas, Conspiraciones Criollas

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD IV: DE LA REPÚBLICA RESTAURADA A UNA SOCIEDAD MODERNA CON PRIVILEGIOS Y EXCLUSIONES (1867-1910) OBJETIVO ESPECÍFICO Analizar la Política Económica y Social. Comprender la instauración consolidación del Régimen Porfirista. Evaluar transformaciones sociales su proceso de modernización y su impacto en la historia y la cultura del país. Caracterizar el impacto de las inversiones extranjeras en la vida económica y social del país. Explicar las causas de la caída del Régimen de Díaz.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDNALES/VALORES

PREVIOS Soberanía. Sociedad. Laicidad. Igualdad. Nacionalismo. Autoritarismo. Movimientos. Libertad. Régimen. Modernización. Equidad. Democracia. Revolución.

El progreso material. La penetración de la inversión extranjera. La política de pacificación y la represión. La guerra yanqui. Modificaciones a la Constitución de 1857. Las relaciones de los poderes legislativo y judicial. La política y sus relaciones con la iglesia. Política y relación con el ejército. Consecuencias de las desigualdades sociales. Las huelgas de Cananea y Río Blanco. La Entrevista Díaz y Creelman.

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Reflexionar los valores como la libertad y soberanía. Analizar el desempeño de la caricatura política en la conciencia de la sociedad. Reflexionar si el progreso económico fue un reparto equitativo de la riqueza. Comparar las consecuencias de la inversión extranjera. Evaluar las contradicciones sociales que generaron un régimen autoritario como causa de un Movimiento Revolucionario.

Distinguir los Grupos Sociales favorecidos por los gobiernos de Juárez y Lerdo. Identificar los elementos para la democracia en las fuerzas sociales y consolidación del régimen de Díaz. Destacar elementos del progreso y efectos sociales. Analizar elementos de la modernidad. Evaluar condiciones del trabajador.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD IV: DE LA REPÚBLICA RESTAURADA A UNA SOCIEDAD MODERNA CON PRIVILEGIOS Y EXCLUSIONES (1867-1910) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. Republica Restaurada. 2. Del fracaso de la vía democrática a la Dictadura del Régimen de Díaz. 3. La expansión de los nuevos imperios. 4. La modernidad, progreso y privilegios 5. Contradicciones del régimen y los grupos sociales. 6. Los movimientos sociales de oposición, el partido liberal, los obreros y las luchas campesinas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México I. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. CÁRABES PEDROZA, J. Jesús; TORRES NAVARRO, Gregorio; FLORES GARCÍA, José. Historia Activa de México. Méx.; Edit. Progreso; 1972. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Moderna de México. Méx.; COLMEX; 1998.

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TURNER, John Kenneth. México Bárbaro. Méx.; Edit. Época; 1978. MATUTE, Álvaro. Lecturas Universitarias 12: México en el siglo XIX. Méx.; UNAM; 1984. www.academia.org.mx (Página de Internet de la Academia Mexicana de la Lengua). KATZ, Friedrich. “De la República Restaurada al Porfiriato” En: Historia de México. Méx.; Compilación de Leslie Bethell, Edit. Taurus; 2000.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD IV: DE LA REPUBLICA RESTAURADA AL PORFIRIATO (1867-1910) 1. Republica Restaurada

6. Los movimientos sociales de oposición, el partido liberal, los obreros y las luchas campesinas

UNIDAD IV: DE LA REPÚBLICA RESTAURADA A UNA SOCIEDAD MODERNA CON PRIVILEGIOS Y EXCLUSIONES (1867-1910)

5. Contradicciones del régimen y los grupos sociales

2. Del fracaso de la vía democrática a la Dictadura del Régimen de Díaz

3. La expansión de los nuevos imperios 4. La modernidad, progreso y privilegios Contradicciones del régimen y los grupos

sociales

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y TRANSFORMACIONES (1910-1920) OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar los movimientos políticos, procesos y transformaciones que se desarrollaron durante la Revolución Mexicana.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDNALES/VALORES

PREVIOS Revolución. Libertad. Soberanía. Justicia Social. Democracia. Constitución.

