ASTER 18.1994 LA REACCION QUIMICA

SUMARIOS Enumeraciôn de algunos obstâculos epistemolôgicos en el aprendizaje del concepto de reacciôn quîmica Josette Caretto Roger Viovy Una familiaridad precoz con el concepto de reacciôn quimica se justifîca a la vez por el efecto de la motivaciôn, la iniciaciôn a los peligros y la explicaciôn de los fenômenos de la vida corriente. Pero los obstâculos al aprendizaje son numerosos y los estudios que se refîeren al caso de los principiantes son raros. E s t e a r t ï c u l o se p r o p o n e e n u m e r a r las dificultades q u e d e b e r ï a n s e r profundizadas a través de investigaciones metôdicas. La e q u a c i ô n - d e e q u i l i b r i o e n q u i m i c a . U n c o n c e p t o i n t e g r a d o r f u e n t e d e dificultades p e r s i s t e n t e s Roger Barlet D o m i n i q u e Plouin La equaciôn-de equilibrio, util de b a s e p a r a todo trabajo cuantitativo en quîmica, es considerado, equivocadamente, como u n a nociôn sin dificultades reaies, para los alumnos. Las investigaciones realizadas por numerosos autores, como la que hemos llevado a cabo a la universidad Joseph Fourier, muestran por tanto, que ese concepto integrador, a c u m u l a dificultades y concepciones. La p u e s t a en perspectiva en la historia de ciencias, muestra que esas dificultades son esperadas. Nos parece que una parte de concepciones manifestadas por los alumnos del liceo como por los estudiantes, pueden encontrar su raiz o su fuente en los problemas de simbolismo y de lenguaje. Formulamos pues, un cierto numéro de proposiciones didâcticas fijadas sobre u n a p u e s t a en orden, sobre el lenguaje. P u n t o de v i s t a a propôsito de equilibrios q u i m i c o s Claudine Larcher Ciertas expresiones y ciertos simbolismos a propôsito de equilibrios quimicos consacrados al uso, son interrogados. Son considerados como susceptibles de i n d u c i r r e p r e s e n t a c i o n e s i n a d e c u a d a s . A l g u n a s p r o p o s i c i o n e s de modiflcaciones son realizadas, teniendo en cuenta u n a preocupacion en la coherencia de los côdigos simbôlicos y en el rigor del lenguaje. ASTER N° 18. 1994. La réaction chimique, INRP, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05

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Es necesario construir el concepto de sustancia? Ezio Roletto Bruno Piacenza El c o n c e p t o de s u s t a n c i a p u r a o c u p a u n a posiciôn i m p o r t a n t e en la ensenanza/aprendizaje de la quîmica y hace al mismo tiempo parte del lenguaje de todos los dias. Estudiando las concepciones de los alumnos de liceos profesionales y técnicos a propôsito de esta nociôn, a través de entrevistas y cuestionarios, hemos encontrado cinco concepciones: no mezcla, producto natural, producto no poluïdo, elemento, particula del mismo tipo. El criterio que Induce al modelo particular, es el menos evocado espontâneamente y de todas las maneras, las particulas a las cuâles los alumnos hacen referenda son a menudo los atomos. Como r e s u l t a d o , solo los c u e r p o s c o m p u e s t o s s o n f r e c u e n t a m e n t e conslderados agregados y en consecuencia, mezclas. Los resultados de este estudio muestran que los docentes deben trabajar con los alumnos, para la elaboraciôn del concepto de sustancia pura, a nivel microscôpico y a nivel particular.

La transformaciôn de sustancias, riesgo de la ensenanza de la reacciôn quîmica Christine Solomonidou Hélène Stavridou En que medida la ensenanza de la quîmica, consigue la tarea de una nueva organizaciôn y el enriquecimiento del dominio conceptual de los alumnos ? Los datos de nuestra primera investigation describen u n proceso de construction del concepto de reacciôn quîmica de los alumnos franceses del comienzo y hasta el final de la ensenanza secundaria y ponen al dîa que la construction y el f u n c i o n a m i e n t o del c o n c e p t o de r e a c c i ô n quîmica d e p e n d e n de la construction del concepto cientîfico de sustancia. El estudio de las condiciones que favorecen u n a primera construction del concepto de sustancia a nivel manipulatorio, asï que la extension categorial del pensamiento de los alumnos que esta construction implica, es el sujeto de nuestra segunda investigation. Describimos las representaciones initiales de los jôvenes alumnos del colegio a propôsito de u n numéro de sustancias y de sus interacciones ; al mismo tiempo que la evolution de esas representaciones en el curso de u n a secuencia de iniciaciôn en quîmica, de los cuâles los elementos constitutivos son u n referente empirico especialmente concebido y el numéro de tareas intelectuales de los alumnos ligadas a ese referente empirico.

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"Experiencia - Descubrimiento", combustiones y transformaciones de la materia a la escuela elemental André Laugier Maurice Pasdeloup La iniciacion a u n proceso experimental constituye uno de los objetivos de la ensenanza cientiflca en la escuela primaria. i, A través de las "experienciasdescubrimientos" alrededor de la situaciôn de la combustion de la vela, que conocimientos, pero también que competencias son posibles que los alumnos construyan ? £ El proyecto del maestro y las preocupaciones de los alumnos son de la misma naturaleza ? ^ Cuâl es el papel de los fenômenos observados en relaciôn a los procesos de los alumnos ? Los obstâculos que se manifiestan en relaciôn a la formaciôn del concepto de reacciôn quimica sentencian ese tipo de actividad en la Escuela Elemental.