Los principales movimientos políticos y procesos que se desarrollaron durante la Revolución Mexicana. La intervención de las potencias extranjeras en el conflicto. Las diferentes Revoluciones que se manifestaron. Las transformaciones sociales y económicas que se dieron en éste proceso y su impacto en la historia del país.

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Identificar los movimientos políticos que obstaculizaron al gobierno maderista. Analizar la intervención de las potencias extranjeras en la Revolución. Evaluar las condiciones económicas y sociales de los trabajadores y su participación en la lucha armada.

Analizar el papel que desempeñaron los diferentes grupos sociales participantes en la Revolución en la conformación de una nueva sociedad. Reflexionar en torno a si los cambios políticos y económicos siempre se traducen en una justicia social. Evaluar los postulados planteados en la nueva Constitución de 1917. Valorar las contradicciones políticas y sociales que se generaron entre los grupos revolucionarios.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y TRANSFORMACIONES (1910-1920) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. El Maderismo. El primer gobierno democrático y legítimo. 2. La Intervención de las Potencias Extranjeras en la Revolución. 3. El Golpe de Estado contra Madero. 4. Los Movimientos Populares en la Revolución. a. Magonismo. b. Zapatismo. c. Villismo. d. La Convención de Aguascalientes. 5. El Constitucionalismo y la defensa de la legalidad. 6. La Constitución de 1917. 7. El significado histórico de la Revolución Mexicana.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México Contemporáneo. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. COLMENARES, Ismael [et al]. Cien Años de Lucha de Clases en México, 1876–1976.. (2 tomos). Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986. CONTRERAS, Mario & TAMAYO, Jesús. Lecturas Universitarias 22: México en el siglo XX. Textos y Documentos. 2 Tomos. Méx.; UNAM. 1975. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980.

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AGUILAR CAMÍN, Héctor. A la sombra de la Revolución Mexicana. Méx.; Edit. Cal y arena; 1990. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. KATZ, Friedrich. La guerra secreta en México, 2vols., Méx; Edit. ERA; 1986. KNIGHT, Alan. La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al nuevo Régimen Constitucional. (2 Vols.); Méx.; Edit Grijalbo; 1996. TOBLER, Hans Werner. La Revolución Mexicana. Transformación social y cambio político, 1876– 1940. Méx.; Edit. Alianza; 1994. TURNER, John Kenneth. México Bárbaro. Méx.; Edit. Época; 1978. WOMACK, John. Zapata y la Revolución Mexicana. 25ª Ed.; Méx.; Edit. Siglo XXI; 2003.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y TRANSFORMACIONES (1910-1920) UNIDAD V: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: MOVIMIENTOS POLÍTICOS, PROCESOS Y TRANSFORMACIONES (1910-1920)

1. El Maderismo. El primer gobierno democrático y legítimo

2. La Intervención de las Potencias Extranjeras en la Revolución

3. El Golpe de Estado contra Madero

Magonismo

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4. Los Movimientos Populares en la Revolución

Zapatismo

Villismo

5. El

Constitucionalismo y

la defensa de la legalidad

La Convención de Aguascalientes

6. La Constitución de 1917

7. El significado histórico de la Revolución Mexicana

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CONTENIDO:

UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA (1920-1940) OBJETIVO ESPECÍFICO Analizar la reorganización de la sociedad posrevolucionaria como un proceso de transición, en donde se conforma un nuevo Estado, se reorganiza la economía y emerge una cultura popular y nacionalista.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDNALES/VALORES

PREVIOS Posrevolución. Caudillismo. Nacionalismo. Popular. Cristiada. Nacionalización. Expropiación. Continuidad. Cambio. Tolerancia. Libertad de Credo. Soberanía Nacional.

Las fuerzas del poder representadas por los caudillos. Confrontación de las diferentes hipótesis acerca del asesinato de Obregón. La respuesta institucional del gobierno de Calles al problema de la sucesión presidencial. El conflicto cristero como un enfrentamiento entre orientaciones religiosas y laicas de la vida social. Las relaciones entre los poderes religioso y civil. La política de Cárdenas frente al conflicto petrolero, como la reformulación de las relaciones entre el Estado

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Analizar la forma en que el nuevo Estado se plantea la búsqueda de la estabilidad política y la reorganización económica. Construir una opinión frente a una crisis económica. Comparar los diferentes argumentos de las tendencias religiosas y laicas. Explicar las relaciones e intereses entre el gobierno y las potencias extranjeras. Distinguir la manera como se articulan las organizaciones sociales por sectores. Evaluar las consecuencias de la integración de las organizaciones sociales al partido oficial y

Reconocer la creación de las instituciones como una necesidad para la estabilidad política del país. Desarrollar la responsabilidad y compromiso frente a un momento de crisis política. Valorar los diversos actores sociales y sus demandas. Respetar la libertad de credo y desarrollar la tolerancia frente a las creencias religiosas. Defender el ejercicio de la soberanía nacional como interés público. Valorar la libre organización de los ciudadanos y la defensa de sus derechos.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y las potencias. Consecuencias de la nueva inserción de México en el contexto internacional.

fortalecimiento del presidencialismo. Evaluar la dinámica de la sociedad que surge después de la revolución y comprender los cambios actuales del país.

CONTENIDO:

UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA (1920-1940) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. ¿Y después de la Revolución, continuidad o cambio? 2. La reorganización económica y los actores sociales del periodo. 3. El asesinato de Obregón y la reestructuración del régimen. 4. La Cristiada: Lucha por Cristo o por el Estado. 5. Nacionalismo y Soberanía: el Gobierno de Cárdenas y la Expropiación. 6. El nuevo Estado y la rearticulación de la sociedad.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México Contemporáneo. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003. COLMENARES, Ismael [et al]. Cien Años de Lucha de Clases en México, 1876–1976.. (2 tomos). Méx.; Edit. Quinto Sol; 1986. CONTRERAS, Mario & TAMAYO, Jesús. Lecturas Universitarias 22: México en el siglo XX. Textos y Documentos. 2 Tomos. Méx.; UNAM. 1975. COSÍO VILLEGAS, Daniel. Historia Mínima de México. Méx.; COLMEX; 1980.

AGUILAR CAMÍN, Héctor. A la sombra de la Revolución Mexicana. Méx.; Edit. Cal y arena; 1990. ANGUIANO, Arturo. El Estado y la Política Obrera del Cardenismo. Méx.; Edit. ERA; 1991. CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a través del siglo XX. Méx.; Edit. ERA; 1996. KATZ, Friedrich, La guerra secreta en México, 2vols., Méx; Edit. ERA; 1986. KNIGHT, Alan. La Revolución Mexicana. Del Porfiriato al nuevo Régimen Constitucional. (2 Vols.); Méx.; Edit Grijalbo; 1996. MEYER, Jean. La Cristiada. Méx.; Edit. Clío; 2000. TOBLER, Hans Werner. La Revolución Mexicana. Transformación social y cambio político, 1876–1940. Méx.; Edit. Alianza; 1994.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA (1920-1940) 1. ¿Y después de la Revolución, continuidad o cambio? 6. El nuevo Estado y la rearticulación de la sociedad

2. La reorganización económica y los actores sociales del periodo UNIDAD VI: LA REORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD POSREVOLUCIONARIA (1920-1940)

3. El asesinato de Obregón y la reestructuración del régimen

5. Nacionalismo y Soberanía: el Gobierno de Cárdenas y la Expropiación

4. La Cristiada: Lucha por Cristo o por el Estado

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UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970) OBJETIVO ESPECÍFICO Que el estudiante conozca los mecanismos de intervención del Estado, comprenda su funcionamiento y evalúe los alcances y imites de un sistema político presidencialista, corporativo y autoritario confortado por un modelo económico exitoso.