De una representation a una otra para modelizar las transformaciones de la materia en el colegio Claudine Larcher Alain Chômât Catherine Lineatte El concepto de reacciôn quimica es un concepto fundamental de la quimica y es abordado desde los primeros afïos de la ensenanza secundaria. La investigaciôn presentada aquî esta basada sobre la modelizaciôn de las r e a c c i o n e s q u i m i c a s . I n t e n t a la a r t i c u l a c i ô n e n t r e m o d e l i z a c i ô n , experimentaciôn y conceptualizaciôn. Los alumnos, con los cuâles esta investigaciôn fué llevada, a cabo, disponen de u n modelo de particulas .indivisibles elaborado en clase en el campo de transformaciones fisicas de la materia. Las nuevas situaciones expérimentales que son propuestas tienen por objetivo de hacer explorar los limites del modelo disponible, de identificar u n nuevo campo conceptual, el de las reacciones quimicas, y de hacer construir u n nuevo modelo. El objeto de la investigaciôn es entonces, caracterizar los diferentes momentos de esa construcciôn, encontrando los apoyos sucesivos y los avances en el registro del modelo y en el de los fenômenos.

El aprendizaje de la reacciôn quimica en tanto que actividad de investigaciôn Caries J.Furiô Juan Bullejos Esteban de Manuel El modelo de "la ensenanza por investigaciôn" de las ciencias concibe el aprendizaje como el tratamiento cientifico de problemâticas abiertas a través del cuâl se intenta conseguir como objetivo educativo explicito el cambio conceptual y metodolôgico. Este modelo de ensenanza experimental, como hipôtesis didâctica, ha de ser validado por la prâctica docente en dominios concretos de las Ciencias. En este caso se ha aplicado en la ensenanza de la hipôtesis atômica de la materia de dos grupos de Secundaria, y se ha evaluado el aprendizaje logrado en el concepto de reacciôn quimica.

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El concepto de reacciôn quimica en gestaciôn : entre las aiinidades electivas y la atracciôn universal Maurice Pasdeloup André Laugier En tanto que ciencia desde su elaboraciôn, a principios del siglo XVIII, la quimica se afïrma como ciencia de la reacciones, mâs bien que como ciencia de la materia que podia haber sido u n a division de la iïsica. Habiendo protestado de u n a manera vigorosa las teorias corpusculares de la materia, es de la termodinâmica, ciencia no newtoniana, que la quimica va sacar las leyes que regulan las reacciones quimicas a u n a escala macroscôpica. Esta historia del concepto de reacciôn quimica, tal como se realizô lentamente en el curso de los siglos puede ser la ocasiôn para el didâctico de realizar una mirada récurrente sobre los intentos y los erros de u n pensamiento cientîfico en gestaciôn. i Esa mirada puede sugerir hipôtesis fructuosas para estudiar los obstâculos encontrados por los alumnos ? Lavoisier, Priestley, el flogisto y el o x i g e n o : del e s t u d i o de controversia a la replica pedagôgica Jean-Paul Gaudillière Utilizar la historia de la quimica para ensenar la quimica es una perspectiva a menudo evocada, en el nombre de las homologïas supuestas entre los procesos de aprendizaje y las etapas de elaboraciôn de conocimientos, pero raramente practicada. Una excepciôn notable es el descubrimiento del oxigeno en el siglo XVIII que lo asociamos a la ensenanza de nociones de oxidaciôn, combustion y / o elemento. La historia utilizada es lo mâs a menudo centrada sobre la experiencia de calcinaciôn del mercurio y de la reducciôn del agua de cal de mercurio practicada por Lavoisier que es considerada como crucial y habiendo llevado la decision. E s t a imagen del descubrimiento es histôricamente contestable y sin gran benefîcio pedagôgico. Historiadores y docentes britânicos h a n propuesto una aproximaciôn diferente, centrada sobre la replicaciôn pedagôgica de controversias. Lo que esta en juego son los conflictos socio-cognitivos subyacentes al aprendizaje utilizando los materiales de u n a historia de ciencias mâs a t e n t a a las situaciones de incertidumbre y de elecciôn, a las prâcticas de laboratorio y a los contextes socio-culturales. I n t r o d u c i m o s en e s t e a r t ï c u l o , los t r a b a j o s h i s t ô r i c o s r e c i e n t e m e n t e consagrados a las actividades de Lavoisier y Priestley, como también u n debate sobre el flogisto y el oxigeno. Abordamos enseguida los problemas para su explotaciôn en u n curso de quimica.

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Una aprozimaciôn al conocimiento profesional sobre el cambio quimico Rosa Martin del Pozo Uno de los problemas fundamentales de la formaciôn inicial del profesorado se refiere a los conocimlentos que hay que ensenar a los futuros profesores para que estos, a su vez, aprendan a ensenar a sus alumnos. En nuestro caso, esta problemâtica se situa en el contexto de la formaciôn inicial de profesores que habrân de ensenar los primeros conocimientos quimicos a los alumnos entre 12 y 14 afios. Que conocimientos asociados al cambio quimicos necesitan los que van a ser profesores ? Las respuestas que tienen mayor incidencia en la prâctica de la formaciôn inicial adolecen de u n reduccionismo disciplinar que ignora las peculiaridades tanto del conocimiento profesional como del conocimiento escolar. Se plantea enfonces la necesidad de u n conocimiento especificamente elaborado para facilitar la evoluciôn de las concepciones cientificas y didâcticas de los futuros profesores.

Traduction Mirtha B a z a n