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) PREVIOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDNALES /VALORES

Creación de las instituciones. La formación de partidos políticos. La centralización de las organizaciones sociales por parte del Estado. El modelo Cardenista. Las relaciones Estado – Iglesia. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial para México en el ámbito económico. La crisis económica mundial y sus efectos en México.

Evento histórico. Estabilidad. Instituciones. Crecimiento Económico. Corporativismo. Represión. Proteccionismo. Sistema Social. Modelo. Crisis del Sistema. Autoritarismo. Derechos Sociales. Nacionalismo. Liberalismo. Cambio.

Selección. Reflexión. Argumentación. Síntesis. Analogías. Identificación de elementos. Análisis de problemas y plantear soluciones. Relacionar elementos. Crear modelos. Comparación de Testimonios. Ubicación de problemas.

Tolerancia. Democracia. Critica ante cualquier represión. Respeto a la diversidad de pensamiento. Rechazo a cualquier forma de Autoritarismo. Fomentar la justicia social. Sensibilidad a los Derechos Sociales. Actitud histórica frente a los sistemas políticos. Apertura al Dialogo.

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UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970) CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICA

1. La institucionalización de la Revolución Mexicana. 2. El Milagro Mexicano y el Crecimiento Económico. 3. La Estabilidad Política. 4. Las Luchas Sociales del período. 5. El Partido de Estado y su clientelismo político. 6. La Crisis del Sistema Político en 1968. 7. Los Límites del Sistema.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México Contemporáneo. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003.

CAMACHO, Manuel. Los nudos del Sistema Político Mexicano. La crisis en el Sistema Político Mexicano (1928-1977). Méx.; 1977 COLMEX; pp. 184-192. COLMENARES, Ismael y LÓPEZ GALLO. Cien Años de Luchas de Clases en México (1876-1976). Tomo 2. Méx.; Edit. Quinto Sol; 1978; pp. 203-208. KRAUZE, Enrique. La Presidencia Imperial. Ascenso y caída del sistema político mexicano (1940—1996). Méx.; Edit. Tusquets; 1997. LEAL, Felipe Juan. Estado Burocracia y Sindicatos. Méx.; Edit. Caballito; 1980. SEMO, Enrique (Coordinador). México: Un Pueblo en la Historia. Tomo 4. Méx.; UAPEdit. Nueva Imagen; 1982; pp. 34-61,119136.

BARRY, Tom. México: una guía actual. Méx.; Edit. Multidiseño Gráfico; 1993. CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a través del siglo XX. Méx.; Edit. ERA; 1996. JOSÉ AGUSTÍN. Tragicomedia Mexicana 1 (1940-1970). Méx.; Edit. Planeta; 1994. GARRIDO, Luis Javier. El Partido de la Revolución Institucionalizada. La Formación del Nuevo Estado en México (1928-1945). Méx.; Edit. Siglo XXl; 1982.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970) 1. La institucionalización de la Revolución Mexicana. 7. Los Límites del Sistema

2. El Milagro Mexicano y el Crecimiento Económico.

UNIDAD VII: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y ¿ESTABILIDAD POLÍTICA? (1940-1970)

6. La Crisis del Sistema Político en 1968.

5. El Partido de Estado y su clientelismo político.

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3. La Estabilidad Política.

4. Las Luchas Sociales del período.

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UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO NEOLIBERAL (1970-2000) OBJETIVO ESPECÍFICO Analizar los procesos y los desafíos que se generan con el fin de aplicar el proyecto nacionalista ,la implantación del modelo neoliberal

CONOCIMIENTOS (Contribución al perfil del egresado) PREVIOS

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDNALES /VALORES

Posrevolución Proyecto Nacionalista Popular. Cardenismo. Nacionalización. Expropiación. Sustitución de Exportaciones Desarrollo Estabilizador. Soberanía Nacional.

Como se genera la Crisis. Proyecto Nacionalista. Confrontación, diferentes hipótesis sobre la aceptación del Modelo Neoliberal. Presidencial. El conflicto cristero como un enfrentamiento entre orientaciones religiosas y laicas de la vida social. Las relaciones entre los poderes religioso y civil. La política de Cárdenas frente al conflicto petrolero, como la reformulación de las relaciones entre el Estado y las potencias. Consecuencias de la nueva inserción de México en el contexto internacional.

Analizar porque hace crisis el sistema autoritario y la respuesta del gobierno a la crisis política y económica Construir una opinión frente a una crisis económica. Comparar los diferentes proyectos nacionalista y neoliberal identificando sus opciones y consecuencias Explicar las relaciones e intereses entre crisis económica y la internacional Identificar las causas y circunstancias que dan surgimiento a los diversos movimientos sociales reflexionando el por qué ciertos grupos radicalizan sus posiciones Explicar la crisis económicapolítica y analizar las respuestas

Apreciar las vivencias familiares, como apoyo para el fortalecimiento de la sociedad. Valorar la democracia como un derecho de la sociedad y reflexionar sobre sus beneficios Valorar los diversos actores sociales y sus demandas. Rechazar las políticas económicas que traen como consecuencia la marginación y el subdesarrollo Defender el ejercicio de la soberanía nacional como interés público. Valorar la libre

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Evaluar los límites del régimen político y la escisión en el partido oficial. Analizar el avance de la oposición hasta el triunfo.

organización de los ciudadanos y la defensa de sus derechos.

CONTENIDO:

UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO NEOLIBERAL (1970-2000) BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO TEMÁTICO 1. Crisis de un Sistema Autoritario. 2. Del Proyecto Nacionalista al Modelo Neoliberal. 3. Movimientos Sociales. 4. La Quiebra del Régimen Político. 5. De la Cultura de Masas a la Cultura del Individuo. 6. La Crisis del Fin de Milenio.

BÁSICA

COMPLEMENTARIA

PÉREZ SILLER, Javier (Coordinador). Historia de México Contemporáneo. Guía para el Alumno. Méx.; UAP; 2003.

BARRY, Tom. México: una guía actual. Méx.; Edit. Multidiseño Gráfico; 1993. CARR, Barry. La Izquierda Mexicana a través del siglo XX. Méx.; Edit. ERA; 1996. JOSÉ AGUSTÍN. Tragicomedia Mexicana 2 y 3. Méx.; Edit. Planeta; 1994. GARRIDO, Luis Javier. El Partido de la Revolución Institucionalizada. La Formación del Nuevo Estado en México (1928-1945). Méx.; Edit. Siglo XXl; 1982.

CAMACHO, Manuel. Los nudos del Sistema Político Mexicano. La crisis en el Sistema Político Mexicano (1928-1977). Méx.; 1977 COLMEX; pp. 184-192. COLMENARES, Ismael y LÓPEZ GALLO. Cien Años de Luchas de Clases en México (1876-1976). Tomo 2. Méx.; Edit. Quinto Sol; 1978; pp. 203-208. KRAUZE, Enrique. La Presidencia Imperial. Ascenso y caída del sistema político mexicano (1940—1996). Méx.; Edit. Tusquets; 1997. LEAL, Felipe Juan. Estado Burocracia y Sindicatos. Méx.; Edit. Caballito; 1980. SEMO, Enrique (Coordinador). México: Un Pueblo en la Historia. Tomo 4. Méx.; UAP-Edit. Nueva Imagen; 1982; pp. 34-61,119-136.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA:

UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO NEOLIBERAL (1970-2000) 1. Crisis de un Sistema Autoritario 6. La Crisis del Fin de Milenio

2. Del Proyecto Nacionalista al Modelo Neoliberal UNIDAD VIII: DE LA CRISIS DEL PROYECTO NACIONALISTA AL MODELO NEOLIBERAL (1970-2000)

5. De la Cultura de Masas a la Cultura del Individuo

4. La Quiebra del Régimen Político

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3. Movimientos Sociales

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ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de manera general para aplicarse durante todo el curso) ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE AMBIENTES APRENDIZAJEEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJERECURSOS DIDÁCTICOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENSEÑANZA Técnicas grupales Guía Metodológica. Ambiente Físico: Promover la búsqueda Que el estudiante compare, Debates. Pizarrón y plumón. Salón de Clases de conocimientos, por contraste y opine sobre las Elaboración de ensayos. Mapas conceptuales medio de preguntas versiones de un hecho Sala de Talleres. Cuadros sinópticos. generadoras para la histórico Conferencias o Investigaciones. Diapositivas. comprensión de los AudiovisualParticipar en debates donde Análisis de Material Películas. procesos históricos. se expongan las Museos, Lugares Literario, Gráfico, Mapas Geográficos. Audiovisual y Cuadros Que se cuestionen y se conclusiones de sus Líneas del Tiempo. Históricos, Visitas Estadísticos. Periódicos y Revistas. analicen las diferentes investigaciones, y de las Guiadas. Elaboración de Mapas Internet. versiones visitas a museos, pueblos, e Históricos y Líneas del Visitas guiadas. historiográficas, con una iglesias. Ambiente Grupal: Tiempo. actitud critica para elaborar un mapa Respeto conceptual, a partir de la construir un imaginario Colaboración lectura de un texto, que propio. Empatía grupal pueda explicarlo, defenderlo Desarrollar el trabajo Con disposición, y emitir opinión con colectivo a través de argumentos. dinamismo, Seminario y Taller. creatividad Actividades Lúdicas.

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REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

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LA ACADEMIA DE HISTORIA DE MÉXICO Y SU INTEGRACIÓN AL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se encuentra en un proceso de transformación y actualización, lo cual se ha manifestado en la elaboración del Modelo Universitario Minerva (MUM), documento en el que se atienden no sólo las necesidades de la sociedad universitaria, sino de la sociedad entera. El MUM implica una renovación integral del modelo educativo y académico de la Universidad, con la finalidad de responder a los requerimientos del acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural. Actualmente, ante los múltiples problemas que implica el proceso de globalización en el que estamos inmersos, es necesario que la sociedad tome conciencia de su identidad. Por ello, la Academia de Historia de México contribuye en ese intento con la elaboración de los programas e impartición de la asignatura Historia de la Sociedad Mexicana (antes Historia de México e Historia Contemporánea de México). La preparatoria es el nivel escolar en el que la enseñanza de la historia puede ayudar a desarrollar el incipiente pensamiento formal en los jóvenes, porque es en este momento cuando el adolescente comienza a adquirir una capacidad mayor para la abstracción, y para ejecutar diferentes funciones mentales. Por ello, el objetivo de la Academia de Historia de México es enseñar de forma crítica la historia, destacando los valores, principios, medios, fines de hombres y acontecimientos del pasado. El programa propuesto por la Academia de Historia de México, lejos de buscar un aprendizaje factual sobre la historia de nuestro país, tiene como finalidad primordial lograr formar y desarrollar en la comunidad de la preparatoria universitaria un carácter crítico sobre los procesos históricos y sobre su actualidad. Más que un proceso de memorización de datos, se busca que el alumno se cuestione sobre cada uno de los elementos que conforman su pasado. ¿Para qué?, para que el alumno tome conciencia de su condición como miembros de la sociedad mexicana, de que se sitúen como mexicanos, y que puedan entender su presente a partir de la comprensión de su pasado. El alumno más que aprender, necesita comprender que la historia es un cúmulo de procesos ligados, que tienen una causa y un efecto. Que comprenda además cada uno de estos procesos para que así pueda explicarse el hoy, su presente. Por ello resulta necesario para la academia de Historia de México ofrecer una información histórica novedosa, en constante actualización, y no una historia convencional, cronológica y descriptiva, que sólo se ciñe a la repetición de los datos y no a la comprensión de los mismos.

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Estamos viviendo un momento histórico en el que se requiere la efectiva formación de ciudadanos, que en un futuro se convertirán en dirigentes en todos los ámbitos (económicos, culturales, políticos, sociales, etc.). Por lo tanto, es necesario producir generaciones de jóvenes que construyan su propio conocimiento y cuya conciencia histórica esté plenamente desarrollada. En este sentido, la Academia de Historia de México se inserta completamente en el MUM, pues forma parte de este proceso de transformaciones que permiten adecuar los procesos educativos a las necesidades actuales con realismo, sentido práctico, instrumental y con más eficacia en la ejecución de las soluciones concretas. Apoyados en un enfoque constructivista sociocultural, el programa de la Academia de Historia de México contiene aprendizajes significativos que si bien incluyen aprendizajes tradicionales, también implican la construcción de nuevos espacios de aprendizajes en la sociedad, todo esto con la finalidad de formar seres humanos críticos, creativos y comprometidos en la solución de problemas. Así, tomando en cuenta que la educación es un proceso social, la Academia de Historia de México contribuye en la formación de sujetos integrales, con conocimientos y habilidades, actitudes y valores, sujetos que construyen su aprendizaje con sus acciones, procesos y situaciones sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluación en la asignatura de Historia de la Sociedad Mexicana Los aspectos a evaluar en esta asignatura se apegan a las exigencias del MUM, que toma como paradigma de educación un modelo constructivista, socio histórico cultural que se centra de manera fundamental en el proceso docente educativo, donde lo que se pretende es evaluar lo que sabe hacer el alumno, que lo conduce a una formación integral, que lo hace participar en la solución de problemas y a contribuir en el desarrollo de la sociedad, en su formación de un buen ciudadano. Dentro de los aspectos a evaluar se tienen: el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y valores, que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, basado en su participación activa, bajo la guía del maestro. Para ello es necesario utilizar estrategias de aprendizaje que posibiliten a los alumnos a cumplir con los objetivos instructivos y educativos basadas en la ejecución de una metodología activa. Los profesores que integran la Academia de Historia de México establecen, que en la Asignatura

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR de Historia de la Sociedad Mexicana es necesario evaluar el proceso educativo, por lo que se considera señalar los diferentes momentos: Evaluación diagnostica: le permite al docente determinar en forma previa obtener información sobre, los conocimientos, los principios, datos, conceptos, categorías, procesos y actitudes que tienen los alumnos sobre los acontecimientos históricos en cuestión, con el propósito de planificar y organizar la actividades del proceso educativo, tendiente a mejorarlo, donde se permita a los alumnos tomar conciencia de la existencia de otros diferentes, para propiciar la discusión grupal, para ir acercando a los alumnos al conocimiento científico. Esto nos permite evaluar la participación individual y grupal dentro de la exposición oral de manera continua. Evaluación Formativa: en esta se evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje en su relación con los alumnos, ya que se toma en consideración el desarrollo integral de los mismos, tomando en cuenta lo que saben hacer, para alcanzar el aprendizaje significativo que se logra con el cumplimiento de los objetivos educativos e instructivos planteados en la enseñanza de la historia, conducidos por los métodos de enseñanza. Se toma en consideración para la evaluación las diferentes estrategias de aprendizaje y los medios utilizados, para esto se debe de sujetar a los alumnos a la operacionalización de los objetivos que no son otra cosa que los indicadores que se piden en la diferentes tares docentes con el fin de evaluar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos en el aprendizaje de la Historia, en forma continua. Evaluación sumativa: donde se integran los aprendizajes y los diferentes saberes históricos, esto se realiza al término de cada Unidad que forma parte de la asignatura de Historia de la Sociedad Mexicana, con la finalidad de observar los alcances del desarrollo cognoscitivo de los alumnos, que depende de las distintas actividades realizadas por los mismos. Los instrumentos que se puden utilizar para evaluar esta asignatura son: Mapas conceptuales: donde se promueve en el estudiante el juego de conceptos dentro de un proceso histórico, para determinar las interrelaciones que existen entre ellos, es un proceso activo donde el propósito es elaborar un mapa conceptual con el objetivo de integrar los conocimientos al término de cada unidad. Para visualizar las representaciones estructurales que maneja en su aprendizaje, esto también se relaciona con el saber hacer pues contribuye al aprendizaje integrado. El Examen Autentico: sirve para evaluar los conocimientos históricos, procedimientos y actitudes, este permite obtener indicadores de los resultados que manejan los alumnos, respecto a los conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de las distintas actividades, teniendo en cuenta para su elaboración y aplicación el desarrollo de habilidades. Este examen tiene como objetivo principal que los estudiantes puedan resolver un problema, teniendo en cuenta los contenidos del programa, que permita al alumno mostrar lo que sabe hacer. El examen se realizara al final de cada unidad, que forma parte del programa de Historia de la Sociedad Mexicana. Rubricas: Son consideradas como guías para establecer niveles progresivos de dominio relativos al desempeño, que una persona muestra respecto aun proceso o producción determinada. La academia de Historia considera pertinente la utilización de la rubrica para

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR aplicarla en la evaluación pues es necesario que se tenga claro que es lo que se va a evaluar, pues en la rubrica se muestran los indicadores de la evaluación que corresponde a las actividades que desarrollan los alumnos, esta se puede utilizar como parte de la coevaluación, al final de cada unidad para poder retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Portafolios: donde se coleccionan los distintos trabajos de los estudiantes en forma cronológica que se puede recopilar de manera física o de manera electrónica, los maestros de Historia lo utilizaran para llevar un control de las tareas docentes que efectúan los alumnos con el objetivo de poder evaluarlos y al mismo tiempo retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje, para hacer las mejoras pertinentes al proceso educativo, este portafolios será utilizado en forma individual, por equipo o grupal que depende de las necesidad de cada grupo académico. La Academia considera que para acreditar la asignatura es necesario respetar el proceso administrativo sujetándose a los estándares establecidos como son: El resultado de la evaluación es cuantitativa y se asigna un número de 6 a 10 para acreditarlo y de 0 a 5 para no acreditarlo. Tomando en cuenta los siguientes parámetros: Participación oral Participación por equipo Trabajos extraclase Examen parcial Actitudes y valores Partiendo de asignarle un número en escala de 0 a 10 que depende del cumplimiento de los indicadores de la evaluación para el ejercicio de cada tarea docente. Se hace mención de que es un curso presencial donde se deben de tomar en cuenta los siguientes requisitos para acreditar la asignatura: Curso ordinario 1. 80% de asistencia al curso ordinario. 2. Cumplir con las tareas docentes 3. Tener aprobados los exámenes parciales. 4. Haberse conducido con responsabilidad respeto y totelancia en el ejercicio de sus actividades. Curso extraordinario 1. 60% de asistencia al curso ordinario. 2. Asistencia al 100% de asesorias. 3. Cumplir con las tareas docentes.

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 4. Haberse conducido con responsabilidad, respeto y tolerancia en el ejercicio de sus actividades.

Comisión de Evaluación de la Academia de Historia de México. Mtra. Blanca Margarita Vara Álvarez. Mtro. Nicolás Cerón Herrera

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